物理课堂教学论文：实现初中物理课堂教学有效性的策略（精选12篇）
[摘要] 教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。从学生的角度，结合教学实践，论述了初中物理课堂教学的有效性策略。
[关键词] 物理课堂教学 有效性 学习兴趣
寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标。传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。笔者从学生的角度，结合自己的教学实践，论述了初中物理课堂教学的有效性策略。
一、课堂教学中激发学生的学习兴趣是实现课堂教学有效性的动力
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成 为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。
二、精心准备的教学设计为实现课堂教学的有效性提供了保障
教学设计是教师对教学进行的规划与安排，它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。
课前，我们教师要研读教参、吃透教材，努力把握教材的思路，找准重、难点及突破方法，同时要分析学生的具体情况，处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，精心设计属于自己的教学流程。
课堂上，教者不能唯教案是从，要能够根据当时的教学情境随时进行调节，即兴创作，以求教学更加有效。课后，要用心收集教学过程中的点点滴滴，对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析，通过教学反思，逐步形成自己的专业特长。
课后感悟：首先，课前备课时，教者不能仅考虑有哪些知识需要学生掌握、哪些技能需要学生练就，还要对课堂上学生中可能出现的情况予以充分地估计。备课，不仅要“备知识”、“备仪器”，还要“备学生”。其次，学生“积极情感”的保护永远比知识性训练更重要。可以这样说，学生的“积极情感”是一种“能量”的原始积累，而枯燥的书面作业则
是一种“能耗”——只有当学生对物理学科、对物理课堂、对与物理相关的“sts”（科学、技术、社会）现象有足够的兴趣时，才不会被必要的书面训练击跨，才不至于形成厌学，才能保持良好的学习热情。另外，衡量一堂物理课优劣的标准是什么？一般意义上的“完成教学任务”指什么？是教师将自己所备之课都讲了出来，并且各个教学环节完成到位，还是看学生的实际所获？从“教学有效”的角度看，学生的进步与发展是衡量物理课优劣的唯一标准。
三、营造民主氛围，建立平等的师生关系为实现课堂教学的有效性提供和谐的环境
师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。
如教学《科学探究——物质的密度》一课时，教师有意让学生观察“我今天外表看起来由什么变化？”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后，教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的，但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的，同学们想
知道它是否是纯金的吗？这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
因此，我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”
四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习可更好地实现课堂教学有效性的落实
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生进行各种形式的学习活动。
1.鼓励学生自主学习，勤思多问
“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。当然，好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生
一、课堂教学中激发学生的学习兴趣是实现课堂教学有效性的动力
学生学习积极性指在课堂教学中, 学生有浓厚的兴趣, 主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高, 课堂教学效率就越高。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣, 能感受到学习的快乐, 是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性, 就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好, 进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力, 从而提高学习的效率和水平, 促进个性的健康发展。
二、精心准备的教学设计为实现课堂教学的有效性提供了保障
教学设计是教师对教学进行的规划与安排, 它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。
课前, 我们教师要研读教参、吃透教材, 努力把握教材的思路, 找准重、难点及突破方法, 同时要分析学生的具体情况, 处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系, 精心设计属于自己的教学流程。
课堂上, 教者不能唯教案是从, 要能够根据当时的教学情境随时进行调节, 即兴创作, 以求教学更加有效。课后, 要用心收集教学过程中的点点滴滴, 对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析, 通过教学反思, 逐步形成自己的专业特长。
课后感悟:首先, 课前备课时, 教者不能仅考虑有哪些知识需要学生掌握、哪些技能需要学生练就, 还要对课堂上学生中可能出现的情况予以充分地估计。备课, 不仅要“备知识”、“备仪器”, 还要“备学生”。其次, 学生“积极情感”的保护永远比知识性训练更重要。可以这样说, 学生的“积极情感”是一种“能量”的原始积累, 而枯燥的书面作业则是一种“能耗”——只有当学生对物理学科、对物理课堂、对与物理相关的“STS” (科学、技术、社会) 现象有足够的兴趣时, 才不会被必要的书面训练击跨, 才不至于形成厌学, 才能保持良好的学习热情。另外, 衡量一堂物理课优劣的标准是什么?一般意义上的“完成教学任务”指什么?是教师将自己所备之课都讲了出来, 并且各个教学环节完成到位, 还是看学生的实际所获?从“教学有效”的角度看, 学生的进步与发展是衡量物理课优劣的唯一标准。
三、营造民主氛围, 建立平等的师生关系为实现课堂教学的有效性提供和谐的环境
师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在学校里创造了一种良好的学习氛围, 师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系, 教师成了学习的促进者, 就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展, 逐步形成进取、探索、创造性的学习品质。
如教学《科学探究——物质的密度》一课时, 教师有意让学生观察“我今天外表看起来由什么变化?”在学生发现老师今天手指上佩带一枚“金戒指”这一“新大陆”后, 惊喜之余拉近了师生之间的距离, 为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后, 教师再郑重地告诉学生说老师本来是不允许戴首饰的, 但是这枚戒指是我刚刚在路上捡到的, 同学们想知道它是否是纯金的吗?这样的教学设计创设了悬念, 诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在整个教学过程中, 师生之间既有信息的传递, 又有情感的交流, 更有思维的撞击, 师生完全处于平等状态, 使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
