中职学校培养模式

中职学校培养模式（精选8篇）

中职学校培养模式 篇1

一、总体思路

1、以培养适应生产一线需要的高等技术应用性和实用性人才为根本任务；

2、以企业的实际需求为目标，以技术应用能力的培养为主线设计教学体系、制定培养方案。

3、以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，改善课程体系，专业课教学加强针对性和实用性。

4、以培养学生的技术应用能力为目标构建相对独立的实践教学体系，加大实践教学学时在计划总学时中的比例。

5、以改善教师的知识结构，提高教师的职称层次、学历层次和技术应用水平和实践能力为目标，以“走出去，请进来”为途径，努力塑造“双师型及专、兼职相结合的师资队伍”。

6、以企业各岗位实际需要的“知识点、能力点”为基础，不断更新教学法内容，优化教案，将优秀教案印成讲义，将优秀讲义印成教材，加强适合本专业特点，起点较高，示范性较强的专业教材建设。

7、加强校内外专业实训室建设，并与省内外企业签订长期合作协议，建立稳定的校外实习基地，积极探索校企合作，共同培养应用性人才的新路子。

8、规范实训教学，建立健全多形式的实训方式，加强对各种形式的实训方式进行监控，按照成熟的理论教学程序，编写实训教学大纲、实训手册、实训进度与实训导师制度。

9、以技术应用能力和基本素质培养为主线，构建专业人才的知识、能力和素质结构。

10、构建与专业培养目标相适应的教育体系。

二、具体措施

（一）以工学结合为切入点，深化人才培养模式改革

制定人才培养模式的指导思想，可概括为一个目标、两个面向、三项原则、四个突出。一个目标：培养目标是造就一大批服务于生产第一线的高素质的应用

型人才。两个面向：面向社会、面向人才市场，服务于遵义市经济建设和社会发展的需要。三项原则：应用型人才培养就是要强化“基础性、应用性、实践性”，办出应用型特色。四个突出：突出技术应用能力本位的教育思想；突出“教师为主导、学生为主体”的教学理念；突出学生全面素质的提高；突出可持续发展能力和创新能力的培养。

具体做法有：

1、整合课程结构，深化教学内容改革。根据教育教学规律和学生身心发展的要求，充分听取专业指导委员会及校内外专业人士的意见，特别是向用人单位了解、调查各种职业岗位对知识结构的实际要求，明确各方面知识所占的比例，形成能反映专业特色并符合实际要求的课程，并以此来构建整体优化的课程体系。

2、建立完善的实践教学体系。在保证理论知识够用的同时，加大实践性教学内容的份量。实践教学体系由基本技能训练、专业技能训练、综合应用技能训练、顶岗实习四个部分构成，纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合。

3、坚持校企合作、工学交替、顶岗实习的培养模式。积极推进校企合作，加强实践环节。与生产一线企业签订实训基地协议，聘请企业工程师、酒店经理、幼儿园教师分别给机电专业、酒店专业、幼师专业的学生讲课，安排学生到企业顶岗实习，让并派遣教师到企业学习企业管理、专业技能。

4、重新调整教学计划，在第二年的第二学期，让学生在这些场地进行实际的“工学结合”的教学实习，时间短的有一个月，长的有三个月，有的专业还实行间周实践法，一周在企业，一周在学校，学校各专业班级轮流进行，这既调动了学生的学习积极性，又弥补了学校资源的不足。同时，又对企业是一个大的支持。是学校、学生、企业三者都受益的大好事。

（二）大力推进校企合作，加强实训实习基地建设

1、校内实验、实训条件建设。

根据学校改革与建设的整体规划和设想，按照应用型人才培养的总体要求，本着“实际、实践、实用”的原则，在已建成各专业实训基地基础上，建设全面适应现代化教学与实践的、设施完备、设计合理先进、具有仿真职业环境的实训室，为学生创造良好的实验实训教学条件与环境。

2、校外实训条件的建设。

积极寻找校企合作达到双赢的机会，建立校企合作运行机制。成立学校、企业、行业领导、教授、专家组成的专业指导委员会，共同审定教学计划、课程体系、实践环节内容、学时安排等，采取校企一体、产学协作的方式共建实习基地，选择职业环境开展实践训练和技术培训，选聘实践经验丰富的业务骨干为兼职教师参与指导工作；依托行业（企业）的职业技能鉴定与培训中心，为学生参加职业技术资格或岗位培训与考核创造条件，使学生能够深入企业结合实际，真刀真枪的进行顶岗实习，并通过专业（职业）技术考核。

（1）坚持与企业合作，开展订单培养，使学校开设的各个专业都有校企合作项目，构建了稳定的校企合作基地。把学生的学习和技能培养放到企业中进行，真正实施“做中学、做中教”。

（2）组建由专业教师、企业专家和业务骨干组成的教学团队，课程中引入公司、企业业务流程和工作项目，聘请业务骨干指导实践教学。

（3）吸纳企业实质性参与课程建设，通过职业能力分析、市场调研，召开职业能力分析专家研讨会，编制职业能力分析图表，将岗位标准、职业技能鉴定标准有机结合，确定教学内容，重新制订教学大纲、考试大纲、校企合作编写实践教学指导书等教学文件，从而构建基于职业岗位能力培养的实践课程体系。

学校的专业设置和课程设置坚持以就业市场的需求为依据，达到“按需培养，按需开课，按需施教”的要求，将组织专业骨干编撰学校各大专业实训校本教材，优化各专业课程；大力压缩市场无需求的课程，适度减少纯理论课的教学，逐步增加先进适用的实验实习设备，提高实践操作课的比重，使学生达到“理论基本够用，操作技能比较熟练，就业市场热门抢手”；学校的整个教学和管理，将服务和服从于市场的就业需求和学生的技能形成，不断深化教学改革，以职业岗位群为依据开设专业，制定教学计划，设置课程，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。

“百年大计，教育为本，教育大计，德育为本”，人才的培养，除了要有过硬的专业技术本领外，对于学生的思想素质教育也不能松懈。致力于学生“六个一”的综合素质的培养，使我校毕业生的综合素质和就业竞争力得到提高，毕业

