说课注意事项（通用10篇）
“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
第一部分 说课稿的撰写
1、分析教材
说课首先要说明自己对教材的理解。
（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。
2、分析学情
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：
（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3、说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
4、说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双
边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用，还要说明教学思路设计的理论依据。在这一主要章节中要写清楚：
教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？
你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；
每个环节的设计都要与教学目标相呼应，使教学目标落到实处，不搞形式。你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？
（2）说教学重点、难点的处理。教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
（3）说教学设计及其依据。说板书设计，板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5．说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
注：说课整体要流畅：不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
三、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料，但又有明显的区别，不能混为一谈。教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿简单地说不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。如果说教案是平面的、单向的，那么说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评
委、同行们听。说课绝不是上课，不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
四、说课稿体例 1． 课题名称 2． 对课标的分析
3． 对教学内容进行分析及处理
4． 对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）
5． 制定教学重点和难点
6． 教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）7． 恰当选择教学资源
8． 教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）9． 板书设计（体现课堂教学的思路与线索）说课文字稿格式： 课题名称： 教材版本： 教学背景分析
（一）对课标的理解与把握
（二）教学内容分析与选择
（三）学生情况分析 教学目标 教学重点和难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
（一）教学资源
（二）主要教学方法 教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 板书设计
简述教案设计创新之处及特色
第二部分 说课技巧
1、注意穿着打扮要适宜，不要太随意。显示阳光、活泼和有较强的亲和力。
2、淡妆但更重要的是自信
3、注意文明礼貌，做简短的自我介绍
4、用普通话，语速不要太快，吐字清晰，注意抑扬顿挫，语调的变化尽量做到连贯、流畅无口误。
5、教态自然，注意肢体语言和面部表情，面带微笑，与听课者有交流。
1. 不知道如何说教材。
有的说课教师忽略了这一环节, 有的则长篇大论。其实, 说教材就是说明如何依据某一课在全册或整个单元中的地位确定教学目标和教学的重难点, 主要是介绍该课在教材中的地位和作用以及本课与前后课之间的联系, 还要进行简单的教材分析;依据教材内容和学生实际, 说明自己对教材如何处理以及处理的理论依据。值得注意的是, 说教材要点到为止, 不要过多展开。
2. 教学设计缺乏创新。
说课是上课的预演, 强调从学生和教材实际出发来设计教学任务, 但这并不意味着说课教师在设计教学时固步自封, 不求创新。不少说课教师的教学设计缺乏新意, 雷同现象严重。以阅读课为例, 教学步骤一般都分为读前、读中、读后, 教学活动局限于回答问题、课文填空、判断正误以及复述等常规活动。当然, 也有些教师能够紧紧抓住学生和阅读材料的实际, 做一些成功的尝试。例如, 说课教师设计了寻找Similar Sentences的任务, 让学生在文章自然段中找出意思相近而表达方式不同的句子, 增加了学生的可理解性输入, 为后面的口头和书面表达做了铺垫。
3. 主线不突出, 语言表述混乱。
