合作学习法在大学英语口语教学中的实证研究（精选13篇）
以合作学习理论为基础,用实证研究的`方法,探讨合作学习法在大学英语口语教学中的可行性以及对学生英语口语成绩提高的作用和效果.实验结果表明:合作学习作为一种新的学习方式和教学策略在大学英语口语教学中不仅完全适用,而且能发挥出其巨大优势.
作 者：王胜 姜松 作者单位：王胜(浙江师范大学,浙江金华,321000)
姜松(浙江海洋学院外国语学院,浙江舟山,316000)
刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H319.3 关键词：合作学习理论 英语口语教学 实证研究
关键词：合作学习,大学英语教学,实证研究
一直以来，以集体讲授为主的班级授课制成为大学英语课堂教学的主要组织形式。虽然这种模式较为省力且信息传授量较大，但其单一的组织形式制约着学生语言能力的全面提高，使许多学生失去了英语学习的信心和兴趣，进而成为语言知识的被动接受者。有鉴于此，本文将对如何利用合作学习(Cooperative Learning)模式原理开展大学英语课堂教学进行实证探究。
1. 合作学习的概念
合作学习首先在美国兴起，20世纪90年代初才传至我国。美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”[1]由此可见，合作学习在教学改革的过程中的重视程度。
我认为，合作学习是系统调控教学过程中各个动态因素间的积极互动关系，以学生为中心，以小组为形式，以小组总体成绩为评价依据，团队成员间相互协调合作、共同达成教学目标的教学活动。合作学习包括六个主要阶段，具体模式如下图所示：
2.合作学习的实施
合作学习有多种途径, 本文将通过共学式、小组调查法和结构化方法等三种方法对郑州大学西亚斯国际学院一年级广告学专业及电子商务专业两个班级学生尝试性地进行合作学习教学实践。
2.1共学式 (learning together)
共学模式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法。它要求学生在4—5人异质小组中学习指定的作业单(assignment sheets)。小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励。[1]
我在讲授新视野第一册Unit 2 Section A“Deep Concern”时，将广告学专业37人划分成4—5人异质小组，根据对话题材对不同小组进行角色分工与模仿，并针对“generation gap”设计相关问题：(1) How do you get along with your parents?(2) Do you think there is a generation gap between you and your parents?Give some examples.(3) Please briefly describe your ideal parents.通过共同合作，各个小组分别从不同的年龄阶段(age)、价值观(value)及经历(experience)等方面对代沟做出陈述(presentation)。根据小组的不同表现，我给予点评和奖励。我在讲授新视野第二册Unit 2 Section A“Learning the Olympic Standard for Love”时，将电子商务专业44人分成5到6个成员的异质小组，针对这一单元的话题“Olympic”让不同的小组搜集关于奥运会的起源(origin)、项目内容(projects)、精神(Olympic sprits)及评判标准(criteria)等相关资料，各小组对资料进行进一步的整理，在课堂上以PPT的形式展示给大家。
2.2 小组调查法（group investigation)
小组调查法是由以色列特拉维夫大学的沙若(1984)夫妇创设的，教师通常把班级分为5到6个成员的异质小组，这些小组是基于成员间的友谊或兴趣爱好而组成的小组。在从整个单元中选出一个子课题后，展开深度调查，然后面向全班作报告。[3]
我在讲授新视野第二册Unit 3 Section A“Marriage Across Nation”时，按照以下步骤实施：(1)选择主题(topic)———marriage，将学生划分为5—6个成员的异质任务型小组。(2)计划合作方式(Cooperative method)，划分任务和目标。(3)实施(carry out)引导学生利用校内外的各种资源，一小组收集国内婚姻状况，另一组收集跨国婚姻状况。(4)分析和综合(analysis)，小组间将资料共享，总结跨国婚姻(Marriage Across Nation)的优劣势(strengths and weaknesses)。(5)陈述最终成果(presentation)，每小组将派出一名代表对整理后的资料讲解和展示。(6)评价(assessment)，学生和我共同评价每个小组及成员对于整篇文章的贡献。
2.3 结构化方法（structure method)
主要由斯潘塞·卡根(Spencer Kagan) (1992)在近10年中提出的。它强调特殊结构的使用，旨在影响学生的交互模式，要求学生在小组中互助学习，运用合作奖励体系，使学生掌握更多的知识。“思考—配对—分享”是教师用来教授知识或检测学生对于课文理解的一种结构。我在讲授新视野第一册U-nit 1 Section A“Learning a Foreign Language”时，设计相关问题：(1) What problem do you have in trying to learn English in your middle school?(2) Do you think computer can help you in learning English?要求学生用三分钟时间独立思考答案，在思考的过程中不能讨论;然后让学生进行配对并讨论思考后的内容;最后将讨论过的内容进行分享，让大家畅所欲言，调动了课堂气氛。
3. 合作学习组织实施中教师的角色
在小组教学中，教师的传统角色从主宰课堂的绝对权威变成组织参与学生探讨知识的一员，同时又是学生英语学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色。
3.1 解释者
教师不仅要简介课程目标，创设学习情境，而且要通过口头或书面形式呈现信息，应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子及问题，使学生明白在小组中该干什么。[4]
3.2 决策者
教师向学生解释怎样组成学习小组，指导学生按照英语知识程度和能力或者各自的兴趣爱好自愿组合分组，并建议学生将小组成员控制在2—6人。
3.3 指导者
教师根据学生的不同个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发英语学习热情和创造潜能。
3.4 检验者
教师在各组中巡行，检验学生对学习材料的掌握，时刻把握小组讨论的方向和问题并给予指导和强化，对小组的展现成果进行点拨，保证讨论的顺利进行。
3.5 评价者
在最终成果展出时，教师设法肯定个人和小组的努力、成就。
4. 合作学习的优势
通过具体的实践操作，我认为合作学习在大学英语教学课堂互动中有以下几个方面的作用。
4.1 合作学习提高大学生英语学习的积极性和参与性
合作学习的教学模式可以使更多的学生主动参与到课堂活动中，实现教师与学生的双向教学活动;同时学生间面对面的交流可提高话语能力(discourse competence)，也能使英语课堂真正地活起来。
4.2 合作学习提高学生英语学习的自主性和自主学习能力
合作学习激发学生的主体意识，鼓励学生在主动学习的过程中进行自我监控与评价，这有利于提高他们进行自我管理和组织的主观能动性。此外，在搜集资料、展开讨论、组内互教互助等小组活动中，学生为了能够更好地完成个人任务，实现共同目标，必将自主地做好预习、复习及材料收集处理等工作。长此以往，学生的自主学习能力自然也会得到有力的提高。[5]
4.3 合作学习增强学生学习英语的自信心
英语学习过程中学习者的最大障碍是心理因素。传统课堂上面对老师提出来的问题，很多学生尤其是比较内向的学生羞于在大众面前发言，在焦虑紧张的环境下学生无法信心十足的回答问题。合作学习创造了宽松、自如的学习环境。小组成员互相帮助，组与组之间的竞争降低了学习焦虑，从而增强了很多学习者的自信心。[6]
4.4 合作学习培养学生的团队精神
在以小组活动为合作学习形式的活动中，大家为完成共同的学习目标、任务而相互研究探讨、激励帮助，强调分工合作、相互帮助。在学会语言知识和技能的同时，还培养了学生的合作意识，使其团队精神和综合素质得到全面提高。
大学英语教学中开展的“小组合作学习”打破了传统教学模式的束缚，改变了学生的学习方式，使学生真正成为了学习的主体, 使其乐于学习、实践和探究，是新时期大学英语教学改革的一个有益的尝试。但合作学习还是一种正在探讨和尝试的教学模式，还有待广大的大学英语教师不懈地研究探索，不断地反思改进，从而使大学英语教学中的合作学习逐步走向成熟，取得最佳效果。
参考文献
[1][2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊, 2002, (1) :32, 34.