因此, 我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系, 用爱心感染学生, 用真情换取信任, 真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”
四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习可更好地实现课堂教学有效性的落实
在课堂教学中, 学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与, 即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的, 而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显, 课堂教学的有效性就越大, 越表明良好学习习惯的形成。因此, 我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台, 促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以, 我们教师应该精心组织学生进行各种形式的学习活动。
1.鼓励学生自主学习, 勤思多问
“学以思为贵”。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考, 我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说:“如果说我对世界有些微贡献的话, 那不是由于别的, 而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说, 一切有成就的人都善于思索, 都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发, 多反问, 不要包办代替, 要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒, 脑子也懒, 有一点难题就想问, 总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师, 这时候如果老师鼓鼓劲, 学生仔细一分析, 可能就想出来了。如果鼓劲还不行, 老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
学问学问, 又学又问。问是读书的钥匙, 是思考的起点, 是深钻的体现。宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说:“小疑则小进, 大疑则大进, 疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题, 而学习差的同学往往提不出什么问题, 他们对学习不精心, 囫囵吞枣, 即使发问也不愿深入地思考, 因此往往似懂非懂。当然, 好问也应有一定方法, 也是需要培养的, 好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己, 要多给自己提几个问题, 多问几个为什么。不要盲从, 别人的答案究竟对不对, 还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下, 想一想自己与别人的差别, 从而发现自己思维的毛病, 学习人家思维的方法。只有学生在自己会思、会问、会学的基础上, 才有可能与别人合作交流, 也只有在学生个体的潜力得到发挥时, 课堂教学才变得有效。
关键词：初中；物理；教育；目标；教学；资源；评价；经验
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-229-01
在传统的教学过程中，学校过于注重“主课”教学，对于“理化生”等科目的课时安排相对较少，同时教师的教学热情也相对较低，这在很大程度上影响了学生全面发展的实现。所以在新时期教学的过程中，就需要我们能够改进传统的教学模式，从教学目标、教学实施、教学资源、教学评价等角度入手，切实做好学生的物理教学工作，实现学生的健康成长。
一、首先需要明确教学目标
《初中物理课程标准》中明确说明了物理科目的教学目标：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神……追求的不仅仅是学生当前阶段知识的学习，而且还有学生自身素质的整体提升以及未来的综合发展。新课改确定了学生在课堂上的主体地位，这就需要我们在教学的过程中明确教学目标，不仅仅关注教师的教学，更要关注学生的学习体验与学习感知。比如引导他们观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，有初步的观察能力；通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识，有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题，有初步的分析概括能力；能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力……只有树立了长远的、科学的教学目标，才能够在教学的过程中有效的实施，为教学的有效进行打好基础。
二、其次需要做好教学实施
教学目标制定的再好，没有响应的教学实施，也就无法达到预期的目的，所以想要实现学生物理的有效提升，教学实施是最关键的一步，这就需要我们能够做好课堂教学。
在传统的课堂教学中，教师往往只顾自己的讲授，而忽略学生的学习与参与，导致学生被动的学习，同时单调的教学模式也会抹杀学生的学习兴趣，教学效率相对较低，所以在新时期，就需要我们能够不断的创新教学模式、鼓励学生主动参与课堂、组织相关的教学活动来丰富学生的学习途径，以便能够让他们感受到物理课堂的丰富多彩，激发他们的学习积极性与学习兴趣。比如在教学过程中，教师要调动学生的生活经验，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。教师还要注意学生之间经验的差异，鼓励学生与拥有不同经验和观点的同伴、教师和其他人开展交流、讨论和对话，分享经验和感受。比如在教学“声和光”这部分知识的时候，教师就可以引导学生通过雷雨夜时候先看到闪电再听到雷声这样的案例来引导他们进行知识的理解。这样以来，学生对于事情的本质就会认识的更为深刻，同时学生的学习积极性也会得到最大的提升，也就能够有效提升他们的物理素质发展。
三、再次需要利用教学资源
传统的课堂教学由于时间、空间范围有限，同时教学模式也比较单一，在教学的过程中往往会显得比较单调，学生的学习感知也较为狭窄，只能通过听讲、练习等方法进行。近些年来，随着国家对于基层教育的重视，一些新的教学仪器、教学资源也都进入了大部分学校，给学校的教学带来了新的生机。但是由于种种原因，很多新器材、新设备都没有能够投入到教学中来，造成了教学资源的浪费。所以就需要我们能够做好引导、培训工作，提升基层教师的实践技能，使他们能够熟练的操作、运用新资源，为教学增添更多新元素。此外，我们也要结合各地的实际状况与素材资源，充分的利用一些自然资源或者人文资源来扩充教学空间，使学生的学习范围能够更加宽广。比如要运用好学校的图书室、实验室，还要运用好日常生活中的一些常见事物，比如放大镜、望远镜等等。另外一些季节性自然现象，比如春季气温骤升时墙壁上出的“汗水”，夏天冰棒周围的“雾气”，秋天的霜、冬天的雪等等，这些都是进行物理教学的契机，都需要教师进行充分的利用。
四、最后需要完善教学评价