许多教师在说课时没有选准角度或分清层次, 想到哪里说到哪里, 以至于评委根本弄不清楚说课教师的教学步骤。原因之一就在于, 说课教师没有凸显并利用主线索把多个教学活动串联起来, 导致说课时表述杂乱无章;另外一个主要原因是部分说课教师使用“I、Ⅱ、Ⅲ……”“1.2.3……”“ (1) (2) (3) ……”等项目编号格式表述说课层次, 当然这种标题形式在书面表达中可以很清楚地表明所述内容的层次, 但在口头表达时就不行了。因此, 说课教师要善于用“Step 1, Step 2, Step 3, ……”或者“Prereading, While-reading, Post-reading”等来加以区分。
4. 忽视板书的辅助作用。
或许由于受说课时间的限制, 有些教师在说课时没有板书。其实, 适当的板书可以对说课起到画龙点睛的作用。在说课前, 教师可以用粉笔把黑板一分为二, 一半用作书写说课的主要步骤和关键词, 另外一半用来呈现虚拟课堂教学的板书设计, 帮助评委或同行在大脑中重构教学设计, 说明难以言尽的步骤和设计, 或凸显自己设计的独特之处。
说课是英语教师对自己的教学基本功和教学实践智慧的集中展示。说课讲究的是教材把握准确, 教法选择恰当, 学法指导有效, 板书提纲挈领, 过程清晰明朗。本文只讨论了说课过程中的一些注意事项, 而说课的成败取决于平时的教学积累。
关键词：体育教学；课前说课；步骤；注意点
一、课前说课与备课、上课的关系
说课是一种特殊的教研形式，虽然没有师生之间的互动和交流，但是通过说的形式，可以让听者明确说者的教学技巧和教学特色，是教师之间互相研讨和教学探究活动的重要手段，可以上课之前说，也可以上课之后说。体育教学区别于其他学科，有其不同的授课环境和身体特点。课前说课需要大量的准备工作，与备课活动相仿，包括对教材的选择、教学方法的运用、教学手段的合理性、学生的基本情况及基础特点、教学效果评估等等。因此，备课是课前说课和上课活动的前提，在教学研究活动过程中，教师说课是向他人表明个人的观点，體现自己的教学思想和风格，所以说课前说课也是正式上课之前的预演。
二、课前说课的步骤与注意点（以高三篮球“突破分球”教学为例）
首先要明确描述本次课的教学内容、学段、水平段及课程性质。
1.说“教材”
注意点：简明扼要地向他人介绍本次课教材，包括学段、内容、课的形式、教材所处地位、教材选择的依据等，要有明显的概括性，但不能笼统、含糊不清。
2.说“教学目标”
注意点：需要贯彻“三维健康观”和“目标引领教学”的理念，包括认知目标、技能目标和情感目标三个方面。由于教学目标是对本次课教学效果的预判，也是评价教学效果的一个依据，因此，在预设教学目标时要体现可操控性、可量化性、可达成性，同时也为以下说课中的课堂教学行为埋下伏笔。
3.说“重点和难点”
本节课的教学重点是：合理地把握突破之后分球的时机。其依据是让学生明白突破防守之后，是不是每一个球都需要“分”？为什么要“分”？怎么“分”？教学难点是：正确判断同伴的位置，将球准确地传给同伴。其依据是在篮球实战时，突破防守之后，同伴不能站在原地“等球”，需要通过移动，寻找“空位”和进攻时机。
注意点：教学重点和难点是根据教学目标制订的，因为课堂教与学的行为都是围绕如何解决重点、突破难点而展开的。“重点”是在课堂上需要着重且重复练习的内容，而“难点”是学生在学习过程中理解困难、容易出错的环节。要想准确地把握重难点，就必须对教材、课程以及学生情况加以全面了解。可以这样说，不同的观察角度就会有不同的重难点。
4.说“学生情况”
注意点：学生是教学的主体，教学的目的也是为了学生得到良性、持续发展。介绍学情时需要重点描述学生的身心特点、技能水平和参与现状，明确“为什么教”。
5.说“教法、学法”
（1）为了优化课堂教学效果，遵循教学规律，本节课采用分组合作学习的形式，运用示范、讲解、直观演示、游戏、模拟实战等教学方法。其中采用小黑板作为战术演示板，让学生观摩战术示意图，学会布置单的战术配合、模拟NBA最后10秒钟的进攻战术配合演练等是本节课的亮点。
（2）为了遵循学生的认知规律，有效解决重难点。本节课采取模仿、尝试、创新等方法，在学生练习过程中运用比较法、竞赛法。
注意点：“教学有法、教无定法”。教法和学法的运用是否合理是解决教学重难点的关键，在说课时要精炼地描述，教师要能够结合自身的特长，抓住学生的特点，尤其要明确表述本节课的亮点部分，这样就可以让听课的人有所侧重。
6.说“教学流程”
注意点：“说教学流程”是一个重要环节。通过对教学流程的阐述，听者对这堂课能形成一个比较清晰的轮廓。针对事先制定的教学重难点，要说出在教学中采用什么方法一一解决，采用什么手段使教学目标有效达成。在这个环节中，要抓住重点部分清晰表述，教学亮点的设计意图，哪些手段可以解决问题等等，不能像“报流水账”一样。在说的同时可以适当加入一些示范和重点讲解，例如，技术动作、场地的分布、分组的安排等，提高说课的观赏程度。
7.说“场地与器材”
8.说“教学效果预计”
预计本次课学生的练习密度、运动负荷、平均心率。
注意点：课前说课由于没有经过实际操作，对教学效果的预测不能“假大空”。
三、建议与提高
（1）本篇文章采用的例子是课前说课，包含对教材的理解，对教法、学法的探究创新，对教学效果的预设等等，是对已有教学设计的再次分析和提高。
（2）“说课”最好是以脱稿的形式展示，在说课时要具备良好的自信心理。可以利用计算机、多媒体等手段辅助，并在适当的时候运用示范、讲解等演示教学，但不能照本宣科，盯着屏幕“读”是万万不可取的。
（3）“课前说课”要想吸引他人眼球，在表述过程中就需要有层次、有梯度、有重点。要抓住几个关键点：重难点是什么？采用哪些辅助方法去解决？运用方法和手段预期会有什么效果？说课本人认为“课的亮点”是什么？
（4）教学活动的目的是让学生从模糊向清晰状态逐渐过渡的认知过程，如果在说课时泛泛而谈，结果只会让听者“一头雾水”，越听越模糊。
参考文献：
刘庆添.如何上好中学体育课[J].剑南文学，2011（2）.