[3]Richard I.Arends著.丛立新译.学会教学[M].华东师范大学出版社, 2007:302, 309-310.
[4]曲丹.大学英语合作学习之探讨[J].中国科技信息, 2009, (23) :258.
[5]邓华.合作学习与大学英语教学[J].重庆电力高等专科学校学报, 2010, (2) :58.
合作学习法要想在英语教学中获得成功，英语教师必须正确的分组以及明确各组员的责任和精心的设计合作内容，同时要争取让每个学生都能够参与其中。另外，教师不能过于急功近利，过于看重学生的成绩，这会令学生反感，合作学习方法也会失去作用。
一、合作学习法在英语教学中的作用
1.增加学生彼此学习的机会。学生合作学习过程中，彼此之间会交互交流，这样彼此之间都能够了解自己不清楚的知识点，尤其是某些重点的知识点，经过合作者提醒，学生很容易记住。而在传统课堂上，学生交流的机会比较少，因此，绝大多情况学的都是书面英语，而缺少口语的练习。英语教师应用合作教学方法之后，学生彼此之间交流的机会增多，口语水平就会大大提升。
2.有利于减少学生焦虑感。语言学习中，学生通常会表现出害怕、焦虑等情绪，特别是英语教师提出问题时，只有几名同学愿意回答，尽管大部分学生可能都知道答案，却不敢开口说话。而在合作学习中，学生面对的是朝夕相处的同学，心情放松，回答问题之前，可以预先演练，这样就会减少自己的紧张焦虑的感觉。
3.有利于提高学生的自信心。英语教师应该鼓励合作小组彼此形成依赖，共同完成某项任务，这对学生而言，要比互相竞争更能产生成就感。因为每位学生都通过自身的努力，帮助小组完成任务，久而久之，学生会愿意尝试着新的任务，并且更加努力的学习，以便能够在小组中起到更大的作用，这对提高学生的自信心意义重大。
二、英语教学中应用合作学习法的步骤
1.正确分组并合理分工。可采用两种分组方法：一种是就近异质组合方法，即教师根据异质的原则，将学生的座位进行调动，之后根据座位就近组合。通常情况而言，一组4人即可；另一种是按照任务进行分组，教师下发任务之后，学生可以根据自己的兴趣，自由成组，通常5人左右即可。分好组后，各个小组都要安排一名发言人、记录员、组长，职位采用轮流制度。组长主要负责全体活动，而记录员主要记录任务的进展以及活动中遇到的问题以及相关的意见等。发言人主要是代表小组进行发言，将小组完成的结果进行汇报。
2.认真策划，合作学习内容要具备趣味性、可研究性。教师在设置合作任务时，要尽量的设置开放性的问题，这样学生能够各抒己见，更容易营造合作的氛围。英语教师不仅要组织学生进行合作性的学习，同时也要花费精力认真设计能够引起学生兴趣的内容。另外，合作学习过程中，教师要给予适当的帮助，尤其是关键性环节，这样学生更容易记住。
3.组织实施。英语教学中，合作学习发展实施过程如下：学生独立学习——合作小组讨论学习——全班进行交流——补充纠错——归纳总结。这是合作学习的课堂安排，是一个循环的过程，需要不断的提高与更新。
4.客观评价。小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标。
三、合作学习在英语教学中的实际操作
1.在预习新课中的运用。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
2.在阅读教学中的运用。在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点；然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案；最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。
3.在词汇、听写和背诵教学中的运用。学生要学好英语，必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文，教师要每天及时落实学生的记忆情况。由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作业，教师一般没有太多时间落实到每位学生。这时，小组合作学习就会起到事半功倍的效果。教师每天听写后，先给小组长批改，然后小组长交叉批改。对于成绩不太好的学生，课后由组长重新听写，直到记熟为止。背诵先由小组长交叉检查，然后由组长检查组员。各组可以展开竞赛，检查情况最后由组长汇总。
4.在口语教学中的运用。口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习，学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。
【摘要】：写作,作为一种语言输出技能,在语言交流中起着不可替代的作用。一方面,在实际的生活中,我们用写作来进行交流,维持社会关系。另一方面,在课堂教学中,用写作来巩固最近所学的知识。同时《大,学英语课程教学要求》(2007)明确了大学英语的教学目的,即“培养学生的语言运用能力,尤其是在读写方面”。所以如何提高写作教学的效率,中外学者都做了大量的研究。然而在我国,英语写作的教学效果并不尽如人意。多年来,尽管不少教师付出了大量的精力去提高学生的写作能力,但写作仍是教学中的薄弱环节。传统的英语写作教学法--成果教学法,强调最终作品的准确程度,这种教学方法的指导下,学生们积累了写好作文必备的准确的语言知识。但是,英语写作教学的效果并不是很明显。写作仍然是英语教学的难点。大多数学生都认为写作是一份艰巨的任务,因此需要一种有效的写作教学方法。《大学英语课程教学要求》(2007)指出了改变大学英语教学目的和教学模式的必要性--从单纯的传授语言知识向即传授语言知识,同时也注重语言的实际应用能力的教学目的的转变;从以老师为中心的教学模式到以学生为中心的教学模式的转变。这也标志着大学英语教育迈进了以学生为中心的阶段。任务型教学法是由印度的语言学家Prabhu在1982年提出的,强调在“做中学”以及“以学生为中心的任务”的教学理念。这种新型的教学方法在二语教学中得到了广泛的应用。而且也已经在其他的英语技能中取得了显著的成效,像英语听说,翻译等等。所以,本文试
图把任务型教学法应用到英语写作教学中来提高学生的综合写作能力。因此,为了检测任务型教学法在大学英语写作教学中的有效性以及可行性,实验在山西财经大学华商学院的两个平行班中展开。其中一个班作为实验班,以任务型教学法进行写作教学。另一个班为对照班,采用传统结果教学法组织教学。三种实验工具:英语写作能力测试,问卷调查和访谈用来测试实验的结果。实验持续了一个学期,从2010年9月到2010年11月。实验后,对实验对象所写作文的评分、访谈及问卷调查的数据及结果进行了对比分析。研究结果表明:1.任务型教学法能够有效地提高学生的写作水平,尤其是在语言运用方面。2.任务型教学法能够提高学生的学习兴趣,态度以及帮助学生建立写作的自信心。3.绝大多数学生赞成任务型教学法,尤其是各种任务活动,小组活动以及老师的评价。学生们参与到各种教学活动中,使学习的过程变得更加容易。此外,各种活动以小组的形式进行,在同龄人面前,学生们敢于用英语表达自己的观点,并且互相学习。而且,小组活动激发了学生们的集体主义感和合作学习。在老师批改阶段,老师注重评价的方式,尽量给予积极并且有建设性的意见。这种方式对学生来说是一种推动力,促进了学生的写作综合素质。尽管实验的结果表明任务型教学法对大学英语写作有着积极的意义,但仍然有许多不可避免的缺陷,像研究时间多短,还有小范围的实验对象。尽管这样,还是希望可以给未来相关的研究提供有价值的信息。【关键词】：任务型教学法任务成果教学法大学英语写作小组活动 【学位授予单位】：山西财经大学