教学评价是教学过程中的一项重要教学项目，既是教师对于学生个体的一个基本认识，也是教师对于学生学习态度、学习成果的一个综合表达。无论是学生、家长还是学校，对于教学评价都非常重视。所以就需要我们能够做好教学评价工作，科学、全面的对学生的学习进行评价，以便能够更好的帮助学生认识自己，激发学生的学习积极性，促进学生的不断进步与全面发展。当然在评价的过程中也需要我们能够注重评价主体、评价客体、评价标准以及评价方法的运用。比如教师是教学活动中的引导者，对于学生的课堂表现、作业状况以及知识的掌握状况都会有一个比较全面的认识，所以教师的评价是教学评价中的一项重要内容。同学之间的相互了解往往比教师的认识要深刻得多，所以教学评价的过程中我们也要重视同学们之间的相互评价，以便能够从另外一个角度去对学生的学习状况进行了解。另外我们应该重视学生的学习态度，重视对学生各种能力发展情况的评价，还要注重学生在学习过程中自主探究与小组合作情况的评价。通过多样化的评价方式来从不同的角度、不同的侧面对学生的学习状况、学习进度进行记录，以便能够进行多样化的评价，促进教学的有效进行，实现学生物理素质的全面发展。
参考文献：
[1] 孙鹏霞 初中物理有效教学的课堂实施策略-考试周刊，2008.
摘要：有效教学是一个动态发展的概念，其内涵随着教学理论、教学价值观的不断扩充而发展、变化。物理作为一门特殊的学科，本来就存在难教、难学的情况。物理新课程标准仅仅对学生学完某一章或某一学期之后提出了学业标准，对教师如何具体施教没有一个限定，这便使得物理教师的教与学生的学之间缺少一条知识传输的桥梁与纽带。文章通过寻找“物理规律”的教学现状与有效教学间的差距，并通过查阅文献结合教学实践，提出了物理规律有效教学的策略。
关键词：新课程；中学物理；有效教学；新课程标准；教学大纲
一、课堂教学的一般教学过程思考
一节完整的物理课堂教学，大致由六步构成：组织教学、复习检查、新课导入、新课教学、巩固新课、布置作业。1.组织教学：组织教学也叫课堂调控，分为课前组织教学和课中组织教学。课前组织教学是检查上课人数，检查学生的课本及文具准备情况，稳定学生的情绪。课中组织教学是在整个教学过程中，维持学生纪律，环顾四周，吸引学生注意力，使学生以良好的纪律和饱满的精神听课，以保证学习任务的顺利完成。2.复习检查：是指在讲授新课之前，教师与学生共同对所学过的与本节课所讲内容有关的知识进行复习与回顾。可以用老师提问，学生回答的方式，也可以用做简短练习题的方式，既检测了学生对所学知识掌握的情况，又对旧知识进行了复习与回顾。3.新课导入：新课导入，是教师讲授新课前的导言，即用简短的话语将学生的注意力吸引到所要讲述的新课题上来，使学生有准备、有目的地去听课。导入新课的方法众多，要根据所要讲述的新课内容，选择合适的导入方法。通过创设情境可以有效地激发学生学习的兴趣，“在情境中，知识体现出其价值，尤其是与生活、与人的生命活动之延续密切相关的应用价值，可以激活存在于人体内的解谜、求取真相、知难而上的好奇与冲动的‘类基因’”，有效地刺激学生的学习与探究的欲望。4.新课教学：新课教学是物理课堂教学的重要环节，此环节需要教师在上课前进行精心设计。根据授课内容与形式的不同，选择合适的教学过程与方法。此环节主要包括三个阶段，即感性认识――思维加工――理性认识。5.巩固新课：这个环节主要是对所学新知识及时进行强化，并将其应用到实际问题中去，使学生对新知识进行深层次的理解。一般采用课堂小结或做练习题的方式进行。6.布置作业：为了进一步检测和巩固新知识，上完新课后，应当给学生布置适量适度的作业，作业种类应多样，注重学生各种能力的发展。
二、“物理规律”的有效教学方法与实践步骤
物理规律的教学过程，应当看作物理知识的探索过程，不仅是物理知识的学习过程，更是方法与基本能力的学习过程。目前物理规律的教学，只是教给了学生知识与应用知识的能力，而对于分析事物内部联系的能力与探索方法的学习，尚有不足。物理规律的有效性教学，旨在分析事物能力与探索方法的学习，而不是死记规律、套用规律。
物理规律是人们在社会生产实践中或实验中探索研究出来的，所以讲授物理规律的过程，不仅是讲授知识的过程，更是教给学生方法的过程。不能只给出物理规律的内容，而应说明物理规律的来龙去脉，把讲授物理规律的过程，相当于一个探索与研究过程来看待。因此，物理规律的教学方法与物理学的研究方法大体相同。1.提出问题，创设便于发现规律的物理环境。物理规律的新课教学，首先，要设法进行课题的导入；其次，根据物理规律只能发现，不能创造的特点，创设便于总结或发现规律的物理环境。创设物理环境常用的方法有实验法、举例法。实验法是教师进行演示实验或学生自己做实验，将物理过程和规律展现在学生面前，让他们观察、总结。例如欧姆定律的教学，让学生用控制变量法分别测量电压与电流、电压与电阻、电阻与电流间的关系，再通过所得数据总结归纳出规律。举例法是列举日常生活中学生所熟悉的，能够引导发现规律的物理现象。例如在讲影响蒸发快慢的因素时，举出两件相同，同样湿的衣服。一件挂在太阳下，一件挂在阴凉处；一件挂在通风处，一件挂在不通风处；或者一件挂在高温处，一件挂在低温处；学生凭借生活经验，很容易判断出哪件衣服干得快，最终总结出规律。2.探索物理事实的内在联系，形成规律。根据上一步所展现出来的物理事实即现象，进行抽象思维，探索事物的内在联系。根据所要学的规律，选择合适的方法。可以采取下面的具体方法：实例总结法，即对所举实例进行分析、归纳、总结得出结论。实验归纳法，这是一种由个别实验得到结论，而后推广到一般实验，最后得出规律的方法。单因子实验法，即控制变量法。先定性，后定量推演法。理想实验法，在实际实验的基础之上，运用想象推理的方法得出结论。假设探讨法，即先假设结论，再进行推理。3.下定论并对规律进行讨论，加深理解规律。经过第二步，已初步得到规律内容，应用文字或数学工具将规律进行表述，并冠上名称。到此只是得到了规律的内容，但并没有完全理解规律，应从以下几点着手，深层次的理解规律：规律的物理意义；规律表述中的关键词语和公式中各字母的意义；公式中各物理量的单位；规律的成立?l件和适用范围。4.指导学生运用和巩固规律。学完规律后，应以讲解例题或学生做练习题的方式，将规律进行运用，让学生在运用中进一步理解规律，以便其更好地把握。“课后作业作为巩固师生课堂教学成果、学生学习得到进一步的延伸之重要方式，是完整的教学不可或缺的组成部分。通过课后作业，学生不但深化所学知识的认识，同时延伸学习思维，消除课堂疑虑，发展自主学习精神，培养学习兴趣，摸索学习方法”，通过设计有针对性的习题加强教学的有效性。
三、初中“物理规律”教学总结
总之，物理规律的有效教学，要当作一个探索与研究的过程来对待。具体分四步进行：1.提出问题，创设便于发现规律的物理环境；2.探索物理事实的内在联系，形成规律；3.下定论并对规律进行讨论，加深理解规律；4.指导学生运用和巩固规律。
参考文献：
[1]魏宝宝，杨效兰，刘靖.优质课堂的表现特征[J].现代中小学教育，2016，32（07）：26-28.[2]张之麒，任峻山，郭保忠.物理教学概论[M].银河出版社，2011，2：216-298.[3]魏宝宝，刘靖，杨效兰.中小学作业设计与实施中的问题分析与反思[N].西北成人教育学院学报，2017（02）：97-103.作者简介：
物理是一门实践性非常强的学科，它与我们的生活有着密切关系，同时也服务于我们的生活。怎样才能使物理教学更加生活化是当前我们需要研究的重点。而在教育界，人们也越来越重视物理知识的实用性。因此，我们在实施物理教学时更注重生活化。1物理生活化的意义 1.1物理生活化的含义
初中物理生活化主要指的是在初中物理教学中，主要进行与生活密切相关的教学活动，同时，老师在制定教学目标的时候也要贴近学生的生活，注意提升他们的学习兴趣，满足他们的学习需求，这样才能让学生既学到知识又体会到学习的乐趣。1.2物理教学生活化的重要性
首先，有利于学生理解较难的概念和知识。总所周知，很多的物理概念、规律都是令人难以理解的，而如果实施生活化的教学则可以让学生把这些内容与生活联系起来，有利于他们掌握哪些难以理解的概念。例如，家里的洗衣机、微波炉、点灯等属于并联，即使断开其中一个开关，其他电器照常可以运转。而挂在树上的小彩灯属于串联，如果其中一个坏了，其他的也不会亮。因此，从这点就可以看出，物理生活化教学对于掌握物理概念是非常重要的。
