关于语言的美文欣赏：此时无声胜有声

关于语言的美文欣赏：此时无声胜有声（推荐13篇）

关于语言的美文欣赏：此时无声胜有声 篇1

再有后来的“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”这一切无非不证明了：无声之境，囊括一切有声之语。

如果拿蓝天白云与《清明上河图》相比哪一样覆盖的信息更多的话，我相信多数人会选择后者。的确，一览无余的天空比不上以工笔精细著称的名作。可答案却偏偏是前者。而结果最令人吃惊的是，前者比后者蕴含信息丰富千倍甚至万倍。

因为无人知道包揽万物的苍穹背后究竟是什么。这是比可以完全展现在世人面前的《清明上河图》更加神秘不可捉摸的存在。正是因为这一丝神秘，前者才会是世人一直探索研究的对象。

恰如无声之境与有声之语进行对比，我相信前者意蕴之无穷定是后者无法匹及的。有声之语可以被展示，再深奥的语言都可以被解读。可无声之境的可贵就在于“一切尽在不言中”的那一份豁达与开阔。其意境之无穷宽，无尽远。

简媜曾说过：”我一直以为叶子是树的语言，松木善于针砭，相思则一树的梦句，爱自言自语。那么我说这古树的薄叶乃哲人语，简而深。其实生命到了这种程度，说什么都是多余，所以更多的时候，树是无言。”她将树的语言描绘得清新且具有人情味，最后也不得感慨道：树是无言。是啊，大树一直给人以沉稳宽厚的形象，他无言就是其他语言不可挑战的存在。

诗人顾城曾说过：“草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们站着，不说话，就十分美好”美好的境界便在这不言中，一旦打破沉默。就失去了那一份安详熨帖的氛围。

记得林黛玉说过：“人有聚就有散，聚时欢喜，到散时岂不清冷，既清冷则生伤感，所以倒不如不聚的好。”我想她心思缜密，细腻敏感，定是体会到了无声之境的意蕴无穷。

叶子是树的语言，细雨是天空的语言，沧海桑田是历史的语。我们生活在同一方土地，内心却编织着不同的图景。自然馈赠我们的，不仅是各类语言，更是无声之境。我们去追寻，去发现，去创造。我始终相信：

无声之境，囊括一切有声之语。

关于语言的美文欣赏：此时无声胜有声 篇2

体态语言的特殊作用

体态语言又称身体语言, 是通过人体的动作、表情来表达含义的符号和代码系统。行为科学家认为, 一切无声的语言, 都可用来作为人际间沟通的手段, 都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯·布鲁克西斯也曾说过:“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意, 以便于完成任务而言, 不失为一种强有力的措施。”体态语言具有形象、生动、直观、易理解、易模仿、易运用的特点。它虽然是一种无声语言, 在教学中却有着有声语言无法比拟的优势:

信息量大。科学研究表明, 各种感觉器官接受信息的比例是:视觉87%, 听觉7%, 嗅觉3.4%, 触觉1.5%, 味觉1%, 其它0.1%。体态语言是一种视觉语言, 它完全靠视觉器官感知, 信息传递通道宽阔, 可以通过动作、表情、服饰等多种形式发送信息, 包含的信息量特别大, 所谓“百闻不如一见”。

可靠度高。根据佛洛依德的精神心理学, 要了解说话人的深层心理 (即无意识领域) , 单凭语言是不可靠的, 因为人类语言所传达的意识大多属理想层面, 经过加工整理后表达出来的语言不能表达一个人的真正意向。有声语言往往受认识偏差、表达能力等因素影响, 把所要表达的意思的大部分隐藏起来, 出现“言不由衷”“词不达意”的现象。科学研究估算, 光是人的脸就能作出大约25万种不同的表情。通过面部表情、动作姿态等获得真实准确的信息反馈。体态语言的直观性和丰富性, 有效弥补有声语言的信息不对称。

表现力强。心理学家研究发现, 人在接受信息时, 只用听觉能记忆15%, 只用视觉则能记忆25%, 而同时兼用则能记忆65%。体态语言是一种立体化的语言艺术, 它具有释义性的表演功能, 能通过形体动作把抽象的语言概念形象化、具体化。通过生动逼真的形象表达, 具有更大的感染力, 表达内容丰富准确, 加深信息接受方的记忆印象。

如何运用体态语言艺术

体态语言是一门教学艺术, 需要正确掌握和灵活运用。如何有效利用体态语提高英语教学效果呢?在新课程改革中, 英语教学提倡任务型教学法, 更加强调“双主”作用 (教师的主导作用和学生的主体作用) 。如果把一堂课比作一场戏的话, 作为教学的主导者的教师, 便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语, 如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富深刻, 真正收到“无声胜有声”的效果。