【学位级别】：硕士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：H319 【目录
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Abstract6-8
摘要8-16ChapterOneIntroduction16-201.1.Backgroundofthepresentstudy16-171.2.Purposeofthepresentstudy171.3.Contentofthestudy17-181.4.Layoutofthethesis18-20ChapterTwoLiteratureReview20-362.1.ResearchesonEnglishwritingteachingathomeandabroad20-232.1.1.Productapproach20-212.1.2.Processapproach21-222.1.3.Genreapproach22-232.2.Researchesontask-basedlanguageteaching23-292.2.1.Theoriesconcerningabouttaskandtask-basedlanguageteaching23-262.2.1.1.Definitionsofatask23-242.2.1.2.Componentsofatask24-252.2.1.3.Task-basedlanguageteaching25-262.2.2.Previousresearchesontask-basedlanguageteachingathomeandabroad26-292.2.2.1.Task-basedlanguageteachingabroad26-282.2.2.2.Task-basedlanguageteachinginChina28-292.3.Researchesontheapplicationoftask-basedlanguageteachingtotheteachingofEnglishwriting29-362.3.1.Thenecessitiesofapplyingtask-basedlanguageteachingtotheteachingofEnglishwriting292.3.2.Linguisticrationalesofapplyingtask-basedlanguageteachingtotheteachingofEnglishwriting29-362.3.2.1.Socio-constructivisttheory30-312.3.2.2.Input,outputandinteractivehypothesis31-332.3.2.3.Theaffectivefilterhypothesis33-36ChapterThreeResearchDesignandMethodology36-403.1.Studyhypothesis363.2.Studysubjects36-373.3.Teachingmaterial373.4.Studyinstruments373.5
.Researchdesign37-40ChapterFourProcessofImplementingtheExperimentinExperimentalClassandControlClass40-484.1.TeachingaimsoftheEnglishwritinginexperimentalclassandcontrolclass404.2.Processofimplementingthetask-basedlanguageteachinginexperimentalclass40-454.2.1.Onesamplelessonusingtask-basedlanguageteachinginexperimentalclass42-454.3.Implementingprocessoftheproductapproachincontrolclass45-484.3.1.Onesamplelessonusingtraditionalproductapproachincontrolclass46-48ChapterFiveDataAnalysisandDiscussion48-615.1.ResultsanalysisofthetwoEnglishwritingproficiencytests48-525.1.1.Comparativeanalysisontheresultsofpre-testinexperimentalclassandcontrolclass48-495.1.2.Comparativeanalysisontheresultsofpost-testinexperimentalclassandcontrolclass49-505.1.3.Comparativeanalysisontheresultsofpre-testandpost-testinexperimentalclass50-525.1.4.Comparativeanalysisontheresultsofpre-testandpost-testincontrolclass525.2.Resultsanalysisofthequestionnairesurvey52-575.2.1.Comparativeanalysisontheresultsofpre-questionnaireofexperimentalclassandcontrolclass53-555.2.2.Comparativeanalysisontheresultsofpre-questionnaireandpost-questionnaireofexperimentalclass55-575.3.Analysisofthedatacollectedfromtheinterview57-615.3.1.Groupwork57-585.3.2.Taskactivities585.3.3.Teacher’srole58-61ChapterSixConclusion61-656.1.Majorfindingsofthepresentresearch61-626.2.Limitations626.3.Suggestionsforfurtherstudy62-65References65-69AppendixI69-70AppendixII70-71AppendixIII71-72AppendixIV72-78AppendixV78-80AppendixVI80-84AppendixVII84-86AppendixVII
I86-87AppendixIX87-88Acknowledgements88-89攻读硕士期间发表的论文89-90
【摘 要】 合作学习是一种非常有效的教学方法，在实践教学过程中有很多重要的细节。本文通过论述合作学习在初中英语教学中的重要意义，对合作学习在英语教学中的一些主要方法进行了分析和研究，最后归纳总结合作学习在初中英语教学中对我国教育改革的重要性。
【关键词】 合作学习分析和研究 重要意义 教育改革
学生进入初中后，英语成为了一门重要的学科。在初中英语教学中植入“合作学习”的方法对其教学便有着显著效果。合作学习法的模式可以通过学生进行分组，让学生在小组中学会交流、学会沟通，增强学生的协助能力和创新能力。
1.初中英语教学合作学习的重要意义
