作文课外辅导班

作文课外辅导班（共13篇）

作文课外辅导班 篇1

河图中心学校 汪知群

紧张而又繁忙的一学期又要结束了，帮教工作依然是本学期的重中之重。帮教对象主要是班级中的双差生，他们通常是那些在品行或学习等方面暂时落后的学生。他们在一班里为数不多，但因经常犯错误或学习落后，给任课教师的教学工作带来不少麻烦。尤其是品德，学习都很差的学生，他们人数虽然很少，但能量不小，有一定的破坏性。现就语文学科作本学期的帮教工作情况做总结如下：

一．本学期中着重分析了双差生的实际情况。双差生一般有较重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉，但同时又有很强的自尊心，对老师当面批评或指责，会产生逆反心理和厌烦情绪。他们也有上进求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在进步的过程中，往往经不住外界不良的影响而出现反复。做双差生的转化工作，就要针对他们的心理特点和存在的问题，进行深入细致的教育工作，才能取得好的效果。

二．转化措施的反馈情况。

1、针对经常犯错误、自卑心理强、与老师在情感上有一定距离的学生，老师 从情感上接近他们，给予了他们关怀和爱护，从而使他们感受到了老师的可亲可敬，愿意接近老师和接受教师的帮助。

2．并做到了善于发现他们身上的积极因素，长善救失，激励上进。对于学习品行均落后的学生，除了加强对他们进行品德教育外，还要采取措施培养了他们的学习兴趣，提高了他们的求知欲，利用课外时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助提高学习成绩，增强他们学好功课的信心。

作文课外辅导班 篇2

课外辅导是数学教学中的一个重要环节, 是使数学教学适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要措施。它是上课的一种补充形式, 但又不是上课的继续和简单重复, 在课外辅导中, 通过多种渠道可以获取大量的信息反馈, 从而对指导数学教学有很大的推进作用, 通过数学教师的课外辅导, 可以巩固与提高学生在课堂上的所学知识, 可以发现和培养在数学方面有特长的学生, 对数学教师的教学水平的提高也是一种促进。

2 课外辅导的方式

数学教学工作是一种多层次、多因素的比较复杂的工作。虽然它与相邻学科的教学工作有许多共同之处, 但数学教学还具有自己独特的教学规律和理论体系。数学教师常用的课外辅导方式有:

2.1 作业批改辅导法。

数学作业的批改方法分为教师批改、学生自批、互相批改等, 这些方法各有利弊, 至今未能找到一种大家都满意的方法。笔者认为, 不论采取哪种批改方法, 都应以巩固和提高学生的所学知识为根本目的。批改作业要因人而异, 对待数学成绩优秀的学生要鼓励他们一题多解, 寻求最佳解题途径, 尝试写出解题心得体会;对成绩较差的学生以当面批改为宜。当面批改作业能有的放矢, 结合作业中的问题去查找掌握知识的缺陷, 更易为学生所接受, 这比笼统的辅导和空泛的讲解效果要好得多。

2.2 自习辅导法。

对于数学作业中的共性错误或大多数学生觉得不易掌握的知识点, 如三角函数部分的图形变换、排列组合的混合应用题等, 可在自习课上予以公开辅导, 视问题的难易程度可采用讲解、答疑、纠错等方法。辅导时应面向大多数学生, 辅导内容要有针对性, 一次公开辅导的内容不宜过多, 应以解决一两个典型问题为目的, 最后可以提出新的要求, 以利于学生的巩固与提高, 也可启发学生进一步探讨。这样既照顾了大多数学生, 也照顾了优等生和差生, 即所谓的“既能吃得饱, 又能吃得了”。

2.3 个别辅导法。

个别辅导法是数学教师最常用的方法之一。学生的素质是有差异的, 对数学知识的理解和掌握程度也是参差不齐的, 这就要求数学教师在课外辅导中也要贯彻因材施教的原则。对于数学成绩较好的学生, 应通过个别辅导, 强化他们对数学的兴趣与爱好, 拓广他们的数学知识, 以开阔他们的眼界。激发他们的求知欲, 对于在数学方面有特长的学生, 可以通过个别辅导, 有目的、有计划地开发其逻辑思维能力和数学解题能力, 如可以组织他们解答一些数学竞赛题, 阅读一些数学短文、撰写小论文等。如果成立数学课外活动小组, 应以这部分学生为活动骨干。对于数学成绩较差的学生, 通过个别辅导, 可以增强他们学好数学的信心, 提高他们学习数学的兴趣。对于他们提出的问题, 教师要耐心细致地给予解答并与他们一起分折何题的症结所在, 了解是属于知识方面的问题还是技能方面的问题, 对不同能力层次的学生作出不同的要求。还可以帮助他们制定出详细可行的学习计划, 并监督他们执行, 制定计划要求做到“跳一跳, 能摘到桃子”, 如果“跳一跳”后仍“摘不到挑子”, 那就会更加挫伤他们的学习积极性, 只有把这部分学生的成绩提上去了, 才能收到大面积提高数学教学质量的效果。

此外, 还可以通过数学墙报、板报、数学竞赛、数学游戏等进行课外辅导。

3 课外辅导的要求

3.1 态度和蔼, 诲人不倦。

数学教师是很辛苦的, 而课外辅导又不是教学计划要求, 是教师利用课余时间对学生进行的一种教学活动, 教师不能认为这是一种额外的负担, 而应看成是自己本职工作的一部分。在课外辅导中, 教师应循循善诱, 细致、耐心地解答学生提出的问题, 如果学生提出的问题老师一时解答不出来, 应先记录下来, 空闲时间予以解答后再交给学生。千万不能认为这是学生给老师找难看而板起面孔训人, 课外辅导中的态度如何, 也是衡量一个教师能否为人师表的重要依据。在课外辅导中, 因为现在数学复习资料浩如烟海, 所以就要求数学教师应具备较强的综合分析问题的能力和灵活的应变能力, 这也是对数学教师的基本功和专业知识水平的一个考验。很难想像一个数学水平很差的数学教师能进行高质量的数学课外辅导。

