岗位任职素质要求

岗位任职素质要求（精选7篇）

岗位任职素质要求 篇1

1、商场总经理岗位素质要求：

年龄、教育程度及专业资格：28-40岁，经济、管理或相关专业大专以上学历

工作经验：

1、相关业务经验：具有家具商场店长管理工作1年以上工作经验（助理1

年以上工作经验），有较强的经营管理能力；

2、相关管理经验：5年以上管理工作经验。

知识及技能：

1、业务知识与技能：熟悉家具商场经营特点和流程，了解家具市场基础知

识和市场模式的经营特点。

2、管理知识与技能：决策能力；公关能力；分析思考能力；解决问题能力；

沟通、协调能力；解决冲突手段与措施能力；策划能力。

其他要求：热爱商场事业，有执着的敬业的精神；具有开创精神；对事业精益求精的执着追求精神；具有管理者的个性和人格魅力。

2、商场总经理助理岗位素质要求：

年龄、教育程度及专业资格：25-35岁，经济、管理或相关专业大专以上学历

工作经验：

1、相关业务经验：具有家具商场中层管理工作2年以上工作经验，有较强

的业务或管理能力；

2、相关管理经验：3年以上管理工作经验。

知识及技能：

1、业务知识与技能：熟悉家具商场经营特点和流程，了解家具市场基础知识和市场模式的经营特点。

2、管理知识与技能：懂得商场管理专业知识，有较强的沟通、协调能力；能协助总经理工作。

其他要求：有强列的事业心和责任感；善于学习，勇于进取，敢于竞争，为人正直。

3、业务经理岗位素质要求：

年龄、教育程度及专业资格：25-35岁，商业、物流或相关专业大专及以上文化程度。

工作经验：

1、相关管理经验：2年以上家具商场部门管理经验；

2、相关业务经验：2年以上商品采购经验。知识及技能

1、丰富的商品知识。

2、与其他部门的沟通能力。

3、熟悉企业的经营状况和销售情况。

4、且有较强的讨价还价的谈判能力。

5、具有吃苦耐劳的敬业精神。

6、身体素质良好，外表精明干练。

7、良好的成本控制意识；

8、熟悉家具产品生产供应商；

9、熟练使用计算机和办公软件。

其他要求：操守廉洁

（1）正直高尚的个人品质；

（2）良好的职业道德；

（3）不利用工作之便谋取私利，拒绝接受供应商的任何个人馈赠。

4、业务经理助理岗位素质要求：

年龄、教育程度及专业资格：23-30岁，商业、物流或相关专业中专及以上文化程度。

工作经验：1年以上零售业采购或销售工作经验。知识及技能：

1、专业知识与技能

（1）对家具行业有深入的了解；

（2）对家具产品知识有深入的了解；（3）良好的成本控制意识；

（4）熟悉家具产品生产供应商。（5)熟练使用计算机和办公软件。

2、管理知识与技能：

1)较强的谈判能力；

2)独立分析和解决问题的能力；

3)良好的沟通、协调和人际交往能力；

4)书面与口头交流的能力；

5)敏锐的观察能力。

其他要求：忠诚敬业，公正廉洁，积极主动。

5、营业部长岗位素质要求：

年龄、教育程度及专业资格：23-30岁，市场营销、管理或相关专业大专及以上文化程度（或高中学历，3年以上同职工作经验）。工作经验：

1、相关管理经验：2年以上零售商场部门管理经验；

2、相关业务经验：2年以上家具产品销售经验。知识及技能：

1、专业知识与技能

（1）对家具周边市场有深入的了解；（2）对家具产品知识有深入的了解；（3）强烈的销售意识与利润率意识；（4）较强的谈判能力；

（5)熟练使用计算机和办公软件。

2、管理知识与技能：

1)激励下属的能力；

2)良好的培训能力；

3)良好的沟通、协调和人际交往能力；

4)现场商品管理能力；

5)敏锐的观察能力。

其他要求：忠诚敬业，积极主动，公平、公正、人人平等。

6、营业部长助理岗位素质要求：

年龄、教育程度及专业资格：20-28岁，市场营销、管理或相关专业大专及以上文化程度。工作经验：

1、相关管理经验：2年以上零售商场部门管理经验；

2、相关业务经验：1年以上家具产品销售经验。知识及技能：

1、专业知识与技能

（1）熟悉家具产品知识；

（2）热情的工作态度和良好的服务意识；（3）强烈的销售意识与利润率意识；（4）较强的谈判能力；

（5)熟练使用计算机和办公软件。

2、管理知识与技能：

1)激励下属的能力；

2)良好的培训能力；

3)良好的沟通、协调和人际交往能力；

其他要求：忠诚敬业，积极主动，公平、公正、人人平等。

7、储运部长岗位素质要求：

年龄、教育程度及专业资格：25-35岁，高中及高中以上文化程度。工作经验：2年以上家具送货安装售后服务工作经验。知识及技能：

1、专业知识与技能

（1）熟悉家具产品知识；

（2）热情的工作态度和良好的服务意识；（3）熟练的家具产品安装技术；（4）熟练使用计算机和办公软件。

2、管理知识与技能：

1)激励下属的能力；

2)良好的培训能力；

3)良好的沟通、协调和人际交往能力；

其他要求：忠诚敬业，积极主动，公平、公正、人人平等。

8、储运部长助理岗位素质要求：

年龄、教育程度及专业资格：23-30岁，高中及高中以上文化程度。工作经验：1年以上家具送货安装售后服务工作经验。知识及技能：

1、专业知识与技能

（1）熟悉家具产品知识；

（2）热情的工作态度和良好的服务意识；（3）熟练的家具产品安装技术；（4）熟练使用计算机和办公软件。

2、管理知识与技能：

1)激励下属的能力；

2)良好的培训能力；

3)良好的沟通、协调和人际交往能力；

其他要求：忠诚敬业，积极主动，公平、公正、人人平等。

9、仓管员岗位素质要求：

年龄、教育程度及专业资格：23-30岁，高中及高中以上文化程度。工作经验：2年以上家具送货安装售后服务工作经验。知识及技能：

1、专业知识与技能

（1）熟悉家具产品知识；

（2）热情的工作态度和良好的服务意识；（3）熟练的家具产品安装技术；（4）熟练使用计算机和办公软件。

2、管理知识与技能：

1)熟悉家具产品生产供应商；

2)良好的成本意识；

3)良好的沟通、协调和人际交往能力；

其他要求：懂ERP，有一定的会计财务知识，责任心强，工作细致，能吃苦耐劳。

10、仓管员助理岗位素质要求：