运用姿势, 帮助语言。在英语课堂教学中, 教师恰当地运用头、手、身等展示教学内容和情感变化, 教师五指并拢, 手心向上, 伸出手臂就示意让某个学生回答问题。把手作弧状放于耳侧则表示让学生听, 把手指向自己的嘴则表示说, 手臂上下挥动或向左右两侧张合则表示语调的升降, 赞美时可以伸出拇指, 表示高兴时可以拍手, 表示愤怒时可以握紧双拳。运用姿势语言时应让学生感到轻松, 恰到好处, 否则会产生哗众取宠之感, 使英语课堂教学效果减弱。

例如, 在教句型“What is he/she doing?”时, 首先自己用双手摆出一个优美的新疆舞姿, 并扭动双手、晃动脖子, 接着问学生:“What am I doing?”学生一看都会高兴地回答:“You are跳舞.”老师马上露出满意的表情并点头说道:“Yes, I am dancing.”当学生掌握这句话后, 让一女孩摆出另一舞姿, 再问大家:“What is she doing?”大家都能答出:“She is dancing.”然后依次让学生摆出各种不同的姿势来教学She/He is singing/running/jump ing…等10个句子。通过这种有意义的体态语言, 打开了学生的思维、想象和创作的大门, 让学生在观看表演示范中把握语言的技巧, 领悟语言的真谛。这就是体态语言所具有的特殊释义功能和化繁为简的魅力所在。

运用眼神, 传情达意。“眼睛是心灵的窗户”。在英语课堂教学中, 教师恰当地运用眼神对教学会产生事半功倍的效果。针对不同的内容和对象, 教师应经常“喜怒形之于色”。不同的眼神诠释着不同的心态。教师的目光表情常常可以影响全班, 一种亲切的目光、一个肯定表扬的手势, 可能引起学生积极愉快的感觉, 产生要学习的兴趣感和责任感。教师要运用眼神与学生交流对话, 可以运用眼神来表达对学生的赞同、默许, 以传表扬之情, 也可运用眼神来表达对学生的限制、否定, 以传批评之意。在教学中, 教师和蔼可亲的微笑能使学生倍受鼓舞, 对学生学习会起着积极的促进作用。在教学中教师严肃的目光, 会使学生领略到教师的威严, 从而改正错误。事实证明, 运用丰富的眼神完全可以调节英语课堂气氛。如在句型的问答中问学生“Can we draw pictures on the wall/on the desk?”时, 教师就要给学生一种从容坚定的眼神。从教师的眼神中让学生读懂:这是一个公德问题, 不容任何人来破坏。

运用表情, 感染启迪。面部表情是人类社会的一种“世界语”。一个人的喜怒哀乐全部可以从面部表情反映出来。美国著名心理学家艾伯尔·梅拉别思的研究表明:信息效应=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。在教学过程中表情是教师内心世界的外部表现, 面部不同肌肉的运动都会产生不同的信息意义。教师的面部表情像电脑显示器, 呈现出教师的各种心理。罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言, 是比嘴里讲的复杂千百倍的语言”。英语教学是种语言教学, 在教学过程中难免有时会枯燥, 学生学起来有些吃力和乏味。教师要善于运用面部表情和学生说话, 上课时忌讳板着面孔, 动不动瞪眼睛发脾气, 会使学生感到压抑紧张, 从而影响教学效率。在英语教学中提问时, 可以轻轻地皱一下眉, 表示让学生思索, 当学生所问非所答时可以轻轻地摇头, 表示有疑问, 当学生回答另人满意时可以微笑表示赞许, 当学生回答不上问题时可以将手轻轻下压示意学生坐下, 表示爱护。

此时无声胜有声作文 篇3

此时无声胜有声作文

徐启蒙

有时候，关怀无需太多的语言，一个动作，就足以让人温暖。 ――题记

深夜，昏黄的灯光下，我提笔写着繁多的作业。书本上的公式定律弄得我头昏脑胀，我却只能无奈地在草稿纸上重复演算着。桌上的时钟“滴答滴答”地走着，仿佛也在激励着我奋发向上，可在我耳里听来却像催眠曲，催促着我快点睡觉。眼睛一闭一合地眨着，睡意越来越浓，手里的笔也颤颤地有些抓不住了，这时只听见轻轻的一阵开门声，妈妈来了。我继续演算着题目，无心对妈妈的到来感到疑惑。也许是头埋得太低，竟没注意妈妈又轻轻地走了。猛地抬起头来深吸了一口气，一股淡淡的清香香味飘来，我奇怪地看向桌上――竟然放着一杯奶茶，淡淡地冒着热气，就像妈妈的微笑一样，淡淡的，却给了我无限温暖。

捧起那杯奶茶，置在手心中，一股热流袭进我心里，我慢慢地吮吸着那浓浓的奶茶，体会着妈妈对我的爱，回想着刚才妈妈小心翼翼的声音。整个世界都好像不再转动了一般，停留在这一刻，我静静地聆听着这无声的夜。