3.2 照顾两头, 带动中间。

数学课外辅导不能只顾优等生而冷落了差生。本来差生就因成绩不佳而对数学学习产生了畏难情绪, 如果在课外辅导中再忽视他们, 那怎能谈得上大面积提高数学教学质量。能发现一个数学尖子固然令人高兴, 但促使一个数学上的差生转变为优等生也同样令人欣慰。

3.3 作好记录, 认真分析, 总结经验。

教学中的一条重要规律就是“教学相长”。在从事教学工作和进行课外辅导的同时, 教师本人也提高了自己的业务水平, 所以教师在课外辅导中应作好记录。一方面是积累资料, 便于以后分析、研究、总结经验, 另一方面也可以从中考查学生的知识掌握情况, 做到心中有数。

农村小学语文课外辅导的重要意义 篇3

关键词：农村小学语文；课外辅导；重要意义

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-120-02

小学语文课外活动是课堂教学的重要补充，是教师帮助学生学习的一种辅助形式，与课堂教学相比，它更能考虑到学生的不同情况，更好地落实因材施教，它是小学语文教学的有机组成部分，也是国家培养学生全面发展、实施素质教育的重要途径。农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种情况下，若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜。因此，农村小学语文课外辅导具有重要意义。

一、课堂教学不是主渠道，学校不是鸟笼子

学生的学习成绩的影响因素多方面的，而课堂教学不是惟一产生作用的重要因素。OECD所组织的“国际学生评价项目（PISA）”的数据分析表明，在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。在芬兰、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校教育行为对于学生成绩差异的解释率只有10%甚至更低。德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为60%。我国教育部“新课程学习质量评价项目组”通过应用模拟PISA测验建立的学生学习质量数据分析系统检测表明，我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校课堂教学的解释率为40%。

由此看来，多年来人们信奉的“课堂教学是主渠道”的所谓教学规律，值得质疑，需要重新阐释“课堂”、“课堂教学”的内涵，重新思考学生发展的途径和学习方式等问题。

新课程强调学习方式的多样化，反对单一的接受性教学，主张主动参与、乐于探究、勤于动手，实质是对封闭的课堂教学、单一的接受性学习的超越。学习方式，是指反映的是学生在教育过程中的成长方式。开放的时代呼唤开放的教育！2001年春节期间，江泽民同志在看到了浙江金华市一个中学生因不堪学校沉重的学习负担和家长的压力，残忍地杀害亲身母亲的报道后，发表了《关于教育问题的谈话》。他说：中小学“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”这段话，一针见血地指出了长期以来我国中小学教育存在的问题，提出了改革中小学教育的建议。

多少年来，中小学过于封闭，学生的成长经历被局限在学校的围墙之内。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，封闭的学校教育活动，导致学生对自然、对社会、对自我缺乏充分的整体认识和理解。在信息化社会、学习化社会，学生获取知识的方式已经呈现出多元化、全方位的特征，学校教育尤其应该具有开放的教育观念和开放的教育视野，超越学校空间对学生成长的局限性。因此，课外辅导的产生就像黑暗中的一缕阳光，给学生单调的课堂学习带来了温暖。

二、课外辅导更重视学生实践能力的培养

中国人民大学校长纪宝诚教授说，在我国大学优秀毕业生中，90%以上都是在大学期间参与实践学习和各种社会实践活动较多的学生，在重点大学中，这一比例更高。世界著名大学，比如哈佛大学、耶鲁大学、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录取的高中学生中，100%都是在普通高中阶段经常参加各类社会实践活动，且实践能力特别强的学生，这些学生绝对不是中国各地普通高中考试成绩最高的学生。

对学生而言，教育中传递的知识大多属于“公共知识”，惟有学生个人的体验、理解、感悟、思想才是他们的“个人知识”。“个人知识”的深度与广度、质量与结构，在极大程度上决定了一个人的人生成功。

“个人知识”从何而来？从实践中来，从反思中来。在课堂教学中，学生获取知识的途径和渠道过于依赖教师的教授和书本知识的学习，缺乏自主思考、动手操作、实践学习，这是当前基础教育需要解决的人才培养方式问题。而课外辅导就像迷雾中的一盏航标灯。恰如其分地弥补了课堂教学的不足。农村小学语文课外辅导可以根据学生的兴趣爱好，组织他们参加校内和班级的兴趣活动，如组织书法小 组、朗诵小组、讲故事、写作小组等，学生可以根据自己兴趣和特长，到自己喜欢的小组参加活动。通过朗诵训练，学生背诵了大量的诗篇，记住了许多名句及其出处、作者，了解文学流派；通过演讲训练，能全面提高听说读写能力，提高艺术欣赏和表演才能；通过写字训练，能改掉乱写乱画的习惯，练就一手好字；通过作文训练，培养学生写作兴趣，提高写作水平；因此，农村小学语文课外辅导既培养了学生的实践能力，丰富了学生课外生活，又开阔了学生视野，增长了知识，更促进了每个学生的个性特长得到较好的发展。

三、课外辅导培养了学生的创新能力。

联合国教科文组织的“德洛尔报告”，即《教育—财富蕴藏其中》指出，面对时代的挑战，世界各国的基础教育务必引导学生“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存”，并把这“四个学会”称为“基础教育的四大支柱”。

获得知识，善于解题，不是基础教育的核心价值追求。引导学生学会学习，形成自主获取知识的愿望和能力，发展他们的思维品质；促进学生运用所学知识，在实际情景中提出问题、分析问题、解决问题的实践能力和创新品质；发展学生合群、合作的意识和能力，具有团队精神和能力；培养学生适应社会、自主发展的愿望和能力，引导他们分享人类共有的核心价值观，并形成良好的为人处事的情感态度和价值观，越来越成为这个多元化时代对基础教育的本质要求。

