这样的老师作文（推荐13篇）
第一招：火眼金睛。颜大的眼睛简直好得没法说，不仅能在上课时看到你的一举一动，还能认出我们班每个人的字，平时作业或课课练什么的，只要没写名字，找颜大，准行!我们对这招佩服得五体投地。
第二招：回马枪。如果你想在寝室里看漫画，简直比登天还难。比如说有一次，我带了一本漫画，想在寝室里看。晚上下课后，我一回到寝室，就直接躺在床上，捧起漫画，津津有味的看了起来。
正当我看得入神的时候，突然，颜大的声音在楼梯上响起，我赶紧把漫画塞到枕头底下，接着又若无其事的去洗漱。不一会儿，颜大就来到了我们的寝室，简单看了一下便走了。我见颜大以走，以为“危机”离去，又拿起漫画，看了一会儿，突然，一个声音说：“好不好看啊?”我的心一下子提到了嗓子眼儿，心中暗想：不好，是她!我艰难的转过身，发现手中的漫画已被夺走。颜大对我进行了一番教育后才走。从此，我再也不敢带漫画书了。
第三招：幽默。颜大十分幽默，时常都得我们哈哈大笑，即增进了我们之间的感情，又让我们在欢乐中思考，真是一举两得。
是武老师改变了我的一生。这个过程说起来多少有点戏剧性。
我从小没有养成好好上课、课后完成作业的习惯,又特别贪玩,常常“野”在校外跟一些同样贪玩的男孩子一起,刮方块、打弹子、捉蟋蟀、钓鱼、打架、爬进梅园里偷梅子……凡是顽皮的男孩子喜欢的玩艺儿,我都乐此不疲。起先只是偶尔缺课,后来逃学成了家常便饭。老师也许向我父母反映过,但我母亲不识字,除了用母爱给我百般呵护外,从来不管我学习上的事;父亲每天忙于经商,也无暇顾及我的学习,因此从未对我采取过严厉的措施,只是不痛不痒地说过我几次,这对顽皮成性的我根本不起作用。一个小学生,既不好好上课,课后又不做作业,成绩当然惨不忍睹了:我在小学五年级之前,每学期成绩报告单上总是挂满了“红灯”,以至从一年级到五年级的五年中居然“创造”了留级三次的“辉煌纪录”!老师对我已不抱任何幻想,所有教过我的老师都不约而同给了我一个口头评语:聪明面孔笨肚肠。我也认定了自己是个笨孩子,自卑的阴影笼罩着我,使我完全丧失了进取心,于是下定“破罐子破摔”的决心,每天浑浑噩噩地打发日子。
幸运的是,我在五年级留级以后,遇到了武钟英老师。
武老师是一位男教师,当年大约三十多岁,教小学高年级国语兼做级任老师(班主任)。在我的记忆中,他平时总穿一身熨得平平整整的灰布中式长衫,头发理得纹丝不乱,言谈举止文质彬彬,说话声音很浑厚,却很柔和,语速不紧不慢,我的印象中他从不高声说话,也从来没听到他大声呵斥过学生,连上课也从不像有些老师那样捉高了嗓门“吼叫”,而是一种轻声细语、慢条斯理的讲述,但他说的每一句话、每一个词我们都听得那么入耳、入心。我现在虽然已经想不起他上课时许多生动的细节,但我敢肯定地说,他是一位绝对优秀的语文老师、出色的班主任。因为,第一,全班学生——无论男生、女生,都喜欢上他的课,每逢他来上课,人还没跨进教室,同学们就已处在“翘首以盼”的兴奋状态了。他还常常给我们讲故事,作为对我们努力学习的奖励,同学们为了多听故事,上他的课就加倍地专心致志。总之,他是我就读的这所小学里最受学生欢迎的老师。第二,凡是他教过的学生都崇拜他,崇拜到处处学他的样,比如学他说话时轻轻柔柔、从容不迫的语调和神态,学他板书时优美潇洒的字迹,连他跳高时轻轻“飘”过横竿的优雅姿势(他常跟我们在一起玩),都使我们赞叹不已,竞相仿效。
但他之所以让我铭感终身,还另有原因:是他,整个儿地改变了我这名“聪明面孔笨肚肠”的“差生”的人生轨迹。
也是机缘巧合,我在五年级留级以后,正好武老师送走了一届六年级学生后又回来教五年级,于是我正好“留”到了他的班上。记得在开学的第一天,他遇到我后的第一句话就是:“钱梦龙,今天放完学后到我的办公室来一下,好吗?”我很纳闷:今天我没干坏事呀,怎么开学第一天就要找我谈话?当时还不知道这位新班主任是一位怎样的老师,因此,心里多少有点忐忑。
但当我下午走进武老师办公室的时候,迎接我的却是武老师充满善意的笑容,这使我紧绷着的心一下子放松了。他很客气地让我在他桌旁的一张椅子上坐下,一只手轻搭在我的肩上,微笑着对我说:“钱梦龙,老师们都说你笨,你是不是自己也觉得很笨?”我嗫嚼着说:“我,我是……很……很笨。”武老师继续微笑着说:“钱梦龙呀钱梦龙,怎么这样不自信!我就不相信你笨。那这样吧,我们今天来做个测试,看看你究竟笨不笨,好吗?”一直被“聪明面孔笨肚肠”那个“评语”困扰着的我,也真的很想知道自己究竟是不是笨,因此对武老师的“测试”既有些害怕(怕测试的结果证明自己真的很笨),但又很好奇。
武老师看我没有反对的意思,就从桌上拿起一本《王云五小字典》,对我说:“这本字典用的是一种叫‘四角号码’的查字法,这种查字法只有比较聪明的孩子才学得会,现在我把这种查字法教给你,如果你能当场学会,就能够证明你的智力很好,当然也就不但不笨,而且还很聪明呢!”武老师一边说一边翻开字典的扉页,让我看四角号码的四句口诀,并要我当场背下来。六十多年前记住的口诀我至今还能背得一字不差:
一横二竖三点捺,
点下带横变零头,
叉四插五方块六,
七角八八小是九。
武老师对这四句口诀作了简要的解释,然后就在纸上写出好几个字,指导我怎样看每个字的四角和附码,并要求我用最快的速度把它们从字典里查出来。从来没有翻过字典的我,居然很快就把这几个字全部查到了。武老师又写了几个字让我查,又都一一查到了。我既觉得好玩,又十分兴奋。尤其让我觉得奇妙的是,用这种查字法,只要一看到某个字就能说出它在字典的哪一页,这真有点“神”了。真好像忽然之间发现了一个全新的“我”!武老师显然也很高兴,不断拍着我的肩膀,我知道那意思是说:“瞧,你一点不笨!”
