新课程实施下高中物理教学的困惑及对策

新课程实施下高中物理教学的困惑及对策

新课程实施下高中物理教学的困惑及对策 篇1

新课程改革全面推开，各种见仁见智的新理念、新模式不断渗透到高中物理教学中来，给物理教学改革带来了新的契机，我们广大的物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新。但是，在具体的实际教学过程中，必然会遇到这样那样的困惑。下面，就本人从事高中物理教学以来所遇到的两个问题进行总结探讨：

一、探究式教学与传统的考核模式如何权衡？

根据新课标的要求，在物理课堂教学中大大增加了探究式学习的内容，这能极大地调动学生的学习积极性，有利于培养学生的综合分析实践能力。但是，我们的课时紧张，教学进度固定，面临升学压力，特别是现行的学生考核的模式依然以笔试解题能力为主。这与新课程所提倡的探究式教学之间就产生了一定的冲突。

实际情况与教学理想的这种冲突显得十分无奈，但是，在时间允许的情况，我还是尽量在设计教学流程的时候将探究式教学的理念融入其中，慢慢地，从中也有了一定的体会：

实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度，进而产生主动获取物理知识的动力。尽管这样的教学模式比较耗时，但从学生的物理学习热情和实际测验的成绩情况看来，效果反而比以往填鸭式的教学更好得多！而学生也非常享受这样愉快活跃的课堂。

二、课堂气氛活跃，但如何收放自如？

在强调创新、实践、探索的课堂中，师生共同营造一种动态、充满生机的课堂。但是，课堂还是应该有一定的秩序和纪律约束，这样又会出现“冷场”。那么，又要使课堂气氛活跃，又要收放自如，该如何权衡呢?

新课程实施下高中物理教学的困惑及对策 篇2

1.教师对新教材的困惑

(1)现行的高中地理课程下有四个版本的教材 ,不同版本教材对知识结构有不同角度的理解, 在知识点和教学要求上有比较大的差异, 因此在如何对知识点进行取舍和如何确定教学的要求标准等方面各不相同。另外,现在所配备的教辅资料与新教材匹配度不高,仍然以旧教材为本,许多在新教材中已作了相应的修改和删减的知识点,在教辅资料中依然出现,因此,对于这些问题,该不该讲,讲到什么程度,教师仍然难以把握。

(2)新教材在知识体系方面 , 较旧教相比更没有条理 , 且新教材在活动等编写内容上更是以城市的地理事象或者城市高中教学为依据,以湘教版教材为例,必修1自然地理大气运动中的实验活动,地质构造中的野外的观察实习,必修2人文地理中城市化这一部分相关的走访、实地调查等社会实践活动,包括课前本节内容相关课外知识的收集及课后相关活动案例的获取,等等,在大多数的中学教学中是不好完成的。因此,对于普高地理教师来说,如何在不能完成相关活动的情况下让学生更好地理解教材内容,如何把握教材的广度深度, 如何更系统地处理教材等方面均提出更高更具体的要求。

(3)湘教版教材在知识内容方面做了适当的删减 , 概念、结论性的叙述少了,并且剔除了一些较难以理解的知识点,但教材中课堂活动量明显增加,多以“阅读”、“思考”、“活动”和“案例”等形式出现 ,教师如何在有限的课堂时间内有效组织好这些活动,如何合理协调好教学进度,这些都是需要面对的新的挑战。新教材的编排要求教师对学生注重引导和启发,以便让学生积极主动地参与学习, 在课堂上真正让学生成为教学活动的主体。

2.教师对学生的困惑

(1)加强新课程理论学习 ,转变教学观念和意识。新课程改革对学校、教师和学生都提出新的要求,因此,在这样的大背景下,教师必须加强理论学习,并结合理论知识指导和加强对教学行为的调整和改进, 只有这样教师才能达到新课改的要求。对此,我们做了以下工作:1平时加强对期刊、网络、教学参考资料中新课改资料的搜集, 在每周的集体说课活动之前,坚持对新课改的理念、课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习,并结合实际教学工作进行探讨,从而奠定更坚实的理论基础。2积极参与各级教研机构组织的新课程的培训,积极地向教改较早地落实较好的学校教师学习,充分发挥教师团体的协作精神, 利用好学校资源的条件, 加强校本教研。3坚决落实教学后写好教学反思,反思每课教学过程中与新课标标准的差距,力争做一个学习研究型教师,形成教学特色。

(2)转变课堂教学模式 ,改变教学方法手段。针对新教材的编排设置,以及新课程对课堂教学的新要求,在课堂教学中更精心设计“师生互动”环节,更注意遵循“充分有效发挥学生主体作用”的教学原则,改变过去教师“满堂灌”、“一言堂”的局面,引导学生从被动地接受学习转变为主动地合作、探究学习,实现学生学习方式的转变。此外,还要充分利用课堂,适当向课前、课外延伸,积极挖掘乡土地理,因地制宜地开展地理实践活动,努力让教师成为学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者。

(3)关注学生个体的发展 ,满足不同层次学生个性学习的需要。新课改要求教师在日常教学工作中必须关注每一位学生的成长,重视每一位学生的综合表现。教学具体做法如下:1备学生, 对于所教班级学生, 利用最短时间做最完善的了解。这样,在有些课程开始前,可以布置学生通过电视、网络、报纸等搜集相关资料信息, 从而在上课前调动学生参与课堂学习的积极性。2小组讨论发言、提问等课堂活动有记录,一段时期内要确保每位学生在课堂上都有充分展示自己才智的机会;在组织各类教学活动时,要求所有学生以小组形式必须共同参与。此外,备课组还应根据励志班和普通班实际学习情况的差异,分别采取不同的教学策略,如在励志班增加教学内容的广度和深度,在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都选用不同的评价标准, 从而满足励志班学生学习的需要。

(4)集体备课评课 ,智慧资源共享。集团队的智慧 ,让集体备课真正起到作用。1中心发言人主讲,骨干教师复备补充,全体探讨,加深对新课改的理解,从而努力改变传统的教学模式,以适应新课改背景下的教学要求。2强化集体听评课的模式,在校内开展不同形式的集体听课活动,再通过集体评课环节,探索成功的做法和存在的不足,交流集体备课的实际课堂教学效果。及时进行评课后反思,探索备课存在的问题,寻求解决问题的办法,提高教育教学的有效性。

新课程实施下高中物理教学的困惑及对策 篇3

关键词：高中语文；新课程；困惑

一、新课程实施过程出现的一些问题

1.对于老师带来的影响

（1）新课程实施以后，教材的更新频率变快，教师的观念和业务知识不太能跟得上，对新的方式手段比较陌生.

（2）由于新课程的实施，老师们的压力会变大，老师要学习的内容变多，需要达到对于老师考核的要求，需要在一些能力和知识的考核上达标。

2.在教材、课时和资料选择上的一些问题

（1）由于语文教材相比数学等科目，知识的系统性、逻辑性不太严谨，习题不太配套等，使得要面对严峻考试的学生们来说，不得不多选择购买一些种类繁多的辅导资料。然而大多数的资料存在相互抄袭、粗制滥造等状况，给正常的教学带来了很大的影响，资料成了一些图书制造商敛财的工具了。

（2）课时不是太充足。新课标对于语文课时的安排有所减少，但是一个学期的任务量没有减少，还有增多的趋势，使得教学任务的完成存在很大的难度。在教材后面有“表达与交流”的内容版块，但是课堂上的时间限制，老师基本上是无法进行学生对这方面有太多的引导的，而这又是语文学习的一个重要能力的表现。

二、新课程实施中存在的困惑

1.教学理念当在的困惑

新课程实施当中，很多老师们都在采用自主、合作和探究的教学理念应用于广泛的多媒体的教学之中，这是教育的很大的进步，使得教育与多媒体技术相结合，以前的教学方法逐渐减少了。现在教学当中出现了一种这样的情况，对于一些简单的教学内容，老师会贯彻自主、合作和探究的教学方式，但是难度较大的不太会熟悉这种方法，同时老师们也是存在疑惑的，认为不采用这样的教学，就可能不是在按照新课程的教学进行，采用这样的方法，老师又担心学生的自学能力不够，对于难度较大的内容学不好，怕影响学生的学习成绩，就导致新的教法不熟悉，以前的教法不太敢用，陷入了左右为难的困境当中了。

2.对教材的难易部分的掌握不够分

高中语文教材存在一些问题，教材的课文太过于注重涉及面的广度、宽度和深度，却忽视了知识本身的所有的系统性、层次性和关联性。就比如把较长和较难的课文加在了高一课文内容当中，这就是一种对知识的安排缺乏层次性和系统性的一种表现。还有就是教师对于让学生学习知识的深度掌控不够，怕教学生太多，影响课程的学习进度，不让学生学习太多又怕学的不全，最终影响考试的成绩，教师进退两难。

