沐浴爱河，幸福成长作文

沐浴爱河，幸福成长作文（精选2篇）

沐浴爱河，幸福成长作文 篇1

沐浴爱河，幸福成长作文

李雨阳 指导教师：党颖丽

十年对一些人来说只是弹指一挥间，但对我来说，来到这个世界上的十年，每一个日日夜夜都浸透了爸爸妈妈对我无微不至的关怀，是爸爸妈妈养育了我。

我小时候身体特别瘦弱，经常感冒，导致扁桃体发炎而高烧不退。频繁地吃药打针，让我的身体更加瘦弱。爸爸妈妈不辞辛苦，到处寻访名中医为我治病。有一次，一位老中医告诉妈妈一个调理身体的偏方，几味中药在药店都可以买到，但唯独一味药叫黄芩根，需要新鲜的，药店根本就没有卖的。为了找到这味药，爸爸利用周末的两天时间，跑遍县城附近的沟沟坎坎，当爸爸面带胜利的微笑提着一包黄芩根回到家时，我看到爸爸的裤腿和靴子上沾满了泥，裤脚被利刺挂烂好几个口子。接下来是妈妈用了一个下午的时间，拿着小刀，一根一根地刮黄芩根须上的泥，直到深褐色的黄芩根全部变成金灿灿的果肉。这时妈妈的手已经渗出了斑斑血迹，是黄芩根上的刺刺伤了妈妈的手。中药倒进了药锅，放在炉子上咕嘟咕嘟地冒出了热气，那一刻，我的心情也如煮沸的药锅，久久不能平静。中药熬好了，我尝了一口，奇苦无比，我忍了忍，闭住气，将药一口喝了下去。我知道，这不是一碗普通的.中药，药碗中盛满了爸爸妈妈对我浓浓的爱意，我觉得它比金子还要珍贵!在爸爸妈妈精心的呵护下，我的身体一天天好了起来，个子也一天天地长高了。

如果说爸爸妈妈给了我一个健康的身体，那么老师们给我的是一个智慧的头脑。因为频繁的生病，所以耽误了学习。记得上三年级的时候，有一次我发烧刚康复，因为耽误了早上的听课时间，所以作业错得一塌糊涂。看着满纸的错号，我满脸的疑惑，不知道该怎么改。正当我百思不得其解的时候，我们的语文老师党老师走进了教室， 当时我心里很紧张，不敢看老师的眼睛，心想：坏了，今天老师肯定会狠狠批评我一顿的。没想到党老师却和蔼地对我说：“李雨阳，拿着你的作业和课本到我办公室来一下。”在办公室里，党老师针对课文《花钟》提了好几个问题，我通过反复阅读课文，终于将问题一一解答。我心中豁然开朗，这不正是我作业里做错的题目吗?我二活没说，一口气将错题改正了过来。这时，党老师疲惫的脸上露出了满意的微笑。后来我才知道，我生病的那段时间，党老师也一直是在带病给我们上课。正是有了各科老师的谆谆教导，我落下的课才一天天地补上了，我的学习成绩也一天天进步了。

此时此刻，我多想变成一束飘满芳香的鲜花，开放在爸爸妈妈的窗前，让微笑永远留在你们的脸上：此时此刻，我多想化作一杯清茶，让老师的声音永远圆润，不再嘶哑：此时此刻，我已经变成了一条幸福的小鱼，沐浴着爸爸妈妈、老师们爱意浓浓的阳光，幸福地一天天长大：此时此刻，我多想紧紧依偎在你们的怀抱里，深深地说一声：虽然，我不是你们最优秀的孩子，但我愿意做你们最可爱的孩子。

沐浴阳光幸福成长 篇2

一、生活化幼儿美术教育更有利于激发幼儿的创作兴趣

每个幼儿都生活在社会当中，每天都与周围环境发生着互动，来源于生活的直接经验是幼儿成长的最好教材。《纲要》也指出：教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”善于挖掘，把生活中的兴趣点纳入到幼儿的学习范畴中来，不断丰富幼儿的生活化经验。