其次，有利于激发学生学习物理的兴趣。在物理教学中，实验也是非常重要的一项内容，老师可以将生活中的东西带入实验室中，这样可以激发学生的兴趣。比如在进行“浮、沉”教学时，老师可以让学生将自己的橡皮擦、文具等放在水中，观察其中的现象，最后便能得到结论。由此，学生在一个轻松的氛围中便可以掌握物理知识，同时还培养了他们的探究能力。
最后，有利于学生将物理知识运用到生活中。学习知识的主要目的就是运用，因此，当学生掌握一定的知识以后，可以引导他们将所学知识应用到生活中，这样才能体现出学习的真正意义。2物理生活化教学的对策分析
物理生活化其实并不难，并且具有很好的效果。还能使学生对物理学习更有兴趣。而物理生活化主要可以从以下几方面进行。2.1在导入新课的时候从生活出发
不管什么课程的学习都需要有一个导入过程。一个成功的课程导入将极大地提升课堂效果。因此，有趣的、有吸引力的课程导入将使学生对物理教学产生更大兴趣。在物理教学课程导入阶段，老师需要从生活实际出发，这样才能激发学生的好奇心。比如在教“压强”这一课的时候，老师可以首先进行一个小实验，让学生们按住钢笔的两头，问他们有什么样的感觉。另外让学生演示钉钉子，一个钉子是尖的，另一个钉子是钝的，完成之后也询问学生的感觉。这些情景在生活中都是很容易见到的，而学生学习积极性也得到了提升，开始主动回答问题，有的学生说：“手接触笔尖端比较痛”，有的学生也回答：“尖的钉子比较容易钉进去”等等。以上这些现象是经常见的，但是学生并不清楚原理，所以，这很容易引起学生的好奇，对提升课堂效率有很大作用。2.2从实际生活进行教学
第一，物理教学内容要与现实生活联系在一起。生活中处处可见有趣的事情和现象。因此，在进行物理教学的时候，老师可以从生活中引用实例。作为老师，首先自己要不断观察、发现和归类，这样才能更好地应用实例，教学与生活结合在一起会产生良好的效果，学生的兴趣度也会大大提升。
第二，将物理实验与生活联系在一起。在物理教学中，实验是非常重要的内容，物理教学生活化就要将实验与生活结合起来。比如在教“摩擦生电”的时候，老师可以让学生准备好梳子，学生会发现，用梳子梳头会产生静电。这样一来，老师有效地将物理实验与生活联系到了一起。2.3将物理知识应用到实际生活之中
首先，老师应该教会学生利用物理知识去解决生活中遇到的一些问题。在日常生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，当遇到问题时，老师就要启发学生如何利用我们所学的物理知识去解决这些问题。物理老师可以引用一些成功的经验进行相关讲解，让学生多借鉴别人的方法。例如如何鉴定材料，如何搬运重物等等。
其次，拓展学生的课外活动，提升学生的学习兴趣。例如可以安排一些物理竞赛、课题讨论等，这样既可以让学生加深对物理知识的理解又可以使学生的眼界更加开阔。比如，当学完像原理之后，老师可以组织摄影比赛。在学完电路以后让学生安装一些简单的照明等等，这样可以让学生对物理学习更有信心。
最后，鼓励学生多参与社会实践，对物理概念进行透彻理解。在进行物理教学的时候可以穿插各种实践活动，通过活动的实践可以让学生们对物理概念更加了解，比如，老师让学生们自己对家中的电气功率进行调查，然后利用公式进行计算。或者让学生们自己去测量物理的密度等。所以，社会实践活动非常有利于学生学好物理知识。2.4在课堂中进行探究性活动
物理教学源于生活自然也要回归生活，老师应该创造一定的探究机会给学生。比如让学生利用自己身边的东西进行探究，这样可以让他们将物理和生活有效联系在一起，可以让他们感受到物理的真实性。所以，在课堂上，老师可以设置一些比较常见的、同时具有物理意义的研究活动，让学生可以从不同的角度去领会物理的真谛。
另一方面，物理教学实验可以利用到很多生活中随处可见的材料，这些材料很容易得到，也不需要花费昂贵费用准备，例如，塑料瓶、铁块、植物等等，利用这些材料可以进行很多物理实验，从而实现了真正的“变废为宝”的目的。同时，学生的动手能力也得到了提升，对物理教学有更加有兴趣，所以，对物理生活化教学来说，联系生活是一大关键。
课 题 实 验 研 究 方 案
一、课题的提出
合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一。培养学生合作意识与创新能力，也是学校教育的一项重要任务。学生通过共同合作、互帮互助、探索的学习活动，形成好学、会学、乐学的学习氛围，各小组之间形成一种既竞争又合作的良好风尚，学生在交流信息、分享成果时，团队合作精神也得到了培养。合作学习的意义已经远远超过了学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件、奠定良好的基础。自新课程实施以来我们在合作学习方面经过几年的探索和尝试，积累了不少实践经验，也发现了许多问题。例如：在很多课堂，我们都可以看到小组讨论式的合作学习情景：待小组讨论的口令一宣布，学生迅速地回头，教室里气氛立刻活跃起来，充满了热烈的讨论声，四人小组里，似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音，却谁也听不见谁。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，开始汇报个人意见------。这一现象凸现出当前小组合作学习所存在的较普遍的问题：小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习等等。所以提出了《初中物理课堂教学中小组合作学习实效性策略研究》，希望能通过研究切实解决课堂合作学习实效性低下的问题。从而让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。
二、课题的界定
合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展的互助性和促进性学习。本课题“初中物理课堂教学中小组合作学习实效性策略研究”是指通过课堂教学的探索研究，发现课堂教学过程中造成合作学习的实效性低下的常见问题，并通过研究找出解决这些问题的相关策略。从而让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使学生具备良好的学习习惯，健康的心理素质，一定的合作精神和合作能力，最终使学生由“接受性学习”变为“主动性学习”、“合作性学习”、“创造性学习”，变“要我学”为“我要学”。
三、课题的理论依据
1、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。课堂的交往有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
2、《物理课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、学习质量，培养物理科学素养，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
四、课题研究的目标 通过本课题研究力求实现：（1）学生目标：
①通过课堂探索研究，培养学生的主体意识、创新意识和合作能力。
②通过合作学习使学生学会尝试、学会参与、学会交流、学会合作、学会创新。③最终让每一个学生都想学、乐学，让每一个学生都得到主动的发展。（2）教师目标：
①探索合作学习的有效途径和方法，全面推进素质教育。
②通过课堂探索与研究，使教师具备先进的教育观念，更好的理解新课程标准要求，把课堂教学从单纯的知识传授转为以课堂为主阵地向课外辐射的网络状情感交流体系，从而实现教师自身的发展。
五、课题研究的意义及创新之处
课题研究的意义：
合作学习作为新课程要求，已深入教师的课堂中。但小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习等等。所以开展《初中物理课堂教学中小组合作学习实效性策略研究》有着现实的意义，它可以：
1、有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。
2、更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。