生受到用人单位的普遍欢迎。

中职学校培养模式 篇2

随着汽车技术的自动化程度越来越高, 复杂程度逐渐增加, 控制系统日趋先进, 这使得汽车运行的可靠性、安全性和经济性被高度重视, 汽车的维护、保养、修理和技术管理工作更显重要。这就要求必须不断提高汽车维修与管理行业从业人员的综合素质和业务能力。但是, 根据目前对汽车维修与管理专业人才市场初步掌握的情况, 行业的技术人员, 无论是从人才质量, 还是队伍数量上均不能满足人才市场的需求。在对区域生产企业的专业人才市场进行调研中, 通过现场座谈会、调查问卷、个别访谈、实地考察等方式, 对专业岗位群结构、技术队伍基本状况、近年毕业生就业情况、用人单位对学校现行的人才培养方案意见和方案改革的建议等问题进行了综合性信息收集。

经过对上述信息点的提炼和综合分析, 确定汽车维护维修与管理专业主要培养汽车营销、维护、检修、管理的高端技能型专门人才。依托区域汽车类企业, 利用企业工作现场和最新的生产技术, 突出教学过程的实践性、开放性和职业性, 围绕职业岗位需求, 创新“以职业能力培养为主线, 校企两方深度融合, 三入企业, 零距离上岗”为特征的“1230”工学结合人才培养模式, 从培养学生的适应能力转向培养学生参与建构工作世界的能力。

二、汽车维修与运用专业人才培养目标

现代汽车已发展成为集计算机技术、光电传输技术、新工艺和新材料为一体的高科技载体, 其动力性、经济性、排放净化性、安全性和舒适性等方面, 正逐步进入智能化高级控制阶段。这给中职汽车维修专业的人才培养目标提出了新的要求。

1.深厚牢固的理论基础

为适应从事汽车行业的特点, 必须在学生在校学习期间为其打下坚实深厚的理论基础。基础课包括人文社科类公共基础课、科学类公共基础课和技术基础课等课程。

2.宽广实效的专业知识

汽车运用技术专业的培养目标是培养汽车使用、维修、检测、诊断、营销、管理等方面的应用性技术人才, 其中的培养重点是使用和维修能力。检测和诊断能力既可作为独立技能从事车辆管理工作和试验研究工作, 也是为了进一步提高使用和维修的理论水平。营销和管理则是在使用、维修能力基础上的扩充和延伸。专业课程的设置必须与培养目标密切关联。

3.熟练实用的实践技能

实践教学对学生技能的掌握、动手能力、分析问题、解决问题和创新能力的培养起着重要的作用。在理论教学的同时, 必须加强实践教学, 使理论与实践相结合, 促使学生所掌握的知识向实践能力方面转化, 从而提高解决实际问题的能力。

综合上述的考虑, 我们将汽车维修与运用专业的培养目标定位为:以培养学生具有从事汽车使用、维修、检测、诊断、营销、管理等方面工作的能力为目标, 以“基础理论牢固, 专业知识宽广, 强化实践技能”为人才培养定位, 符合现代社会对急需的汽车应用专门技术人才的要求。

三、人才培养模式实施

结合对职业岗位 (群) 的调研, 针对汽车运行与维修、汽车操作与维护, 汽车销售与保险三大类岗位, 以典型工作任务为载体, 培养学生的职业能力, 完善从技能的适应培养到技能的构建培养。形成以“职业能力培养为主线, 校企两方深度融合, 三入企业, 零距离上岗”为特征的“1230”工学结合人才培养模式。根据职业能力发展的不同阶段, 以典型的工作任务为载体, 并按照职业能力发展规律构建教学内容, 培养学生的职业能力。把培养过程归纳为4个学习培养阶段。

1.职业导向的工作任务———入门和概念性知识

即在第1、2学期完成基础学习领域课程的学习。以“必需、够用”为度, 以基本技能培养为目的, 加汽车机械基础、汽车构造等课程的教学, 使学生具备较强学习能力和接受新技术的能力。同时利用校内实验实训室及合作企业, 进行专业认知、见习教育, 完成简单工作过程的专业课程学习。

2.系统工作任务———职业关联性知识

即在第3学期通过基于工作系统的特征和内容来确定、汽车构造的拆装等单元的学习, 利用校内实验实训室, 采取虚拟实训与生产性实训相结合等方式, 培养学生的基本技能和完成系统工作任务的基本能力。

3.伴有问题的特殊工作任务———功能性知识

即第4学期利用校外实习基地, 借助实际项目载体, 侧重于汽车维护与维修等技能训练。

4.不可预见的工作任务———以经验为基础的专业系统化知识

即第5学期在校内外实训基地以顶岗实习的形式进行综合技能训练, 顶岗实习与毕业设计相结合, 在对口岗位实现专业教学与企业生产融合。第6学期实现真正的顶岗实习, 在校外实训基地以顶岗实习的形式进行综合技能强化, 顶岗实习与就业相结合。学校老师和企业工程技术人员对学生共同指导、管理和考核, 将诚信教育、爱岗敬业等职业道德与素质教育融入人才培养过程, 使学生具备终生学习的能力。

四、人才培养模式的运行

1.“以职业能力培养为主线”

这是人才培养的主要着力点, 具体指重点培养学生对汽车的综合维护和故障检测及管理能力, 并在此基础上培养汽车拆装、维护、检修、管理技能。建立一体化、动态的课程结构内容。

2.“校企深度融合”

这是人才培养的主要途径, 是合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 简称“四合作”的体现。

3.“三入企业”

这是指在人才培养周期中实行三次出校门、三次入企业, 学校教学与企业实践有机融合, 工学交替的教学组织模式, 以促进学生职业能力的快速养成。

4.“零距离上岗”

主要是指通过“校企深度融合”的人才培养途径和“三入企业”的教学组织形式, 使学生毕业时在岗位技能和企业文化内涵上符合企业对员工的要求。学生在企业接触到生产实践或工程项目, 毕业前就能上岗工作, 真正实现就业的零距离。

中职学校培养模式 篇3

一、“双师型”教师队伍的现状及成因

中职学校经过几十年来的改革与摸索，教师队伍建设得到了很大的发展，“双师型”教师培养越来越受到重视，但是面临的形势依然不容乐观，主要表现在以下几个方面：

1.“双师型”教师队伍规模偏小

近些年来，各个学校都在持续不断地进行“双师型”教师的培养，但是仍然存在“双师型”教师严重不足的现象。教育管理部门为了提高各类学校的办学水平，在教学质量评估、示范性学校及特色学校创建等指标中都提出了“双师型”教师比例的要求，但是真正能达到这个比例的学校很少。中职学校在转型过程中，由于历史与现行政策的原因，现有教师主要来自于师范院校及普通全日制工科院校毕业生，教师补充机制的制约导致“双师型”教师“先天性”的不足。

