人才培养方案中职

人才培养方案中职（精选8篇）

人才培养方案中职 篇1

一、总体思路

1、以培养适应生产一线需要的高等技术应用性和实用性人才为根本任务；

2、以企业的实际需求为目标，以技术应用能力的培养为主线设计教学体系、制定培养方案。

3、以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，改善课程体系，专业课教学加强针对性和实用性。

4、以培养学生的技术应用能力为目标构建相对独立的实践教学体系，加大实践教学学时在计划总学时中的比例。

5、以改善教师的知识结构，提高教师的职称层次、学历层次和技术应用水平和实践能力为目标，以“走出去，请进来”为途径，努力塑造“双师型及专、兼职相结合的师资队伍”。

6、以企业各岗位实际需要的“知识点、能力点”为基础，不断更新教学法内容，优化教案，将优秀教案印成讲义，将优秀讲义印成教材，加强适合本专业特点，起点较高，示范性较强的专业教材建设。

7、加强校内外专业实训室建设，并与省内外企业签订长期合作协议，建立稳定的校外实习基地，积极探索校企合作，共同培养应用性人才的新路子。

8、规范实训教学，建立健全多形式的实训方式，加强对各种形式的实训方式进行监控，按照成熟的理论教学程序，编写实训教学大纲、实训手册、实训进度与实训导师制度。

9、以技术应用能力和基本素质培养为主线，构建专业人才的知识、能力和素质结构。

10、构建与专业培养目标相适应的教育体系。

二、具体措施

（一）以工学结合为切入点，深化人才培养模式改革

制定人才培养模式的指导思想，可概括为一个目标、两个面向、三项原则、四个突出。一个目标：培养目标是造就一大批服务于生产第一线的高素质的应用

型人才。两个面向：面向社会、面向人才市场，服务于遵义市经济建设和社会发展的需要。三项原则：应用型人才培养就是要强化“基础性、应用性、实践性”，办出应用型特色。四个突出：突出技术应用能力本位的教育思想；突出“教师为主导、学生为主体”的教学理念；突出学生全面素质的提高；突出可持续发展能力和创新能力的培养。

具体做法有：

1、整合课程结构，深化教学内容改革。根据教育教学规律和学生身心发展的要求，充分听取专业指导委员会及校内外专业人士的意见，特别是向用人单位了解、调查各种职业岗位对知识结构的实际要求，明确各方面知识所占的比例，形成能反映专业特色并符合实际要求的课程，并以此来构建整体优化的课程体系。

2、建立完善的实践教学体系。在保证理论知识够用的同时，加大实践性教学内容的份量。实践教学体系由基本技能训练、专业技能训练、综合应用技能训练、顶岗实习四个部分构成，纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合。

3、坚持校企合作、工学交替、顶岗实习的培养模式。积极推进校企合作，加强实践环节。与生产一线企业签订实训基地协议，聘请企业工程师、酒店经理、幼儿园教师分别给机电专业、酒店专业、幼师专业的学生讲课，安排学生到企业顶岗实习，让并派遣教师到企业学习企业管理、专业技能。

4、重新调整教学计划，在第二年的第二学期，让学生在这些场地进行实际的“工学结合”的教学实习，时间短的有一个月，长的有三个月，有的专业还实行间周实践法，一周在企业，一周在学校，学校各专业班级轮流进行，这既调动了学生的学习积极性，又弥补了学校资源的不足。同时，又对企业是一个大的支持。是学校、学生、企业三者都受益的大好事。

（二）大力推进校企合作，加强实训实习基地建设

1、校内实验、实训条件建设。

根据学校改革与建设的整体规划和设想，按照应用型人才培养的总体要求，本着“实际、实践、实用”的原则，在已建成各专业实训基地基础上，建设全面适应现代化教学与实践的、设施完备、设计合理先进、具有仿真职业环境的实训室，为学生创造良好的实验实训教学条件与环境。

2、校外实训条件的建设。

积极寻找校企合作达到双赢的机会，建立校企合作运行机制。成立学校、企业、行业领导、教授、专家组成的专业指导委员会，共同审定教学计划、课程体系、实践环节内容、学时安排等，采取校企一体、产学协作的方式共建实习基地，选择职业环境开展实践训练和技术培训，选聘实践经验丰富的业务骨干为兼职教师参与指导工作；依托行业（企业）的职业技能鉴定与培训中心，为学生参加职业技术资格或岗位培训与考核创造条件，使学生能够深入企业结合实际，真刀真枪的进行顶岗实习，并通过专业（职业）技术考核。

（1）坚持与企业合作，开展订单培养，使学校开设的各个专业都有校企合作项目，构建了稳定的校企合作基地。把学生的学习和技能培养放到企业中进行，真正实施“做中学、做中教”。

（2）组建由专业教师、企业专家和业务骨干组成的教学团队，课程中引入公司、企业业务流程和工作项目，聘请业务骨干指导实践教学。

（3）吸纳企业实质性参与课程建设，通过职业能力分析、市场调研，召开职业能力分析专家研讨会，编制职业能力分析图表，将岗位标准、职业技能鉴定标准有机结合，确定教学内容，重新制订教学大纲、考试大纲、校企合作编写实践教学指导书等教学文件，从而构建基于职业岗位能力培养的实践课程体系。

学校的专业设置和课程设置坚持以就业市场的需求为依据，达到“按需培养，按需开课，按需施教”的要求，将组织专业骨干编撰学校各大专业实训校本教材，优化各专业课程；大力压缩市场无需求的课程，适度减少纯理论课的教学，逐步增加先进适用的实验实习设备，提高实践操作课的比重，使学生达到“理论基本够用，操作技能比较熟练，就业市场热门抢手”；学校的整个教学和管理，将服务和服从于市场的就业需求和学生的技能形成，不断深化教学改革，以职业岗位群为依据开设专业，制定教学计划，设置课程，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。

