幼儿园各项评估标准

幼儿园各项评估标准（精选9篇）

幼儿园各项评估标准 篇1

（试行稿）

一级 指标

1、布局：

①符合村镇规划（2分）；

②按照就近入园原则，严格按划片区域招生，且地处招生区域相对集中位置（2分）；

③生源稳定，无恶性竞争生源现象发生（2分）；

二 级 指 标

权

值

评估记分办法

(一)布 局 与 资 质

2、规模：

至少有大、中、小三班，在园幼儿有75人及以上。

达不到要求不能列

入普惠性民办幼儿园

认定对象。

2、资质：

3、①办理了规范的办园许可手续且在许可有效期内，近三年年检合格；

4、②办理了规范的与办园相配套的其它手续且在其有效期内。

4、园址园舍：幼儿园设置在日光充足，周围空气、水源、噪音等环境条件符合环保规定的安全区域内(2分)。园舍建设符合幼儿园建筑设计规范，中等规模以上普通幼儿园建筑面符合积定额标准（2分)。

5、编班(4分)：①按幼儿年龄分大、中、小班和托儿班（只有大班的不能认定为普惠园）；普通园不混合编班（2分）。②按大班≤38人，中班≤33人，小班和托儿班≤25人控制班额，严重超班额的不能认定为普惠幼儿园（2分）。

6、班级条件：每班有活动室、寝室和盥洗室(3分)，室内有相应的设施(3分)。

①三室：活动室、寝室和盥洗室使用面积分别不少于50、50、15平方米（活动室、寝室共用不少于80平方米)。②室内设备：寝室内有适合幼儿使用并符合卫生及安全要求的床铺设备，一人一床二被；盥洗室设施完善,至少有6个儿童厕所。

三室面积每间少1平方米扣0.5分,扣完为止；少一床、少一厕所各扣0.5分，扣完为止。

有大、中、小三班的每类符合要求记2分，否则扣0.5—2分。

(二)办 园 条 件

30分

记2分，混合编班的扣2分；超1人扣0.5分，扣完为止。

一级 指标

二 级 指 标

7、户外场地：生均户外活动场地面积、生均绿化面积达到要求：①户外活动场地：生均2平方米（2分）；②绿化面

权

值 评估记分办法

面积每少1平方米扣0.5分，扣完为止；少一项扣0.5分，扣完为止。(二)积：生均≥0.5平方米（1分）

；③有沙池、动物饲养角和种

植园地（1分）。办

8、教学设备：有适合幼儿使用、符合卫生及安全要求的园 条 件

30分

教学设备：①桌椅配备齐全，②每班有磁性黑板、玩具柜、电视机、钢琴或风琴、空调或风扇、灭火器一个，③室外大型玩具至少3-5件、有自制教玩具、桌面玩具每间人不少于三类。

9、保教工具：配备各类保教理论与实践书籍，并定期补充(2分)。有配套的教师用书、教学图片、音带、幼儿操作材料和幼儿图书(2分)。

10、教师配备：按标准配备教师。达标——2教1保，基本达标——1教1保。

11、教工操行：幼儿园工作人员热爱幼教事业，热爱幼儿，有良好的职业道德，身体健康，能胜任本职工作并忠于职守。

12、园长资质：园长符合任职资格、职责和岗位要求，有中等幼儿教育或中等师范教育毕业及其以上学历(1分)，2 4 4 6

每类达到要求记

2分，否则少一样扣0.5分，扣完为止。

每类达到要求记2分，否则否则少一样扣0.5分，扣完为止。符合要求记4分，否则否则少一人扣0.5分，扣完为止。符合要求记2分，否则扣1—2分。

每类达到要求记1分，否则扣0.5—1分。每类达到要求记3分，否则扣0.5—3分。每类达到要求记2分，否则扣0.5—1分。每类符合要求记2分，否则扣分0.5—2分。

符合要求记4分，否则视情况扣分。(三)有较强的业务能力和管理能力(1分)。

13、教师资质：教师具有中等幼儿教育或中等师范教育

毕业及其以上学历(3分)，取得幼儿园教师资格证书(3分)； 办

14、员工资质：保育员(1分)、食堂工作人员(1分)、财园

会人员等具有相关岗位资质(1分)。行

15、教工待遇：教职工工资和福利待遇不低于当地劳动为

和社会保障部门发布的最低标准，并按时发放(2分)。

16、服务收费：按当地物价部门核定的收费项目、标准55分

收费(2分)。收取的费用专款专用(1分)。不以培养技能为由另收取费用（1分），不以表演为手段进行营利活动(1分)。

17、财务管理：建立规范的财务管理制度，并严格执行（1分）；收支分开，账目清楚(1分)。经费预算和决算主动接受相关部门的监督检查(1分)。

18、幼儿膳食（点心）费建立专账，独立核算(1分)，按成本收取，收支平衡(1分)，不克扣幼儿伙食(1分)，定期向家长公开账目(1分)。3

每类达到要求记

1分，否则扣0.5—1分。

每类达到要求记1分，否则扣0.5—1分。

一级 指标

二 级 指 标

19、管理制度：建立健全幼儿园管理制度，包括园务管理(1分)、保教管理(1分)、卫生保健(1分)、后勤管理等(1分)。20、安全管理：建立健全安全管理制度(1分)，拟定重大及突发事故预防应急预案(1分)，组织教职工接受安全教育(1分)，积极预防和妥善处置安全事故(1分)，设施设备定期进

权值 4

评估记分办法

每类达到要求记1分，否则扣0.5—1分。

每类达到要求记1分，否则扣0.5—1分。

(三)行安全检查与维护（1分）。

办 园 行 为

21、幼儿出入管理（4分）：幼儿园园原则上不使用车辆（包括自行配备和租用）接送幼儿，幼儿入园、出园履行严格的交接手续。确需配备校车，须经教育主管部门以及公安、交通等有关部门审批同意(1分)，按照相关文件要求配备(1分)，对驾驶员资质严格把关(1分)，并建立教师跟车制度和收车验收制度(1分)。