2.“双师型”教师所具备的能力不强

现有的“双师型”教师基本上都来自于原有教师的转型，在生产一线工作经历的严重不足，导致专业技能水平不高、实践经验欠缺，即使通过各种途径取得了专业技能证书，但是现有的能力仍然不足以达到一名真正“双师型”教师所应具备的能力要求。学校对教师在教研、教学管理、技术创新等方面的要求不高或有所忽视。

3.对“双师型”教师缺乏继续培养

教师在取得“双证”后，大多数学校由于现有的师资力量和教学设施有限、经费不足等因素，不能长期安排教师轮流培训，中职学校很难通过自身的力量培养 “双师型”教师，导致中职教师专业技术不能及时更新，教学管理水平跟不上时代发展的步伐。

二、“双师型”教师的评价标准

要培养合格的“双师型”教师，必须要对“双师型”教师有一个清晰的认识，做到有的放矢，以便有效地提高培养效率，切实提升“双师型”教师的水平。结合职业学校教师的基本任务和对职业学校教师素质的要求，笔者认为，一名合格的“双师型”教师应该符合以下标准：

1.具有高尚的思想品德和良好的职业道德，学为人师，行为世范。

2.具有教师任职资格，中级及其以上专业技术职称，掌握先进的教学理念和现代教育手段，具备一定的教研和教学管理能力。

3.具有渊博的专业理论知识、较强的专业技能和丰富的实践经验，取得本专业中级及其以上专业技术职称或三级及其以上技术等级证书。

4.了解本专业的生产工艺、发展方向和最新的技术动态，能够开展创造性教学活动，具有指导学生进行技术创新的能力。

三、“双师型”教师的培养模式

结合“双师型”教师的标准可以看出，对于“双师型”教师的培养不是通过某种单一的方式就可以完成的，这是一个系统的、全方位的培养过程，必须多种手段相结合，才能取得预期效果。

1.教师基本素养培训

定期组织教师在思想品德、师德师风等方面进行学习，形成制度化，这是一所学校的基石，时刻不能放松。“双师型”教师首先是一名教师，如果不具备良好的道德品质，那么无论学识有多渊博、专业技能水平有多高、实践经验有多丰富，都不是一名合格的教师，也就没有资格去教书育人。

2.教育教学能力培训

一名合格的“双师型”教师，必须要具有较高的教育教学水平，能够根据不同的教学内容、针对不同学生的特点，采用不同的教学手段和教学方法。目前各级各类教育管理部门都在开展骨干教师培训，中职学校要充分利用这种全面培训的机会，切实提高教师的教育教学水平。

3.采用以老带新的“传、帮、带”模式培养

可以在“双师型”教师中选拔师德高尚、能力突出的优秀教师作为导师，明确导师与“徒弟”之间的权利与义务，通过“传、帮、带”的模式，利用实验、实训的机会，在教育教学、实际动手能力等方面指导和培养能力较弱的中青年教师，这样可以有效地缩短“双师型”教师的培养周期，降低培训成本。

4.校企双向培养

根据学校专业建设需要及教师实际情况，选拔教师轮流定期到合作企业进行顶岗锻炼，了解生产一线对员工操作水平的要求，了解新设备、新技术的更新情况，掌握生产工艺与流程，提高专业技能水平。同时，也可以将企业的技术专家请到学校，举办专题讲座，指导教师按生产实际需求开展本专业的教学实践活动。而对于刚参加工作的专业教师，可以让其先到企业顶岗工作半年，达到生产一线所应具备的操作水平并通过考核后，再从事课堂教学工作。

5.校际联合培养

可以尝试与一些专业相近、实训基地建设完善、 “双师型”教师队伍力量雄厚的学校建立合作关系，开展校际交流活动，互相学习，取长补短，提高“双师型”教师队伍的整体水平。

6.以竞赛促建设的模式培养

各级教育管理部门每年都组织开展多种形式的技能竞赛，中职学校可以利用有限的教学资源积极组织参加。一方面，可以促使指导教师不断地攻坚克难，提高自身的技能水平；另一方面，组织本专业的其他教师与学生一起参加整个竞赛项目的全部训练过程，这样既锻炼了学生又培养了老师，还缓解了因教学任务紧而不能送教师外出培训的矛盾，达到一举多得的效果。

7.建立企业兼职教师队伍

可以聘请企业的专业技术人员、技术专家和一些退休的工程技术人员任教，建立一支稳定的兼职教师队伍，到学校指导实训教学工作。这样既能解决目前中职学校“双师型”教师不足的问题，又能通过互相学习与交流，促进“双师型”教师队伍的建设。

四、“双师型”教师培养的制度建设

“双师型”教师的培养周期长、培养成本高，在人力、财力有限的情况下，为了使“双师型”教师的培养取得更好效果，中职学校还需要制订和完善相关的评价和考核机制。

1.明确“双师型”教师的标准，建立选拔制度

“双师型”教师的培养不能所有人员都一拥而上，要根据具体情况，选拔一批思想觉悟高、年龄及知识结构合理、能力突出的中青年教师进行重点培养。

2.建立“双师型”教师的培养与评价考核制度

对“双师型”教师的培养要有明确的计划，分阶段、按计划进行培养。同时要有严格的评价考核制度，每个阶段的培训结束后，要进行技能考核与测试，达不到要求的人员不能进行下一阶段的培养。

3.建立奖惩制度

明确奖惩标准，对取得“双师型”教师资格的人员和导师，要通过发放相应的补贴和奖励等措施，调动教职工努力向“双师型”教师方向发展的积极性和主动性。对不能通过考核、达不到培养目标的人员则要有一定的经济处罚措施。通过在待遇上刺激，让教师觉得既有压力又有动力，使“双师型”教师的培养取得实效。

浅谈中职学校办学模式改革 篇4

◇ 周 涛 李水平

摘要：对于中国历年来的应试教育来讲，中职教育是一种改革和挑战，国家投入了大量的财力、人力、物力发展中职教育。因中职教育具有其特殊性，教学管理成为制约中职教育教学的重点。本文对制约中职教育发展的部分因素进行了分析，有针对性的提出了积极、有效的改革措施。