年龄、教育程度及专业资格：22-30岁，高中或高中以上文化程度。工作经验：1年以上家具送货安装售后服务工作经验。知识及技能：

1、专业知识与技能

（1）熟悉的商品知识；

（2）热情的工作态度和良好的服务意识；（3）熟练的商品安装技术；

（4）熟练使用计算机和办公软件。

2、管理知识与技能：

1)熟悉供应商；

2)良好的成本意识；

3)良好的沟通、协调和人际交往能力；

其他要求：责任心强，工作细致，能吃苦耐劳。

11、安装技师岗位素质要求：

年龄、教育程度及专业资格：20-35岁，初中及初中以上文化程度。工作经验：1年以上家具送货安装售后服务工作经验。

知识及技能：熟悉商品知识，熟练的安装技术，良好的服务意识，热情的工作态度，良好的沟通能力，责任心强，能吃苦耐劳。

其他要求：男性，身高165CM以上，体重50公斤以上，身体健康。

12、导购员岗位素质要求：

年龄、教育程度及专业资格：18-30岁，高中及高中以上文化程度，身高156CM以上，五官端正，形象好，气质佳，口齿伶俐。

知识及技能：熟悉家具产品知识，具备强烈的销售意识，热情的工作态度，良好的服务意识和沟通协调能力。

13、会计岗位素质要求：

1）、会计、金融、财务或相关专业大专以上学历；年龄要求:25-40岁..2）、受过管理学、经济学、企业运营流程的培训以及税务知识专业知识方面的培训；

3）、三年以上财务管理工作经验，有会计资格证；

4）、熟悉公司财务分析、财务管理、预算管理；

5）、了解行业、企业的运行、财务系统，具有一定的资本运营能力；

6）、熟悉操作财务软件和办公软件、熟练运作ERP软件； 7）、良好的职业道德与操守，无不良记录； 8）、有公司股东、管理高层担保优先，本地户口优先。

14、出纳员岗位素质要求：

1）、中专及以上学历，财务会计专业，年龄要求：20-35岁；

2）、工作经验要求：一年以上出纳或2年以上收银工作经验； 3）、了解国家会计、税务法规，熟悉银行结算业务； 4）、善于处理流程性事务，良好的学习能力和财务分析能力； 5）、工作细致，责任感强，良好的沟通能力、团队精神； 6）、良好的职业道德与操守，无不良记录； 7）、熟练掌握计算机知识和财务管理软件，会ERP操作。8）、有公司股东、管理高层担保优先，本地户口优先。

15、收银员岗位素质要求：

1、财务专业中专毕业，具有会计证或电算化证件。

2、年龄要求：20-30岁；

3、熟悉家具产品价格，并能按照收款工作程序顺利完成工作；

4、具有较强的责任心,善于接待不同类型的客户；

5、忠诚敬业，无不良习惯与记录。

6、熟练掌握计算机知识和财务管理软件，会ERP操作。

7、有公司股东、管理高层担保优先，本地户口优先。

岗位任职素质要求 篇2

自从高校扩招以来, 大学毕业生数量逐年增加, 这导致了毕业生就业形势的严峻, 因此各类专业或多或少的存在一些就业问题, 例如一些专业就业前景较好, 一些专业就业并不理想的失衡状态。因此, 如何提高就业水平成为高校和毕业生最为关注的问题。根据由麦可思公司撰写的《中国大学生就业蓝皮书》中2010年度主要本科专业就业率排行榜 (前50位) 分析, 将各专业按学科类别进行分类归总, 最终得出排名前五十位的专业中有三十三个属于工学类, 其次管理学占六个, 文学占三个, 经济学占三个, 医学占三个, 法学和教育学分别有一个专业, 如 (图一) :

显然, 工学是就业水平最高的学科, 该学科所涉及的七十几个专业就业率平均水平为85%, 这也与教育部公布2009年本科专业就业状况表类似, 依次算出各大类的就业率情况如图二。从图二清楚的看到, 就业率最高的学科是工学, 其次是农学, 管理学学科的专业数量比经济学多, 因此在图一中管理学所占排名前五十位专业比例高于经济学。但总体上来说, 经济学的就业率比管理学略高。

二、企业招聘信息与就业匹配问题

1.招聘信息与就业率匹配问题

根据2009年下半年招聘网上公布的湖北等省市招聘信息岗位按照学科类别整理分类, 例如招聘机械工程、自动化和计算机岗位等归入工学类, 市场营销和行政管理类岗位归入管理学, 金融方面的岗位归入经济学, 依次归纳出每种招聘岗位的数量, 工学类所占比重最高, 达42.3%, 其次是管理学约占28.6%, 文学15.6%, 经济学、农学、理学、教育学分别占有6%、5.8%、1%和0.7%, 通过对比与教育部发布的就业率情况类似, 可以说, 招聘岗位多的专业相对就业情况较好, 然而有些专业就业率很高, 但在招聘信息中发布较少甚至是没有, 例如农学类, 专业对口性较强, 毕业生规模较小, 招聘信息中发布的岗位量刚好满足毕业生人数, 因此出现供求大体一致状况。然而社会上出现较多的情况则是, 企业招不到合适的人才, 毕业生就业难的矛盾, 一方面企业求才若渴, 一方面是毕业生亟待就业, 这种两难局面普遍存在。

2.分析整合招聘岗位素质要求

根据招聘信息发布的岗位要求及说明, 按岗位性质不同分类, 分别是机械工程/自动化/材料建筑类, 计算机/电子通讯类, 客户/公共服务类, 行政/管理类, 市场/销售类, 金融/财务类, 将这六大类岗位素质要求整合, 以招聘者的角度将其需要的素质概括为四个特性:专业性, 技能性, 发展性, 特质性。专业性表现在招聘信息中发布的对专业知识的掌握、学历、计算机与英文水平等基本要求;技能性表现在工作岗位需具备的一些基本技能, 包括动手能力、电脑操作要求、人际管理 (沟通能力、团队协作) 、组织、领导、决策能力;发展性表现在自身的学习能力、逻辑推理、理解、思维、创造等方面的能力, 这些都是从内在反映的素质, 具有稳定性和长期性, 是为以后工作发展提供的必要保证;特质性表现在特定的个人品质, 性格及工作态度方面的素质以适应岗位需要的一类个性特质。具体情况如下表:

三、分析就业率低的原因

1.求职者自身素质与企业需求间的缺口

从求职者自身分析, 对于招聘信息发布的岗位要求, 绝大多数岗位都要求的首要素质是能从学校授课中得到对专业知识的掌握, 英文水平及计算机能力等, 然而更多的是需要求职者自身在学校学习和人际交往中锻炼的素质, 现在许多大学生在校学习期间, 只注重功课成绩和理论方面的能力, 忽视胜任工作需要的其他素质, 而这些往往是企业最为重视的能力, 因此, 求职者的自身素质是制约就业成功的主要因素。