3.对教材的重点内容没有很好地进行界定

高中的语文教材很多，有必修和选修两种类型，教材本书多，新添加的内容也多，课程的结构变的复杂，知识的背景也很广泛，重点和难点很难区分。课标的和高考大纲的“内容和要求”对接不上，教学过程中的难点难界定。必修中有不重要的，但是选修中也有很重要的，真的是自相矛盾的。

三、新课程下的高中语文教学应采取的策略

1.老师应该加强业务的学习

在新课改的要求下，教师要认真学习新课标，在总体把握各年级语文的教学目标的基础上，还要把握高中语文课程的设计思路和课程框架，对于每一单元，每一课的性质和理念，知识内容和能力的培养有全面深刻的认识。与此同时，还要加强对新增内容的学习，尽快学习和运用好新课改形式下要求老师采用的教学方式。

2.掌握新的教学技术手段

现在多媒 体技术飞速发展，要想高效率地教好语文课程，就需要多运用电脑和多媒体。如果不学最新的专业知识，不去探究教学的重要工具—电脑和多媒体，是不太合格的老师的，多媒体的运用改变了以前只是在黑板上板书的形式了，可以极高地帮助老师的教学效率，会使枯燥的教学变的生动和好理解。因此，老师必须熟练运用电脑，用多媒体做课件，掌握现代信息技术，提高教学能力。

3.提高课堂的教学效率

现在新课程在强势地推进当中，对于新课程学习的考核最终还是要面对高考，还是要看学生们的成绩，高考是具有权威性的，高考的题目的科学性还是比较高的，一般题目是由易到难的，对学生的三年的学习做出较为全面的考察。着就要求老师要特别关注一些关于最新的高考和模拟试题，根据《考试大纲》和《考试说明》作為引导，明确教学的内容，还要确定出教学内容的难点和重点，多利用时间对重点和难点进行讲解和剖析，在学生把握重难点的基础上进行别的内容的简单指导，发动学生们的自学能力。这样是有利于老师提高课堂的教学的，否则眉毛胡子一把抓，这样的教学方式累了老师和学生，学习的效果也会是比较差的。平时老师还要抽出时间对于学生的学习方法进行询问，帮助学生在老师的带领下能够较轻松地学好语文这门学科。

四、结语

教育教学的完善是需要有一个过程的，在新课程的实施过程，难免会遇到一些困惑，但是不管怎么样，我们语文教师都应该积极勇敢地去面对，而不是去回避。这就需要老师们在辛苦地办公之余学习新方法，掌握新的技能，提高自己的专业知识，广泛涉猎，提高自己的综合素质，进而推进语文教学质量的提高。

参考文献：

[1] 陈天钦. 浅谈高中语文新课程教学中的困惑[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2015（15）.

[2] 郎学红. 浅谈高中语文新课程教学[J]. 金色年华：下， 2013（10）.

新课程实施下高中物理教学的困惑及对策 篇4

新课程背景下高中文言文教学的常见失误及对策

新课程背景下,高中文言文教学过程中出现了一些不可忽视的失误.研究这些失误,是为了更好地掌握当前高中文言文教学的现状及存在的问题,从而提出相应的`对策,使高中文言文教学在全面、深刻理解<课标>的基础上走上健康发展之路.

作 者：李宗应 作者单位：秦安县第四中学,甘肃,秦安,741616刊 名：丝绸之路英文刊名：SILK ROAD年，卷(期)：“”(8)分类号：G633.3关键词：高中文言文教学 新课程 语文教学

新课程实施下高中物理教学的困惑及对策 篇5

从高中新课程开始到现在已经实施了一段时间，我们逐步走进了新课程，它带给教师和学生的好处大家是有目共睹的，社会各界的反响也很大。但是在对广大工作在一线的教师的调查中，却发现新课程的实施过程中还存在一些突出的问题亟需解决，本文尝试提出一些应对措施，希望能对同行们有所帮助。

一、实验室的仪器配备难以满足新课程的要求

高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了《实验化学》选修课程，期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高，同时积极倡导运用现代信息技术手段改变学生的学习方式。因此在新课程实施之前，应该首先考虑到了课程资源问题，在配置实验室的同时，组织人员建设化学新课程资源库，为新课程的推进创造了良好的条件。

然而，众多学校对于实验室的投入很少，甚至还有些学校仍然使用原有的实验配备。在新课程中出现了很多的有机物的结构、化工合成塔等模型，实验室里根本就没有配备。导致教师演示实验也难以全部开出，学生的分组实验更是难以进行。还有些学校在人员配备上，根本不重视实验室工作，甚至有些学校没有专职实验室管理人员。

对策1.当地教育主管部门应重视投入，为新课程实验提供有力保障。当前要进一步完善新课程实验经费投入机制，集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。对策2.第一线的教师应积极创造条件，采取多种方式，尽最大可能的满足学生的实验需求。例如，启谱发生器是价格较高、体积较大的仪器，大多数学校配备数量很少，只能够教师演示使用。为了让学生能够认识、使用它，我们可以将启谱发生器的使用原理和优点告诉学生，让学生去模仿地组装出自己的启谱发生器。有的利用一次性输液器和安装瓶组装起来，有的利用无底的塑料瓶和饮料瓶组装起来，这样不仅可以为实验创造条件，还能调动学生的积极性，同时又可以培养学生的创新精神的实践能力。

二、学生的学习兴趣难以持续，两极分化严重。

高考是教与学的指挥棒，向高考看齐，这个历史沿袭下来的规律在新课程的实施过程中，还有着很深的影响。课程按必修、选修设置，充分考虑到目前高中学生的学习基础和个别差异，循序渐进的学习有助于学生打好进一步学习化学选修课程的基础。然而，现实教学中有的教师将新课程必修的基础要求与传统课程相提并论，不仅加大教学容量，教学方法上也沿袭过去“重复演练”的做法。学生难以走出传统的课堂，自主实验、结合社会调查等方式学习化学离现实还有一定距离。教学资源缺乏，特别是实验条件的不足，使学生的动手实验、在实验中学习的机会丧失，很大程度上的制约了学习方式的变革，影响了学生学习化学的兴趣。调查表明，在多种因素的综合影响下，尽管课时有严格的限定，但现实教学中仍然不切实际地成倍扩展教学容量，提高教学要求，增加作业量，导致比例不小的学生提前“分化”：必要的基础得不到落实，学习大量“额外的”知识又出现“夹生”，导致学生学习化学的兴趣减退，对进一步学习化学选修课程产生畏难情绪。某重点中学的问卷调查表明，在当前“欲速则不达”的学习情境中，学生从内心愿意选择化学选修课程进一步学习的情况很不乐观。这种状况任其发展，不仅影响化学知识的学习，对学生良好情感态度的形成也是极为不利的。对策1.重视实验教学，让学生真正的从实验中做学习的主人，自主地去学习，才能不断的为学生的学习注入兴趣的动力。对于课本中的探究性实验，多让学生自己去学习，而不是靠教师的传统讲解。

对策2.一线教师要根据新课程的标准和学生对知识接受的规律，循序渐进地指导学生进

行学习，不能只为高考而扩展教学容量，提高教学要求，增加作业量等等，注意学生学习的兴趣点。

三、新课程标准进展速度与学生的接受程度相矛盾

必修模块《化学1》、《化学2》教材涉及的化学知识点很多，但实际的授课时数却不多，一线教师要按课时标准去完成授课任务，但是大多数学生反应，在学习必修模块《化学1》、《化学2》如走马观花一样，在头脑中没有留下很深的印象，既而导致学生在做题时，不能将所学知识反应出来。在此处的检测时，发现很多学生的成绩不好，甚至有的学生在以后的学习中，一遇到与必修模块《化学1》、《化学2》相关的题目时，都感觉到不知如何解题。例如，在《化学2》“化学反应与能量转化”专题中，教材只用一个单元讨论了“化学反应速率与反应限度”，一般要求教师用2个课时完成这部分内容的教学。在教学过程中，不要把这部分内容尤其是化学平衡视为教学的重点按以往方式加以系统展开，而应将重点放在通过实验让学生认识化学反应的速率，探究条件对化学反应速率的影响，至于化学平衡内容只要学生通过实验和交流了解其概念即可。其余有关化学平衡的知识将在选修课程模块中进一步学习。