“因材施教”主要是说对于不同的人才，运用不同的方法进行教育。从某种程度上来说，学生与学生之间是存在一定的差异性的，有的成绩优异，有的成绩中等，有的成绩一般或差，这种差异性可以在平时学生的测试成绩与综合素质得出。但造成差异性的原因也不止这一个，还有可能是不同的地区、不同学生校所接触英语的早晚也不同。有的可能在小学三年级就开始接触英语，因此进入初中便有了一定的基础。有的可能到了初中才接触到英语，一时间的不适合，加上没有任何基础导致了可能跟不上有基础的学生。鉴于这样的状况出现，在初中英语教学中运用合作学习的方法便有了非常明显的重要意义。
2.合作学习在英语教学中的实践
2.1词汇教学方面的实践
词汇是英语学科里的重要组成部分之一，也是学生必须掌握的知识。通过对学生掌握词汇量的多少，也可看出学生英语基础是否扎实。词汇教学方面的实践主要表现在两个方面：一是单词的语境陈述，教师结合语境对单词加以修饰，避免了枯燥，不至于让学生一味用死记硬背的方法记单词。二是利用课时结束时间，让学生进行角色扮演，结合对刚刚结束课堂的回顾，让学生不但能体会表现的乐趣，而且还能对课堂知识的巩固和总结。
2.2语法教学方面的实践
“对话练习”和“听写练习”是合作学习在英语语法教学中非常有效的两种教学方式。在对话练习方面，通过学生分成小组的形式，让学生进行语法对话的练习，这样既能让学生感受轻松的氛围，也能加强对语法的掌握。在听写练习方面，通过教师阅读完整段句子，让学生独立听写语法，然后在小组中进行分析和比较，以便让学生更全面地掌握语法。最后就语法教学环节最后设计一个话题讨论活动（如下图）：
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2.3阅读教学方面的实践
在英语教学过程中做好合作学习在阅读教学中的实践工作，首先要让学生对阅读的知识进行深刻的预习，这样又便于让学生提前掌握所阅读的知识内容；其次在小组中，让学生对文章内容进行揣摩和预测；而后教学应给学生分配相应的阅读任务，分配任务时，要根据小组的情况而定，以便能让学生搜索更全面的知识；学生阅读完以后，通过表演或者陈述的方式让小组派代表把文章里的内容表达出来，让学生在阅读中享受雀跃的学习气氛。
2.4写作教学方面的实践
写作之前，教师应做好引导的准备，给学生讲述一些写作的基本方法，命题之后让小组进行审题并讨论，确保写作时的顺畅性和创新性。在确定写作的内容后，以小组的形式让学生合作收集相关资料，确保写作时的完善。资料收集完成，小组里可以互相讨论、交流想法，让写出来的文章更美观、更充实。学生写作完成后，教师应对每一篇作品进行分析和指点，评出优秀作品，并且通过一些奖励的方面来鼓舞学生，比如像日记本、钢笔等物质上的奖励以及当英语小组组长、班级翻译官等精神上的奖励。
3.初中英语教学中实践与研究对我国教育改革的重要性
所谓“国以人立，教以人兴”，推动教育事业的改革是一项非常有意义和深度的工作。推动教育改革，能够让我国的教育事业更进一步台阶。在初中英语教学改革实践与研究对我国教育改革也有着显著的作用。从教师方面，能够提高教学教学的整体水平，让教师的教学水平更具专业性、更具价值。在学生方面，提高学生学习效率与质量的同时，让学生能在学习中寻找到乐趣，领略到全方面的知识。因此，初中英语教学中实践与研究对我国教育改革有着极其重要的作用。
4.结束语
在我国社会经济发展的影响下，初中英语教学模式也作出了一些合理性和规范性的调整。其中“合作学习”便是一种科学有效的教学方法，也是教师在教学时的一种重要手段。结合实际，根据学生具体情况，制定更加有效的教学方法是每一位教师工作的目标，也是提高我国教育事业的有效途径。鉴于此，合作学习在初中英语教学中的实践与研究是一项非常值得深入研究的课题。
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摘要：在传统的教学模式中，教师一直采用传统的教学模式，这样也就使学生在写作的过程中存在着被动写作的现象，从而造成了学生写作动机与交际目的的缺乏，最终也就造成了学生写作能力的不足。因此采用过程写作法则是重新对写作进行了定义，并注重了写作的过程，通过学生写作过程中的交互，可以有效提高学生的写作效果。
关键词：大学英语 写作实验教学 运用
就目前来说，我国的大学英语写作已经实施了一段时间了，但是所取得的效果却一直不高。且受到这一现象的影响，使我国高效中的复合型人才培养计划受到了限制。而造成这一现象的主要因素之一就是由于教师长期使用传统的教学方法，也就是说，通常是让学生单独进行写作，教师进行评阅，这样也就限制了学生的主观能动作用，造成了学生被动现象的发生。
一、目前大学英语写作教师中存在的问题
在全国大学英语考试“作文最低分”规定实施以来，培养学生的写作技能就受到了人们的广泛关注。但是对于目前的大学英语来说，学生过于重视四级与六级的考试，且在考试中，选择题占大部分的比例，这样也就使得教师在开展教学的过程中，过于注重选择题的教学，学生在练习的过程中也过多的练习选择题，以此来希望可以在短期里提高自身的英语成绩。但是从客观上来讲，英语写作能力是需要长期坚持的的，如果单一的采用范文的讲解与重复的写作练习都难以提高自身的写作能力。因此教师在教学中也就很少针对写作教学进行讲述。现如今，虽然大学生的英语四级与六级通过率明显呈现出了增长的趋势，但是也可以发现，学生选择题的成绩往往比写作的成绩要高出很多。此外，在教学中这种传统的写作方法使得学生往往是单独进行写作的，教师也只是对其语法以及句子的规则等方面进行评价的，这样也就忽视了学生在写作上的主观能动性，降低了学生的写作热情。
二、过程写作法的特点
对于过程写作法来说，是建立在交际理论基础之上的，同时也注重语言上的交际过程，其中不仅展现出了写作教学中的本质，还遵循了语言教学的发展特点。通过对比传统的教学方法，过程写作法具有极其显著的特点。
（一）确立学生的中心地位
在过程写作法中，可以确立出学生的中心地位，同时也对教师与学生、学生与学生之间的交流有着一定的重视，且在这一过程中，教师的地位得到了改变，站在引导的地位上来组织教学活动，帮助学生进行写作。
（二）重视其过程
对于写作过程来说，可以将其分为三个阶段，第一阶段就是写前阶段。第二阶段就是写作阶段。第三阶段就是修改阶段。在第一阶段中，教师要积极采取有效的形式来引导学生，启发学生的思维，促使学生可以对题材实现深入挖掘，这样也就转变了学生传统的写作状态。而在第三阶段中，则成为了写作中的独到环节，学生在这一阶段中可以结合教师与其他同学的反馈来逐渐完善自身的写作内容，这样也就可以从写作中找出写作的规律与技巧了。
（三）对传统的评阅方式实现了改革
对于传统的教学来说，教师往往对学生的拼写以及用词等方面进行评阅，这样也就没有认识到学生写作内容与结构上的一些问题。而在过程写作中，教师要对学生词汇以及语法上的错误就行纠正，还可以组织学生继续小组讨论，以此来增强学生的谋篇布局能力。此外通过这种教学方法的引导，还可以增强学生的认知与思维等方面的能力，这样学生在进行写作的过程中，才能感受到写作的乐趣。
三、在大学英语写作实验教学中采用过程写作法的措施
（一）做好写前的准备工作
要想采用过程写作法，那么要做好准备工作，对于这一阶段来说，是需要学生对所要写的题材深入研究挖掘的，通过对相关素材的收集，并以集体讨论的形式来促使学生可以进行自己发挥与联想，这样也就可以让学生组织好自己的语言，确定出完整的结构。对于学生来讲，在过程写作法的带领下，学生可以实现思维的启发，扩展自身的思路，从而产生出写作的热情。
（二）写好初稿
