企业对校企合作的总结

企业对校企合作的总结（精选8篇）

企业对校企合作的总结 篇1

感谢学院领导的大力支持，让我们共同搭建 “送教入企”平台，让我们晨鸣国际大酒店有机会跟学院共同开展“校企合作”项目，使酒店发展有强有力的人才支持，使我们企业获得了长足发展，同时锻炼了一批批在校学子。

我们深知，酒店每年对各类人才的需求不断增加，要建立一支高素质、高水平的团队，离不开有实力的院校支持，通过近两年合作，我们酒店与科技职业学院已搭建了友好合作的平台，给我们酒店人才储备做出了最有力的保障，这次科技学院“送教入企”，可以说是为我公司搭建了人才培养“直通车”。

第一期48名学员在酒店一学期的实习，不仅熟练掌握了岗位的技能，拓宽了知识面，也为酒店发展做出了突出贡献。

经济管理学院培养了一批批的优秀的人才，已连续两年有优秀的毕业生在我们酒店重要岗位上工作，并已经成长为了骨干，令人可喜的是，本期合作班也有近20名学生意向留在酒店继续工作，非常高兴我们可以共同创造酒店美好的明天。

感谢学院领导对“校企合作，送教入企”项目的支持，衷心祝愿学院与酒店的合作能够更深、更远的发展，祝愿科技学院的发展更加美好。

山东晨鸣国际大酒店有限公司

企业对校企合作的总结 篇2

高职教育发展几十年来, 不断地教学改革探索已经证明, 校企合作培养模式可以有效地解决人才培养的针对性问题以及职业教育的出口问题, 也满足了企业的实际用人需求。

高职公共英语课程是校企合作培养模式课程体系的一个重要组成部分, 它的设计既要体现英语学科的特点, 又应该结合订单企业的需求富有针对性。因此校企合作培养模式下“订单班”更应坚持产教融合, 推进企业参与教育教学过程, 如参与制订人才培养方案、教学教材、参与制定课程考核方案等。但是, 长期以来我国传统的重知识传授、轻能力培养的大学英语教学模式似乎当前教育教学改革要求格格不入, 整个高职公共英语教学领域仍是问题重重: 高职教育的特点未能充分体现; 学生英语应用能力不强, 无法满足企业对高职人才的需求。所以本课题组提希望通过对校企合作培养模式下企业对 “订单班”学生英语能力需求的调查分析, 总结出用人单位对高职人才需求的特点, 以便为高职院校调整人才培养模式适应用人单位需求提供参考与依据。

二、研究方法

本课题组通过访谈法和问卷法对与武汉交通职业学院有校企合作培养人才关系的企业调查 ( 访谈样本具体情况见表1) , 主要针对学生英语能力方面, 教学教材方面, 了解其对学生英语能力要求, 特别对高职毕业生在工作环境中英语能力的应用, 如工作环节听说能力, 专业资料读译能力以及日常交流能力等方面进行调查了解。

三、研究结果

1. 企业对高职 “订单班” 毕业生英语能力需求因专业不同而各有侧重

本次参与调查的13 家用人企业中, 不是所有企业对高职 “订单班”毕业生英语能力要求较高, 且对毕业生英语能力要求的侧重点有所不同。理工科方向的 “订单班”学生毕业后所接触到的英文材料有专业书、产品说明书、招标书、产品与厂家广告、技术专利等, 毕业后用英文写过的应用文常见于业务信函、产品介绍几类。理工科方向 “订单班”企业中的岗位通常专业性比较强, 因此毕业生接触到的阅读和写作主要涉及专业文献, 日常生活用语占较少比例。在对问题 “您认为学生在实习期间是否存在英语能力不足以应付工作的行为? 您认为出现此种问题的原因是 ( ) ”进行回答时, 68% 的理工科方向的受调查企业认为学生的专业英语资料读译能力差, 还有30% 认为学生的相关专业英语能力差。有80% 的理工科方向的受调查企业生认为订单班学生工作时阅读设备说明或安装说明存在困难, “学生的专业资料英语读译能力差。”相同的问题, 文科方向的企业的回答则有所不同。86% 以上的文科方向受调查企业认为学生 “基于工作流程英语听说能力”和英语日常交际能力较差。访谈中, 一位企业人力资源部经理说: “刚到企业来实习或者就业出来的学生在英语交流方面的能力明显不足, 只会说简单基本句型, 词汇匾乏, 语言组织混乱。往往是经过至少长达半年的锻炼才能基本满足工作需要”。虽然受调查企业普遍对 “订单班”学生英语应用能力不太满意, 认为他们缺乏相关必备英语能力, 不能满足公司对现有高职毕业生英语能力的要求, 但是仍有85% 以上的企业还是愿意接收英语能力较强的学生。他们认为英语能力较强的学生, 具有融入企业快、学习能力强的优点并能降低人才培养成本。

2. 企业应参与 “订单班” 英语教学内容和考核方式制定过程

目前, 因各大出版社互相竞争市场份额, 导致同一类型的书种类繁多, 高职英语的教材也不例外, 但是并没有统一规范的、适合“订单班”的高职高专公共英语教材。因此选择教材的方面, 校企合作培养模式下的“订单班”高职高专英语教学使用和非 “订单班”高职高专英语教学一样的教材。

在课程设置及人才培养模式不能充分满足社会实际需求而造成大学生就业的结构性矛盾下我们应真正组建由语言教师、行企能手和技术骨干合成的专兼结合的教学团队参与实践教学, 编写实训教材及实习指导 ( 黄敬华, 2009) 。这也是问卷中调查出的78% 的企业对 “订单班”所使用的高职高专英语教学教材的观点; 由学校老师和企业专业骨干联合编写 “订单班”高职高专英语教材或在统一的高职高专英语教材基础上添加符合企业内部文化和工作流程的教学内容充实完善教学内容。

3. “订单班” 学生高职高专英语能力应更紧密结合工作岗位

通过访谈发现, 企业讲效率, 招聘员工时不但看重工作能力、更重视员工的素养。他们不但要求高职毕业生具有职场典型工作内容相关英语能力, 更需要他们具有与实际职业工作岗位紧密结合以提高工作效率的能力, 文化素养和人格魅力。企业认为, 对高职生的主要英语能力需求是他们能进行有效的对外与对内沟通与交流, 顺利处理岗位工作中往来的邮件和信函, 熟练使用工作实操中需用到的物料。总之, 企业对 “订单班”学生英语素能的需求呈现出与学生选择的职场工作和企业性质密切相关的特点。

四、结论及反思

企业对校企合作的总结 篇3

【关键词】 中职学校；校企合作

【中图分类号】 G64.26【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-01

我们知道，职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，而校企合作、工学结合是提高学生就业率和就业质量的基本途径解决这些问题的对策，首先是要提高校企双方的认识，并建立好相应的机制，其次是根据企业和就业需要，灵活合作形式，再是加强双向沟通，充实合作内涵。调查中，我们发现，校企双方的责任和义务模糊，操作不规范，双方缺少书面协议，很多是通过中介进行沟通，校企双方只要有一方不满意，合作就会中止。由于校企合作缺乏有效的机制，学生实习很难落实。目前进行的校企合作，多数是学校定向为企业输送毕业生，企业承担毕业生实习，然后，企业根据需要选择毕业生就业。大多数职业学校对校企合作表现出较高的热情，但部分企业对校企合作缺乏应有的认识，特别是效益较好的企业。这样建立起来的校企合作，往往只停留在形式上，在培养目标、教学内容、教学方法、学生管理上缺少沟通互动，彼此平时往来较少，相互影响有限，当然，更谈不上校企一体化办学。

造成校企合作不够深入的原因，客观上，欠发达农村地区职校与发达地区的企业合作，由于受地理、交通等诸多因素限制，带来互相参与的诸多困难。主观上，校企双方对合作中的利益，考虑眼前的短期利益多，缺少长远眼光。不可否认，学校往往把校企合作当做解决就业“出口”的手段，目的是增加生源“进口”。企业往往把校企合作作为解决用工困难的手段，当用工市场供大于求时，就失去了参与合作的动力。