对策：教师必须摆脱传统的观念，准确把握《化学1》、《化学2》内容标准的深、广度，确定教学的重点。在备课时，多去关注学生的学习情况。

新课程实施下高中物理教学的困惑及对策 篇6

华池县职业中专张一弓

[摘要]:新课程改革与我们教师息息相关,我们不但要关心新课改的形式,还要积极的用自己的实际行动去参与新课改,要积极的思考和反思自己的教学情况,努力提高自己的课堂效率。那么课堂就是实施课程改革的主阵地,新课改下,地理教学应紧密结合实际、学生的生活实践,贴近学生的知识背景,将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。

[关键词]:新课改；困惑；感悟；地理教学

前些天，我在石家庄市鹿泉一中参加了教育部组织的第三届全国高中新课程改革研讨和教育论坛活动，对新课程有了更明晰的了解，但对新课改既存困惑也有感悟。因为我们甘肃是最后一轮接触新课改，在新课改的指导思想、课改方向、课标要求、教材体系掌握、高考中重难点及高考出题板块等方面,还存在很多的困惑。下面我就我的体会与同仁们进行交流与商榷，不准确的地方，还希望同仁们不吝指正。

一、对新课程改革的几点困惑

困惑之一:对新教材的课标要求把握不准，有只顾低头拉车，不抬头看路的现象

进入课改后,一段时间内我最大的担忧是对教材体系变化（三本必修加七本选修的十本教材编排）没法全面掌握,这样对驾驭教材和掌控教材的重难点提出了挑战，从新课程教材内容的设置中感觉到新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度,而增加了学生的实践和开放性思维能力的培养。例如，课后题目：为了改善生存环境的面貌，你有什么金点子？旧课标上明确写出应该怎么做，只要学生记忆就行了，而新课标要求学生发散思维，提出金点子，言之有理即可。与传统教材相比,新教材理论性东西明显减少，一个章节内容，寥寥几百字，而大量增加了图片、表格、案例，如果用传统式教学，几分钟就可完成。但学生肯定什么也学不到，出现的考试题也肯定没法解决。其实要完成新课程知识与技能的教学目标，还得深挖教材，拓宽知识面，寻找大量的生活素材。否则，很多东西只能是浅尝辄止。如何设计适当 1的师生互动,把握地理体系重、难点，解决地理进度和时间分配，整合新课程的三维目标，值得我们进一步探讨。

困惑之二:“探究式”教学与“接受式”教学的转型比较困难，有存在穿新鞋走老路现象

目前,以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式是新课程改革倡导的只要方法，是越来越为师生所关注,并逐渐成为主流的学习方式。但由于对新课改参与不够深入、教学设备不配套、不齐全等原因，仍用传统教学法来完成新课改的内容。如何将接受式学习与探究式学习相结合，也就是实践中应该怎样“执其两端而用之”,那么“两端”的度该如何把握呢? 又是我们长期的困绕的问题，有时一节课上完，很有成就感，课上得很成功，但有一节课上的很艰涩，明显感到课没上好，使人情绪很低落。

困惑之三:对新课程答题思路的多样化和旧课程答题的基本思路存在疑虑，怎样让死的书本知识才能变为源头活水

地理教学讲究艺术,在授课中不一定面面俱到，把所有的知识讲全、讲完、讲死,而是留有余地,让学生自己来填补一些空白。对学生的提问采取“问而巧答”“答而必问”“以问代答”,授人以渔而不是受人以鱼，教给学生分析、比较、综合、概括的学习方法。同一个问题不同学生的答题思路往往是多样的。在传统教学中,老师们要求用基本思路答题,三五分钟一道题就能轻松完成，局限性很大。而新课程的问题没有唯一答案，在新课改先完成的一些省份，很多高考题没有参考答案，只有言之有理均可得分或言之有理酌情给分的字样。再例如:高中地理必修二《季风水田农业》中水稻种植需要的自然条件有哪些?旧教材很明确，农业的区位因素中的自然条件,从气候、地形、土壤、水源4个方面用文字去一一论述。需要温暖湿润、雨热同期的季风气候，地势平坦、土壤肥沃深厚的地形，还需要精耕细作的大量劳动力。如果老师教学生用基本的答题思路去解决问题,那么教学内容就会很顺利地完成。而新教材上,只有四幅图（地形图，气候图，人口分布图，季风水田农业分布图），要教师指导学生从四幅图中自己总结，如果要求学生开放性地思索回答,学生就会有各种各样的答题思路，就会有多种多样的答案。按新课程要求，课堂越开放,学生越踊跃，辩论越激烈，效果就越好。但如果每节课都这样让

学生用探究思路答题,那么一节课下来,学生也就只探究了两三个问题,老师就像节目主持人一样，要求具备相当高的课堂驾驭和掌控能力。否则，教学环节往往不完整,讲到哪是哪，很难做到预期的目标。

二、对新课程改革的一些感悟

通过近年在地理的教学实践，我对新课改下教学也有了一些自己的感悟和理解,课堂教学的核心是让学生从生活中感悟、认知、体验并掌握课程知识，在这里谈一下我的体会。

感悟之一:创设生活情景，突出学生的主体地位，激发学生参与意识。新课改下,地理教学应立足教材,面向生活,把教材内容与生活情景有机结合起来,把教材中抽象的文字转化为具体鲜活的情景,通过营造生活情景,使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习。例如:在高中地理必修一《常见的天气系统》，讲到我国冬季和夏季的冷锋天气时，就可以引导学生创设生活情景，在春冬季节北方的快速降温的沙尘暴和寒潮天气，夏季麦收时期的狂风暴雨让学生感受快速冷锋过境的天气现象，很多农村学生是亲身体验，理解和记忆比较牢固。再如讲《地理环境的整体性和差异性》中,采用互动教学策略,从生活情景导入:西北内陆地区---我们华池,(我们位于西北内陆地区,从小就生活在这里)距海远,海洋潮湿气流难以到达,就形成了季风气候向干旱的大陆性气候过渡地段。由于气候干旱,降水很少,地表水贫乏,河流欠发育;由于气候干旱,流水作用微弱,物理风化和风力作用显著,形成大片裸地和沙石地貌;由于气候干旱,导致植被稀少,土壤发育差,所以有机质含量少,肥力低。学生都能亲身感受到由于干旱使地理环境之间的其他要素相互联系、相互制约和相互渗透,从而构成了一个干旱的陆地自然环境整体性。同时列举我国同纬度的辽东半岛，由于距海近，气候湿润，河流发育大、植被覆盖率高、土壤肥沃、自然环境良好。这样,用学生身边的事情联系教学内容,不但可以培养学生的学习热情,提高兴趣,发展思维,也保证了学生主体地位的确立,使他们真正成为教学的主体。

感悟之二:抓住生活素材，唤起学生的兴趣，实现课堂师生互动与共鸣。古人云: “处处留心皆学问”。新课改下,地理教学更应走进生活,在生活中实践,找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具,不是惟一的教学资源,要把生活搬进课堂教学,让课堂融入生活,尽可能使学习内容生活化,提高学生对学习的兴趣。教师适时的推荐学生浏览与地理相关的网页，收看一些与地理有关电视节目（《探索与发现》、《奥秘》、《地球密码》、《人与自然》），时事新闻等等，上课时信手拈来，产生共鸣。例如教学《海水运动》中的海啸时,联系日本附近的太平洋发生的地震海啸,让学生回顾电视上看到海啸的不可抗力和可怕的摧毁力，大型货船被轻松的搬到楼顶，大量的汽车像树叶一样飘在海面上的场面, 再回顾在课本了解的海啸的概念、成因及危害，从而增加了兴趣,很轻松的学到了知识。

感悟之三:扩展地理时空,在实践中去感知，变课堂为学有所用的学堂。学会从生活实践中解决问题,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如,在《人类认识的宇宙》中, 我鼓励学生晴朗的夜晚观看星光闪烁的恒星、移动的行星和圆缺多变的月亮,有时还看到了轮廓模糊的星云、一闪即逝的流星;这样,把非常遥远的天体展现到了他们的眼前,同时根据日地的特殊关系，引导学生认识地外文明的存在条件，激发了上进心及对宇宙奥秘的探索和追求,在学习中实践, 把难以理解的天体知识引到生活实际中,再如：讲《正午太阳高度角变化》一节，我们可以让学生想一想，我们华池（36.5°N）冬季十二点和夏季十二点的正午在户外晒太阳，为什么同一时刻，夏季晒得像下了火一样热，而冬季怎么晒还觉得冷。从而利用公式算出夏季正午太阳高度角为77℃，而冬季正午太阳高度较为30℃，所以晒太阳的结果不一样，顺利导入太阳高度角变化对地球的影响，在实践中学习,学会解决实际的生活、学习问题。