通过前期阶段的准备工作，学生在提笔以前可以做到胸有成竹，这样也就可以快速的进入到写作状态中了。且在此过程中，教师还要让学生明确这一阶段的重点，做好内容的表达，同时也要对所写的内容进行仔细琢磨，考虑用词上的准确性。此外，在这一过程中，还要明确写初稿是思维反复创造的过程中，所以就要不断进行修改与琢磨，直到最终稿件的完成。
（三）后期的反馈
对于整个写作过程来说，反馈有着极为重要的影响，它又是写作的中心。学生在完整初稿以后，教师可以站在读者的角度上来对学生所完成的稿件进行审阅，在此基础上来对初稿中的内容与结构等因素提出相关的建议，这样也就可以帮助学生找出初稿中存在的问题，从而实现了对初稿的修改工作。在此过程中，应当要格外注意的是教师在对学生初稿进行审阅的过程中要具备足够的耐心，同时还要注重鼓励学生，增强学生的继续写作的信心。
（四）做好修改工作
在写作的过程中，修改工作是极为重要的。通过进行修改，不仅可以培养起学生读者感，还可以增强学生的写作热情，从而让学生更加主动的参与到写作活动中。当学生得到教师或是其他同学的信息反馈以后，可以更好的对文章进行修改，这样也就可以保证文章的内容与观念更加的准确，同时可以帮助学生积累更多的写作知识，提高学生的写作能力。
（五）定稿
学生在结合教师与其他同学的信息反馈以后，通过不断的思考，可以对初稿进行更加完善的修改，这样也就促使了成品稿件的形成，这样在交给教师进行审阅。简单来讲，在过程写作中，学生才是学习的中心，同时也认识到了教师与学生、学生与学生之间相互合作的重要性，这样也就改善了传统的写作方法，促进了英语写作实验教学的效果。
四、结语
简单来讲，大学英语写作实验教学就是一个循环且复杂的过程，同时也是思维实现创造与不断发展的过程中。因此，将过程写作教学融入到写作教学中，不仅可以对传统教学方法进行改革，还可以促进大学英语实现科学化与系统化，提高学生的写作质量与效果。
参考文献：
一、准备阶段
准备阶段也称写前阶段,这一阶段主要是针对既定的写作题目进行素材的“地毯式”搜索、文章结构的确定等等。所谓“不打无准备的仗”,这一合作式的“酝酿”过程是正式落笔之前的重要步骤。
(一)素材搜索
在英语写作中,题目往往给定大致 的写作方 向,进而要求学生在其基础上进行发挥。如,某一书面表达题目要求学生从保持健康的重要性、方法以及自身的看法三个方面来写一篇演讲稿。学生就要通过搜索相关的素材、例子来说明保持健康的重要性,进而提出健康生活的几种方法。
所谓“众人拾柴火焰高”,教师不妨以小组合作的形式,让学生各抒己见,说出自己的想法。正如美国 教授巴洛赫在《合作课堂:让学习充满活力》一书中所指出的那样:“在一个小组中确实有帮助,因为有些事实一个人永远也想不出来,但通过合作学习和观点的交流,就可以达到更多的理解。”学生的思维在碰撞之中往往能够擦出灵感的火花,学生自然不愁没有东西可写了。
(二)提纲确定
列提纲是写作之前的一个重要环节,学生一方面需要通过合理划分确定文章的大致结构,另一方面需要将准备好的素材根据文章主题进行有效的取舍和安排。
如在“保持健康”的主题写作中,三段式“总- 分总”的结构已经明确,学生可以在“保持健康的方法”这一块做文章,如:1.多吃水果、蔬菜,保持饮食平衡,少吃含糖量高及高脂肪的食物;2.多锻炼,强身健体;3.鄙弃不良习惯等等。提纲确定之后,教师可以要求学生相互之间进行交流、审阅,看对方的提纲是否偏离主题、逻辑是否通顺、素材的选择是否合理等等。
二、修改、反馈阶段
修改、反馈阶段是学生文章成稿之后自我省察和他人批评、指正的过程。有效的评价过程不仅提高学生参与课堂活动的热 情,而且还能 够使学生 正视自己 的错误,并及时改正。合作学习法提倡将自评与互评纳入评价体系中,使学生在发现他人错误的同时,也能够洞悉自己身上的缺点,从而在互动的评价过程中实现共同进步。
(一)开展自评与互评
文章成稿之后,学生要善于自己找“错误”,如检查主谓、时态、代词 是否一致,单词拼写 是否存在 错误等等。这些学生易犯的典型错误往往是他们一时疏忽所造成的,通过有效的自我检查通常能够减少甚至避免此类错误的发生。然后,教师可以要求学生互相调换文章进行批改,甚至打分。在互评的过程中,学生既能 够锻炼出一双善于发现错误的“火眼金睛”,进而在错误中汲取教训,提醒自己避免犯同样的错误,也能够明确教师给分的规则,从而对自身有着警醒的作用。教师也可以让学生就文章互评来谈谈自己从中得到的一些启示和想法,如有的学生表示,如果字迹不清晰、不端正 的话,确实给阅读的人造成很大的麻烦,所以以后写作文一定要写好字;还有的学生总结出了他们最容易犯的几个错误,例如动词第三人称单数形式后面忘加“s”、中国式表达等等。学生在互当小老师的过程中,切实地体会到了老师在之前一直强调但容易被他们忽视的话,经过切身的体验,他们能够感同身受,自然也不敢将老师之前的话当做“耳边风”,从而有效 地提高英 语写作教 学的效率。
(二)作品展示
作品展示既是学生之间相互交流的过程,也是相互学习、相互借鉴的难得机会。通过对优秀文章 的展示,学生之间既能够形成浓厚的竞争氛围,从而促使每一个学生发奋学习,以获得他人的认可,又能够使其他学生发现别人的长处,并主动向他人学习、讨教。在这种 良性的竞争机制下,学生的主动性和积极性得到最大限度的调动,从而以饱满的热情投入到英语写作之中。
如教师可以在班 级内专门 开辟一个 “优秀文章 展览”的小天地,在每一次写作训练之后将出色的作品或者进步较大的作品张贴此处,以供学生欣赏、学 习。当然,教师也可以在文章后写上自己的评语,通过幽默、风趣的语言点出文章的出彩之处以及值得学习的地方。
关键词：合作学习；小学英语教学；应用
合作学习就是学生通过分工完成学习任务，从而进行知识内容的学习。而在小学英语教学中通过合作学习法的应用，不但能够有效地培养学生的自主思维能力，而且能够促使学生的合作精神得到锻炼，让学生对英语产生兴趣，从而积极主动地参与到英语教学活动中去。
一、对小组合理分配，进行合作学习
合作学习法在小学英语教学中，教师首先就需将本班级的学生进行合理的分组，让学生以小组的形式对英语教学内容进行学习。比如，在人教版PEP小学英语六年级上册“What are You Going to Do”的教学中，教师就可以让学生自由组成小组，并限定时间，让每个小组中的组员一同想出相应的答案，对答案最多的小组给予一定的奖励。如此一来，不仅大大提高了学生的英语学习能力，同时还调动了学生的学习热情，积极参与到合作中去，有效地提升了学生的英语水平。当然，在这个过程中更让学生深刻感受到了合作的强大凝聚力，为学生创造了和谐愉快的英语教学环境，从而达到了最终的英语教学目标。
二、引导学生适时合作与适当合作
合作学习作为一种新型的教学方式，在小学英语教学中的应用，能够强化课堂教学效果。故而，小学英语教师应注重合理地引导学生适时与适当地进行合作，并以此进行英语的学习。在小学英语教学活动中，教师应以英语教材内容为基础，上课之前进行备课，以此寻找与学生相适应的合作学习方式，从而在英语课堂中引入合作学习方式。当然，教师还应合理考虑学生的心理发展情况，针对学生的心理需求与实际的教学内容设计合作学习的方法。比如，在学生对一个问题发生分歧时，教师就可以适当地开展合作学习方法，为学生创造一个自由的英语学习环境，让学生能够在这个自由的环境下对问题进行辩论、讨论，以此解决问题，找到正确的答案，如此能够实现学生英语水平的共同进步与发展。
伴随着素质教育在教育教学中的深入，要有效地提高小学英语课堂的教学质量，合作学习法在英语课堂中的应用是非常必要的，它不仅能够提升学生的英语水平，为学生打好英语学习基础，对于培养学生的思维能力与合作能力也有着重要的作用。
参考文献：
吴敏.对小学英语教学小组合作学习的探析[J].现代阅读：教育版，2012（06）.