“百年大计，教育为本，教育大计，德育为本”，人才的培养，除了要有过硬的专业技术本领外，对于学生的思想素质教育也不能松懈。致力于学生“六个一”的综合素质的培养，使我校毕业生的综合素质和就业竞争力得到提高，毕业

生受到用人单位的普遍欢迎。

人才培养方案中职 篇2

关键词：城市轨道交通控制,校企合作,人才培养方案

职业院校一直着力探讨的重要课题之一是人才培养方案, 包括人才培养模式、人才培养规格、人才培养目标及课程设置等。如何适应现代社会对人才的要求, 如何审视中职教育的培养模式等问题, 是职业教育改革沿着正确方向发展的关键, 也是中高职院校一直探讨的热点问题。为了能更好地培养适应现代社会的应用型人才, 辽宁轨道交通职业学院专业教师对相关企业进行了调研, 系统地设计、搜集、记录、整理、分析及研究轨道交通行业对职业院校毕业生人才需求市场各类信息资料、报告调研结果并结合实际给出应对策略。

一、企业调查

1.被调查企业的情况

被调查的企业主要为地铁运营有限公司、铁路、铁路信号工厂、工程局及厂矿企业。从被调查企业的分布和性质来看, 对于城市轨道交通控制专业毕业生就业及轨道交通行业发展来说, 具有一定的代表性。

2.主要企业人才需求分析

不论是国铁、工程局、地铁、地方铁路还是轻轨等轨道交通行业, 主要的工作技术人员分为两类:工程实施 (安装调试及管理等) 人员和设备操作维护人员;而工厂需要产品设计、生产、安装调试和技术服务人员。国铁及城市轨道交通企业都有一个共同的特点, 就是采用具有一定工作经验或者高学历的人才进行工程实施及操作维护作业, 因此我们在制定人才培养方案时应充分考虑企业现场的需求和中职院校培养的人才层次结构, 二者密切结合。

3.企业对毕业生的评价

按照中职毕业生的职业道德、心理素质、工作态度、团结协作能力、吃苦耐劳精神、独立工作能力、自我约束能力、组织管理能力、是否安心工作、阅读英文技术资料能力、自主学习能力、创新能力、基础理论知识、动手实践能力等多个方面, 我们做了调查问卷。从被调查的几家企业反馈的意见可以看出, 企业对毕业生的评价是:表现较差的是中职毕业生的动手实践能力、自我约束能力、阅读英文技术资料能力;表现一般的大多在专业基础知识掌握、自主学习能力、吃苦耐劳精神、团结协作能力、独立工作能力、组织管理能力等方面;多数中职毕业生具有基本的职业道德、心理素质较高、工作态度较好, 能够做到安心工作。

二﹑调查情况分析

1.企业对毕业生的评价分析

(1) 专业知识、动手实践能力有待加深加强。从上述调查结果可以看出, 毕业生的专业知识还有待加深加强, 亟待加强动手实践能力培养, 体现职业院校的人才培养特点。但与网络共生的新一代年轻学生对新知识、新技能的接受比较快, 工作中, 可以充分发挥这一优势。

(2) 沟通协调能力、团队合作、吃苦耐劳精神欠缺。沟通协调能力以及团队合作精神在工作中也是很重要的, 而独生子女一代的学生在这方面有一定的欠缺, 普遍不能吃苦。在创新能力方面还存在着很大的不足, 缺乏竞争意识。

(3) 阅读英文技术资料能力较差。目前, 我国正直城市轨道交通大发展时期, 随着国外先进技术的大量引进, 现场急需流利的英语听说读写能力的高级维护及管理人员。而中职毕业生阅读英文技术资料能力普遍较差, 应注意专业英语阅读技能的逐渐培养。

2.企业人才需求情况分析

(1) 毕业生主要从事岗位。据调查, 近几年, 中职城市轨道交通控制专业毕业生就业在地铁、轻轨、铁路工程局、冶金等地方铁路、基本站段的操作维护岗的约占60%～70%, 行政管理占10%左右, 不在城轨、铁路等就业的有20%～30%。

(2) 企业急需人才。目前企业急需的人才主要是:信号设备操作维护 (信号工) 、新站开通、施工建设及工程管理、技术服务及能独挡一面的系统维护人员, 尤其是随着国外先进技术在铁路通信信号系统及城市轨道交通控制系统的大量引进和发展, 如中国列车控制系统 (CTCS2/3) 、基于通信的列车控制系统 (CBTC) , 更需要既懂英语又懂专业技术的中高级操作维护人员。

三﹑对策研究

1.校企合作调整课程设置, 完善教学内容

据调查, 轨道交通企业现场与城市轨道交通控制专业相关的岗位有信号车载检修员、行车调度员、信号楼值班员、信号车辆段检修员、信号检修员、信号列车自动控制检修员、运营调度员、电客车司机、站务值班员。通过对岗位及岗位群的分析, 结合中职学生的特点和实际, 我们和企业专家灵活调整了紧跟行业需求的课程体系。打破原有课程体系和教学内容变化较慢的局面, 做到与市场和企业跟踪变化且与城市轨道交通控制专业的发展动态调整, 把课程体系的重点放在公共基础、电类基础、专业核心、专业选修以及实践教学等模块上。为满足现场信号维修人员应该了解运营相关知识及满足运营调度员、电客车司机、站务值班员等次要就业岗位需求, 专业核心课程在原来的“城市轨道交通信号基础设备维护”、“车站信号自动控制”、“列车运行自动控制基础及应用”、“城市轨道交通通信技术”、“施工及信号测量”基础上, 增加了“城市轨道交通运营组织”这门课。同时为提高阅读英语资料的能力, 适当增加“专业英语”的学习课时, 由原来的30课时调整为48课时。专业选修课程体系是有企业参与的前沿课程、特色课程、工程课程等, 与企业需求紧密结合。

为满足现场对人才的需求, 我们在专业课教学中校企合作共编教材, 教材内容尽量取材现场, 实施项目教学, 如继电器组合、转辙机、信号机等的安装、调试测试等和计算机联锁的操作维护等都实施项目教学, 效果较好。