感悟之四：巧用地理图册，甄别和遴选地理图表，在课堂中凸显地理特色。

著名地理学家巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言,是地理信息传输的通道”。地图能够形象、直观、综合地表达地理知识,学生可以从地图上直接获取许多知识,并能启迪观察力、想象力、思维力,发展记忆力。因此,地图是新课改最给力工具。新课程配套的地理图册，内容翔实，直观好用。他既对课本内容进行了深入的挖掘，有大大的拓宽了知识面，是对地理课本知识的极大诠释和补充。翻开地理新教材我们会发现各种地理图表去占了近一半的篇幅。用好地图可以事半功倍。我上课过程，一直要求学生把课本上理论梳理后搬到地图相应的地方，避免了课本地图两张皮，以备复习是综合运用。

（一）地图的具体作用有：⑴、直观的显示地理事物的形象；⑵、可以显示地理事物的空间分布，有利于培养学生的形象思维能力；⑶、可以渲染气氛，陶冶学生情操。；⑷、可以开发学生各种智力因素和培养学生多方面的能力；⑸、可以对学生进行有效的地理德育教育；⑹、运用地图形象直观的特点克服单纯说教的缺点，其导向功能比语言文字更明显。

（二）、地图在中学地理教学中的运用的：⑴、使学生在需要的时候能够迅速地找到自己需要的地图。⑵、把握好使用教学地图的时机。教学地图虽然是地理教学中不可缺少的媒体，但由于课堂上的时间有限，地理教师必须把握好使用教学地图的时机。⑶、要注意图文结合和图文转换。⑷、培养学生的析图、读图、绘图能力。必要时教师可以使用黑板略图，要求神似不计较细节，目的在于突出重点，节约时间，可以边画边讲或要求学生也笔记上画出，随讲随填其内容，学生在动态中接受信息，眼、手、耳、脑都在活动，这比只听、看而不动笔要深刻多。因为我有美术功底，加之对地理事物比较熟悉，上课过程中只要用到地图，随讲随画，信手拈来，通过从高一到高三的耳闻目染和老师的严格要求，学生的绘图能力提高很快，多年来师生受益匪浅。

新课程实施下高中物理教学的困惑及对策 篇7

关键词：高中物理,新课程,学生,课堂教学,校本教研

2010年, 高中新课程教学改革在我省全面实施, 到现在已过去两年了, 在实施过程中遇到了教师观念更新慢、对新教材研究不透、教学班班额过大、学生不适应、学校基础设施跟不上教学要求等各方面因素的制约, 课堂教学改革困难重重。在新课程实施过程中, 加强教师培训, 大力开展校本教研, 加强学生学法的指导, 创新新的教师和学生评价机制及不断加大学校投入是解决这些问题的最好办法。目前, 高中物理课堂教学改革遇到的困难, 主要表现在以下几个方面。

一、部分教师观念更新慢, 对新课程理念和要求理解不透

新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习, 多数流于形式。从实施普通高中物理新课程到现在, 虽然已经过了两年, 但参加新课程知识培训和学科培训的时间是非常有限的, 大多数的教师只是初步了解新课标的要求。而身边的资源也较为有限, 制约着一线教师对新课标的理解。许多教师仍然在用老方法教, 只是在领导听课时摸索着用新的教学方式教学。这两年里, 听了不少示范课, 我听到的学生“自主学习”大多是学生先阅读课文, 教师提出问题, 学生回答, 之后教师总结。这看起来是学生自主学习, 实则是搞形式, 简单内容倒罢了, 若是难一点的, 抽象一点的内容, 学生根本无法通过简单的阅读掌握物理思维和方法, 许多学生的阅读自学只是停留在将课文内容读完, 由于时间较短, 对课文中讲到的深层次问题根本没有充分思考, 根本达不到预期的学习效果。目前, 多数教师不知道新课程理念下的课堂到底应该是怎么样的, 该怎么样组织, 如何有效地指导学生进行高效学习, 自主学习, 大家都是摸着石头过河, 教学效果很差。

解决这些问题的措施, 就是加大教师培训力度, 让教师全面学习新课程理念, 知道新理念下的课堂是追求什么样的效果, 新课程理念下的课堂应该怎样组织。

二、教师对新教材研究不透, 制定不出高效的教学方案和学习方案

针对现行的教材, 多数教师并没有仔细研究。哪些内容适合学生自学, 如何制定有效地自学方案;哪些内容适合学生合作探究, 怎样引导学生制定合理的探究方案;哪些问题适合学生讨论掌握, 学生怎么讨论, 讨论什么, 如何来引导。对这些问题, 多数教师没有仔细考虑。如果这些问题提前搞不清楚, 就会造成教师教学效率低下, 学生学习效果差, 进而影响学生学习物理的兴趣和积极性, 最终导致学生课堂参与度不高, 课堂秩序混乱。目前, 教师单独解决这些问题尚有困难, 当前高中教师的教学任务普遍较重, 课时量大, 作业多, 辅导多, 教师疲于应付各种教学活动和检查, 用于搞教学研究的时间非常有限, 因此, 解决这些问题, 靠个人的力量是不够的。

解决上述问题的最有效措施, 就是加强校本教研。现在, 学校每个年级都有备课组, 可以充分发挥备课组的优势, 利用这个平台, 同科组老师坐到一起讨论研究, 逐节分析每一节课, 吃透教材, 制定合理的教学方案, 为学生确定有效的学习方案, 并通过听评课逐步完善。

三、多数教师仍然找不到有效的方法来组织和检测新的教学模式

新的教学理念倡导学生“自主学习, 合作学习, 探究学习”, 可是课堂怎样组织, 时间怎样控制, 学生学习效果怎样检测, 这对初接触新课程的教师来说是很困惑的问题, 也是很难解决的问题。初尝试时难免会有课堂秩序混乱, 课堂结构不合理, 课程内容进行不完等现象。这对教师是一种打击, 会导致许多教师回到老路上去, 不敢再尝试新的教学模式, 最终阻碍教学改革的实施。

四、学生参与度不高

目前, 新课程教学遇到最大的困难就是如何组织学生进行有效的学习, 如何让绝大多数学生参与到课堂学习当中来。学生在之前已经习惯了老师讲, 自己听, 现在要让学生突然转变观念, 很快适应新的教学模式是不可能的, 加之教师对这种教学模式也不是很熟悉, 操作起来有困难, 让学生学起来感觉很不适应。还有相当一部分同学不能主动参与到新的学习模式当中来, 原因主要有两方面:一是部分学生本身不善言谈, 对于课堂讨论, 不知道说什么, 也不愿意听别人说, 不能积极参与到课堂讨论中来;二是教师组织引导不到位, 如对学生要求不明确, 问题设置不合理, 问题不具体、太大太空, 学生不知道从什么地方下手, 使讨论陷入僵局。

解决这个问题的措施, 首先, 是教师要备好课, 在学生自学或是讨论前, 做好铺垫和引导, 自学前能给学生学案, 针对需要掌握的知识点设计巧妙合理的问题, 引导学生深入思考;讨论前帮助学生创设物理情景, 提出具体的问题进行引导, 让学生知道讨论什么, 怎样讨论, 最后得到需要的结论, 而不会让讨论的方向跑偏。其次, 是培养学生学习物理的兴趣, 让学生能主动参与到课堂教学当中来。再次, 是对部分学生要给予方法上的指导, 让他们尽快适应新的教学模式。

五、学生不适应新的学习方法

学生学习方法转变较慢, 不能很快形成有效的与新模式相适应的学法, 并养成良好的主动学习的习惯。如许多学生没有预习的习惯, 仍然停留在老师布置什么任务, 就干什么, 没有主动学习的意识。有相当一部分同学不知道自己应该学什么, 怎么学, 怎样才能适应新的学习模式, 甚至有一部分同学由于不适应而学习退步。

解决这个问题的必要措施是, 教师要对学生如何学好高中物理进行培训。首先, 倡导学生养成主动学习的好习惯, 教给学生预习、听课、讨论、复习的方法。其次, 是积极引导学生更新学习理念, 转变学习方式, 给学生讲清楚新的课堂模式是学生学为主体, 教师教为主导, 教师的作用是帮助学生制定学习方案, 帮助学生解决学习中的问题, 课堂的主体是学生自己, 而不是教师。第三, 是教师在课后经常与学生交流, 及时发现部分同学的问题, 对症下药, 帮助学生解决学习中遇到的困难, 尽快适应新的学习模式。