创新时代，创新人才，创新精神是一个民族进步发展的灵魂。听、说、读、写等都 应 做到创新，创新能力是一种综合的能力，是一种最高级的能力。学生时代是最具有创新精神的阶段，他们敢放开的想、大胆的实践，不怕犯错误。农村小学语文课外活动可利用现成的教育资源，采取多种形式鼓励学生大胆创新，如：带孩子们去爬山，去小河边观察鱼儿，去田野体验生活，去树林倾听沙沙声。当然，每次活动都要提出要求，让学生在活动中既愉快身心，又增加见识，更重要的是培养创新能力。利用兴趣活动，让学生的每一步成长都得到老师的肯定，而且兴趣活动是学生自己喜欢的，创新能力的培养就相对容易。当然创新不一定就是发明创造，只要是比以前好的、进步的、都是创新，对这些教师都要鼓励，并且做到循序渐进，对学生创新能力的培养首先从基础做起，逐渐加大难度，做到最大程度上激发学生，挖掘他们的潜力。

四、课外辅导陶冶了学生情操，缩小了城乡教育的差距

通过竞赛，不仅丰富了知识，提高了能力，而且在活动中陶冶了学生情操。如开展诵经典活动，既让学生领略到了诗歌的语言美、意境美以及诗歌所表现的自然美、人情美、社会美……另外借助图画与音乐，使学生进入作品的特定氛围，临其境，见其人，闻其声，入境，生情，悟道，欣赏祖国文字的欢欣和愉悦。从而达到培养健康的审美情趣，高尚的审美理想，正确的审美观的目的，使学生愉快的从美感中潜移默化地受到思想教育，提高修养，增强了热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感，自发地产生出积极进取奋斗拼搏的斗志。

小学二年级语文课外辅导计划 篇4

教师：刘万有

一、指导思想：

本着张扬学生个性、培养学生兴趣和特长的教学理念，促进第一课堂的教学，丰富课外生活，提高学生学习语文的兴趣和能力，激化学生阅读和写作的热情，掌握一定的阅读和写作知识和技巧，极大限度地尽快提高学生的学习兴趣和语文能力。根据我校具体教学工作安排现状特制定语文兴趣小组计划。

培养学生的个性的特长，培养他们的综合实践能力和创新精神，努力造就德、、智、体、美、劳、全面发展的社会主义接班人，依据八年级的语文学科特点，努力加强课后管理，发展学生对大自然对社会的责任感，培养他们的听、说、读、写能力，从而丰富学生的为培养学生的个性的特长，培养他们的综合实践能力和创新精神，努力造就德、、智、体、美、劳、全面发展的社会主义接班人。

二、目标要求：

首先、选材要贴近校园、贴近生活、贴近学生。

其次、传授讲求趣味性、知识性、人文性和文学性相结合。依据语文学科特点，努力加强课后合作，发展学生对大自然对会的责任感，培养他们的听、说、读、写能力，从而丰富学生的想象力，以全面提高学生的语文素质。根据班级学生的特点，我特制定本班语文兴趣小组计划如下：

1、健全组织、确定活动时间

各组分别从各小组里挑选出三---五名同学参加活动，有：故事会、朗诵会、表演擂台赛、绕来绕去等，并在每周的星期五下午如期举行活动。

四、预期活动效果：

作文课外辅导班 篇5

（七）——修改病句答案

1、“发扬”和“继承”逻辑顺序不当应该换一下，先“继承”再“发扬”

2、删除“只有”(或把“只有”改为“只要”;或删除“一”并把“就”改为“才”)

3、把“改进”改为“提高”。

4、将“保护并了解”改成“了解并保护”

5、1.【答案】崇尚2.【答案】可以说，中国的哲学智慧，集中体现在一个“和”字上。3.【答案】它不仅是中华民族的基本精神和基本特质，也是中国哲学和中国文化的最高价值标准。

“避免甲型H1N1流感扩散”。）

6、去掉“不再”或“不”，或将“不再”改为“继续”，或将“防止”改为“使”“让”（或将后一分句改为

7、（1），在“由教育部与中央电视台联合”后加上“举办”。（2），去掉“多”或“近”。（2分）

8、有成人陪护的身高不超过120厘米的儿童可以免费乘车。或身高不超过120厘米的儿童可以免费乘车。等

9、（1）第①处删去“的局面”或“格局的”（只删“格局”也可）（2）第②处应将“源流”改为“源

10、（1）语义上的错误：“打”字是多义词，有捶打、殴打的意思，也有买卖饭菜的意思（老师学生来窗口打饭，就是买饭菜的意思；食堂窗口打饭给老师和学生，就是卖饭菜的意思）。多义词容易造成误解。（2）语法上的错误：在具体的语言环境中，打饭菜给老师学生，“打”这个动词带上了两个宾语，一个是直接宾语“饭菜”，泉”（3）第③处应在句末添加“的活动”（4）第④处应将“发展”和“传承”交换位置（每处1分）一个是间接宾语“老师学生”，这条告示省略了直接宾语，容易造成误解。

11、①把“在我省”移到“正式”前②删去“使”，或删去“通过”③“采取”改为“采用”，或删去“采取”

12、(1)表意不明。将“之”改为“中国”。(2)成分残缺。将“必须引起我们高度重视”改为“我们必须高度重视”。(2分。每小题1分，修改正确即可得分，将修改后的句子填写在空白处亦可）

13、① 将句号放在引号的里面，或者将引号放在句号的后面。② “藉”改为“籍”汇集、聚集、会聚„„

14、⑴第①句书名号改成双引号（或：《》改成“”）⑵第③句“铸造”改成“汇聚”（或汇合、15、（1）删除“大约”或“左右”。（2）在“生活质量”前加“提高”。

16、①删掉“法官、律师、公安干警和”或“和法律工作者”。或把“和”改为“等”②在“慰问”前加上“参

加”。③在“德州市未成年人思想道德教育先进单位”上加上双引号。没有“德州市”也可（每处1分）

17、（1）去掉“一个班级”。（2）“组织”和“立即”换位置。

18、⑴（“十七大”）的号召，⑵“研究”与“听取”调换。

将“也”改成“但是”关联词语用错

19、第1句，修改意见：删去“因为”成份赘余，与“主要原因”重复第3句，修改意见：将“虽然”改成“即使”或20、（1）“创立”改为“创设”；（2）将“统一”放到“结账”前；（3）删去“以上”或删去“大约