3、学生的主体地位更为突出。
4、更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
课题创新要点：
（1）物理学习过程中合作学习的研究很多，但在复习课中如何运用合作学习培养学生能力却鲜有研究。所以复习课中合作学习的问题及解决策略的研究是一个新的研究角度。
（2）抓住课堂教学过程中造成合作学习的实效性低下的常见问题，进行研究并找出解决这些问题的相关策略。既能让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使学生具备良好的学习习惯，健康的心理素质，一定的合作精神和合作能力，同时也促进教师的自身发展。
六、课题研究的基本内容
新课程教育是促进学生主动发展的主体性教育。为此，我们必须创造一种适合学生主体主动发展的、健康的教育环境和科学的学习方式。既要注重学生的人格教育，培养学生健全的人格，又要注重学生的学习方式、方法、过程与态度、情感，使之在受教育的过程中自主决策、自主思考、自主讨论、自主地去分析问题并解决问题。同时，新课程教育又是促进教师树立教学新观念、新方式、新行为的教育。为此，我们要改变教师的教育观，要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。让以提问、被动接受的课堂模式退出历史的教学舞台，让生动活泼的教学方式贯穿于整个教学过程的始终。转变师生角色，营造氛围，处理好师生关系，平等对话，牢记教师是合作学习中的首席，要走在学生之间而不是之上，让合作学习成为习惯而不是形式。有鉴于此，我们拟定从以下几个方面进行研究：
（1）物理课中合作中的不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；
（2）物理课堂中解决合作学习实效性低下问题的策略研究；
（3）实施合作学习教师应具备的教学素养研究；
（4）关于合作学习中评价标准的研究。
七、课题研究方法
行动研究法、个案研究法、调查法。
八、课题实验步骤
第一阶段（起始准备阶段）：2008年11月-----2008年12月 选准课题，制定研究方案，落实课题负责人及参与人员分工。第二阶段（实验研究阶段）：2009年1月-----2001年11月
进行课题的深入研究，通过对课堂（包含复习课）中合作学习的任务的精心选择与设计，发现、归纳合作学习中的常见问题，针对问题进行研究，并提出解决问题的相关策略。第三阶段（总结结题阶段）：2010年12月----2011年6月
经过总结、反思使解决问题的思路和策略明确化与合理化，撰写结题研究报告。
九、课题人员分工
课题负责人：李文涛
研究人员分工：
一、将知识互动与情感沟通结合起来
教育心理学的研究表明:“师生间无时不在进行着微妙的情感交流, 学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”传统教学只重知识的传授而忽视学生本身情感的培养, 教学成为单纯的知识教学, 而没有师生积极情感参与的教学只会加重学生的心理负担与思想包袱, 而使得学生厌学情绪滋长, 不愿参与教学, 如此形成恶性循环, 没有学习的主动性与思考的独立性, 也就失去了实现有效教学的根基。为此要实现有效教学, 就要重视学生兴趣的激发与培养, 要让教学成为知识互动与情感沟通的共同参与。
(一) 教师要热爱物理学科
学生具有很强的向师性, 教师对学生的心理、情感、人格等方面具有非常重要的影响。试想如果教师不喜爱物理学科, 教学中只是机械地应付, 自然也会将这些消极的情绪与情感传递给学生, 而很难使学生对物理学科产生兴趣。为此教师要对物理学科表现出极大的热忱, 要不断丰富自身的专业修养, 要有渊博的知识与宽广的视野, 要在教学中表现出自己对物理学科的热爱, 对课堂教学的热爱, 这样就能在无形中来感染学生, 学生自然会给予物理学科更多的关注, 这样才能进一步激发学生的兴趣。
(二) 教师要热爱全体学生
教师不仅要热爱物理学科, 还要热爱全体学生, 要对学生倾注一片爱心, 发自内心地热爱学生, 关心学生的学习与生活、关注学生的心理与情感变化, 这样教师才能走进学生的内心世界, 让学生接纳教师。同时在师生开展互动探究的过程中, 教师对学生的期待与关注也会发挥情感的激励效应, 让学生更加专注于新知的探究, 在师生之间、生生之间展开积极的互动, 在探究的过程中实现知识的互动、情感的沟通与心灵的互动, 这样才能让整个探究活动轻松自由、生动活泼, 才能让学生更加积极地探究, 并取得最佳的教学效果。
二、将模拟实验与动手操作结合起来
物理是一门以实验为基础的学科, 实验在整个物理教学中占有非常重要的作用。但在以往的教学中实验却处于空白状态, 以讲实验、画实验代替了做实验, 而使得学生失去了发现真理的机会, 学生并不能走进物理世界。随着教学改革的推动, 对实验教学更为重视。尤其是现代信息技术具有很强的模拟功能, 可以完成许多现实条件下无法完成的实验, 并且成本低, 没有危险, 现象更明显, 实验可见度更高, 而倍受教师的青睐, 被广泛地运用于物理教学中。不可否认现代信息技术的模拟功能在实验教学中具有重要作用, 使得许多抽象而深奥的物理得以直观而形象地展现, 更加利于学生对知识的理解与掌握。但现代信息技术的模拟实验并不能代替学生的亲自操作, 学生在操作中更能实现手脑并用, 更加利于学生思维能力的培养, 同时学生在亲身操作中对实验的印象更深刻, 所获取的信息更为直接, 更能在动手操作与动脑思考中上升为理性认知, 而这些都不是模拟实验所具备的。因此, 要实现有效教学, 就必须要重视实验, 就必须要将模拟实验与动手操作结合起来, 尽可能为学生提供更多做实验的机会, 能在现实条件上完成的, 让学生有更多发现真理的机会;而对于那些现实条件下无法完成或是存在危险的实验采用现代信息技术进行模拟;可以先通过实验模拟再进行学生操作等。我们要学会根据不同的教学内容与不同的学情来选择某一种实验, 或是二者穿插运用, 这样才能真正发挥实验的作用, 让学生掌握物理学习方法, 学会自主探究, 这样才能带领学生走进教材, 走进物理科学的殿堂。如光的直线传播、晶体和非晶体的熔化、光的折射现象等实验, 我们就可以以实验事实为基础, 模拟实验为辅助的思想, 这样更加利于学生实验的开展以及对知识的深刻理解。
三、将课堂教学与课外活动结合起来
课堂教学是实施素质教育的主要阵地, 但要实现有效教学就不能只局限于课堂教学, 要将物理学习的空间向现实生活延伸, 将课堂教学与课外活动统一起来, 坚持课内学方法, 课外求发展的原则, 将课外活动作为课堂教学的有效补充与延伸, 这样更加利于学生物理视野的开阔、知识的增长、技能的掌握, 更加利于学生的全面发展。
(一) 组建课外实验小组
物理与生活密切相关, 在现实生活中随处可见物理的影子, 而课堂教学时间有限, 只能涉及生活的一角, 为此我们可以引导学生组建课外实验小组, 利用丰富的课余时间来完成更多的实验, 寻找生活中的物理, 用所学知识来解决生活问题。这样不仅利于学生对知识的理解, 培养学生的探究能力, 同时也可以培养学生对物理学科持久而稳定的学习兴趣。
(二) 开展课外科技制作
引导学生利用身边一切可以利用的材料来开展物理课外小制作, 让学生将所学到的知识付诸于实践, 让学生手脑并用, 这样更能培养学生的实际操作技能, 更能为学生提供展现个性与才能的机会。这样一方面可以让学生认清物理与生活的关系, 鼓励学生去发现去创造;同时可以体验小制作成功的喜悦、物理学习的乐趣, 更加利于学生形成严谨的求学态度与精神, 利于学生良好思维品质的培养。
总之, 有效教学是教学理念, 也是教学目标。我们要以新课改为指导性思想, 以学生为中心, 依托物理学科优势, 对物理教学进行全面改革, 构建以学生为中心的富有活力与魅力的课堂, 这样才能激发学生学习兴趣, 引导学生主动探究, 让学生学会探究, 享受学习的乐趣, 促进学生的全面发展, 这样才能真正实现有效教学。
参考文献
[1]王志超.初中物理如何开展课外活动[J].成功:教育, 2012 (16) .
[2]周水平.借助初中物理实验提高学生的探究能力[J].新课程:中学, 2013 (2) .