六、物理实验教学开设不足

新课程注重过程与方法, 注重动手能力, 实验明显增多, 实验室的数量也要相应增加。新教材的“实验与探究”与“做一做”栏目中编排了大量的实验, 很多是旧教材所没有的, 这些实验需要学校补充, 但目前大多学校资金紧张, 不能在短时间内完善。

解决这些问题的措施, 一是政府要加大学校的投入, 增加更新实验用品, 增编实验人员, 为物理实验开设打好基础。二是设立开放实验室, 师生可以将自制的实验器材收纳到开放实验室, 以供大家使用, 设立开放实验室也可以给对物理感兴趣的同学搞自主研究提供便利和平台。

新课程实施下高中物理教学的困惑及对策 篇8

一、学生的自觉学习性不高

学生刚进入高中生活，由于在初中阶段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感觉，学习是被动的。例如：每周的习题巩固作业，总有一部分学生不能按时完成；还有一部分以抄答案来应付。更有人放弃学习英语。

二、学生的学习方法不当

面对突然扩充的词汇量，有相当一部分学生仍采用初中阶段的学习方法，不能进行适当的调整。还有一部分学生采用机械记忆。然而，更多的学生则表现出来的是无所适从。因为对音标的掌握很差，往往是第一天记下，第二天就全忘了，从而感觉自己下了很多功夫，但成绩不见一点提高。灰心丧气。

三、教材设计较旧教材难度提升

在课堂教学活动中，曾一度感觉到新教材不适合基础较差的农村学生。主要表现在以下几个方面：1）文章中的句子较长，结构复杂。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.（必修l Unit1Anne’s Best Friend）。2）词汇量增加，复杂词汇出现的次数增加，如：vocabulary（必修2 Unit2），volunteer等。3）个别对话设置与农村学生的生活实际较远，如：Cultural Relics（必修2 Unit1），Theme Park（必修4 Unit5）。4）教材的容量较大。课时紧张，无法有效开展活动。

四、课堂活动设计形式化

新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。教师对内容和形式的关系把握不好，往往会造成以下几种情况：缺乏（1）活动设计，冲淡了教学内容和目的，导致学生失去学习兴趣。（2）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，水能启发学生深入思考。思考必须是有价值的思考，在合作过程中，不管什么都要讨论，好像只有这样，才是新课改。学生才是学习的主体，我们可以改变传统的教学模式，加以创新，让学生乐于去学习，让他们在快乐中学习，在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，帮助他们树立明确的人生觀与世界观。

综上所述，导致了学生学习英语的兴趣不是很高。同时，还产生了一些其他方面的问题，如：课堂有睡觉现象，注意力不集中。最终导致学生的学习成绩不理想。这又对学生学习英语的自信心产生了不良影响。总之，整个学习过程变成了一个恶性循环过程。

面对以上问题，我们高一英语备课组进行了下面的尝试。

1、针对学生基础差的问题，我们从以下几点去做：1）帮助学生树立学习英语的自信心，不怕学英语。比如：容许学生在课堂上讲英语时，夹带汉语。2）充分利用早读时间，给学生领读单词，同时适当补充相关的语言知识。3）在课堂上尽量用学生学过的，尤其是刚学的词汇进行语言表达，以加深学生对所学词汇的理解。4）在习作训练课上，尽量给学生布置对其来说较为熟悉的话题作文。同时，引导他们对话题进行分析，定下文章的大致框架。然后与学生一起讨论，列出与该话题有关的词汇。最后要求学生选择合适的词汇进行连句，并组篇。5）加强音标学习。

2、针对学生学习自觉性不高的问题，我们从以下几点着手：l）配合班主任，做好学生的思想教育工作，帮助学生树立明确的学习目标。2）引入竞争机制。3）在作业布置上，以切近学生所学的基础知识。4）加强对学生所学知识的检查力度，以查促学。5）用学分帮助学生提高积极性和荣誉感。效果颇佳。

3、针对学生不能用合适的学习策略进行学习的问题，我们主要从以下几方面去帮助他们：1）在备课和授课过程中，渗透有关学习策略，比如：根据语境猜测词义，归纳总结用法相似的词汇。2）在学生学习过程中，进行学法指导。

4、针对教材难度提升，以及学生基础差的状况，我们从以下几方面着手：l）根据教学大纲，对教材内容进行有选择的利用。2）针对教材中有关文章句子长且难的情况，先将这样的内容在泛读课之前对学生进行分析与讲解，以排除学生阅读中的障碍。3）针对有些话题设置与学生生活实际较远的问题，我会在学生学习之前，先给学生进行相关背景知识的补充。4）针对词汇量增加，较难词汇出现次数较多的情况，根据教学大纲，让学生进行有选择的掌握。

5、集体备课，提高效益。

不要让集体备课流于形式。每周两节课为备课组集体备课时间，依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨沦、分析，集思广益，优化教学方案，提高教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序。

6、经常进行听课、说课和教法研讨讲座活动。

这一类活动能够为教师们解惑答疑，帮助他们解决英语教学中的实际问题，提高他们的教学水平和教研能力。可请名师、专家进行辅导，以开阔眼界，拓宽思路。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。并做工好评课和指导工作。让全体教师通过集体备课，有效地促进专业素质的提升，使高中英语课堂动起来。

7、加强和学生的交流，谈心。与学生有较好的沟通，才能达到亲其师，信其道。师生关系融洽，取得更好的成绩，放下自己的架子，抛弃所谓的面子，与学生做真正的学生心目中的朋友。

新课程实施下高中物理教学的困惑及对策 篇9

高二语文备课组

成喜增

我校从2010年8月新学期开始了新课改，同时开始了教学案一体化的教学实践，在座的相当一部分老师已经带了一轮，对新课改有了较深入的研究，在教学案一体化上积累了丰富的经验，而我们这一届高二绝大多数任课老师去年8月才拿到新教材，开始新教改也不过一年多，谈不上有什么经验，我仅谈谈我们备课组这一年来的一些做法、思考和困惑，在这里与大家一起交流，不到之处请大家批评指正。

一、对教学案一体化的认识和实施过程。

1.学案教学改变了传统的教学模式，它以循序渐进的培养学生自主学习能力为目的。学案一般由学习目标、学习过程、课后练习等几个板块构成，它为课堂教学的操作设计了明确的方法及流程，使教师上课更加规范有序，使学生学习不再盲目。

2.学案编订时充发发挥学科组老师的集体智慧，先由组长分配任务，每位老师提前制作教学案，利用每次学科组会议对下一个学案进行讨论，最后定稿印制。每份学案应该是全体学科组老师集体智慧的结晶。

3.学案中设置的问题不能太多，但应当具有启发性，能够充分调动学生的思维，通过自主学习顺利解决大部分问题，难点部分可以在课堂上讨论，讨论是要精心组织，设定目标，让学生畅所欲言，然后集思广益，解决疑难问题。4.学案教学中要充分发挥教师的辅导作用，老师要主动参与到学生的讨论中点拨帮助学生。

5.课后检测的设计要有针对性，学案上的问题设计要少而精，否则课堂时间会很紧张，老师质感进度，教学效果不佳。

6.课堂上要把学生做和讨论严格区分开，先做，有疑难问题再讨论，不然学生容易偷懒，产生依赖性。学案没科学完后老师应当收回检查，从中得到反馈的信息，以指导后面的教学。学生学案要装订保留以便于今后复习。7.在学案教学的过程中我们组老师逐渐形成了一个较有特色的“共同鉴赏，读写一体”的合作学习教学模式。它的具体教学过程和学习步骤如下： “共同鉴赏，读写一体”式合作学习的教学模式的流程(一)、导读阶段——创设情境，诱发参与。师：创设问题情境，激发探究欲望。生：初步感知文本，引起认知冲突。

（二）、自读阶段——赏析文本，自主探究，质疑问难。师：启发引导，促进学生关注文本，积极思考。生：再读文本，发现问题，质疑问难，自主探究。

（三）、研读阶段——小组合作，研读文本。

师：根据教学的重点、难点，提出讨论问题与要求，深入各小组 倾听或参与讨论。

生：同桌两人一组对探究的问题和结果进行交流，为全体学生提

供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为小组和全班共有的认知成果，培养团队意识和活动能力。

（四）、运用阶段——归纳总结，读写转化，能力迁移。

师：指导学生总结，设计写作内容。

生：实践体验，写作交流。

“共同鉴赏，读写一体”式合作学习的教学模式的学习步骤(一)、感知——思考

任务：走向文本，即初步整体感知文本。

（1）学习本文的目标是什么？（2）文本要说什么？

（二）、质疑——领悟

任务：走近文本，即信息的筛选和提取。（1）你的困惑在哪儿？

（2）文本的观点是什么？是怎么表现的？

（3）文本结构安排有什么特点？（4）文本表达了怎样的思想情感？

（三）、鉴赏——体验

任务：走入文本，即鉴赏文本之美。（1）文本语言表达有什么特色？

（2）你与文本描述的哪些地方产生了共鸣？或有什么体验？（3）怎么评价文本的观点？

（四）、应用——拓展

任务：走出文本，即对文本的拓展。

（1）它与你以前所学有什么联系？（2）它与你的生活有什么联系？（3）学习本文后对你有什么思想的启迪？（4）自主写作，交流心得。实施过程中注意事项：

（一）、教师应对小组合作讨论学习过程实施有效地控制。防止合作学习的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成为某个优等生的包场，关注学生的全员主动参与；抓准合作的时机，提高合作的时效性。

