四年级语文下册《永生的眼睛》教学反思

四年级语文下册《永生的眼睛》教学反思（共10篇）

四年级语文下册《永生的眼睛》教学反思 篇1

导入：安静是个盲童，热爱生活的她多么希望拥有一双明亮的眼睛——背一背；在现实生活中，也有很多这样的人，我们一起听听他们的心声……——看一看。这样的导入，图文体验，为赞扬琳达一家的非凡行为埋下伏笔。抓住课题，抓住文章灵魂。

2.初读感知，梳理人物，初品感动

根据导语学习要求展开默读，带着问题思考，检查词语，积累词语，梳理文中出现的人物，谈谈读了这篇文章的感受，并说说理由。这样的环节对于四年级孩子而言不是难事，也从整体上关照了全文的主线。

3.品味“骄傲”，体会写法，品悟感动

这是主要环节，找出相应句子品读，主要采取了读句、品词、补白、批注等方法，体会人物的高尚品质，并再读中体会写法，引导发现文中通过具体细致的人物语言描写，表现丰富的内心世界，将实实在在的语言训练和情感品悟相融合，培养感悟语言的能力，提高独立阅读的能力。

4.回扣课题，补充资料，深化感动

四年级语文下册《永生的眼睛》教学反思 篇2

八 区 三 小 周磊

2011年4月14

18*永生的眼睛

——基础训练教学目标：1、2、3、掌握本课相关的多音字，并正确组词。积累本课四字词语。正确的运用关联词语，掌握修改病句的方法。收集有关眼睛的成语，并根据课文展开丰富的想象写句子。