22、幼儿保健：幼儿园会同卫生保健部门做好幼儿定期体检查（1分）和健康教育(1分)工作。

23、食品卫生管理：按有关规定做好卫生防疫和食品卫生安全工作(1分)。食堂没有承包经营(1分)。为幼儿提供充足的符合卫生标准的饮用水(1分)，保证食品卫生安全、搭配合理、营养足量(1分)。教职工伙食与幼儿伙食严格分开(1分)。

24、保教观念：遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，尊重幼儿的人格和权利，遵循幼儿身心发展的规律，教育活动以游戏为基本活动形式，保教并重，关注个别差异，促进

符合要求记6分，否则扣0.5—6分,严重小学化教育、体罚幼儿行为突出的0分。每类达到要求记1分，否则扣0.5—1分。每类达到要求记1分，否则扣0.5—1分。达到要求记4分，否则扣0.5—4分。

55分 检(1分)、预防接种证查验(1分)、传染病预防(1分)、晨（午）5

(四)保 育 与 教 育

15分 每个幼儿富有个性的发展。无小学化教育的倾向，无体罚、变相体罚行为。

25、保教计划：按照学期、月、周和日科学地制定幼儿园教育教学计划(1分)，根据幼儿年龄特征和季节特点，科学、3 合理地安排和组织一日活动及膳食安排(2分)。

26、保教督查：园长、分管保教工作的副园长深入班级指导保教工作，下班次数园长每周不少于3次（1分），分管副园长每天不少于1次（1分）。

27、保教研究：加强保教研究，建立健全以园为本的保教研究制度（1分），定期开展保育和教育研究活动（1分）。

28、家园联系：加强与幼儿家庭的联系，建立教师与家长间的教育伙伴关系，向家长宣传科学育儿知识，认真分析、吸收家长的意见和建议，共同做好幼儿教育工作。2 2

达到要求记3分，否则扣0.5—3分。

幼儿园各项评估标准 篇2

一、学前教育质量评估的一种政策评估框架

根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”的精神, “基本”指向的是对量的要求, “有质量”则是对质的考量。经过了2011~2013年学前教育发展高歌猛进的三年, 全国各地学前教育的状况已经发生了显著的改善。部分先行地区已经基本解决了幼儿园布局和数量的问题, 在此基础上契入质量内涵、质量意识, 实现学前教育数量与质量的有机统一, 为儿童提供高质量的学前教育成为了当务之急。

从物理学的定义来看, 质量是物体本身的属性。物体所含物质的多少叫质量, 是度量物体在同一地点重力势能和动能大小的物理量。因此, 质量首先应归属于事实判断领域。质为其本, 量为其末;质为内因, 量为外因;质决定量, 量引起质的变革。在事实判断领域, 质量具有耐用性的属性。耐用性属于质量的自然属性, 具有合规律性的品格。没有耐用性就没有质量。但在现实中, 人们常常从价值判断领域对质量进行理解。优劣性属于质量的社会属性, 具有合目的性的品格。没有优劣性, 质量就没有存在的意义。质量的优劣性属性常超越其耐用性属性影响人们的生活和社会的发展。事实判断是质量之基, 价值判断是质量之的。离开事实判断的质量是人为的质量、无根的质量。因此, 对学前教育质量的判断应该是既关注自然属性也关注社会属性、既关注合规律性也关注合目的性、既关注事实判断也关注价值判断。学前教育质量应该是自然属性与社会属性的有机统一, 合规律性与合目的性的有机统一, 事实判断与价值判断的有机统一。

学前教育质量主要体现在对现实的学前教育物品分配之中。其中包含三个问题:分配什么样的学前教育物品、怎样分配学前教育物品以及这种物品分配是否达到学前教育物品受惠者的目的。第一个问题属于事实判断, 称之为学前教育质量的耐用性或自然属性问题, 后两个问题属于价值判断, 称之为学前教育质量的优劣性或社会属性问题。根据以上分析, 结合公共政策学的政策分析基本框架和政策评估框架, [1]提出本文三个省的示范幼儿园评估标准的政策评估框架如下:

1.学前教育质量的耐用性政策取向评估。基于学前教育质量表现为学前教育物品分配的观念, 学前教育质量的耐用性指标有:①师资的充足性, ②设施设备的充足性, ③经费投入的充足性。

2.学前教育质量的优劣性政策取向评估。优劣性指标有:④儿童的身心发展水平, ⑤课程资源、课程实施与儿童发展水平的匹配性, ⑥学前教育价值的体现程度。

3.耐用性与优劣性政策取向比较性评估。⑦比较性指标反映政府在评估时更倾向于哪一个方面, 可以更加直观地反映政府对学前教育质量评价时的政策取向, 如效率主义、管理主义政策取向等。

二、对三个省的示范幼儿园评估标准的政策评估

(一) 样本抽样方法

按照经济社会发展水平, 将我国23个省 (目前中国有34个省级行政区, 即4个直辖市、23个省、5个自治区、2个特别行政区) 划分为东中西三部分。本研究在东中西三个地区分别随机抽取一个省作为样本。经分类随机抽样, 分别选取福建省 (东部地区) 、江西省 (中部地区) 、甘肃省 (西部地区) 。三个省的省级示范幼儿园评估标准均来自该省教育厅网站正式公布的文件。福建、江西、甘肃三省的省级示范幼儿园评估标准在政策文件表述方式 (依据教育评估学制定表格化的评估指标体系) 、主要一级指标 (主要有园舍条件、师资队伍、教育教学、保育与安全、儿童发展等) 、指标体系的运用等方面有许多共同性。因而其研究结果具有一定的典型性。

(二) 对样本的政策评估

1.耐用性评估

①师资的充足性。三省都将师资作为重要指标进行规定, 包括师幼比 (以及保育员、保健员、厨师等其他人员) 、学历、专业技术职务、教师资格证、培训、教师素质等关键指标。统计数据见表1。