关键词：中职教育 教学管理 改革

一、当前中职教育教学的现状

1．教学管理存在较大的随机性，教学内容陈旧。“社会需要什么就办什么”是中等职业学校教育的目标。中职生凭借着实用技能训练和全面的职业知识的优势，在就业市场上占据了一席之地。就业环境的良好促进了中等职业学校的蓬勃发展，特别是近年来兴起与发展了一批民办的中职学校。随着不断完善的市场经济体制和提出中职教育大力发展的口号，中职学校向独立的教育本体逐渐转变，在市场竞争不断扮演积极参与的角色。然而目前中职学校的生源状况与长期以来没有变化的教材与课程、传统的教学模式、观念之间的问题，已对中职学校发展和生存造成不可避免制约，中职教育实施教学模式改革大势所趋。

2．教师专业技能，与新的教学方式难以适应。中职学校教师中有部分教师没有经过严格的、系统的专业技能培训，教师的专业技能与理论水平不相吻合，与实际标准相差很远。以“双师型”素质的标准衡量专业课教师，显然与标准要求相差很远，而且在实施日常教学过程中，实践课教师的专业理论水平偏低，而专业理论课教师的实践能力又缺乏，形成教师智能结构单一，对现代职业教育教学方法难以全面实施。而现代职业教育教学的要求是：懂技能，会理论； 在同一个过程中能够实施实践教学与理论教学。

3．教学目标不明确，教学管理观念落后。中等职业教育在我国经历了两个大相径庭的教学管理体制，中职教育体制在社会经济需求的条件下，其根本任务是培养技能型的自主择业人才。但在过去的计划经济环境下，教育部门对教学大纲、课程安排、教学计划都进行了统一规范，只要对其严格执行，就不会产生任何问题。直到目前，仍有一些学校还在那种教学管理模式下办学，从未走出格局，这样完全脱离现代职业教育的发展规律，对现代职业教育趋势缺乏了解，不具备掌控现代职业教学的管理能力。以学生为中心是现代教学的内核，以技能为导向是现代职业教育的发展方向，教师的作用就是协调、指挥、引导。

4．中职教育本身的理念非常模糊，部分中职学校对中央制定的职业教育方针学习不够。有些学校处于自身利益的考虑，为了生存，只图经济效益不管教学质量。部分学生就读的是三年学制的中职学校，但是只在学校读了不到一年的书就出了学校，以“顶岗实习”的名义参加工作； 却为了获得那张毕业证却还要向学校交齐剩下学期的学费。因缺乏对职业教育行之有效的系统限制，学生于其岗位适应困难，使得中职学校的社会形象受到严重影响，逐渐恶劣，导致其出现社会信任危机。

二、中职教育教学管理改革的对策与措施

1．对中职教学管理的重要性进一步加深认识

教学管理就是利用一定的管理措施，使教学活动实现培养人才目标的过程。中职教育培养人才的模式是以其教育和训练技术应用能力为主线、以满足社会需要为目标、以教育和训练技能人才为根本任务、以较强的应用性为特征和主旨对教学内容和课程体系进行积极的构建。所以，决定了中职的教学管理与其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通过开展有效的教学管理，不仅能规范教学过程、内容、组织的管理，更能对一个学校管理质量的高低进行充分反映。对于中职学校来讲，应对中职教学管理工作给予高度重视，在思想上加以正确认识，把中职教学管理工作看作是整个学校教育教学的重点，使之对学

校的教育更加充分、有效地体现。开展教学管理工作要具有前瞻性，对中职学生的人格塑造和个性培养要投入更多的精力，更加切合实际的转变教学观念，加强学生培养质量和办学层次，实现教学目标，这都将具有重要的作用。

2．端正办学思想，转变教育观念

中职教育不是仅仅职业教育的一种层次，而是一种重要类型，普通高等教育与中职教育的区别只是类型不同，没有贵贱之别，高低之分，对此学校不仅要在认识上澄清，还要广泛、积极宣传，让社会对中职教育理解、认识和关心。对效益、规模、质量的关系正确处理。学校的工作重点就是努力提高教学质量，在质量中获得效益，通过效益扩大规模，使之协调发展、相互促进。

3．加强校企合作办学

因职业技术教育对设备、师资有特殊性要求，仅仅凭借职业学校本身是无法解决逐渐更新的设备和师资需要问题，只有利用联合办学的措施才能完成，校企合作办学已经是中职教学的发展趋势趋。学校要凭借企业，充分发挥企业在教育教学指导和人力资源需求分析的作用，及时按照企业需求、市场需求来对人才规格、培养目标、课程设置、教学内容和知识技能结构进行合理的确定、安排，不可以因为提高实践技能而忽略文化知识的学习，并制定一套切合实际的条文予以限制。学校要积极与用人单位建立合作关系，形成一个长期、稳定的人才供求链条，进一步加强校外实习基地建设的力度，对毕业生进行积极引导、鼓励，使其到校外实习基地开展“顶岗实习”，使毕业生很快就业变成现实，让学生对就业不再感到茫然。

4．正确处理文化课与技能课的关系

文化课和技能课谁主谁次？就职业教育而言，明确“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，那么，中职教育理所当然成为以技能课为主线的教学模式。

但是，也不能将文化课完全删除，我们必须清楚地认识到职业技能培养是职业教育课程体系的根本，是重中之重，而文化课则是课程体系的重要组成部分，是对职业技能培养的支持和链接。在这一认识的指导下必须对现行课程体系进行改革。首先，要确定以技能培养为主的教学模式，在课时安排、资源配置上向技能课倾斜，但不可抛弃。适当减少文化课的课时数，将腾出的课时补给专业主课，或开设更多的专业延伸课程，以满足学生对技能学习的要求，改变校内活动以文化课为主的现象；其次，文化课设置上要做到与专业课配套，形成课程互补、内容互补。多开展专业技能竞赛，为学生参加职业技能考核练兵，为专业课教师提供更多培训学习机会，以提高专业课教师的教学水平。最后，确定文化课的服务功能，比如，在中职学校开展《普通话》、《应用文写作》、《职业礼仪》等课程。在教学中，尽量体现学生所学专业的特点，使教学内容与所学专业形成内在的联系。

5．职业素质的培养

以技能教育为主导应该成为职教工作者的共识，但我们不能简单地将职业教育视为职业培训，更不能形成掌握了技能就是完成了职业教育任务的观点，因为，我们政府、社会赋予了职业教育更崇高的使命。国务院关于大力发展职业教育的决定中提出：“把加快职业教育、特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来，”职业教育是作为达到社会和谐、稳定、发展的重要手段提出来的。此外，各种对企业的调查也表明，企业更关注的是学生的合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展。所以，职业教育不能简单化为培训，要充分抓住教育本身这一出发点，重视学生职业素质的培养。

