七年级地理上册《经纬度》教学反思
一、教材分析
“经纬度与经纬网”是湘教版《七年级地理上册》第二章第一节“认识地球”的内容，既是本章的重点，也是学生进一步学习自然地理（如地图、时区、极昼、极夜、气候等）的重要基础，对学生今后的生活、学习、实践都将有十分重要的指导意义，甚至会影响学生终生运用地图的能力。本节课内容包括：纬线与经线、纬度与经度、经纬网三个内容，教材内容抽象难于理解，涉及高中立体几何知识内容，所以教材安排上安排增加地图，减少文字叙述，并增加学生活动以减轻教材的难度。学好本节能够为后续世界地理的学习打下知识基础。
二、教学目标分析
（一）知识目标
①掌握经线与纬线的特点； ②掌握经度和纬度的分布规律；
③掌握东、西半球的划分；
④掌握运用经纬网确定地球上某一点地理位置的方法。
（二）能力目标
①观察和比较以不同投影方法绘制的经纬网地图，初步让学生获取地图投影、制图综合等方面的感性认识；
②通过自主学习、合作讨论、动手绘图等学习方法，让学生主动参与课堂教学中，积极主动地获得知识，从而培养学生的主动探究学习能力。
（三）德育目标
①通过观看4月25日尼泊尔8.1级地震视频，了解生活中处处有地理，从而增强学生学习地理的兴趣，养成良好的地理学习习惯；
②体会运用已学知识解决实际问题的喜悦，培养学生的合作探究、勇于向未知困难挑战的精神。
三、学情分析与教学重点、难点分析
（一）重点分析
本节课主要学习内容包括“纬线与经线”、“纬度与经度”、“经纬网”三个内容，而学习纬线与经线、纬度与经度都是为后面的利用经纬网定位奠定基础，因此，把“纬线与经线的特点”、“纬度与经度的分布规律”以及“经纬网定位”列为教学的重点。
（二）难点分析
因为本节课教学内容是七年级上册的，八年级学生本来在上新课时对知识的掌握情况就不是很好，再加上是两年前学的，其实和上新课差不多，加之经纬网内容抽象难于理解，涉及高中立体几何知识内容，因此，把“经纬网定位”作为教学难点。
四、教法与学法分析（1）教法
微课教学法、直观教学法、读图分析法（2）学法
自主学习、合作交流、动手实践
五、教学过程
【学生】采用随机点名软件抽取学生回顾“地球的形状、表面积、平均半径、赤道周长”。【老师】PPT展示“经线与纬线”对比表格，学生通过观看微课后完成。
【学生】观看老师课前录制好的微课视频“经线和纬线”的相关内容。视频观看结束后，请2位学生在黑板上画出经线与纬线。
【互动】学生根据观看的微课视频完成“经线与纬线”对比表格填空，教师根据黑板上的“经线”和“纬线”图片进行适当地讲解。并重点强调纬度、经度的分布规律：纬度向北增大的为北纬，向南增大的为南纬；经度向东增大的为东经，向西增大的为西经。也就是说，数值向哪个方向增大就是哪个方向的经度或纬度。
【展示东、西半球的划分】学生判断出下列经线所在的东、西半球位置：15°W、17°E、34°W、150°E、170°E、175°W。
【老师】总结东、西半球的判定口诀：大西小东。并由学生举例说明如何运用这个口诀。【学生】观看教师课前录制的微课视频“经纬网”和“尼泊尔4月25日地震”视频，从中总结出经纬网的作用是：确定地球表面任何一点的位置。
【展示“利用经纬网确定位置” 图片】老师讲解：① 首先利用经度和纬度的变化规律，判断其是东经还是西经，南纬还是北纬，将字母标在数字后面。② 利用标注的度数，读出经度和纬度的度数。【学生】说出图上A、B两点的地理位置。
【展示“练一练1”习题】请一个学生按上面讲的步骤先在PPT上标出东经、西经、南纬和北纬，然后写出A、B、C、D四点的地理位置。其他学生在下面讨论完成。
【展示经纬网的其他形状——平面展开图及“练一练2”】分别请3位学生在PPT上的3幅经纬网图上标出东经、西经、南纬和北纬，并写出A、B、C、D四点的地理位置。【展示经纬网的其他形状——极点俯视图及“练一练3”】
1、老师讲解：①根据图上所标的地球自转方向判断出是南极上空俯视图还是北极上空俯视图，从而可得知图上的纬度是南纬还是北纬； ②根据“两条相对应的经线数值相加等于180°”，写出图上的经度数值；再根据“地球自西向东转”和“经度向东增大的为东经，向西增大的为西经”判定出东经和西经。③最后写出各点的经纬度。
2、学生根据教师的讲解完成“练一练3”。
【展示“应用创新”】一位中国小朋友在放暑假前写了三封信，分别邀请美国、澳大利亚、巴西的三位小朋友到纬度40°、经度116°的地方一同度假旅游。他们按照信中所写的经纬度能聚会到一起吗?可能发生什么差错? 【学生】举手回答。
【老师】总结：题里的地理坐标没有写明东经、西经和南纬、北纬。这样聚会的地点可能有4个，即（40°N、116°E）；（40°N、116°W）；（40°S、116°E）；（40°S、116°W）。因此他们聚会到一起的可能性很小，可能分散到四个地点。
板书设计：
认 地球的形状：
§2.1 地球的大小平均半径： 赤道周长： 表面积： 地轴和两极 纬线和纬度
地球仪
经线和经度 经纬网 识
地
球
六、教学反思
1、本节课是作为公开课上的，但由于课前准备不是很充分，上课前的一节课还在修改微课及PPT，以至于上课铃响了，匆匆忙忙地走进教室，结果连地球仪都忘拿了，这是本堂课的一大失误；
2、围绕本节课的重点、难点，课前本人录制了两个微课教学视频，在录制过程中，由于对软件的不熟悉，浪费了很多时间，以至于本来是两周前开始准备，但是上公开课时还是感觉课前准备不足。从中也得到了一个教训：今后需加强教学中一些基本信息技术软件的使用学习；
初中地理教材 (广东地质版 (在我校已使用了三年多, 回顾起来, 感触颇深。该教材不论从知识呈现到教材框架结构, 都给人以耳目一新的感觉, 正文部分文字简洁而概括, 结论性论述表达清晰而不繁杂;每节都有“潘博士”栏给出学生必须掌握的概念、原理、结论性知识点;“活动”栏目充满每一章节;地图、地理插图、地理景观图、统计图等图表海量纷呈, 充分体现了地理学科特色和地图是地理第二语言的特点;“知识之窗”分布每个章节。这些都给学生提供了丰富多彩、形式多样的学材, 让学生倍感亲切。
尤其是活动内容更是比比皆是、形式多样。据统计, 仅七年级上册“活动”内容就有64个, 全书仅104页, 平均不到两页就有一个。数量之多, 方式之丰富, 可操作性之强是以往版本教材少有的, 这是一大鲜明特色。据调查, 每班一半以上学生认为“活动”内容恰到好处, 让他们课堂充实有事干, 他们很喜欢。那么, 为什么教材要编写这么多的活动内容呢?附:
从七年级上册 (广东地质版) 的教材结构上不难看出, 教材中“认识地球与学用地图”部分可以说是整个初中地理的最难点, 初一学生对此很难弄懂, 恰巧它又是整个地理学科的基础、准备知识;而“陆地与海洋”部分和“天气与气候”部分同样是基础、准备知识, 也是难点, 学生对许多东西难以弄懂。可以说这册书在初中地理中是最重要又最难学的;编者大量编入活动内容, 几乎涵盖了整个重点、难点内容, 让学生以参与活动的方式去完成这些重难点知识的学习, 做到“活学”“乐学”。同时, 也使学生在学中“动”, 在“动”中学, 可见编者想学生之想、用心良苦, 因此教材充分体现了新课程理念和要求。因为全新的教材, 本身已蕴含了丰富的新课改气息。
二、开展活动教学, 推进课程改革
新一轮课程改革的核心是什么呢?从近几年初中地理教学实践来看, 新课改核心不外乎是改变过去学生被动学习为自主学习, 改变过去被动接受知识为自主探求知识, 自主创新、培养思维能力。
作为地理教师, 也必须适应新课改要求, 在教学实践中努力探求新途径, 积极推进素质教育。在教学设计方面, 就要充分研究学生, 寻求新学法、新教法, 切实改变“满堂灌”的现状;就要充分体现学生的主体地位, 让学生自主学习, 培养自学能力。实践证明, 如果教师充分利用教材中“活动”内容, 引导学生积极参与活动、自主学习, 教师少讲精讲, 课堂就能变得活泼、轻松、愉快、高效, 学生学习地理兴趣盎然。这是因为, 教材“活动”内容已充分体现出几个方面的功能:落实基础知识、开阔学生视野;降低知识难度、突破教材难点;改变学生学习方式为自主探究学习;培养学生地理思维能力。
那么怎样在地理教学中充分发挥“活动”板块的这些功能, 让地理课堂充满活力、转变学生学习方式呢?
三、充分发挥“活动”板块功能, 让初中地理课堂充满活力
1. 通过活动教学, 落实、拓展知识, 丰富学生视野
2. 通过活动教学, 可以降低知识难度, 突破教材难点
【案例】课本18页活动2:演示昼夜更替现象。教师可以让学生观察书上手电筒照地球仪图, 完成 (1) 、 (2) 、 (3) 、 (4) 、 (5) (3分钟) , 让他们明白:因为地球不透明且为球体产生了昼夜现象, 再由于地球自转运动, 使乌鲁木齐待会儿就随地球由夜晚转入白昼, 所以昼夜在不停地更替。这比单纯由教师讲解效果更好, 抽象的难点变得迎刃而解, 学生对此印象深刻。教师将教材难点轻而易举地突破了。
3. 通过活动教学, 学生变被动学习为自主学习
[案例]在学“世界人口问题”时, 教师指出问题:发展中国家人口问题是什么呢?为什么这成为世界人口问题最突出的问题呢?可以结合81页活动1、2问题, 让学生在活动中思考后自己得出结论:世界人口问题主要是由于世界人口增长过多过快 (尤其是发展中国家) 产生的一系列问题。活动实施:首先让学生读图5.5“人口增长过快带来的问题”, 然后抢答, 由一学生总结并补充完善。最后, 将全班学生分成4大组进行辩论:“人口多好, 还是人口少好”, “住乡村好, 还是住城市好”。每两个组选一个辩题进行, 用时6分钟。要求学生阐明不同观点和理由, 并举例说明。这样, 世界人口问题的教学, 基本上就可以由学生自己看书和辩论来完成, 根本不用教师多讲。充分体现出学生自主学习的热情, 突出学生的学习主体地位。
4. 通过活动教学, 可以培养学生地理能力, 参与课题探究的能力
[案例]课本22页活动4:课外小实践, 观测太阳下物体的影子。活动实施: (1) 选择一个晴天, 带学生到操场旗杆处, 早上7点、中午12点、下午放学5点钟三次观测旗杆影子的长度?并录入表格。要求学生运用所学地理知识写出一天中旗杆影子长短变化产生的原理。 (2) 要求每个学生从3月到12月份, 每月选一天晴天的中午12点, 观测学校操场旗杆影子长度、方向。填入《太阳下物体影子的长度记录表》, 根据观测数据写一篇“太阳下物体影子”的观测报告, 来阐明影子变化的原理。通过这个活动, 可以让学生体会到小课题研究的步骤和方法, 从而为创新能力的培养打下基础。
历史这一学科涉及的内容是多方面的，它包括政治、经济、天文、地理、科学、文学等。所以对这一学科无论是老师的教还是学生的学都不是一件简单的事情。尤其对于刚刚进入中学的学生来说，历史这一门课程他们既陌生又熟悉。在小学阶段对于历史知识也了解了一些。面对这些初一的学生，历史这一门课程我们老师应该怎么教呢？怎样才能激发学生学习的兴趣呢？
初一的学生大多数都处于青春叛逆期，学生的独立性增强，希望有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间，而有些学生有时会错误地理解民主，并逐渐滋生叛逆心理，从而放松对自己的要求，他们希望独立、自由，有自己的空间，有些事情希望按照自己的意愿去做。再加上他们刚到一个新的环境，与新的老师和同学接触，这需要一段适应期。而且许多学生认为历史课枯燥无味，不喜欢上历史课，所以这门课对学生的吸引力并不大。那么怎么做才能让学生喜欢上历史课呢？
一、根据每节课不同的教学内容，安排不同的讲课方式
七年级历史上册第8课《中华文明的勃兴（一）》，这一节涉及的内容是比较广泛，包括先秦时期文字的演变、天文、历法、医学和音乐等方面的成就。因此我认为这一节课可以安排学生以小组为单位，从中选择感兴趣的一方面去收集相关的资料。然后在课堂上由小组的代表给大家讲述他们所了解的内容。最后再由老师进行归纳总结，使学生通过本节的学习能够了解我国古代劳动人所创造的辉煌文明。这样不仅调动了学生的学习兴趣，而且让学生亲身参与到教学中，更有利于学生对这部分历史知识的掌握。
又如第12课《大一统的汉朝》，这一节的重点内容就是汉武帝对汉朝的统治，为了激发学生的学习热情可以给大家看一些大屏幕《汉武大帝》的片段，加深学生的形象记忆，以此帮助学生更好地了解这一时期的历史。同时也可以加入讨论的形式。让学生根据自己对汉武帝的了解进行点评，并且让学生展开想象如果汉武帝没有实现大一统，那么中国的历史会怎样发展呢？这样不仅加深了学生对西汉历史的了解，锻炼了学生的口语表达能力，而且给学生搭建了一个自我展示的平台。
二、上课前老师要做充足的准备，尽量从学生的视角去讲解