接着他就交给我一项在我当时看来比什么都“长脸”的任务:自备一本《王云五小字典》,以后在他每教新课之前,先由我把课文中生字的音义从字典里查出来,抄在小黑板上供同学们学习。这真使长时期被同学们“小瞧”的我在受宠若惊之余感到无上光荣。因此,每一次查字典我都尽最大的努力,尽量把这项光荣任务完成得无可挑剔,小黑板上的字也尽可能写得整整齐齐、漂漂亮亮。一个学期下来,我不但学会了查字典、用字典,而且养成了课前自习的习惯。在此过程中当然少不了武老师的鼓励和帮助,比如,有些多义的字或词查出以后怎样根据全句的意思选择一个义项,多音字怎样确定读音等等,武老师都一一耐心指点。这都增添了我学习的兴趣,也丰富了我对语言的感觉。
我的国语成绩慢慢提高了,上武老师的课觉得特别有劲,逃学的老毛病终于“不治自愈”了,其他功课的学习也渐渐有了起色。后来又爱上了作文,我知道那完全是屡屡受到表扬的结果,因为武老师在作文评讲课上常常把我作文里的“精彩片段”读出来,有时候还让我站到讲台前自己读。到我六年级时,他把我的一篇作文推荐给县里的一份报纸,居然登了出来。看到“钱梦龙”三个字变成铅字印在报上,那种感觉就像登台领奖一样风光——不,比登台领奖还要风光百倍!但正是这件本来可以让我引为骄傲的事,却又让我一直负疚到现在,因为这篇作文的不少句子是我几乎一字不改地从一本课外书里抄来的。可作文已经“见报”,生米煮成了熟饭,我怎么都鼓不起勇气去向武老师“坦白”——他这样关心我,帮助我,如果知道我用抄袭欺骗了他,该有多伤心呀!
但这次不光彩的抄袭却触发了我阅读课外书籍的动机。正好父亲的朋友送了一部厚厚的《作文辞典》给我,它就成了我那时最喜欢的课外读物之一。我对知识,尤其是对课外知识的兴趣逐渐浓厚起来,尤爱写文章,遇到了一些有趣的事,或有了一个自己觉得很满意的念头,就想把它写出来:看到《作文辞典》里那些漂亮的描写,真是眼红得不得了,总希望自己有一天也能写出和它们一样漂亮的句子。
武老师似乎摸准了我的心思,就在我对课外书籍发生浓厚兴趣的时候,他及时地借给了我一本好书:亚米契斯的《爱的教育》。这是我生平第一次接触的一本真正堪称“课外读物”的书籍。我只用了两天的时间就读完了这部名著。我和书中的四年级小学生恩里克一起在“爱”的世界里旅行,我被书中一个个故事感动,品味、体验着人世间最美好的感情……更重要的是,这本书不但对我进行了一次“爱的教育”,而且打开了我课外阅读的兴趣闸门——原来这样一本并不起眼的书里,竟蕴藏着如此迷人的“宝贝”!
从此以后,课外阅读成了我课余生活的重要内容。我想方设法找各种课外书看。遗憾的是,我当时就读的小学里没有图书馆,武老师倒是常叫我到他校外的寝室去玩,他有个书架,上面摆满了书,但除了这本《爱的教育》和少数几本童话书,多数是我看不懂的。我父亲也有不少“藏书”,但不是武侠小说便是言情小说,我看过一两本,不感什么兴趣。我真正开始课外阅读是在进了中学以后。我读《唐诗三百首》,读《白香词谱》,读《古文观止》,读诗话(当时看得最有兴趣的是袁枚的《随园诗话》)、词话,并且依靠一部《诗韵合璧》,在初中二年级时就无师自通地弄懂了诗韵和平仄,于是爱上了做诗,这又反过来驱使我读更多的诗。后来阅读的范围又从古代诗文扩展到当代文学,在初中毕业前,我几乎通读了鲁迅的小说和杂文,也读一些翻译的诗、小说和剧本,记得外国作品中印象最深的是卢梭的《忏悔录》。初二以后,我从嘉定转学到上海市区,开始过寄宿生的生活,于是有了更多的闲暇可以读书。每星期日我照例是不回家的,在书店里一泡就是大半天,看书、淘书、买书,乐在其中,我的个人藏书也渐渐丰富起来,本来用于放行李杂物的一只皮箱里面塞满了书,以致不得不堆砌在床上、枕边。总之,我在课外阅读和写作(主要是写旧体诗)上花费的时间和付出的精力,甚至超过了我的正课学习。可以这样说,如果没有初中阶段如饥似渴的读书,就不可能有我今后(乃至一生)的发展,更不可能成为现在这样一个还算称职的中学语文教师。这当然都是后话。而这一切,都是武老师启蒙的结果。
我小学毕业的时候,又有一件值得一提的事。那是我告别小学生活、告别武老师的最后一天。我从武老师手里接过了毕业文凭和我在小学阶段的最后一份成绩报告单,就急着先看武老师给我写的长长一大篇的“评语”。一看之下,不由大感意外,只见劈头第一句竟是“该生天资聪颖”!这个“颖”字,当时的我虽不认识,但它跟“聪”字连在一起,我猜测肯定不是坏话。一回到家里,急忙查《王云五小字典》,果然证实了我的猜测:“聪颖”者,“聪明”也!武老师说我天资聪明!评语中别的句子我已想不起来,独有这一句,尤其是这一句中的“聪颖”二字,尽管经过了将近七十年岁月的淘洗,却一点没有漫漶、模糊,反倒更加鲜明!武老师当时也许没有想到,这一句评语对一个长期被“聪明面孔笨肚肠”的恶评困扰着的孩子来说,是多么重要!它使我彻底走出了自卑感的阴影,从此踏上了一条全新的人生之路。
但在当时,我除了对武老师怀着深深的敬爱之情外,没有想得更多。只是在自己当了老师以后,回想起武老师从教我查《王云五小字典》开始,两年中对我一步步的诱导、鼓励,直至报告单上针对我的自卑感有意写下的那句评语,才真正体会到了武老师的一片苦心和他高超的育人艺术。尤其重要的是,武老师唤醒了我沉睡的求知欲,使我养成了自学的习惯,并由此发展到对课外阅读的兴趣,而大量读书对一个人文化素养的提高和健全人格的形成,其积极作用是怎么强调都不会过分的。我开始懂得,武老师教给我的,不仅是怎样做人,不仅是怎样做一个有自信心和上进心的人,而且具体到怎样做一名充满爱心的教师,更具体到怎样做一名善于引导、鼓励学生读书的语文老师。因此,我在对恩师的敬爱中更带上了一份作为同行和后辈的衷心钦佩!