在当前职业教育改革和发展的大形势下，校企合作这一模式亟需实现新的突破，校企双方只有通过全方位、卓有成效的合作，才能使职业教育真正体现“以就业为导向”的办学方针。中等职业学校要真正树立起“校企合作、工学结合”的办学理念，并切实推行“工学结合、校企合作”的培养模式。学校要成立实习与就业管理机构，负责建立与企业沟通协调机制，加强对学生实习和就业管理；从制度上保证校企合作的顺利进行。学校要建立校企合作奖励机制，对进行校企合作贡献突出的教师进行奖励，并与评职评优挂勾。学校还应成立课题组，研究校企合作的模式、问题和对策。同时，通过广泛宣传，促使全校形成了“校企合作，人人有责”的氛围。

中职学校进行校企合作，要紧紧围绕“提高就业率、提升就业质量”这一主题做文章，因“地”制宜，弹性安排，在合作模式上，形式要多样化。要求学校实训设备基本完善和充足，学校有能力进行必须的实训。其优点是既能扩大在校生规模，又能有效管理学生。同时，学生顶岗实习在企业生产旺季，学生实习就业安排容易，也不存在实习时间短，学生不适应岗位工作的情况，因为企业是流水线生产，对每一岗位的技能要求不是很高，通过两三个月的时间培训学习就能胜任岗位工作，不会影响就业。

总的来说，不管采用什么样的合作模式，都要保证学生在校学习时间总量不减少，要让学生在学校学到能让其持续发展的基础知识和基本技能，同时尽量满足企业需求。一方面，中职学校要走出去，教师要到企业考察调研、蹲点实践。一是在每年的春季，拟定新生招生计划前，学校应安排相关人员到有意向合作企业实地考查，弄清企业规模、性质、业务、状况、岗位、技能、待遇等情况，通过沟通交流，了解企业用人需求、合作愿景，形成校企合作可研报告，为签定联合办学协议奠定基础。二是在学生实习和就业初期，学校领导到各合作企业进行学生实习和就业现状调查，了解企业对学校、学生的意见，解决学生在实习和就业初期出现的困难和问题，形成专业实习和就业情况调查报告。三是学生实习和就业初期，实习专业所在班的班主任和专业教师到企业“蹲点”，一方面管理学生，另一方面到车间学习现代生产技术，提高技能教学水平。

另一方面，中职学校也要请企业进来，就是邀请企业人员到学校调研、讲课。让企业了解学校办学情况，表达学校合作诚意，增强企业合作信心。在此基础，共同商定合作协议，共同制定实训方案，举行协议签字仪式。协议的内容应该详实而具体，它至少应包括：组班要求、教学内容、学时安排、实习方式、实习待遇、就业安排、工资福利、违约责任等，要照顾学生利益，双方权利与义务明晰，具有操作性。每个新学年之前，中职学校都应按照企业用人计划与标准，与企业一起商定招生专业和数量。如利川职校与深圳闳晖集团合作，深圳闳晖集团还参与考核录取新生，招生与招工相结合，学校与企业联合举办“闳晖电子班”。

创新教育内容，实现专业对接产业、课程对接岗位。一是中职学校在制定课程体系时，融入企业内容。中职学校要主动征求企业意见，教学内容除安排学生必须学习的基础文化知识和专业知识、专业技能外，还安排一定课时的企业岗位技能知识和企业管理文化知识，同时，注重加强就业指导，培养学生沟通能力、职业精神。为使学生认真学习各门知识，企业可与学校商定，对有不及格科目学生，学校不推荐就业，企业也不接收。二是校企双方互派教师，相互渗透。文化课、专业理论课和基本技能训练课由学校负责，企业岗位专业理论课和顶岗实习主要由企业负责。从调查的情况看，参与实习管理和就业指导的老师普遍反映，顶岗实习学生存在角色转换慢。有的责任心不强，纪律观念较差；有的学生与人交往沟通能力较弱；这些现象的出现，给校企合作蒙上阴影，处理不好，会影响校企合作的深入展开。因此，中职学校要高度重视，加强顶岗实习和就业初期的引导和管理。

中职学校应与企业共同拟定实习方案，既分工又合作。学校主要承担管理责任，企业主要承担技术培训责任。班主任“全天候”跟踪管理，企业技术人员手把手地教，他们共同对学生进行实习鉴定，学生鉴定不合格，企业不安排就业。实习完毕，学校建立实习档案，进行实习总结评比，表彰优秀实习生。学生就业初期，与其它员工同等要求，且远离家长和老师，有一个不适应期。针对出现的问题及时进行疏导，以提高就业稳定性，进而密切校企关系。同时，敦促企业严格履行协议，按劳动法保障学生的合法权利。

校企合作总结 篇4

促进专业建设

近年来，校企合作已成为职教发展的方向性改革，在职业教育新一轮的教学改革中：人才培养模式，要建立以工作过程为导向的新的课程体系；教学内容，要按照企业的实际工作过程覆盖职业（岗位）的能力要求；教育评价，要形成新的综合能力检验标准。在这个过程中，校企合作是达成目标的关键。为此，我系不断加大校企合作的探 索力度，针对不同的层次，不同的年级，不同的专业，不同的教学资源，探索不同的校企合作模式，目前我系校企合作已逐步形成由低年级向高年级，专业对接企业的五层推进、八化模式，有效地促进了我系专业建设和发展，同时也打通我系学生就业通道。我系的主要做法是：

一、立足盐城经济，依托行业发展，探索校企合作的五层推进、八化模式。

今年我系在校企合作上坚持立足盐城经济发展，以就业市场为导向，以企业需求为信号，依据专业建设和人才培养方案，主动走出去了解市场需求，针对学生的不同层次、不同年级，开展循序渐进的校企合作。对于高职学生在校时间比较长，培养目标稳步实施，采取一年级教学参观、二年级劳动锻炼、三年级教学实习、四年级顶岗实习、五年级预就业校企合作的五层推进、八化模式；对于高技能和中职学生在校时间比较短，培养目标熟成实施，采取一学期教学参观、二学期教学实训、三学期劳动锻炼、四学期顶岗实习、五六学期预就业校企合作的五层推进、八化模式。1．教学参观化的校企合作模式。为了让教师和学生了解市场、了解企业，了解行业，掌握行业发展的前沿动态，让学生认识所选择专业的岗位，培养学生职业观念，帮助教师和学生制定好职业生涯，我系组织服装教师和新生参加江苏省第12届服装展览会、海澜集团、盐城众润服装厂，组织电子商务师生参观阳光保险集团股份有限公司人寿电销事业部盐城电销中心，开展专业、行业、企业调研和识岗位活动。

2．劳动锻炼化的校企合作模式。在学生对所学专业有了大致了解的情况下，为培养学生的劳动观念，培养学生吃苦耐劳的精神，增强学生了解企业文化、企业制度，我系于昆山皓冠包装材料厂签定了长期的学生劳动锻炼“工学交替”协议，先后派出二年级学生近260名学生进行为期一个月的劳动锻炼。

3．教学实训校本化的校企合作模式。在学生进入专业学习过程中，为培养适应企业需求的技能型人才，我系提出校内实训基地工厂化的思路，即按照工厂化、车间式的模式，把企业生产流水线的方式引进实训室，按照企业管理制度、工艺流程、生产设备和生产规程开展生产性实训，承担学生工作服生产任务，不断提高设备利用率，增强实训的效果。我系在4月6日举行了众兴服装厂揭牌仪式并开始了学生工作服的生产，已接纳服装08级、09级168名学生的服装设计、服装加工的实习，生产学生工作服500套。