奶茶喝完了，可我的思绪却没有停下，回想着妈妈每晚都默默地守候着我，时不时给我送来些饼干、奶茶之类的东西，偶尔一两句关心的话，却从不影响我学习。这十几年来妈妈对我无私的爱，我竟然到现在才明白过来。从小时候起，每天无微不至的关怀和照顾，每天不厌其烦地接我上学下学，每天换着花样为我做饭，每天早起为我洗衣……妈妈的这么多辛苦的无私的`劳动，都包含着对我的无限的爱呀！可我却忽视了这些点点滴滴。上学以来，每天我回到家就是做作业，就连吃饭也是匆匆忙忙，几乎没有一次好好地与妈妈谈过家常。仔细想想，自己真有那么忙而抽不出时间来陪陪妈妈吗？显然不是，我只是一直忽略着妈妈，忽略着妈妈对我的爱。如果我多和妈妈谈谈心，妈妈就不会这么孤单了吧？那么，从现在开始，我要对妈妈好，虽不能像她照顾我那般，但至少不能像以前那样对她冷漠无情。在吃饭时，我一定不会像从前那样匆匆扒几口饭就走，我要多陪陪妈妈，和她说说心里话，让她不再孤独，不再一个人在漆黑的夜忙碌、守候……

思绪回到窗前，我静静地看着天上的月亮，聆听着无声的夜，感受着母爱的温暖。此时无声胜有声。

江苏省东台市富安中学虎阜文学社

此时无声胜有声作文 篇4

——题记

老姥姥已是风烛残年了，两耳不再灵敏了，除非对着她大喊，否则一切对于她的耳朵都毫无作用，而老姥姥还很健康。

这些日子，姥姥似乎在教老姥姥什么，而两人相处时只是异常安静。母亲有些疑惑，却并没有多问，只是偶尔会说，姥姥像是在教老姥姥手语，但那动作，却是任何手语教师都不明白的。

前几天，我会姥姥家。在院子里看到了两位老人。姥姥扶着自我的母亲，细心翼翼地走到长椅旁，把一个垫子放好，然后扶姥姥坐下，仿佛是对待一个孩子。我好奇地躲在一棵树后面，看着她们。

姥姥一手拉着老姥姥，一手在姥姥面前比划着，清楚而缓慢。老姥姥也缓缓抬手，做着一些动作，令人费解。这是否就是那独一无二的手语呢？我看着两人熟练而幸福地用手“交流”，心中扬起一阵暖意，但疑惑也越来越重：姥姥口齿清晰，为什么要做手势呢？老姥姥虽是耳朵不好使，但完全能够用“吼”来交谈，这一切，是为什么呢？

一会儿，两人起身慢慢往回走。一路上，姥姥还用一只手在打着手势，一脸笑容，空气中弥漫着幸福。我跟在她们后面，待姥姥安顿好老姥姥准备做饭时，我提出了我的疑问。

姥姥笑了，一脸柔和。她说：“以前，我总是‘吼’她，吼完后自我十分累，有时嗓子会痛好几天。可是为了不让她寂寞，我装出毫无病痛的样貌与她交谈。可当妈的能不了解儿吗？她看出了我的把戏，开始自责，并觉得自我十分没用。所以，我发明了这个方法，为了省钱，这手语我可是自编的呢！”姥姥一脸自豪。

我呆住了。原先，爱能够如此安静的传递。比起站在山巅高喊“我爱你”，这爱是那样绵长。

在姥姥与老姥姥的交谈中，我不断想着一句“此时无声胜有声”。这无声，是两代人间的爱。

此时无声胜有声作文700字 篇5

学校举办春季蓝球运动会，球场上，我班队员个个发挥着自己的特技，抢球，运球，投球……在球场两边，几乎是死一般的寂静。没有预期的呼喊声，助威声，只有对对手的嘲讽声，偶尔也会传来进球的欢呼声，殊不知场下的同学们心跳加速，仿佛在场上的不是别人，而是自己，在心里一遍又一遍的祈祷着“一定要赢，一定要赢终于我班首战告捷，同学们的欢呼声并不是十分强烈，队员们回到班里时，同学们为他们鼓了掌，可并没有说什么。第二场比赛，我们班输了，可我们还是没说什么，其实，肢体动作要比语言更有力量，我们没有说什么，可是我们已在心里呼喊了许多次“谢谢你们，你们是最棒的”！况且你们已经为我班赢取了奖项，不是吗？我们没有冰什么不假，可并不代表我们的失望，抱怨，它代表着我们的感激，你们要知道。此时无声胜有声，谢谢你们。

父亲的爱是深沉的，伟大的，父亲是一个不善于用语言表达自己的爱的人，但我可以从他的行动中体会出来。

有一次，学校过大礼拜。我周日从家回学校时，爸爸送我去车站，快到车站时，我突然想起忘了带钥匙，爸爸二话不说掉转车头帮我去拿钥匙。我鼻子一酸，心想：爸爸，你怎么不吵我呀！从学校到车站还是有一段路程的！最后，爸爸把我送到车上还笑着问我还有什么忘带了没有，我一吐舌头忙说没有。我们两个在平常总有许多话要说，可就在这时都没有说话。他目送着在行驶的车上的我，，他走后，我目送着他的背影，哭了……此时无声胜有声，爸爸，谢谢你对我莫大的支持！