2.改善教学条件, 强化技能训练

针对学生动手实践操作能力薄弱的问题, 我们建立了实践与教学合并机制。实践与教学分离已经在这些年的职业教育教学工作中暴露出了较多的问题。首先我们把教学与实践环节的师资队伍合并, 正在努力借鉴我校机电改革班的成功经验把实验与理论课教学安排在一个教室进行, 便于加强理实一体化教学;其次, 实验场地及设备逐渐开放, 充分利用, 发挥价值。城市轨道交通控制等专业实训室已建成, 供教学、科研使用, 并制定学生想练能练、教师想研能研的管理制度。

3.改革教学手段, 创新教学方法

为提高学生动手实践能力, 锻炼学生的口语表达能力、沟通协调能力, 并满足不同层次学生的培训需求, 我们改革了实训课程设计环节, 采取分层次教学, 并根据课程内容增加口语答辩环节。教学是教与学的双边互动过程, 教师的教和学生的学是相互制约的统一体, 良好的教学手段、恰当的教学方法是完成教学任务的前提。实训课程尤其是专业综合实训课程设计是时间较长且时间集中的一个重要环节。课程设计采取了分层次的多个题目进行, 不同层次的题目有不同的难度系数, 学生可以自由选择, 最终得分结合难度系数综合给分。这样可以照顾学生不同的兴趣爱好、不同的能力水平, 使每个学生都能从中得到锻炼和收获。同时考核方式不只是凭最终结果给分, 同实验一样需要结合过程给分, 同时通过口试答辩, 锻炼学生的口语表达能力, 为走向社会展示自己做好铺垫。

为增强同学学习的积极性、主动性, 由被动学习变主动学习, 提高竞争意识, 并逐步培养吃苦耐劳精神和独立分析问题、解决问题的能力, 我们改革了实验课程的实验方式和考核方式为过程考核。在实验课教学中, 弱化了实验指导书, 教师不做具体步骤指导, 只是方法引导, 促使学生自己思考。实验方式采用因材施教等灵活、机动、非整班同步式的方式, 考核方式不仅凭实验报告来考核, 还结合实验过程、结合分析问题的过程来考核, 即任课教师依据“学员项目评估记录表”进行。每个学员都有这样的一张表格, 供教师随时考核学员的学习情况, 教师按表中项目逐条进行考核, 随考随填。

针对调查结果中“团队合作意识淡薄”的问题, 结合城市轨道交通控制专业课的教学目的、课程性质及特点、学校的实训设备情况及教学的时间长度, 教师结合自身情况, 采取灵活多样的教学方法。常言道“教学有法, 但无定法, 贵在得法”, 教学活动是一种创造性活动。为培养团队合作意识教师们恰当地运用了分组讨论法等, 结合每个同学都坐过火车或者地铁的生活经历, 把全班同学分成不同的小组, 每次选出不同的同学作组长, 围绕相关的学习内容, 组织讨论, 最后小组间相互评比, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 培养学生分析问题、解决问题的能力。同时通过轮流当组长方式, 让每个同学都得到锻炼, 提高了同学们的组织管理能力。

4.加强德育渗透, 提高专业素质

为增强职业道德, 提高心理素质, 尤其是承担工作压力的能力, 为以后安心工作做好充分准备, 我们在教学过程中紧紧围绕爱国主义、集体主义和社会主义教育, 理想、道德和劳动教育, 社会主义民主和遵纪守法教育及良好的个人心理品质教育几方面内容, 并结合中职学生心理、生理发育特点加强德育渗透。除在基础理论课教学中开设“心理健康教育”、“德育”等外, 还在专业选修课中增加“就业指导”、“行车心理学”。尤其是在专业课教学中, 加强职业道德、职业规范等渗透更是重中之重。我们的老师在教学中首先以身作则, 言行统一, 作好示范, 积极引导教育学生在知行统一上严格要求自己, 并结合具体专业项目对学生晓之以理, 动之以情。除了说服教育外, 结合城市轨道交通控制专业课特点采取了恰当的德育渗透方法, 如运用榜样教育法, 以正面人物或班级优秀学生的优秀品德和模范行为教育学生, 再如选择铁路或地铁中具体案例, 运用案例分析法, 按照信号工职业标准、铁路技术规范如“三不动、三不离、四不放过”和职业道德等教育引导学生, 帮助他们树立正确人生观、世界观, 提高专业素质及职业道德。

5.加强实习实训基地建设, 参与企业实践

为增强学生的动手实践能力, 提高专业课教师实践教学素质, 逐步完善教学基地、校内实训基地、校外实习基地建设。按照中职城市轨道交通控制专业人才培养方案要求, 我们已在建校内专业实训基地, 如“室外信号设备实训演练站场、信号基础设备实训室、计算机联锁实训室、光传输SDH实训室、信号智能电源屏实训室、城市轨道交通车站控制设备实训室”等, 通过具有代表性的、特色鲜明的专业实习实训项目, 增强老师和同学们的动手能力, 实现了学生和现场零距离接触。同时, 增加校企合作机会, 在原有校外实习基地基础上, 正在和有关企业商讨共建校外专业实习实训基地, 并计划长期融入科研团队训练, 定期参与国家铁路、地方铁路及地铁、轻轨等企业实践, 并引进部分高层次工程型人才兼职教学, 加强专、兼职教师队伍建设, 进一步强化产学研相结合的办学思想。

6.深化校企合作, 提高专业综合竞争力

校企合作是职业院校培养高素质技能型人才的重要模式, 是实现人才培养目标的重要途径。我们在城市轨道交通控制专业专业建设过程中, 以《国家中长期教育发展规划纲要》精神为指导, 并遵照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 精神, 结合实际, 加大推进校企合作力度, 更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用。我们正在和地铁公司、铁路局、地方企业等进行校企合作, 主要包括课程开发、师资队伍、教材编写、实习实训基地及科研课题开发合作等, 同时建立健全校企合作保障机制, 以保证校企合作长效化、制度化, 实现合作“双赢”。