（二）、不同文体的课文应灵活采用不同的教学方法：（1）文学作品（小说、散文、诗歌、戏剧）鉴赏类 教学模式示意图：

自读感悟——整体把握——精读研讨——写作交流——鉴赏反馈（2）文言文教学 教学模式示意图：

自读疏通——熟读背诵——落实字句——直译检测——积淀文化——鉴赏提升——拓展阅读——写作交流

(三)、教师必须将所学内容问题化，以导向明确的问题引导学生自主学习，力避教师课堂上不提问、或自问自答现象。问题设计要科学合理，具有层次性，符合学生认知规律和水平。学生是问题解决的第一主体，问题的解决的一般程序为：学生独立思考→小组讨论交流→全班展示与共享→教师适时点拨和指导。(四)、学案导学，双案并举。

教师按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想，设计常规教学的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新课程教学理念设计“学案”。“教案”侧重于设计“教师如何教”；学案侧重于设计“如何引导学生学”，坚持“双案并举、教学合一”。

二、在高中语文教学中，我们要借助教学案这一载体，充分调动学生学习语文的积极性，注重提高学生“听、说、读、写”的能力。

我们的大多数来自农村，由于条件所限，学生的知识面非常窄、生活经验也相对很少。我们都知道“读”是一个人获得知识曾加经验的重要途径之一，对学生来说尤其如此。要提高学生的语文能力，离不开“读”这个根。根深才能叶茂，本固方可枝荣。非读无以广识，有知才能有能。而且“读”本身也是一种紧张的智力活动，它可以发展学生观察、想像、思维等能力。学生只有通过“读”别人的文章，才可能自己努驾语言，表情达意。我在班里也作了一些调查，发现学生的阅读兴趣普遍较高，但阅读范围很有限而且阅读质量普遍不高。我们觉得这个问题成了制约学生语文水平提高与语文能力迅速形成的瓶颈。由于环境所限，我无法在短期内改善学生的阅读现状，于是我们想到了《读者》《小小说选刊》《散文选刊》《美文》等杂志。教师尽量找一些这样的杂志发给学生让他们轮流阅读，然后每周开辟出一定的课时对学生最喜爱的文章进行讨论和赏析，在讨论赏析的过程中尽量把时间交给学生，让他们尽情表达自己的看法和观点。在这项活动中，我发现原来一些害羞内向的学生变得比以前活拨，而一些原本较有主见独立思考能力较强的学生变得更有自信了，口头表达能力也有所提高。每次讨论结束后，我们会要求学生写读后感，一开始，学生对此并不热心，有些学生甚至反感这个要求，但我们仍坚持要求他们写，并及时评阅，经过一个学期的尝试，我发现学生的知识面有所拓展，写作的兴趣增强了，写作水平也略有提高。

除过引导学生阅读课外的文本，我也充分利用课本的内容作为阅读的对象。在5本必修课本中,绝大多数的课文是从古今中外浩如烟海的文学作品或名人佳作中精选出来的。对于这些文章我提倡学生要边读边思考,边读体会文章的思想感情。朗读的越熟,就能够越进一步的加深对课文的理解,把课文的语言熟记于心，才可能有一天将其转化为自己的语言,从而提高自己的语文水平。如《荷塘月色》这篇课文,刚开始我要学生起来读的时候，学生读得非常快。等学生读完我做过这样的评价：“大家读的很流畅,但我感觉朱自清是在跑步,不是在散步。既然你们知道朱自清此时心里颇不宁静,所以在读的时候应该.....”,“缓慢一点,低沉一点”,反复了几次之后学生读得效果果然要好多了。

其次为了引导学生积极有效地进行阅读,我们经常会给学生推荐一些古今中外社科名家名著。如《大卫.科波菲尔》、《巴黎圣母院》、《家》《论语》《红楼梦》等。本学期开始我询问了一下： 75%的学生已经看完了其中的两本。我向学生提出了这样的要求：高中三年力争读500篇文章，也就是每两天读一篇。在读文章的时候要求学生用圆圈圈出自己觉得用得特别精当巧妙的字词,用波浪线标出自认为写得好或自己特别有感觉的语句,并且有时会要求学生就文章自主设问,并从文中寻找问题的答案，最后要学生就文章作了出自己适当的批注。让学生养成 “不动笔墨不读书”的习惯。在学生读了文章之后我会进行相应的检查：第一步我们只检查学生的阅读进度与以及在阅读时是否做标记、批注。第二步我们就检查批注的字迹是否工整，批注的语句是否通顺。第三步我们就寻找出批注得相对精妙的正面案例进行表扬，在给批注个体鼓励的同时也给全班学生示范。第四步个别整顿批注不甚理想的学生。（注意：我们特别强调“个别”整顿，维护学生颜面，保护学生自尊，很是重要）。我希望通过以上活动能引导学生热爱读书，好终生受益。

关于“听”方面，我花很多精力下载了课文的配乐朗诵和语文相关的富有人文气息和积极情感的歌曲；还有课外的配乐散文、配乐诗歌朗诵以此来丰富语文教学。我总感觉语文教育更是一种生命教育，一个人生命的姿态、生命的内涵，在很大程度上取决于他接受了怎样的语文教育的方式与内容。所以我想用这些好的音频素材使学生的人文生命在充满平等气息、文化内涵的语文课堂上尽情的生长绽放。

关于“说”方面，除了在课堂上鼓励学生大胆踊跃发言，参与讨论外，我也借鉴了目前在城市较流行的一个活动，那就是在课前设计“课前五分钟演讲”的环节，每天安排一个学生，不设主题，自由畅谈。但由于效果不是特别理想现已搁置下来了。

由于高考的关系，现在的话题作文很盛行，在高考仍然至关重要的现在，我必须要重视这种形式的作文训练。所以在“写”方面，我采取了让学生练写提纲的方式。我要求一个完整的提纲要包括四个方面的内容：第一步，先确定话题范围，确定自己认为合适的话题有哪些；第二步，从确定的话题中选出自己决定写的一个，并拟好作文题目；第三步，分层写出写作的思路；第四步，至少写出一个自己认为最证明核心观点的典型的事例。开始让学生写时，他们显得很为难，有些学生说自己简直就是绞尽脑汁去写的。因此我在批阅提纲时也格外的仔细，发现一点闪光点，我都会用笔认真的勾画出来。当我把那些提纲再发到学生手里时，我发现他们分外的兴奋，由此，我意识到鼓励在写作教学中的重要性。之后，我再组织学生进行探讨，我也会将其中优秀的作业拿出来让大家交流分享。经过一个学期的训练，学生基本能做到审题准确，不跑题脱题。写作思维也敏捷了，如果高中三年能坚持练习，相信学生能在高考中写出较理想的作文。

如果学生“读、听、说、写”的能力基本形成了，应该算是有着较好语文素养的学生。这样我们的中学语文教学的目标应该说是基本达到了。

三、在运用教学案一体化教学过程中我也产生了一些困惑。

1、新课标出来后，教学方法百家争鸣、百花齐放，所谓教无定法，到底怎样的教学方法才是正确的？怎样在创新的同时继承好传统的、行之有效的教法？怎样让教学及有序可循又能充分发挥教师的创造性？

2、怎样更好地完成教学案一体化教学中的自主、合作、探究？我们曾用过分组讨论法，也曾用过自主合作法，可是大多流于形式，不但没有培养学生独立思考、合作探究的能力，反而使一部分学生养成了一味依赖他人的坏习惯。

3、以后选修课该怎样教？学生要读150万字的课外书，时间不够怎么办？要不读对高考又有怎样的影响？

4、考试怎么考？语文知识面太广知识量太广，课改后开放性试题增加，考题答案随意性大，对教师独立思考的素养及对待参考答案的能力提出了挑战，更对目前语文年的考试内容提出了挑战。我们能不能少一点功利色彩，为语文教学创造一个宽松美好的环境？