2.学校招生规模的盲目扩大导致同质化竞争激烈

学校对于招生规模的盲目扩大也是导致一些专业就业率不理想的主要原因, 根据教育部发布的2009年本科毕业生就业信息, 例如在就业率最高的工学中计算机与科学专业就业率并不理想, 究其原因在于本科专业涉及的194个专业中这一个专业09年毕业生规模就达十万以上, 占全部毕业人口的六十分之一, 相当于许多学科大类的总毕业人数, 在如此庞大的毕业生规模中, 这一专业的岗位需求量就显得有些“僧多肉少”了, 毕竟就业市场的岗位有限, 并不能满足全部同样专业的毕业生, 这一专业进入同质化的竞争, 导致很多毕业生未能找到对口的工作。

3.企业招聘方式与渠道的局限性

针对毕业生的企业招聘渠道主要是通过现场招聘, 例如校园招聘会和人才市场招聘会, 这样的招聘方式通常具有效率高成本低的优势。但是这种方式对于招聘人员的素质难以估计, 可能导致企业在面对校园招聘时的主观性较强, 有些毕业生求职技巧不足, 经验缺乏导致就业情况不理想, 这对于毕业生难免有失偏颇。

四、解决就业问题的对策

1.提高求职者自身素质是关键

首先, 针对应聘的首要要求, 即学历, 专业匹配。大学生在学校中应加强专业知识的积累, 努力提高英文水平, 并具备一些相应的资格证书和通过必要的等级考试, 这些都是为保证胜任工作的首要基本能力要求;其次, 基本的动手能力和电脑操作要求都是岗位素质中必不可少的, 针对大学生普遍存在的理论水平高而实际动手能力差的情况, 这些都需要不断的实际操作才能熟练。另外, 现代企业非常看中人际管理能力, 如沟通技巧和团队协作能力, 都是通过人际交往的过程中锻炼出来的, 在大学生活中积极参与集体活动, 学校的集体活动或是学生会、社团等组织都能从不同层面培养和历练组织、领导、决策等能力, 并在与人交往过程中锻炼自己的沟通和处理事情的能力;再则, 针对岗位素质要求的发展性特质来说, 发展性要求求职者在胜任工作的同时具备一些可发展的潜力, 例如学习能力、理解力、逻辑推理、思维发展力的高低, 是否具有创新精神, 这些素质是为企业吸纳人才并做长远发展准备的;最后, 个人品质对于个人发展以及企业的发展有重要的作用, 培养优良的品质不是一蹴而就的事情, 需要长期的修养才能够有所成效, 这要求大学生在入校期间就注重一些优秀的品质的培养, 同时学校也要适当引导与培养学生的这方面的素质修养。

2.学校对招生规模的合理配置

首先, 学校应按照市场需求的岗位来培养学生, 在下达计划指标的时候考虑市场需求, 由市场淘汰或消减盲目扩大的招生规模, 根据学校自身的办学水平, 减少一些毕业规模过大的专业;其次, 学校不仅仅在学生快要毕业的时候对毕业生进行指导, 更应该在学生入校伊始就要发挥就业指导的作用。引导学生对就业方向, 就业形势有一定的了解, 加强学生的就业意识, 开设对应的指导课程, 提供及时的就业信息, 帮助毕业生充分认识自己和树立正确的就业观念, 了解自己的职业目标, 适时做出相应的职业规划。

3.企业拓宽招聘渠道, 对学生应聘者采取多样化考核方式

企业面向大学生招聘时一般采用笔试与面试相结合的方式来甄选企业所需要的员工, 然而由于存在着信息不对称, 企业通过这两种招聘方式并不能全面掌握应聘者的素质, 有可能造成能够适应招聘岗位的人并没有被企业甄别出来, 从而没有招到合适的人选。这就需要企业拓宽招聘渠道, 寻找更多种的考核方式来对大学生应聘者的综合素质进行评估, 例如可以进行老师推荐, 同学之间评价等方式进行广泛招聘。在进行岗前培训时增加初次招聘的人数, 在培训期间根据招聘人的不同素质特点, 安排不同的就业岗位, 不一定局限于初次招聘的岗位, 这样既能提高就业规模, 也能降低企业的招聘成本。

参考文献

[1]2010年中国大学生就业报告.

[2]宁焰, 郑子健.大学生就业培训教程[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2003.

岗位任职素质要求 篇3

摘 要：中小学教育不仅肩负着家庭的希望，而且肩负着国家的希望。作为“人类心灵工程师”的中小学教师，其担负的责任是非常重大的。因此，中小学教师岗位对教师的素质就有着较高的要求。从师德、专业知识、从事技能以及身心素质方面分别分析中小学教师所需具备的素质，为师范专业学生的素质和能力培养提出一些可供借鉴的建议。

关键词：品质；专业；技能；身心

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0365-02

青少年是早上八九点钟的太阳，更是中国的未来和希望。中小学教师作为“太阳”的培养者和塑造者，他们身上的责任是巨大的。因此，中小学教师岗位对教师的要求很高。为人师表，不仅需要专业知识、授课技巧，更需要高尚的人格品质。了解中小学教师岗位对教师的要求、对教师自我素质的提升、学生的正确教育与引导以及师范学校的办学和培养方向都有着重要意义。

一、中小学对教师品质的要求

作为一名教师，师德是最为重要的。教师是人类灵魂的工程师，对塑造学生的人格品格起至关重要的作用。一位教师教给学生的不仅是知识，还有做人的方式。教师的一言一行对学生的世界观、人生观和价值观都有着潜移默化的影响作用。中小学生尚未形成自己成熟的想法和观点，他们对教师的行为举止、处事方式很可能会盲目的模仿，从而养成习惯。

因此，作为中小学教师，除了应具备正直善良、为人真诚、宽容、懂得感恩等这些基本的品质之外，教师还应具备以下的品质。

第一，责任感。教师职业之所以伟大，就在于教师所背负的责任。这份责任没有任何标准答案，也没有什么一步到位，功德圆满。这需要教师从始至终不断地花心思，来给学生们更好的帮助。所以，作为中小学教师，最重要的是对教师职业的认同和热爱，这是做一个合格教师的基本要求。教师确立和培养崇高的职业理想和事业心，必须具有使命感和责任感，要把自己从事的教师职业看成无比神圣的职业[1]。

第二，公平正义。教师在班级里同时扮演组织管理者与领导者的角色，是学生们所接触到的最初的“小社会”。对学生来说，教师对公平正义的看法，以及实际的做法会影响学生们对公平正义的看法，影响他们的价值观。所以作为一名教师，公平正义的品格是绝对不可或缺的。