6．技能指导的实践化

通过多年的中职学校管理经验发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了两三年仍然不会。原因是多方面的，其中实训设备的不足和合作企业的缺乏是其中的重要原因，我们专业教学流于纸上谈兵，没有给学生足够多的实际操作机会，加之又缺乏更为专业的指导教师，使得技能教育大打折扣，这样的办学模式必须变革。职业学校一定要建立与开设专业相适应的技能基地，实现这样的目标模式大概有两种：一种是近来多方宣传的校企合作的办学模式，由企业为学校提供技能实习、实践基地，但这种模式实现的可能性不大，追逐利润的企业无法承担学生给企业所带来的损耗；另一种则是建成一种前校后厂的模式，在学校内部建立起设施完备的学生实践基地。后者需要政府、社会、学校的多方投入，但是对于教学来说，后者方案显然更为合适。无论如何，职业教育必须让学生熟练掌握无须再培训则可直接上岗就业的知识技能。

当今社会经济迅猛发展对教育提出了种种要求，职业教育体系中众多不符合要求的环节、模式都需要改革，上述的六方面仅是其中一部分，很多问题还需要我们在教育教学当中深入的探讨和研究。

总之，我们必须改变当前以学校理论主导的线性系统的学习模式，逐渐形成学校实践主导的环形系统的学习模式和校企合作主导的协同系统的学习模式，只有制度的创新、管理观念的创新、办学模式的创新，彻底革除不符合职教的赘生物，才能真正迎接职教的春天。

参考文献：

中职学校会计电算化教学模式初探 篇5

摘 要:培养符合社会需要的会计电算化技能性人才对中等专业学校来说任重而道远。笔者结合多年的中职会计电算化课程教学的探索与实践,着重阐述新时期中等职业学校会计电算化教学的现状并提出教学建议。

关键词:中等职业学校 会计电算化教学 模式

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)12(a)-0167-01

会计电算化是一门集理论性和实践性与一身的课程,它以电子计算机为主,要求学生通过学习掌握会计电算化的基本理论、内容和操作方法,而这一教学要求的达成离不开课堂教学这一重要的环节。两种教学模式分析

1.1 传统教学方式

从我国目前教学实践水平来看,人们还将继续使用“黑板-粉笔”的传统教学方式,迄今为止,没有一种模式可以完全取代它。在这种模式下,师生可以很好融合成一个和谐的群体,在这个集体中教师可以施展自己的教学魅力,通过语言等各种方式来表达教学内容,便于形成较为浓厚的学习气氛,学生进而通过其感官直接感受知识,可以与老师面对面对话,易于理解、掌握,能启发和培养学生创造性思维,提高认识能力和解决问题能力等智力水平;同时教师的教学行为能对学生的将来产生重大影响,所以教师承担着教书和育人双重职能。但是我们也看到,传统“粉笔―黑板”的教学模式对直观的问题难以解决,稍显枯燥乏味,无法达到“听”、“视”、“做”的完美结合,使教学达到最佳效果。因此人们教学开始了新模式的寻找。

1.2 网络、多媒体教学方式

信息技术的发展,使得我们眼前一亮。多媒体技术、网络技术和计算机辅助教学的完美结合所形成了多媒体网络教学方式,为现代教育技术的革新提供了强大的技术支持,也为电算化教育的发展指明了方向。对教师来说,不仅要具备扎实的专业知识,还必须具备娴熟的多媒体技术与网络技术及应用技能,同时需要有创新精神。

信息技术的发展要求会计教育采取新的教学和培养方法,将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的信息技术作为教学工具,利用计算机等信息处理技术讲解会计核算软件的操作与应用,不仅可以培养学生信息技术技能,还可以扩展学生的会计知识领域,提高分析问题和解决问题的能力。如学生在课堂上利用电子数据库与cd－rom软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析、借助远程网络或可视会议技术,上网学习或讨论,培养学生掌握互联网运用技能,可使他们获得各种课堂以外的信息,查询有关会计难题的最新趋势,及时更新自己在相关方面的知识。教学建议

在新时期,教师要不断更新教学理念,突破传统教学思想的限制,大胆进行教学改革,运用现代教育技术手段,利用多种媒体教学资源指导教学,以学生自主学习为中心,建立服务于学生个别化学习的教学环境。笔者认为可以从以下几点。

2.1 实现教学内容的整合

根据电算会计工作中的实际需要,以初级从业资格证要求为指导实现教学计划的调整,并整合教学内容,并辅以校本教材,重点突出账务处理、编制财务报表、工资、固定资产、财务分析等典型会计业务,力求实现教学内容的实用性和可操作性,为达到培养应用型人才的目标,结合案例实施教学活动,教师要精心设计软件,实现各模块分项训练和综合实训,对相应的训练步骤进行耐心指导,运用多媒体教学方式教给学生最快捷、最直接、最简单的方式完成相关任务。学生在课程内容学习方面,还可借助校园网和课程网络课件(课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测等模块),做到随时随地安排,掌握学习主动权。

2.2 充分发挥EXCEL在会计电算教学中的作用

充分利用EXCEL进行教学一方面可以减轻会计核算的负担；另一方面可以降低财务成本,对小企业来说,这样就可以做到不必购买大型财务处理软件就可以进行财务核算。例如财务会计报表上的各项信息,尽可以通过公式定义的方式对其取数来源详加规定。继而运行报表生成模块。可以很快编制出财务报表。另外讲解财务分析系统时,还可以利用Excel对投资组合进行决策分析、预算企业的资金需求和企业负债结构模型的分析等。目前,部分企事业基层单位就是直接利用EXCEL记帐和进行财务分析,效果良好,而且学生对此软件的学习接受很快,应用能力也较好。

2.3 重视过程考核,提高学生实践能力

为了提高学生自主学习的意识和能力,有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督,我们就要对教学过程进行合理设计,我们可以把平时训练考核定为“过关”考核。比如,平时如果能正确完成教师布置的各项实验任务,就可以得40分,对每次上机成绩进行记载。所以在平时训练过程中,学生想要“过关”,就必须按照要求去进行相关操作,直到正确为止,这样就强化了学生的实践操作能力;实施过程考核,可以强化学生的实践能力,督促学生加强平时的学习,推进对学生综合素质的训练和提高,更好地实现课程的考核目标。