关键词：初中物理；有效；策略
所谓的教学有效性，说得直白一点，就是指在教学过程中，能够通过尽可能少的投入，尽可能简便的教学环节，尽可能少的教学时间，取得尽可能多的教学效益，尽可能多的教学收获，尽可能好的教学效果。这话说起来很简单，然而做起来很难，要达到预期的目的不是一件容易的事，尤其是逻辑性、科学性很强的物理学科。
那么，在实践操作的层面上，应该采取哪些有效的策略呢？
一、要充分调动学生学习物理的积极性
有一句话说得好，“兴趣是最好的老师”。无论做什么事情，首先要对这件事情感到有趣，有亲近感，有浓厚的兴致，那么，这件事情的成功率肯定就大；反之，成功率肯定就小。教学也是这样，首先要调动学生对物理这门学科的学习兴趣，让学生从内心产生对物理课的爱好，愿意学习、研究物理，比如对物理的一些抽象的概念问题，总是让学生去死记硬背肯定不会收到好的效果，怎么办呢？可以把它们与学生的现实生活紧密地联系起来，学生就会自然的产生探究的乐趣。我们都知道，杠杆的平衡条件是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”，为什么会这样呢？哪些生活现象运用的是杠杆的这个原理呢？你能够举出几个例子吗？采取这样的形式引导学生去发现、去探究，学生一定会产生极大的探究兴趣，进而去认真地钻研，就会举出“瓶盖起子、道钉撬、老虎钳子、手推车、修剪枝条的剪刀、钓鱼竿、脚踏板、船桨、理发用的剪刀”等等，它们都是运用杠杆平衡的原理所制造的。这样，不仅加深了对课本知识的记忆，同时也把从课本上所学到的知识运用到了实践当中，做到了理论联系实际。
二、要强化对演示实验教学的重视
物理课的很多知识仅仅靠老师口干舌燥地讲是不能奏效的。必须强化直观教学，强化演示实验，通过具体的实验操作，让学生对一些科学原理表示认同。比如，“平面镜的成像规律、凸透镜的成像规律、物体的摩擦力、牛顿第一定律、物质的密度、液体的压强以及杠杠的平衡条件”等等知识，仅靠课堂上老师的讲解，就是老师讲得再明白，恐怕学生也是半信半疑。如果你通过具体的实物一演示、一实验，一切问题、困惑都会迎刃而解。这样不仅提高了课堂教学的有效性，同时也培养了学生的动手操作能力。
三、要因材施教，灵活运用教学方法
新课程所倡导的教学理念其一就是要因材施教。什么叫因材施教呢？仅就课堂教学方式而言，就是面对全班几十名学生，不能死板地使用一种教学方法去应对所有的学生，而要灵活地运用教学方式，正所谓“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，试想，如果一个老师用一个方法去教50名学生的话，那效果肯定不会好；反之，如果一个老师用50个方法去教的话，效果会不好吗？可见，只有对不同层次的学生使用不同的教学方法，突出教学的个性化，突出教学的灵活性，学生才会学得生动，学得有兴致，学得有成就感，由此，也才能达到让所有的学生都有发展，都有提升，都有进步。这也折射出一个道理，教学是一门学问，也是一门艺术，必须认真钻研其中的门道，用心去探究其中的奥秘，而来不得半点的掉以轻心和草率从事。
学生是学习的主体，而兴趣是最好的老师。有效教学的一个重要方面就是引发学生的学习动力和兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使学生想学，愿意学，乐学。因此，要促进有效教学，可以充分利用学科特点，创设物理情景，激发学生的兴趣和好奇心，使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。物理是一门以实验为基础的学科，利用实验创设教学情景简单易行。
实例一：做功改变内能中，利用压缩空气引火仪使棉花燃烧。棉花为什么会燃烧呢?这一现象激发起学生无限的兴趣，从而通过讨论，分析，最后顺理成章地发现，棉花燃烧说明空气温度升高，内能增大，正是由于压缩空气，对空气做功，空气内能发生改变，由此，说明做功可以改变内能。
实例二：在《流体压强与流速的关系》这一节内容中，有大量的实验现象都与学生的认知相冲突。实验：漂浮的乒乓球。材料：锥形漏斗、乒乓球。将漏斗口朝下，将乒乓球放入漏斗中，手一松，乒乓球就落下来了。(继续演示)将乒乓球放在漏斗中用手指顶住，从漏斗的窄的一端往下使劲吹气，同时移开手指。结果，球在漏斗中漂浮起来。学生肯定觉得很奇怪，并同时不断猜想和思考。
总之，利用实验创设情境，既可以激发学生的好奇心和求知欲，同时还可以引导学生科学地分析实验，能培养学生逻辑思维能力和科学研究的能力，是有效课堂不可或缺的关键的环节。但在选择实验时，应该注意：实验应该具有很强的可视性，具有较强的趣味性和具有较强的冲突性。教师在准备实验时，也应该尽量充分，保证实验的成功，有助于教学的顺利开展。
2、精心设计问题
物理教学通常以问题为起点，并通过进一步的问题来推进。问题是思维的诱因和起点，也是推进思维的动力。恰当的提问，可以引导学生积极的思考，培养学生综合分析能力，是提高课堂效率的重要环节。
2.1、利用问题可以化解教学难点，推进教学顺利进行，从而提高课堂效率。物理中有一些知识与学生已知的生活经验事实发生冲突，生活经验根深蒂固，学生很难理解和认同新知识;还有的知识从已知物理量到求解的物理量之间需要经历较长的思维路线及较为复杂的推理过程，所有的这些都构成了教学的难点，精心设计问题，有助于学生化解教学难点，排除学习中的障碍，提高学习效率。
实例一：很多学生认为：平常所见的白雾是水蒸气。这是一个根深蒂固的错误认识，是学习中的障碍。
师：我们周围空气中存在水蒸气吗?
生：存在
师：我们是否能看见他们呢?
生：(仔细观察)不能看见
师：那白雾能看见吗?
生：能
师：那白雾是水蒸气吗?
生恍然大悟，并且印象深刻。
2.2、利用大问题可以促使学生主动探究，在解决问题、发现问题中有效学习。
实例二：在测量小灯泡的电阻实验中，可以不从传统的欧姆定律变形公式入手，而是给一个问题：如何根据给出的器材测出小灯泡的电阻?学生可以根据这一个大问题，从而完成实验原理，实验器材的选择，以及实验步骤，最后得出实验结果。学生在大问题的引导下，合理分析，一步步走向成功。大问题的选择，给学生提供了一个较大的舞台，让学生可以合作探究，可以培养学生的发散思维和解决实际问题的能力，有利于学生发现问题。比如，在测量小灯泡电阻的实验中，同学们还会发现灯泡的阻值并非定值，还可以引导学生分析产生这种现象的原因。大问题的设置，主要应用于探究型实验如：测量小灯泡的电功率、测量物质的密度等实验。
2.3、问题的有效性
提高初中物理课堂教学的效果
前卫中学 邹蓓蓓
初中物理教师可能都已经意识到初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重，合格率偏低。如何改变这种局面？让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学的有效性的问题就摆在每一位教育工作者面前。从以下几方面谈谈自己工作中的体会。
一、加强学习、提高教师业务素质是提高课堂教学有效性的前提
平时对教师的继续教育只是从理论上对教师的专业成长给予洗礼。要想提高有效的课堂教学，我认为需要的是具体的作法，这就要求教师要不断的学习。并应用到自己的课堂教学中去。我阅读了杨冬老师的文章，其中的一个故事用来讲惯性我感觉很好，能把枯燥的课堂变得充满生机。急忙拿来用于自己的课堂上。他是在讲惯性时给学生先讲了如下的故事：有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警，各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防员无法靠近，火一时难以控制。正在这时远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋的说：油田老板已许诺哪个队先灭火，将奖励一大笔钱。请问：你们得到钱后第一件想做的事是什么？队长愤愤的说：我们首先要换掉车上哪个失灵的刹车片！同学们听完后哄堂大笑。在此基础上引入惯性，接下来的课一切进展很顺利。学生处于一种亢奋状态教学效果很好。
二、重视集体备课，集思广义，是提高课堂教学有效性的必要手段