4、在信息技术日益现代化的今天，多媒体这一重要的教学辅助手段如何在教学中有益有效的开展？

课改实践，我们遇到的问题很多，课改之路，并不平坦。尽管如此，我还是相信，无论如何，新课改都将有利于孩子们的成长，都将促进教师不断的进步和提高。未来的语文教育一定会比现在精彩，为人师表的我们，在以后的课堂上一定会比现在拥有更多的激情和幸福感。我对这一点充满期待也充满信心。

新课程实施下高中物理教学的困惑及对策 篇10

语文教学一直是个说不完道不尽的话题。在中学语文教改以迅猛之势高速运行的今天，作为一名教学一线的教师，我在教改教学中遇到了许多困难，产生了种种困惑。经过不懈的探索与实践，我终于发现：语文教师只有本身具备了

良好素质，才能从容面对教改，走出困惑，走向成熟。在语文教学中，我积极实践新课标理念，却因此产生了种种困惑：

（一）当学生已经形成了“满堂灌”、“填鸭式”的学习习惯，我该怎么办？新学期伊始，我带七年级语文。开始教第一课€€€€《忆读书》。我试着抛出一个问题：“我们读过许多书，也一定会有很多的感悟与体会，你能表述一下吗？”让我惊奇的是，除了空气在流动，学生们面面相觑，默默无语。而我，仿佛置身于无人的旷野：没有“对话”，没有“共享”；只有静默，只有冷场。是的，他们已经习惯了默默聆听，忽然改变，当然会不知所措。当一种习惯竟可以变成一种学习方式时，我不仅困惑，而且无奈。

（二）如何把握课堂的“放”与“收”？是我在语文教学中的又一困惑。我在教学《从百草园到三味书屋时》，就遇到了“放开”之后，无法“回收”的情况。在教学“三味书屋”部分时，我让学生把教室想象成三味书屋，一一再现书屋的陈设。突然有个学生问：“老师，„三味‟指什么？为什么要叫三味书屋？”一瞬间我目瞪口呆，十分紧张，不知如何接这个“烫手山芋”。更有学生提议：“老师，我们也来上对课吧？”不禁让我汗流浃背，不仅因为腹内草莽，而且是

课堂放开之后，学生扯得野了，我无法收场。真是既惭愧又困惑。

（三）在进行“综合性学生€€作文€€口语交际”的教学时，我有不知如何操作，难以驾驭之惑。新型的“综合性学习€€作文€€口语交际”课有别于传统的单一的作文训练课。它集口语表达、书面语言表达、综合知识的积累和综合能力的培养于一体，人文精神贯穿始终。充分体现了语文的“三维一体”，加大了教学的难度：怎样于无痕处使语文的三个维度达到和谐统一？且综合性学习课涵养面广，涉及生活中的各个领域：关于追“星”、戏曲、探险、民间采风、动物世界、古典诗词……真可谓包罗万象。每当上这种课时，我总是十分惶恐，不知如何把

握各个环节，也只有照本宣科，机械教学了。

（四）新课改下的文言文应该怎么教？我始终十分困惑。以前的文言文教学大抵是教师逐字逐句地翻译全文，反复强调重点的字、词、句的用法后，教学即可宣告结束。这与新课改中的“以学生为主体”理念背道而驰。我在教学中发现，文言文有别于其它文体，它是一种古代文化的积淀，而学生对此却知之甚少。如果在文言文教学中，以学生为主体，会不会本末倒置、流于形式呢？带着这样的疑惑，我和学生一起走进了《三峡》的教学之中。在学生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、词、句，品读课文，自译了课文。我也设置了一个创造性问题：学习了《三峡》后，你被它的美景所深深吸引，你准备哪个季节前往？请说出你这样选择的理由。学生们多元化的解答也令人满意，整节课在轻松、自主、快乐中结束。可问题是在课后出现的。课余，我问学生，“清荣峻茂”是什么意思？关上书本，几乎无人说清。再问其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：

新课改后的文言文究竟怎么教，才能真正让学生学到知识呢？

面对新教改中出现的种种困惑，我们该如何起步呢？我认为：首要的是加强语文教师自身素质的提高。只有具备了良好的素质，我们才能从容面对教改、面

对困惑、走出困惑。为此，我进行了如下尝试：

（一）认真领会新课标内涵，实行教育理念的转变。长期以来，语文教学一直在重形式或重内容上左右摇摆，由此形成“工具性”与“人文性”的反复拉锯角力。如何看待语文的工具性和人文性的关系呢？我阅读了大量的书籍，如《语文教学与研究》、《中学语文》等，以便更好地领会新课改的内涵。我发现，既不能重“工具性”，轻“人文性”；也不能重“人文性”，轻“工具性”。二者

应有机结合，才能全面提高学生的语文素养。

（二）苦练教学基本功。为了驾驭课堂时能收放自如，从教学设计、板书到教学语言，我每一个环节都认真揣摩。尤其注意在语言表述上下功夫，力求生动优雅、明朗亲切，能启迪学生思维，拨动学习的心弦。为此我专门研究了于漪、魏书生等名家的课堂实录，用心揣摩和领悟他们的语言艺术。此外，我还经常观看中央十台播出的《百家讲坛》，欣赏大师们奉献的一场场文学盛宴，努力从大师们的语言中汲取养分，锤炼和优化自己的教学语言，让自己的教学语言修养得到了提高。

（三）坚持业务自修。问渠哪得清如许，为有源头活水来。一个教师扎实的专业基础，深厚的文化底蕴，对提高自身素质十分重要。我认为，“活”在于知识的积累与更新。那么，博览群书的知识积累是十分必要了。因为，要想给学生“一杯水”，自己就得有满满的“一桶水”。我开始广泛地阅读哲学文化著作，积极与同行交流思想，探讨文化现象，不断丰富自身的内涵，提高自身的专业素质。另外，在繁重的教学之余，我总是坚持课后反思，找出教学中存在的不足与遗憾，以提高自己的业务水平。面对新的理念，新的教学模式，我会在接受之后，融入自己的想法，设计出具有自己独特的个性教学方式，使自己的教学具有个性的魅力。

（四）提高审美素养。语文教师不仅要能敏锐地发现美，出色地鉴赏美、评价美，而且必须能把发现、体验、鉴赏的美合乎语文审美教育规律地传达出来，形成语文教学美。这是时代的要求，也是语文教改发展的必然。我开始学习美学理论，对美的本质、美的基本特征、美的欣赏、美的创造等理论有了一个粗略的了解。我积极参加各种艺术欣赏活动，广泛接触五彩缤纷的艺术形式，敞开心扉去接受艺术的熏陶，竭尽全力去吸取艺术的营养。我开始懂得，各类艺术之间的相互关系、相互渗透极为显著，所谓诗中有画、画中有诗、书画同源就是这个道理。我通过学习美学来完善自己的人格，培养高雅的审美情趣，不断提高自己的审美能力，从而达到提高审美素养的目的。语文教师只有具备良好的素质之后，才能教学中起到桥梁的作用，把学生推向自主的平台，也才能使自己真正成为一个游刃有余的参与者。

我进行了以下实践。

（一）激活学生自主意识。课堂上，尽可能地让每一位学生都参与到语文教学中来。要让学生充分认识到，语文教学不是教师一人的“独角戏”，而是师生共同参与的一种双边活动，且这种双边活动是以学生为主体展开的。我在教朱自清先生的散文《春》时，先吟诵几首描写春天的古诗，创设情景，让学生沉醉在春的美妙之中。然后要求他们把浮现于脑际的画面用文字或图画表达出来，再与课文相较：你发现了什么？这样一来，学生们兴致高涨，觉得“我能行”、“我很棒”。一扫往日的沉寂，开始积极地、主动地、快乐地学习。学生的自主意识复苏，我也成了快乐的引导者。

（二）合理把握教学中的“放”与“引”，改变学生的学习方式。为了有效地指导学生在课堂上开展好“自主、合作、探索”性学习，我深钻教材，在充分了解学生学情的基础上，把握“放”与“引”的关系。“放”不是漫无目的放鸭子，而是为了更好地了解学生，给学生充分思考、体验、实践、发现、发展的空间。我努力做到：凡学生自己能够探索得出的，决不替代；凡学生能够独立发现的，决不暗示。在教学《走一步，再走一步》时，我就先“放”了一下：让学生自由阅读讨论之后，说说自己的发现、欣赏的美句美段或感悟出的道理。有个学生就提出自己的问题：为什么父亲会带着安慰的口气说“晚饭已经做好了”？我及时地表扬了他，但没有回答，而是抛出了一个问题：如果这是位中国父亲，他会怎么说？教室里立刻沸腾起来。有个学生脱口而出，他会十分恼火地说，你怎么跑那上面去了？别动！我抱你下来！我觉得这样的回答精彩极了。通过比较，同学们不仅弄懂了美国父亲话语里的潜台词，出色地完成了教学任务，甚至开始探讨中西方文化教育的差异。这样才真正把课堂交给了学生，学生因喜欢而学，因学而发现，因发现而感受学习的快乐。课堂活跃，学生真正成为了学习的主体，我真正起到了桥梁的作用。