21、（1）去掉”近“或”余“（2）将”追认“改为”追授“，且去掉”为“（3）去掉”听过“或”使“

22、第2句，修改意见：将”开办“改为”开设“

第4句，修改意见：在”有利于“后面加”培养“

23、搭配不当：主谓，情绪可以感染人，思路不能；可以将”清晰的思路“删去

24、语意不明：应在”承诺“与”使用“之间加”不“其是”

26、搭配不当：动宾，应把“歌声”改为“歌曲”，“舞姿”改为“舞步”）

27、成分残缺：缺主语，应把“看到”删去）

28、搭配不当：“下降”与“一倍”不当，应改为“50%”

25、逻辑错误：“教育工作者”包含“班主任”，二者不能并列；应删去“广大班主任老师”或把“和”改为“特别是”“尤

29、语意重复：包含词使用的语病：常见的包含词使用不当的，还有”当前“和”当务之急“、”十分“和”酷“、”十分“和”悬殊“、”防止“和”不“、”令人“和”堪忧“、”过分“和”溢美“

作文课外辅导班 篇6

目前, 各种形式的课外辅导市场比如英语培训中心、英语培训学校、英语辅导班等在迅速兴起、蓬勃发展。课外辅导是教学工作的一个基本环节, 它是适应学生个别差异, 贯彻因材施教原则的一个重要措施, 是课堂教学的一种补充形式。在全社会越来越重视教育的大环境下, 学校家长也越来越重视课外辅导环节。

二、言语行为理论对英语课外辅导教学的启示分析

1. 言语行为理论形成及发展

言语行为理论是由英国著名哲学家奥斯汀 (John Langshaw Austin) 于1955年在美国哈佛大学所作的题为《论言有所为》 (How to Do Things with Words) 中首先提出的, 并率先开始探讨语言与行为之间的关系。他提出语言不仅是描述客观世界的一种工具, 而且是一种行为, 即言语行为, 他对语言交际的实质问题进行分析, 并指出语言用之于“行”, 而不是用之于“指”。例如, “I bet you six pence it will rain tomorrow.”和“I name this ship Elizabeth.”这两句话不是在陈述, 而是在实施“打赌”和“命名”这两种行为。为此, 他将这类句子称为“行为句”, 以区别于真正的“叙述句”。

奥斯汀的言语行为理论引起大量的哲学论述, 其中美国哲学家塞尔的影响最大。他提出了“言语行为”这一名词并将言语行为系统化, 阐述了言语行为的原则和分类标准, 并提出间接言语行为理论。在他的努力下, 奥斯汀的理论得到了进一步的发展和完善。

2. Austin的三种“行为”模式对培养学生语言表达及应用能力的启示

根据Austin的理论模式, 大多情况下, 说话者在说话时, 同时实施三种行为:言内行为 (elocutionary act) 、言外行为 (illocutionary act) 和言后行为 (perlocutionary act) 。同一句话可以用奥斯汀的三种“行为”模式来分析。如“The room is so hot.”从言内行为的角度看, 说话者通过这一语言结构, 表达了字面含义, 而没有任何的交际意图。根据这一层面, 课外辅导教学也应该重视基本语言知识的传授, 如词汇、语法和句子结构等, 从而让学生更好地理解和传递字面意义、实施言内行为;从言外行为的角度看, 说话者可能抱怨房间里太热、不舒服等。这一层面的含义可借助于不同的语气、语调或者表情来传递说话者的真正意图。相应地, 课外辅导应该培养学生灵活、自然地应用英语的能力, 从而充分地表达自己的真正意图;从言后行为的角度看, 听话者领悟了说话者的意图和含义, 采取了与之相应的应对措施或者实施了相应的动作行为, 比如听话者打开了空调、风扇或开窗通风等, 这就是言后行为。在不同的语境下, 实现了使用语言的多种功能, 并达到了用语言做事情的目的。所以, 英语的课外辅导教学应注重培养学生的语言表达以及应用能力, 使英语起到表情达意、做事情的作用。

三、言语行为理论在英语课外辅导教学中的应用

学校的英语教学强调语言学习者对语言形式和语法知识的掌握, 课堂上教师着重进行语法、词汇和句子结构的讲解, 而忽视了培养学生的语言应用能力和交际能力。在课外辅导教学中将语法翻译法和交际教学法结合起来, 既帮助学生打好语言基础, 又注重培养学生的语言交际能力。在言语行为理论中, 对英语教学影响最大的是言外行为。本文从言语行为理论入手, 结合教学实践, 谈谈言语行为理论对英语课外辅导教学实践的启示。

1. 建立以学生为中心的教学模式

讲授知识是传统英语课堂上最常见的言语行为。教师通过讲授英语单词或课文 (言内行为) , 呈现语言现象, 解释语言使用的规则, 示范语言使用的情景等 (言外行为) , 使学生学会使用语言 (言后行为) , 所以讲授在英语教学中起着非常重要的作用。学校的英语教学因为班容量过大, 所以往往是以教师为主导, 课堂上大部分时间由教师支配, 从而形成了以教师为中心的英语教学模式, 而学生只是被动地接受教师所传授的知识。在课外辅导中, 教师应改变以往教学中以讲解为主的授课方式, 让学生进行交际活动成为主要教学方式, 形成以学生为中心、教师为主导的教学模式, 尽量让学生在真实或者模拟真实的交际情境中提高交际能力。语言的使用不可能离开特定的语境。语境对言语行为的理解起着重要的作用。同样一个言语行为放在不同的语境中会有不同的解读。学生在缺少真实语言环境的条件下学习英语, 难免容易出错, 也很难准确地运用英语。应该充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性, 调动起课堂气氛, 让学生在轻松活泼的氛围中学习语言知识, 使学生由被动学习变成主动学习。只有充分发挥了学生的主动积极性, 才能真正掌握课堂知识。词汇的学习是英语教学中一个重要的组成部分, 记忆并且掌握一定的词汇量是学习英语的目标之一。但目前学生掌握的词汇多数是消极词汇, 只知道单词的意思, 却不会使用单词。在课外辅导中教师讲解单词时, 不能只停留在讲解单词形式以及字面意义上, 还要把单词放在不同的语境中解释单词的使用, 教师应该多创设情景, 让学生在具体情景中学习和使用英语词汇, 这样才能变消极词汇为积极词汇, 让学生更好地使用语言。