第三，严谨认真。中小学教师对学生的引领和带动作用，体现在学生生活的方方面面。如果教师粗心马虎，得过且过，那么学生就会误以为马虎和三心二意是可以被允许的，也就不会费更多的精力去做到最好。所以，教师在备课、讲课、批改作业以及日常生活中所体现的严谨认真的态度对学生的影响，远比单方面对学生的严格要求要有用得多。

第四，真挚的爱。教师被称为太阳底下最光辉的职业，这份光缘于教师真挚的爱。前苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。爱是世界上最美的语言，能够帮助教师走进中小学生的内心，给学生们提供所需要的帮助。爱还能让教师包容学生们犯的小错误，帮助他们改正，让教师的教学和班级管理变成一件双方都接受的快乐之事。

二、中小学对教师专业知识的基本要求

中小学教师不仅要具备高尚的人格品质，还应具备丰富的专业学识和系统掌握知识的能力。教师的课堂教学是中小学生获得知识最重要的途径之一，教师自身专业素养的重要性不言而喻。中小学对教师的专业知识有如下几点要求。

1.知识储备的专业性

教师知识储备的深度和广度是影响学生眼界的重要因素，教师在课堂上游刃有余的讲授是对学生的尊重。腹有诗书气自华，一位老师的气质也是他独特的魅力，这种气质会增加学生们读书和自身气质提升的渴望。同时，由于社会的不断进步，人们对事物认识也在进步，教师也只有不断学习，不断对所教学科进行研究、交流与探索，才能保证学科的先进性。

2.知识掌握的系统性

教师对专业知识的系统把握能力，将直接影响到课堂教学的效果。因为，教师知识的连续性和整体性对于教师上课的条理性以及学生对知识点的把握尤为重要。对知识的整体把握不仅能够帮助学生记忆，而且能够培养学生的联想能力和逻辑思维能力。

3.知识运用的科学性和灵活性

教师在教学过程中对专业知识的运用，必须是准确的具有科学性，不能误人子弟；同时，在知识的运用过程中能做到理论联系实际，具有灵活性。

三、中小学对教师从师技能的基本要求

青少年在中小学阶段，无论是生理还是心理都处于发育成长时期，其自觉性和自律性较差。因此，教师在课堂教学过程中，就必须具备基本的从师技能。

1.教书技能

教师是知识的传播者，那么如何传播尽可能多的知识给学生就是对中小学教师的一种考验。在授课方式和技巧方面，要求中小学教师多动脑筋、与时俱进。

第一，教学手段。教师的教育技术应跟上时代的脚步，在科学技术日益发展的今天，掌握基本的课件制作，PPT教学已经成为教师的基本技能。以新颖有趣的幻灯片形式吸引学生们的兴趣，寓教于乐的授课方式，可以起到很好的效果。电子白板等新的产品又开始走入人们的视野，需要教师不断学习，掌握新的技术。

第二，教学方法。教师在教学过程中，除了使用讲授法、谈话法和演示法等方法之外，保加利亚的心理学家洛扎诺夫“暗示教学法”，上海育才中学的“八字教学法”等方法都值得中小学教师学习和研究，以找出适合自己，适合学生的有效的教学方法。

第三，教学激励。教师需要明确适度的奖惩制度，在尊重学生的基础上，以激励学生进步为目标。以学生为本，通过奖惩制度达到约束和引导学生的作用。这样既能做到尊重学生、及时与学生沟通，又能做到真正走进学生的心里成为他们的朋友。

2.育人技能

在应试教育这一千军万马挤独木桥的“残酷”制度下，学生们的个性很容易被忽视，从而无法得到全面的发展。作为一名中小学教师必须要具备科学的教育观念，在培养学生“考试能力”的同时也注重学生的其他更为重要的能力。

第一，培养学生的思维能力。授之以鱼不如授之以渔，教师不应使学生成为被应试教育“规范化”的“合格产品”，而要培养学生的思维能力，让他们拥有自己的思维能力和学习方法。这就要求教师有正确的教育价值观，引导学生在学好知识的同时鼓励学生学会独立思考，独立学习。坚持学生主体的思想，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。

第二，对学生的认知理解能力、人际交往能力、社会实践能力、生活基本技能等方面也都应有所涉及，鼓励学生首先先做一个健康发展的人，然后再做一个有着较强学习能力的人。避免培养出“高分低能”或是无法融入他人、融入社会的学生。

3.理解贯彻新课标的技能

随着时代的发展，教育思想和理念也在发生着变化，在不断的改革中完善。中小学教师需要牢牢把握住新课标的思想，转变教育观念，不断完善自己的教育方式，给孩子们以更好的教育。

第一，理解新课程标准。新课程标准所包含的寻求学生主体对知识的建构，全面发展的课程价值取向以及重整学生的生活世界与科学世界等理念都需要教师在实践中不断地探索和实现。有研究显示，并不是学习的时间越长就是学到的越多，劳逸结合才能发挥学习的最大效果。

第二，贯彻新课程标准。中小学教师应重视学生德、智、体、美等各方面的全面发展，真正实现新课标要求即：知识、技能和情感态度三维目标的统一。

四、中小学对教师身心的基本要求

健康是生命之基，作为中小学教师，身心健康也是十分重要的。

1.健康的身体

由于工作压力与缺乏锻炼，教师患咽炎、肺病、消化道疾病和胆结石的几率比从事其他职业的人群要高得多。忙碌的工作和没有合适的时机进行体育锻炼是教师缺乏锻炼的直接原因。

第一，教师可以利用周末或者假期，选择郊游、旅行，或者参加社会公益活动，也可以选择健身运动项目，来提高自己的身体素质。

第二，教师可以充分利用学校的操场在课余时间带领学生锻炼，课间操时和学生们一起做操。这样既可以使自己和学生的身体更加健康，又可以增进与学生之间的感情。与同学一起锻炼、一起游戏比要求学生们锻炼更有说服力。同时，也可以缓解教师的心理压力，调节心情。

2.健全的心理

2008年春天，北京“读你心意”心理咨询中心与一家教育机构联手，搞了一次为期两个月的心理调查，对象是2000多名幼儿园及中小学教师。结果老师普遍反映心理压力大，许多人受到慢性疲劳和慢性病的困扰，心理健康状况堪忧[2]。教师也是人，甚至需要面对比常人更多的工作和生活上的压力。如果教师缺乏健康的心理素质，无法排解压力，就势必会产生很多不好的影响。