有人说，无声的世界太过悲伤，不错。但是“随风潜入夜，润物细无声”。“身教胜于言传”，不都说明了此时无声胜有声吗？！其实，在无声的世界中，我们收获到的一样多。

关于语言的美文欣赏：此时无声胜有声 篇6

一、形象型手势语言

教师在教学中可以将有声语言难以形容的抽象的演唱感觉、声音状态和身体内部歌唱器官的形态,通过手势语言更直观更具体的表现出来。在声乐教学中,学生在唱跳音时往往会显得很笨拙,没有弹性,实则是喉头有劲,横膈膜工作不积极导致的,教师可以通过模仿拍皮球的手势给学生演示,声音给横隔膜压力的同时横膈膜会给声音一个反作用力,快速有力的将声音反弹回去,学生想象着拍皮球时的动作及用力的方向,结合歌唱,就能很容易的找到正确的歌唱感觉;学生对主要发声器官声带并不陌生,但是对于声带是如何产生声音却并不清楚,教师可以通过食指和中指的紧靠来模仿声带闭合,并告知学生声带闭合才能发出声音,通过教师形象的手势,学生明确了声带的发声原理,有助于在歌唱时正确的使用声带,进行搭气、挡气等歌唱练习。有的学生为了强调“靠前”演唱,就一味的将声音朝前唱,同时也把声音的位置先前移,这样就忽视了后咽壁的打开,使整个腔体不通,此时教师用形象的手势语言,从后脑勺越过头顶向前向下划出一个抛物线,并启发学生,声音的走向就像抛物线一样,学生在明确了“既向后又向前”的道理之后,很快就能做到声音集中靠前、位置统一的效果。

二、提示型手势语言

在师生配合中,由于学生对声乐技巧的掌握不够熟练,常常在演唱时会犯习惯性的错误,这时提示型的手势语言就显得格外的重要,可以在不打断学生演唱的基础上随时提醒学生调整。例如:学生胸腔共鸣不够,导致声音飘和虚,教师可以用手指一下胸口,提示学生加强胸腔共鸣;学生演唱时有时会由于各种原因导致演唱时精神状态不佳激情不够,教师可以模仿合唱指挥中渐强的手势——类似双手用力向上托举的动作,以更大幅度,更为夸张的动作表现出来,来提示、调动学生注意演唱时的兴奋度与激情;学生在演唱中气息不稳,教师可以用手依次轻碰喉咙和横膈膜处,来提示学生稳定喉头,控制气息;有的学生在唱高音时,容易越高气息越浅,声音越夹,教师可以用双手的食指从口部位置同时分别向上向下伸展,为的是提示学生越唱高音,气息越深越有向下走的感觉;学生由于羞涩胆怯,不敢放出声音歌唱,声音只有自己听的见,这样不但没有音乐性更谈不上气息、共鸣的支持,非常影响授课效果,教师可以将手指向远方,提示学生将声音送出去,让远方的人也能听得见,这样一来,学生能够主动地放出声音,同时也能跳脱出只重视内听而忽视外听的错误习惯。

三、鼓励型手势语言

声乐的学习是枯燥的乏味的,往往会使学生失去兴趣;声乐的学习是复杂的难懂的,学生会因不能明白其中的奥秘而丧失信心;声乐的学习是漫长的、持续性的,需要长时间大量的练习才能有所进步,这样既耗时间又不能产生立竿见影的效果的学习会降低学生学习的积极性。另外,声乐的学习是需要表现欲的,在课堂上学生能否出色地表现音乐表现歌唱技巧与当时的心理状态有着很大的关系,因此,在声乐的教学中,把握学生的学习心理就显得尤为重要,及时的鼓励与赞许,会给学生带来莫大的支持与动力,会让学生更主动地与教师配合教学。例如:学生演唱完毕,没有出现大的问题并且进步很大时,教师不要吝啬自己的掌声,及时给予学生鼓励;在学生演唱过程中表现的很好,为了不打断学生的演唱并要求他继续保持这种良好状态,可以用手比做“OK”或竖起大拇指来进行赞许;在学生情绪低落或者丧失信心时,教师可以用手拍拍学生的肩膀、摸摸学生的头或握紧学生的手来给予安慰与鼓励,无需多言,亲腻的手势已胜过所有语言。

手势语言是一种默契的语言,师生教学合作的时间越长,配合的越默契,学生对教师的手势语言要求理解的越深刻,越能达到教师所期望达到的效果。手势语言将抽象的声乐概念变得直观具体,便于学生理解和接受;手势语言的运用能够减少甚至不打断学生的演唱情绪,在演唱中解决学生出现的问题,培养学生驾驭歌曲的能力和歌唱的完整性;手势语言还能够在作品处理上给予学生指导,用类似指挥的手势引导学生用情用心去表现作品。可见,在声乐教学的无声语言中,手势语言的运用是最丰富,最广泛的,它的使用意义也不容忽视。