教学重难点：

1、2、正确的运用关联词语，并试着说句子。了解修改符号，并掌握修改病句的方法。

教学用具：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

今天咱们一起共同来订正第十八课的基础训练。

二、新授

（一）、给加点的字选择正确的读音，打“√”。

1、指名读题。做题是需要注意什么？

（选择正确的或划去不正确的）

2、开火车答题。并试着给另外一个读音组词。

（二）、把词语补充完整。

1、齐读题目。

2、开火车答题。

3、同桌互相检查是否有错字。

4、齐读词语加以巩固。

（三）、选择恰当的关联词语填空。

1、指名读题。做这题时需要注意什么？（看清关联词语）

2、试着说说关联词语前后之间的关系。（能说多少是多少，不做强调）

3、开火车答题。

4、你能从中选择一个关联词语说一句话吗？（同桌互说，小组开火车）

5、你还知道那些关联词语，能试着说一句话吗？

（四）修改下边的病句。

1、齐读课题。

2、题中有没有说用什么方法做？

a、用修改符号在原句上修改。b、把修改后正确的句子写在横线上。

3、你还记得学过的修改符号吗？

指名回答，师在黑板上画符号

4、句子一般会出现哪些错误？

5、总结出示句子常出现的错误？

6、练习用修改符号修改本题的三个病句。

7、用实物投影仪展示学生修改后的句子。

8、多媒体出示更多的修改符号，边出示边做简单的解释说明。

9、出示两个病句，试着用修改符号修改。

10、第二种修改方法，可以把正确的直接写在横线上。

（五）阅读短文，完成练习。

1、指名读题及短文。

2、本题是有关课文的小阅读。

3、指名分别答题。

温迪为什么会为妈妈和外公感到骄傲？回答时要注意什么？（选择重点的词语连成通顺的句子，保证意思一致即可）精彩挑战

（一）、课外收集与积累

1、男同学读题及内容。

2、班级交流收集的词语。

3、指名回答与其他同学收集不同的。

4、多媒体出示收集的词语。

5、齐读出示的词语。

（二）、想象写话

1、女同学齐读题目及内容。

2、指名答本题让我们写什么的？

3、师生合作答题。师读题目，生回答。

三、小结

本节课我们通过订正十八课的基础训练，重点回顾了关联词语的用法和修改病句的方法及修改符号。还收集了许多有关于眼睛的成语。希望同学们回去吧积累的修改符号和词语积累

在词语积累本上。

板书设计：18*永生的眼睛

---基础训练

常用的修改符号

教学反思：

备基础训练的过程中，最大的感触是，学会了基础训练怎么能教的更细致。本节课中，做每一题时都注意教会学生的做题方法，并注重拓展。重点对关联词语的掌握和运用及修改病句这两题进行了较细致的指导。学生得到了和好的巩固，并且给学生进行拓展，对这样的题目学生有了较系统的认识。在以后的教学基础训练的课中，我还将继续将本次基础训练公开课活动中学到的做题的方式方法结合本班实际进行教学。

朱蕊评：

周磊老师在教学《永生的眼睛》基础训练时，重点突出，特别是对修改病句一题，先让学生总结句子常出现的几种错误，再总结归纳，让学生对题目有了系统的了解，再自由回顾常用修改符号，并拓展其他的修改符号，并出示错句拓展练习用修改符号做题。学生收获颇多。

刘影评：

周磊老师在教学《永生的眼睛》基础训练时，时间分配较合理，一二两题所用时间较少，但依然有条有理，教会学生做题的方法，重点放在三四两题上，不仅注重做题方法的指导，还进行了有效地拓展，是学生对这两种类型的题目有了较系统的认识。学生印象深刻。

周磊评：

永生的眼睛四年级语文教案 篇3

须水镇三十里铺小学刘吟霄

学习目标：

１、认识６个生字。

２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

３、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。４、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

课前准备：

1、搜集有关器官捐献的资料。

2、朗读课文1——2遍，读准生字的音，不认识的字查字典解决。

3、再读课文，将课文读通顺。

4、查词典理解不懂的词语。

5、流利地朗读课文一遍，在课文的空白处写出自己的感受，提出疑问。第一学时

一、导学引领：

（一）、盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。

（师生交流课前集的有搜关器官捐献的资料）

（二）、自学反馈，质疑问难

１、指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。

２、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

３、质疑问难，师生共同帮助解决。

（三）、品读课文，感受语言美

１、用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

２、讨论交流：

课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。

３、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，让我们把带有“骄傲”

一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么？

（四）、赏读课文，感受人性美

１、课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。

２、以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的^对`话。３、交流感想：

读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。

二、检测反馈：

1、迁移训练：学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法，进行一次小练笔。

2、完成《练习册》第一至四题。

三、盘点收获。

四、拓展延伸：

向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

教学反思

《永生的眼睛》是四年级下册第六单元“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们都热爱生活、关爱别人。

一、抓住题目，展开教学

题目往往是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。如课初引导学生理解“永生”的意思，多数同学都能说到“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，回读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在最初的理解上，而是有了一个提升，“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”

二、以情为主线，组织教学

这是一篇教育性很强的文章，教学不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。在教学过程中，我以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。如：在交流文中哪些地方让你感动时，一个学生谈到母亲去逝时，父亲表现出的态度让“我”感动。“当母亲去逝时，不仅是„我‟悲痛万分，对于父亲也是十分难受。但当医生问他是否捐献角膜时，他却„不假思索‟地答应了，而且还„平静‟地对„我‟说，可见父亲和母亲想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同学说：“最令我感动的是„我‟的感情的前后变化。母亲去逝时，面对捐献角膜这件事„我‟是„痛苦难忍‟，而当父亲去逝捐献角膜时，„我‟是„遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜‟。我的情感发生的变化非常大，而使„我‟情感发生这么大变化的是父亲潜移默化影响的结果，更能看出父亲是一个为他人着想，有着无私奉献的精神的人。”

三、注重课外延伸，提升情感

永生的眼睛教学反思 篇4

《永生的眼睛》通过描写琳达一家人无私捐赠眼睛角膜的故事，赞美了他们高尚的情操，使我们感受到了人生的价值不是索取，而是奉献。

《永生的眼睛》教学反思

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象:善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。并借此来教育“我”和所有的人。