曾经远远地凝视过她——满头银发一丝不乱，映衬着时尚鲜亮的衣裙，淡妆轻扫的面庞，显得那样高贵得体、美丽雍容。眼神炯炯，体态轻盈，让人丝毫看不出她已是年过八旬的耄耋老人。
曾经领受过她的教诲——几年前参与拍摄苏教版配套光盘时，从反复备教材备教法，到打磨成熟进棚拍摄，她都始终陪伴，为我们所有参与拍摄的教师指导把关。对她，我们那群青年人有着共同的感觉：又爱又怕。要知道，她是那样和风细雨耐心细致，又是那样一丝不苟毫不含糊。
没想到，也许是命运的垂青和际遇的巧合，2009年的9月，我由北京东路小学调到长江路小学工作，借此机会竟有缘真正走近了她。，短短一年间，与她朝夕相处，受她的鼓励鼓舞，感受着一代师表，体悟着言传身教，沐浴着兰幽香风，受益良多!此时此刻，请允许我掬一捧小小的心海浪花，表达我满怀的敬意和感动。
谈教学：“不要拿学生做试验品!”
尽管已经是86岁高龄的老人，可是你几乎每天都能在校园里看到王老师的身影。常常，你到办公室是找不到她的。区为她在孩子们中间，在教师们中间。令我由衷感佩的是，一年下来，她听遍了全枝每个班每位语文教师的课。有的年轻教师从备课到说课，最后到上课，其间的“折腾”往往要经历好几个来回，可她总是不厌其烦，手把手地辅导帮助。
最让我记忆犹新的，是王老师的一次“发火”。
一位年轻教师就要上区级公开课了，他热情地来邀请王老师去听他的试教课，我正好在场。当时王老师听了这位年轻教师的话后，没有立刻答应去听课，而是十分郑重地叮嘱：“试教前该准备的都准备好了吗?不要认为试教只是试试而已，要上就要上好。”
下午，我随同王老师如约走进这位教师的课堂，我发现他的准备正如王老师担心的那样还不够充分，眼睛时不时地扫瞄讲桌上的教案，对学生学情的关注很不到位。很明显，他这是在“走教案”“过教案”。王老师的表情变了，眉头扭成一团。一下课。她就把这位年轻教师叫到一旁，狠狠地教训起来：“试教不是做试验!没有备好课，不要进课堂!不要拿学生做试验品!”如连珠炮似的批评令年轻教师的脸涨得通红，一旁的我内心也不由猛地一震。
是呀，作为学生是没有“试教”或“试学”之说的，他们身处的每一个课堂40分钟，都是他们生命中一次不可复制也不会重演的真实经历。如果我们轻视所谓的“试教课”，其本质就是怠慢甚至辜负了我们的教育对象——学生。
曾几何时，我们口口声声地念叨：“课堂的主体是学生。”但实际上呢，“成人主宰”思维盘踞在我们的大脑中枢，最终往往为了公开课舞台上的完美演绎，而习以为常地一次次不成功地试教，麻木不仁地使一班班的学生成为“试教课”的牺牲品。我们忘了，这对学生是不公平的
王老师的余怒未消，只见她皱起眉头说：“学生放学后你再来找我。我们找一间空教室。我来做学生，你来试教!别耽误了孩子!”看得出来，“别耽误了孩子”是王老师教学的底线。
——王老师的一声痛喝，足以让我铭记终生。
她时时提醒着我，教学的本质是为每一个学生提供服务，要对所有的学生高度负责，学生是不能被耽误的。
论质量：“一百分和一百分不一样!”
和王老师在一起，谈得最多的是教学，是教师，是学生。“做教师的，一定要把工夫花在了解孩子、研究孩子，创设适合孩子成长的环境上。语文教学最要紧的是要努力激发孩子对语文学习的强烈兴趣，让他们积极主动地学习。”谈到教学质量，王老师常说：“一百分和一百分不一样。”她反对那种衡量教学质量时只看一个最终分数的做法，而是强调观察研究成绩背后的东西。
“一百分和一百分不一样。”看似朴素的一句话道出了对教学质量的深刻认识。确实，教师精心钻研教法之后，带领孩子轻松巧妙地学出的好成绩，和靠加班加点拼命做题“死揪”出来的成绩之间有着天壤之别。江苏省教育厅出台“五严”规定后，王老师表示非常赞成政府的“减负”政策，与此同时，她语重心长地说：“要想让学生轻松一些，教师就得多辛苦些。”于是，她花更大力气带着教师们钻研教材，琢磨教法，创造性地使用教材，精心地设计制作教具和课件……正如她自己所言：“为了和谐、高效课堂的40分钟，课前要花多少个40分钟是无法計算的。”
这让我不由得联想到长江路小学多年来所坚持的传统：每年天气最热的八月份，当大多数学校的教师们还在放暑假的时候，长小低年级的教师们就开始上班了，他们忙着做教具，做课件，走访学生家庭，做好新生的心理疏导和入学指导工作。这一切都是为了一个目的：以教师的辛勤汗水和聪明才智，为学生的健康成长奠基。
——王老师的话促使我反思：什么是正确的教学质量观?为什么我们要进行教学研究?
我们追求的教学质量不应该只是一个分数结论，而应该包含过程、方法、情感、态度。我们的一切教学研究都应该指向于，通过科学而又艺术的教学手段促进学生学得既扎实，又轻松愉悦。归根到底，是为了学生更好地学。
说听课：“早点到是对学生的尊重!”
周三上午第一节课，预备铃声还没落，我就匆匆跑到教室门前，昨天约好了听青年教师赵老师的家常课。往室内一看，顿生惭愧——白发苍苍的王老师已经坐在教室后排座位上，面前摊开了听课本，正襟危坐，静静地等待着上课。教室里的孩子们似乎也不知不觉地受到王老师的影响，个个端坐，神态安定。我放慢脚步轻轻从后门闪进教室，抱歉地冲王老师点点头，一边坐下一边暗自提醒自己：“以后听课，再早点到!”