摘要：教学语言是教师教学的基本手段也是必要手段,是教师教学艺术表达中最重要的组成部分。在教学中不但需要教师用尽可能精准、形象的有声语言进行表述、讲解,更需要“虽不能言传,但可意会”的无声语言作为辅助补充。手势语言,作为无声语言的一种,在声乐教学中应用极为广泛,它不仅可以对有声语言起到一定的辅助作用,还可以代替有声语言单独传递信息,表达有声语言难以表达的交流信息,这样既可以弥补有声语言未尽之意,扩充信息量,又可以从视觉上、空间上、感觉上来使复杂抽象的学习内容变得形象、具体,增强有声语言的表现力,还可以表达一些附着在无声语言上的新的教育思想,达到“此时无声胜有声”的效果,从而使学生准确的理解教师的意图,提高学习的效率,获得更好的教学效果。

此时无声胜有声小学生作文 篇7

从小到大，我经历了许多，明白了很多。我的内心不再孤单，因为我知道，爱就在我身边。

在我小时候，学校放了一场电影，这个电影名叫《背着爸爸上学》。那是我们学校放的第一场电影，其实就是放在桌子上的大电视，我们像个无知的孩子，兴奋的抢座位。电影开演时，我们都伸着脖子瞅。可是慢慢地，我们不再笑了。哭的同学倒不少，原来是这电影感动了我们。我记得电影中有这样一个情节：主人公每天背着残疾的爸爸，穿过那条河，去学堂上学，每次到学堂上时，他的衣服全湿透了。在这个画面中谁没有说话，他的爸爸与观看的我们，都没有说话。四周静悄悄的，没有一点声音。而心声，用心传播着，没有交头接耳，就如同他与他的父亲一样，虽不说话，却各自都明白各自的想法。

也许“此时无声胜有声”说的就是如此吧。世间有多少情感，却都没有如此的感动。世间有多少种人，又有多少人的`行为让自己如此的感染教育与教育。

雨滋润万物却毫不所求，“身教胜于言教”告诉人们用好的行为影响人，比说教更有力量。

上了六年级后，看了一部叫做《世上只有妈妈》的电影，电影中母女三人紧紧拥在一起，他们之间没有言语，却胜过千言万语。

感悟生活的美文欣赏：无声胜有声 篇8

一切如常。太阳依旧炎热，没有收敛起那张扬的光，众人常说的“高考便下雨”的预言也没有上演。空气中弥散着的，只有炙热、炙热、炙热。

盼望着，盼望着，那等待半个月的高考小长假终是来临。

许是因为升上了高中，高考于我的距离更是近了又近，思考再三，我决定当一回闲人，去考点外走走。

八时许，我来到校门口，今日的鹿鸣路有些不同，它还是那样宽敞气派，却好似被一种不知名的紧张氛围所笼罩，没有了往日的热闹，空气中好似只有尘埃浮动的轻响。我放轻了脚步，不忍扰了这“宁静。”

我悄悄缩进角落，找了个不密的树荫站着。远处的人很多，执枪的武警，拿扇的大爷大妈，身着红衣的老师，换上旗袍的母亲，还有形形色色的学长学姐们。上帝好像早就计划好了似的，在这些人的生命里写下高考的字眼，他们注定在这里相遇，共赴一场等候十二载最后的约。

我看了看表，八时十分。考场外的人益发多起来，孩子们被让进了树荫下，陪考人手中的扇子扇动得更加密集了，那一身身红衣似是聚焦了太阳深处最炙热的能量，积攒着，沉淀着，在等待着那最后一刻，恣意散发出巨大的能量。年纪大些的送考人大都陪孩子坐在路牙上，更多的是站在那里拉着孩子的手叮咛着啥，耳畔传来些许喧嚣，他们刻意压低了声音，我听不清。

八时十三分，我起身将地儿让给一个看起来有些紧张的学姐，她冲我点点头，苍白的脸上努力挤出一个浅淡的微笑。我轻轻拍拍她的肩膀，将自己曝于烈日下。一位身着红衣的壮汉老师，放下凶悍，换上柔情，轻轻摸了摸学生的头，不大的眼睛笑成一条缝儿，他抬起双手，又缓缓落下，摆出深呼吸的姿态。一位上了年纪的太婆，颤巍巍地掏出雪白的手帕为孙女擦掉额头上的汗珠，孙女抢过手帕又为太婆扇起了风。精灵般的小姑娘总想在人群中闲逛，却几次被妈妈伸手阻拦，她嘟嘟小嘴以示不平，却也乖乖安静下来，扶着哥哥的手晃啊晃。她或许还不谙高考是何物，只知这里有哥哥，便开心地在心里开出小花儿来。