2. 重视学生交际能力的培养

传统的英语教学不注重语言的交际价值, 也不注重学生的交际能力, 因此, 很多学生语言交际能力和语用能力不强。交际能力是交流双方对语言环境的认知及应用能力。文化差异是影响学生交际能力的一大因素, 由于社会文化及历史因素的影响, 不同的语言用于实施同一个言语行为的表达方式会有很大的差异, 旨在实施同一言语行为的话语在表现方式上可能会随着文化的不同而不同。学生学习英语就是要通过语言这一工具了解英美国家的文化以及风俗。在课外英语辅导教学中, 教师可将相关的文化知识导入课文的学习中, 让学生在学习语言技能的同时又掌握了文化知识。教师还应努力扩大学生的知识面, 设置文化对比语境和场景, 培养学生语言使用中的跨文化意识。语言是交流的工具, 要想提高学生的言语交际能力, 教师应激发学生的学习兴趣, 可通过组织课堂活动, 如对话、提问、分组讨论等, 让学生在这些活动中使用语言, 从而提高学生综合运用语言的能力。塞尔的间接言语行为理论告诉我们, 说话人的字面意义和它的言外之意并不总是一致的。教学实践表明, 外语学习者最大的障碍就是如何理解和表达说话者的言外之意。这就要求我们在课外辅导教学中, 应把如何理解及表达话语的真实意义作为一个重点, 从而培养学生准确把握各种语境中说话人的言外之意。教师不能只是解释语言形式及其字面意义, 还要对语言形式不同的语用功能及其使用的语境进行解释, 并尽可能地在课堂上模拟一些真实情景, 让学生有更多机会练习和使用这些语言形式。在提高学生交际能力的过程中, 让学生逐渐学会辨别和领会说话者话语中的间接意图, 使交际顺利进行。

3. 利用多媒体教学手段, 提高课堂效率

目前, 多媒体技术在教学活动中已广泛应用, 也可以把它应用到英语的课外辅导教学中。教师可以充分利用多媒体技术, 生动形象地表现出语言的使用环境, 给学生展示出语言使用中的真实语境, 让学生在一定的语境中使用和掌握英语。课件的内容可以包括和课文相关的知识、语言应用的基本技能训练和课堂活动内容安排。将多媒体教学手段应用于英语的课外辅导教学中, 使教学更生动更形象, 使学生在轻松愉快的气氛中学习英语, 既提高了学习效果, 也有利于学生们运用语言进行交际的语用能力的提高。

参考文献

[1]LEVINSON, S C.Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1983.

[2]AUST IN, J L.How to Do Things with Words[M].New York:Oxford University Press, 1962.

[3]SEARLE J R.Speech Act Theory[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1969.

[4]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.

作文课外辅导班 篇7

关键词：课外辅导 课堂教学 效果

教育家顾明远指出：“课外辅导的内容包括疑难问题解答、课下作业指导、课外预习指导、课外小组指导等等，是优化教学全过程的一个环节，是课堂教学的一种辅导形式，也是因材施教原则的重要措施之一，它不仅使学生增长见识，打好学习基础，而且也使教师及时了解学生学习情况，从实际出发，不断改进教学工作。”笔者试谈四种课外辅导策略，供大家参考。

一、关于“听”的课外辅导

听，是语言习得和语言教学的基础，是一项重要的语言技能，也是评价一个人综合语言能力的指标之一。目前，各中小学校没有开设专门的听力课，教师在进行课外辅导时，也常常忽略了听力训练，造成了学生普遍听力水平低下的局面。笔者通过以下措施，取得了良好效果。

1.教唱英语歌

选听或教唱欧美经典英文歌曲，让学生在美妙的音乐当中学英语。实践证明，有些学生虽然对歌词不太理解，但是听几遍以后就基本会唱了。这就使得本来很枯燥的听力训练变得轻松愉快。可以由教师自己教唱，也可以用录音机等教唱。这种做法能把绝大部分学生的兴趣调动起来，在不知不觉中迷上了英语，提高了听力水平。

2.开办校园广播英语节目

每天播放十五分钟。内容可以选择高中生英语教材，《领读与听力》、《阅读训练》、《同步听力》等，引导学生自觉收听。这不仅强化了课本内容，而且开拓了学生视野，同时也造就了一种良好的“语境”。

二、关于“说”的课外辅导

语言是交流交际的工具，学习语言的最终目的是为了交际。许多高中生，虽然中考英语成绩很好，但面对外国人时却张口结舌，什么也说不出来，因为他们只会“哑巴”英语。作为教学工作者，必须加强对学生“说”的辅导，让学生把英语学“活”起来。这不仅在课内需应如此，课外也应加强引导。

1.开办“英语角”活动

目前，很少有学校组织开展“英语角”活动，即使开展也只是形式，没有落到实处。笔者认为一星期应活动两次，每一次都必须有辅导教师“亲临现场”，尽量让每个学生都有“自我表现”的机会。辅导教师应有目的、有计划地训练学生。当然，活动过程只能用英语进行交际，教师也应在活动中不断提高口语水平。

2.组织英语演讲比赛，推进“说”的课夕卜辅导

每学期举办一次英语演讲比赛，对优胜者要进行奖励和通报表扬。这既有利于尖子生的培养，又有助于学困生的提高。平时，教师进行课外辅导时，应有效运用比赛这种“催化剂”引导学生积极训练。还有，教师应该给学生传授有关英语演讲方面的注意事项和常识，通报英语演讲方面的信息，同时给学生点评英语演讲。