第一，如果教师以积极乐观的情绪带动学生，那么学生受到老师的感染，也很容易会乐观开朗起来。如果老师无法及时调节自己的负面情绪，终日眉头紧锁，言语中流露出对工作对生活的悲观情绪，那么学生也很容易以同样的视角看待问题，这样就不利于学生健康快乐地成长。教师在给予学生们课堂教育的积极的引导之外，也需以自身乐观豁达的性格给学生以榜样的引导。

第二，虽然教师肩负着十分重要的责任，但教师毕竟不是万能的，无法做到十全十美。因此，教师也不必太苛求自己，给自己太大的压力。这需要教师重视心理健康，有了心理问题就要及时排解。教师先调节好自己的心态，学会缓解自己的压力，控制负面的情绪，不影响正常的教学。以积极的心态面对每一天就是对学生们最好的引导。

总之，青少年是祖国的未来，所以中小学生的教育是需要被高度重视的问题。当一个人选择了教师，实际上意味着他就选择了一种生存状态——榜样或偶像状态[3]。为了给孩子们一个正确的榜样与示范，为祖国的未来负责，中小学教师岗位需要教师不断提高自身的素质，为祖国的未来尽自己最大的努力。

参考文献：

[1]冷启中.教师必备的十大职业精神[M].长春：吉林大学出版社，2010：25.

[2]曹乐平.教师心理压力源于心理能量匮乏[N].都市女报.2010-11-04.

[3]鄢月钿.优秀教师的十大标准[M].长春：吉林大学出版社.2010：30.

岗位职责及任职要求 篇4

岗位职责及任职要求

编号：

主编： 审核： 批准：

发布日期：2009-1-1 页数：共 3页

HBAL-W-GD-02

版号：A0

1、总经理

1）负责建立和保持质量管理体系，制定公司质量方针和质量目标，批准质量手册，对质量体系建立、实施和保持过程中的重大问题进行决策；

2）负责规定公司各部门经理及以上人员的职责、权限、相互关系及任免； 3）为公司管理、执行、验证活动确定并提供充分的资源； 4）在公司内指定管理者代表并规定其职责和权限； 5）负责主持管理评审，保持质量体系的适宜性和有效性； 6）负责推动公司持续改进的有效进行。

2、管理者代表

1）负责建立、实施和保持公司质量管理体系所需的过程，向最高管理者报告体系的运行情况；

2）负责组织质量手册的编写、程序文件的审核； 3）负责体系的持续改进和日常维护；

4）确保在公司整个组织内提高满足顾客要求的意识； 5）代表公司对质量管理体系有关业务与外部机构联系工作；

6）负责组织对公司质量体系的维护和纠正和预防措施的协调实施和验证； 7）负责公司持续改进的组织实施工作；

8）负责对供方进行质量体系审核和质量评定工作；

3、供销部

1)收集并传递顾客要求，分析市场信息，为产品开发提供依据； 2)编制销售计划，组织合同评审，主导产品的报价，签订销售合同； 3)收集顾客质量信息反馈并回复，定期调查顾客满意度；

4)负责成品的按期交付；

5)负责产品售前、售中和售后的服务工作。

6)负责外购/外协原材料、辅助材料、包装材料的采购； 7)负责组织对供方的开发、评定工作，对供方进行日常管理； 8)负责制订物料需求计划，并跟进供方按期交付；

4、品技部

1)负责新产品设计开发及设计评审、验证和确认工作； 2)负责模具的设计及制作,对模具进行改进； 3)负责制定产品、外购材料技术规范及质量要求； 4)负责产品过程设计与开发，制定生产工艺文件； 5)协助品质部制定检验技术文件。

6)负责公司所有模具的加工、制作及调试和试样；

7)负责按检验文件实施原材料、外购/外协件的进厂检验、生产过程检验、成品检验、试验和样品检验工作，标识检验状态，形成检验记录； 8)负责组织质量体系文件发放、归档工作； 9)负责组织对顾客投诉和退货产品的处理和回复； 10)负责不合格品的判定、标识，协助隔离及组织评审工作； 11)负责统计公司产品质量数据并进行分析并跟踪改进；

5、生产部

1）负责制订车间的生产计划，跟进生产进度，督促协调按期完成生产计划。负责按计划按进度组织生产，完成车间各项绩效指标；

2)负责生产过程控制，严格按工艺文件操作,负责产品的制造质量。3)负责成品和半成品的标识，做好产品的防护，防止环保产品被污染； 4）负责车间设备、模具的管理、维护和保养,保证生产设备处于完好状态；

5）负责车间安全管理和现场管理工作，开展“5S”活动，确保不发生人身和设备事故； 6)负责车间现场质量异常的处理，对过程不良品进行标识、隔离和处置。

6、管理部

1)负责公司行政、人事、培训及后勤等方面管理工作； 2)负责公司行政类文件的发放、归档工作；

3)负责公司培训计划的制订及组织实施工作； 4）负责组织开展公司的“5S”活动。

7、财务部

产品总监岗位说明和任职要求 篇5

岗位职责：

1.负责产品团队人员的建设.培训及管理； 2.负责产品的规划与设计；

3.推动.控制.协调产品的开发与发布；

4.对产品市场推广.商业合作.销售策略提出建议； 5.分析行业的市场情况，跟踪最新发展趋势； 6.联络.协调与支持产品相关的内部与外部人员

7.通过对市场调查.数据分析.用户行为分析及对用户反馈意见的收集和筛选，准确捕捉用户需求；

8.对产品数据进行监控，提供客户支持，提升整体产品的用户满意度； 9.对现有产品作规划梳理，创造性推出和改进为公司产品，进行产品定位.制定实施策略.制定实施计划等；

10.负责相关产品的功能流程设计以及文案撰写；

11.定期收集负责公司产品拟定的竞争对手产品信息并形成报告；

12.负责产品的运营.维护.推广，跨部门协调资源，施行产品生命周期管理，实现产品目标

任职要求：

1.1.5年以上互联网行业工作经验，3年以上互联网产品经理工作经验；策划过正式上线的移动产品，参与整个产品周期的工作

2.丰富的互联网应用产品策划经验，熟练掌握业务需求分析.业务模式策划.产品需求分解

3.良好的逻辑思考和判断能力

岗位任职素质要求 篇6

关键词：任职资格,“知能愿”模型,标准

一、引言

目前,高校行政岗位管理普遍存在工作职责不清、任职资格不明、管理绩效的有效评价方法缺乏、培训和开发缺乏有效性和针对性等问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)提出,要改变目前学校行政人员服务意识不高的问题,要全面实行聘任制度和岗位管理制度,推进管理岗位职员制改革,确立科学的考核评价和激励机制[1];《高等学校教师职业道德规范》(以下简称《规范》)对高校教师提出“敬业爱生”、“为人师表”等六方面的职业道德规范。这些目标的实现,需要对高校现行的相关管理制度进行重新修订与完善,对职能部门的功能定位和岗位职责进行清晰界定,对岗位任职资格以及人-职匹配等情况进行重新思考。