从以上关键指标归类分析可以看出, 师资充足性方面, 三个省在量的6个指标上 (师幼比、其他工作人员、班额、学历、专业技术职务、资格证) 几乎惊人的一致, 具有充足性导向。除学历、专业技术职务两项指标外, 均执行国家标准或高于国家标准。仔细分析三省对学历、专业技术职务两项指标要求, 发现高学历、高职称是示范幼儿园教师队伍建设的基本要求。即教师学历要达到国家标准, 其中大专以上学历占80%以上 (江西省对本科毕业学历要求占20% 以上) ;甘肃省要求在园高级教师占40%以上, 一级以上职称教师占80%以上。

三个省在质的指标上只有2个 (教师素质与培训) 存在质的差别。三省在质的指标上的共同性“教师素质”表现为教育观、儿童观以及不得有违法行为。只有福建省提到了幼儿教师的五个教育教学能力。在如何提升教师素质方面, 三省都强调了培训的重要性, 仅有福建省规定通过课题研究、园本教研等手段提升教师素质。

可以看出, 在师资充足性方面, 三省基本都呈现为量化指标清晰、操作性强 (特别是甘肃省教师学历与职称的规定尤其显著) , 质性指标模糊、操作性不强。这种对师资充足性量化指标的具体要求会导致两个不利后果:一是教师的纵向流动不合理, 优质教师向示范幼儿园流动集中, 损害了其他幼儿园和儿童发展的利益;二是学历主义与职称主义泛滥, 忽视了能力与素质建设。从三省的师资充足性指标分析, 除福建省外, 另外两省对教师的专业发展的政策导向不够重视。

②设施设备的充足性。根据对文本的指标分析, 三省在设施设备充足性方面全部执行教育部的最低标准规定, 主要涉及到幼儿园环境 (绿化、美化、儿化、教育化、安全化) 、户外活动场地、各类教室活动室等构成、教育设备、保教书籍等, 全部表现为量化指标。在设施设备充足性方面没有考虑地方的特殊性, 如福建、江西两省空调设施、甘肃省的取暖设施等。

③经费投入的充足性。三省在经费投入充足性上均采用“稳定增长”“加大投入”等模糊表达方式处理, 没有明确的公用经费、基本建设经费、人员经费等规定。如福建省:“有稳定的经费来源, 通过主办单位拨款、家长合理缴费、社会及个人捐助等多种渠道, 能满足幼儿园教育教学、师资培训、设施设备、环境创设等方面的需要”;江西省:“地方政府和主办单位加大对省级示范幼儿园的经费投入, 做到逐年增长, 保障公办幼儿园正常的运转;社会力量办园收入的30%须用于幼儿园基本建设”。另外甘肃省仅规定举办者在创建省级示范幼儿园期间要投入50万元以上。因此, 可以说经费投入充足性的政策导向不明确, 弱化了举办者的经费投入责任以及学前教育的公益性。

2.优劣性政策取向评估

④儿童的身心发展水平。在三个省的政策文本中, 只有福建省专门设立一个一级指标“幼儿发展”, 用以评估儿童身心发展水平。江西省仅在一级指标“教育与教学工作”中列有一个二级指标, 谈到儿童身心发展, 分值仅为12分 (该一级指标总分为140分) 。甘肃省在二级指标中也没有提到儿童发展问题, 仅在办园理念一级指标中散见。福建省按照五大领域以及小、中、大班三个层次分别评估儿童身心发展水平, 指标内容清晰, 具有可操作性。

⑤课程资源、课程实施与儿童发展水平的匹配性。按照课程设置、教育活动目标、教育活动内容、教育活动实施、教育活动评价等五个要素对三省的课程资源、课程实施与儿童发展水平的匹配性进行政 策取向分析。见表2。

从表2可以看出, 福建省基本以儿童发展为本位进行课程设置与实施的评价, 江西省与甘肃省两省基本上是从幼儿园管理和政府评价角度进行指标设定。这体现了儿童发展本位主义与管理本位主义两种不同的政策取向。前者具有较好的匹配性, 后者缺乏匹配性。

⑥学前教育价值的体现程度。发展学前教育的核心价值, 必须关注这种价值的源起是3~6岁儿童的兴趣和需要。[2]8从表2也可以看出, 福建省的评价指标更多地关注儿童的兴趣、需要和发展价值, 努力回归学前教育的本体价值。江西省和甘肃省的评价指标更多地关注学前教育的管理价值和幼儿园发展价值。

3.耐用性与优劣性政策取向比较性评估

⑦比较性指标。比较性指标直接反映政府在评价学前教育质量时的政策取向, 即耐用性政策取向, 或优劣性政策取向, 还是二者取得某种程度的平衡。因为三个省均采用赋分法进行评价, 只需要计算这两类指标的权重比值就可得出政策取向。计算结果见表3。

注:江西省和甘肃省两省性指标中, 关于儿童身心发展的权重几近于 0。

从表3可以看出, 既关注省级示范幼儿园评估中的耐用性指标 (权重占全部指标的0.3) , 更关注优劣性指标或者说儿童发展 (权重占全部指标的0.41) , 二者的权重比为0.73:1。江西省和甘肃省两省关注耐用性指标甚于优劣性指标。特别是甘肃省, 其耐用性指标的权重与优劣性指标权重之比是2: 1。三省在学前教育质量的政策取向差异性一目了然。表3还显示出, 三省的学前教育质量的政策取向自东部地区向西部地区呈现为由关注优劣性为主向关注耐用性为主发展。这种现象可能与三省的经济社会发展水平、教育发展水平、教育观念等有关。

三、学前教育质量评估的政策取向

我们需要什么样的学前教育质量评估政策取向?毫无疑问, 学前教育质量即学前儿童的发展质量!这个观点必须予以明确。现代学前教育的两大使命是“发现儿童”和“发展儿童”, 而学前教育就是从“发现儿童”出发, 唯有“发现儿童”才能“认识儿童”, 缺少了对学前儿童的发现、研究和认识, 就无法称其为学前教育, 也便无从谈及学前教育的质量、质量评估及政策取向。