八时二十分，校门开放，允许进场。人群慢慢起立，又向着同一个方向移动着。腻歪的母女再一次拥抱，尽心的老师最后一次叮嘱，可爱的父亲向儿子握紧了拳头加油。不苟言笑的特警们侧过身，将通道让给考生们。所有的目光都汇集在考生的身上，当他们回眸间，无数的拇指向他们竖起，无关结果，无关输赢，当他们起身的那一刻，他们便都成了自己的王。

我也跟站起，拍拍身上的尘。低头的那一刻，或许是因为重力的缘故，眼泪从眼角滑落。这一幕幕本没有被上帝禁音，可在我的眼里，便是一出无声的多幕剧。没有言语却胜过语言，一个微笑，一次点头，一个坚定的抚触，一个留恋的回眸，一个坚毅的眼神，一个高挑的拇指……二十分钟，一千两百次秒针滴答，无数个画面被时光分成一帧帧影像，上帝按下快门，将它们定格在我心中。所有的所有，都彰显着自信与骄傲，昭示着鼓励与助威。与其说高考是全国几百万考生的故事，不如说是一所所学校的故事，一个个家庭的故事。尽管将其放置于高考这样一个巨大的舞台上，他们放低音量，小心翼翼地行走着，可那话语，在一次次肢体摆动间不言自明。

如今已是206月9日晚，夜已至，剧已终，声渐歇，言未尽。

关于语言的美文欣赏：此时无声胜有声 篇9

一、班级管理要培养学生的主体意识

初中三年, 学生成长的阶段性非常明显。我在12年的实践中, 逐步摸索出一套自己的管理办法。初一年级, 学生刚从小学走过来, 对中学生活不适应。我手把手地教他们“学走路”, 我跟得很勤, 管得很细, 从早读到放晚学几乎都泡在学生当中, 值日生擦黑板, 不但要擦去粉笔字, 而且还要用鸡毛帚把粉笔灰掸干净;扫帚、畚箕、洒水壶等卫生工具都规定了具体的摆放位置, 强调了一遍又一遍, 为的是使学生形成良好的学习、生活习惯。

初二以后, 学生已逐步纳入规范化, 我就用手拉着他们走。在班主任的指导下, 充分发挥班干部的模范带头作用, 让班干部做一些组织管理工作。优秀的学生干部既是自己的得力助手, 也是学生心目中的“小老师”。到了初三, 学生长成“大人”了, 主体独立意识进一步增长。我就放开手, 自己退居顾问或参谋的位置, 做些指导、检查工作。

这样, 班主任由初一的具体安排, 甚至代办, 再到初二时由班干部组织落实, 最后到初三仅作些适当的指导、检查, 其实就是一个“手把手———手拉手———放开手”的渐进过程。让学生逐步学会自己管理自己, 用良好的习惯定式来约束自己, 学生的主体意识也一步一步得到培养。

二、班级工作要讲究细致入微

细微之处见精神。在“细”处多做点文章, 有时教育效果大大超过说教。对于每个学生, 我都充分占有他们各方面的情况。脑子里浮现的是一个个各具特色的活生生的形象。只有这样, 才能有的放矢地进行教育。当接到一个新班时, 在学生入学前, 我就查档案, 走访学生家庭, 了解家长对学生的希望以及学生在家庭的地位。对学生的思想品质、学习情况、性格脾气和兴趣爱好, 我都做到心中有数。开学第一天, 有了关于学生就读小学时各种表现的讲话内容, 我就针对性地进行起始教育。新生对班主任的第一印象就是这个班主任不简单, 感到今后不能草率行一事。刚入学, 家长也是很关心老师的情况, 学生回去诉说, 家长一开头就有了信任感, 为以后的工作奠定了一个良好的基础。

一些细小问题, 往往是解开学生心里疙瘩的关键, 更应及时浙江绍兴●陈国芬

掌握, 疏通障碍, 使学生健康地成长。班上有个刚从外地来的插班生, 上课时, 她东张西望从不举手发言, 平时很少与同学来往。发现这些情况后, 我就主动找她谈话, 并做了家访, 了解到这个学生存在这些问题的主要原因是不懂绍兴方言。我及时组织班级学生主动接近她, 帮助她, 先在语言上狠下工夫。后来她上课专心听讲, 与同学也和睦相处了。

由于生理因素, 初三学生的性意识有所萌芽。作为班主任的我, 除了做一些生理上的辅导外, 还要将工作做到学生的心坎上, 成为学生的知心朋友, 这样才有利于问题的解决。有一次, 几个学生作业不完成, 一了解才知道他们在小刘家谈所谓“心里话”。我问他们谈什么心里话, 小刘告诉我:“保密的, 不好讲”。我耐心地开导他们:“老师愿作你们的朋友, 难道对班主任也不好讲吗?”小刘说:“我说了, 请老师不要对其他同学讲。”我向他保证:一定保密。结果, 他把情况如实地向我作了汇报, 他们几个男同学在小刘家, 对班上的女同学评头品足, 而且每个人都要讲出自己最喜欢的女同学。议论了一个下午, 作业也就拖拉下来了。我并没有在班上批评这几个学生, 而是逐个进行教育, 使他们懂得:初中阶段, 男女同学之间有些爱慕之心是正常的, 但不能用心于此, 更不能耽误美好的学习时光。