2.4 抓好学习的各个环节

一是上机实验。本课程实践性较强,上机是最重要的环节之一,也是区别于其他财会专业课程的标志,因此安排好上机课时,辅导学生完成上机实验,是学好本课程的根本。鉴于此,教师要根据《教学大纲》要求,合理调配理论与实验教学的时间,帮助学生掌握软件的操作技能,培养学生分析问题的能力,从而最终达到教学目的。

二是网上学习资源。会计电算化课程根据学生的学习需要,在教学过程中可以利用计算机网页编制网上的学习资源。其内容包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学设计方案、课程辅导、CAI课件,同时开通网上教学论坛,利用电子邮件答疑来帮助学生学习。结语

总之,要更好地进行会计电算化教学,教师要运用多种教学手段,注重学生实践能力的培养,这样才能让学生更好地适应社会发展,融入社会,回报社会。

参考文献

中职学校培养模式 篇6

作为“中职学校校企合作办学模式的探究”的课题组成员，一学期以来在主管部门的指导下，课题组成员通力合作，精心准备，缜密研究，现将我在研究过程中的总结如下：

“校企合作”的理论分析

1.校企合作的定义

我国的众多学者对校企合作也作出各不相同的精辟理解。下面是几种典型的理解内容：

（1）有些学者从校企合作进行层面上作了解释，阐述了校企合作可根据不同区域及对象以及合作的深度情况进行适度的校企合作。如：职业学校校企合作可以表现在区域和专业设置等层面，也可以反映在办学模式、服务对象与性质等方面，与教育观念、政策支持、国家国情、地域经济有着密切的关系又如：从校企合作的形式、合作的深度进行层次划分，可分为三个层面：一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。再如：校企合作可分为物质、人力、文化三个层面。文化层面的校企合作是校企合作的最高层次，也是一种最有效、可持续的、最具实质意义的校企合作。

（2）还有些学者从校企合作中要注意的原则、过程和目标等方面来理解和解释校企合作。如：校企合作是指职业院校和相关企业或行业在共同育人方面遵循平等互利的原则进行优势互补的合作，是一种将学校的教育资源和企业的各种资源整合，学校把课堂设置到企业，让学生在企业生产经营过程中进行学习，企业把学生视为正式员工使用，按企业要求进行管理和考核，以培养适合企业或行业需要的应用型人才为主要目标的教育模式。还如：校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。

综合上述种种解释，我们可以把校企合作教育定义为，校企合作教育是学校与企业在资源、技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面的合作，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢的一种人才培养模式。校企合作是学校解决实验、实训资源、场所不足，学生就业困难，构建双师型教师队伍的需要；是企业获得优秀技术人才，零距离顶岗就业员工，解决科研问题的需要。

2.校企合作的特征

(1)多主体的结合

即政府—行业—学校—企业多方的、有机的结合，政府是调控主体，学校和企业是操作主体。应突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。

（2）多要素之间动态的结合

即理论知识学习过程和实践工作过程相结合；人才培养方式与用人标准相结合；专业设置、课程体系搭建与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合；实习基地建设与师资培养相结合；服务企业，拓展学校发展空间与企业发展相结合。

在下一阶段的研究中，将结合我校各专业的教学现状与企业需求，进行深入的调研分析。

毕蒙蒙

中职学校培养模式 篇7

但是,由于受《国家职业标准》晋级鉴定中工作年限及学历的限制,广大中职毕业生普遍只能取得初级工的职业资格证书,出现了有能力而得不到资格认定的现象,一定程度上影响了中职学生钻研提高的积极性,也一定程度上限制了中职学校开展教学改革的广度和深度。

国力的竞争归根结底是人才的竞争。《国务院关于人力发展职业教育的决定》明确指出:“要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养……进一步推进学生获取职业资格证书工作。”要“进一步深化教育教学改革……逐步建立有别于普通教育的,具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。”“产教评”三结合技工培养模式的探索,正是适应了当前进一步深化职教改革、积极推进国家技能型人才培养培训工程的要求,将职业教育、企业生产和技能鉴定有机结合起来,促进职业教育与生产实践、技术推广、社会服务的紧密结合,充实完善中职学校毕业生的就业和创业服务体系,推动职业教育更好地面向社会、面向市场办学。

“产教评”三结合技工培养模式是指:将职业教育与企业生产、技能鉴定有机结合,培养毕业学生具有高级技工的学历知识结构、生产实践能力和职业技能水平,全面符合《国家职业标准》高级技工资格等级鉴定的要求,探索技工培养新模式。

一、纵横结合,构建“学历—技能”立交桥

在“产教评”三结合模式中,我们与高等职业技术学院(成教学院)、劳动和社会保障部门(职业技能鉴定中心)纵横联合,开展高级技工联合培养。

1. 纵向衔接

学校与高等职业技术学院(成教学院)的学历教育衔接,实施‘2+3’形式的“中职—高职”学历教育模式。

以我校机电技术应用重点专业为例,在认真执行国家有关法律法规的前提下,我们与高等职业技术学院成教学院挂钩衔接,实施“2+3”中职—高职学历教育模式,即:前两年中职教育,第三年进企业实习,对继续深造要求迫切的学生,在按要求完成中职阶段实习(见习)教育任务的同时,参加高职学历函授进修。通过五年的学习,学生不仅取得职高文凭,还获得高职学历,提升学生的专业素养,同时也达到高级工以上国家职业资格鉴定对学历、知识结构的要求。

2. 横向沟通

劳动与学校和社会保障行政部门(职业技能鉴定机构)沟通,探索“2+1+2”三段式,“初—中—高”级的职业资格晋级模式。

根据《国家职业标准》的要求,在学校机电技术应用专业实施“2+1+2”的高级技工培养模式。即:中职阶段,学生在通过两年的学习后,参加国家职业资格初级技能等级鉴定;顶岗实习一年后,参加中级技能等级的培训与鉴定;第五年(工作两年、取得大专学历后)参加高级工职业技能等级鉴定。

纵横结合“学历—技能”立交桥的构建,努力达到既有高级技工以上的专业知识水平,又有高级技工以上的实践工作经验的培养目标。

二、校企联合,探索“教育—生产”结合体

学校坚持“以就业为导向”,校企结合,探索“产教结合”的培养模式。成立了由行业专家组成的“机电技术应用专业建设指导委员会”,加强与企业的合作交流,创办企业冠名班,开设委托培养班,试办工学交替班,设立企业奖教奖学金等,多形式深层次开展定向、订单培养,为产教结合创设条件。