抓住题目，展开教学。

题目往往是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。如课初引导学生理解“永生”的意思，多数同学都能说到“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“永远都活着的眼睛”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，再读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在字面意思的理解上，而是有了一个提升，温迪死后，她的眼睛角膜成功为两个盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然焕发着光彩，同时，永生的不仅仅是眼睛，还有父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。

以情为主线，组织教学。

这是一篇教育性很强的文章，让学生读中感悟，联系上下文和自己的生活积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。在教学过程中，我以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。如:在交流文中哪些地方让你感动时，一个学生谈到母亲去逝时，父亲表现出的态度让“我”感动。“当母亲去逝时，不仅是‘我’悲痛万分，对于父亲也是十分难受。但当医生问他是否捐献角膜时，他却‘不假思索’地答应了，而且还‘平静’地对‘我’说，可见父亲和母亲想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀!”有的同学说:“最令我感动的是女儿温迪，她只有十四岁，对于外公捐献角膜的事，她没有不理解，而是为外公所做的一切感到骄傲。并说如果她死后也学外公捐献自己的眼睛角膜。这是多么了不起啊!”这些都是外公潜移默化地影响了十四岁的温迪。

注重课外延伸，提升情感:

这篇文章很感人，课外延伸的部分更是让人黯然泪下，为之动容。所以在学完课文后，我补充了课外的内容--是关于温迪死后捐献眼睛角膜的故事，我饱含深情地朗读了这部分内容。然后我设计了一个写话的练习:你想对文中的谁说些什么?我觉得在这样的情感熏陶下，学生才能够有话可说，有内容可写。

在理解温迪的话:“你想过什么也看不见会有多痛苦吗!”这句话时出示句式小练笔:他们听得见海浪拍击岩石的声音，看不见广阔无垠的大海，他们摸得着娇艳的花朵，却看不见他们缤纷的色彩。他们„„我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。他们„„那时候，他们看得见„„看得见„„)”背诵《语言的魅力》里描写春天的一段话。(那时候，他们看得见生机勃勃的春天，看得见那蓝天白云，绿树红花，看得见那莺歌燕语，那流水人家)小练笔的目的是让学生体会盲人的痛苦以及他们重获光明以后的幸福、快乐，从而感受到温迪的骄傲和父亲所说的有意义。更深的理解父亲、温迪，他们一家三口为什么以捐献角膜而自豪，体会他们关爱他人的精神。

第二课时补充课外资料《天使留下眼睛飞走了》让学生把最想说的话写下来，可以是一段心灵感悟，也可以是一首小诗。既扩大了学生课外阅读量，又能使读写结合，学习语言，运用语言。体现了语文学习的工具性特点。

学生掌握了字，懂得了词句的意思，领悟了文章的写作方法。更重要的是他们懂得了怎样做一个人，一个善良的、有社会责任感的人，一个热爱生命、珍惜生命、无私奉献的人。学生体会深刻，并产生了共鸣。

一堂课下来，虽说是情感味很浓，我有一种感觉就是学生谈自己的理解的很多，但有时分析比较碎，涉及的内容感受过多，生成的内容多，需要老师引导的灵活性和激情。在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第7 自然段的内容，学生读出了自己的内心感受，一同学读这段时流下了眼泪，也感动了其他人。> 永生的眼睛> 【美】琳达·里弗斯

1965年炎夏的一天，母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主的流淌，我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。

当天下午，一位警官来到我们家，为医院要取母亲的眼睛角膜而征求父亲的意见。我惊呆了，不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，而父亲居然回答“可以”。我痛苦难忍，冲进了自己的房间。

“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着父亲哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”“琳达，”父亲平静地搂着我，“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”原来，他们早已决定死后捐赠器官了。父亲的话语给我上了一生中最重要的一课。

多少年过去了，我结了婚并有了自己的家。1980年，父亲患严重肺气肿，搬来和我们同住。他愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!”温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖，“想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。”父亲说，“当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”

我告诉温迪她外公的心愿。孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。她14岁，恰恰是当年我首次听说捐赠器官时的年龄。

1986年的一天，父亲与世长辞了，我们遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛。温迪告诉我：“妈妈，我真为作为外公所做的一切感到骄傲。”“这令你骄傲吗?”我问。“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!