4．自创企业化的校企合作模式。为解决财计专业难以找到对口企业实习，我系提出财计专业建设由模拟实训与实战实训结合的思路，于5月自创盐城市事索是财务咨询公司，作为财计专业学生的培训、实践的基地。目前已接纳8名持会计证的学生为我系实体（托馥咖啡店、温馨茶吧、众兴服装厂、顺丰速运、财务咨询公司）进行财务核算。

5．引企化的校企合作模式。为解决旅游与酒店管理、电子商务、物流专业建设中存在实训资源不足的情况，我系提出引企入校作为校企合作的支点，实现与企业的紧密联系。在3月初，我系邀请盐城托复咖啡公司董事长和总经理、联通公司盐城分公司经理来我校一起研讨校企合作发展事宜，在学校支持下，3月18日恢复托复咖啡店经营。4月10日联通盐城分公司增送并安装8台电脑，创建网络营销创业平台，让学生真正体验网络营销实战经验。4月12日我系又举行了与顺丰速运股份有限公司南京分公司签定了校企合作协议，设立校内顺丰代办点，按物流企业化模式经营，增加2个现代物流实习岗位。

6．教学实习化的校企合作模式。为弥补电子商务专业教学环境、教学资源的不足，让学生在真实的环境中接受教学实习，我系于11月10日阳光保险集团股份有限公司人寿电销事业部盐城电销中心达成电子商务专业《客服》教学实习协议，由企业帮助我系培训电子商务专业学生《客服》理论和技能，使学生的培养在真实的工作环境中达到提高技能，积累经验，提高素质的目标，实现教学与实践的有机结合。7．“冠名”化的校企合作模式。为探索校企双方共育酒店管理技能型人才的路子，我系立足盐城餐饮业的发展，把握餐饮业对人才需求的标准，实现校企优势互补，培养符合餐饮行业需求适用技能型人才，解决学生就业出路，打通学生就业渠道，努力拓展旅游与酒店管理专业可持续发展的空间，与盐城迎宾馆达成联合办学的意向，于9月28日在盐城迎宾馆举行“盐城迎宾馆班”鉴字仪式，校企双方共同参与课程改革、教学活动、技能培训、师资队伍建设及招生和就业、考核上岗等一些列教育教学活动，10月4日我系中西餐摆台的8名师生观摩了盐城迎宾馆职工中西餐摆台技能比赛，11月20日我系送7名中西餐摆台选手到盐城迎宾馆接受为期限一个月封闭技能培训，盐城迎宾馆派出今年盐城旅游与酒店管理业中西餐摆台技能比赛冠军指导学生的技能训练，其他的专家还就我系学生的技能训练提出了宝贵的意见，所有这些都标志着我系校企合作向全方面发展。8．预就业化的校企合作模式。毕业生通过“双选”落实对口实习单位，在企业一线不断磨练和培训中获得专业知识和过硬的职业技能，在实习中不仅熟悉岗位，展示自己，寻求自己合适的发展岗位。

二、紧密联系产业，广泛合作企业，促进专业建设和发展。我系在推进校企合作中紧紧跟着盐城第三产业发展而走，围绕盐城品牌企业技能型人才需求而转，逐步形成多种校企合作模式，实现了我系旅游与酒店管理专业有盐城迎宾馆和盐城托复咖啡公司，物流专业有顺丰速运股份有限公司南京分公司，电子商务专业有联通公司盐城分公司和阳光保险集团股份有限公司，财会与市场营销专业与盐城市财政局会计处、盐城市事索是财务咨询公司等企业联手，形成校企优势互补，资源互通，信息共享，技能型人才共育的新格局，有效地促进了我系各专业建设和发展。

1．完善了我系6个专业14个人才培养方案。在推进校企合作过程中，我系不断加强与企业合作、沟通和交流，开展专业调研活动，聘请企业专家指导我系修订专业人才培养方案，通过业务联系的机制，把专业建设与与行业企业的发展和劳动就业紧密联系起来，争取行业企业对我系专业建设的支持与参与，使得我系各专业的人才培养方案更加贴近企业工作岗位、工作过程，课程标准不断向企业需求靠拢，教学内容不断向岗位能力看齐。

2．补充了我系电子商务、物流、旅游与酒店管理三专业教学设备的不足。在推进校企合作过程中，我系通过项目研发，联通盐城分公司给我系添置并安装8台价值四万元电脑建成网络营销平台，供电子商务专业学生创业；我系通过引企入校、造岗实习，与顺丰速运股份有限公司南京分公司签定了校企合作协议，顺丰速运提资价值近二万元的设备设立顺丰代办点，供物流专业学生上岗就业；我系通过股份合作，与盐城盐城托复咖啡公司创办托复咖啡连锁店，供旅游与酒店管理专业教师和学生学习研究咖啡技术，培养咖啡师。

3．推进了我系教师到企业锻炼和名师建设的工作进程。我们深知：职业学校要培养满足企业、行业需求的学生，关键是教师；教师不仅要做教学上的名师行家，更要做操作中的能工巧匠。为此，我系在推进校企合作过程中，注重开展企业调研、组织师生参观企业学习、安排教师带学生工学交替、听企业专家技能讲座等活动，走访企业，了解企业内部对企业员工的要求，了解企业文化、企业管理模式以及专业前沿技术信息，让教师到企业生产一线锻炼教师的实践技能，提高教师双师能力。于此同时，紧贴行业企业，培养优秀教师，使课堂与市场零距离对接，始终把握产业转型的脉搏跳动，我系依托众兴服装厂，以服装教师为团队，建设服装与设计名师工作室；依托电子商务网络营销平台，以电子商务专业教师为团队，建立网络营销名师工作室；依托盐城市事索是财务咨询有限公司，以财会经管教师为团队，建立财会名师工作室。

4．提升了我系学生整体素质。今年我系共有800人次参加了不同模式的校企合作活动，其中校内工学交替、半工半读的学生300人次，校外校修理工合作的学生500人次。参观学习开阔了学生的眼界，帮助学生制定职业生涯；劳动锻炼是学生明事理，明确学习目的。通过劳动锻炼，培养了学生的劳动毅力，做到我坚持我成功；培养了学生的团队合作，做到我合作我快乐；培养了学生的工作严谨，做到我认真我成长；让学生体验到愉快劳动，做到我锻炼我快乐；让学生体验到收获的喜悦，做到我付出我收获；教学实习是学生掌握技能，培养学生就业意识；顶岗实习是学生熟悉岗位，实现学生角色的转变，预就业是学生，培养学生创业意识。通过校修理工合作，我系学生学风有了明显的改进，学生文明礼仪水来有了明显进步。

三、分析制约因素，建立长效机制，推进校企合作可持续发展。

校企合作是校企双方围绕人才互动培养需要而共同开展的一个复杂的系统工作，它的维持与发展应构建在学校、企业、学生多赢的利益驱动机制上。目前我系在校企合作过程中感到有以下因素制约着校企合作的发展。

1． 企业的用人与学生的毕业时间不一致。企业需要新员工补充力量的时候，学生还没有到实习期，有时候校企合作错失良机。2． 学校与企业的深层次合作目的不一致。学校与企业的合作的真实目的是利用企业人才、设备、技术、管理等资源优势培养适应企业工作岗位、工作过程的技能型人才。而企业与学校合作的目的需要吸收新的员工，但更希望在生产旺季、急需增加劳动力的时候，使用廉价的劳动力（学生）、企业为了考查、选择合格的学生，也会同意接收实习学生，目的是选择优秀者提前录用；一些企业仅考虑“利益”，而不愿意“付出”，使学生与企业合作很难进入较深的层次。