通过调研, 我们对城市轨道交通控制专业人才培养方案进行了充分的调整。实践证明, 按照调整后的人才培养方案进行教学, 我们的毕业生动手操作能力大大提高, 专业基础知识、基本技能得到了进一步巩固和加强, 职业道德和职业技能得到进一步提高, 并得到了用人单位的一致好评。我们将继续在“双闭环控制”教学质量保障体制指导下, 根据由学生、教师和校内督导评价部门构成的内环反馈及由教学管理部门、就业指导与服务部门组成的外环反馈及各方面的反馈信息, 定期、动态调整城市轨道交通控制专业人才培养方案, 使之不断完善。

参考文献

[1]鲍风雨.职业院校教育教学质量保障体系理论与实践[M].机械工业出版社, 2011.

[2] (英) 贝磊, (英) 鲍勃, (南非) 梅森主编;李梅主译.比较教育研究:路径与方法[M].北京大学出版社, 2010.

人才培养方案中职 篇3

中职学校 体育教学 素质培养 措施

一、中职学校体育教学的现状

中职学校与他类型的学校相比，一般都存在体育教师的师资力量不足或薄弱的情况，师生比例不尽合理。另外，中职学校的资金来源并不充足，造成体育教学设施也较为落后，例如，缺少体育器材、体育锻炼的活动场地较小等，这些都是影响中职体育教学中有效进行素质培养的重要原因。中职学校的学生来自不同地方，不同中学，因此中职学校学生的素质存在较大差异，较大的个体差异也导致了大相径庭的体育习惯的形成。另外，班级的男生女生比例也存在较大差异，例如，机电数控专业，女生比较少；财会专业则女生多，而男生比较少等，这些都是影响体育课正常教学秩序的主要原因。体育教学的内容往往脱离了学生的实际生活，忽略了对学生兴趣和能力的培养，也不适合学生的身心发展。

二、中职体育教学中实施素质培养的相关措施

20世纪80年代，针对应试教育，素质教育应运而生。它以提高全民族的素质教育为宗旨，不仅教学生求知，还教会学生如何做人，如何处事等，培养其成为有文化、有道德、有理想、有纪律的社会主义公民。素质教学体现了全面性和主体性的特征，旨在提高所有学生的全面素质，重视学生的个性发展，进而提高教学质量。

1.教师应转变教学观念与教学方法

传统的教学方式，是以教师为中心，教师的观念直接关系到课程的效果。而以往的一些教师也仅仅将体育课程流于形式，甚至以简单的游戏来代替体育锻炼，严重改变了体育课程的教学精神和理念，这也是中职体育课程需要改革的重要原因之一。因此，中职体育教学中重视素质的培养，教师首先应转变教学观念，因为现代化教学精神及文化素养是中职体育教学改革和创新的基础，教师进行观念上的转变，有助于多种教学方式的激发和开展，有利于激发学生的体育学习兴趣，促进其对体育课程的深入认知与理解。正所谓，教学相长，为了达到这样的最佳境界，中职体育教师更应关注与学生之间的交流与互动，提高其体育锻炼的能力，培养并提高学生全面素质。

2.以学生为主体，培养学生的体育观念

中职体育教学的传统理念，一般都是以教师为主体，教什么学什么，学生没有自由表达的机会，这也是造成学生厌倦、冷淡体育活动的主要原因。这种传统的教学理念，严重扼杀了学生的个性化发展，不利于学生体育活动意识的培养和能力的提高。当前我国教育行业奉行“素质教育”理念，强调学生的主体地位，发挥学生的主导作用和积极主动的学习精神。中职体育教学提倡素质培养，更是引导学生成为体育学习的主人，将学生的主体地位和教师的主导地位进行有机结合，最终达到“教，是为了不教”的目的。

例如，在中职体育《足球》的教学中，可占用少量的时间进行足球基本技术及知识的讲解与教学，其余主要实践可引导学生自由组合，分为两队进行足球比赛，教师从旁协助并适时进行讲解。这样的教学方式，容易引起学生的学习兴趣，变被动的接受知识为主动的学习知识，学生在自由比赛中不断进行锻炼和提高，发现技术上的不足和需要进一步提升的地方，也会在教学比赛中对足球产生浓厚的学习兴趣，将热情投入到学习与锻炼之中。

中职体育教学的素质培养，要坚持学生的主体地位，引导学生既能进行身体锻炼，又能进行知识学习，启发学生主动进行思考、实践和探索，关注其全面素质的培养与提高。

3.培养学生的审美能力，关注中职体育教学中的美育

中职体育教学中包括了丰富多彩的美育内容，而体育运动也以“身体美”和“运动美”为主，比如，以良好的心理和生理状态所表现的身体之美，以动作美、行为美、竞技美等为主的运动美。教师也可通过示范，将体育的“美”展现于学生面前。例如，以视频播放相关的奥运赛事欣赏，鼓励中职学生进行体育锻炼，形成思想上的转变。中职体育教师可关注中职学生的体质增强、体形的塑造，帮助学生形成正确的审美观念，培养其身心健康，促进其全面素质的发展。

4.合理进行竞技体育教学项目的安排

竞技类体育项目中，存在很多健身价值大、文化含量高以及娱乐性强的内容，因此在竞技体育项目的保留和去除问题上，应重视现代培养目标与传统教学内容的关系，根据学生的相关实际需求，衡量是否适应学生的长久发展和素质提升，对那些难度大、技术复杂的项目可适当的从学校的体育教学需要出发进行加工、修改，同时改进教学方法，促进学生的身心健康发展，提高学生的体育素养和素质素养。