确实，和王老师一起听课乃至校内研修、座谈不下几十次了，无一例外的。每次她都会早早到场，还经常是第一个到。每当看到她的身影，想到她的高龄，想到她上楼下楼的辛苦，再反观自己——无数感慨和愧意一起涌上心头。从她的眼神中我分明读懂了她对“早”字的理解：这是教师应有的品行，这是对学生的尊重。
——小小的一个“早”字，倾注着老一辈教育家奉献教育的朴素情怀，彰显着珍视儿童、躬耕教育的虔诚姿态，那份一丝不苟、严于律已、心无旁骛，足以令我们高山仰止，倍感汗颜。这实在是一种精神、一种境界。
行走在王老师的身边，是一种莫大的幸福。
就像在一棵绿意婆娑的大树下纳凉，心里特别的安静、特别的澄明。：静静地去看，去听，便时时有一点领悟，有一点警策，有一点会心……
张老师20xx年22岁，服装朴素大方，乐趣风趣，性情坦率，挑明。做事淡定从容，十分沉稳，一向神色坦然，稳重，较为内向型。
张老师的相距院校很远，平常都住校园内里。也就星期五回家了。
平常一批發工作必须到深更半夜，而到早晨她很早的就起来了。
但是她上课的时候一点也不模糊不清，上课的时候，响声洪源，一般授课讲的很详尽。
但是张老师只教了大家一年便离开了。
穿着，有些特别。他的大名，有点绕——陈晨，可是他自己似乎对自己的名字还颇为满意，老是说自己的中英文同体名字(陈晨倒过来就还是晨陈，读音相同)。其实他的形象与名字有点不符合，按说“晨”是早晨的意思吧，可是他的肤色却像是在正午的太阳下暴晒出来的。他特别喜欢穿POLO衫，还总是把领子立起来，坐着看，上半身还行，往下看——中裤，再往下看——一双皮凉鞋，我不得不说一句，哥，你这搭配，太没品了。不过，他的侧脸还是有那么一点俊的，主要是鼻子比较挺。可惜上面架着一副眼镜。这让他本来就只能凑合看看的形象更是大打折扣。
上课，有些特别。他上课的癖好还不少。第一：高个子同学上课不准站起来发言，矮个子的则必须站起来回答问题。这其中那个的原因，你们应该也猜出来了吧!(对了，我这老师的身高是个极大的秘密)第二：只要是上课不认真，或者是回答错误，他都喜欢把试卷卷起来敲我们的头，有时候也有尴尬的场面，手上没有拿试卷却习惯性地作出卷的动作，结果抓空了，就假装搓搓手，然后赤手空拳再上阵。
教学方式，有些特别。哦，忘了说了。他呀，是名英语老师。具有外国的开放，上课时疯时静。你说他自己一个人发发疯就算了，我们做学生的，也能容忍一下。可他偏偏要带我们一起疯。读单词嘴巴一定要张到最大，声音一定要最响亮。严重的时候灯都闪过，差点掉下来(当然，是有点夸张)。“二皮脸”，我在私底下都这么叫。
他是谁呢?他就是我的爸爸，也是我们班的语文老师。
课是讲的，可我的爸爸是用吼的。他刚接我们班的时候，同学们对他的印象只有一个字：——怕!一下课，同学们就围着我说：“阿晴，你爸上课太恐怖了，怎么那么大声?”“阿晴，刚才上课你爸叫我回答问题时，吓得我直发抖。”……我对爸爸表示出不满，可爸爸却若无其事地说：“我刚上你们的课，你们还不习惯呢!”可是不久，我发现同学们改变了对他的看法，因为爸爸都试着跟我们交朋友，我和几个同学还常常去他的办公室泡茶聊天呢!
爸爸上课很有趣，他总是用幽默来取得我们对学习的兴趣。例如：我们班的作文总是写得罗里罗嗦的，于是，爸爸在作文课上，给我们讲解如何用简洁的语句叙述。他说：“写作文，不是写得越多越好，把要说的内容讲清楚就好了，对文章中心无关的内容要一脚踢开。比如，我告诉大家：“我出生在1969年的第一场雪我正在等2路汽车……”后面的“我正在等2路汽车就不要罗嗦啦，知道我哪年哪月出生的就可以啦……”那节课，我们不但有欢乐，而且在爸爸的引导下掌握了写作的技巧。
关键词一:欢笑。微笑是人类最美好的情感表现。我们看到, 王老师整节课都面带微笑, 还不时地笑出声, 哪怕是面对孩子不佳的表现, 启而不发、甚至启而“乱”发时, 王老师都是从容、宽容、笑容可掬地应对。孩子在这样的环境中倍感安全, 脸上时时洋溢着阳光灿烂的笑, 还时不时开怀欢笑、哄堂大笑。
关键词二:鼓励。“每个孩子的生命都是为了得到父母的赏识来到人间, 你的孩子是世界上最美好的。”赏识孩子的方式是多种多样的:“亲爱的”是赏识;“拍拍手”是赏识;惊讶、惊喜、惊叹是赏识;风趣幽默的提醒是赏识;不究根问底地“纠错”也是赏识……更为重要的是, 王老师把对个体的赏识置于小组之中———“爬格子表扬法”, 最后各小组都“置顶”———都是最棒的!赏识孩子的核心是对孩子的理解、对孩子的尊重、对孩子的期待, 一个字———爱!
关键词三:趣味。学习首先是很有趣的事, 如果学习是件苦差事, 那为什么人人都要去受苦呢, 尤其是天真可爱的孩子。要使学习有趣味, 不是一件容易的事。“有效学习来自有趣的心灵。” (台湾·林文生) 是的, 首先, 教师要拥有一颗“有趣的心灵”, 指导学习才会“有趣”。比如, 王老师把“一毛”“二毛”请进课堂, 并且在黑板上画出如此滑稽的漫画形象, 等等。
关键词四:生活。课堂是师生共同成长的一段经历, 课堂是师生共同“经营”的一种生活。我认为, 课堂是生活, 有这么四重含义:第一, 生活, 首先是真实的, 无法“预演”、“彩排”的。我们看王老师的课堂生活, 充满“阳光雨露、风花雪月”, 多好!第二, 课堂学习材料来源于学生生活, 教学要唤醒学生的生活体验。如王老师用的“牛肉面”———“这碗牛肉面……”;王老师用的“停电的晚上……”;王老师“信手拈来”的在福州宾馆的所见所思———“柔柔的风, 淡淡的云……”, 等等, 都充满生活气息。第三, 生活中的人是平等友善、相互尊重、彼此关心的;生活中的人与人的交流总是亲切的、朋友聊天式的, 有时还是游戏式的, 而不是人人都一本正经、时时都正襟危坐的, 那样的生活就不“生”不“活”, 就不是生活。如整节课, 王老师没有多少正经的说教, 有的只是对话;没有多少“拉长脸布道”, 有的只是小朋友式的聊天。第四, 只有用辩证的、发展的眼光看待孩子的成长, 才能从容面对, 在关键时候扶一把、拉一下、指点几句、鼓励几声。正如王老师说的“把学生的每一件事都会当做我和学生一起成长的经历, 在与孩子的交流和讨论中, 也就没有那么生气了”。
关键词五:合作。关于合作, 在前面有关的“点评”中已经论述过, 不再赘述。
总之, 这一切, 都源于教师对教学、对学生的爱;源于教师对自己的爱———爱自己, 方能爱他人;源于教师对学生的尊重, 对“师生人格平等”的理解, 对民主、自由的课堂的不懈追求。更为重要的是王老师把这些观念上的、价值观的意识形态, 化作看得见、摸得着、听得清的行为———教学行为。如王老师对学生的欣赏———不时的惊讶之状、惊喜之态、惊叹之情;学生对同伴表现的祝贺———拍拍手, 对老师给予自己表扬的感谢———“谢谢老师!”等等。
我最喜爱的老师是他(她)
李老师是我六年级的老师,她对学生要求很严格,我们要是做题马虎或是犯了错误她总会严肃地批评。有时候订正作业,我们若听不明白,她会急得连饭都顾不上吃,重复讲解,直到我们弄懂。她虽然看起来严厉,其实内心还是很关心我们的。有一次我发烧,下午回校上课时,老师还专门来看我,令我非常感动。还有一次,我们班级有个同学家里很贫困,没钱复印复习资料,后来是李老师帮她付的钱。总之她是个既威严又很慈祥的老师。——七年级,男,季某