3． 工学目标不一致。在冠名班学生培养中，冠名单位按照经营和服务的需求来安排使用学生，不能满足轮岗实习要求；在顶岗实习中，企业管理人员注重的是生产任务，很难履行教育的责任，企业接纳实习时间往往与原有的教学计划相冲突。4．校企合作愿望不一致。校企深度合作的焦点非常明确，企业要的主要是技术、优质的人力资源，学校能给的主要是培训。企业希望学校能提供一些技术改造、技术创新方面的服务，但学校师资缺乏核心优势，科研技术水平不高，对企业的帮助不大，企业与学校的合作是学校主动找上六去的，企业对学校的合作没多少兴趣。5．校企合作的风险程度不同步。有合作就有风险，对于企业来讲，学生进入企业实习，加大了企业安全生产的工作难度，由于学生的生产经验少，对于操作规程和企业的具体情况不甚了解，境加了安全隐患，易发生工伤事故和纠纷，风险性进一步增大。对于学校来讲，学生进入企业长期实习，境加了流生的控制难度，由于学生的年龄少，平时享受父母庞爱，对于实习艰辛甚至屈辱和工作强度不能适应，爱社会不良风气的影响，再加上没有教师跟踪教育管理，增加了学生安全、流失的隐患。

针对以上制约因素，我认为要保持校企合作健康的可持续发展，学校必须建立校企合作的动力机制和培养机制。

1． 要建立引导、推动校企合作开展的动力机制。建立校企合作指导委员会，设立校企合作基金，制定校企合作制度。2． 要制定和实施“双师型”教师职称评聘制度。调动广大教师下企业的积极性，让教师的教学能力达到企业的要求。3． 要密切关注行业企业发展的最新动态。要积极推行行动导向教学法。要最大限度地满足企业对技能型人才需求，可根据企业实际需要，实际灵活的学制制度和教学管理，及时调整教学计划，完善教学内容，灵活调配教学过程。

校企合作企业协议 篇5

甲方：（用人单位）

乙方：陕西省南郑县职教中心

丙方：（学生）

为了大力发展职业教育，着力培养社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才，深化职教改革，推进校、企合作模式。甲、乙、丙三方本着相互合作、共同发展、积极交流、互利互惠的原则，经协商达成如下协议：

1.乙方学生必须是经过二年以上在校学习的高职生，专业为建筑专业。

2.甲方为乙方学习提供职业实习岗位、岗位专业对口，成为乙方的实训基地和就业基地。

3.乙方根据甲方安排，组织学生进行实习，实习期结束后，甲方根据学生表现，择优录取学生到企业就业。

4.乙方学生进入甲方实习，甲方负责提供食宿，工作时间和工作强度要适合学生的年龄特征。根据企业实际情况及学生实习表现，甲方合理支付给学生一定的生活津贴（月：元）。

5.乙方学生在实习期间要严格遵守甲方的各项规章制度和劳动纪律，服从工作安排，如有违反，甲乙双方配合解决，乙方应尊重甲方的处理意见。

6.在实习期内，甲方负责学生的安全管理。由于学生违规操作，自身原因造成安全事故，由学生本人承担责任。甲方设备故障、管理疏漏等原因造成学生安全事故，责任由甲方承担。

7.乙方应定期派管理人员和实习指导教师到企业了解学生的实习情况，加强实习学生的管理及教育，并督促学生遵守甲方规章制度，服从甲方管理，保守甲方企业商业秘密。

8.乙方实习生因故终止实习，须经甲乙双方同意方可离岗，离岗后应立即返校。学生离岗，甲方须告知。

9.各种证件如施工员、资料员或监理员证于2013年4月15日前，必须提供到位，否则人员予以辞退。实习试用期为一个月，甲方根据表现确定是否留用、继续实习。

10.甲乙双方应本着互利互惠、友好合作态度，对于本协议未尽事宜，双方应另行协商解决。

11.本协议一式三份，甲、乙、丙三方各执一份，自三方盖章之日起生效。

甲方：（公章）乙方：（公章）丙方：

法定代表人：法定代表人：监护人：

电话：电话：电话：

校企合作工作总结2 篇6

总结报告

近年以来，天鸿高岭矿业在临翔区委、区政府的关心支持下，随着市场经营的不断完善，天鸿高岭矿业为了适应公司发展的需要，建立更为有效的培训学习机制，打造一支具有强大竞争力的学习型团队，全面提升公司员工的管理创新能力和自身素质，公司按照“高级补新、中级补能、基层补缺”，多层次（培训计划方案）、多形式、多渠道、多批次开展的培训思路，积极探索实践公司与学校合作培训员工的新机制，有效地促进天鸿矿业持续发展和效益的提升，为天鸿矿业的持续发展提供了源源不断的人力资源保障。回顾2011年，公司企校合作主要做了以下具体工作：

一、打造学习型团队，有效提高员工能力素质

如何有效的提高员工的素质技能？是天鸿矿业可持续发展的头等大事。针对我公司员工知识结构特点，结合公司工作实际，在全公司营造比学习，比钻研的学习氛围。一方面，我公司注重员工学习方式方法的创新，挖掘每一个职工的内在潜力，调动员工深度思考，相互启发，共同提高。我们结合业务工作，建立了年度中心组学习评比制度。根据培训课时、培训质量、培训效果等技术指标，设立了相对固定的年度奖项。一年来：公司中心学习组，累计培训27期，接受培训员工874人次；专业技术培训班6期，接受培训员工47人次。通过培训学习，提高了生产一线及管理人员比学习、比创新、比奉献的精神，大家的工作热情高涨，达到了以学促干、以干促优的目的，有力地带动了全体人员讲专业，谈工作的学习热情，有效的提高了工作能力和工作质量。

另一方面就是培训学习途径多元化、培训学习资源共享化。结合公司自身特点，我们不断拓展员工培训学习手段，为员工搭建了多种培训学习的平台：一是鼓励员工业余学习，进行在职继续教育，开阔视野，为了激发公司员工更好地学习，我们专门制定了员工求学的激励政策，还设立了学习补助金与奖学金；二是提倡在工作中学习，带着工作中的问题去学习，通过学习解决工作中的困惑；三是提供多种途径的培训学习渠道。以请进来送出去等多种培训学习方式，举办公司中心学习组、专业技术培训班、委培班等各类培训班16期，累计授课3000多课时，累计受训人员达1800余人次。2011年1月，我公司在临翔区人事局、临翔区劳动和社会保障局的关怀支持下，成立了临沧市临翔区高校毕业就业见习基地。初步构建了立体的培训学习网络，为员工培训学习创造了便利的条件。公司的同志讲：“公司培训中心可以让你随时随地学习，不学习不行了，学习大有甜头”。

二、以公司需求为导向，寻求企校合作培训伙伴

在市场经济条件下，天鸿矿业经过自身改制及相互间的重组，生产力布局和链接得到重新组合，资源配置进一步优化，促使天鸿矿业在优化发展的过程中，不仅注重自身的发展环境，而且也特别注重人力资源开发的优化工作。

我们深入了解、多方咨询经论证可行后，公司分别与中国地质大

学（武汉）、临沧市技工学校、耿马职业学校、昆明启达咨询公司等多家单位签约合作。在中国地质大学（武汉）建立了高岭矿专业培训基地，由国家教育部授权在公司建立了国家级纳米矿物材料及应用工程研究中心；在临沧市技工学校组办了天鸿矿业班、耿马职业学校组办了高岭土精加工工艺班，有机地将招工与培训一体化实施。

一年来，中国地质大学副院长严春杰教授、中国地质大学（武汉）岩石矿物材料学肖国琪博士等19人次先后亲临公司现场举办高岭矿专业知识培训班9期，授课200多课时，培训人员达600多人次，中国地质大学为公司培养出博士后1人，博士1人，大专/本科 9人，专业技术人才60余人。我公司与临沧市技工学校、耿马职业学校签订培养协议，由学校面向贫困地区招收家庭贫困的优秀学生进行培养。公司赞助学生并提供实习机会，学生经过严格的课程学习和技能训练，考取毕业证书和职业资格证书后，由公司接收就业。2010年以来，我公司共培养了来自耿马、镇康、沧源、永德、贫困地区的学子155名，为公司培训复合型人才115人，从而实现“培养一个、就业一人、脱贫一户”的目标。