内容摘要：小组合作学习在英语学习过程中能够有助于激发学生的学习兴趣。有助于学生树立自信心有助于建立新型的师生关系有助于学生找到自己成功的突破口大大提高了同学们的英语水平。关键词：划分小组
具体措施
竞争机制
即时评价 树立自信
英语是世界上使用十分广泛的语言之一，我们现在使用的新教材采用结构与功能相结合的方法编写，突出了语言的交际性，内容丰富、图文并茂、生活真实感强，为我们英语教学创造了有利条件。但由于新教材词汇量大，学生普遍反映英语难学，往往很快就对英语失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。为了让学生爱上英语，提高学生的听说读写能力，顺利完成教学目标，我认为小组合作学习势在必行。
一、小组的划分
1、英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不合适学习英语的学生，而是要是全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语素养。因此在划分小组时教师要考虑到学生之间的差异，根据学生个体的具体水平来划分。尽量做到每个组里都有优等生和后进生，这样有利于形成帮扶对子提高整体的英语水平。
2、注重小组的趣味性。让学生给自己的小组取的名字，以激发学生的学习兴趣。我在划分小组时，把小组的每一个成员都编了号，每个小组的一号担任小组长，同号的小组成员学习程度相当，小组之间竞争也就趋于公平。并且这样以来学生在展示时就可以直接叫号，不需要喊名字了。
二、小组合作学习的实施
1,、教师根据学生的水平特点给他们制定切实可行的目标，这些目标适合学习成绩优秀的学生也要适合成绩暂时不是很优秀的学生。把学习任务具体的分配给小组，学习任务具体到每个人比如在学习”What does she look like?”这一单元的PartA部分时我让每一个小组都找一个模特，然后小组的其他成员对自己小组的模特进行描述，每个人都必须起来说，一号同学要进行从身高，体型、发型高等方面全面描述，二号和三号最少说三句；四号和五号至少说两句；六号至少说一句，这样就能保证所有的同学都积极的参与学习活动，让他们动起来。这样既能激发他们的积极性有能很好的完成教学任务。
2、教师要巡回监督、指导。教师在指导过程中要特别关注那些上课注意力不集中，上课不经常举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说甚至不敢开口的学生，帮助他们发扬优点克服缺点让他们在学习中慢慢进步，教师的巡回指导能够及时发现问题解决问题，有助于学生当堂掌握。
3、形成竞争机制。小组之间展示的机会是均等的，在小组展示结束后选出优秀组最优秀的老师要给加上分。其他小组酌情加分，也可以设一些抢答来激发学生的积极性，小组之间公平竞争，增强了同学们的集体荣誉感，提高了他们学习的积极性。
4、即时评价跟上，学生在完成学习任务，或展示后，教师要多采用“Good,”
“Excellent” Wonderfull”
“Great”等这些评语，使学生受到鼓励后，自信心增强，愿意开口，尤其关注那些程度差些的学生，专门为他们设计简单的问题，让他们回答，一旦回答正确，及时加以肯定并加大表扬，这样让学生心情舒畅，无拘无束的参与教学活动，成为课堂的主人学习的主体。
三、小组合作学习的意义
1、有助于激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的强大动力，通过学习小组的划分，小组的每个成员都有较强的集体荣誉感，都想为自己的小组争光，都会尽自己最大的努力来表现自己，特别是在抢答题环节上所有的同学都积极的为自己的小组争取机会，这不仅大大提高了学生的积极性还锻炼了他们的心理素质。使得他们对英语产生了浓厚的兴趣。
2、有助于学生树立自信心。一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。通过小组合作学习的开展，每个人都有表现自己的机会，在他们的表现得到积极的评价后，会产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习的自信心。
3、有助于建立新型的师生关系。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条感情对流的主线，古人云：“亲其师，信其道。”当一个学生喜欢一个老师时，自然就会喜欢他所教的学科。小组合作学习，以学生为主体，教师从讲台上走下来，和学生处在同一个平台上，对于建立民主、平等、友好、和谐的师生关系非常有利。这样以来师生之间的距离缩短了，情感也就建立了。
4、有助于学生找到自己成功的突破口。小组合作学习形式的开展，使得同学们之间增进了了解，交流了学习方法，很多同学在小组合作学习中找到了适合自己的学习方法。进而使自己的英语水平有了很大程度上的提高，找到了自己成功的突破口。
总之，我在教学过程中通过小组合作学习，激发了学生学习英语的兴趣和创新意识，增强了学生学好英语的信心，让他们在小组合作中找到了成功的突破口，提高并发展了学生的听、说、读、写的技能，最终达到学生自主学习的目的。并且还改善了师生关系，使得自己的英语课堂充满了愉悦、和谐的气氛，达到了预期效果。
参考文献：（1）《沂蒙教育》2010年、第113、182期。
（2）优质课堂——初中英语“三五三”课堂教学策略。
英语教学中的合作学习模式探索
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的`互助性学习.开展英语合作学习是实践英语教学课程改革的重要途径.本文就合作学习的背景及内涵、合作学习的理论基础及合作学习应注意的问题等几个方面对如何开展英语合作学习进行了探讨.
作 者：史开泉 汤琳琼 作者单位：浙江机电职业技术学院国际交流系,浙江杭州,310053刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：2008“”(6)分类号：H3关键词：英语教学 合作学习小组学习
【关键词】小组合作学习法；高中英语教学
随着我国新课程改革的不断深化，在高中英语教学过程中学习方法的革新与优化受到了越来越多的的重视。即在高中英语教学过程中有效地改变传统高中英语课程实施中过于强调机械学习、死记硬背、大量训练的学习方法，并且以倡导学生积极参与、善于实践、乐于探究的小组合作学习法进行替代。通常来说小组学习法在高中英语中的运用可以有效培养高中学生的信息收集和信息处理的能力并且与此同时提升高中学生获取新知识、分析新知识、将新知识用于解决实际问题等方面的能力。因此高中英语教师在小组合作法的应用过程中应当注重分组的有效进行和充实学习内容并且确保课后作业的合理性，从而促进小组合作学习法应用水平的不断提升。
一、分组的有效进行
分组的有效进行是高中英语教学中合作教学法应用的基础和前提。通常来说在分组的过程中为了更好地促进组内成员的优势互补和不同小组间竞争的公平性，高中英语教师在为学生进行分组时需要合理地要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等方面的因素。即在遵循同组异质、异组同质分组原则的前提下来对班级内的学生进行分组，从而更够更好地提升每组学生之间健康的竞争心并且有效提升组内学生合作的动力同时增强取胜的信心，最终取得良好的合作学习效果。例如，高中英语教师在进行分组时可以采取以前后四人两桌为一学习小组的方式，这种分组能够较好地开展各种学习活动，除此之外，在这前后四人两桌的小组内高中英语教师应当鼓励大家选择一名值得信任的、领导能力和组织能力较强的、英语成绩较好的学生来担任小组的组长。从而为小组合作学习活动的开展的奠定良好的前提。另外，在经过一段时间的教学实践后高中英语教师应当注重根据实际的实践情况来对小组成员进行合理的调整小组，从而更好地确保小组竞争的公平性和有效性，最终在整体上提升高中学生的英语学习能力和英语学习水平。
二、充实学习内容
学习内容的有效充实对于小组合作学习法在高中英语教学中的应用的重要性是不言而喻的。众所周知小组合作学习是一个较为主动、较为积极的学习和实践过程。因此为了更好地使小组合作学习的价值得以体现，高中英语教师应当注重在学习内容上加以合理充实，即高中英语教师应当注重制定合理的、有助于合作学习目标完成的学习内容，例如，在《The Band That Wasnt》这一unit的学习过程中，高中英语教师在学习内容的充实过程中可以优先让学生进行这篇课文的预习并且要求能够说出并且识别该unit中提到音乐的种类，并且能够会顺利朗读课文与此同时优先理解课文大意，同时要求学生能够找出课文中的定语从句和状语从句并且将这些从句翻译成中文，最终将这些学习内容落实到了前后四人两桌的合作学习小组中。这一教学实践取得了良好的实践效果，证明了学习内容的有效充实能够促进小组合作学习法在高中英语教学中的有效应用。
三、课后作业的合理布置
课后作业的合理布置是小组合作学习法在高中英语教学中的应用的重中之重。通常来说小组合作学习的课后作业的难易程度应当较为适中，如果课后作业太容易则学生可以独立自主的进行完成，小组合作学习的必要性就难以体现。但是如果课后作业的难度太高，则会给高中学生带来过大的学习压力，这在很大程度上会影响高中学生的英语学习信心和英语学习兴趣以及英语学习主动性。因此高中英语教师在课后作业的设计过程中应当遵循着既要有利于学生思维活动、又要符合学生认知规律的原则，从而更好地激发学生个体的主动性并且促进小组合作学习的有效开展。例如在《A Sad Love Story》这一unit的课堂教学之后，高中英语教学可以给前后四人两桌的学习小组布置了一个以“What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin after Li Fang threw awayher Valentines gifts？”的题目课后作业并且让高中学生在进行小组内讨论、研究后适当地书面文章，并且在第二天的课堂中进行文章的朗读和评比，这种课后作业的布置能够有效地提升高中学生对于英语学习的兴趣并且有效提升高中学生的合作实践能力、个人朗读能力、文章写作能力、文章评比能力，从而在整体上促进高中学生英语学习能力和英语水平的有效提升。