从学生熟悉的内容进行教学更加有利于学生的理解和记忆。例如第18课《三国鼎立》，相信许多同学都对这一课的内容比较感兴趣。因为这一课的内容与他们所熟悉的《三国演义》的内容有关，因此学习这一节内容的时候老师可以在课前多了解一下学生对这部分的哪些人物比较熟悉或者是一些小故事，这样在上课的时候可以从调查的方向上去引导学生更好的学习。
三、抓住学科之间的渗透，吸引学生的学习兴趣
由于历史涉及的内容方方面面都有，所以老师可以抓住这一特点，从其他的学科上引入历史这一学科的学习。例如第9课《中华文明的勃兴（二）》这一节会学到关于春秋战国时期“百家争鸣”的局面，介绍这一时期著名的代表人物。那么在这里可以结合语文课上对《论语》十则的学习，学生对孔子的思想有了一定的了解，由此导入我想学生应该会比较容易接受。
那么对于初一的学生怎么才能学好历史呢？由于初中的学习要求与小学不一样，学习方法也就不同，对此许多学生很茫然不知道该怎么去学习。在此提出一些我的看法。最重要的就是利用好自己手中的教科书。对每一节的学习内容要根据小课题有所大致的了解，并在脑中形成一个知识框架。这样在老师讲课的时候不会摸不到头绪。然后不断地锻炼自己分析问题、归纳总结问题的能力。开始可以简单地进行练习，通过不断的学习提高自己的能力，最后形成适合自己的一套学习方法。
陈连蕊
本节课成功的方面主要有：
本节课的教学目标是让学生逐步认识掌握地图的阅读方法，从谜语引入，这种设计符合七年级学生的心理，有利于激发学生的好奇心和兴趣以及参与意识。
本节课在整个教学过程中注意使学生成为课堂的主体，教师是课堂的主导，学生通过自主学习和合作学习来完成本节课的内容，在自主学习的基础上完成合作学习的内容，即为学生自主学习创造条件，同时用小组合作探究的方法，有利于培养学生的团结协作的精神。在教学过程也注重了新旧知识的衔接，掌握地图知识和技能的培养。
在教学实验过程中，注意与学生感情上的交流，从教师的教态、语言、表情等方面做到亲切，拉近与学生的关系，让学生以一种愉快的心情进行学习，也有利于激发他们的学习兴趣。
本节课也存在一些不足：
1、本节课还没有带动全部学生的学习积极性，后排的几个学生没有融入到活动中学习。
2、比例尺内容比较抽象，学生刚接触，感性认识很好，但在换算中很多同学有困难，在今后的教学中要注重比例尺的换算能力的训练。
3、部分小组的合作意识要进一步加强，今后要发挥组长的带头作用，让小组每一个学生都积极参与。
《森林的开发和保护》是人教版必修三《区域可持续发展》内容的第二个案例，这部分内容的课标要求：“以X区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施”。分析课程标准，我们发现这可以是案例教学的典型范例。在这个章节里，教材除了选取亚马逊地区作为案例分析的主要对象外，还选取了我国东北地区和洞庭湖地区的湿地为分析的次目标，将这些区域的各种情况通过图表、资料呈现，分析湿地和森林的环境效应，发生的`过程、成因、危害，提出相关的救治对策和措施。我在高二文理科班教授必修三。在这两类不同学生的教学中，我对《森林的开发和保护》这一章节内容进行了不同的教学尝试，感到教学效果差异很大。
教学设计一：教师讲解森林的作用和热带雨林的全球环境效应，提出教学主题“亚马逊热带雨林的现状”——师生分析热带雨林的脆弱性——完成教材“活动”内容：亚马逊地区的迁移农业对雨林的影响，分析热带雨林被破坏的原因——师生分析热带雨林的救治措施——完成教材“活动”内容：各类人士对雨林开发和保护的观点。
教学设计二——展示一组热带雨林景观图片，学生了解巴西亚马逊地区的地理背景，从而复习初中的世界地理——亚马逊热带雨林的开发现状及原因——引导学生找出课本呈现的热带雨林的全球环境效应，学生进行论述——师生一起分析热带雨林的脆弱性——对于开发还是保护，如何选择？各小组学生阅读教材呈现的资料，各组分别从原住民、政府官员、商业伐木公司老板、世界还保组织人员的角色定位出发，讨论、交流意见——教师要求学生的讨论本着一条原则，即维护全球的生态环境与可持续发展的观点——各小组派代表阐述讨论的观点，并发表建设性的意见——教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步相同的案例，使用方法、使用角度不同，其结果迥然而异。由此我想“如何在必修三教学中用好案例”应该是我们每一位老师需要思考的问题之一。必修三是典型的案例教学，从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。案例因教材、因教师、因学生而异，教师教学中可以根据教学需要多角度、多层面地灵活选用、组织案例。我们需要用更多的时间和心思来思考教材案例的使用方法、使用角度、使用时间。
综合组：徐顺坤
日月如梭，斗移星转，转眼又到期末结束时，回顾本学期的教学工作，既有激动和喜悦，也有失落与无奈，现总结如下。
1、本学期我主要担任七年级⑴、⑵二个班的地理教学任务和教导处工作。七年级同学刚刚踏入中学课堂，本身就需要一个适应过程。虽然同学们在小学的科学、品德与社会课程中，已经了解一部分地理知识，但马上要完整、系统地学习地理知识，同学们显得力不从心、无从下手。因此，在本学期地理教学过程中，我注意充分发挥地理趣味性的功能，从七年级学生的年龄出发，尊重他们的语言习惯和审美情趣，尽量避开生涩的地理专业术语，摒弃板着面孔说教的教风，尽可能多地联系学生的生活经验，使学生感受到地理就在是鲜活的，就在身边。
一学期下来，同学们对地理知识有了初步的认识，并逐渐产生了兴趣，他们开始了解到了地球和地图知识、陆地和海洋知识、天气与气候知识、居民与聚落知识、发展与合作等自然地理知识，也开始慢慢认识到学习地理与生活的关系，认识到了学习地理的重要性。
2、认真备课，努力上好每堂课。
⑴ 能认真钻研教材，吃透教材，把握全册教材的知识体系、教学要求，对教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好学生。为此,我除了读好教师用书之外，经常上网搜索有关地理方面的知识，包括课例，反思，经验，课件，试题和知识材料等等。