三、成立企校合作组织机构，保证企校合作有效运行

为确保企校合作有效运行，我公司成立了由公司领导及各部门主要负责人组成的以我公司高岭土材料工程技术研究中心为平台，主要分析、研究企校合作的模式、方法，找准培养定位，明确培养方向，全面指导协调我公司企校合作各项工作，并由公司执行董事，负责企校合作工作的开展。

四、以技能培训为核心，安排组织专业培训

核心竞争力是企业的生命，是公司生存与发展的基石，专业技能是我们天鸿矿业核心竞争力全部内涵的真谛。企校合作形式下的技能培养，应该紧紧围绕员工对高岭矿相关专业及加工技能的要求展开。在内容上，我们尝试“加强文化基础课、精简专业理论课、突出专业实践课”的框架下安排培训教学活动；对于文化课，公司正视员工的现状，务实地提出“合格”的培训教学要求，切合实际地安排培训任务；对于专业理论课的精简，肖国琪博士既注重基础性，又注重实效性，以“够”学、“能”学为第一考虑因素，将过于深奥的纯理论删改，同时增补新科学、新技术知识，拓宽员工知识视野，突出专业实践课，以实践作业模块为体系组织实训。他深入公司基层，了解公司及员工对专业知识、技能的要求，在此基础上，编写有针对性、教法、学法一体形式的培训教材，使其成为帮助员工自主操作的说明书；理解实践原理的辅导书。

公司人力资源部还根据公司生产力的发展状况，及时地调整培训内容，开设相应的课程，并进行对应的实训。让我们的员工成为掌握一定先进生产设备操作能力的、适应公司新科技发展的技术人才。在方法上，我们以实际工作岗位作业模块为载体，培训相关专业理论知识，用相关专业理论辅助实际操作，在“练”中“学”、“学”中“练”，“学”、“练”结合，实行专业理论培训与实训操作相结合的一体化培训。在形式上，为了让实训更好地充满生命活力，实训形式灵活多种。有结合专业课程内容的实训，也有结合公司需要的各类岗

位培训。

除了公司培训外，我们还依托规模大、专业强、管理先进的中国地质大学（武汉）、临沧市技工学校、耿马职业学校建立稳定的员工培训基地，在公司内选拔优秀员工和招聘新员工在校内理论学习达到一定标准后，分期分批回公司顶岗实习。由此，拓宽了员工的专业视野，提高了员工对新技术的适应能力，顶岗实习是实现理论与实践、培训与生产相结合的有效手段。

五、创新合作模式，实现企校双赢

企校合作的生命线是实现“双赢”，只有坚持开展高质量的深度合作，才能真正实现合作的可持续性和企校双赢。我公司突破传统的企校合作模式，本着“资源共享、互惠互利、优势互补、共同发展”的原则,以企校“双赢”为切入点构建“企校互动”的新型机制,深入加强与学院联系、沟通,努力与合作院校建立高层次、稳定性联系。同时借鉴国内外最新的“企校合作”研究成果,切实将借鉴与创新有机结合,从理论与实践结合的高度研究并努力创建企校合作新模式。以有效形成传授知识与培养能力相统一的、强化学生实践能力培养为目标的新型企校合作培养模式，依托中国地质大学（武汉），充分发挥中国地质大学国家级重点学科矿物学、岩石学、矿床学及材料科学、环境科学、化学、物理学等方面的综合优势，特别是纳米矿物材料学科方面的独特优势；通过整合相关资源。2011年11月，由国家教育部主办的纳米矿物材料及应用教育部工程研究中心在我公司签字挂牌成立，是国内唯一获此殊荣的企业，这标志着中国地质大学与我公司的合作更进了一步，同时也标志着我公司在高岭土产业开发上有了新的突破，为我公司今后的产品开发、人才培养、开拓市场、发展壮大奠定了坚实的科技基础。

六、成功的经验

基于企业发展的校企合作实践困境 篇7

一、企业发展的特征

从根本上看, 校企合作的发展归根结底还在企业方面, 企业发展的状况如何决定着它与高校合作的态度。因此, 了解我国企业发展的现状, 才有助于我们深刻剖析校企合作的深层次动力问题。综观目前我国企业发展的特征, 主要体现在以下四个方面。

(一) 企业生产规模的中小型化

目前, 我国国家统计部门以销售收入和资产总额两个指标为标准, 将工业企业划分为特大型 (50亿元以上) 、大型 (5亿元以上) 、中型 (5000万元以上) 和小型 (5000万元以下) 四种类型。以此标准, 据相关资料对2001年至2007年我国国有及非国有工业企业规模的统计结果对比显示 (见表1) , 中、小型企业在四个年度中分别占企业总数的95.2%、98.5%、99.2%、99.1%, 而大型企业仅占4.8%、1.5%、0.8%、0.9%。因此, 尽管自改革开放以来, 我国企业在总量上逐年增长, 但企业整体发展规模偏小, 这说明我国企业的发展仍处于资本积累时期。

数据来源:张晓明.我国企业规模现状分析———企业规模衡量指标的说明[J].财会月刊, 2003, (24) .石建中.中国企业规模分布的形态及特征分析[J].华东经济管理, 2010, (12) .

(二) 企业经营的高风险性

企业生产经营环境的不确定性使企业在实现发展目标的过程中会碰到各种风险。这些风险有来自企业外部的顾客风险、竞争对手风险、经济环境风险, 也有来自企业内部的产品风险、营销风险、财务风险、组织与管理风险等。针对我国以中小企业为发展主体的情况看, 中小企业相对于大企业面临的风险则更高。首先, 大企业凭借其雄厚的实力往往在融资、信贷等方面有诸多优势, 而中小企业本身财力有限, 融资则更难, 往往告贷无门。据有关资料对上海市200家科技型中小企业的调查显示, 真正能获得长期贷款的只有3.2%[1]。其次, 目前市场无序, 假冒伪劣商品猖獗, 中小企业的产品更易于假冒, 执法部门打击不力, 中小企业又无实力自己打假。再者, 我国中小企业生存并发展于劳动密集型企业, 但在由卖方市场转变为买方市场的今天, 劳动密集型已成为中小企业的劣势。因此, 在当前的市场环境下, 中小企业频繁的兴衰更替也就是司空见惯的事了。

(三) 企业发展动力的市场依赖性

自20世纪60年代以来学术界对人力资本与经济增长关系研究的深入, 特别是美国经济学家舒尔茨 (Theodore W.Schultz) 的人力资本理论的提出, 世界各国逐渐意识到人力资本对本国经济发展的重要意义。受此影响, 我国政府和学者也一直倡导科教兴国, 主张大力开发人力资源, 但大多数企业的实际行动并非如此。真正认识到人力资源对企业发展重要性的企业并不多, 许多企业把发展寄托于通过降低劳动力工资水平来降低产品价格, 或是寄希望于广告效应, 有的甚至不惜采用假冒伪劣等违法手段。近年来媒体披露的这类事实举不胜举。据报道, 当前企业拖欠工资现象比较普遍, 而拖欠农民工工资问题尤为突出。据有关部门调研显示, 全国拖欠民工工资已高达1000亿, 建筑企业拖欠工资的比例高达72.2%, 仅有6%的民工能按月领取工资[2]。由此可推断, 当前多数企业的发展动力仍然在“市场”, 而不在人力资源开发。

(四) 企业市场竞争力的低水平

市场经济是一种竞争经济, 没有竞争, 或者说竞争不充分的市场经济必然是不完善的。虽然我国市场经济经过二三十年的发展, 已形成相当的竞争力, 但与西方市场经济相比还存在较大差距。其一, 企业间的竞争还停留在较低的层次上, 企业还没有从传统的“你死我活”的单向竞争关系转向双赢或多赢的新型“竞合”关系。其二, 企业参与竞争的手段更多的是依靠更新设备、降价促销、广告效应、炒作包装以及廉价的劳动力。其三, 竞争的结果以追求数量取胜而非产品质量的提升。其四, 竞争的策略局限于当前发展的考虑, 而缺乏长期发展的规划。这就造成人才在市场竞争中的优势并没有得以充分展现, 企业没有真正把人力放在提高产品质量上。