三、对班级后进生要赋予更多的爱

尖子学生, 每个班主任都喜欢, 既省事又能出成果, 而我始终认为, 尖子学生固然重要, 但毕竟是少数。转变一个差生, 我以为比培养一个尖子生意义更大。当然工作更艰巨。我的做法是, 像沙里淘金一样发掘学生的闪光点, 以此为“星火”, 实施“燎原”教育, 即以学生的某一优点来促进缺点的改正, 使学生全面发展起来。

学生小方, 文化成绩班上倒数几名, 只知道玩, 父亲对他无能为力。我从同学那里了解到, 他每天早上把沙袋系在脚上练长跑。我便以此为突破口, 鼓励他:“你每天早起锻炼身体, 很了不起, 如果在学习上也能如此勤学苦练, 一定能进步。”并拿班里的典型例子, 为他树立榜样。他理想的风帆鼓起来了, 晚上出去玩的时间少了, 上课也遵守纪律了, 学习上遇到疑难问题能及时请教老师和同学。到初三学习成绩已跃到中等水平。家长看到孩子的变化非常高兴, 遇到我总是说:“全靠陈老师, 真的谢谢您了!”

班上有两个成绩较差的学生, 他们的言行在班里有一定的分量, 许多同学不敢轻易碰他们。我十分留心这两个学生的表现, 当他们犯错误时, 我不是信口开河地批评一顿就了事, 而是根据他们各人的特点, 采取不同的方法进行教育, 指出错误, 分析原因, 帮助他们进步。如小张对人态度粗暴, 同学们不敢讲他一个“不”字, 被许多同学认为是害群之马。但他对集体交给的工作热情很高。我就有意识将他引导到“为班级服务”的道路上来。在课余时间, 他带领班内部分同学, 上街扫地, 搬垃圾。在他的影响下, 全班好人好事不断涌现出来。同学们也都改变了对他的看法。再如小马同学, 虽然学习成绩欠佳, 但他有文艺才能, 表演相声是他的特长。每次班队活动, 我都请他上台表演一番, 既活跃了气氛, 又推进了全班文娱活动。在校元旦文艺汇演中, 他获得了一等奖。总之, 学生的闪光点挖掘出来了, 就能将这部分学生的积极性调动起来, 推动班里的工作。

摘要:班主任善于寻找学生可赏识、可激励之处, 及时抓住其闪光点, 在不同对象、不同场合, 选送不同的玫瑰。给失误的学生多一点包容, 多一点激励。

关键词:班主任;赏识激励策略

作为一名班主任, 面对学生时, 若能做到谅解、理解和包容, 常常能感动学生, 感化学生。老师应该相信学生内心有一种追求美好的愿望, 相信他们有改正自身错误的决心和能力。前提是, 老师应帮助他们分析自己的失误心理, 并给他们自我改正的时间和空间, 帮助他们用自身内在的力量去战胜自己的缺点, 矫正自己的错误。这在新课标中, 叫做赏识激励策略, 是新课标教育教学策略之一。常言说, 送人玫瑰, 手有余香。面对可爱的孩子们, 何不献上光鲜耀眼、香味扑鼻的玫瑰呢?

一、努力寻找学生可赏识、可激励之处

我班有两个刘姓学生, 学习成绩不好, 做作业总抄别人的, 常常管不住自己, 上课违纪是常事, 一时间, 我对他们俩束手无策, 简直想放弃不管。那年入冬后第一次生炉火, 那天正好该我值班, 我早早来到学校, 当我来到班里想生炉子时, 迎面扑来一股热气, 炉火正旺。他们二人正在打扫卫生。我问:炉子是你们生的?他俩点头称是。我问引柴是哪里的, 他俩说是从家带来的。我一下子找到了转变他俩的契机。同学们到齐后, 我做了个简短的讲评及强调生火注意事项后, 表扬了他们的做法, 并号召全班向他俩学习, 爱校、爱班、爱老师、爱同学, 他俩脸上也露出得意的微笑。此后我又在课堂上找他们容易回答的问题让他们回答, 让他们有成就感。这样, 就慢慢转变了他们抄作业、捣乱、违纪等不良习气, 变得自觉融入班集体之中, 成为班内不错的学生。

其实, 在学生的平凡、平庸之中捕捉到属于他们自己的闪光点, 变常态因素为积极因素;肯定学生的每一点进步, 强化其成功欲望, 激励内力;针对不同特点的学生, 扬其长避其短, 挖掘并赞扬其特点、优点, 促使学生形成个性特色;帮助学生在其错误、挫折中找寻正确和有利因素, 增强其自信心, 开发内动力。这样, 学困生就会由内驱力的驱动转向好的方面, 优秀的学生做得会更好。