1.准备一篇说课稿。
可以到网站上面下载，注意你们学校发的说课通知单要求的说课流程，一般是要求说出你的教材版本，概述所讲内容，教法学法等。这个时间在几分钟，好像是五分钟到八分钟把，你们应该有通知。这个说课稿的准备完全可以到网站上面下载，一定要亲自写一篇说课稿，就是面试时你要说的所有东西。并且：要把你写的说课稿熟读成诵，尽可能的背诵下来。
2.教科书的准备
比如你说课的是数学，面试的时候尽可能的带上数学书，以防万一（原因后面再说）。
第二：面试时候的注意事项
1.说课时先采用抽签的模式，确定你面试的房间号和面试顺序。我们是在宾馆面试的，整
个几层楼都是。一般是一个人下来20多分钟吧。在当前这一轮还没有结束前，只能是下一轮的一个人进入你所要面试的房间门前做准备。第三个在这房间面试的学生不得到此房间门口。
2.一般是一个房间固定三个老师，科目固定。所有进这个房间说课的都是某一门课程。
3.重要的一点，刚开始你会感觉到很紧张，甚至整个过程下来都很紧张。没事，放开这种
紧张，开始干正事，没有人会怎么样你，最多说你几句。该干什么呢？那就是在你说课范围之外会有一个提问环节，这些问题是你在房间门口做准备是发给你的，就5-10分钟的准备时间，说以这段时间很珍贵，一般要求是你不准看书把这一些问题想好了，三个问题选择两个回答。这时候就要发挥出你带的教材的作用了，这些问题一般是课本中一些题。或者高中常见的，但是长时间不做都忘光了，你可以借助教材、手机等方式迅速做好准备。注意楼道中还有巡查人员，严格意义上他们是不让你查看教材的和使用手机的。尽量小心点查阅，不过数学还好点。想我当时说课生物，一个题目是种子萌发的全过程，另一个是结合教学方法谈谈生物教学。
4.上面的两个讨论题是最后说的。在这之前你还要先自我介绍（简单的，注意好像只要说
出考号，不准报姓名吧，我忘了）顺带引出你的说课内容。然后就是你的滔滔不绝了，这个过程老师一般不会打断你。结束后说声谢谢各位老师，你的说课到此结束，请各位老师批评指正。然后老师会结合你讲课的实质性内容进行提问。一般问的问题还是比较专业，意想不到的。所以说课前你一定要认真的写说课稿，觉得老师会在哪个方面提问，做好准备，这个不用太担心的，有的会问一个学法上问题就是学生上课不听话，睡觉真么办之类的。最后就是大胆的说出你那两个在门前准备的题目了。说课时要大胆，语言表达流畅，富有感染力，注意和老师的眼神交流。三者要结合，仅仅流畅也没有用。
一、说课和讲课的区别
a)“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”。
b)“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；
c)“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，d)“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场合不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“
e)说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴 “说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因
二、教案和讲稿的区别
a)教案比讲稿正式，讲稿是对教案内容的提炼
b)教案有时间、地点、人物、培养目的、教学目的、学生活动、教师活动。
三、重难点的提炼 a)教学重点：必须讲的知识点 b)教学难点：学生难以消化的知识点，需要借助其他手段完成的（如多媒体、教具、打比方等）
四、教学评价体系
a)一个没有评价的课堂是一个无效的课堂。评价包括小组内评价、学生互评、教师评价。
b)必须强调评价体的组织、评价内容、评价标准、评价具体实施采用的形式（例如：表格评价等）
五、教学设计中的成份不能用话语一笔带过，要有教师的具体活动，学生的工作任务单，学生的行为活动。
六、教学设计不能在理想化的状态下，要考虑环境、系统资源、情景等。
要求必须呈现每一个环节所用时间（比如：导课：用时多少，学生讨论用时多少）合理分配上课时间。
七、教学理念必须从工作岗位来提炼，了解社会需求，只有这样才能教中学，学中教。
八、注意教学文档（电子文档教案）的规范性、严谨性。
九、多媒体课件要有自己的创新（信息化元素：图、文、声、音频、视频、动画），在此要注意团队力量的合作。
十、教学方法不能太凌乱，一般两三种就够了。典型的教学方法是“任务驱动法”不能自己创建不严谨的教学方法（如：表达法）。
十一、教学规范化流程：咨询----策划-----计划-----实施-------评价------总结。
咨询：需求分析。决策：组织形式。计划：设计阶段。实施：具体应用阶段。评价：测评反馈。总结。
十二、职业主线、教学要素、运作体系是职业教育课堂的灵魂。
a)职业主线：技术+应用
b)教学要素：职业理念、目标规格、环境理念 c)运作体系：教学活动行为目的，教学的定位，完成项目咨询，任务规划定位，说出结果。
什么是说课？
所谓说课，就是备课之后向专家、同行或主管人员系统地介绍自己关于某课的教学意图及其理论依据，它要求说课者在10分钟左右的时间将一节课的教学设计教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来呈现给听众。说课在教师招聘面试中，操作起来，简便易行，要人单位在看过应聘者基本功后视说课情况便可取舍，说课在教学活动中，往往听者参与评议，成为同行交流切磋的一种教研形式。
说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点：
1.机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。
2.短时高效。单纯的说课一般时间较短，20--30 分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么这么教。
3.运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
4.理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
基于说课的这些优点，说课已经以及成为现在教师教研活动以及教师招聘考试中的主要形式。
说课的内容：
说课的内容是，说清楚这节课“教什么，怎样教，为何这样教。”“教什么”具体说是本课的教学内容，教学目标，教学重点、难点、疑点等。“怎样教”即根据教材特点和学生