二、企业发展的局限性对校企合作的影响

(一) 企业生产规模的中小型化影响校企合作关系的建立

从企业生命周期的发展阶段看, 企业在不同阶段所采用的经营管理价值观是不同的。在创业阶段, 由于企业投资比较多, 面临资金短缺, 急须扩张业务, 企业的生存至为关键, 因此, 决策的出发点是只讲利润, 有助于提高利润的事情, 企业才会乐意去做。随着企业的发展壮大, 企业有了一定的资金积累, 这时候企业才有能力顾及除企业利润之外的目标。当前, 我国企业发展中小型化的特点决定了企业发展的主要精力还是放在对利润的追逐上, 资金的缺乏, 自身生存与发展的压力迫使他们根本无暇顾及与学校的合作。同时, 校企合作的开展需要企业人力、物力等方面的投入, 基于成本———收益的考虑, 在中小企业看来也是力所不能及的事情。据报道, 江西抚州富祥工艺厂开展校企合作时, 当时学生刚来实习的第一个月就亏损了3万元, 给企业造成了一定的经济损失[3]。由此, 校企合作与现阶段企业经营管理价值观的不一致以及对企业生产效益的影响而导致企业参与校企合作的积极性不高。

(二) 企业经营的高风险性影响校企合作的持久与目标的达成

人才的培养、技能的提升不是一朝一夕的事情, 这就决定了校企合作必然是一个长期的过程。而企业经营风险性的存在, 对企业特别是一些中小企业来说, 在市场经济的浪潮冲击下, 如果稍有不慎, 就有可能使企业面临停产或关闭的危险。由此, 这种不可预料性和难以掌控性就会使得本已确定的合作关系难以保证。据相关调查表明, 参与校企合作的企业, 每年的更换率一般都在20%以上[4]。更进一步说, 校企合作的开展也是在一定的规划指导下进行的。因此, 一旦企业发生变动, 合作关系中止, 难免不会打乱学校的整个教学安排, 使学校陷入更大的被动, 这对人才培养目标的实现显然极为不利。

(三) 企业发展动力的市场依赖性影响校企合作的深度展开

对我国来说, 长期以来, 教育是社会公共事业这一观念已深深嵌入到我们的文化中, 因而理所当然地也认为教育的任务应当由学校承担, 企业只能是“有限参与”。基于此种认识, 当前我国企业在发展中对市场的过分依赖, 对人力资源开发的忽视, 势必将在更大程度上进一步加剧企业教育理念的错位。同时, 我国劳动力市场供大于求的状况, 也为企业的“搭便车”行为提供了现实可能性。由此我们可以看到, 校企合作大多数是靠同学、朋友等人缘关系来维系, 企业对校企合作的参与往往表现为捐资捐款、提供实习场地、提供见习机会、促进毕业生就业等方面的浅层次合作, 而缺乏专业和课程开发, 教学与质量评价等深层次的合作。

(四) 企业市场竞争力的低水平影响校企合作效能的发挥

企业市场竞争力的低水平, 实则反映出企业对产品质量的蔑视。在全球竞争日趋激烈的今天, 这不仅会对企业核心竞争力的培养, 企业的稳健可持续发展造成影响, 同时也不利于校企合作效能的充分发挥, 因为校企合作存在合理性的根本目标是人才质量。只有在企业致力于提高产品质量时, 才会对教育提出要求, 才会积极参与校企合作。因为要提高产品质量, 仅仅依靠更新设备、提高技术水平、加强管理是不够的, 还必须有大量的能适应新设备、新技术的劳动者。况且, 随着知识经济的发展, 对劳动者的素质要求也越来越高, 劳动者所从事的工作中体力劳动的比重在下降, 脑力劳动的成分在增加。因此, 在一种蔑视产品质量的企业竞争环境中, 劳动者的素质提升并没有成为企业发展的内在需求, 校企合作的效能是不可能得以充分发挥的。

三、校企合作的脱困之路

从目前我国企业发展的局限性看, 推进校企合作的关键是企业利益和企业积极性的保证, 这个前提解决了, 才可以保证校企合作的顺利开展。

(一) 强化政府的支持作用

根据我国企业发展的实际情况, 可以肯定, 校企合作的推进完全依赖民间的自发努力在短时间内是难以摆脱合作的浅层性、短期性等问题的。为此, 政府的强力支持必不可少。

第一, 通过舆论宣传, 营造良好合作氛围。政府要为企业的教育行为提供舆论上的支持, 培养企业的社会责任感, 提高企业的认识水平。同时, 政府也应重视声誉所产生的激励与辐射效应 (良好的声誉在提高个人美誉度的同时, 也能将这种效应延伸到企业的产品及服务领域, 提升企业的产品及服务在社会大众中的知名度与影响力) , 借助新闻媒体的宣传对企业的参与行为给予口头或书面的奖励和表彰, 以此为校企合作的开展营造良好的环境。

第二, 通过政策支持, 激发企业积极性。政府可通过制定一系列的优惠政策, 如税金减免、税利返还、差别税率和倾斜性金融信贷政策等。此外, 政府还可对用于合作办学的土地无偿或优惠性使用, 减免各种基本建设配套费用, 以及享受免费公益广告等措施, 增强校企合作的吸引力。

第三, 通过资金支持, 补偿企业利益。政府可通过设立校企合作发展基金、购买以及给予实施校企合作的企业一定的资助等措施, 补偿企业因参与校企合作而带来的经济损失。

第四, 通过法律支持, 明晰企业责任。目前, 我国的法律制度尽管对企业参与校企合作的责任和义务做出了规定, 但这些规定仅限于一般原则性的“指示”, 过于空洞。因此, 完善相关法律法规, 明确规定企业参与校企合作的权、责、利, 才能有效避免企业的缺位与合作的形式化。

(二) 利用高校的技术与人才优势

据专家分析, 成功的教育为成功的企业所提供的效益贡献率可以占到企业总收益的15%—20%[5]。高校作为科学研究与人才培养的主阵地, 应充分发挥其优势, 增强企业参与的积极性。

第一, 高校要根据本地经济发展的实际以及企业发展的前沿需求, 以市场为导向增强专业设置的针对性, 推进人才培养与企业培训的相互吻合, 在此基础上形成适应社会经济发展与企业发展需求的办学特色, 提高社会对高校人才培养的满意度与可信度, 让企业看到人才在其经济效益提升过程中所发挥的重要作用, 以此刺激企业的教育需求。

第二, 高校可通过义务提供一般性咨询服务, 如定期向企业提供有关技术、产品、经济等方面的信息, 使企业可随时了解各方面的动态。同时, 也可采取技术转让优先权的方式, 即当高校的科研成果对社会公开有偿转让时, 向高校提供合作的企业在同等条件下较其他人有优先权[6]。再者, 对捐资助学的企业, 高校可通过签订相关协议的形式给予其部分科研成果的使用权, 或是让其拥有科研成果的专利权。通过这些优惠措施, 激发企业潜在的教育需求。

(三) 规范市场竞争秩序, 提升企业竞争水平

校企合作的推进有赖于企业对人才、产品质量的重视。企业在市场竞争中对人才与产品质量的蔑视, 暴露了我国市场竞争的无序与低水平。政府作为市场经济的管理者, 承担着规范市场竞争秩序、引导市场竞争理性发展的职责。因此, 政府应将质量观念和劳动力投资理念输入到我国企业中, 强化企业的竞争意识, 促使企业形成良好的职业 (竞争) 道德, 树立服务第一、顾客至上、技术过硬、产品优良的观念。同时, 建立健全市场竞争法规, 妥善解决好竞争中的违法等问题, 对参与不正当竞争的企业给予严厉处罚。这样, 不仅有利于我国市场经济的规范化以及企业核心竞争力的培养, 而且竞争压力也会迫使企业从战略眼光出发, 发展科学技术, 营造出一种尊重知识、尊重科学、尊重人才的企业氛围, 进而促使企业自发地产生对教育的内在需求。