随着新课改的实施新的教学理论、教学方法层出不穷。尝试新的教学方法。博取众长，我们在集体备课活动中，就能不断地提高自己，形成良好的教研氛围，通过集体备课，才能使自己的教学避免单一化。俗话说：他山之石，可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法，可以使自己获益匪浅。备课时，听取其他老师的意见，可以在课程、教法、学法等方面吸取营养，充实自己。集体备课如果开展的好，将对学校的教育教学起到很好的促进作用。一定要把集体备课落在实处。在晶体的熔化的实验教学中，我一直以来都受到一个困扰。原因是用酒精灯加热到海波的熔点附近，通过搅拌使海波受热均匀。但由于试管不是很大，海波装的不是很多，由于持续加热温度升高很快，在熔点停留时间太短，负责读数的学生来不及观察到实验现象，海波已经全部熔化。只有两三个相差不太大的温度接近熔点实验时匆匆忙忙，效果很不好。在集体备课时，我把自己多年的不足说出来，同行给我指出在书上的实验装置上再加一只温度计放在烧杯中，监测烧杯中水的温度，待达到55-60摄氏度时把酒精灯移开停止
加热。用热水的余温给海波加热就可以了。小小的改动使实验顺利成功了，达到很好的教学效果，深感细节决定成败。类似的情况还有许多，比如一节课的引入如何去引效果好，讨论学习记录充实自己。借鉴过来为我所用。因为良好的开端是成功的一半，头开好了后面的课也就顺畅了。大家都知道有些课程内容本身比较有趣学生也容易理解，而有些课就感觉上起来就不那么顺畅，枯燥不易理解，不好上的课更应该加强集体备课，集思广义，集体研讨想出办法，对教材进行再处理。把平淡的课设计为热烈，把枯燥的课堂设计为生动、妙趣横生、趣味十足、引人人胜，为学生创设轻松愉快的学习情境，能进一步增强学生学习兴趣，激发学习动力。
三、精心设计教学过程，激发学生学习兴趣，是提高课堂教学有效性的关键。教师运用物理学科本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，物理学科的最大特点就是趣。教师运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学中可以从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科的最新成果，结合教学内容，巧妙地设计，激发学生的求知欲和兴趣。
在讲功率这一课时，我进行如下的教学设计，模仿速度的教学方法，举例：起重机和人把同样多的砖搬到四楼，做同样多的功，用的时间不同，问学生做功快慢一样吗？哪个做功快？如果用起重机和人往四楼搬砖，同样时间哪个搬的多，哪个做功快？学生能轻易答出。老爷爷和小孙女上楼，体重不一样，上楼用的时间不一样，谁做功快呢？给出具体数据，很快学生想到算出一秒钟谁做功多？顺理成章的得出功率的概念和公式，通过精心设计教学把复杂问题简单化。使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
四、加强实验教学，让学生在“玩”中学，是提高课堂教学有效性的方法
物理是一门实验学科。注重实验教学从实验中得到结论。然后理解形成记忆。如果一味的死记硬背的物理知识学的不扎实、记的不牢、用的不活。所以教师在教学中一定要想办法激发学生的学习兴趣。在进行液化的教学时，我前一天布置时对学生说：在自家水箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水，第二天拿出来放到桌子上，过一会儿观察瓶子的外表面会出现特别奇怪的现象？你们想不想试一试？学生做完这个小实验后，印象特别深刻，再讲液化
学生易于理解。不然纸上谈兵怎么讲仍有一些学生感到茫然。课堂上给学生设疑，激发回家做实验的愿望，实验做了教师就达到了教学目的。培养学生动手做实验研究问题的习惯，边玩边学轻松达到学会的目的。关于物态变化的教学，单纯讲解一个概念一讲就懂，但全部学完后你会发现，好多学生把六种物态变化混为一谈，区分不清，分得清有些也是死记硬背，问题关键还是不理解。课堂上教师的演示实验给学生的印象没有自己研究时对问题的理解消化印象深刻。再如流体压强与流速的关系让学生准备两只乒乓球，喝饮料的吸管到处都是，用两本书把乒乓球架起来，用吸管在中间吹，课堂上让学生亲自动手做一做和教师演示是不一样的，一来激发学习兴趣，二来边玩边想这是为什么？达到动手实验、动脑思考、动眼观察、动口说实验现象的预期目的。
五、重视教师的督促检查，是提高课堂教学有效性的保证
网络时代对孩子们学业的影响和冲击是不言而喻的。虽教师在课堂上想了很多办法，但仍有相当一部分学生的学习令人担忧。受网络游戏、社会经济环境、就业压力等影响，一部分学生的学习主动性不高。这样对学生学习的督促检查就突显出来，只有通过教师的努力让他们学会学懂，也只有让学生学会学懂了才会有兴趣，才能达到预期的教学效果。不然当他们的学习已经严重落下的时候再抓他们的学习就会出现各种各样的问题。时间长了养成学习上的坏习惯，不交作业，上课不注意听讲，而且会出现反复。必须严格要求。及时检查督促。如课前是否预习，作业是否独立完成，学习上的查缺补漏是否及时填平补齐等等。时间长了学生会养成习惯。习惯的形成是需要时间的。要做到对于一个教师来说是很辛苦的。也只有教师的辛苦才能换来有效的课堂教学。
关键词：初中物理；课堂教学；有效提问；教学策略
随着教学体制改革的不断深入，有效提问成为提高物理教学效率的重要教学方式，在课堂上对学生进行有效的提问可以提高学生接受知识和掌握知识的能力，还可以将学生在课堂上存在的问题进行及时的反馈，提高教师的教学效率和学生的学习效率。提问是促进疑问实现的重要手段，是提高思维的方式，是展现学生课堂主体地位的表现，激发学生大脑潜能的开发，促进学生思维水平的提高。
一、初中物理课堂提问中存在的问题
（一）提问封闭性强
在传统的教学模式中，教师提出的问题主要针对课程内容进行提问，虽然展现了课程的重难点内容，但由于答案固定，学生理解知识的能力没有得到提高。所以课堂提问具有一定的局限性，教师无法判断学生对问题的理解程度，也无法判断学生思维活动的情况，更不要说培养学生思维的深度了，使学生养成思考问题的固定模式，对于问题的回答毫无创新，阻碍了学生思维的发展和学习能力的发挥。因此，教师应该改变封闭性的提问教学模式，拓展学生思考问题的深度，充分提升学生逻辑思维能力，从而提升物理学习能力。
（二）提问方式呈现单一性
随着新课改的不断深入和创新，课堂教学模式也发生了改变，教师应该改变传统教师讲学生听的教学模式，这种教学模式无法适应当前教学发展的需要，应该提高学生思考问题和探索问题的能力。在物理课堂上，教师根据学生学习情况来提出问题，这样的提问形式对判断学生掌握问题的程度存在着误差，不能深入了解学生的学习情况。因此，教师应该改变课堂提问方式，增加与学生之间的课堂讨论和交流，引导学生正确地学习知识和解答问题，站在学生的角度提出课堂问题。
（三）无法正确掌握问题的难易程度
在进行物理课堂提问的过程中，教师由于没有充分掌握学生的学习情况，对提出的问题呈现难易程度两极化的趋势，使提出的问题无法达到课堂提问的效果。提出的问题太简单，学生不思考就可以脱口而出，会使学生对知识的掌握程度停留在基础层面上，不能开拓学生的学习思维。提出的问题太复杂会打消学生学习的积极性，自信心受到强烈的打击，无法深刻理解知识点的含义，从而导致学生的思维无法跟上教师讲课的步伐。因此，教师在提问过程中应该注意提出难度适宜的问题。
二、物理课堂有效提问的对策
（一）提出的问题具有合理性
在提出问题时要注意问题的合理性，使学生面对问题能用常规的思维模式进行思考，锻炼学生深入理解问题、分析问题的能力，并且问题不可以超出学生学习的范围，可以在原有知识点上进行问题的升华。结合实际问题进行知识点拓展，引导学生从侧面进行知识点的理解。
（二）密切联系实际生活
在提出问题的过程中教师应该结合学生的实际学习情况，合理设计问题。例如，在学习“光”时，可以在课堂上通过做实验的形式激发学生的学习兴趣，教会学生运用小孔成像和影子等自然现象来说明光在生活中无处不在，运用筷子在水里变弯的现象来说明光具有折射作用，启发学生充分理解物理知识，激发学生的逻辑思维能力，提高学生的学习能力和创新能力。
（三）协调问题难易程度
物理教师在提问过程中，由于没有充分掌握学生的学习状况，提出难易程度不适当的问题。所以在设计问题过程中，应该掌握学生实际的学习情况，利用课程内容对提问范围进行设定，依据学生的思维情况，将问题分为难易两种，掌握知识体系的框架，对学生的认知结构进行有效的调节，促进问题有效性的提高。在学生学习初期可以提出简单问题，在学习中期提出高难度问题，通过循序渐进的方式促进学生掌握知识点。
综上所述，通过对初中物理课堂提问中存在问题的分析，提出了解决策略。在初中物理课程中进行有效的课堂提问，是检验学生学习成果的重要形式，为学生创造了思考问题的空间和平台。教师根据学生学习现状和问题难易程度提出问题，从而促进物理教学水平的提高。
参考文献：
[1]陈佳.初中地理课堂教学有效提问的策略研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]郑明纪.初中物理能力导向的课堂有效教学实践[D].福建师范大学，2014.