情况采取的教学方法、手段的及课堂教学的思路、步聚、结构、环节、具体练习、板书（课件）设计、多媒体运用，尤其是重点和难点的解决方法。“为何这样教”是阐述以上设计的理论依据，联系课程标准新理念等，简言，说课的内容是说教材、说教法、说学法、说教学程序。其中“说学法”是教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣并说出理论依据，在讲究师生互动心的理念下，如何创设教学情境。此外，还要注意，艺术课要有审美性，做到内容美、语言美、仪态美、情感美、板书美、课件美等等 再次，走出说课的几个“误区”
误区一：把说课等同于背教案，说课要求把备课过程的内在思维活动表达出来，不吃透教材，说不好课，但说课不是背教案、说课比教案更能体现教师的教学个性。教案只写出“教什么？”“怎样教？”而说课除了说教学内容与方法，重点在于讲清“为什么这样教的理论依据”，使听者“知其然，还要知其所然”。
误区二：搞错听课对象
说课的对象是用人单位的主管、专业教师、工作单位的同行、领导或参加比赛的评委等，要让听者知晓“怎样教？”“为什么这样教？”而不要视听课对象为学生。
误区三：读说稿、背说稿。说课不要拿事先写好的稿件来读，说课要“脱稿演说”但又不能死记硬背。在准备充分，胸有成竹，说空之后，听众可能会提出种种问题，说者还要能即答辩。
误区四：将说课变为讲课
说课重视理性和思维，讲课重感性和实践，说课的重点放在实施教学过程，完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率方面，而讲课在于教和学的具体操作，只能上课不会说课的教师可能会成为一个很好的教书匠，但能上好课又能说好课的教师，有可能成为教育专家。
怎样说好课
鉴于说课的价值和难度，怎样说好课为教学服务？
①钻研教材真正把教材弄懂弄通，熟悉大纲精神和课标理念以及素质教育的有关内容，说准课的特点、难点、重点研究学生的情况，从学生实际出发来确定设计意图，并根据课型来抓住课的基本环节，沿着课堂教学思路这一主线，讲究“说法”，把握“说点”，有针对性地说课。
②对于刚毕业的学生，没有多少教学经验。说课容易“想当然”，因此，可用“递向练习法”即从“先做后说”到“先说后做”，如果把已经上过的课写成说稿进行练习，从“回记性说课”到备课与上课之间的“预见性说课”。
③在不断“试说”中，听取老师和同学的讲评。同时虚心听取他人的说课，做好记录并积极参与评价、集思广益，交流提高④勤写“说课后记”，记下自己的感受，积累经验，许多老师从写教学后记开始走向教学科研之路，说课后记将促进说课者一步一个台阶。
今天，说课已成为考核教师教学基本功的有效方式，有很强的使用价值。说课是十分有益的教研活动，许多教师，尤其是新走上工作岗位的教师，业务素质在说课中得到迅速的提升。
一、新课标下说课存在的问题
高中信息技术新课程标准强调在应用信息技术解决实际问题的基础上, 让学生通过亲身体验与理论建构相结合的过程, 感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及其内涵, 构建与信息社会发展相适应的信息价值观和责任感。
随着课程改革的深入, 说课在受到广大教育部门及教师重视的同时, 在实施的过程中也存在一些这样或那样的问题。新课程标准下, 教师在说课过程中, 对新课程、新理念、新思想认识不够透彻, 无法很清楚地将新的教学理论、教学方法、教学策略体现在说课过程中, 甚至有的教师的说课只是对教材的复述, 不能以教学目标作为出发点, 将培养学生的信息素养作为最终目的, 课堂设计随意性大。教学方法的选择不靠任何依据, 不能有效地将教师的教和学生的学联系起来。对学情的分析也比较笼统、含糊, 在对学生不甚了解的情况下, 去安排教学过程, 选择教法与学法, 使得整个课堂没有任何秩序可言。
说课应该是教师反思自身行为、探索教学存在问题、明确教学努力方向、积极教学实践智慧的方式。应将说课看作是实施行动研究, 开展校本教研的重要手段。我们应该对新课标下的说课活动重新进行审视。
二、说课的含义
说课是教师主要用语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活动中的基本构成, 是课堂教学行为的延伸与扩展, 是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。
说课具有两个突出的特点:一是隐性认识显性化, 即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来, 使听者了解教学者的设计意图等;二是显性行为隐性化, 即将教学中一系列行为加以解释与说明, 给出理由, 说清思路。两者紧密结合, 构成说课的主体。
三、说课的意义
(一) 说课有利于教师自身素质的提高
说课不能是对教材的简单复述, 它要说明本课教材与前后教材的联系, 要指出本课教材在整个学科体系中的地位与作用。说课教师不仅要说明“怎样做”, 更重要的是说明“为什么这样做”, 这就要求说课教师在准备说课的过程中, 不但要有实践经验, 而且须有理论指导。所以, 教师必须站在准确把握本学科知识体系的高度来审视教材, 同时要学习教育理论, 这不仅有助于教师专业知识的强化, 而且有助于教师素质的不断提高。很多地区的经验已经证明, 说课是提高教师素质的有效途径。
(二) 说课可以促进教师的教学反思
对自身的教学行为进行不断的反思, 是当今教师成长的重要途径。教学反思就是教师在教学实践过程中对自身的教学行为进行不断地认知和评价的思维过程。说课可以在一定程度上达到促进教师反思的效果。在说课中, 教师以自己的课堂教学作为分析对象, 对自己行为及其产生的结果进行理性的审视和分析, 将显性课堂行为背后的假设和思路呈现出来, 这本身就是教学反思的形式。这种形式的运用, 使得教学反思有了具体的依托, 可以使教学反思切实落到实处。
(三) 说课有利于形成教师研究共同体
素质教育需要“科研型”教师, 更需要教师研究共同体。说课可以加大科研力度, 有利于先进经验的传播, 有利于教师的成熟和青年教师的迅速成长。在活动形式上不受时间与空间的限制, 能有更多的人参与, 提高了效率。然而在如今的教育教学实践中, 有着一系列亟待解决的难题, 对于这些难题, 很多并不是某个教师个人可以解决的, 需要通过教师群体的努力来达成。通过说课, 使得大家将分析的焦点转向某一个需要共同研究的问题上来。说课中教师对问题的提示, 更容易引起其他教师对解决问题的这样或那样的建议, 使说课成为教师群体共同探究问题的平台。