⑵ 教学的主阵地在课堂，上好每节课是提高教学质量的有效途径。因此，我紧抓课堂教学不放松，向45分钟要质量。采用多种方法（谜语、诗歌、谚语、小故事、顺口溜等）来激发同学们的学习兴趣，调动他们的学习积极性；紧紧抓住地图辅助教学的功能，引导学生通过读图、描图、填图、画图等方法，把知识点落实到图上，帮助学生掌握学习地理的方法，培养他们逐渐从“学会地理”走向“会学地理”；紧紧抓住教材中安排的“活动”内容，“活动”是教学内容的重要组成部分，既能复习巩固课堂知识，又能承担一部分新知识的教学，通过师生互动、生生互动，使同学们在生动活泼、不受拘束的气氛中达到对知识的掌握；紧紧抓住基础知识的记忆，地理属于文科，文科的特点就是要背诵记忆，因此，我在课堂上，利用顺口溜、谐音、简明记忆等方法，帮助学生记忆。如气温与纬度的关系是：“高低低高”；七大洲按大小排列是：“亚非北南美，南极欧大洋”；教联合国所用的六种工作语言时，我编了“一个叫法西斯的流浪汉去阿拉伯玩鹰”（法是法语；西是西班牙语；斯是俄语；汉是汉语；阿拉伯是阿拉伯语；鹰是英语）学生很快地就记住了，调动了学生的积极性，并学会了一种记忆方法，可受用终生。
3、参与科研工作，通过对“有效课堂”教学模式的研究，形成了自学导学案模式，真正转变了教师角色，把时间还给学生，培养教育了学生的自学能力。
4、重视对学生进行爱国主义情感、环境保护意识、科学态度和科学精神，以及人文精神的培养。
5、本学期教学秩序正常，教学情况良好，学生成绩在不加重负担的情况下有所提高。在以后的教学工作中，我还要加强理论知识的学习，不断提升自己的理论水平和业务能力，争取更上一层楼。
朱寨邢庄 刘静静
一、学生学情分析
学生在小学阶段已经解除到许多的地理知识，但地理作为一门独立的学科，初一年的学生还是第一次接触，是一个陌生的学科，很多学生不知道应该如何学习地理，地理学科所需各种能力基本上时从零开始培养起。同时，初一年学生的所学的科目由小学的两个科目一下子增加到7各科目，学习压力加大，小学的学习方法、学习习惯都要有所改变，而我校很多学生的小学时期的学习习惯都比较不好。
二、教学目标
加强教材、课标研究，更加高效完成七年级上册地理教学任务。通过教学，使学生初步了解地理的研究内容，地理的学习方法，认识地球、世界的海陆分布、地形、气候等自然特征，同时了解世界的人口、人种、语言和宗教、世界的聚落等方面的特点。掌握必要的地理知识，和基本的绘图技能、读图、析图能力。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
三、具体工作安排
1、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
2、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课，提高课堂有效性。
3、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学此文转自斐斐课件园能力再上新台阶。
4、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
5、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。
6、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。
7、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。
8、每次考试后，全面做好每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。
9、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
10、积极参加计算机培训并不断自学，提高课件的制作水平，争创优秀课件。
四、教学课时安排
第一周：与同学们谈地理、第一章地球和地图、第一节
（一）2课时
第二周：第一节地球和地球仪（二、三）2课时
第三周：第二节地球的运动单元检测2课时
第三周：地图（一、二）2课时
第五周：单元检测2课时
第六周：第二章陆地和海洋第一节大洲和大洋2课时
第七周：第二节海陆的变迁2课时
第八周：单元检测2课时
第九周：第三章天气和气候第一节多变的天气2课时
第十周：第二节气温和气温的分布2课时
第十一周：复习2课时
第十二周：期中反馈测试2课时
第十三周：第三章第三节降水和降水的分布2课时
第十四周：世界的气候单元检测2课时
第十五周：第四章居民与聚落第一节人口与人种2课时
第十六周：第二节世界的语言和宗教2课时
第十七周：第三节人类的居住地－聚落单元检测2课时
第十八周：第五章发展与合作2课时
第十九周：单元检测复习2课时
第二十周：复习巩固练习2课时
第二十一周：复习巩固2课时
第二十二周：复习综合检测2课时
一、前言
1、指导思想
在新课标理论指导下，以创新精神为指标，以学校工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效的完成学科教学目标，积极从你家地理学科教研活动，努力提高教学水平。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和能力，最终使学生掌握地理知识并会灵活运用。
2、内容
本册书的内容主要是地球与地图，世界地理的基本知识，是学习地理的基础。本册教材为橡胶板地理教材，作为一个新老师，来到一个全新的工作环境，我更应积极研读教材，深度教材，透彻的理解教材。
二、正文
1、教材分析
地理是研究人与地理环境关系的学科，研究的目的是为了更好的开发和保护地球表面的自然资源，协调自然与人类的关系。七年级地课程是基础教育课程体系的重要组成部分。本学期的教学内容共分为五章：第一章《让我们走进地里》从总理上概括了我们身边的地理知识，地理知识与我们的生活息息相关；会看地图并学会收集地理信息。我们应该学第二章《地球的面貌》概括了地球的基本信息，世界的海陆分布情况，世界的地形种类，海陆变迁。第三章《世界的居民》从世界人口、人种、宗教、聚落来了解世界居民。第四章《世界的气候》具体从天气与气候、气温与降水、气候的影响因素和主要气候类型这些方面进行阐述。第五章《世界发展的差异》概述了发展中国家和发达国家的差距，国际合作与几个重要的国际组织。本册书的重点是学会看地图；经纬网；世界地形；气候类型类型特征及其影响因素等。难点是经纬网、等高线的学习，比例尺的换算，影响气候的因素这几部分，以及地理空间概念的初步形成。本册教材的特点是通过对地球的整体学习和认识，形成对地理的深刻完整的了解，为以后的地理学习打下坚实的基础。