四、结语
随着我国新课标改革的持续深化和高中英语教学整体水平的不断提升，小组合作学习法在高中英语教学中取得了良好的实践效果。因此高中英语教师在教学过程中应当注重对小组合作学习法有着清晰的了解，并在此基础上通过教学实践的有效进行促进我国高中英语教学整体水平的不断进步。
【参考文献】
[1]艾枢.英语教学中的小组合作学习[J].课程教育研究.2013，4（8）：52—54
[2]翁小荣.高中英语教学中的小组合作学习模式初探[J].启迪与智慧.2013，3（8）：29-31
一般来说“小班教学”比“大班教学”更容易实现教师对学生所期望的、对所学外语知识和技能的保持和运用的目标。然而, 目前国家对高等职业院校的经费投入是有限的, 各校招生规模却在不断地扩大。这使得原本数量紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验, 高职英语“大班教学”无疑成了一种节约教育资源的有效途径。而在绝大多数高校中, 大学英语大班教学仍采用传统的教学模式, 教学目标以掌握语言知识为主, 教学内容以词、句的意义和语篇分析为主, 教学方法以讲解和翻译为主, 成绩测试以书面表达为主, 而以语言运用能力为培养目标的交际教学还没有真正进入课堂。这种传统的教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度, 影响了学生英语语言交际能力的发展, 还在一定程度上动摇了众多学生学习英语语言的信心。
情况果真仅限于此吗?并不尽然。实证研究表明, 大班教学和教学质量没有明显的相关性。Kevin Verdin在1995年以“OFSTED (教育标准署) Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”为题的一份研究报告显示:在对200000次课进行分析的基础上得出的结论是, 班型大小与教学质量没有明显的联系。无论大班还是小班都可以进行有效的教学, 在众多因素中, 有效教学对学生成绩的影响更为重要。与小班相比, 大班在实际教学中确实存在一些困难, 但是班型大小不是影响教学质量的决定性因素。英语教师应该正视现实, 积极地研究相应对策, 挖掘大班教学的潜在优势, 其中小组合作学习策略在这样的课堂教学中显得尤为突出。
二、理论基础
合作学习 (cooperative learning) 即是一种学习方式, 也是一种教学策略, 在西方教育领域已有300多年的历史。1700年, 英国的兰凯斯特和贝尔两人首创提出合作学习团体施教;1806年, 合作学习小组的概念传入美国, 受到美国教育家帕克、杜威等人广泛推崇应用, 最终于20世纪70年代初至90年代末, 掀起了现代合作学习策略的研究热潮;该策略于90年代传入我国, 近年来受到教育界广泛讨论和关注。对于合作学习的概念, 许多学者从不同角度提出不同的看法, 尚没有统一的定论, 但基本特征相似。美国合作学习专家尼尔·戴维森 (Davidson Neil) 提炼出了合作学习的七个要点: (1) 学习任务由小组合作完成, 通过讨论来解决难题; (2) 小组成员面对面地交流; (3) 小组中有合作互助的气氛 (4) 成员的个人责任感强; (5) 学习能力不同的学生混合编组: (6) 教师直接指导合作技巧; (7) 小组成员有组织的相互依赖。
与传统的教学方法相比, 基于现代社会心理学和教育心理学的合作学习策略的特点主要反映在以下三个方面:1) 多方互动 (multiple-interactive) ——传统的课堂教学一般只有师生互动, 而合作学习在鼓励师生互动之外还有学生之间的互动, 甚至教师间的互动。2) 关注素质 (quality-oriented) ——合作学习策略在关注学生学习结果和成绩的同时也强调积极情感和心理各方的平衡发展。3) 多产双赢 (productive) ——与传统的竞争学习 (competitive learning) 或者个人学习 (individualistic learning) 相比, 合作学习使学生互利而达到双赢。 (郭香菊, 2004)
研究表明, 具有不同学习动机、学习态度, 不同水平和不同情感需要的学生群体之间进行交流、沟通、合作学习, 有助于具备合作动机 (cooperative motivation) 和信息差距 (information gap) 的各方从对方获取有用的信息以填补自身信息、知识和能力方面的不足, 得到群体的认同, 降低学习焦虑 (learning anxiety) 增强信心。同时学习者通过团队合作学习, 人际交往能力也得到提高, 更容易被同龄人 (peers) 或学习伙伴认可和接受。也就是说, 合作学习引导学习者互利配合的学习过程中, 个体在学习以外的积极情感因素也得到激发和培养, 因此学习效果 (Achievement) 更好。这也符合我国倡导的素质教育思路。
三、小组学习中常见合作方式
1. 组内合作
将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素, 遵循“组间同质、组内异质”的原则, 在自愿结合的基础上把班级内的学生分成不同的教学小组, 让每个组尽量均衡, 尽可能处于同一个水平, 具有同样的竟争力。每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为组长 (group leader) , 并有针对性地进行培养。平时负责每次活动的分工安排, 实行小组组长负责制和组员间互助合作制相结合的原则。设立组长的目的在于收集学生的意见, 协助教师组织教学, 因此, 组长是学生之间和学生与教师之间的桥梁和纽带。组长可以由教师指定, 也可由小组成员自荐或推选。为了使更多的小组成员有机会参与教学管理工作, 组长的任期不宜过长, 而应根据教学和管理的需要, 定期或不定期地对组长进行更换。
2. 组际交流法,
全班各组同学一起交流, 先让讨论得比较成熟的小组代表发言, 汇报该组对知识的理解程度, 其他各组作出补充、质疑和评价, 再由各小组提出本组的疑难问题, 组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后, 学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕课文中心和话题, 突出关键问题;最后, 教师不失时机地进行引导, 师生共同对所学内容进行归纳, 形成一致意见。这样, 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中, 学生们的语言技能也得到提高, 学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
3. 小组交错学习法。
交错学习法就是将全班学生分成若干个小组之后, 把一项学习任务分割成几个部分, 各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分, 然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来, 组成一个个专家组, 共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去, 分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学, 从而全面掌握全部的学习任务。
四、小组合作教学法中教师的定位
学生小组合作学习时, 教师不是局处人, 也不是旁观者, 而应该是学生合作学习的指导者和促进者, 有时还是共同学习的参与者。教师的角色也要从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者, 随时对学生提供咨询与帮助。具体地说, 教师扮演以下角色:
1. 决策者
教师决定小组的划分及活动时间, 指定组长人选。分组时, 教师应同时考虑“质”和“量”两个因素。在“质”的方面, 既可按学生的知识程度和能力来搭配, 也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面, 则把小组成员控制在2—6人。小组长可由学生推选, 既代表学生的看法, 又能采纳教师的意见, 同时小组长还可由小组成员轮流担任。
2. 指挥者
教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师可让小组成员坐得很近, 以便他们共用材料, 并进行眼神与语言的交流。教师还要兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务, 使他们形成积极的相互依赖, 激发学习热情和创造潜能。
3. 解释者
教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习前, 教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等, 并给出例子和问题, 使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并要求学生人人积极投入、乐于助人和细心听讲, 同时鼓励别的同学主动提问、请教。
4. 监督者