(一) 学前教育质量评估的政策取向必须尊重学 前教育的本质

3~6岁儿童的天性是“玩”, 是游戏, 其本质是主体参与的自主的模拟活动, 具有自主性和假想性的属性[3], 其目的是获得生理和心理的快感。游戏对于3~6岁儿童来说, 是他们快乐和幸福的存在方式, 作为人的本质在他们的游戏活动中生成, 并完成此阶段的社会化和个性化过程;同时游戏也是他们进行交往与表达的重要形式和方式。幼儿园游戏活动是根据3~6岁儿童身心与年龄发展特点进行的有目的、有计划的设计, 具有连续性、阶段性、递进性、全面性的特点, 是在教师指导下3~6岁儿童主体参与的过程。学前教育本质上是在教师指导下3~6岁儿童主体参与的游戏活动过程。学前教育质量评估的政策取向应该在了解和认可3~6岁儿童的学习特点和规律的基础上呈现, 应依据3~6岁儿童的身心发展规律, 为3~6岁儿童自发的活动提供适合的、适当的指导, 以促进3~6岁儿童的行为、情感和认知的全面发展。

(二) 学前教育质量评估的政策取向必须体现学 前教育的价值

学前教育的价值主要体现在对3~6岁儿童发展的价值, 且这种价值的源起是3~6岁儿童的兴趣和需要。对此, 庞丽娟等人总结最新脑生理、心理研究成果对学前教育的核心价值进行了科学证明。[4]7~10、3~6岁儿童的兴趣和需要以游戏活动为载体和表现方式。因此, 在提高和评价学前教育中忽视以自主性和假想性为本质属性的游戏活动设计与实施, 而以课程、教学、识字、算术等代而替之, 以耐用性指标代替优劣性指标, 必然导致学前教育本真价值的迷失, 必然导致学前教育质量评估成为办园质量评估、教师质量评估而不是儿童发展质量评估, 必然导致管理主义和效率主义至上以及工具理性的学前教育质量评估政策取向而不是儿童发展为本和价值理性的学前教育质量评估政策取向。

(三) 学前教育质量评估的政策取向必须转向儿 童发展

在一定意义上, 学前教育质量是学前教育物品 (园舍、经费、师资、课程、环境、机会、对弱势儿童的关爱、营养、卫生、安全、健康、学前教育过程、保教方法、评价等都属于学前教育物品) 分配的结果, 包括分配什么样的物品、怎样分配学前教育物品、分配的效果如何, 即由资源配置、实施过程、终极关怀构成的统一体。分配什么样的学前教育物品由现实的社会发展水平决定, 分配的效果如何属于未来的期待, 由现实的分配什么样的物品和怎样分配学前教育物品决定。当一个社会能够分配什么样的学前教育物品一定时, 怎样分配学前教育物品就成为分配的效果如何的决定性因素。怎样分配学前教育物品由社会、幼儿园、家长的学前教育观念以及政府的学前教育质量评估政策取向等多种因素决定。其中政府的学前教育质量评估政策取向对于是否合理分配学前教育质量起主导性作用。

以儿童为本, 面向儿童发展分配学前教育物品, 就是尊重学前教育物品的分配正义, 就是尊重儿童的未来的发展, 就是儿童发展为本的学前教育质量。工具理性的学前教育物品分配关注的是幼儿园发展、教师发展和政府的政绩需要。以这种政策取向去评价和建设省级示范幼儿园、去提高学前教育质量, 就是没有儿童的学前教育质量评估及政策取向。工具理性的学前教育质量评估与示范幼儿园评估的政策取向必须转身价值理性和儿童发展为本的政策取向。

参考文献

[1]陈振明.公共政策分析[M].北京:中国人民大学出版社, 2003. (一般公共政策分析框架包括界定问题、目标设定、备选方案搜寻、未来预测、方案比较、结果评估。政策评估包括投入工作量、绩效、效率、充足性、公平性、适当性、执行力、社会发展总指标等。)

[2]虞永平.学前教育的价值审视[J].中国社会科学学报, 2009, (11) :8.

[3]张永红.幼儿游戏的本质属性管窥[J].学前教育研究, 2001, (5) :47~49.

各项标准 篇3

1.住房建设标准:

(1)建设面积:农村危房改造要执行最低建设要求，改造后住房须建筑面积适当、主要部件合格、房屋结构安全和基本功能齐全。原则上，改造后住房建筑面积要达到人均13平方米以上；户均建筑面积控制在60平方米以内，可根据家庭人数适当调整，但3人以上农户（含3人）的人均建筑面积不得超过18平方米。

(2)补助:2013年中央补助标准为每户平均7500元，在此基础上对贫困地区每户增加1000元补助，对陆地边境县边境一线贫困农户、建筑节能示范户每户增加2500元补助。各省（区、市）要依据改造方式、建设标准、成本需求和补助对象自筹资金能力等不同情况，合理确定不同地区、不同类型、不同档次的省级分类补助标准，落实对特困地区、特困农户在补助标准上的倾斜照顾。

放射科标准及各项计1 篇4

目录

一、放射科医疗质量与安全检查记录本

二、放射科医疗不良事件记录本

三、放射科质量管理小组会议记录

放射科会议及病例讨论记录

目录(1)

一、CR片质量失控讨论分析与处理记录

二、放射科与临床病例讨论

三、集体阅片质量缺陷整改记录

四、质量失控吃力与改进措施

放射科会议及病例讨论记录

目录(2)

一、CR片质量失控讨论分析记录

二、质量管理与持续改进会议记录

三、放射科到临床科室征求意见记录

四、阳性率改进措施记录

五、临床病例讨论符合率记录

六、放射科与临床科室联系工作会议记录

放射科工作人员资质档案

目录

一、放射科工作人员资质档案

二、放射科工作人员证

三、放射科排班表

放射科剂量监测及工作人员

健康档案

目录

一、放射科剂量监测报告

二、放射科个人剂量监测报告

三、放射科健康体检及放射科卫生知识培训文件

四、放射工作人员职业健康检查表

放射科使用维修记录

目录

一、CR维修记录

二、CR使用记录

三、CR使用交接班记录

放射科感染管理

目录

一、放射科感染管理小组工作记录本

二、放射科感染管理监控小组会议记录本

三、放射科感染控制学习记录本

四、放射科物品表面消毒登记本

五、放射科紫外线消毒登记本

放射科各项制度目录1、2、3、4、5、6、7、8、9、放射科工作制度…………………………1 放射科科务会制度……………………….2 放射科交接班制度………………………..2 放射科每日朝会制度…………………….3 放射科政治学习制度………………………4 放射科业务学习考核制度………………..5 放射科外出进修及短期考察学习制度…6 放射科进修人员管理制度………………..6 放射科工作登记制度………………………7