目前,部属各高校将陆续迎来第二轮大规模的聘岗工作。如果说,第一轮聘岗主要考虑的是平稳过渡基础上的全员纳入,那么,在本轮聘岗和绩效管理制度改革之前,最重要的基础工作就是确立岗位任职资格、设立任职资格体系。任职资格体现了学校对任职人员的资质要求和期望,并进一步为绩效管理制度的出台奠定基础。从长远发展看,任职资格体系的建立对于落实高校发展战略、提高教师招聘和培训工作的针对性和有效性、提高组织公平感、促进管理从结果管理向过程管理的转变、实现教职员工与学校的协同发展等具有重要意义。

二、任职资格与“知能愿”模型的适用性

1. 任职资格。

任职资格概念起源于对胜任特征的研究。自Mc Clelland[2]1973年首次提出“胜任力”概念后,西方诸多学者如Guglielmino[3]、Boyatzis[4]和Spencer&Spencer[5],国内学者王重鸣[6]和王垒[7]等进行了有针对性的研究。这些研究尽管各有侧重,但对任职资格概念的认识基本一致,即:任职资格是某特定岗位任职者所需具备的各种资质的综合,这种资质既包括所学专业、学历水平及工作经历等刚性指标,也包括可迁移的软性技能和心智能力。如创造高绩效所需具备的沟通能力、协调能力、健康的心智模式以及态度和动机等。任职资格体系,则是指包括任职资格标准、任职资格认证及相关配套制度等在内的系列制度的综合。

2.“知能愿”模型。

尽管不同理论、不同组织对任职资格构成要素的界定存在差异,但从以下三个任职资格的代表性描述模型可见其内涵颇为接近。英国国家任职资格体系建立时间较早,它从知识、技能、态度和其他要素(简称KSAO,即“知能愿”模型)四个视角来构建任职资格标准。其中,K(Knowledge)是指执行某项工作任务需要的专业知识及岗位知识等;S(Skill)是指为完成工作所必需运用的某种工具或设备的操作技能、工作技巧和经验;A(Ability)指能力和素质,如逻辑思维能力、学习能力及问题解决能力等;O(Others)是指有效完成某一工作需要的其他个性特质,如工作态度及其他特殊要求。Mc Clelland最先提出了胜任特征的“冰山模型”,该模型把员工的胜任特征分为显性的知识和技能、隐性的社会角色和特质动机两大维度。全球最大电信网络解决方案提供商、我国电子行业巨头华为技术有限公司借鉴性地创建了包括资格标准(包含必备知识、专业经验、专业技能和专业成果四个子维度)和行为标准(包含行为模块、行为要项和行为标准三个子维度)两大标准的任职资格体系,树立了一个成功运用任职资格体系实现过程管理和绩效管理的实践标杆。

3.“知能愿”模型的适用性。

高校行政部门承担着制定学校管理制度、服务教学一线、维护学校正常运行等重要职责,工作复杂程度较高、灵活性较强、涉及面广,并且事无巨细。高绩效的任职人员,不仅需要具备岗位工作所需的专业能力,更需要重点考察其可迁移的通用技能和态度。这是因为:第一,显性技能容易培训和习得,而具有潜质特征的软技能则不易在短期内生成、习得和提高。软技能不仅将影响显性技能的习得效果和个体绩效,在行政人员面临岗位变动和新技能挑战面前,“软技能”表现突出的员工能更快地适应新的工作环境和挑战。第二,工作绩效包含任务绩效和周边绩效(1),总绩效的达成与“软技能”及“动机”显著相关[8],前者决定了绩效的质量和水平,后者决定了个体为实现目标而愿意付出努力的强度、方向和坚持性[9]。第三,态度和动机是介于需要与行为之间的心理中介。心理学家米勒的力场分析理论指出,个体的行为向量取决于个体的心理因素和个体所处的外部环境;管理心理学家维克多·弗洛姆也指出,个体动机行为的强度,取决于人们对行为目标价值的评价(效价)和对实现行为目标可能性概率大小的估计(期望值),即:激励力量等于效价和期望值的乘积。只有当某个目标对个体来说效价和期望值都很高时,个体被激励的水平才会很高,才越有可能出现持续的优秀绩效[10]。尽管期望理论同时强调内外部因素对个体的激励作用,但从行政管理岗位上的知识型员工而言,态度也是一种生产力,只有那些具备工作能力、动机纯正、态度端正的员工才能带来组织所期望的绩效,并且这种意愿越强烈,员工的敬业度也越高。知识型员工若处于“身在曹营心在汉”的状态,其绩效不可能很优秀。而对于那些有能力却不愿意做事的员工,组织需要去挖掘其背后的原因,这种“挖掘”既需要耐心细致的个性化关怀,更需要制度的引导。把“态度和动机”纳入任职资格标准,正是对员工进行制度化引导的一种表现和途径。第四,将软技能和态度纳入任职资格标准,体现了定性和定量指标的结合,通过多要素多层面的评价方式,避免单一评价方法所固有的僵化和刻板,增强评价的灵活性和弹性,有利于防范用人的风险,也使得主管部门在评价过程中掌握一定的主动性和话语权。第五,把“态度/动机”纳入高校管理者的任职资格,是对传统管理制度重专项能力、轻职业操守规制这一顽疾的一种修正,是将《教育规划纲要》和《规范》有关精神落实在高校日常管理的具体体现。

“知能愿”模型很好地契合了高校对这一大职业人群的任职资格要求。基于此,笔者提出“知能愿”模型在建立高校行政管理岗位任职资格体系中的应用。

三、“知能愿”模型在高校行政岗位任职资格体系中的应用

任职资格标准的建立应遵从以岗位管理为基础、以任职资格为核心、以支撑组织核心功能为根本出发点的基本原则。标准确立及体系建立过程,自始至终需要三类人员的通力合作:一是高校有经验的管理者;二是关键行政岗位上的任职人员代表;三是需要人力资源管理专家对整体工作予以框架设计和规范操作指导。同时,这是一项分步推进的工作,从指标定义、行为分级,到最后各岗位任职标准的确立,都需要阶段性地征询主管领导及岗位任职人员的意见,确保维度定义和行为分级既体现学校对任职人员的期望又不脱离实际情况。建立任职资格体系主要包括:一是岗位管理;二是确立任职资格要素和指标;三是定义指标和行为分级;四是确定各岗位的任职资格标准;五是任职人员的资格认证。