那天我紧紧地搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。

我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„当我签字时，她的话儿缭绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

温迪去世三周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：‘“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽„„”

《永生的眼睛》教学反思 篇5

执教《永生的眼睛》时，我让学生在做好批注的基础上，充分给他们在班上交流的时间，交流的话题有：琳达的心情变化，琳达父亲的愿望、自身的感受等等。我俯下身子，倾听孩子的心声，不管孩子的回答或正确或错误，或清楚或模糊，和蔼的微笑既能给孩子的心灵送去一抹阳光，给孩子表达的自信，也能在潜移默化中逐渐引导其他孩子认真倾听学会倾听。当学生对交流话题回答完毕时，适当评价学生的回答，这样不但鼓励孩子勇于表达，还将告诉孩子，老师认真听了你的回答。

佐藤学说：在儿童中培育倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。

四年级语文下册教学反思 篇6

《燕子》是一篇散文。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

教学中，我让学生通过预习先完成课后第四题，课堂上教学第二自然段就结合课后第四题进行小组合作学习。学生通过小组合作讨论，品味出“吹拂”、“洒落”写出了春风、春雨的柔和，“烂漫无比”表达了春天里万物萌发，颜色鲜明美丽，到处呈现出勃勃生机。在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集?为什么这样说呢?学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天;在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等优美的诗句。这样不仅拓展了课堂的`教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。

四年级语文下册《永生的眼睛》教学反思 篇7

《生命的壮歌》有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊！与我对教材的理解完全一致，很好。这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。”我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。首先从保护学生的角度出发，肯定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。

课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。

首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。

过去那种以教师为中心的“传递式”传统教学，注重将教师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教育上最大的错误之一。而这种思想还在根深蒂固地扎根于我的.教学思想中。所以我才会对学生的这种理解惊讶与不解。阅读是一种独立的活动，是动态的、有个性特征的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。杜威就说过认识是做，而不是看。学习的主体是学生，每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值，才能完成。“教”不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得容易。由此看来，新的教材观强调的是学生学习的主动建构意义的过程，注重每一个学生个性发展和创造力的培养。语言同创造不可分，一切创新思想都是在语言中实现出来的；语文教育本身具有创造性，能使学生获得语文学习的创造成果，发展语文创新能力。

四年级下册语文教学反思 篇8

一、开头的微型小说特点部分谈得有点多，虽然是学生进入高中以来第一次接触微型小说这种问题，应该让他们对微型小说的特点有所了解，但是，从认识的规律性上来讲还是应当遵守“感性认识——理性认识”这个规律的，在课堂一开始就谈微型小说的特点，对学生而言，“很难消化”。

二、教师的课堂语言不够准确。如：“请同学们朗读课文，并思考问题——发生了一件什么事”，我们知道，朗读时的重点应该落在读上，很难在朗读课文的时候再思考问题。再如，教师设置了一个问题“复述故事情节”，学生在复述故事情节的时候非常详尽，教师的评价却是“过于详细”，这其实是教师语言不够准确所引起的误会，“复述”与“概述”是不尽相同的，在以后的教学过程中一定要注意语言的准确性。

四年级语文下册《尊严》教学反思 篇9

在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严” 这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质?从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。

《永生的眼睛》教学反思。杨远平 篇10

庄子小学 杨远平

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。

文章写得很美，写得很有深度，我们在讲课中来引领学生真正的走进文本中去。这课文内容是：“琳达一家人却对‘捐赠出器官给别人’是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。”这怎能不值得我们每一个人反思呢？我要通过教学，带着我的学生也同我一起走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。

虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。