2、学情分析
学生在小学阶段已经接触到了许多地理知识，但是地理作为一门独立的学科，初一学生还是第一次接触到。那么让学生了解地理学科，培养地理学习兴趣是教材的主要目的，学生对一些地理问题兴趣较大，再加以积极引导，让学生热爱并亲近地理学科。
3、教学准备
使用多媒体投影仪等电教器材，地球仪等教具做教学的准备。积极备好课，做好需要的课件。
4、教学目标
（1）知识与技能
1.掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能，初步学会简单的地理观测和调查统计以及运用其他手段获得地理信息，掌握阅读和使用地图的基本能力。
2.能初步说明地形，气候等自然地理要素在地理环境中的作用以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化法杖的区域差异以及发展变化的基本规律。
（2）过程与方法
1.让学生通过各种途径感知沈斌的地理事物，并形成地理表象；初步学会收集地理信息，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。
2.运用已经获得的地理概念和基本原理，对地理事物进行分析，作出判断。
3.运用适当的方法和手段，表达自己的学习体会、看法和成果，并与别人交流。
（3）情感态度价值观
1.初步形成对地理的好奇心和学习兴趣，养成求真求实的科学态度和地理审美情趣。
2.关心家乡环境与发展，关心过几级本地李国庆，热爱家乡，热爱祖国。
5、教学改革的措施
（1）通过活动和探究两种形式，切实让学生参与到教学活动中来；
（2）注意挖掘学生的生活经验和体验，尽可能多的联系学生生活实际，增加地理知识的鲜活感；
（3）充分利用示意图，多媒体等，加强地理教学的实践性；
（4）根据学科特点，注意贯穿启发式教学原则，充分调动学生的兴趣和积极性；
（5）深入研究三学联动，两习助推的教学改革，培养学生的自主学习能力，让学生真正学会如何学习。
6、提高自生素养
作为一名新教师，我更要注意自身组养的提高，尽快的提高自己的业务水平和能力，通过向老教师学习教学经验与教学方法，听老教师的课，主动向他们学习以尽快提高自己的教学水平。另外要积极练习书写，使课堂上的板书工整清晰。
主备人：席宁
复备人：
商国伟
七年级上册 第一章 天气与气候 第二节 气温的变化与分布(1课时)
一、课标
（一）课程内容标准
1．阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。2．运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点。
（二）课标具体目标
1.绘制气温日变化和年变化曲线图，说出气温日变化和年变化特点。2.归纳世界年平均气温水平分布规律，归纳气温垂直分布规律。
3.归纳世界1月和7月平均气温分布规律。以及不同半球、陆地和海洋气温分布的季节差异
二、重点、难点：
教材重点：
阅读气温分布图，归纳世界气温分布特点；运用气温资料，绘制气温曲线图，描述气温随时间的变化特点。
教学的重难点：
1、教学重点：
学会使用气温资料，绘制气温曲线图、等温线图，并会通过读图总结气温的变化规律。
2、教学难点：
等温线图的判读、分析。
三、学情:
（一）预测本班级学生可能达到的程度
1、掌握气温的基本知识：100%以上的学生能够掌握。
2、归纳世界年平均气温水平分布规律，归纳气温垂直分布规律：100%以上的学生能够掌握
3、归纳世界1月和7月平均气温分布规律。以及不同半球、陆地和海洋气温分布的季节差异：100%以上的学生能够掌握
（二）普遍性问题：本节重点从“气温与生活”、“气温的变化“和“气温的分布”三部分组成，第一部分内容贴近生活，与生活息息相关，第二部分学生通过预习，搜集资料，知道由于太阳照射使气温发生日变化和年变化，但需要教师通过活动引导学生绘制气温的日变化和年变化曲线图，理解气温的变化规律，知道气温一天中最高值与最低值出现的时刻；及一年中最热月和最冷月，陆地和海洋的差异；第三部分内容偏难，需要教师由前面学过的等高线、等深线的原理，让学生建立起等温线的概念，从等温线分布图上理解高温中心、低温中心；不同地带的温差的不同，理解气温的变化幅度，进一步理解世界气温的三大分布规律。
教学目标： 济南稼轩学校初一地理教学设计
主备人：席宁
复备人：
商国伟
1． 知道气温的测定方法。
2． 能正确阅读等温线分布图，并总结出世界气温的分布规律。
3． 根据气温资料，绘制气温年变化曲线图，并依据这些气候资料了解气候特点，说出气温的变化规律。
五、教学过程 【构建动场】
展示济南一周的天气预报，请同学们复习常用的天气符号。
除了天气符号，天气预报中还有一项重要的内容，就是气温播报。让同学们试着说出图中的气温。
【讲授新课】
活动1：气温观测、日平均气温计算
活动目的：对应教学目标1 活动程序：
【交流学习】
教师提问：气温是如何测的呢？怎样直观地反映气温一天的变化趋势呢？ 展示课件： 气温观测、读温度计、整点气温读数 教师提问：日平均气温是怎么算出来的呢？
学生：思考计算方法，得出日平均气温是每日8时、14时、20时、2时气温读数的平均值。进一步延伸：月平均气温和年平均气温如何计算呢？
【展示】小组交流后，教师组织学生发言展示自己的观点
活动策略：
学生根据自己现有生活经验及已有知识，能初步计算有关日平均气温的题目。目标评价：
通过让学生自己动手计算、观察的方法，培养学生的观察能力，培养学生善于动脑的好习惯以及善于观察的能力。济南稼轩学校初一地理教学设计
主备人：席宁
复备人：
商国伟
活动2：绘制气温曲线图，找规律
活动目的：对应教学目标3 活动程序：
教师提问 ： 你感觉一天中的最高温度和最低温度出现在什么时候？ 教师展示：气温日变化曲线图
从学生生活实际出发，阅读气温日变化曲线图总结规律。
学生归纳： 一天的最高气温一般出现在14时左右，最低气温出现在日出前后。一天中最高气温减去最低气温的差叫做气温日较差。气温日较差大的地区，它的气温日变化曲线弯曲就明显。
练习：“早穿皮袄午穿纱„„”分析气温日较差