小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤, 保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行, 时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时, 能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在:1) 引导学生正确选题;2) 介绍科学研究方法;3) 解答学生疑难, 提供反馈意见;4) 提供教学辅导资料;5) 穿插性教授合作技巧等。
5. 评价者
教师评价学生的学习及合作情况, 并反馈给学生。同时评价小组的合作情况。
五、结论
作为现代英语教学理论与学习策略之一, 合作学习正在被广大英语教育工作者广泛使用, 并起到了积极的推动作用。它创造性的应用互动理论, 促进了学生之间相互交流和共同发展, 使学生体验到人与人合作的必要性和重要性。生生之间互动资源的开发潜力是很大的, 它需要更多的教育者积极参与并进行细致深入的探索和研究, 使其在方法、形式和效果上更加完善。
摘要：合作学习法在英语教学中广泛使用, 本文分析合作教学法的理论基础并结合笔者的经验探讨了小组合作教学法的合作方式及教师角色的定位, 对推进高职英语教学有一定的借鉴意义。
一、合作学习简介
合作学习(cooperative)于20世纪70年代初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且也有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
(一)、合作学习的基本理念
1、互动观
合作学习视教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动与传统的教学观有所不同，它不只限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。
2、目标观
合作学习是一种目标导向活动。
3、师生观
合作学习提倡教师应当好“导演”， 学生要当好“演员”。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系逐渐变成“指导--参与”的关系。
4、形式观
在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习、小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
5、情境观
合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人自学三种情境中，合作学习是三种情境中最重要的一种。同时，这种形式的学习本身实际上就包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法。
6、评价观
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
(二)合作学习的优点
1、合作学习使学生有了更多的主动学习的机会
合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。
2、合作学习提高了学生的自信
合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。
3、合作学习使学生们学会了和别人合作
合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。
4、合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间
曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为素质教学课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流的机会，提高学习效果，促进人际合作。比如，把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围成小组坐、或是围成讨论式方式坐。合作学习虽然没有要求座位上的变化，但都起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。
二、合作学习在《新目标英语》(Go for it)教学中的运用
为了适应新世纪对人才培养的需要、适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育《英语课程标准》的精神，人民教育出版社2001年9月推出一套以初一为起点的中学英语教材--《新目标英语》(Go for it)。它是以任务为基础的语言教学。学生在完成各种各样的任务中，合作是其中重要的策略之一。
(一)合作学习单词
《新目标英语》(Go for it)的特点之一是词汇量大。第一册有词汇约700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个，第五册约500个，合计2500个。学生要在有限的时间内掌握它们的听、说、读、写并能综合运用，并不是一件容易的事。在教学中采用合作学习的方式，能提高学生的学习兴趣和学习效率。如教师在学生预习单词后，检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学习单词，给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习，小组成员之间相互纠正发音，寻找记忆方法，并运用这些词汇，最后组织朗读比赛、拼写比赛等。这样做能增加学生的练习量、减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。
(二)在合作学习中掌握每单元的目标语言
《新目标英语》(Go for it)每单元包括Section A, Section B和Self check。Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习。学生在学习了目标句型和听力练习之后，根据课本上充满情趣、幽默生动的画面进行合作操练。在合作操练中，又可以联系学生自己的生活，使句型操练变成学生体验生活、感受生活的一部分。
在各种课堂活动中，更需要合作学习。如Unit 6 Section A Activity 3中，表格只提供了部分Bob和Bill喜好，另一部分在Page 83列表中。一部分学生看33面的表格，另一部分学生看83面的表格。通过学生用目标语进行寻问，了解Bob和Bill 整个爱好。在整个活动中，学生有任务，有信息差，使学生感到有事可做，并能做这些事，在合作中使他们获取了信息，完成了任务。
(三)在合作学习中拓展自己的知识，培养综合运用英语的能力
《新目标英语》(Go for it)Section B部分是学生词汇的扩展、新旧语言知识的综合运用、循序渐进的写作练习和创造性活用所学语言的各类课堂活动。
如Unit 6 Section B 1a中，让学生巩固已学词汇的同时学习新词汇。在合作巩固操练中，鼓励学生增加课本上没有的却和学生生活息息相关的词汇。由于这些词汇和学生生活有联系，是常见的，常听的，有的甚至是自己喜欢的东西或食品。学生学起来轻松有趣。在各类课堂活动中，学生使用所学知识进行自由交流，这一过程中，学生有争论、互动和竞争，使学英语的氛围达到高潮，综合运用英语的能力由此得到发展。
(四)英语学习中，还可以合作完成各种各样的课内外任务
如合作办手抄报，每小组每两周出一张手抄报。每期轮流由一名学生负责，每小组人尽其才，书写好的学生负责扳书，有美术专长的学生负责插图，知识面广的学生负责总体设计。总之，每个学生都发挥了自己的特长，手抄报的整体效果比单人完成的要好得多。
还可以合作听写单词、合作玩游戏、合作改正错误等。
三、合作学习中值得注意的问题
(一)合作学习要分好小组
学生的学习能力、个性等方面差异很大。教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注意异质性，从而实现可合作性。
(二)教师应注意点拨和引导
学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
(三)要把握好合作学习的度
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作的数量上不应过多，时间不宜过长。
四、结束语
新课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式。在任务中学会合作，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展。因此，进一步探讨合作学习的有效性十分必要，它将使课堂任务活动所构成的多维度网络更严密有序，课堂资源更有效整合，希望之火将在交流合作中萌生、集聚、升腾!
参考文献：
1、义务教育课程标准实验教材《英语(新目标)》(Go for it)， 人民教育出版社;
2、教育部 《英语课程标准(实验稿)》，，北京师范大学出版社;
3、张舒畅 许贵祥 “任务活动中的合作学习”，《中小学英语教学与研究》20第5期;
4、官步芳 卢焕玲 “小组合作学习在小学英语教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》第6期;
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