(四) 说课可以推动课堂教学改革
教育理论研究者以及教育实践工作者, 正在逐步达成这样的共识:没有课堂行为的变革就没有素质教育的真正落实, 就没有新课程的真正实现。说课不必面对学生, 在说课的过程中, 各种新理念、新思想、新设计、新手段都可以展示出来, 不用担心哪些不合理的地方会对学生产生副作用, 经过同行的集思广益、互相补充、共同论证, 能形成较为成熟的、有较大成功把握的教改方案, 这种经过论证的教改方案通过教学实践的检验, 又会得到进一步的充实和发展。说课这一形式可以弥补课堂教学的不可逆性, 有利于推动课堂教学改革大步伐前进。
四、说课的内容
说课的内容主要包括说教材、说学情、说教法、说学法、说过程。
(一) 说教材
说教材包括分析本课内容在教材中的地位及其与前后教材的联系、阐明本课的教学目标、教学重点、教学难点等。教学目标的确定要以素质教育为指针, 教学重点、难点的确定要符合教材及学生的实际情况。其中, 教学目标确定得是否合理, 直接关系着整个课程目标的实现。在说课中, 说目标占着重要的地位。教学目标一般从三方面来说:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
(二) 说学情
分析学生的知识层次、能力水平、学习方法和学习习惯等方面的现状, 对将学知识的可接受程度, 教学中学生可能出现哪些问题以及如何解决这些问题等。教师应对自己任课班级的学生情况作基本的分析。这是因材施教的基础, 是确定教学目标、确定教学重点难点、制定教学组织措施、选择教学方法的依据。学生是教学活动的主体, 高效率的课堂教学取决于教师对学生情况的准确把握。教师在说课时, 对学生情况的分析也反映了教师教学设计的出发点, 体现了教师是否切实将“以学生发展为本”的教学理念落到实处。
(三) 说教法
选择和运用合适的教学方法, 实质就是把教师的教学、学生的学习与教材的内容有效地连接起来, 使教学的基本要素都能在教学活动中充分地发挥各自的功能与作用, 从而实现预期的教学目标。
选择教法和学法, 教师应把握各种教学方法的优势特征和适用范围, 根据不同的教学内容、教学目标、教学环境等选择最合适的教学方法。要注意所选择的教法学法应符合学生自身认知水平和年龄特征, 有利于高质量地完成课堂教学, 突出教材重点、突破难点, 实现预期教学目标。
(四) 说过程
说教学过程的设计应该是说课过程中的重头戏。不论是理论课还是实践课, 都应该按照课程的组织顺序、教学步骤一步一步地来。教学过程大体应该包括以下几个环节:
创设情境, 导入新课→提出问题→新知识的学习→学生实践→教师总结。
根据课程内容的不同, 不同的环节需要设计不同的学习过程。但不管哪种类型的学习内容都应该包括指出教学的基本内容是什么、采用哪种形式的教学方法、如何对学生的学法进行指导 (如练习、合作、讨论、辩论、探究等等) 。而且不管哪种形式的学习内容都应该说教师的引导、学生的参与、教学的生成、发现问题解决问题等等。
五、说课案例
以《网络数据库的信息检索》为例说课。
(一) 说教材
1. 说教材的地位和作用
本节课选自教科版《信息技术基础》必修中第二章第四节, 属于信息获取的范畴。本节课是对第二章中前三节内容的拓展, 旨在让学生对网络数据库的信息检索有一个初步的认识, 了解网络数据库也是获取信息的一个重要来源, 体验丰富多样的网络数据库, 并学会正确评价从各种网络数据库中获取的信息。不仅为我们后面学习数据库知识打下基础, 也为学生在日后的学习、工作和生活中获取信息提供一种新的方式。
2. 说教学目标
根据对教材内容、教学大纲及学生自身认知水平的分析, 本节课的教学目标从以下三个方面来确定:
(1) 知识目标
了解什么是网络数据库, 体验网络数据库的丰富性和可靠性。
了解网络数据库信息检索的一般过程。
(2) 能力目标
选择合适的网络数据库提高信息获取的针对性。
正确评价网络数据库。
能自行摸索研究更多网络数据库的使用方法。
(3) 情感目标
培养学生自主学习新知识的能力。
培养学生对网络数据库的兴趣。
培养学生的信息素养。
3. 确定教学重点、难点
(1) 教学重点
体验网络数据库信息的丰富性和可靠性, 能选择合适的网络数据库以提高信息获取的针对性。
(2) 教学难点
及时、客观、公正地评价丰富多样的网络数据库。
(3) 教学重点、难点确定的依据
由于学生之前没有接触过网络数据库, 而且网络数据库类型繁多, 形式多样, 与学生日后的学习、生活、工作联系密切, 所以体验网络数据库信息的丰富性和可靠性、能选择合适的网络数据库以提高信息获取的针对性是本节课的教学重点。
对于涉世尚浅的高中学生来说网络是新奇的, 他们对新事物的认识在一定程度上具有盲目性, 所以及时、客观、公正地评价丰富多样的网络数据库是本节课的教学难点。
(二) 说学情
学生之前学习了第二章前三节的内容, 对搜索引擎等知识有了一定程度的了解, 对即将学习的网络数据库都了解甚少。学生对计算机课程的学习兴趣普遍较高。
(三) 说教法
学生已经学习了使用搜索引擎搜集信息的方法和过程, 但是对网络数据库的信息检索了解甚少。因此, 在教学过程中, 采用范例教学法、体验法及自主探索法。
1. 范例教学法
教师示范某一网络数据库的信息检索的过程, 这一网络数据库应该是典型的范例, 学生能从这一典型的范例中获取一般网络数据库的使用方法。
2. 体验法
学生结合教师的示范演示, 亲自动手操作, 去体验各种网络数据库的使用, 从而掌握操作的要点、掌握数据库信息检索的一般过程。
3. 自主探索法
学生在结合教师的示范亲自体验之后, 对数据库的操作有了一定的了解。这个时候教师应该给学生提供自主探索新知识的机会, 有意识地培养学生自主学习、自主探索的能力。
(四) 说学法
根据建构主义理论, 学生应该由知识的灌输对象转变为知识的主动构建者。本节课以培养学生自主学习能力为出发点, 重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。教师在学生学习的过程中, 对学生的学习方法进行恰当的指导。
(五) 说教学过程设计
1. 创设情境, 导入新课
在教师机上打开Mapbar, 找到齐国故都临淄区的电子地图, 演示地名的查询、地图的缩放、测量距离、搜索交通路线等等。演示操作的整个过程, 通过多媒体展示给学生。学生看到自己生活的城市这么突兀地呈现在计算机上, 这个所谓的电子地图还能给我们提供这么多的方便, 那么电子地图是怎么实现的呢?引出问题, 明确本节课的学习任务, 而且有效地激发学生的求知欲, 提高了学生的学习兴趣。
2. 范例教学使用网络数据库进行信息检索的一般过程
知识铺垫:什么是数据库?