承转过渡 请学生从四季服装的变化以及校园内景色入手，明确气温不但在一天中有变化，在一年内也有变化。
教师讲授 我们把以一年为周期的气温变化叫做气温的年变化 迁移学习能否用气温变化曲线图表示气温年变化规律呢？
【自主学习】
学生活动 在学习了气温日变化曲线图的基础上，用同样的方法，利用课本54页活动提供的资料，绘制气温年变化曲线图。学生在绘制过程中，教师发现问题，及时纠正。
济南稼轩学校初一地理教学设计
主备人：席宁
复备人：
商国伟
【展示】
教师组织学生展示自己绘制的曲线图
活动策略：
本部分在学生明确气温曲线图概念后，通过结合具体实例绘制曲线图，进一步加深对气温曲线图的认知。
目标评价：
通过让学生自己观察、动手绘图的方法，培养学生的观察、动手能力，培养学生善于动脑的好习惯以及善于观察的能力。
活动3：观察气温变化，辨南北半球
活动目的：对应教学目标3 活动程序：
【自主学习】：
读图分析：
1、图中A、B气温年变化曲线有什么不同？
2、分别找出气温最高月和最低月，明确B是北半球陆地，A是南半球陆地。结合气温年变化曲线图，明确气温年较差的概念。
3、再想一下，如果换成北半球、南半球的海洋月平均气温曲线图，图形会有变化吗？
学生活动
月份
教师引导学生得出科学观测结论：海洋的气温升温和降温要比陆地晚一个月左右。总结：陆地、海洋气温规律。【展示】
A
B 3 5 11 1
2小组讨论，教师组织学生发言展示自己的观点
活动策略：
本部分在学生明确南北半球气温变化差异后，通过结合具体实例的问题的回答，加深对气温的知识的巩固，为全球气温分布知识的学习奠定基础。
目标评价：
通过让学生自己观察、整合归纳规律，培养学生的观察能力，善于动脑整合归纳的能力。
活动4：类比等高线，巩固等温线 济南稼轩学校初一地理教学设计
主备人：席宁
复备人：
商国伟
活动目的：对应教学目标2 活动程序：
【自主学习】：
引导学生回忆等高线地形图定义、特点，以及表示的地形形态，总结将海拔相等的各点连接成线组成了等高线。
教师设问：地球表面高低不同，我们能用等高线图表示出来。那么，世界各地的冷热也不同，能不能用类似的方法来表示出气温的水平分布呢？展示课本P55图3.16，带领学生学会阅读等温线分布图。
（1）通常根据等温线延伸的方向，判读气温递变的方向；（2）根据等温线的疏密程度，分析气温的差异；（3）根据等温线的闭合情况，判读高低温中心。
【交流探究】找规律、学方法
让学生仿照等高线图的判读方法，以学习小组讨论完成下列各题。（1）等温线是（地图上气温相同的点连成的线）。（2）运用等温线图是表示（气温的水平分布）。（3）在同一条等温线上，各点的（气温）相同。（4）等温线数值大，气温（高），数值（小），气温低。
（5）等温线（稠密）的地方，温差大，稀疏的地方，（温差）小。
（6）等温线呈封闭形状，如果中心（气温）低，表示的是（低温）中心，如果中心（气温）高，表示的是高温（中心）。济南稼轩学校初一地理教学设计
主备人：席宁
复备人：
商国伟
活动策略：
学生通过对比等高线图，观察等温线图，分析判断等温线图中呈现的相关信息，为学生整体读图能力的培养做好铺垫。目标评价：
学生通过观察判断等温线图中呈现的相关信息，培养学生观察辨析的能力，提高对地理知识活学活用的能力，并通过小组合作探究，用利于知识规律归纳总结能力的培养。
活动5：观察“世界年平均气温的分布”
活动目的：对应教学目标2 活动程序：
电脑展示课本P56图3.17“世界年平均气温的分布”，读图分析：
【交流学习】
应用启发式，教师一边提出问题，让1名学生上讲台一边指图说明，大家一边观察回答，引导学生共同分析：
教师 请大家找出20℃等温线，看看和哪两条纬线接近？ 学生 南回归线、北回归线。
教师 这说明年平均气温高于20℃的地区主要分布在哪里？ 学生 南、北回归线之间。
教师 南、北回归线之间是“五带”中的哪一带？ 学生 热带。
教师 请大家再找出-10℃等温线，看看和哪两条纬线接近？ 学生 南极圈、北极圈。
教师 这说明年平均气温低于-10℃的地区主要分布在哪里？ 学生 南极圈以（南），北极圈以（北）。
教师 南极圈以南是什么带？北极圈以北是什么带？ 济南稼轩学校初一地理教学设计
主备人：席宁
复备人：
商国伟
学生 南极圈以南是南寒带，北极圈以北是北寒带。
教师 请大家再找出20℃、10℃、0℃等温线，观察这3条等温线的数值分别在南、北半球的排列有什么规律？
学生 北半球自南向北（从赤道向北极）等温线数值逐渐减小；南半球自北向南（从赤道向南极）等温线数值逐渐减小。
教师 那么，从赤道向两极，气温的变化有什么规律？ 学生 从赤道向两极气温逐渐降低。
【交流探究】找规律、学方法
教师 在黑板上画简图（如下图），请大家判断甲、乙两地分别位于南、北半球的哪半球？判断根据是什么？
【展示】小组交流后，组员自主展示: 甲地位于北半球，因为气温自南向北逐渐降低；乙地位于南半球，因为气温自北向南逐渐降低。活动策略：
学生结合已有知识并根据生活中的经验，学会知识的迁移。目标评价：
通过观察“世界年平均气温的分布”图，结合前面知识，使学生掌握全球气温分布规律。合作探究举一反三，培养自主学习的能力，提高课堂效率。
活动6：学规律，用规律
活动目的：对应教学目标2 活动程序：投影展示“七月重庆与峨眉山气温示意图”（两地同在30°N以南）。观察思考：
七月重庆与峨眉山气温示意图 济南稼轩学校初一地理教学设计
主备人：席宁
复备人：
商国伟
（1）两地海拔相差多少米？（2839米）（2）两地的气温约相差多少度？（16℃）
（3）根据两地的高度差和温度差，计算海拔每升高100米，气温约下降多少度？（16℃÷2839≈0.6℃）100小组活动：根据问题，小组合作交流，计算得出相应结论
气温垂直递减率：海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。因此，各地的气温差异还要受到地形的影响。海拔越高，气温越低。
【拓展交流，学以致用】
（1）投影展示课本P56图3.18“气温的垂直变化”，请大家帮助这位同学（指图）来计算一下，山顶的气温应该是多少呢？看谁算的快而准，并让先举手的同学讲一讲计算的结果和思路。
（2）气温在时间上有变化规律，气温在空间上有什么分布规律？ 活动策略：