美国学者贝利 (T.Bailey) 曾说过, “合作的强度与吸引企业参与的努力呈反比, 计划的强度越大, 要求企业付出的努力就越大……计划要求企业付出得越少, 企业就越愿意参与”[7]。为此, 我们应认识到, 基于当前我国企业的承受能力以及企业参与校企合作观念的淡薄, 在这种情况下, 要改变我国企业的行为方式, 促使它们参与校企合作, 需要经历一个长期的过程。所以, 为促进我国校企合作的稳步发展, 在合作中我们就不能急功近利, 而应当采取由浅入深的渐进式策略。根据我国企业的实际情况, 有条件的企业可与学校进行深层次的合作, 没有条件的企业可以先进行较浅层次的合作, 当企业进一步发展成熟后, 再推动这种浅层的合作向更深层面发展。总之, 在校企合作的推进问题上, 我们要在立足我国国情的基础上, 采取适当的策略与方式。如此, 方能有效地化困难为动力, 助推校企合作的成功。

参考文献

[1]孙立华.浅谈我国中小企业的现状与发展[J].企业导报, 2013, (1) .

[2]全国拖欠民工工资已高达1000亿[EB/OL].2011-05-08.http://news.cn.yahoo.com/ypen/20110508/349800.html.

[3]肖化移, 李谨平.工学结合的理性思考[J].职教通讯, 2006, (5) .

[4]上海市职业教育集团化办学课题组.上海职业教育集团化办学情况的分析[R].2011.

[5]魏崴.校企结合的复合型职业教育的改革研究[J].职业技术教育:教科版, 2006, (10) .

[6]李佑成, 马洪平.我国高等职业教育投资的问题与对策[J].扬州大学学报:高教研究版, 2005, (2) .

对校企深度合作的思考与建议 篇8

关键词：职业教育；校企合作；深度合作；建议

校企合作对于职业教育发展的重要性无须赘述。但就目前状况来看，校企之间的合作更多地还处于理论阐述层面、浅层次合作阶段，还处于职业教育一厢情愿的状态。

一、现状——学校的无奈

在诸多关于校企合作的理论探索文章中、在扬州市职业教育于2009年11月份开展的一次“全市百家‘三新’企业技能人才需求调研”中，职业教育对校企合作可谓是充满了期待、充满了憧憬，但也充满了无奈、充满了尴尬。这一切缘于目前的许多校企合作有限地表现为毕业实习与就业安置的合作，而且“卖方”多受制于“买方”。

1企业重人数轻“人力”

一些劳动密集型企业员工招聘实际上招聘的是劳动力而非技能人才，招聘时基本不问学生所学专业、技能水平。以扬州为例，近年来此类现象在电子企业与机械加工企业表现得尤为明显，一些机械加工企业甚至明确提出女生不招、男生瘦弱矮小者不招。职业学校安排的毕业实习根本无法达到预期目标，为了实习安置率、为了毕业生就业率。屈从于企业与市场。

2企业重眼前轻长远

目前有不少企业缺乏长远规划，应对市场变化的方法简单，表现为只“用兵”不“养兵”。这些企业用工需求完全受制于市场，没有稳定的年度人才储备与生产淡季员工培训等调节机制。职业学校成为这些企业“招之即来”的员工输送基地，对教育教学工作冲击很大；一到生产淡季时，这些职校毕业生往往又成为其“挥之即去”的首当其冲的解聘对象。最终影响到的不仅仅是职业教育的质量、声誉，更是学生的专业发展、幸福生活。如果说，职业学校的学生不能参加公务员招考是职业教育发展的一个瓶颈，影响到的毕竟只是一小部分优秀学生，这种做法影响到的却是职校毕业生的主力军。

3企业重收益轻投入

调研中发现，不少企业除了愿意在接纳毕业生就业方面进行合作之外，与职业学校其它方面合作的积极性都不高。具体表现为对于职业学校提出的举办冠名班，签订“订单式”培养协议；参与制订课程计划、开发校本教材；聘请企业工程技术人员到学校承担教学任务。借助企业的设备、技术人员等有利条件，建立企业实训基地；接待专业教师进企业锻炼，接纳学生进行教学实习；校企之间进行技术研发等等，许多企业并不乐意。

一句话，许多企业不愿意与职业学校开展深层次合作。

二、原因探究——企业的心声

为什么校企合作难以推向深入?目前，不少论文对校企合作的认识主要停留于作用、地位的阐述，停留于对企校合作的内容与方式的分析，停留于对校企合作收益的理想化状态分析。并未能去倾听企业真实而复杂的心声，研究企业的心理需求。

1企业不看好学校的学生培养标准

一些企业负责人对职业教育培养的毕业生不满意，主要原因是学校的培养标准与企业的用人标准之间的差距较大。①学生兴趣培养的缺失。金鹰智谷科技集团有限公司董事长程德龙认为，企业需要的是一次教育合格者，而不是进入企业后还需要企业给予二次教育的学生，这对企业而言成本太大。而一次教育合格的学生首先应该是对所要从事的工作感兴趣的学生，没有兴趣，就不会有职业发展，就不会给企业创造价值。而当前教育的普遍问题是兴趣培养的缺失。结果许多孩子急于找工作，却对工作毫不热爱。②学生责任感培养的缺位。很多企业负责人反映，不少学生对自己没有准确的定位，进入企业过分看重待遇，看重面子，拈轻怕重，好高骛远。不能脚踏实地地在一线努力工作。③学生信用度培养的偏差。长春鸿达高新技术集团有限公司董事长王欣认为，现在不少学校都在大力倡导学生“先就业，后择业”，公开鼓励学生工作后“跳槽”。企业成了他们的跳板。一些学生直接将“跳槽”当作不断加薪、提高待遇的重要手段，全然没有对企业的归属感。

2企业不看好学校的师资专业素养

职业教育的师资、技术、设备、管理理念等本应是一流的，领先于企业发展现状的，或者至少应该是与企业现有水平相当的。惟有如此，才能保证职业教育培养造就出来的毕业生能够适应企业的需求，实现与企业现有技术层次、管理理念的真正意义上的“无缝对接”。但目前职教专业师资大多数仍然是重理论轻实践：许多学校的实习设备跟不上企业生产设备的更新步伐，又很难找到诚心合作的企业共建实习基地：教师缺乏提升实践能力、学习先进的企业管理理念的决心与条件；专业教师进企业锻炼成为例行公事，甚至是有名无实。更谈不上能潜心参透企业文化的精髓等等。诸如此类的问题导致专业教师缺乏参与企业技术研发、为企业提供技术支持与服务的能力；对学生的专业技能训练水平一般；对学生的企业文化精神教育也是内容空洞，流于形式，根本无法激发学生对企业精神的认同。

3企业缺乏合作的政策驱动力

企业的最大特点是追求利润的最大化。校企合作。企业付出的成本较多却得不到应有的回报。与学校联办培养学生，最终都不知道学生能不能为自己的公司服务。待遇条件好的企业不担心招不到“跳槽”的“成手”员工，待遇条件差的企业担心辛辛苦苦培训出来的“成手”员工“跳槽”了。现行的法律对此没有保护企业的支持条款。因此，与职业教育合作的高投入低产出相比，企业宁愿自己培训或直接从社会上招熟练工。

基于对上述教育环境、舆论环境、政策环境等不利因素的考虑，许多企业深度合作的积极性受到极大的遏制。这一现状直接影响到了职业教育、企业自身、社会用人大环境的良性循环发展，对于学校、企业、政府三方而言，其结果是“皆输”。

三、建议——建设政企校共赢事业

合作应该是双方、多方的事，合作是为了互惠共赢。作为职业教育，不能再做理想主义者，在校企合作的问题上，不能幻想企业不问对象、不计成本。如我们自己所设想的那样会主动迎合我们的需求。没有学校主动、没有政策拉动、没有利益驱动，只有学校的“空想社会主义”，企业哪来的合作意愿?