10、X线影片档案管理制度……………….7

11、放射科特殊检查预约制度……………8

12、放射介入、血管造影前讨论制度…..9

13、放射科急诊处理制度……………….9

14、放射科X线诊断报告签阅制度……10

15、放射科疑难病例阅片制度………….11

16、放射科X线影片评片制度………..11

17、放射科X线诊断报告追踪制度…13

18、放射科无菌技术操作制度………13

19、放射科会诊制度…………………..14、20、放射科医疗差错登记制度…………14

21、放射科仪器保养制度……………..15

22、放射科物品保管制度…………….16

23、放射科统计制度………………….16

24、放射科请假制度…………………..17

25、放射科体检制度…………………17

26、放射科休假制度………………….18

27、放射科卫生制度…………………..19

28、放射科防护制度…………………19

29、患者检查防护制度………………21 30、放射防护宣教制度……………..22

31、放射工作场所保护受检者隐私制度..23

32、放射科质量管理制度………………

33、放射科综合读片制度……………26

34、放射科技术读片、评片制度…..26

35、疑难病例集体读片、讨论制度...27

36、影像诊断随访制度…………….27

37、进修、实习人员管理制度…….38、放射科差错事故管理制度………29

39、放射科检查室管理制度…………30 40、影像资料存档保管制度…………30

41、放射科辐射防护制度………….42、放射科安全保卫管理制度…….33

43、病人安全管理………………….33

44、设备安全管理………………….33

45、感光材料和耗材安全管理…….34

46、科室安全管理…………………34

47、放射科设备管理、保养制度…35

48、放射科设备使用制度…………35

49、放射科设备维修制度……

50、影像与临床进行病例讨论的规定制度…另设记录本

51、影像与临床诊断符合率制度………..另设记录本

52、质量管理会议制度记录…………..另设记录本

53、质量管理会议制度…………………..放射科标准及各项计划

2、放射科技术人员防护培训计划…………………….1

3、放射科技术质量控制指标、检测计划…………….2

4、放射科设备质量保证监测计划……………………..4

5、影像投照条件标准…………………………………...6

6、X线照片质量等级标准………………………………7

7、放射科线事故应急预案………………………………8

8、员工培训计划………………………………………….10

9、放射科诊断报告书写细则……………………………..11

10、放射科诊断报告评价标准…………………………….12

11、大型设备使用记录……..…………………另设登记本

12、剂量、基准的检测与矫正记录……………..另设登记本

13、CR出现质量失控讨论分析预处理记录….另设登记本

14、集体阅片质量缺陷整改记录……………..另设登记本

15、影像专业人员资质证书……………………另设登记本

16、区、市技术监督局及其他执法部门对环境与…另设登记本

17、各岗位工作职责…………………………………….13

放射科人员、设备及各项措施

1、放射科人员配备…………………………………………1

2、专业设置及其设备设施…………………………………2

3、放射安全防范方案………………………………………3

4、放射科防止差错事故措施………………………………5

5、放射科受检者防护原则…………………………………6

6、CR、DR基本操作…………………………………….…7

7、科内质量检查………………………………………….14

8、X线阳性率统计分析改进措施………………另设记录本

9、常规急诊医学影像专业服务项目及外送检查项目…16

10、医学影像诊断报告书写规范时限规范………………17

11、影像诊断报告书写细则………………………………19

12、影像质量失控的处理办法和改进措施…20另设记录本

13、科主任主动下临床科室征求意见…………另设记录本

14、科室质量管理与持续改进会议及整改....另设记录本

15、科室与临床科室联系会议和改进措………另设记录本

16、科室质量管理组织机构……………………………21

原州区人民医院

医学影像质量管理与持续改进

总

目

学生会各项检查标准格式化&回忆 篇5

一．纪律

1.班内有人说话每人扣一分。

2.班内成片说话，起哄扣五分。

3.在班内下位，走动每人扣一分。

二．卫生

1.班内座位上有纸片、食品袋、果皮等杂物扣一分。

2.黑板不擦扣一分，擦不干净扣0.5分。

3劳动工具摆放不整齐扣一分。

4各班卫生区不打扫的每块扣两分，打扫不干净的每块扣一分。

5.各班、寝室的垃圾筐必须有当天值日生负责抬到一楼（不满可以等到下一次）不抬扣一分。

6寝室有纸片、食品袋、果皮等杂物扣一分。

7.各寝室内不叠被子每床扣两分。叠放不规格的每床扣一分。

8.寝室内物品、餐具、生活用品摆放不整齐扣一分。

9.每次打扫卫生时应在点名后十分钟内完成，否则扣一分。

三． 查寝

1.不按时熄灯的寝室扣两分。

2.熄灯后无故在校内走动、乱跑的同学扣两分。

3.不在寝室的同学必须查明原因，对于不明原因的立即告诉查寝老师，并扣五分。

4.打过熄灯铃后，在校内或宿舍大声说话、接打电话的同学，发现后扣三分，并罚站半小时或做俯卧撑50个（男生）；下蹲起50个（女生）。

四．人数

1.每次检查时，对于不能按时进班的同学扣一分（走读生、有公事、打扫卫生、请假除外）。

2．班级请假超过三人以上者，每人扣0.5分。

3．无故缺课者，每人扣两分，并通报批评。

五．其他

1.打架、斗殴的同学在移交班主任处理后每人扣十分。

2.喝酒的同学每次每人扣二十分。

3.发现有同学吸烟的每人每次扣十分，不承认的扣当场所有人二十分。

4．对学生会成员进行侮辱、谩骂的同学扣十分后并写检讨书上交学生会。

5、会议不参加者，每人次扣1分。

注：（自宣布之日起生效，每班扣到二十分以上时，罚打扫全校卫生三天）

中标院开展火电标准效益评估 篇6

2015年6月12日,大唐火电标准效益评估项目启动会在大唐集团试点基层企业天津大唐国际盘山发电有限责任公司(简称“大唐盘电”)举行。国家标准委国际合作部主任李玉冰,中国标准化研究院副院长巫小波, 中国大唐集团公司总经理助理、科技信息部主任吕庭彦, 大唐国际发电股份有限公司总工程师佟义英出席启动会并讲话。