三、关于“读”的课外辅导

课堂上，学生没有太多的时间用来读。而读是英语综合素质的一个重要组成部分。那么，如何利用课外辅导提高学生“读”的水平呢？

1.要求学生每天读一篇英语短文

可以选读《阅读训练》中的文章，或者教师选取同等难度的阅读材料给学生。在“英语角”活动中，或由教师找时间进行具体辅导。这种做法便于学生养成良好的阅读习惯，提高阅读水平。

2.组织纯读训练

引导学生撇开词义，进行真正的朗读训练，不要求理解短文，仅仅要求学生张口即读。在读的时候，提醒学生注意发音准确、升降调的使用、该连读的地方要连读。久而久之，学生不但语音会有大的提高，而且还会逐步养成用英语思维的习惯，语感会越来越好，阅读能力就会逐步提高。

3.进行适当的阅读技巧训练

在英语考试中，阅读理解分数占较大比例，它是学生英语水平的一个重要体现，但学生往往在这个大题中丢分较多。应该采取如下措施加以提高：

①教师让学生快速阅读当场布置的材料，要求学生复述大概内容，然后进行点评。这既有利于锻炼学生的思维，还有利于对材料进行整体把握。②联系短文后面的练习，辅导学生进行细节理解。这就要求学生要能在原文中找出关键的信息，并联系上下文确切理解。③指导学生联系短文和生活实践进行大胆推理，找出“言下之意”。④给学生一些难度稍高的阅读材料，引导学生猜测词义。

四、关于“写”的课外辅导

“写”是英语综合能力的重要体现。这要求学生不仅要掌握好词汇和语法，而且要掌握一定的写作技巧。当前，高中生英语写作水平普遍不高，笔者认为应通过如下措施，提高“写”的能力。

1.辅导学生养成良好的书写和写作习惯

教师应要求学生每周写一篇英语作文，在当周内自愿找教师批改。在批阅时，教师首先要纠正学生的不良书写习惯。其次，要根据学生的作文内容具体点评，指出成功之处和不足所在，既要使学生乐于接受辅导，还要使他们增强写作信心。

2.要求学生写英语日记

鼓励学生用英语写日记。根据学生自身情况，可以每天都写，也可以一星期写三篇。在写日记的时候，提醒学生要注意格式正确，语法和词汇基本无误。引导学生用最简单的词汇和方式表达自己的思想。学生有选择性地找老师批改日记。在批阅时，教师不仅要给学生充分肯定，而且还要让学生明确努力的方向。

小学校外辅导员工作体会 篇8

本月校辅工作刚刚开始，所以到目前为止只去了小学三次，每次四个小时左右，时间很短，做不了太多事情，但我已经很满足。走进小学，那一群活泼可爱的孩子总让我不由得回想起自己的小学时光，那么天真，那么快乐，我又怎么能不喜欢这些孩子们呢？这三次的校辅工作主要是辅助老师批改作业，看着作业本上一笔一划都写得那么认真，我很欣慰，也相信他们会做得更好。放学后到教室跟同学们一起打扫卫生，每次老师都会做好安排，同学们积极参加，根本不用担心他们会做不好。有时候想帮助他们做些事，但他们总坚持自己完成。小小年纪就那么懂事，我暗暗佩服他们。在小学呆的那一个下午，是我每个星期最开心、最单纯的时光。在那里，我有当老师的自豪，又有做学生的谦卑，心里是从未有过的轻松。我努力把每一次去小学的经过记录下来，随时翻看，总会有不一样的收获。

一切还刚刚开始，从这三天的工作中，我觉得自己收获了很多。作为一名校辅，你首先必须要热爱这份工作，才能真正投入其中。因为在与老师、同学的相处中，总不可避免的出现一些问题，只有怀着对自己所热爱的事的执着追求，你才有勇气克服困难，坚持到底。其次，我觉得在工作中还应该有足够的耐心、细心和责任心。很多工作都需要这些精神，比如批改作业，看似很简单的工作，时间久了总会有些不耐烦。或许有时候我们的心态摆的过高了，才会在多次重复中萌生浮躁心理。从选择这份工作开始，我就告诉自己要有耐心，相信老师会给我们安排合适的工作。在与小朋友交流时更应这样，有事要跟他们说同一个问题两三遍，他们才会给你答案。有的小朋友甚至根本就不理人，心里有些无奈，但一想到自己此刻的身份是一个老师，我就会重新振作起来跟他们交谈。我相信只要肯努力，一切都能改变。同时，作为一个校外辅导员还必须不断提高自己的能力。与小学生相处是很讲究方法的，特别是组织活动时要能控制得了课堂，要有威信，也要让他们真正喜欢你，这一方面我的能力还不够，经验不足，以后还要不断加强。另一方面是黑板报的设计与刊出工作，我在课间去教室发现很多学生都很喜欢看板报，或许很多字他们还不认识，但他们会对板报充满好奇，所以这方面的工作一定要做好。

去小学的这三次时间里，真正与学生接触的并不多，很多时候只是在他们下课和放学后到教室去看看他们，和他们打个招呼或闲聊几句，在学习上除了给他们批改作业外基本帮不了他们，心里有些遗憾。在以后的校辅工作中，我将尽可能多的与学生交流，跟他们建立良好的关系，做一个合格的校外辅导员。另外，我将扩大与老师的交流范围，从学生的作业反馈情况逐渐深入到学生的学习及班级管理中，帮老师做更多的事，尽力为老师分担一些压力。

作文课外辅导班 篇9

六气与六淫的基本概念六淫致病的一般特点

六气与六淫的基本概念 ：六气是指风、寒、暑、湿、燥、火六种正常的自然界气候。在正常情况下，六气是万物生长的条件，人类在长期的进化过程中，对六气已具有了适应能力，故六气对人体是无害的。六淫，即风、寒、暑、湿、燥、火六种外感病邪的统称。当气候变化异常，六气发生太过或不及，或非其时而有其气(如春天应温而反寒，秋天应凉而反热等)以及气候变化过于急骤 (如暴冷、暴热等)，在人体的正气不足，抵抗力下降之时，六气才能成为致病因素，侵犯人体而发生疾病。在这种情况下，反常的六气便称为六淫。由于六淫是不正之气，所以又称其为“六邪”，属于外感性的致病因素。