学生结合已有知识并根据生活中的经验，通过交流讨论归纳总结，巩固新知。目标评价：
活动结合生活实践归纳总结气温随高度的变化特点，结合实例活学活用，培养学生运用知识解决日常生活中实际问题的能力。
【综合建模】
济南稼轩学校初一地理教学设计
主备人：席宁
复备人：
商国伟
【教学评价】
这个学期我主要担任初一地理下册教学工作，不仅要扎实学生的基础知识，还应该培养他们的学习兴趣以及增强他们对地理的信心。对于我来说，还有很多东西需要学习，需要改进，这就需要在平时的工作中进行总结。
学生们大部分在初一上学期没有打好基础，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。所以在教学中除了运用一定的技巧扎实他们的知识基础，同时渗透着先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；使学生养成良好的学习习惯，强化他们的地理思维能力。
开学以来主要学习了第四章自然资源与经济发展的第一节水资源及其经济发展和第二节土地资源和农业，使学生认识到水资源、土地资源是人类生存必不可少的重要资源，其中人类能直接利用的淡水资源少之又少，再加上人类利用的不合理和污染，水资源更加缺少。土地资源也面临着各种危机。所以本章对学生的教育意义重大，通过对学生的教育唤起公众珍惜水资源、土地资源的意识。结合我国自然环境特征，对我国水资源、土地资源分布情况进行分析，以提高学生的综合分析能力。
首先，备课前，我会将课本、教学大纲、会考说明认真钻研，做到心中有数。然后收集一些相关的事实材料，把握好每节教材的重点、难点，认真备好每一节课，写出较完整而详细的教案。同时，我会特别注意导入的设计，因为这样可以牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。其中可采用的方法很多，比如歌谣法、地理故事、地理游戏、地理大事件等趣味较强的教学方法。
其次，在传统的地理课堂教学中，教师都以自己为中心，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听。这样不但对老师没有任何的挑战意义，也不能提高学生的学习兴趣和积极性。今天，地理新课程标准的理念告诉我们：新课程改革下的地理教学，不再是盲目的教授教材，传授知识要点。而是要教授对学生的生活及终身发展有利的地理知识。教学中，我积极地学习老教师和优秀教育工作者的先进经验，平时主动了解时事动向，学习各种知识，并运用到教学中。实践证明，这样的教学，可以调动学生的思维，活跃课堂气氛，使学生成了学习的主人，真正把课堂还给了学生，增加了他们的学习兴趣，加深了他们对地理知识的深刻理解。
最后，课后时常找学生了解情况，比如上课的速度是否适宜，作业的完成是否有困难，及时收集同学的意见，及时了解学生的情况，这样就可以适时改进课堂教学，从而提高课堂教学质量，也让学生的学之有效。
作为教师，我深切地感受到：一日为师，就应该扛起责任，为学生负责到底。因此，必须树立起终身学习的观念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训。
我校走入新一轮的课程改革，改革的核心理念——“充分发挥学生的主体作用，让学生在自主学习中实现自我价值”，促使教学过程转变为一种学生积极参与课堂活动和尽情展现自我风采的形式。在体验的这段时间，我对自己运用新的理念和新的教学模式实施的课堂教学进行了重新审视，在反思中得到的体会总结如下： 注重学生的实际能力，做好课堂设计
现今的初中生兴趣广泛，思维活跃，倘使课堂上教师不提供给他们充分的自我表现机会，往往会造成其心不在焉甚或是惟恐天下不乱的混乱局面。这样势必造成学生丧失激情，对学习提不起丝毫兴趣。怎样才能为学生提供广阔的展现自我的平台呢？我认为最关键的是做好课堂设计。因此，课前准备我除了熟悉地理教材，把握地理教材重点、难点知识外，还根据平时课堂中学生群体的各种表现，仔细琢磨学生群体的知识储备和综合能力等实际情况，再结合教学内容设计好每一堂课。让学生能以“热闹”的课堂活动方式“有序”地进行学习。例如八年级上期“关于中国主要地形”这一章节的课程设计，我在这一课时的导学案中板出中国地形区的空白地图，并在不同地形区相应的位置中标上序号，让各小组学生以小组为单位讨论分析中国地形，并以填空方式来认知中国的地形。这样，不但让所有学生在自主的交流中运用中国地形图来认知中国主要的地形区，而且解决了多数学生因认知能力水平不高，不能独立完成地理学习任务的大难题，进而整体提高了他们解决问题的主动性和参与的积极性，为实现课堂教学的有效性走出了最关健的一步。
二、实施课堂教学, 展现学生风采
我校“三四·一”教学模式在课堂教学的实施过程中，以学生学为主，教师教为辅。这就要求我们教师的课堂教学实施不仅仅是要求学生完成学习任务的过程，而且是学生自觉做到全面参与学习的过程。通过这种方式，促使学生在生生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而真正成为学习活动的实践者和学习的主人。因此，我充分利用我校的小组合作学习模式，在各班级设立不同层次的学习小组；且从每个学习小组中选一个成绩优良且责任心强的学生，担当小老师角色，组织小组成员进行合作学习。如：学习八年级下册中国地理“中国主要农作物分布”这些地理知识点时，我让每个合作学习小组在组长带领下完成以下任务：
1、做好课前准备。围绕问题搜集中国地形图、中国气候图和中国水文图及相关材料。这一环节留给学生充分的独立思考时间，让学生的合作学习有了独立思考的基础，进而学生才能围绕明确的问题、内容、方向和范围对难题或意见不统一的地方进行讨论。
2、小组成员交换意见和分配任务。小组学生就要解决的地理问题相互讨论探究，促使问题的见解达成一致，并且由小组长根据小组成员的能力高低分配难易不同的任务。如：说说我国南方主要的粮食作物是什么？主要分布在我国南方哪些地方？这些地方种植这种粮食作物的有利自然条件有哪些？每个小组的学生经过讨论得出此问题的依据和答案后，小组长就会把第一问的回答分配给认知能力中等偏下的学生，第二问的回答分配给认知能力中等的学生，第三问的回答分配给认知能力中上的学生。这样，各小组学生在展示自己的学习成果的过程中，就会将学习内容表达得淋漓尽致，整个过程无论是优生还是后进生，都能不同程度地发表自己的意见，进行平等交流。