例如，在竞技类体育项目的教学过程中合理降低难度，如排球降网、铅球推实心球以及篮球降低篮筐高度等，促进学生对这些竞技类项目的运动技能达成良好的掌握，减少其体育课的负担心理，促进其体育学习乐趣的产生。让中职学生在轻松愉快的氛围中爱上体育锻炼，把体育锻炼当作一种娱乐活动来进行，增强学生的体质，强健体魄，更好的挖掘其在体育方面的潜能，培养其全面素质与能力的提高。

三、总结

体育教学理念应充分体现对学生素质的培养，科学的体育教学观念虽然具有可变性，但它是实效性与时代性的统一。在当前大力提倡素质教育的今天，素质教育也成为体育教学改革的一个新视角，中职体育教学中要高度重视素质能力的培养，从教学思想、内容、手段等多方面提高中职学生的全面素质发展和全面能力的提高，关注以“健康第一”为宗旨，面向全体学生，进行全面的素质提高和能力的提升，关注学生的个性发展。同时，不断开展有效的体育训练和教学，努力提高中职学校学生的体质素质和全面素质教育

参考文献：

＼[1＼]阴亚萍.浅析中职体育教学中的素质教育＼[J＼].时代报告（下半月），2011，（5）.

＼[2＼]刘冬桂.基于素质教育的中职体育课的教学研究＼[J＼].文体用品与科技，2012，（12）.

中职网页设计比赛方案 篇4

一、参赛对象：1013、1102

二、参赛时间：5月20日——6月10日

三、参赛内容及设计要求：

1、网页内容健康、合法、安全、不得有恶意代码，可运用多项网络技术。

2、参赛作品要求内容积极向上，形式新颖，构思独特，有开创性；页面协调统一，能够引发浏览者的视觉享受；网站内容丰富，实用性强；网页标志鲜明突出，网页显示速度快；有效运用网页特效，有较强的艺术表现力和感染力；导航明显突出，方便快捷。

3、选手可根据自己掌握的网页技术自由创作，但必须主题明确，构思新颖.。

4、页面深度必须在3层左右，网页的总页面数不少于8页，全部文件的总容量不超过20M。

5、网页规模：网页的深度至少包括二级页面，以4~7个页面为适宜。

6、作品中所有文件均要以小写字母或阿拉伯数字命名；由于系统对字母的读写敏感，请不要采用中文作为文件名且一律使用小写字母。

7、作品制作规范符合要求；作品首页请一律采用 index.htm 或index.asp等文件名。

8、超连接的路径为相对路径，所有路径都必须正确而且不作空白。

9、我们鼓励原创，允许模仿他人但不可以直接利用他人模板，完全盗用模板者一律无条件退出比赛。

四、评选原则：以页面设计为主，兼及内容、网页动态技巧。

五、奖项设置：一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优秀奖若干。

六、评分标准（百分制）

1.内容质量（20分）

内容健康、充实且积极向上；内容具有观赏性、普及性、艺术性、可读性，语言文字有特色；分突出主题，全站点围绕一个主题及其周边内容进行建设

设计思路清晰，明确表达设计意图；

2、网页结构（15分）

框架及表格结构清楚合理，页面内容清晰明了。

子页面及父页面方便返回访问，打开/关闭窗口较为轻易

没有空链接和错误链接。

3.版面与视觉感受（40分）

浏览页面时不得出现乱码，无因布局不合理而出现的表格错位情况

图片使用得当，网页内各个元素搭配合理，色彩搭配协调，页面美观。

4.网页创意（25分）

5.页面具有较强的个人设计创意。（10分）

中职学校招生工作方案 篇5

根据《关于印发20××年蚌埠市初中毕业学业考试和高中阶段招生工作意见的通知》(蚌教[20××]60号)精神，我市20××年中职招生实行市、县“统一编制学校及专业代码、统一填报志愿、统一交收档案、统一录取时间和统一录取程序”等“五个统一”中职招生录取新机制。中职招生工作方案如下：

一、县区上报《志愿表》和相关信息

1、各区、县教育局组织考生填写《志愿表》，估分填写，6月20日前报送市、县教育局职成科。

2、各区、县教育局组织学校填写《20××年未参加初中毕业学业考试的学生花名册》，6月20日前报送市、县教育局职成科。

二、录取

1、7月16-20日，市、县教育局职成科整理《志愿表》，将未被普通高中录取的考生的《志愿表》整理出来。县区报考本县中职学校的，由县教育局职成科打印录取通知书，县区考生报考市区中职学校的，由县区将《志愿表》送市教育局职成科，由市教育局职成科打印录取通知书，市区考生报考县区中职学校的`也由市教育局职成科打印录取通知书。

2、录取通知书由相关的中职学校统一到市、县教育局领取，由学校发送。

3、录取的中专学籍的学生，由招生学校按规定连同五年制高职的自主录取的学生统一办理学籍的申报;录取职业高中的学生，由招生学校统一到市教育局职成科办理学籍的申报。

三、动员追踪未参加中考学生

1、对县区《20××年未参加初中毕业学业考试的学生花名册》上的学生，先由县区安排中职学校负责追踪，动员他们返回校园(应代表教育局，向他们推荐市内所有23所学校)，县区放弃追踪动员的花名册于7月底前报送市教育局职成科，由市教育局职成科再安排学校追踪动员。

2、对市区《20××年未参加初中毕业学业考试的学生花名册》上的学生，由市教育局职成科安排学校从8月份开始进行追踪动员。

四、中职学校自主招生

2014年中职招生工作方案 篇6

为了落实《祁县教育局关于祁县职业高级中学2014年招生工作的指导意见》，依据我县教育局中职招生工作方案，扎实搞好我校2014年中职招生工作，结合我校实际，特定以下工作方案。

一、成立中职招生工作领导小组

组长：张福林

副组长：郝镜刚、郭绍旺

联络员：郭绍旺（兼）

成员：初三各班班主任（3人）所有初三代课教师（15人）

二、工作目标：

1、确保今年县教育局下达的中职招生55个指标任务的完成。

2、加强宣传职业教育有关政策，增强职业教育的吸引力，营造良好的舆论氛围。

三、主要工作：

1、5月25到5月28日指标分解阶段，根据上级下达的指标，我校共下达55个指标，三个班主任每人4个指标，其他初三教师（15人）每人3个指标（包括音乐、体育、美术、信息技术），合计完成57个指标。