六淫致病的一般特点 ：

① 六淫为病多与季节气候和居处环境有关：一般来说，六淫多为四时主气的淫胜，故容易形成季节性多发病。

所谓居处环境，六淫致病与工作或居住环境密切相关。

② 六淫之邪既可单独使人致病，又可兼夹致病：所谓单独致病，是指一种邪气单独侵袭人体，如寒邪袭表。所谓兼夹致病是指两种以上邪气同时侵袭人体，如风寒感冒，湿热泄泻，风寒湿三气杂至合而为痹等。

③ 六淫致病，在疾病发展过程中，在一定的条件下其证候的病理性质可以发生转化，如寒邪入里可以从阳化热;暑湿日久可以化燥伤阴等。

如何指导语文课外阅读 篇10

关键词：课外阅读；指导；督查

语文课外阅读是中学语文教学中一个不可分割的组成部分，它是语文课堂教学的延伸，是有目的、有计划的教学行为。《语文课程标准》建议“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并明确规定初中阶段“课外阅读总量不少于260万字”、“每学年阅读两三部名著”等。

事实上，当前中学生课外阅读存在不少问题，最突出的有两个方面。一是阅读目的不明确。不少学生只注重文艺读物，忽视科学读物、政治读物，而阅读文艺读物又只偏重故事情节而忽视思想性、艺术性。二是书籍来源贫乏，导致学生阅读不主动。目前学生阅读书籍的渠道主要有两条：一条是学校图书室，另一条是自己到书店购买。但是，受应试教育的影响，家长往往对其他方面投入较多，而在为学生购买图书方面则较少。有的家长甚至不允许孩子看课外书籍。学校呢，图书室则形同虚设，很少向学生开放，让学生自由借阅那就更不可能了。

如何围绕课标加强对学生课外阅读的指导和督查，以期收到真正的阅读效果呢？我对此进行了认真地探索。

一、 课外阅读的指导

（一）明确阅读目标。学生对于文学作品的阅读往往显得盲目。阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。高尔基说过：“文学使思想血肉丰满。”这就要求教师在学生具体阅读之前明确目标，引导学生正确理解文学作品所引发的问题，使他们的思想与文学作品中闪光的思想迸发出理想的火花，从而达到阅读的最终目的。

（二）指导阅读内容。教师要结合学生的年龄特征、阅读兴趣、认知水平和课堂教学内容，指导学生进行具体明确的课外阅读。指导中，教师要注意整体计划的阶段性，随意性不可太大。如七年级可多选取诸如动植物知识、世界各国的和祖国的历史、民间历史故事及英雄名人传记等；八年级可侧重于科普作品的阅读、课外中国古典诗词的背诵、中外当代作家的美文赏析；九年级则应该以阅读中外长篇名著为主。

（三）教给阅读方法。阅读过程是一个获取信息的过程。在这一过程中，所有的信息学生不可能全盘接受，这中间有一个筛选的环节，他们会接受一些他们认为有价值的内容或感兴趣的东西。而这些东西可能是对作品的瞬间领悟、理解，需要及时记下，以防稍纵即逝，这时可教给学生圈点试读法。对于文学作品中优美的词句、精彩的对白，可指导学生采用赏读体验法来阅读，通过大声、反复朗读，使学生身临其境，进入角色。

二、加强课外阅读的督查

（一）与课堂内教学相结合。课外阅读是课内学习的延伸和拓展，反过来，我们在课内教学中便可以对课外阅读进行检验。如学习《鲁提辖拳打镇关西》一文时，要求学生再说出几个梁山好汉的名字、别号，并介绍他们的性格，就可检验学生阅读《水浒》的情况。

（二）针对课外阅读的内容开展活动。如在进行收集古诗文中的名言佳句的活动之后，据此组织一次练习诗词的文娱活动，可以极大地提高学生的兴趣和热情。

（三）测试与奖评。进行科学、公正的评判,以奖励、表彰先进为主,可以达到促进其他学生踊跃参加、提高阅读质量的目的。

（四）与家长结合。经常与家长保持联系，针对学生阅读电子刊物或在网上阅读等问题，征得家长的同意并取得家长的支持。

作文课外辅导班 篇11

针对本班情况具体分析，进行教育

我们班的课堂纪律主要有两个方面：一是说小话，有问题马上就想讨论，课堂上有一片嗡翁声。二是看人行事，专挑性格温和的老师的课堂说话。

针对第一种现象，我采用“抓住头子，分个击破”，并在班上做了“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的讲话。

针对第二种现象，我在班上做了“不做奴性人”的讲话。即不看人行事，丢掉“奴隶”思想：不要因为哪位老师要求严格，我就遵守；哪位老师和颜悦色，我就不尊重人。这种看人行事，就是“奴性”，就是等着“地主的鞭子”落下来才去做，才去做好。

四.做到条款细致化

比如，对于午休，自习课纪律我就明确提出“四个不字”：不说话，不讨论问题，不随便下位，不做与学习无关的事情。凡是违反了纪律的同学，至少要在全班同学面前背“四个不字”。这样，遵守课堂纪律就不再是一个空洞的要求。

辅导班的畅想作文 篇12

几年前，曾给儿子讲过电影演员徐静蕾的故事，因为徐静蕾的爸爸从小严格要求她，所以徐静蕾写得一手漂亮的毛笔字，虽然她的职业与此无关，可是她却因此而成为演艺圈内人尽皆知的“才女”，使自己的事业道路越来越宽阔，并成为一名出色的导演。当时，儿子听了，天真地问：“妈妈，是不是我练好了毛笔字，就可以成为才男了”。我为儿子的用词感到惊讶，并纠正说：“女孩子称为才女，男孩子称为才子，儿子，你只要练好了书法、乒乓球、游泳……辅导班中的任何一项，当然也包括你的学习，你就可以成为小才子了。”我知道，儿子想成为一个多才多艺的人，所以在辅导班的学习上，我从不吝啬金钱，一律大力支持!