启动会由大唐盘电副总经理金日锋主持,大唐集团和大唐国际领导就项目提出的背景和目的进行了介绍, 并提出希望将此项目的效益评估方法在风电、水电等领域开展进一步应用,进而通过项目为整个大唐集团的标准化工作顶层设计提供依据和支撑。中标院理论与战略研究所介绍了评估实施方案,就项目研究基础、研究内容、项目组构成及进度安排等方面进行了系统汇报。

李玉冰主任指出,电力企业启动标准效益评估意义重大,必将带动其他企业的标准效益评估,希望项目成果能够在ISO层面推广,并就大唐集团积极参与国际标准化活动、推动中国标准走出去,以及中国标准化研究院发挥科研技术优势更好地服务企业和社会提出希望。巫小波副院长表示,中标院对项目高度重视,将对项目给予全力支持,并指出,评估项目开启了中标院与大唐集团的合作,中标院将进一步利用标准化理论与战略研究成果为大唐集团提供深层次服务。

幼儿园各项评估标准 篇7

制定和完善茶叶质量安全标准

提高优质茶叶质量标准，促进国内标准与国际标准接轨

完善茶叶监测体系

做好通报咨询工作，合理解决TBT纠纷

建立茶叶行业TBT中 贸易纠纷

因此需要借助茶叶相关部门的力量来组织出口企业积极应对，利用国际贸易规则和争端解决机制，突破技术性贸易壁垒，保护我国茶叶出口企业的利益。

微观层面

实施品牌战略

实行产业优化升级战略，推进国际产品认证和体系认证

以龙头企业为依托，实现茶叶产业结构优化升级

积极进行茶叶产品认证和体系认证

开展生态建设，走可持续发展之路

将现有专业茶园逐步改建成物种多样，生态位合理及综合效益高的人工复合生态体系，在茶园周边和茶园内合理配置与茶树具有共生关系的乔木和草本植物，进行乔----灌-----草立体复合栽培，使土壤养分和光能得到多层利用，从而增加茶园单位面积产出，提高茶叶质量，实现茶园低投入，高产出以及茶叶质量提升的目标。

治理和改善茶区生态环境，为开发生产无公害茶，绿色食品茶与有机茶等生态茶叶产品创造条件。

1.注重天然林地的保护及荒山荒坡的绿化，增加林地面积，防止茶区水土流失

2.避免在茶厂及茶园附近建立工厂和居民区，防止工业三废和生活垃圾入侵茶园，污染茶叶。

3.大力推广茶园有害生物治理技术，使用无污染的农药，尽量用有机肥和绿肥代替化肥，通过采用综合治理措施，保持茶区的自然本色，实现绿色技术，绿色茶区和绿色产品的目标。

合理开发茶区自然资源，建立生态经济结构优化，生物链和产业链稳定的生态茶区，形成农林牧相结合，种植业，养殖业和加工业相配套的生产体系，开发适合当地生态经济条件，并与茶叶具有较强互补性的产业，使自然资源和生产过程中产生的有机物质得到多次重复利用，实现茶区经济全面发展及茶农稳定增收的目标。

积极开拓多种销售渠道，形成市场多元化格局。

对外直接投资，实施“走出去”战略

商业幼儿园各项制度 篇8

1、感谢您对幼儿园工作的支持。

2、您的孩子真聪明。

3、希望家长多与我们联系共同教育孩子。

4、您的孩子表现总体上是值得肯定的，虽然有小的不足，但还是很勤奋的。

5、您的孩子很有潜力，多督促他天天向上。

6、您好！我想和您沟通一下有关您孩子在幼儿园的表现。

7、平时表现不错，但小错还是要改正的，8、您的孩子最近态度端正，学习认真，很在状态，希望在其他细小方面改善。

教师课堂文明用语

1、表现很好，大家给他鼓掌。

2、你真的不错！

3、你太可爱了！

4、这位小朋友完成的非常好，大家鼓掌。

5、你们辛苦了。

6、继续努力，你会进步。

7、对于这个问题，我有不同的看法。

8、请你说出你的看法。

9、让我们来帮助这位小朋友吧。

10、不要放弃，其实很简单。

11、努力一点，就能达到目标了。

12、大家真是好样的。

13、希望小朋友做任何事都要善始善终。

14、今天的课你听懂了吗？

15、加油！你最近表现不错。

16、一定要努力，你可以做得更棒。

17、如果有什么问题，你们都可以来问我呀！

18、这个思路很新颖，但回答技巧要注意一下。

安全第一，保证幼儿安全是我们开展工作的前提。加强安全意识，提高警惕，及时排除事故隐患，要保证工作时幼儿在自己的视野之中，随时随地保证幼儿的安全。根据情况，现提出以下几条：

1、做好晨检工作，如发现打火机、小刀、玻璃球等危险物品，要及时没收。

2、进餐及饮水时，将饭菜及茶水放置在幼儿不易接触的地方，待温度适宜后再分发，避免烫伤幼儿。

3、入厕及进行户外活动时，小班幼儿必须有老师照顾；二楼幼儿上、下楼梯必须有老师一前一后照顾；平房幼儿也必须有老师跟随，雨雪天气就在室内大小便。

4、工作中随时注意幼儿，避免幼儿相互打闹、抓伤、咬伤。定期为幼儿修剪指甲。

5、幼儿午睡时，必须有老师全程照顾，不得让幼儿翻越及打闹，并要求随时巡视，发现问题及时处理。幼儿起床时，应在床上稍坐片刻再穿衣，不午睡的幼儿，老师安排在自己身边照顾，不得让其自行活动。