1. 学校教育:重在理论知识与动手能力的结合,培养学生具有系统的专业理论基础和较强的动于操作能力

学校不断深化专业建设工作,切实强化理论与实践的有机结合,理顺了专业教学的理论体系和实践体系,构建了系统科学的实践教学模块,建成了校内外结合的实践教学基地,建立了科学规范的考核评价机制和高效务实的教学管理机制,扎实开展学生专业实践能力和职业技能的培养。

依据教学规律和学生认知特征,我们设置了层次递进的实践教学模块,形成了“认识教学—技能形成—技能综合”的系统训练模块。新生一进校门就接受“认识教学”模块的技能感性教学,了解专业概貌,培养学生兴趣;通过“技能形成”模块的教学掌握专业技能的操作要领,练就专业基本功;再通过“技能综合”模块的实践,将各种形成技能运用于具体的实际问题之中,在巩固、熟练的基础上,形成解决实际问题的观点、思路和方法,“理论与实践结合”的效果十分明显。

2. 实习工作:重在实践经验的积累与职业能力的提高,培养学生具有系统的职业素质和相应的能力水平

学校通过加强与高职院校的函授教学衔接,在系统提高学生专业知识结构的同时,积极与实习教学基地企业的生产实践衔接,全面提高学生的综合职业素质。

学校联合实习基地企业,建立了“机电技术应用专业实习指导管理工作协调组”,校企合作加强实习学生的技术指导与教学管理,建立实习(毕业)学生管理档案,跟踪开展高级技工人才的培养,服务学生,服务企业,服务地方经济社会。

校企联合“教育—生产”结合体的探索,努力达到既有高级技工以上的动手操作能力,又有高级技工以上的职业能力水平的培养目标。

三、学导相长,探索“学徒—导师”激励制

我们探索试行了“技能导师制”—对技能提高快,职业素质好的学生,经校企考核评定为优等学生,可以申报“技能导师”,“享受”师傅待遇,促进学生刻苦训练、钻研提高。

1. 在校阶段:促进学生从“纯粹学徒”向“师徒结合”发展

在中职两年学习期间,我们根据实践教学体系进程的安排,二年级经过“技能形成阶段”实训后,涌现出一批技术进步快、实习表现好的学生。为鼓励先进,鞭策后进,在学生自我推荐、班级同学评比的基础上,经班主任、实训指导教师审核,推荐作为一年级学生的技能辅导老师,简称“技能导师”。

具体实施:实训时,我们安排一、二年级的学生交错实训,两人一组开展训练。“技能导师”在按要求完成自己实训任务的同时,向一旁学习的同组学生演示技术要领和操作基本功;演示结束后,“技能导师”在一旁指导操作、安全防护。

“技能导师”制度建立几年来,作用非常明显:

(1)促进了学生学习技能的主动性。荣誉感促进了学生由被动学习转向主动学习,不仅技能提高迅速,而且更加注重了自身的全面发展,体现了以导促学。

(2)促进了学校德育工作的创新性。将学校德育渗透到“技能导师”,提出“技高为师、德才兼备”的“技能导师”选拔考核条件。在学生中形成了“比、学、赶、帮、超”的氛围,形成了“互相尊重、互相帮助、协作提高”的团队精神。

(3)提高了技训教学设备的效率。交错实训教学的安排,既缓解了学生实习教学期间的劳动强度,也充分利用了实验实训设备的效率,教师的辅导更针对、更有效。

2. 工作阶段:鼓励学生从“学徒”“熟练工”向“师傅”发展

进企业第一年,学生处于实习阶段(学徒工)。学校在与企业共同确定实习指导师傅的过程中,精心挑选部分技术好、素质高的优秀毕业生担任技能助理指导师傅,建立“学徒—熟练工—助理师傅”的培养、考核机制,将“技能导师”制延伸到企业,促进师、徒共同发展。

技能导师制的延伸,既促进了作为徒弟、助理师傅的学生的进取性,同时也促进了企业中师徒传、帮、带体系的深入和完善,促进了企业的新老衔接和企业技术进步,尤其是带动了广大中老年师傅学习新知识、新工艺。

学导相长的“学徒—导师”激励制探索,努力达到既有高级技工以上的生产工作实践,又有高级技工以上的指导管理能力的培养目标。

四、考评结合,探索“能力—素质”评价系

在三结合模式中,我们始终围绕专业知识、职业技能在生产实际中的运用,将教育、生产、鉴定有机结合,全面评价,以学习促进生产,以考评促进提高。

《国家职业标准》明确规定了高技能职业资格鉴定的相关要求:除了对专业理论知识和操作技能的考核外,还涉及“职业道德、劳动保护、文明生产、安全操作和指导操作、理论培训、质量管理、生产管理”等项目、内容的考核鉴定。在“三结合”模式中,将技能等级鉴定考评工作与进修函授学习、生产技术改造有机结合。使评价工作更为科学、规范,把鉴定考核与校企评价有机结合,全面反映个人的实际情况,更为科学、公正,效果更好。

1. 细化技能鉴定考评办法

在教育行政主管部门、劳动和社会保障局及机电制造业行业协会的大力支持下,由学校牵头,联合企业专家、职业技能鉴定考评员、高职函授院校教师组成了“车工、维修电工高技能培养研究课题小组”,开展高技能培养的情感、态度、技术和能力的提高研究,细化相关的考评内容、过程和方法。

2. 注重现场与平时的结合

对《国家职业标准》(车工、维修电工)中职业道德、劳动保护、安全文明生产以及质量管理、生产管理、培训指导等条目,在鉴定总评时把现场考评结果与企业日常生产考评管理挂钩,毕业生进入企业见习和工作期间的相应考核以一定比例记入学生成绩。

3. 注重提高与应用的结合

对《国家职业标准》(车工、维修电工)中新技术应用、工艺编制设计等条目的鉴定,与高职函授毕业设计、企业技术改造等环节有机结合起来,在鉴定总评时把现场考评结果与毕业设计答辩成绩、企业生产技术改造中的表现考评挂钩,按一定比例记入学生成绩。