在前面学习搜索引擎的时候我们介绍过, 每一个搜索引擎背后都有一个庞大的数据库在支撑。数据库是按照数据结构来组织、存储和管理数据的仓库。数据库中的资源被有效地分类和标识, 按照一定的分类体系进行了精心的组织, 存取的效率比较高。
示范两大类网络数据库信息检索的操作过程:
演示1:在K12教育资源库中检索信息。
演示2:在中国国家图书馆中检索信息。
演示完毕, 引导学生思考这两种网络数据库的检索过程与全文搜索引擎、目录搜索引擎的搜索过程之间的关系。让学生将新旧知识相结合, 有利于知识的迁移, 加深记忆。
3. 围绕“齐国知识知多少”体验多姿多彩的网络数据库
我们生活在齐国故都临淄, 脚踩齐国的土, 头顶齐城的云, 那么大家知道在我们这片土地孕育了多少国君吗?大家知道齐国时期在天文、军事等方面有什么成就吗?提供给学生几种网络数据库的网址, 根据刚才教师的演示, 在课堂上亲身体验使用网络数据库检索信息的过程, 通过自己的实际操作掌握操作要点, 加深对网络数据库的认识。
供学生检索使用的网络数据库网址有:
Mapbar:http://map.mapbar.com/芽null
K12教育资源库:http://k12.ksedu.cn/
中国国家图书馆:http://www.nlc.gov.cn/GB/channel1/index.html
4. 布置任务, 自主探究
为了让学生更加深刻地了解自己的家乡, 我们在这个部分依旧围绕“齐国知识知多少”这个主题布置任务, 然后把全班学生分成四个小组, 采用组内合作、组间竞争的方式去探究任务, 最快完成任务的小组代表上讲台展示本组的探索过程。小组代表演示之后, 其他小组可以进行补充。这种合作加竞争的学习方式不仅可以激发学生完成任务的积极性, 还可以提高教学实验操作的效率, 同时还有利于培养学生的竞争合作意识和团队合作的精神。
如今的临淄作为齐国故都、足球起源地, 已经成为一个新兴的旅游地。那么, 如果我们要为临淄旅游做一个专题网站, 需要收集很多的材料。
布置任务:
任务一:用网络数据库检索齐国历史博物馆、足球博物馆、中国古车博物馆、姜太公祠、东周殉马坑等的相关图片。
任务二:合理安排旅游线路。
任务三:查找景点周围的旅馆, 解决旅客的吃住问题。
为了提高学生获取信息的准确性, 教师可以提供给学生一定的参考材料, 如一些相关网络数据库的网址, 这样可以避免学生获取信息的盲目性。在学生完成任务的过程中, 教师进行巡视, 并根据各组的实际情况给予相应的指导, 及时解决学生在操作过程中存在的问题, 并对学生的提问进行解答。
引导学生学以致用, 用自己学到信息技术技能实实在在地去解决实际问题, 将“培养学生的信息素养”的教学目标贯穿于课堂。
5. 组内自评、小组互评与教师导评
通过组内自评与小组互评, 学生可以借鉴别人操作过程中的优点, 发现自己操作过程中的不足, 进一步对网络数据库的操作和使用有一个透彻的认识。在学生进行评价的过程中, 教师进行导评, 对学生的评价及时给予肯定或纠正。通过组内自评、小组互评及教师导评, 达到互相沟通、学习、转化, 促进共同提高。
6. 引导学生正确评价网络数据库
因特网中的网络数据库是多姿多彩的, 它为我们的生活、学习和工作提供了强有力的支持。网络数据库之间差异很大, 各自的适应对象不尽相同, 我们要学会及时、客观、公正地对它们进行评价, 那么, 大家认为应该如何正确地评价这些网络数据库呢?全班学生在教师的引导下自由发言, 最后由教师总结评价网络数据库的诸多方面。
7. 教师总结
教师根据巡视中发现的学生操作中存在的问题, 结合学生的提问, 对本节课所学内容进行总结, 通过小结, 点拨实质, 突出难点, 使学生巩固所学知识, 帮助学生形成一个完整的知识柜架。
课后教师应对整个教学过程进行总结, 其中包括:教学效果、教学启示及本节课设计中存在的问题等。
参考文献
[1]郑金洲.说课的变革.北京:教育科学出版社, 2007.
[2]石红梅.关于教师说课的探讨.湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2008, (07) .
[3]李子荣.谈谈如何说课.淮南师范学院学报, 2005, (03) .