1学校要增强品牌意识

深度合作难以推进，职业教育不要怨天尤人，要勇于先从自身找问题。我们是否有足够的实力与叫得响的品牌，我们的实力与品牌在公众中特别是企业中有多高的知名度?如果解决了这两个问题，企业合作的意愿一定会大大增强。

(1)学校要在为企业新员工输送中打造人才品牌

职业教育的“产品”是毕业生，企业是使用者、检验者。学校是否培养了与企业需求无缝对接的人才，必须由企业说了算，而不是学校自己。企业满意并接受了毕业生，职业教育才具备了融入经济社会的资质，才有可

能赢得与企业深入合作的机会。

因此，职业教育自身需要转换观念，要意识到职业教育是一类教育活动。但职业教育的目的不是仅仅为了完成这类教育活动。职业教育的宗旨就是服务，服务经济社会的发展，服务学生的终身幸福。在这一宗旨下，职业教育作为整个社会系统中的一个组成部分，要主动融入到社会体系中去，走进企业与行业协会，捕捉合作契机，而不是仅仅将企业、行业协会以及社会其他部门作为完成职业教育活动的一个工具。

职业教育要敞开大门接受检验，主动邀请企业与行业协会以及政府参与到学校的教学质量监控与评价中来，让社会、让企业清楚地了解学生在这一教育过程中发生的变化、达到的标准，是否符合“一次教育合格”的要求：而不是我行我素地继续作“驼鸟式”生存，闭门造车，除了我们自己，没有人知道学生在接受职业教育的过程中发生了哪些变化。职业教育要完善自身的诚信系统，坚决杜绝帮助学生造假应聘材料，干扰企业的审核、判断和决定等自坏门风的不良风气。

职业教育要突出企业文化在各类课程实施中的渗透。渗透企业文化不能停留于刷标语、贴标签，要将企业文化案例引入到专业文化建设与课程实施中来，渗透到教育教学、实习训练的每一个细小环节中，带给学生真实的感受而非空洞的口号，留给学生正确的价值导向而非虚伪的说教，培养学生对企业的认同感、对事业的责任心。

(2)学校要在教师专业能力提升中打造师资品牌

要想吸引企业的眼球。职业教育需要彻底改变专业教师重理论轻实践的现象。当前，各级各类技能大赛有力地推动了教师专业技能水平的提升，但由于急功近利。一些学校把培训、选拔等环节都给省略了，导致专业教师的参赛面不广，大赛成了种子选手参加的精英比赛。

再者，职业学校还应该组织教师勇敢地走出教育系统，积扳动员、支持、组织参加各级劳动部门、行业部门和总工会组织的职工技能比武活动，让教师敢于在与企业职工的技能比拼中发现差距、谋求提高，引发企业负责人的兴趣。

另外，职业学校要制定规章、出台措施、提供保障、健全激励机制，鼓励教师以自主研发或参与研发等多种形式，增强实践能力与创新能力，提高研发水平与专业教学的技术含量。提升本校本专业的核心竞争力，赢得企业的青睐。

(3)学校要在服务企业的培训中打造培训品牌

为了提高人员的素质、能力、工作绩效和对组织的贡献，维持和提升人力资本价值，各个企业都存在着或多或少、不同层次的培训需求。但从许多关于企业培训工作的调研中可以看出，当前企业培训的承担主体还显得比较分散，职业院校只在其中分得了一小杯羹。在企业人事部门自己组织的培训中，聘请的师资构成也较复杂，以2008年8月至2009年4月中国企业教育百强评选组委会的调研结果为例，职业院校师资受聘仅占13％。

因此，针对企业培训面临师资匮乏、课程研发能力低下等困难的现状，职业教育应当致力于学习型组织的建设，通过参加各级各类培训、进企业锻炼、校本研究等方式，改变粗放式管理，确定发展方向，明确提升目标，细化提升要求。精心培育自己的专业培训师资队伍，全面提升培训团队的专业技能水平、课程研发水平、技术创新水平、组织管理水平、战略规划水平等，着力打造自己的培训品牌，最大限度地满足企业的培训需求。并以此为契机，推动校企合作走向深入。

(4)学校要在专业结构调整与建设中打造专业品牌

学校在发展过程中要力避“全能”思想，全能的结果往往会导致全都不能。

一所院校要集中精力打造一个示范专业(群、链)。一些企业在品牌成长的过程中，为了尽可能发掘品牌的市场潜力，不遵循品牌延伸的规律，任意进行品牌延伸，哪里有机会，品牌就延伸到哪个行业。如做药品的品牌向食品延伸等，品牌延伸的领域或与原领域毫不相干。这不仅无助于新产品的推出，还会对既有品牌形成不良影响。对于职业教育的专业建设而言，示范专业的随意拓展与快速增加，就容易使原来的示范专业的持续建设受到削弱，难以微强专业品牌。

职业学校应该深入调研、全面了解地方产业发展规划，深入分析、清醒地认识到学校自身的特色与优势，在地方教育主管部门的引导下，确立精品意识，在一两个示范专业的内涵建设上做足文章，力争做到让示范专业品牌与学校名气紧密联系在一起——当大家提到某某职业院校时，立刻就会想到这所学校的某某专业品牌。同时，以此实现区域内各校之间的优势专业互补，既可以避免同一地区相同或相近专业的低水平重复建设、招生时彼此之间不良竞争，又可以实现优势专业的区域性品牌效应，增强企业参与合作的吸引力，让学校周边乃至更大范围内的企业乐意与职业院校紧密、深入合作。

有了品牌的力量，企业就会有深度合作的愿望。有了品牌的力量，学校就可以把握合作主动权，将不诚信企业列入学生实习就业、校企合作的黑名单。否则，我们纵容的是这些企业继续形成不良风气，坑害的是我们培养的有一定技能的学生，失却的是家长的信任与学校的声誉。职业教育要做到明明白白培育学生，对培育出来的人才有足够底气；要挺直腰杆输送人才，对不诚信的企业敢于说“不”。

2政府要加大推动力度

(1)政府可以通过购买的方式增强职业教育的危机意识

政府的包办使职业教育缺乏足够的危机意识，良莠不齐的职教办学，浪费的是资源，耽误的是学生。职业教育可以尝试走产业化道路。早在前几年，全国已经在职业教育培训领域采取了购买培训成果的措施。通过政府购买培训成果的机制，有助于引导培训机构按照市场需求，合理设置培训专业，调整培训内容，大力开展订单培训，不断增强培训的针对性和实用性，在切实提高培训质量的同时，促进劳动者实现就业。要改变目前职业教育办学质量现状，政府也可以改变职业教育办学投入方式，通过购买职业教育办学成果的形式，让职业教育对校企合作产生足够的重视，将“以市场为导向，以服务为宗旨”落到实处。

(2)政府要通过调整重点项目建设评估方向增强职业教育的主动性

通过创建可以促进职业教育的发展。但有些创建要调整评估标准，使之符合职业教育的生态化发展。如省级示范专业的创建，生数等要素不应该成为评估的重要硬性指标，一方面生源在锐减，另一方面，有些专业如玉器雕刻等，生数本来就受到各种因素影响。因此，示范专业创建要看专业特色明显与否，是否紧密切合地方经济发展规划和企业的实际需求。要允许、鼓励学校将相近专业也创建成示范专业，限制不同专业再创示范专业，提高第二个专业尤其是不同专业创建的各项指标门槛，引导职业学校走专门化道路。现在的职业教育似乎已经步入了全能化时代，一所院校示范专业能创四五个以上(既有中职、也有高职)，什么都是示范，结果可能什么都成不了真正的示范，降低的只会是示范专业的建设水准。