考评过程中,严格按照《国家职业标准》,注重生产实际,注重工作实绩。这一改革,大大调动了毕业学生(包括企业员工)提高技能、参与技改的积极性。

考评结合的“能力—素质”评价系探索,努力达到既有高级技工以上的职业技术能力,又有高级技工以上的生产管理实绩的培养目标。

三结合模式自我校03级机电专业开始探索以来仅一个周期,效果即比较明显。

1.毕业生的专业基础和职业技能明显提高

实践表明:经过中职阶段的学习和高职阶段的提升,毕业学生的专业知识在巩固的基础上得到了加深、完善和提高;经过两年的中职学校教育、一年的顶岗实习(见习)教育和两年的实践工作锻炼,学生的实践能力和技能水平提高迅速。在今年5月的国家职业资格维修电工、车工高级考核鉴定中,合格率、优秀率学生学员分别为88.9%、23.8%,社会培训学员分别为63.3%、9.1%。

2.毕业生的实践能力和职业素质明显提高

实践表明:通过“产教评”三结合模式,提高了毕业学生的实践能力,拓展了毕业学生的职业技能,培养了毕业生的职业素质。

03级机电专业学生经过近五年的跟踪培养,基本上取得了车工、维修电工两个工程中级以上的职业技能等级资格。在企业中,这些学生不仅胜任了车工、维修电工的生产岗位,相当一部分学生已经成了企业设备销售、安装、调试、技改一条龙服务的全面人才,有力地推动了企业生产的发展。这些毕业生在企业的各个岗位上还以优良的敬业精神受到尊敬。

3.毕业生的学习能力和学习意识明显提高

“产教评”三结合模式的构建,形成了“学校教育—函授学习—业务进修—技能提高”的能力和意识,在营造学习型社会上作了积极有益的探索。

经过“中职脱产教育+高职函授进修+技能培训教育”的熏陶,在03级毕业学生中养成了良好的接受继续教育的能力和意识。更受企业老总们欢迎的是:通过这些学生的影响,有力地带动了其他企业职业的广泛参与。实习基地企业中学知识、学技能的职工多了,无事闲散的现象少了,有力地促进了“学习型企业”的建立。

摘要：从产、教、评三者有机结合着手,探索了如何在中等职业学校开展高技能人才培养。

中职学校培养模式 篇8

关键词：中职学校 会计专业 人才培养模式

中职教育以能力为本位，强调培养学生的职业能力，会计专业主要是为社会培养能够直接上岗的初级会计专业人才。从目前会计专业毕业生反馈的信息来看，多数毕业生并不能适应岗位要求，往往需要进行一段时间的岗前培训才能胜任工作。因此，中职会计专业的人才培养模式需要改革，构建就业、考证、竞赛三位一体的人才培养模式，解决学校培养与社会所需脱节的问题，为社会培养高素质的应用型人才。

一、中职学校会计专业人才培养模式存在的问题

中职学校现阶段的人才培养模式不能满足社会对会计专业人才的需求，主要存在着以下几方面的问题。

1.学生文化基础参差不齐

中职学校生源严重不足，很多初中没有毕业，或者辍学打工一年两年的学生都被招进了学校。会计专业是建立在学科基础上的综合性专业，理论性强，又要求有很强的实际操作能力，复杂的学习任务使得学生失去学习的兴趣和信心，无法实现教学目标。

2.教学模式落后

会計专业在培养目标、课程设置、教学模式等很多方面存在着很多问题，不能很好地适应经济社会的发展需要。教材版本较陈旧，跟不上税收法规制度和企业会计准则的变化，造成理论与实践脱节，毕业生也无法满足岗位要求。教学模式采用传统的课堂班级授课，大篇幅的理论讲解导致学生缺乏学习兴趣、效率极低。实训设备不齐全，没有专业的会计技能实训室，学生无法体验真实的岗位环境，学到的理论知识也不能及时得到实际操作练习，教学效果不理想，无法满足考证、竞赛和就业的需求。

3.教师缺乏企业实践经验

中职学校会计教师素质参差不齐。年轻的专业教师毕业后直接到学校任教，虽然专业知识丰富但是缺乏企业实践经验；有的教师是从别的专业转岗过来的，他们缺乏专业培训，教学内容“现学现卖”，教学质量难以保证。中职学校的教学任务繁重，教师的专业知识更新不及时，更没有时间到企业锻炼，导致学校培养与社会所需严重脱节。

二、“三位一体”人才培养模式的内涵

“三位一体”人才培养模式是以就业为导向、以考证为基础、以竞赛为动力，构建满足考证、竞赛、就业三方面需求的人才培养模式。考证是指通过国家会计职业资格证书的考试，竞赛是指参加市、省、国家等举办的技能大赛，就业就是参加工作、走上就业岗位，一体是指同时满足考证、竞赛、就业三方面的要求。构建“三位一体”人才培养模式有利于中职学校会计专业的发展，能有效地促进学生更好地适应岗位，提高学生职业资格证的通过率，强化学生技能水平训练，提高学生参赛水平。

三、构建“三位一体”人才培养模式的措施

1.重构课程体系

“三位一体”人才培养模式的重点在于，使学生通过在校学习能够取得国家职业资格证书和毕业证，在技能比赛中能够取得好成绩，能够找到对口的工作岗位。为实现这一目标，就必须重构会计专业课程体系，科学合理地进行课程设置。根据国家职业资格证书的要求，要设置会计基础、会计电算化等课程；参照市、省、国家中职会计技能大赛的大纲，要求学生具备点钞、手工记账与电算化记账等专业技能，相应要设置企业财务会计、会计模拟实习、企业会计综合实训等课程；依据中职会计专业人才培养标准，要求毕业生具备相应的岗位技能，则要开设会计电算化实训、成本会计实训、企业会计综合实训等课程。

2.合理选用专业教材

会计专业教材繁多，选用合适的教材不是一件易事。中职学校要深入调研，充分了解竞赛和就业岗位对会计人才的具体要求，组织会计专业教材建设委员会，有针对性地选用或者编写与职业资格证书、竞赛和就业相适应的校本教材。

3.培养双师型教师队伍

教师的素质直接决定教学质量。中职学校要加强会计专业教师的校本培训，丰富教师的专业知识；鼓励教师参加省级国家级培训，开阔视野，积累素材；加强校企合作，组织教师下企业参观实习，使教师了解企业岗位需求，提高教师的技能水平；鼓励教师参加国家职业资格证书的考试，壮大双师型教师队伍。

4.建设专业实训室

完善的实训场地、充足的实训设备是“三位一体”人才培养模式的有力保证。受限于会计专业自身的特点，学生很难实现校外实习。为了提高学生的实践动手能力和岗位适应能力，中职学校必须充实实验实训设备，完善实训室建设，构建教学、实训、考核一体化实训室，及时更新实训内容，满足考证、竞赛、就业三位一体人才培养模式的要求。