第一,岗位管理。岗位管理是根据工作性质和特点,按分层分类原则将岗位划分为不同的岗位系列。按照人事部《事业单位岗位设置管理试行办法》规定,高校所有岗位分别纳入管理系列、专业技术系列和工勤技能系列,不同岗位系列内设立不同的岗位等级。目前,这一工作各高校已基本完成,其中有相当一部分院校将进入第二轮大规模的岗位聘任工作。

第二,任职资格要素和指标的确立。如果说,第一轮聘岗主要考虑稳定为主、全员纳入,那么在第二轮聘岗之前,有必要在原管理制度的基础上,梳理各岗位的任职资格标准。再次聘岗时,对于满足新任职标准的,可以续聘;对于不满足的,可考虑其他更适合的岗位。这一工作有助于盘活人力资源,有助于逐步提高员工的职业化水平。

一般地,高校行政岗位主要分为两类:处级及以上的管理岗位,处级以下以从事日常行政事务为主、具专业行政性质的岗位。这两类岗位设置目的与工作职责不同,任职资格也应随之不同。在确定任职资格要素时,既要分层分类考虑,又要整体统筹、兼顾纵向和横向岗位任职资格之间的平衡和协调。

按照“知能愿”模型,任职资格的基本要素为知识、技能和态度。知识,一般可以以最高学历、所学专业或工作经历的折算来代表,以便于操作和管理;技能,可分为刚性指标和软性指标;态度,可使用责任感、忠诚度等通用指标,也可选择反映本校文化理念的关键指标,如可以将文化自觉、制度自律、敬业度等作为“态度”这一要素的下属指标。

第三,定义指标和行为分级。任职资格要素和指标确定后,需要对这些指标进行定义并对反映指标的行为和资质进行分级。相对而言,刚性指标的分级比较容易。软指标的定义和分级相对困难,这可能也正是历来的管理制度缺乏软指标设计的主要原因所在。即便如此,随着管理方法日趋丰富、管理手段日趋科学,将对软指标的考察落实在任职资格和绩效管理制度仍然有可作为之处。管理者可以通过观察员工在日常工作中表现出来的行为来推断员工在软性指标方面的水平。

第四,确定各岗位任职资格标准。操作化定义和分级完成后,应为各岗位制定具体的任职资格标准。如人事处薪酬主管的任职资格条件,“知识”必须是二级(假定:一级为相关专业大专学历,二级为相关专业本科学历,三级为相关专业硕士及以上学历。下同),“工作经验”必须是三级[一级为相关工作经验2年及以下,二级为相关工作经验2-5年(含),三级为相关工作经验5-8年(含),四级为相关工作经验在8年及以上],软性技能要求具备沟通能力三级、协调能力三级,态度指标要求敬业度三级等。为各岗位确定任职资格标准及行为等级时,应严格遵循岗位对任职者的客观要求,避免受现任人员的影响。

第五,任职人员的资格认证。任职资格认证,是任职者和任职资格标准的接洽点。一般地,任职资格认证流程设计过程包含以下环节:第一步,组建任职资格认证小组。认证小组的成员应由各专业资深人士或专业人员组成,并且必须保证小组成员对任职资格工作有充分的认识。第二步,提交认证申请。在规定的时间内,相关人员可根据认证申请条件填写认证申请表并递交申请。第三步,对照任职资格标准,资格认定委员会需要综合运用测评、业绩检查及360度评价等手段对申请人进行综合评定,部门主管给出初步审核意见,并交人事处复核。第四步,认证小组将评定意见反馈给申请者个人和部门主管,对有异议的项目双方可进行确认协商。在取得一致意见后,认证小组可以将相关工作向校工作委员会汇报。第五步,认证结果反馈。校工作委员会讨论通过后,人事处根据审批意见将任职结果在部门范围内进行公示,公示期间申请人对任职资格结果有异议的,可向人事处反馈或投诉。第六步,人事处同时还需要将评审意见反馈给部门,由部门与申请人沟通反馈结果。第七步,由人事处将任职资格认证结果统一输入人事处员工信息管理系统,并存入员工个人档案。

认证时需要注意以下几个问题:第一,一般来说,任职资格标准应符合约80%现任人员的总体情况而设置。第二,任职资格认证需随着学校战略定位的调整,教学科研水平的提高,管理岗位业务要求的变动,在维护管理连贯性和稳定性的前提下,与时俱进,做好调整工作。第三,按照任职资格动态管理原则,学校应定期开展认证更新工作。以上三项工作环环紧扣,每一环节又自成系统,共同构建起高校行政管理岗位科学严密的任职资格体系。

四、任职资格制度的应用

任职资格标准及认证工作的完成,将为高校创建系统配套的人力资源管理体系奠定基础。简要地说,任职资格体系可以为理顺合理的报酬待遇提供参照。结合岗位职责,对于职责重大且任职资格要求高的岗位,自然赋予较高的岗位价值。在招聘录用时,学校可以根据任职资格条件设计招录考察指标,从而提高招录工作效率,提高招录工作质量。这一方法对人员任用和提拔重用也同样适合。设计高校行政管理人员技能开发培训项目时,可以根据任职资格的相关要求有针对性地展开。此外,高校即将进行的绩效管理制度变革,同样可以并且必须与任职资格相结合,从履职情况、执政能力、工作态度及服务质量等方面设计关键绩效指标(KPI),引导员工的态度和行为向学校期望的方向努力。因此,任职资格是高校人力资源管理的一项基础工作。

此外,高校可以以建立任职资格体系为契机,从内在动机角度去激发行政管理人员全方位反省自己的履职水平和工作质量,自发找差距,自愿提能力,促进高校顺利实现从结果管理向过程管理的转变。不难看出,这一工作也正是逐步实现《教育规划纲要》所提出的“要提升员工岗位胜任能力和职业化水平”的工作抓手,是高校真正实现人-岗匹配、提高人力资源使用效率的必由之路。

组织性质不同、岗位类别不同,决定了任职资格的不同,只有适合高校自身要求的任职资格标准才能有利于高校的发展。因此,高校行政应该立足于高教工作特点、办学特色和组织使命,因地制宜,开发既体现高校要求又切合学校实际的任职资格标准及便于操作的认证程序。需要强调的是,学校的发展战略、办学理念及培养方案,应先于任职资格标准,在此基础上才能建立支撑发展战略、能够承载高校核心功能和落实发展规划的指标体系。指标不在多,关键在于是否如实体现了岗位对任职者的客观要求。

参考文献

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].北京:教育科学出版社,2010:39.

[2]McClelland D C.Testing for Competence Rather Than forIntelligence[J].American Psychologist,1973:34.

[3]Guglielmino P J.Developing the Top-level Executive forthe 1980’s and Beyond[J].Training and DevelopmentJournal,1979(33).