2、5月29日到6月19日宣传动员阶段，召开动员会，统一认识。通过召开领导班子会、全体教师会、九年级教师会、九年级学生会、毕业生家长会，使全体师生的思想统一到中职招生工作上来。加强中职招生的宣传，营造招生的氛围。①学校设立宣传专栏，张贴招

生简章。利用校园广播、网络等媒体，宣传中职招生政策，将招生信息及时准确的传达给毕业班的学生和家长。②突出重点的宣传省委省政府免减学费政策、国家资助政策、以及高考改革方案、专业开设情况；大力宣传高考改革模式。

3、6月25日到7月15日动员学生报到阶段，中考结束后所有教师必须马上走出学校，深入学生家庭，动员家长带领自己的孩子尽快到祁县职业中学报道，并且要向本校教导处汇报，以便对教师的中职招生工作进行考核。联络员要每天做好当日报到学生人数的统计，及时向组长汇报，把教师招生的完成情况作出通报。

4、7月16日到8月20日再动员阶段，没有完成招生任务的教师继续进行宣传动员工作，直到完成为止，针对有些学生、家长举棋不定情况，要求教师继续做好学生、家长的宣传动员工作，争取使他们早日走进祁县职业中学。

5、8月20日到8月30日总结阶段，教导处负责把所有初三教师招生工作指标完成情况做出统计、汇总，列入教师个人业务档案，作为评优晋级的重要考核依据，对不能完成中职招生指标的教师，取消当年评优晋级的资格。

四、保障、奖励与处罚措施

（一）、明确责任

实行中职招生一把手负责制。班主任是每个班级中职招生的工作组长，是本班中职招生的最主要责任者，科任教师是主要工作成员，校长与九年级班主任、教师签订责任状，层层落实责任，学校班子成员全力协助配合班主任的工作，确保我校中职招生指标得顺利完成。

（二）、奖励

实行目标管理，将中职招生目标完成情况纳入年终考核。

（三）、纪律要求

1、学校领导、教师、班主任不得向祁县职业中学之外的任何机构和人员提供生源和初中毕业生信息，不得为其提供任何招生服务，更不得为其组织生源，收取回扣。

2、不准违背学生意愿强制分流，不准封锁中职招生信息，不准与中介人勾结外送学生；不准未经县教育局批准的招生学校人员进校宣传；不准收受招生学校的礼品礼金；不准在学生中做反宣传、反指导工作。

3、严格生源流向备案管理。毕业班班主任要掌握所有毕业生的联系方式，弄清毕业生流向，做好毕业生流向统计工作，2014年5月底以前，毕业班班主任将毕业生准确的联系方式（纸质文档、电子文档），上报教导处；2014年9月15日前，毕业班班主任将真实填报的《古县中学2014年初中毕业生流向花名册》（纸质文档、电子文档），上报教导处。

5、千方百计确保完成目标任务。在中职招生工作方面，对不认真完成中职招生指标，消极怠工，不服从调配的教师取消本绩效工资，并按上级要求追究责任，严肃处理。

古县中学

2014.5

2014年中职招生工作方案

古

县

中

学

人才培养方案中职 篇7

2012年12月24日, 江苏省教育厅为贯彻落实国家和省中长期教育改革发展规划纲要, 全面提高职业教育教学质量, 加快建设现代职业教育体系, 推进职业教育创新发展, 印发了《省教育厅关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》 (苏教职[2012]36号) 。根据江苏省教育厅的要求, 江苏省目前实施“2+1”模式的中等职业教育将于2013年9月起转变为“2.5+0.5”模式。即中等职业教育学生在校学习时间5个学期, 校外顶岗实习时间原则上不超过半年。

笔者有幸参与江苏省中等职业教育建筑工程施工专业指导性人才培养方案的开发编制工作。本文以中职建筑工程施工专业为例, 阐述了“2.5+0.5”模式下中等职业教育专业人才培养方案的开发编制。

根据文件精神和江苏省教育厅职教处的具体要求, 中等职业教育专业人才培养方案基本内容由以下内容组成:1) 专业 (专业代码) 与专门化方向;2) 入学要求与基本学制;3) 培养目标;4) 职业 (岗位) 面向、职业资格及继续学习专业;5) 综合素质及职业能力;6) 课程结构及教学时间分配表;7) 教学进程安排;8) 专业主要课程教学要求;9) 专业教师基本要求;10) 实训 (实验) 条件;11) 编制说明;12) 专业职业能力分析表。

江苏省中等职业教育专业人才培养方案的开发编制, 着重研究和贯彻了国家最新颁布实施的教育教学文件。最近几年职业院校课程改革的成果和理念也体现在了新开发的人才培养方案的字里行间。力求方案能充分体现构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系的课程改革理念。

1 专业 (专业代码) 与专门化方向

专业是高等学校的一个系里或中等专业学校里的学业门类别。根据教育部2010年3月公布的《中等职业学校专业目录》, 专业名称确定为建筑工程施工, 专业代码是040100, 专业 (技能) 方向有三个, 分别是施工工艺与安全管理方向、工程质量与材料检测方向和工程监理方向。其中, 施工工艺与安全管理方向是江苏省职业学校中开设最多的方向。

2 培养目标

文件中指出, 中等职业教育与五年制高等职业教育培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德、智、体、美全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务、管理一线工作的技术技能人才。其中, 中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业发展需要的一线技术技能人才。

因此, 中职建筑工程施工专业的培养目标为培养德、智、体、美全面发展, 具有良好的文化修养和职业道德, 掌握建筑工程施工专业对应职业岗位必备的知识与技能, 能从事建筑工程施工工艺与安全管理、工程质量与材料检测和建筑工程监理等工作, 具备职业生涯发展基础和终身学习能力, 能胜任在生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。