现在教我们语文的郑老师蛮漂亮的,穿衣服也好看。她不管什么时候跟我们说话都讲普通话,而且喜欢说“请”“谢谢”“对不起啊”之类的礼貌用语。班级里好多同学都喜欢她,特别爱看她朗诵课文时声情并茂的样子,那简直是一种享受,连学习语文的积极性都提高了。所以,我觉得老师的形象蛮重要的,我们学生都有自己的审美标准,假如一个老师整天脏兮兮的,就算再有水平,谁愿意和他多亲近呢?——七年级,女,沈某
有的老师,按成绩来排位置,靠前靠中间的位置都是留给那些好学生的,而近视、个子矮的学生被老师安排在后面也不稀奇。他们对差生的态度很冷淡,上课从来不提问,有劳动任务却总是叫他们去做,而好学生就算是犯了错,老师也总是找理由在班上帮他们解释,要是差生,可就没这么幸运了,我觉得这很不公平。而我去年的班主任老师,对所有的学生一视同仁,无论是谁,该表扬就表扬,该批评就批评,特别是对差生,他从来没有一丝瞧不起的态度,还经常找我们谈心,鼓励我们。——八年级,男,汤某
我挺崇拜我们数学老师的,他好像是我们学校的数学组长吧。挺有才的,什么难题到了他那儿几乎都可以迎刃而解。关键是他对每个同学提出来的问题都能认真地解答,即使是再简单的题目,都不会表现出不耐烦,正是他给了我学好数学的信心。他还有一个绝活,就是徒手作图。有次随手在黑板上画了个圆,令我们好多同学都吃了一惊:哇,简直跟圆规作出来的一模一样!——高二年级,男,成某
我喜欢她是因为她性格活泼,没有老师的架子,也很了解我们学生的想法,譬如:从来不拖堂,作业也不会布置太多。她很善于发现学生的优点,每次家长会,她从不在家长面前告我们的状,而是给我们充分的肯定。比如,某同学在某方面比上学期有进步,某同学的很有潜力等等。她把我们当作朋友,当作和她一样的大人对待,所以有的女老师特别喜欢说风凉话、讽刺人,她却从来不会这样,批评人也是就事论事,而且一般不在公开场合批评,会保护我们的自尊心。——八年级,女,李某
教我政治的李老师特别搞笑,我估计没人会不喜欢幽默的老师吧。他讲课不是照着书读,而是旁征博引,有些复杂的道理经过他风趣生动地讲解便会很容易理解。上他的课我们的心总随着他转动,气氛很活跃,一点也不压抑!在这样的课堂里几乎没人会睡觉,效率也会变得很高,所以我还是很欣赏有幽默感的老师的。——高一年级,男,丁某
以前的我在学校就是个“小混子”,经常打架、旷课,是我的班主任薛老师扶我走回正道。他对我从来没有不闻不问,而是一次又一次地跟我聊天,谈为人处世、谈理想前途,在我最迷茫的时候给了我很多精神上的支持与鼓励,可以说是他帮我选择了目前学美术的这样一个方向。不管以后我的人生会怎样,我都会感谢他,因为他值得我喜爱和尊重。——高三年级,男,刘某
对学生所喜爱的教师特征的分析
从学生的话语中,我们可以看到他们所喜爱的教师特征有:公正、耐心、责任感、有学识、良好的仪表、幽默感、友善的态度、扎实的教学功底、理解、宽容、信任等等。结合其它相关研究我们不妨将这一系列的特征归纳为职业道德、师生关系、学识水平、教学能力、积极个性五个维度来具体考察。
这五个维度对学生来说最看重的是哪些呢?笔者以“你最喜爱的教师特征”为题,对244名中学生展开问卷调查,要求学生在各项目中按照其所认为的重要程度依次打分,1为“不重要”,2为“不太重要”,3为“一般”,4为“重要”,5为“很重要”。统计结果表明,学生在所喜爱的教师特征方面,最看重的是师生关系和职业道德(均分值分别为4.13和4.01),接下来才是教学能力、学识水平与积极个性(均分值依次为3.71、3.52、3.20)。此排序在不同性别、年级的学生中均保持一致。这反映出当代中学生较为注重师生交往过程中的情感因素以及平等、民主的师生关系的建立,如“把我们当作朋友,当作和她一样的大人对待”“虚心接受学生的意见”“尊重、信任学生”等。其次,中学生仍然将传统观念中教师的职业道德看作是评判心目中的好教师的一个重要因素,反映出他们对“不偏心,对所有学生一视同仁”“耐心解答学生的问题”“不滥用权力获取私利”等教师优良品质的心理期望。相比之下,教师的教学能力和学识水平这些专业素质显得不像想象中的那么重要,而诸如“创造力”“良好的仪表”等积极个性总体看来显然被学生放在了最次要的位置。
通过检验进一步研究发现,学生所喜爱的教师特征在职业道德维度上存在着显著的性别差异,主要表现在“不随便批评人”和“耐心解答学生的问题”两项目上,女生的分值均高于男生。这可能与学生的个性特征和感受性方面的差异有关。相对男生而言,女生对人际关系较为敏感,因此更看重自己的公众形象,也更容易受到教师情感态度的影响。在面对教师的公开批评以及冷漠态度时,女生的挫折感与受伤程度往往要比男生来得更为强烈。
此外,在学识水平和积极个性两个维度上不同学生之间存在着显著的年级差异。一方面高中生比初中生更关注教师“渊博的学科知识”,另一方面,初中生比高中生又更看重教师的“幽默感”和“良好的仪表”。这几个项目上的差异在一定程度上可能与中学生的年龄特征及学习特征有关。随着年龄的增长,中学生的自我意识在不断增强,他们对他人的评价也开始趋向理性,逐渐考虑到行为的动机和原则性,而不再以外部的行为或效果作为唯一的标准。尤其是高中生,随着学习压力的不断增大,他们会越来越关心自己的前途与命运,而教师在某种意义上决定着知识的分配和学生未来所承担的社会角色,因此他们会比初中生对教师的知识层面相对关注。
通过以上的分析,我们看到,不同类型的中学生所喜爱的教师特征既具有共性也具有一定的差异性,反映出学生心理的共性特点和个性差异。
写给教师的话
作为一名当代的教师,如何才能得到学生的认可从而收到事半功倍的教育效果呢?笔者了解到,许多教师心里或多或少也存在着一些困惑,尤其表现在师生关系方面。有教师坦言:“课堂上我可以跟学生滔滔不绝,可一旦下了课便不知道该如何与学生沟通,总觉得无话可说。学生也对我敬而远之,谈不上喜欢”;“刚工作时也尝试跟学生交朋友,尊重、理解他们,但后来发现学生是‘给点阳光就灿烂’,根本就不听我的话,导致自己的教学管理工作都很难开展下去。”还有教师说道:“我知道中学生往往喜欢那些跟他们打成一片的教师,但客观上现在教师面临各方面的考核压力这么大,有时候教师居高临下地指指点点,只要不侵犯学生人格,学生也能接受,既省事又有效何乐而不为?”这些教师的想法有着一定的道理和代表性,却与本研究中学生对教师素养的要求形成了强烈的反差。事实上,师生间民主、平等师生关系要受制于社会文化大背景和相关的教育体制,这种关系的建立有待于教育领域和社会的深层次变革,而在目前的状态下,教师可以在力所能及的范围内加强师生间的对话意识,尊重学生的表达权,宽容学生的错误行为,控制教师自身的情绪,创设开放式讨论的教学情境等等,从而增强自己的亲和力与影响力。
此外,值得一提的是教师在教育工作中不仅仅要帮助学生掌握知识、学会学习,更关键的是要为人师表,提高教师的职业道德与人格修养,关注学生性别、年级、个性等方面的差异,进而不断地积累教育智慧。只有这样,教师才会受到学生的真心爱戴,成就己身生动、丰富、深刻的人生体验。
(作者单位:扬州大学教育科学学院)
他并不具有传统班主任的那种严肃态度。他总是很大度地宽容我们的过错。可能正是由于他对我们的放纵才培育出了我们这一班“不像快班的快班”学生，也可能是我们这一班学生的说话细胞太过活跃。每次考试我们成绩总是不太好，我们苦恼，班主任更加苦恼，因为他还是我们整个八年级的主任，连自己的班都管不好，还怎么去管这全级九个班呢?