初中课程在小学课程的基础上, 作为高中课程的一个过渡, 其课程设置的目的是为了学生能够更轻松地向高中课堂迈进, 同时也能够更好地去了解社会现象和自然现象。物理课程作为初中教学中新加入的一门课程, 学生由小学升入初中, 没有任何的物理基础, 只是偶尔接触到一些生活中的物理现象, 对涉及到的物理知识毫无概念。目前的初中物理教学虽然已经进行了教学改革, 但仍然存在一定的问题, 尤其是在实践中表现出的问题尤为突出, 如何解决这些问题是每一个初中物理教师都应该去思考的。
一、制约初中物理教学有效性的主要因素
1. 课时安排偏少
初中物理课程的课时安排相对于较多的教学内容来说偏少。各学校虽然在课程设置上都是按照教育部的相关规定执行, 并按照其相关要求来安排物理课程的教学时间, 但是在实际教学过程中, 确实存在课时安排较少的情况。许多一线的初中物理教学工作者都切实感觉到要在课程设置规定的时间里将教学知识保质保量地对学生进行传授是一项很大的挑战, 同时必将对教学质量产生一定的影响。
2. 实践性课程安排较少
物理课程是一门理论联系实践的课程, 但是在通常的物理课程设置中对实验课的设置却少之甚少。物理实验可以帮助学生对抽象的物理理论有很好的掌握, 而当前的物理教学却没有将实验很好地融入到理论教学过程中, 物理实验也没有按照教育目的和相关的教育要求来设置和开展, 这导致许多学生对抽象的物理学习失去了兴趣, 教学效果也很难得到提高。
3. 教学模式落后
目前各学校在教育过程中虽然融入了新的教学模式, 但大部分还是以传统的教学方式为主, 也就是在应试教育的要求下来开展物理教学, 采用以老师为教学主体对学生进行说教的“填鸭式”教学方法, 使学生在课堂上被动地接受知识的灌输。这种传统落后的教学模式在一定程度上影响了学生的学习主动性和积极性, 更影响教学效果的有效性。
4. 缺乏应用型的培养
教师对物理知识的传授, 仅仅局限于书本知识的灌输, 往往忽略了在书本知识以外的生活和大自然中存在着大量的物理知识。如果不结合生活和自然中的物理知识进行教学, 其教学模式是脱离实际的, 学生在一定程度上会对这门抽象的学科变得更加抵触。教师应该结合生活中的实际, 以提高学生的综合素质为重点, 将物理知识变得灵活和生动, 而不是枯燥、死板。
二、提高初中物理教学的策略
1. 改变传统的教学理念
物理教学是否能达到满意的教学效果, 通过初中物理教学的开展是否能培养出合格的物理人才, 关键是需要正确的教学理念来指导, 并通过正确的物理教学方式来实施, 如果教师没有从认识上去改变对初中物理教学模式的认识, 就很难将正确的教学理念进行推广, 更不用说实现如今的教学要求了。因此在更新教学理念方面, 教师应当冲在第一线, 承担起更新教学理念的重任, 要与时俱进地更新自己的教学理念, 创新自己的教学模式, 寓教于乐, 不断激发学生学习物理的兴趣, 从而让学生积极主动地融入到课程教学中。
2. 主动引导并激发学生的学习兴趣
如果教师能够激发出学生学习物理的兴趣, 也就不用每天追在学生的后面督促学生看书、做作业, 学生也就会主动地将自己的学习精力投入到物理知识的学习中。因此, 教师在平时的课堂教学中要打破过去枯燥的学习气氛, 给学生营造出一种积极而又轻松的学习氛围。物理知识本就是和生活实际密切相关的一门课程, 如果在平时的教学过程中教师能够将生活现象和物理理论紧密联系, 并能进行一定的演示实验, 就会激发出学生的学习热情, 学生就会主动去多问几个“为什么”。
3. 优化课程结构
教师应该首先做好备课工作, 充分地将课堂时间利用起来, 对于教学内容和教学方法应该有一套适用于自己的科学教学模式, 要做到精益求精, 前期必须进行精心设计, 对待物理中较难理解的知识点要有自己的解释方式, 要使学生能够轻松愉快地掌握教学中的难点和重点。只有教师精心设计, 用心教学, 用正确的方式去引导学生, 学生认真去学习, 主动去思考, 两者完美的配合才能使教学收到显著的效果。
4. 加强物理实验课程的设置
学校首先要重视物理实验课, 这对于提高学生的物理成绩是非常重要的。学校为了压缩经费往往造成课程设置不足, 实验器材不够, 实验课程不能很好地实施。因此, 学校一定要加大经费的投入, 要注重实验条件的改善, 保证充足的物理实验器材, 使学生在实验的过程中都可以亲自动手做实验, 能够亲手去实践, 而不是几个人共同使用一套实验器材; 教师应该利用现有的资源最大化地帮助学生进行物理实验, 理解物理理论, 有目的地去开展物理实验教学, 不断激发学生的学习兴趣; 要注重实验方案的设计, 学生所做的实验是为了更好地去理解物理理论, 而不是为了实验而实验, 为了做而做; 教师应该放手让学生自己去探索, 自己去琢磨一些物理实验, 而不是生搬硬套地进行简单的物理操作。只有学生将自己的思考融入到实验过程中, 才能实现物理教学的目的, 才能提高学习效果。
结语
有效地提高初中物理教学效果, 不仅是教师的职责, 学校应该加大相关课程的经费投入。教师应该转变自己过去的教学模式和教学理念, 学生应该转变对物理学习的抵触情绪, 家长也不要一味地关注学生的成绩, 更应该去培养孩子的综合素质和思维能力, 只有这样多管齐下, 学生的学习兴趣才会越来越浓, 教学效果才会越来越好。
摘要：提出了初中物理教学改革的重要性, 阐述了制约物理教学有效性的主要因素, 包括课堂时间与实践性课程安排较少、教学模式落后、缺乏应用型人才的培养等, 针对存在的因素提出改变传统的教学理念、主动引导并激发学生的学习兴趣、优化课程结构, 以及加强物理实验课程设置等提高初中物理教学有效性的策略。
关键词：初中物理,课堂教学,有效性策略
参考文献
[1]陈瑞军.初中物理教学与培养学生创新能力的途径[J].教育教学论坛, 2011, (13) :154—155.
[2]宋新艳.新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略探析[J].才智, 2012, (22) :84.
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