6、工作中，不得让幼儿体罚其他幼儿或替老师做不该做的事。

7、陌生人来园接幼儿，老师必须核对无误后方可放行。(要遵守幼儿接送须知)

8、幼儿在园内候车时，必须在安全地带，各班老师负责将幼儿安全送上车后方能离开。

9、教师所用餐具（如碗、杯子）必须是不锈钢或铝、塑制品，禁止用陶瓷、玻璃等易碎用品。

10、离园时，班级如有未接走幼儿，不得让实习教师留下等候家长。

11、各班消毒水请放到幼儿不易接触到的地方，以免伤害到幼儿。

12、若老师有事让其他老师代看，如发生事故，将由看管老师负责。

相应的奖罚制度：

1、警告：如因以上任何情况造成抓伤、咬伤、摔伤、擦伤等事故，扣罚班级老师工资各10元，并取消安全奖。

2、处罚：如因以上任一情况造成流血、缝针等较大事故，扣罚班级老师工资各50元，并取消安全奖。

3、辞退：如因以上情况造成严重事故，当班老师除赔偿全部费用外，勒令其辞职。如一年中无任何安全事故，根据记录，发年终安全奖100元。

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1、做好晨检工作，如发现幼儿有传染病迹像（如红眼病、腮腺炎、水痘、手足手病等），应劝其回家休息，痊愈后方可入园。天气转暖后，幼儿清晨入园必须用消毒水洗手后再进教室。

2、留意幼儿的进餐情况，做到心中有数。进餐过程中要鼓励吃得少、吃得慢的幼儿，小班的老师要对其进行帮助，中、大、学前班要教育孩子养成良好的进餐习惯，创造和谐的进餐氛围（快、慢适宜，不挑食，不浪费）。

3、午睡时，随时巡视，看幼儿是否盖好被子，是否流汗，是否在偷玩，是否发烧，如有异常情况，值班老师要及时处理妥当，对发梦境的幼儿要进行安抚。

4、注意提醒幼儿入厕，如发现尿湿或大便拉到裤子里的情况，要及时更换、清洗。

5、根据天气情况增减衣服，对爱流汗的幼儿，建议家长带毛巾来隔后背。

6、每天保证幼儿有足够的喝水量，有药的幼儿，根据家长的要求，按时按量给幼儿喂服。

7、每天没有入园的幼儿，应在中午11：00—11：30间打电话与家长沟通，问明情况，更做简单的记录。

8、起床后给幼儿洗脸、梳头，冬天擦宝宝霜，夏天擦痱子粉。

9、离园前整理好幼儿衣服、鞋子，保证幼儿干净整洁，若脸上有鼻涕等脏物，要及时处理。

10、对晚接的幼儿不要发脾气或埋怨家长。

11、幼儿做练习、上课、做操等时，要及时纠正幼儿的坐姿，及眼睛与书的距离。

跟 车 制 度

1、跟车老师在车上注意自身形象，讲普通话，对家长热情，有礼貌。

2、跟车老师在跟车过程中不得玩手机、闲谈等而忽略幼儿发生安全事故。

3、跟车教师在跟车过程要随时注意幼儿安全，不要让幼儿打闹，禁止幼儿将手、头伸出窗外，随时调整坐位，避免幼儿在车上磕碰。

4、幼儿上下车时，必须由老师抱扶（早上道早、下午再见），每名幼儿都必须由老师亲自送到家长手中，特别是家住马路对面的幼儿，老师必须将其护送过马路并交至家长手中，如没有家长接的幼儿必须带回园内。

5、不论接车或送车，老师必须下车接送。

6、打扫车内卫生，保持车内整洁。

教 学 制 度

1、小班：要求儿歌、歌曲、认识数字（1—10）、英语单词等教科书上的内容全部掌握。每周开展一节美术课、教简单的手指操；要求老师制作数字卡片、英语单词或字母卡片。晴天的时候，多到户外游戏，以开展多种形式的活动来激发幼儿对上学的热爱。

2、中班：按常规课程教学，上课须有范画或实物，并加以生动的肢体语言，不会动笔的幼儿应加强辅导，英语、口语要多听多开口练习。晴天时，每天须保证１小时的户外游戏、老师制作生字卡片、英语单词卡片、计算教具卡片。

3、大班及学前班：按常规课程教学，上课须有范画或实物，大班要加强幼儿的计算练习，学前班加强拼音练习，晴天时，每天须保证半小时的户外游戏、老师制作生字卡、英语单词卡片、拼音认读卡片。