3 职业 (岗位) 面向、职业资格及继续学习专业

围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求, 依据《JGJ/T250-2011建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》要求, 推进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

4 职业能力

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。本次人才培养方案考虑了行业通用能力、职业特定能力和跨行业职业能力。在中职建筑工程施工专业人才培养方案中, 对职业能力描述如下。

4.1 行业通用能力:

能应用土木工程力学知识, 分析、解决生活和土木工程中的简单力学问题, 等等。

4.2 职业特定能力

施工工艺与安全管理方向:会操作钢筋混凝土常用构件的钢筋翻样;会操作钢筋混凝土构件常用配筋的加工与绑扎;初步具备协助现场检查与验收钢筋工程的能力;会砌筑常用砌体或操作一般抹灰;能参与编制专项施工方案;能协助组织实施安全教育和安全技术交底;能参与安全事故的救援处理和一般安全事故的调查等等。

4.3 跨行业职业能力

具有计划和组织活动的能力等等。

5 课程结构

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带, 是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构是课程各部分的配合和组织, 它是课程体系的骨架。

中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分, 其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。

公共基础课程任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养, 同时为专业知识学习和职业技能培养奠定基础, 满足学生职业生涯发展的需要, 促进学生终身学习。专业技能课程任务是培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能, 提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力。实习实训是专业技能课程的重要组成部分。公共基础课程与专业技能课程的课时比例为4:6。

公共基础课程和专业技能课程分别设有必修课和选修课。必修课是学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求。选修课包括了限选课和任选课, 限选课是学生学习相应专业进行模块化选修的课程;任选课是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容, 为跨专业、跨领域、跨学科的综合课程, 主要开设人文类、技能类及社会实践等课程。

6 专业教师基本要求

根据《省教育厅关于印发〈江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育专业建设标准〉的通知》 (苏教职[2011]39号) 中的中等职业教育合格建设标准规定, 专任专业教师与在籍学生之比不低于1:36;研究生学历 (或硕士以上学位) 5%, 高级职称15%以上;获得与本专业相关的高级工以上职业资格60%以上, 或取得非教师系列专业技术中级以上职称30%以上;兼职教师占专业教师比例10%~40%, 60%以上具有中级以上技术职称或高级工以上职业资格。

专业负责人应具备本科以上学历, 中级以上职称, “双师型”教师, 从事本专业教学3年以上, 熟悉行业产业和本专业发展现状与趋势, 主持过校级以上课题研究或参与市级以上课题研究, 有市级以上教研或科研成果。

专任专业教师应具有土木工程类专业本科以上学历;三年以上专任专业教师, 应达到《省教育厅办公室关于公布〈江苏省中等职业学校“双师型”教师非教师系列专业技术证书目录 (试行) 〉的通知》文件规定的职业资格或专业技术职称要求, 如建造师 (二级以上) 、监理工程师、工程师、钢筋工 (高级工以上) 、测量放线工 (高级工以上) 等。专业教师具有良好的师德修养、专业能力, 能够开展理实一体化教学, 具有信息化教学能力。专任专业教师普遍参加“五课”教研工作、教学改革课题研究、教学竞赛、技能竞赛等活动, 平均每两年到企业实践不少于2个月。

中职学校人才培养模式研究 篇8

关键词:中职教育;人才培养;模式

人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式,它主要包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素。同一类型的人才可以有不同的培养模式,但具体到某一种模式,必然有其独特的构架。中等职业教育必须构建适应社会发展需要、具有鲜明特色的人才培养模式。

一、中职人才培养模式的特征

中职学校是我国职业教育的重要组成部分,强调要有较强的实践技术和专门技能,培养技术型和技能型人才。中职教育的个性品质具体表现在以下方面:

(一)市场导向

中职人才培养模式的市场导向性特征是中职教育的重要特征之一,这是由中职学校的培养目标决定的。社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化,与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。中职学校培养的人才要得到社会的认可和欢迎,必须坚持以市场需求为导向,科学预测,未雨绸缪,适时、超前地开办有发展潜力的专业。

(二)能力本位

目前,职教界存在3种能力观,一是任务能力观,即将任务的叠加当作能力;二是整体能力观,认为个体的一般素质决定工作的能力;三是整合能力观,这种观念谋求克服前两种能力的缺陷,融合其优点,认为应将一般素质与个体所属的职业岗位或工作情境相结合。从现实情况看,第三种观念较为适宜。中职学校培养的人才应具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力。

(三)学练并重

改变过去职业教育沿袭普通教育那种注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性,轻视实践操作的高分低能的教育模式。采用整合的能力观,通过对职业、岗位进行系统分析,确定知识、能力和素质结构,以此来设计、开发课程,合理安排实践教学。因此,学练并重是中等职业教育人才培养模式的又一特征。

(四)学产研结合

充分利用学校、企业、社会培训部门、科学研究机构的教育资源,使社会有关部门广泛参与。把以课堂传授间接知识为主的教育环境,与直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合,使学生在与社会的泛交流中获取知识。这样,才有可能树立起真正的职业教育观,形成办学类型多样和办学形式灵活的大职教格局,培养人才的社会认可度才有可能提高。

二、中职人才培养中存在的问题

(一)职业教育与社会的需求和发展存在着相互脱节的现象

由于多方办学,多头管理,造成条块分割,各自为阵的状态,使得中职院校布局不合理,专业设置重复,中职院校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才,与熟练劳动力的断层太大,加之经济发展的速度增快,职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距,特别是高等职业技术教育更是发展缓慢,中等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学,而部门办学往往社会化程度不高,在宏观上出现结构上的不合理,有的专业毕业生过剩,如从前几年“爆满”、“超大”的财会班,到这两年“渐小”规模组成的财会班,便是社会需求在学校办学方向上的“晴雨表”;而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。如:电脑美术设计专业、社区管理专业和新材料新工艺专业等等。