关键词：初中英语；说课；把握学情
说课要求教师站在理论的高度用精练的语言阐释自己对某课的设计程序及其理论依据，从而证明自己的设计是科学有序的，这就要求我们教师平时就要多学习研读教育教学理论、英语课程标准、教材，并认真分析学情，总结学情特点，并结合自身的特长，设计出符合教情和学情的说课。因此，说课不仅有利于提高教师的专业水平，更有利于我们教师取得教学上的突破。下面将从几个方面浅谈一下。
一、说“准”教材
说“准”教材，即指教师应站在全局的角度来把握教材的地位。主要包括：（1）该课时内容是第几册第几单元的第几课时内容。（2）分析教材编写者安排此内容的编写意图，具体来说，应包括：①从整个教材体系来说，前面学生已经学了哪些内容作为本课时学习的基础；②本课时应完成的具体教学目标（包括应掌握的知识与技能，应学习的过程与方法，应形成怎样的情感、态度与价值观），及这些内容之间有何内在联系；③预测学生在学习过程中可能遇到的困难；④该内容的学习对学生的后续学习或发展会产生怎样的影响等。（3）对教材做出的特殊处理，分析哪里需要总结概括，哪里安排学生自学，哪里安排详讲，哪里安排略讲，及其理由。只有透析这些内容，教师才能越深刻、越全面地理解说课内容，设计出科学合理的、独具特色的说课。
二、说“实”学情
英语学习在很大程度上是个性化的活动，学生由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。那么，应如何从学科特点出发去分析了解学情呢？具体包括以下几个方面：
1.学生的“已知”
即在学习本节知识前，教师通过问卷调查，与其他教师或学生谈心的方式熟知本年段学生的具体情况，并结合英语学科的特点分析本班学生的兴趣所在，所具备的知识、技能与思维能力，及通过预习自学，本班学生能掌握的内容或具备的能力，它决定了教与学的起点。
2.学生的“未知”
即经过教与学后，学生应该达成的目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），也包括在学习过程中可能遇到的难点及需要突破的知识与技能等。
3.学生的“怎么知”
即根据教材、教学目标、具体学情，分析制订对应的学习方法，形成一定的学习策略，培养良好的学习习惯等，这为学生的自学能力及终身学习奠定了基础。
如，在进行人教版新目标英语七年级上册Unit 9 My favorite subject is science.的第一课时Section A的说课时，我是这样分析学情的。本班学生已经学会了由when，what引导的疑问句的用法，掌握了描述事物特点的形容词，如interesting，fun等；大部分学生能够说出一些学科的英文表达，例如，Chinese，English，Math等。但是对于physics，biology等词的认读还把握不准。通过本课时的学习，学生需要掌握一些学科的英文表达，并能对自己喜欢的科目进行问答。
由于七年级的学生有好动、注意力易分散、爱发表见解、希望得到教师的表扬等特点，所以，在教学中应抓住学生的这一生理、心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学习的主动性。鉴于本班学生的两极分化现象比较严重，所以，在课程的安排上要兼顾不同层次的学生，既不能只拔高，又不能太局限于书本。因此，本课时将通过自主合作、探究的学习方式让学生先预习，再自主学习，在教师的适时点拨下，掌握本课时的词汇与句型，并能对自己喜欢的科目进行问答。学会知识的迁移，能够对最喜欢的其他人或物进行问答对话，进而学会表达自己对喜欢的人或物的观点，学会尊重他人的观点。
三、说“明”教法
说教法，即教师在分析教材、了解学情的基础上，根据课型的不同而采取的教学方法、教学手段及其理论依据，并简要说明将使用的教学用具及教学设备。在选取教学方法时，一定要借助教育学、教育心理学、课程标准及其他教学理论，在分析教材、学情、教师自身特长的基础上，选择“一法为主，多法配合”的教学方法。所采取的方法一定要体现目的性、实用性、可操作性、科学性和新颖性。
四、说“精”程序
说教学程序是指说课者说清教学过程的总体流程及各步骤的时间分配；说明本课的教学结构与层次；说清如何突出重点、如何化解教学难点、如何组织开展学习活动等。说教学程序要遵循循序渐进、螺旋上升的原则，并将有针对性的理论依据与教学步骤融合起来，呈现给听众。
说教学程序要做到一个“精”字，要注意几点：（1）环节齐全，结构清晰，衔接紧密，过渡自然，让听众对“先教学什么，后教学什么，怎么教”有清晰的感知；（2）要抓住重点部分，将本节分成几大块，哪儿是重点，哪儿是难点，切忌不分主次，面面俱到；（3）在整个过程中一定要潜移默化地呼应教学目标与教学方法；（4）结合说课者自身的特长展现其说课的新颖性、独创性，展示出说课者自身特有的风采与教学艺术。
综上所述，我们在说课的过程中要认真领悟并做到说“准”教材、说“实”学情、说“明”教法、说“精”程序，才能进一步提升我们的教育理论水平，提高我们的备课质量，提高教学效率，才能不断地提升我们的教学艺术。
开场——大家好，今天我说课的题目是X班XX领域《XXX》„„
具体说课流程：
一、教材分析（说教材）
结合领域分析选材背景、意义，结合幼儿年龄特点分析教材。
二、活动目的（目标大，目的小）
活动目的依据《纲要》，划分标准：情感、态度；知识与能力、技能三个维度，分析重点和难点，并简要说明依据。
三、活动准备
物质准备和知识经验准备
四、教法、学法
：托尔斯泰指出“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”（举例）在活动中运用多媒体教学，通过鲜明、生动的形象，容易吸引幼儿的注意力，激发学习兴趣和热情，帮助幼儿理解和记忆。
2、记录比较法：《纲要》中指出：“通过探索操作，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性，或者有一些处于半意识状态东西，通过思考和适当的方式表达（如绘画、记录表等）形成想法。”因此我采用了记录比较法，它可让幼儿把在探索中的发现及时地记录下来，并通过比较，发现它们之间的秘密。（举例）