4、每周按教学园长的要求备课，备课本须交至办公室审阅。

5、每周必须有周学习计划上墙，每半月须有作业展示上墙。

6、家园联系册需认真书写，多说幼儿优点，指出缺点时语言要婉转。

７、每天早上８：00后组织幼儿晨读。（如儿歌、英语、歌曲等）

8、注意幼儿的行为教育、品德教育（问早、道别，与幼儿相处的礼貌用语，进餐行为，幼儿与家长相处的礼貌用语，尊敬长辈，爱护同学，有同情心、爱心等）。

9、中、大班作业必须认真批改阅读，并及时纠正错误。

10、每学期工作计划、总结、教养笔记各一篇。

卫生消毒制度

1、午睡室每天早上打开通风，每周地面消毒一次，天热时要定期熏蚊灭蝇，离园时关好睡室门窗。

2、幼儿口杯、毛巾、梳子每天清洗、消毒。

3、口杯每人一个，带药幼儿将药置于杯中独用，避免传染其它幼儿。

4、幼儿每周修剪指甲一次，随时抽查，注意不要剪得太短。

5、被套及床单每月清洗、消毒、日晒（另作安排）。

6、教室及卫生区随时保持清洁，门口垃圾及时处理。

7、教室、桌、椅、门窗每周一次大扫除。

8、幼儿玩具每周清洗消毒一次。

9、打扫厕所的班级须早上，及离园前对其进行冲洗。

10、三楼卫生区卫生，周三、周五打扫；每周五进行全园卫生大检查，并进行评比。

教 师 行 为 制 度

1、工作时间不得闲聊、备课、打电话、串班、吃零食、看杂志等，超过晚班时间不得外出买早点。

2、不得体罚或变相体罚幼儿。

3、与家长相处应有礼貌，热情大方，不卑不亢，虚心听取家长的意见及委托，并做好相应的工作。

4、与幼儿相处时请讲普通话，语气和蔼可亲，多鼓励幼儿，把爱传递给幼儿。

5、着装活泼得体，色彩以亮丽、亲切为宜，随时注意自身形象。

6、进行户外活动及早操时应面带笑容，和颜悦色。随时加入提示语言，能和幼儿溶为一体（早操动作要求标准、有力度）。

7、微笑服务（小朋友早、小朋友再见），朝气蓬勃，举止文雅（不得跷二郎腿，有气无力，精神恍惚）。

8、不利于团结的话题不说，不利于园利益的事情避谈。

9、对待幼儿一视同仁，不得轻视打击幼儿。

10、上岗时调整好心情，把阳光般的微笑撒向孩子。

11、爱护公物，节约资源（食品、水、电、桌椅等）。

幼儿园各项评估标准 篇9

一、对心理咨询效果的评估依据

至于心理咨询是否真的有效, 我们可以从以下几个方面来讨论:首先是来访者的自我评估。比如社交恐惧症来访者不再害怕与人交往, 并敢于在公共场合发表言论。恐惧症来访者不再害怕原来害怕的事物, 这说明心理咨询起到了一定效果。其次是来访者的社会功能有所恢复。比如开始正常社会活动, 正常上班上学, 效率提高。第三是来访者的生理指标有所变化。很多有心理疾病的来访者会伴有躯体上的症状, 如失眠、头痛、濒死感。躯体症状会随着心理问题的解决而慢慢消失。第四是来访者的认知模式, 人格个性特征的改变。这种改变是比较缓慢的, 是难以被察觉的。比如具有非合理信念的来访者慢慢地开始使用比较平和的态度来看待生活。有些有人格障碍的来访者在长期的心理资料后有所好转。

二、心理咨询效果的评估的具体方法

针对以上的心理治疗的效果依据, 我们可以具体化, 成为可以操作的心理治疗效果评估方案。国外曾有学者曾采用随机化临床实验、但个案研究的方法, 设置对照组、选取能力相当的咨询师, 控制其他相关额外变量, 研究心理治疗的效果。

当前我国所采用的评估方法首先是咨询师的评估。根据咨询师的观察, 是否达到了当初的咨询目标, 来访者是否在认知、情绪、行为方面有所改善, 是否具有更积极的生活态度, 更合理的认知, 和更符合社会标准的行为。其次是来访者的自评。是否情绪困扰减少, 行为问题减少。第三是来访者的亲人好友对其状况的评定。比如有自杀倾向的来访者不再那么消沉, 开始将关注点渐渐地转移到外部世界, 并且脸上有了笑容, 愿意与亲人朋友交往。第四是第三方的评估。这个人在治疗初始要与来访者接触一段时间, 对其心理问题的性质有所了解, 在咨询结束后再次接触此人, 看是否有所好转。第五是量表的评估。现在这种方法使用得非常广泛, 在心理治疗中, 常常使用的是SCL-90、Eysenck人格量表等。当前, 我国学者翻译并修订了Lambert在1996年编制的心理咨询效果的工具——效果问卷45。这是一个自陈量表, 包括45个Likert5点计分题, 测量主观不适 (subjective discomfort, 简称SD) 、人际关系 (interpersonal relationships, 简称IR) 和社会角色表现 (social role performance, 简称SR) 三个方面, 由此得到三个分量表分和总分。此量表中文版信效度检验的结果与Lambert等人英文版报告的基本一致, 能到达测量学的标准。OQ-45的测量结果可以为咨询师提供反馈, 帮助咨询师对当事人的咨询进展情况作出正确评估, 及时调整治疗策略。

如果要客观地评估咨询疗效, 需要经过一下几个方面的检验:首先是设立对照组。要有一个未经过治疗的小组作为对照, 要在动机, 年龄, 病情等方面相似。其次是随机安排。来访者要随机的分配到治疗组和对照组。最好是两个组都不知道到底哪组在接受治疗。第三是客观评估。在评估的过程中, 在治疗前、治疗中、治疗后那些关键的变化必须用可靠的指标衡量, 并由客观的观察辅助。第四是考虑胜任能力。要有经验的咨询师来进行咨询。否则会因为咨询师的水平问题达不到效果。第五是进行随访。治疗开始3-6个月后, 治疗结束时, 数年之后, 要对治疗的疗效进行评估, 才能说明咨询的近期疗效和远期疗效。

三、在评估中需要注意的问题

在评估的时候要以咨询目标为重, 目标内容的改善, 是咨询成效的直接表现。如果一个患有特定恐惧症的来访者在接受心理治疗后, 还是回避特定的事物, 但是与人交往方面有所提升, 这时心理咨询对来访者起了积极的作用, 但是并没有达到咨询的直接目标, 但是间接地对其回避社会交往产生了作用。这种情况下不能说咨询起到了很好的效果。

对咨询效果的评估, 既要看重咨询总目标的评估, 也要看重阶段性目标的评估。咨询是一个连续的过程, 是一步步提高的。整个咨询治疗过程是由一个个相对独立的咨询单元组成的。所以对咨询的评估, 不仅要看最后的结果, 也要看每次咨询的效果。这样可以获得更及时的反馈, 保证咨询有比较好的效果。

摘要：当今在心理咨询过程中, 都非常关注心理咨询效果的评估。传统的观点认为心理咨询的效果是非常主观的, 很难对其进行评估。随着心理咨询学科一步步成熟, 已有一些评估依据与评估方法, 如咨询师评估、来访者自评、来访者的亲人好友对其状况的评定、第三方的评估以及量表评估。在评估过程中主要注意两个问题, 首先是在评估的时候要以咨询目标为重, 目标内容的改善是咨询成效的直接表现;其次是对咨询效果的评估, 既要看重咨询总目标的评估, 也要看重阶段性目标的评估。

关键词：心理工作,效果,评估

参考文献

[1]曾祺.心理咨询效果评估探析.文化研究, 2012.1.