例如：乒乓球的练习可以让儿子的身体更棒，几乎从不生病，即使感冒了，喝几包板蓝根就和感冒byebye了;美术、书法的练习不但可以让儿子修身养性，还可以学习中华文化的博大精深;游泳则是一项求生的本领，我自己不会游泳，不能教给孩子这项本领，孩子又要求学习，当然要上辅导班了;而葫芦丝、象棋的学习则可以让孩子有正确的、高层次的精神享受，让他在任何时候都能在生活中找到乐趣，健健康康、快快乐乐的成长;况且，因为家里有个调皮的小弟弟大儿子的学习也很受干扰，能走出去，学知识，还能保护眼睛，锻炼能力，为孩子的职业选择拓宽道路，更为孩子有一个快乐人生奠基，我何乐而不为呢?

虽然我也知道，孩子学习这么多，很累，但反过来想想，有锻炼身体的、有修身养性的、有提升素养的……并不都是关于课程学习的，况且都是孩子有兴趣的`，这样，不算增加孩子的负担吧!

但毕竟是小孩子，也有厌烦的时候，每当此时，我会说：“儿子，想想你上大学的时候，有一起打乒乓球的朋友，一起下棋的朋友，一起游泳的朋友，还有一起写生的朋友……..你该多幸福啊!况且，如果你不会画画，你就少了一些朋友，如果你不会下棋，你又少了一些朋友……这样，你就没有几个朋友了。”

儿子听了，会仰起头，笑着对我说：“妈妈，朋友多了真好呀!我还要成为小才子呢!”

这不，闹得我家老二也天天吵着说：“妈妈，我要学画画，我要游泳，我要下棋……”

辅导班，我们全家都LOVE你!

初中语文课外阅读指导 篇13

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：初中学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”。这一规定再次强调了语文阅读的重要性，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律。笔者认为，关注初中生的课外阅读，对于提高语文教学实效和提升学生的语文素养具有重要的作用。那么，教师应该如何以课标的理念指导初中生的课外阅读呢？

一、寻找并推荐适合初中生阅读的书

初中是学生从形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，培养学生的课外阅读兴趣很重要。笔者认为，教师应从学生的角度出发，以学生的兴趣为中心进行思考，为学生寻找并推荐优秀的课外书籍。

（一）课外读物要满足学生的心理需求

初中低年级学生的阅读能力较低，因此，教师应该选择内容浅显、生动有趣、情节鲜明的课外读物，如短篇小说、童话、寓言等。中高年级学生已经具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读技巧，阅读兴趣较为广泛，不仅对动植物世界有兴趣，而且对史地书籍及人物传记等也有着浓厚的兴趣，因此，教师应多向学生推荐此类书籍。此外，初中生课外阅读还存在明显的性别差异，如男生爱看冒险、旅游等题材的书籍，女生爱看情感、生活等题材的书籍。因此，教师要根据学生存在的差异，从学生的角度出发，向学生推荐优秀的课外读物，并且数量要多，让学生有选择的余地。

（二）引导学生阅读经典名著，净化学生的精神世界

我国知名学者余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空阔，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。实际上，我们并不期待经典名著能够教会学生学会语文，但是经典名著能够温暖学生的心灵。从学生的角度来看，经典名著不仅仅是《唐诗三百首》和我国四大古典名著，他们有着自己心中的经典，如《鲁滨逊漂流记》，安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼乐园的故事等。只要课外读物符合学生的认知发展水平，并且能够促进学生吸取课外读物的精华，可以纯净学生的精神世界，那么也应当成为学生的经典读物。

二、指导初中生课外阅读的方式应多样化

（一）追求个性化的阅读方式

有的教师在向学生推荐课外读物时，往往会将自己对某一本书或某一类书的感受灌输给学生，以为这样可以帮助学生更好地理解作品。在这样的课外阅读教学指导中，学生成为了被动的接受者，缺乏个性化阅读体验。课外阅读是一种个性化的读书活动，教师应当尊重学生的阅读方式。较好的做法是：教师列出书目与学生自由选择相结合。教师列出书目的目的是让学生通过阅读摄取文化养料，这些书籍的内容应涉及人文、科技、自然科学等领域，而让学生自由选择是为了满足他们的阅读心理需求，学生可以根据自己的喜好进行广泛的、自主的、个性化的阅读。

（二）减轻学生阅读后的负担

要求学生在课外阅读时做摘抄或写读后感，这是很多老师对学生课外阅读的基本要求，因为这样能够检测学生课外阅读的情况。其实，教师的做法带有一定的强制性。此外，有的教师还将课外阅读视为课内教学的补充和延伸，作为提高学生写作水平的一种途径。实际上，教师的这些做法在一定程度上加重了学生课外阅读的负担。笔者认为，在课外阅读过程中，教师可以提倡学生做摘抄或写读后感，但不能作为对学生的硬性要求，因为保护学生的阅读热情是课外阅读指导的首要任务。当然，课外阅读配合一定的读书实践活动也是一种减轻学生阅读负担的方法，如引导学生在阅读后举办朗诵会、讨论会、故事会等，让学生通过读书实践活动明白读书不是一种负担，而是一种可以与人进行交流的活动。

三、珍视学生课外阅读的独特体验

教师如何对待学生的课外阅读体验，这是一个现实而严峻的问题。学生阅读就会有体验，而体验的不公正遭遇会影响到学生阅读的动机，因此，教师需要认真对待。课外阅读是一种纯粹的学生与文本之间的对话和互动，这种与文本的交流受到学生的知识、阅历、经验等因素的影响，因此，学生对课外读物的解读存在一定的差异。比如，阅读哈利·波特系列图书，有的学生读到的是魔法，有的学生读到的是友情，有的学生读到的是智慧。对于学生的不同阅读体验，教师要有正确的认知，即这种差异是正常的、合理的，同时也应该允许这种解读差异的存在。只有这样，学生的课外阅读才会是鲜活的、有个性的，才能真正成为学生生命的一部分。