班主任他爱占课，这让全班同学甚为苦恼。本来课余时间就少，而且学习资料有那么多。而课余时间几乎全被他占用，这不能不让人气愤!还记得无知的我竟用“可耻”一词来形容他。我不知当时自己是咋想的，可能是压力太大，情郁于中，当然要发之于外，班主任就成了我的发泄对象了。现在想想，真是对不起他!
上期快期末考试那段时间，我们学生学习很紧张，每天都是四点左右起床，而班主任几乎也是和我们同一时间起床的。因为每次去厕所时，我总要往班主任家望望，每次都望见他家的灯是亮着的。每次晚自习结束后(仅限于数学课)，他总是等同学们走完了，自己留在教室里在小黑板上备课，以节省讲课时间。
班主任是多么辛苦啊!我们做学生的要理解他。他占课是不好，可我们反过来想想。他占课不同样影响他休息吗?他放弃自己的休息时间来为我们上课，不也是为了我们能把数学学得更好吗?
电影里有两个情节最吸引我。
一是为了让学生能认真听他讲完一堂课，克拉克跟学生们“做交易”。他买了一大桌子的巧克力奶，说：“听我讲15秒，时间一到我就喝一罐。你们不是爱捉弄老师吗？那好，看老师能不能喝完这一桌东西。”就这样，他用了一个近乎自虐的方法成功地吸引了学生的注意力。
另一个情节是他为了帮助全班记住美国的24位总统，在全班学生不屑的起哄声中摇头晃脑地表演了一段自编自演的“总统rap”，到了最后，学生们和他一起载歌载舞，由此，他得到了这批“问题学生”的认可。
看到这样的情节，我不禁想起了《快乐大本营》节目里介绍过的另类“麻辣老师”——罗雨寒。他是珠海的一位音乐老师，有时也教地理。在节目里，他呈现了地理课上讲地球的自转和公转时的情景。他让胖胖的主持人海涛站在中间当太阳，自己扮作地球。只见他把头捧起来，脖子像跳新疆舞那样扭来扭去，身子也一圈一圈地转，这是在模拟地球的自转。接着，他又加了一些手部的舞蹈动作，在自转的同时绕着“太阳”疯转，这就是公转了。这么形象、风趣的课学生怎么会不喜欢呢？学生在这种轻松、愉快的气氛中学习，还会觉得这些知识枯燥乏味吗？
我深深地感叹：原来老师还可以这样！
我的数学老师李老师，是我们学校人人皆知的“李主任”，记得六年级刚刚开学的时候，班里就传开了：“这学期我们的数学老师是李老师。”全班像炸开了锅：“完了完了，这学期没好日子过了。”“这可怎么办?以后数学课得提心吊胆了。”“这次咱班的数学成绩得像个小火箭似的‘蹭蹭’往上窜，我看谁敢不好好学习。”
“同学们讨论什么呢?这么开心。”李老师满脸笑容地看着我们，我的心砰砰直跳，本以为一场“狂风暴雨”马上就要来了，我紧张的闭上了眼睛。过了几秒钟，李老师温柔的说：“这学期我来教同学们数学，这册书说难也不难，说简单也不简单，需要同学们用心去学，认真的听讲。没有笨孩子，只有懒孩子。老师希望同学们都不做懒孩子，可以吗?”“可以。”同学们听了这番话，放松了许多。我紧张的神经也放松了许多，一睁眼，没有疾言厉色，只有和蔼可亲。那一堂课，我们上得很开心，与李老师更是拉近了不少距离。李老师上课很生动，也很风趣，常常逗得大家哈哈大笑。如果你去我们班上一堂数学课，一定会喜欢上数学的。李老师会把那些枯燥的应用题，乏味的公式变成一个个的小笑话，这些小笑话像一个小细胞，牢牢地记在我们的大脑里。但李老师生气的时候也很吓人，有一次，我一位同学因为贪玩没写作业，李老师大发雷霆，吓得全班谁也不敢出声。从那以后，再没有同学不敢不完成作业。每一份作业都很工整。
老师，你还记得吗?每次找人回答问题你总是叫前面的同学，每次你总是与前面的同学有说有笑，每当那时，你知道吗，我们的心虽在夏日但早已成冰，虽是温暖但早已严寒，无数的情感折磨着我们!
老师，还记得吗?每当你那温暖而又冷酷的目光在每个同学身上扫来扫去时，我们的心里是多么的激动，但为什么仍然有的同学坐了一个月的冷板凳，为什么我们年少的心要经得起那么重的伤害?我们不想过早的知道人世间的恶与毒，我们不想过早尝试人间的伤与痛，但这一切竟然在此时此刻体现的淋漓尽致。
我真的你明白，差生与优秀生之间有什么矛盾吗?有什么直接联系吗?难道老师对差生与优秀生的爱总共只有100%吗?如果优秀生的爱为100%，那么差生必定没有了老师的关怀了吗?