“探索的好奇与欲望是游戏之心脏。”换句话说，幼儿美术活动之源是探索的好奇和“人的本质力量”。 好奇心和心理满足是兴趣的原动力，也是兴趣形成的基础。幼儿对各种类型工具材料的好奇心得以满足和保护，会使幼儿美术活动积极、愉悦地延续下去，发展为有益的直接兴趣。当幼儿对绘画产生兴趣时，让他们随时随地即兴发挥，无拘无束的绘画环境，使他们的绘画才能得到充分发挥。他们更喜欢在有趣的游戏中学习，如鞋子是孩子从学走之日，鞋子就和孩子共生活同“成长”；随季节的更换，运动鞋、拖鞋、凉鞋、皮鞋、布鞋、雨鞋等不同质地、不同款式和不同作用的鞋子也随之出现在每个孩子的生活中。结合了小班幼儿对印染的兴趣，设计了小班美术活动“漂亮的鞋子”，就以“鞋子”为题，巧妙地设计成活动并引进幼儿的学习和游戏之中，接着结合“母亲节”引导幼儿为妈妈设计一双漂亮的鞋子，活动中，幼儿用报纸团、棉签、印章设计出了一双双漂亮的鞋子送给了妈妈，既得到生活中情感的升华，也获得对生活中鞋子色彩的美的感受。由于选材内容贴近幼儿的生活，使得幼儿对活动的内容很感兴趣。孩子们在欣赏作品时发出的那种赞叹声，使得把整个活动推向了高潮。

生活给了孩子丰富而感性的经验，而游戏又使幼儿已有经验的外延不断拓展，内涵不断深化。在这样一个教育、生活、游戏反复结合的过程中，幼儿的经验不断提升且日渐丰富。

二、生活化幼儿美术教育更有助于幼儿体验满足感和成就感

幼儿具有强烈的自我表达欲望，艺术活动就是幼儿获得自我满足感的最佳舞台。生活化美术教育在这方面对幼儿的引导作用更为明显，从幼儿的大胆表现程度来看，生活化美术教育的课程多为体验式。幼儿接触的事物多了，对事物的感受更加深刻了，情感更加丰富了，自信心更强了。幼儿敢于表现自己，把情感表露出来。种种生活体验与情感，在孩子的作品表现得淋漓尽致。

在生活化主题的美术活动中，教师应尽量让每个幼儿都有表达与交流的机会，鼓励幼儿画出与众不同的个性画。评价的标准也自然不再是与范例相像的程度，因此幼儿的创作空间更自由，对艺术的表达更自然更自信，那些模仿能力较差的幼儿完全可以自行创作，而不必为临摹得不像而减少自信，在这样宽松的学习创作氛围中，幼儿更乐于表现自我，也更易获得满足感和成就感。学习的成就感不是来自同伴中间互相比较后的胜利和外在的肯定，成就感是来自问题解决过程中认识需要的满足、能力的自我肯定，活动意义的理解和努力完成共同目标的协作中产生的归属感。生活化美术教育便能较好地引导幼儿正确的价值取向，这种教学模式充分体现以幼儿为主体，尊重每个个体，在宽松的环境中，激发了孩子学习的主动性和积极性，幼儿反映强烈，充满自信，大胆表现生活，丰富的想象力和创造力铸就了一个个“我能行”的小画家，可以说生活化美术教育是引导幼儿自我表现完美切入点。

三、生活化美术教育让幼儿充分体验学习生活的自主性

生活化美术教育由于其生活性、综合性和引导性的本质特点使教育活动以幼儿的日常生活经验为基础，能让幼儿在熟悉的环境中熟练地利用他们自己的知识和经验，对原有经验的价值和趣味获得更深刻的理解和重新建构，并在活动中表现出更大的自主性。

而主体性是指在自觉活动中体现出的主体性、独立性和创造性，它是个体自由全面发展的内在动力和必然途径。主体性教育是从主体出发，为促进主体性发展的教育。在生活化美术中，促成幼儿主体性的发展是追求的重要目标。教师真正成为幼儿活动的支持者、组织者、帮助者、观察者、倾听者、合作者、研究者、学习者和欣赏者，幼儿体验学习，自主发展成为可能。教师在开放性、低结构的生活化幼儿美术教育中与幼儿之间的关系是平等的，活动成为教师与幼儿共同探索新知识和相互作用的过程，充满了自然、快乐和谐。如：一位幼儿在画雨天的景象时，同时画了雨天和红红的太阳，我问他画的是雨天还是晴天，那幼儿说：“这边正在下大雨，那边雨停了，太阳公公出来了。”作为教师不应束缚幼儿的思维，要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀，诱导幼儿自发表现，发泄其内心的情感，从而提高绘画兴趣，实现自我发展。

教育要融入生活之中，生活不仅是教育的源泉，也是教育的归属。孩子像花和草一样，他们的发育也依照永久不变的规律，孩子需要自由，需要自然发展。让我们的美术教育根植欲于生活这块沃土之中吧，让孩子去注意、观察、把握住物象特征，去创造，让我们的孩子翱翔于五彩缤纷的艺术殿堂！