(二)教学内容知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节

中职教育教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法;同时对中职学校所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则停留在简单、片面的理解上,教学和研究的学术性不强,任课教师对生产、社会实际了解不多,缺乏实践经验,理论和实际脱节。另外,课程设置的结构不合理,基础理论和专业课程比重过小,学生缺乏可持续发展的能力,后劲不足。

(三)所培养的学生难以适应未来社会发展需要

如果依照传统的数学方法,所培养的学生技能单一、知识面狭窄、缺乏社会发展和科技进步的后劲,将难以培养出“入世”及知识经济所需要的具有多种知识技能,全面的素质和广泛活动能力的创造性人才,也不利于社会、经济的发展。

(四)忽视学生人文素养和健康心理的培养

由于中职学校更多地关注学生专业能力和技术应用的培养,从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素,如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。学生的德育目标要求过低,人文素养不高;过于彰显个性,以至缺乏合作意识和集体主义精神。

三、中职人才培养模式的创新

面对知识经济时代的到来,联系到我国中职学校的现状和我国的国情,我国的中职学校不仅要转变人才观念,更要转变人才培养模式。

(一)办学理念

“不管是中职教育还是高职教育,都是为全面建设小康社会,培养高素质劳动者和技能型人才的教育”。因此,中职院校应树立“能力为本,就业为先”的办学理念,并与市场需求和劳动就业紧密结合,必须以能力为本,强化学生实践技能的培养。中职院校的整个教学和管理,必须服务和服从于市场的就业需求和学生的技能形成。市场是竞争的,竞争是无情的,能否适应市场,关系到中职院校的生死存亡。

(二)专业建设

中职院校的专业设置和课程设置必须以就业市场的需求为依据,做到“按需培养,按需开课,按需施教”。一方面,大力压缩市场无需求的专业,适度减少纯理论课的教学,逐步增加先进适用的实验实习设备,提高实践操作课的比重,达到学生理论基本够用,操作技能比较熟练,就业市场热门抢手。另一方面,培养的人才必须能适应市场经济发展和新型工业化、城市化、农业产业化需要。

(三)教学模式

职业教育必须以能力为本,强化学生实践技能的培养;中职院校的整个教学和管理,必须服务和服从于市场的就业需求和学生的技能形成。中职院校要不断深化教学改革,建立起“以服务地区经济为宗旨,以市场需求为导向,以职业岗位群为依据开设专业,制定教学计划,设置课程,培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才”的教学模式。所有专业教学计划的制定要由用人单位、招生就业、学术委员会及专业课教师、教务管理等部门按职业岗位能力的要求进行确定,重点突出学生的实践操作技能的培养,使其更适合中职院校办学的实际,以利于更贴近市场的需求,更能培养学生的动手能力和适应市场的能力。建立教学评价体系,依据《教师教学质量评价办法》,采用定性和定量相结合的方式,从教学内容、教学方法、教书育人、教学态度、教师素质等方面对教师进行综合评价,评价结果与教师课时津贴挂钩,不断促进中职院校教学管理的规范和教学质量的提高。

(四)师资建设

中职院校要狠抓教师队伍的建设和培养,要立足于提高现有教师的教学水平和实践技能水平。一方面,采取“送出去,请进来”的办法,中职院校新开专业和市场需要的专业课教师要从相近专业选派教师送到有关高校进修培养,并加强中职院校间的教育对口合作,定期举行教育理念、教育教学改革研究与实践的交流活动,交流办学经验,实行教育资源共享,充分发挥出教育资源的最大潜力;另一方面,加快“双师型”师资队伍建设,一是尽快建立一定数量的中职教育师资培训基地和培训点,制定切实可行的培训计划。二是坚持选派教师下厂顶班锻炼。特别要注意选送已达到相当教学水平、比较成熟、了解自己的优缺点、知道学些什么、做些什么的中青年教师,这样锻炼的效果会好得多。三是专兼职教师相结合。聘请具有丰富实践经验的社会技术人员来学校担任教师,弥补专职教师实践经验的不足,缓解专业设置的变动带来的师资结构不合理的困难。四是尽快制定中职教师系列职称评聘标准,设立独立的职称评审机构。发挥职称评聘在师资建设中的导向作用,激励教师自觉努力,自我完善,自我提高。建立一支数量够、素质高、结构优的“双师型”师资队伍,是中职教育确保质量、办出特色的关键所在。

(五)学生管理

严师出高徒。对学生必须严格管理,要充分认识到学生管理对辅导员和声誉影响的必要性和重要性,要树立“学生是学院的生存线”、“学生就是上帝”的思想,做到“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”。中职院校的辅导员和班主任是学生管理工作的核心,要抓好辅导员和班主任队伍建设和管理,要落实辅导员和班主任的责任,严格考核,奖惩逗硬。

中职院校的全体教职工都要参与学生管理,关心和爱护学生,积极为他们排忧解难,做好学生的稳定工作。

(六)特色建设

特色是生长线,是中职院校持续发展的根本。为此,中职院校要大力推进特色专业建设,要根据社会需要,实行“托培养、定向就业”的订单式人才培养模式,并由中职院校和用人单位双方共同制定培养目标、知识和能力结构、教学计划、课程设置、考核、实习、班级管理等,利用中职院校和用人单位双方的教育资源实施人才培养,这样来实行内涵发展与外延发展相结合。同时注意发挥地方政府、行业、大型企业和社会力量办中职教育的积极性,注重现有教学资源的合理配置和有效利用。必须坚持注重办学条件,规范办学行为,注重教育教学质量和办学特色的原则,对中职教育既要积极发展,又要加强管理和正确引导。应将办学特色、办学质量和规范办学行为放在十分突出的位置,使中职教育在发展中做到速度规模与质量特色相统一。

参考文献:

1、熊思维.中学生职业能力的培养管见[J].职业教育研究,2006(1).

2、陈志刚.中职学校职业指导的现状与对策研究[J].职业教育研究,2006(11).

3、刘红英.中等职业学校“订单式教育”现状及对策研究[D].西北师范大学,2005.