谁不想成为优秀生?谁的心中没有梦?谁想永远坐在后边?可是，老师，如果你仍然将爱不分均匀，那么我们脆弱的心怎能复原，怎能有力气去开创自己的明天?难道你愿意在我们心中留下一片片的阴影吗?你愿意在我们蔚蓝的天空留下一丝丝花白吗?
成就未来虽说靠自己，但世界的影响就一点也没有吗?老师，我真诚的希望你别再这样，我们的心里冰冷而严寒，我们的心中充满了不满，我们的心中有解不开的锁。老师，你愿意进入我们的心灵吗?你愿意为我们打开希望的锁吗?
老师，请别这样，让祖国的花朵同时开出灿烂的花朵吧!
老师，请别这样，让明天的太阳同时散发出温暖的阳光吧!
海淀教师进修学校历史教研室,办公桌前的袁腾飞温和而淡定。“我是你们杂志的忠实读者,从第一次看到它到现在期期都买,从没落下过。”
“我不知道你们为什么要采访我,我只是一个普通的历史教师,充其量也就是个历史传播者罢了。”然而,作为一个历史传播者,他的迅速走红,却是一个值得探讨的问题。对此,就连袁腾飞自己也“想不明白”。
■ 为保饭碗逼出袁式风格
1994年,初登讲台,面对几十个小自己五六岁的高一学生,袁腾飞发现自己完全变了一个人——不仅笨嘴笨舌,而且只能“照本宣科”。事实上,由于高考的压力,他也不敢逾越雷池半步,以免被学生和家长们指责“误人子弟”。十分窘迫地熬了半年之后,袁腾飞主动要求转到初中任课。
站在16年后的今天来看,这无疑是一件影响深远的事情。否则,今天的袁腾飞很可能不是现在这个样子。
初中历史不是中考科目,因此,教学压力也比高中阶段小了很多。满以为教初中学生不过是“小菜一碟”的袁腾飞很快就发现,初中历史课不是那么好教的。学生非常反感袁老师一本正经的“政治宣教”,他们要么写其他学科的作业,要么私下嬉笑打闹,整个课堂乱作一团。不巧的是,袁腾飞上课的教室又靠近校长办公室。他担心,长此以往,自己的饭碗恐怕不保。
是需要改变了。但是,该怎么改变?内容还是形式?袁腾飞一时也没想太明白。他念大学时就喜欢读非专业的闲书,又比较善于讲故事(北京话叫做能侃),于是便试着把枯燥的课本知识丰富起来变成一个个鲜活生动的历史故事。没想到这一改变很快就受到了学生们的欢迎,袁腾飞也渐渐确定了自己的讲课风格。
此时的袁腾飞或许还没有意识到,自己一不留意竟然回到了中断已久的历史叙事传统上来。事实上,中国史学曾经有着数千年的叙事传统,从《尚书》到《春秋》,从《史记》到《清史稿》都以叙事见长。正如宋代史学家郑樵评价《史记》所言:“使百代之下,史官不能易其法,学者不能舍其书”。然而,近代以来,尤其是梁启超发表《新史学》后近百年来,“史论本位”日趋成为中国史学的主流价值观,从而使史学与既有的叙事本位传统渐行渐远。
好在,当袁腾飞在首都师范大学历史系读书的时候,“史学危机”已经成为学术界的共识。部分史学家借鉴中国古代史学和当代西方史学的叙事传统,陆续推出了一些以叙事为本位的史学著作或翻译作品。大学时代的袁腾飞并不喜欢专业课老师的陈词滥调。他常常一个人跑到文科阅览室,埋头翻阅自己喜欢的图书,这里面既有古代的史学经典,也有新史学的著作。
后来,新史学著作层出不穷,而袁腾飞的阅读习惯也很好地保留了下来,这一切使得他与传统的中学历史教学渐行渐远。
■ 抉择
教完一轮初中以后,袁腾飞重新回到了高中的讲台。三年前的问题又一次横在袁腾飞面前:是照本宣科应对高考,还是还原历史培养学生的史学素养?
从逻辑上讲,学生具备良好的史学素养自然能够取得好的考试成绩。但是,此时的历史教材仍然以史论为本位,确切地说,是以历史唯物主义为本位,完全不是袁腾飞所理解的以还原历史为旨归的叙事史学。
受困扰的又何止是袁腾飞一个人?新中国成立以来,我国长期实行“一纲一本、编审合一、高度统一”的教科书制度。全国只有一套课程计划、一套教材。从1998年起,上海在为期十年的“一期教改”结束后,启动了“二期教改”,以上海师范大学苏智良为首的历史编写组以竞标方式,获得了“二期课改”历史教材的编写权,历时八年完成这套中学历史教材的编写。然而,这套根据上海市中小学(幼儿园)课程教材改革委员会制定的课程方案和《上海市中学历史课程标准(征求意见稿)》编写的历史教材,被一些学者和机构批评为“淡化意识形态”。最后,这套通过了上海“课改办”的审查,试用3年,并在上海全面正式投入使用一年的教材,在2006年被上海市教委停止使用。这一事件背后,是中学历史教材改革举步维艰的缩影。
不过,从上个世纪90年代中后期开始,高考命题不再考察所谓性质、意义等纯粹意识形态的问题。这也松开了袁腾飞的手脚。
于是,虽然历史课经常在学生最不喜欢的课程中高居榜首,但袁腾飞的课堂却是另一景象。
按学生们的说法,袁腾飞讲起课来如行云流水,酣畅淋漓,时而嬉笑怒骂,时而慷慨悲歌。最吸引学生的则是他冷不丁冒出的惊人之语,或幽默诙谐,或热辣尖锐,与正统史观出入较大。喜欢的学生认为“鞭辟入里,入木三分”,反感者则视为“胡说八道,信口开河”。
尽管袁腾飞的教学存在着巨大的争议,但他展现给学生的是一个个鲜活的历史人物,一幕幕动人的历史故事,还有他独特的历史视角。如此生动的历史课堂无疑激发了学生对历史的兴趣,有不少学生因为听袁腾飞的课,最终报考了历史专业。
■ 历史缺失造就的传奇
喜欢也好,反感也罢,这一切,也仅限于课堂。但是,袁腾飞幽默风趣的讲课风格很快传播到了网络世界。
2006年初,几个学生创建了百度“袁腾飞吧”,成为弟子们讨论历史问题,回味袁式教学风格的地方。
2008年5月,袁腾飞任教的一所课外补习学校,把他24段“嬉笑怒骂、连批带讲”的讲课视频放到了“优酷网”上。随即一炮走红,仅三个月点击量竟突破2500万,相关网页超过7万多个,还出现了“藤枝粉丝团”,袁腾飞也被网友们封为“史上最牛历史老师”。
随后,中央电视台《百家讲坛》栏目组找到袁腾飞,邀请他讲课。由于很少看电视,袁腾飞对这个栏目不太了解,以为那都是大学者才能讲课的地方,一度想推辞。