3、展现学生风采。各小组的学生结合课本和收集到的信息材料来展示自己的探究成果。如对上面题目的回答，第一问：学生会根据自己的生活经验回答是大米；第二问：学生会结合课本提供的材料和读中国主要地形区分布图回答水稻主要分布地区；第三问：学生会结合课本提供的材料和读中国地形图、中国气候图和中国水文图回答我国南方种植水稻的有利条件。这样不但培养了学生的表达、分析问题和解决问题等能力，而且更重要的是在这一过程中学生可轻松获取相关知识，并产生一种成就感，进而促使学生自主自觉学习。而这时作为教师，我的角色是维持课堂纪律，1 让学生在“热闹”的课堂活动中“有序”地进行学习；再次，就学生的不足进行及时的引导和指正。由此，在课堂教学实践中，师生主体角色的转换，不但让学生对地理学科学习的态度越来越积极，信心越来越强，而且使教学能够达到事半功倍的效果。
三、合理地评价学生，肯定学生进步
俗话说：孩子是在表扬中进步的。当今的学生，他们在自己的人际交往和现代媒体传播中，多数学生形成以自我为中心的思维观点，做任何事情都是从于自己有利于出发的。因此，小组间我采用合作学习、点评打分争先创优的方式方法进行，能够及时合理地评价学生，肯定学生的进步，否定学生的不足。这样不但调动了学生学习的积极性，而且在学生中形成浓厚的“赶、帮、超”学习氛围，使我们的教学不再是一潭死水。因此，在教育中表扬与批评并举，方能使学生得到更健康的成长。
一、发挥地理学科优势，调动学生的学习积极性
对于学生，尤其是乡镇学校的学生，我校学生主要以农村学生为主。在教学中，我始终坚持纪律为先，才是教学工作的开展，没有良好的纪律，就不会有好的课堂学习氛围。让他们认识充分到自己的缺点和良好纪律的重要性，积极改正不良的习惯，才能为以后的学习打下一个好的基础。 发挥学科优势，调动学生的学习积极性。课堂教学中，学生只有产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。因此，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件。从地理这门学科来看，地理趣味性是其一大特点，它可以提高
学生的学习兴趣及积极性。所以，教师在上课时有一个好的导入可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣，或者我们可以在上课时给学生讲一个地理趣味故事，那么学生必定会更加努力认真的听你讲课。只要学生的学习兴趣上来了那么我们就可以以兴趣带动学生学习，可让课堂动起来，活起来。
二、加强学生学习指导，教会学生学习
新课标下教师和学生的角色变换，不再是教师的“一言堂”，而是要充分发挥学生的学习主体作用,要让学生学会学习,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。地理学科在初中科目中算是较难学习的科目，那么作为老师我们就要教会学生学习地理的方法，充分利用地理教学的特点,培养学生的思维能力,使学生学会思考地理问题 ,解决相关的地理问题。针对地理学科的特点，在地理教学中常用的方法有：
1、观察法：我们在日常生活中要注意观察我们身边的地理事物,联系课本上所学习的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习我们生活中的地理”，这样既能提高学生的学习兴趣，又能展现教师的教学魅力，让学生认为你是一个“事事通”的老师。因此，在地理教学中我们要善于运用观察法，启发学生思考地理问题，注意培养学生的地理兴趣。
2、对比记忆法：在我们地理学习中，有很多的知识可以对比记忆。例如学生反映的世界的主要气候类型这一节很难学，因为教材中的内容很简单，而考纲要求我们掌握实际中气候类型的特征、分布及其所对应的景观，那么这就难倒学生了。对于一个七年级的学生，以前没有或者很少接触气候，这是我们就要教学生运用对比记忆的方法，把热带季风气候、亚热带季风气候以及温带季风气候对比记忆，把亚热带型的亚热带季风气候与地中海气候对比，找出相关的规律，那么这一节的内容也就没有想象中难学了。
因此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，也要给予学生必要的关心、激励、尊重和理解，教会学生学习，培养学生积极参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用和地位。
三、运用身边的“生活地理”知识，提高学生学习兴趣，增强学生的生存能力
著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，学习地理知识，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，实现可持续发展。
在七年级上册的地理教学中，有许多“生活地理”的内容。例如，昼夜长短的变化、气象灾害(滑坡、泥石流等)的发生、水陆受热散热的差异等相关的知识都与我们生活联
系非常的大，因此我们在学习这些知识的时候，让学生联系生活实际，借助于学生的生活体验，从生活中理解地理知识，那么学生久很容易接受“昼夜长短变化、同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”等知识点的教学。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生容易接受，便于理解。
四、自身不足之处
在一个学期的地理教学实践中，我喜忧参半，有得有失，喜的是我查找相关的资料以及运用自身的知识把这个学期的教学工作做完了，忧的是我的身上也暴漏出很多的缺点:
(1)没有做到真正公平的对待每一位学生。教学过程与教学方法的有待提高。对于学习能力差的同学引导不够，课堂不应总是尖子生唱主角,应使教学真正面向所有学生。
(2)师生交流的平等性应加强。在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身心特点和实际出发,而不是一味把学生的思路往自己设计的路上引,对于问题的设计也应该进一步斟酌，提高提问技巧。
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