[4]Boyatzis R S.The Competence Manager:A Model forEffective Performance[M].New York:Wiley,1982(06).

[5]Spencer L M&Spence S M.Competence at Work:Modelsfor Superior Performance[M].John Wiley&Sons Inc.,1993(17).

[6]王重鸣.管理胜任力特征分析:结构方程模型检验[J].心理科学,2002(05).

[7]姚翔,王垒,陈建红.项目管理者胜任力模型[J].心理科学,2004(06).

[8]Borman W C and Motowidlo S J.Expanding the CriterionDomain to Include Elements of Contextual Performance[M].In Schmitt N&Borrnun W C(Eds).Personnel Selection inOrganization.San Francisco:Jossey-Bass,1993:71-98.

[9]斯蒂芬.P.罗宾斯.管理学[M].孙健敏,等,译.北京:中国人民大学出版社,2009:436.

岗位任职素质要求 篇7

摘要：军校“4+1”岗位任职培训是地方大学国防生完成身份转变和形成岗位任职能力的关键环节。本文针对“4+1”任职教育存在的问题，从教学模式、内容和方法的角度进行了探讨，提出了可供参考的改进建议。

关键词：教学改革；任职培训

军队委托地方大学培养的国防生是军队后备军官的重要组成部分。军校是国防生离开校园步入军营后的第一站，在军校接受“4+1”岗位任职培训是他们完成“两个转变”和具备第一任职能力的必经之路。但是从院校和部队的反映来看，国防生进入部队后“水土不服”的情况还比较普遍，岗位任职能力同基层部队的期望之间差距较大，也从侧面反映出军校“4+1”培训在教学理念、方法和手段方面还有值得思考和改进的空间。

一、军校“4+1”岗位任职培训的主要问题。

一是在教学理念方面对“4+1”培训的定位有偏差。

不同于高中毕业直接入伍的生长干部学员，“4+1”学员是在大学毕业后进入军校接受培训。一年之后，他们当中绝大多数将进入基层部队担任见习排长，少数担任专业技术职务。但是，目前有些“4+1”培训在培养目标上同学员未来的岗位任职需求之间存在偏差。一类常见情况是把“4+1”培训等同于大学生入伍集训，全部时间除了搞体能就是练队列，军队思想文化、军事专业技能等课程则尽量压缩。另一类则是把“4+1”培训当成军校学员四年学习的“压缩版”和“速成班”，把军兵种专业课内容略加删减后一个不落地“满堂灌”。经过这样的学习，学员的军事素质乍看似乎是提高了，但是一到部队就发现：不但体能、队列对照老兵仍然有差距，而且感到训练难组织、教育不会搞，努力学的专业技能也因为基础不牢而羞于出手。从结果看，有些培训并没有帮助学员具备完全胜任部队任职的能力。

二是教学内容的安排不够贴近学员基础和客观实际。

“4+1”學员同军校学员相比，无论在知识结构、思维方式和行为习惯上都有其自身特点。在短短的一年当中，学员要进行大量的专业学习和军政训练，完成从生理、心理到能力素质构成的巨大变化，这给院校教学的规划和实施提出了巨大的挑战。目前来看，现有的院校人才培养方案，课程建设、教材体系均立足于四年制生长干部培养，专为“4+1”培训量身定做的偏少，同教学实际和学员基础的结合不紧，很容易出现内容偏离核心培养目标、“贪大求全”的情况。

三是教学手段单一，同基层部队接触较少。

受教学时间限制，目前“4+1”培训的军事专业课程多采用讲授式的教学模式，而更契合学员思维特点和未来岗位实践的案例式、研讨式教学只占了很小的比例，教学手段相对单一。同时，“4+1”学员在培训期间到部队实习的机会少、时间短，对基层部队比较陌生，也是造成其步入工作岗位后“水土不服”的原因之一。

二、针对军校“4+1”培训目前存在的问题，结合教学实践，可从如下方向尝试改进：

1、“4+1”培训须以学员未来岗位要求为目标，瞄准任职核心能力生成。

“4+1”培训是国防生步入军旅生涯的起点而非终点，其目标是帮助学员完成身份的转变，打牢军事、政工和专业基础，基本具备胜任第一岗位任职的能力素质。因此，“4+1”培训应瞄准学员未来任职的核心能力开展教学。在军事技能方面，既要强化军事体能、射击、单兵战术等基础科目的训练，也要传授他们科学施训、高效组训的经验和方法，在帮助他们强健体魄、提高个人素质的同时引导他们加速成长为适应部队需求的组织者和管理者。在政治工作方面，既要提高他们自身的思想政治觉悟，夯实其理想信念，也要创造机会让他们深入理解开展部队政治工作，建设军队文化以及解决军人涉法和心理问题的重要意义及具体方法，帮助他们进入部队后能尽快进入角色，协助主官开展政治教育，组织文体活动。在军兵种专业课程方面，应着眼其职业发展主线，优先补足学员第一岗位任职的短板，突出实战装备教学、强化实践操作训练。对于专业技术较强的科目则应开好头，注重基本原则和方法的引入，为他们今后自学提高或返回院校参加专题培训打下良好的基础。

2、教学内容的安排应符合学员特点和基础。

“4+1”学员已经接受了完整的高等教育，文化课基础好，遇事肯钻研是他们的优势；军政基础差，不擅长组织协调是他们的不足。只有紧贴他们的认知特点和实际基础，因材施教、扬长避短，才能使院校教育成为他们岗位任职的和未来发展的“助推器”。在人才培养方案方面，应以岗位任职要求为依据，符合职业教育要求，为学员规划科学合理的学习路径。在课程设计方面，应充分考虑授课时间的局限性，利用好“4+1”学员的现有基础，发挥其善于自学的优势，合理调整各模块教学的比例和侧重，精简理论基础讲授，突出核心原理和技术，加强实践应用和组训练习。教材建设方面，应逐步完善适应“4+1”培训时间和对象特点的教材体系，突出核心知识技能，适当增加思考和拓展的内容。

3、教学手段的选取应贴近部队，灵活多样。

为帮助“4+1”学员尽快适应部队，院校教育和管理者应严格按照部队标准开展日常管理、组织教学训练，严格落实军队法规和条令条例要求。经实践检验，比较好的做法如：日常管理采用模拟连、排、班的模式，全体学员轮流担任连队骨干和班排值班员，帮助学员提前适应未来岗位角色，补全自身能力短板；教学训练中探索教官制方法，积极邀请基层部队比武能手和教学训练骨干来队传经验、谈心得、做示范；积极创造机会带领学员下部队体验生活，参加综合演练和基地化训练，在贴近部队的环境中强化学习和训练效果。