但事实上,早在2005年,另一位中学历史教师,同样毕业于首都师范大学(时为北京师范学院)历史系的纪连海已经走上《百家讲坛》,并以《正说和珅》等讲座而一炮走红。有了纪连海这位学长的珠玉在前,袁腾飞也走上了《百家讲坛》。没想到《两宋风云》播出后竟创下了该栏目两年来最高收视记录。随后,他又在百家讲坛录制了《塞北三朝》。而他《两宋风云》的讲稿很快被结集成书,成为当年的畅销书。紧接着,他的新作《历史是个什么玩意儿》疯狂热卖,创造了百万册的销售神话。
对于自己的一夜成名,袁腾飞解释说,“仓廪实则知礼节,衣食足而知荣辱”,历史热的兴起,是社会经济发展后自然产生的精神文化需求。但是,事实远非如此简单。
尽管“史学危机”的呼声在学术界响了二三十年,但由于基础教育和新闻传播的双重滞后,社会公众已经很难接触到历史研究的新成果。因此,在课堂之外还有一个更加庞大的历史盲流,他们或者在陈旧的历史观中自是其是,或者感觉到了历史的缺失但无法自拔。毫无疑问,让袁腾飞一夜成名的恰恰是那些渴望了解更多历史真相或细节的普通观众。不少网友在看过袁腾飞的讲课视频之后,不无羡慕地说:“当年,我要是遇见这样的历史老师就好了。”
■ 争议有助于还原历史
当袁腾飞声名鹊起的时候,批评的浪潮也汹涌而来。有人发现他采用的史料不够严谨,有人指责他嬉笑怒骂,对历史不够尊重,甚至有人认为他的言论已经“有害”,主张动用行政手段对其封杀。
对于各种各样的批评,袁腾飞显得很平静,“我不是什么历史学家,我只是一个普通的历史教师,只不过是比别人多读几本书罢了。”“我很高兴有人对我的史料或观点提出批评,只要有理有据我都能接受。”
事实上,在课堂上,每当有学生依据史料对自己提出质疑,袁腾飞都兴奋不已,“因为这说明他已经对这段历史产生了兴趣,甚至懂得如何思考历史了”。
若无意外,袁腾飞还将继续讲述历史,也还会出现这样那样的错误,但至少有一点是可以确信的,人们之所以如此关注历史,是因为它一直是个稀缺品。 ■
对话袁腾飞:孩子们为何不爱上历史课
《看历史》:您认为当前的中学历史教育是否存在问题?
袁腾飞:这其实是一个很沉重的话题,事实摆在那里,谁都能看得出来。
《看历史》:那您认为最主要的问题在哪里?
袁腾飞:我记得你们杂志曾经讨论过这个问题。有一期的卷首语就把中学历史教育为什么不受重视的症结说出来了。文章说:“中学历史教育跟大学的学术前言差距是20年,跟社会主流思想的差距是10年”,所以它不受重视。而另一篇文章认为,中学历史课是“宣教”,说直白一点,它不是在讲历史。我认为,中学历史教育不受欢迎,首先不是历史老师的问题,而是历史教材的问题。
《看历史》:那中学历史教材最难讲的是哪一段呢?
袁腾飞:事实上,中学历史教材本身编得就不好,还不允许老师有所发挥。讲古代史还好点,世界史也还过得去,可到了中国近现代史,既要体现政治性,又要体现现实性,还要体现意识形态性,这就没有可研究的东西啦!内容咱先不说,单说那些语言就不是学生能听得懂的话。
《看历史》:据我所知,从八十年代开始,我们国家就在对历史教材进行改革,不但改革了编写制度,由国家“统编教材”到后来的“审定教材”,而且教材的内容和体例都有了很大的变化,您有没有从中看到中学历史教育的变化?
袁腾飞:我自己对这个是比较绝望的。20年的差距还是在那里啊!
《看历史》:除了教材,还有哪些因素困扰着中学历史教育呢?
袁腾飞:那就得说是教育部门对历史不够重视了。我们曾经去法国考察,法国的初中升学考试,相当于咱们的中考,就考法语、科学、历史、地理。这说明人家对自己的历史非常地珍视。咱们中考考什么呢?语文、英语、数理化,历史完全是一个可有可无的副科。
《看历史》:那就是说,历史学科的地位直接导致了历史教师的动力缺失?
袁腾飞:可以这么说。就像我在《百家讲坛》讲的《两宋风云》也好,《塞北三朝》也好,其内容都不超过十本书。就是说,只要看了十本书就能讲出来。问题是,没人愿意去看。这种边缘化带来的消极影响绝不是一两个历史教师就能改变的。
《看历史》:所以又有了历史教法的改革。
袁腾飞:没错。后来有人意识到了这个问题,提出要加强师生互动,尤其是通过活动激发学生的学习兴趣。但我个人看来,历史学科有它的特殊性。因为它不像物理化学,可以通过实验反复验证,又不能要求学生和老师读一样多的书,因此,还是得以老师讲课为主。现在,中学历史教学中又出现了另一种极端——为了活动而活动。很多课堂活动完全没有实际意义。比如说初中阶段有一个课堂活动,让学生扮演日本天皇,谈谈自己为什么要搞明治维新。他能是日本天皇吗?就连日本的中学生也弄不清当时的天皇是怎么想的。咱们就敢让中国的初中学生去扮演一百多年前的日本天皇,而且要搞清楚人家是怎么想的。这不是胡说八道么!
《看历史》:历史虽不能重现,但还是可以最大限度地还原的,关键在于史料的真实与丰富。您说到的这个活动恐怕连史学家也未必能做到。史景迁为了描写王氏死后的样子就引证了好几种史料。
袁腾飞:是啊!把我们的初中生都当史景迁来教了。别说中学生了,就是中学教师能还原历史的又有几个?
《看历史》:教完一轮初中后,你再次回到了高中。这时,不可避免地会面临一个问题:是还原历史让课堂活跃起来还是照本宣科应对考试?
袁腾飞:说实话,我也没有办法。就只能是非考试年级可以发挥一点,到了高三就只能照本宣科了。划书、背、解题,反反复复,只能这样。说到高考,我倒觉得是最成功的。
《看历史》:何以见得?
袁腾飞:现在高考命题主要是大学老师,他们功底扎实,史观又比较新,一句话比中学历史教材强多了。事实上,大概从90年代中期开始,意义、性质一类的问题就不再考了。但这并不意味着高考更容易了,恰恰相反,现在的高考题非常活,新史料,新史观都能体现。
《看历史》:那这不又引发了新的问题,使用落后的教材,又没有系统的史学训练,我们的学生拿什么去应对高水准的考试?
袁腾飞:现在这个问题基本上就是无解。
《看历史》:这种困境会不会也是你离开教学一线的原因之一?
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