（三）教会学生自己质疑。教会学生自己质疑提问，这是培养学生能力的重要部分。要教会学生质疑，就要让学生“尽信书不如无书”，要敢于对书本知识和老师所讲大胆质疑。我在教《木兰诗》时，有位学生提出疑问，认为诗中所写“同行十二年，不知木兰是女郎”一句不可信。理由是木兰的一双小脚，晚上洗脚时会露出来。我及时肯定了这位学生的质疑精神，对他予以表扬，最后，我们一起查阅有关资料，解答了疑问。要教会学生质疑，我们要先鼓励，后引导，让学生的能力在质疑中得到锻炼，我也体会到作为一个引导者的快乐。

（四）把语文学习的外延延伸为生活的外延，树立学生的大语文观。这种延伸，贯穿课内与课外。我在课内的阅读教学和作文教学中，注重引导学生感悟语言文字背后深厚的文化底蕴和更真切更丰富的人生。领悟语文之美，生活之美。为了拓宽学生的视野，我让学生课外阅读。因为无论是文学作品，还是报刊杂志，都承载着各种社会生活信息。并让学生学会观察，练就一双慧眼，学做有心人，积累生活阅历。罗曼罗兰说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。拥有一双慧眼，学生才能感受到人灵心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌；才能唤起学生对生活的热爱与柔情，对未来充满热烈憧憬和乐观、正直的期待；才能以新的眼光审视生活，洞察人生……或是春花，或是秋月；或是鸣蝉，或是冷雪……生活之美，语文之美在学生的笔端尽情流淌。记得有篇作文的题目是：语文从我身边轻轻走过。题旨精妙地阐述了语文与生活的关系，我十分担心学生能否把握主旨，结果是学生们的一篇篇精美作文，演绎出了精彩的生活、精致的语文……我也体会到作为参与者的成功与喜悦。

新课程实施下高中物理教学的困惑及对策 篇11

【关键词】历史教学 现状 对策

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0079-01

历史是丰富多彩的，但当前不少学生对历史课没兴趣，更无学好历史的热情，历史教师普遍的感觉是历史课难上，自己作为一名高中历史教师同样面临着这样的困境，为什么会这样，如何改变这种状况，这里谈几点自己浅薄的看法。

一、历史教学的现状分析

现阶段的高中历史教材分为必修和选修，古今中外、内容丰富、描述生动，较之于初中教材的平淡枯燥、简单概括，更能激发学生的阅读兴趣。高中历史学业水平测试是学生填报高考志愿的门槛和条件，其重要性也不可小觑。然而在现实教学中，我们却发现不少学生兴趣不浓、学习热情不高，历史课往往不被重视，成为学生缓解学习语、数、外紧张情绪的休闲课，学生不爱听，老师教起来也很痛苦，处境十分尴尬。

那么，为什么会出现这种情况？自己认为与以下几方面原因有关：

首先，与初中历史教学有关。以本地区为例（很多地区也类似），历史在中考总分中所占的分值不大，考察的也很简单（有专门的考试原题的复习题库，只要愿意背就行），这就使得在日常教学中，教师不太重视对学生学习兴趣的激发、情感的培养等，而热衷于让学生死记硬背，学生学习历史就是背、练、考，极大地降低了学生对历史学习的兴趣。很多学生认为只要最后自己肯背，历史就能考好，历史课可听可不听，再加之分值又不大以及一些老师的错误引导，学生逐步将历史课作为所谓的“副科”来对待，这种观念一直影响到高中。

其次，与高考政策有关。现在我们江苏的高中历史学业水平测试分为高二时期的历史“小高考”（未选修历史的学生参加的）和高三最后的历史高考（选修历史的学生参加的），成绩按等级计算，并不纳入高考总分，在当前应试教育大棒的指挥下，这一政策势必对高中历史教学带来重要的影响。由于它不计入总分，和语、数、外相比，课时安排的较少，使得大多数教师在上课时只是在介绍知识点，赶进度，将学生当作知识的容器，使活跃的课堂变得呆板﹑沉闷，活的语言变得枯燥乏味，使学生失去兴趣。对于学生而言，由于只看等级，不计入总分，在初中逐步形成的那种“副科”观念在这种情况下又进一步泛滥，在他們的心目中，历史的地位是不可与语、数、外同日而语的。虽然历史学业水平测试也是填报志愿的重要门槛和条件，但是可能在大多数学生看来那都不是太大的问题，进而忽视了历史学习的重要性，因此出现笔者文章开头所说的情况就可以理解了。

最后，我们也不能否认的是与一些教师的教学方法、自身素质不尽人意有关系。在学生受某些错误观念和认识的影响历史学习热情不高的情况下，你的课堂缺乏激情，毫无生气，让学生昏昏欲睡，教学不注意方法，甚至动辙批评、训斥、打、骂体罚等等，使学生感到心情压抑，就算原来还有一些兴趣也会消失殆尽，最终厌恶历史课。

二、历史教学的对策研究

通过上面的分析我们发现问题的出现是多方面原因造成的，作为普通的高中历史老师有些是自己无法改变的，比如说，课时的安排、高考政策等，但有些我们可以在日常的工作和生活中寻求改变和突破，通过自身的努力让更多的学生喜欢或者说至少不讨厌学习历史。当然要想让改变发生，我想我们还有很多的工作去做：

首先，给学生讲明高中历史学习的重要性。

对于高中学生而言，历史学习的重要性首先体现在应试上，如果历史学业水平测试达不到相应的等级要求将无法填报志愿，就算开始你不重视历史科目，但最后你必须还得突击，当然可能不少人会突击成功，但一旦你不幸成为突击的失败者你将后悔不已，因此，早作准备是没有坏处的，上好历史课是必要的。除此以外，人们常说：“读史可以明智”、“历史是真理的母亲”、“历史是生活的镜子”；也有人说伟大领袖毛主席为何能安邦定国，在很大程度上得益于他对中外历史的深入研究和领悟，这些都充分说明学习历史不仅仅是应试的需要，而且对我们思维意识的培养、价值判断、为人处事乃至经邦济国都有着特殊的意义。因此无论从现实的应试还是从其他功能上看，历史学科的学习不仅重要而且有用，如果学生能真正体会到这点，我想他们的学习态度会有很大的改变。

第二，调动各种手段激发学生的学习兴趣。

如果学生能认识到历史学习的重要性，学习态度有所转变的话，那么下一步我们要做的就是通过各种方式激发他们的兴趣让他们喜欢听愿意听，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“兴趣是最好的老师”，当然这就需要我们老师能够根据不同情况采取最有效的方法吸引学生的注意、激发学生的兴趣、启发学生的思考、在释疑解惑中获得求知的乐趣。如教师导入新课时，巧妙设计，或有趣或设置悬念，让学生尽早地进入状态，对即将学习的内容产生兴趣；在教学过程中教师可以在关键处设疑，活跃学生的思维，激发其求知欲；鼓励学生敢于提出与课本、教师不同的看法和意见，展开讨论，使学生产生探索的兴趣；对学生积极的思考、正确的回答、独到的见解要及时的给予肯定，让其尝试取得成功的情绪体验，这种及时的评价会激励学生进一步学习的愿望。此外，在教学过程中可以穿插一些典故、历史材料等，不仅可以帮助学生去理解，而且能够活跃课堂气氛，同时也可以适当的利用一些图片、录音、视频等多种直观形象的材料进行教学，吸引学生的注意，提高学习兴趣。

第三，尊重学生，关注学生，用自身的人格魅力征服学生。

一个学生能够喜欢上某门课，除了和该门课老师的教学方法能吸引学生的兴趣有关以外，其实可能很重要的一点是和这位老师平时对学生的态度、为人处事、人格魅力有关。一个尊重学生，关心学生，能用心与学生交流的老师必然会赢得学生的尊重和喜爱，学生也会因喜欢这位老师进而喜欢他所教授的课程。因此作为一名历史教师，我们也应做到以学生为本，让人性的火花闪烁在学生的学习和生活中，用自己的人格魅力征服学生，让他们愿意跟着你一起向目标前进。