：《指南》的科学领域中提出“学习运用各种感官观察、探索周围的事物和现象”且大班幼儿已具备了一定的观察能力，在观察中幼儿能主动参与，积极性高，能有效的发挥主体作用；因此我们在整个活动中注意引导幼儿运用多种感官来观察、探索、实践，如：
4、视听唱法（歌曲）：
形象和场景，以引起孩子对学习的兴趣，使孩子的能力得到培养，心理机能得到发展。
儿的喜欢，让他们自己来扮演这一角色，不仅能增强幼儿参与活动的兴趣还能„„。
8、直观教学法
五、活动过程
写好教案，结合《纲要》分析各个环节为什么这样设计，采用了哪些教学方法，发展了孩子什么能力，围绕哪个目标开展本环节以及怎样突出重点、难点的。
结尾：
存在不足，恳请指导，再接再厉！谢谢！
通用《纲要》理论：
1、（说教材）正如《纲要》中所述：“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
2、（说教法学法）新《纲要》提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。因此，本活动教师将充当幼儿的支持者、合作者和引导者，结合多种教法进行活动。
3、（过程中）新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。活动中应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。
说课,作为学校体育教学研究和评课的一种新形式,受到普遍的重视,对于深化体育教学改革,进一步提高教学质量有积极的促进作用。说课是在充分备课的基础上进行的,是提高教师业务水平和教学能力的一种实践活动,是使隐性的教学设计显性化,但不是教案的翻版,更不是教案的抄写与缩写,而是教师对知识、对自己上课的指导思想、思路的剖析,解决教师怎样教、学生怎样学、通过怎样的组织、选择什么方法的问题。通过教学实践前的说课,对于提高教学研究水平与质量确实具有很大的作用,是进行体育课堂教学研究的一种行之有效的途径与方法。
要说好课,首先要精心设计,不要信口开河。因为,说课是说给同行、领导听的,是说如何上课,不是简单介绍上课的内容,更不是给听说课的老师、领导上课。在精心设计的基础上,也要注意说课的一些技巧,就像演讲时的演讲技巧一样,对整个演讲过程起着举足轻重的作用。说课时,笔者认为以下方面是要着重注意的。说课要能说出教学设计的理论依据
在一般教学设计中,教师对教学方案的设计过程是隐性的,经过思考、推敲以后形成讲课的设计框架,一般情况下只对教学方法、组织、场地、器材运用作出较为细致的安排;但为什么这样安排教学程序,选择这样的教学方法,其理论依据是什么,一般只是在教师脑子里形成模糊印象。而说课则要求教师从理论到实践、从组织安排到理论依据作出系统的设计与安排,还要用精炼、准确的语言加以表述。教法、学法、程序等理论依据要准确,不能空,不能虚。说课整体设计要新颖,典型环节要独特,体现教者个性。说课应能体现创新意识和个性特点
创新意识就是要求在原有思维定式上有所发展和突破,以创新的精神、创新的思路、创新的意识来体现和设计课的思路。
教师应根据自身的特点和学生的实际进行教学设计,对教材的完整把握和微观处理要有自己独到的见解,充分发挥个人的专长优势,体现个人教学风格与特点。说课应注重实效性与可行性
要遵循教学规律,符合学生心理、生理发展规律;遵循学生的认知规律;注重实效,不搞花架子,不搞形式主义,要在理论与实践的结合上提高或有所突破。要认真准备体育说课稿
体育说课稿不同于教案,它要求教师系统介绍自己这节课的教学设计和理论依据。说课内容可总结为“四说”。
1)说课堂教学目标、教学内容。
2)说教材的重、难点。正确分析教材的重、难点是体育课设计的重要环节,也是说课的关键步骤之一。教学难点是由教材和学生两个因素共同构成的,其中主要是指学生在学习这项教材时难以完成的关键点的做法。说课不仅要说清教材重、难点,还要说明确立重、难点的依据及解决的措施。
3)说教法。说清楚本课采用的教学方法和运用的教学手段有哪些,以及这样做的原因,有没有独创的教学方法来实现教学目标。
4)说教学过程。按照教学的过程顺序说清每一环节所用的大概时间及活动经过。重点说明主要环节的教学活动,以及如何在教学中突破重、难点,并简要说明这样设计的理由。语言简练,朴实无华
说课关键是说清教什么,怎么教,为什么这么教的问题,在说课中不必用华丽的词汇来点缀。只求说清楚、说明白就可以。同时,说课的时间不宜过长,一般在20分钟以内。层次分明,重点突出
在说课中要突出重点,抓住关键说,防止无重次的泛泛讲解,尤其是对本节课的技能教学,要将主要的时间放在说重点、难点的突破上和教法设计上。理论与实践相联系
因为说课与授课不同,它不仅要讲教什么?怎么教?还要说清为什么这样教?所以,每一次说课都必须有一定的理论支撑,使理论与实践有机结合。适当运用媒体
如果条件允许的话,可以利用教学多媒体进行说课,效果会更好,但要合理运用。要注意把教学过程当做重点
说课中的一个环节教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的任务,借助一定教学内容和相应的手段,帮助学生掌握知识,形成技能,促使学生身心健康发展的师生共同活动过程。说教学过程是说课中的中心内容,能否说清教学过程是能否说好课的关键。说教学过程,就是要说清自己的教学思维、课堂结构环节,练习的设计、队列队形、时间安排、器材安排等环节。
一般来说,一节体育课的教学环节包括导入、辅助练习、基本练习、巩固活动、课堂小结等。在说教学过程中,就要求把这些环节说清楚,如我是怎样导入新课的,大概用时多少?队列是怎样的,为什么要这样做?整个过程要说得详细、具体,但也不是必须面面俱到,因为毕竟不是课堂实录,在说的时候,可以采取主要教学环节,重难点突破详细说,如基本联系、巩固活动等环节就必须说得详细些;其他环节如课堂小结等环节,则可以适当简而言之,但要避免“蜻蜓点水,面面俱到”式的说课。