二、在不同对象、不同场合, 选送不同的玫瑰

实践中, 我深深体会到, 有的学生希望老师当面表扬, 心里才

一直以来我始终把自己当做班级中第53位。同学们跳集体舞, 我也跳;同学们唱歌, 我也唱;要求学生做到的我自己首先做到。教育活动中我时常把自己摆进去, 以心换心, 以此去感染学生。如在“理想在现实生活中”的毕业联欢会上, 我诉说了自己20年前此时此刻的情景, 以及二十多年来的努力和奋斗, 使理想和现实得到统一的经历。最后我动情地唱了二十多年来留在记忆深处的《毕业歌》。全班情绪激昂, 同学们为我拍手和音, 活动虽近尾声, 但却把它又一次推向高潮。就这样我用无声的示范行为, 发自内心的肺腑之言感动着学生, 影响着学生, 吸引着学河北滦南●侯维革

舒服过瘾;有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析, 觉得这样得到的表扬才真实。有的场合适合三言两语的称赞;有的场合, 只需要老师伸出大拇指或者抱以示意性微笑就够了;有的场合, 却要求教师有根有据、条分缕析、深入浅出地进行品味性夸奖, 老师该选择哪种激励方法, 或者说该送给他们什么颜色的玫瑰、什么香味的玫瑰, 要根据学生的心理需求、个性特点和具体场合来确定。

我班一孟姓同学, 高大威猛, 学习成绩较好。一次中午我来到班里看自习, 恰好坐在这位同学的座位上, 他的日记本正放在桌子上, 我想初一的学生也没什么天大的秘密, 好奇心的驱使让我翻开了他的日记本。其中有一篇日记这样写到:“我们班主任简直就是维纳斯女神, 她的美丽、温柔、多才多艺, 特别是做班主任工作的手段, 是我至今遇到的最好的老师。”学校举行迎元旦长跑比赛, 他代表班里参赛, 当他跑到第五圈的时候, 我发现他快跑不动了, 脚步逐渐慢了下来, 我跑到他前面大声喊:“孟××, 班里夺第一就看你了!坚持!加油!”他发现我期待、鼓励的眼神后, 迈开大步, 快速的朝着前方跑去, 最终我班夺得年级组第一名。几天后, 我看他的日记, 他写道:班主任老师那双期盼的眼神, 那句“就看你了”的信任, 让我有一种责任感, 更让我铭记一生!我充分体会到了作为一名值得尊敬的老师在学生内心中的位置。

三、将更多的包容给失误的学生

在班主任工作的实践中, 我有这样一些体会:老师通常喜欢学习好、听话的学生, 赞美之辞便不绝于耳;而对那些学习差、调皮、爱给老师出难题的学生, 总会心生厌烦。事实上, 恰恰就是这些不被老师喜欢的学生才更需要老师对他们的赏识和激励, 以及对他们缺点和错误的耐心和包容。对学生缺点和错误的包容, 并不是纵容!因为, 他们也有自尊、自重和自爱。没有哪个学生, 愿意让老师、家长当众扬丑, 即使犯了错, 也希望能得到理解和谅解, 这和人犯错会脸红一个道理。本应受罚, 反倒没罚, 本不应谅解, 反倒得到谅解, 总会心存感激, 从内心里便会更加内疚、自责, 这是人们的普遍心理。

送人玫瑰, 手有余香。这是我做班主任工作遵循赏识激励策略尝到的甜头。也许以后我永远不会大声呵斥训斥学生, 因为给予永远富有价值, 富有收益。

(滦南县司各庄镇初级中学)

生, 产生了较大的感召力, 在潜移默化中收到不可估量的效果。三年来, 班级学风正, 学习、劳动、体育达标、卫生等方面在同年级中都处于领先地位, 并连续两年被评为先进班级。

有时无声胜有声初中作文 篇10

语言是人类智慧的结晶，它使人们能互相了解彼此的心意，沟通了人们的思想。但我却要说，有时，无声胜有声。

宋代著名大文豪苏轼，其妻王弗早亡，在她去世十年后，苏轼为纪念她写了一首千古流传的悼亡诗“江城子”，其中有这么一句诗：“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。”按理说苏轼梦到死去十年思念已久的亡妻应该问几句话，但他们夫妻俩相见却是泪流满面，千万句话语尽在不言中。

在我身上也有一件令我记忆尤新的事。我家离学校远，所以在学校边租了房子。有一天，我的作业落在自己家，爸爸便帮我拿过来。他走了之后天便淅淅沥沥地下起了雨，我有些担心。焦急地等待好久，爸爸终于来了。他身上几乎湿透了，头发也在滴水。看到我，从衣服里拿出一个塑料袋，里面赫然是我的干干的作业本。我很惊喜也很感动，但本性害羞的我终究对于“谢谢”两个字难以企齿。

周末我回到家里，满身疲惫，打开卧室的门却惊呆了：满屋堆放着书和本子，就连床上也是!我强压着怒火问爸爸：“怎么回事?”爸爸像一个做错事的小孩，低着头，小声回答说：“我没找到你的作业就翻你的书柜，找到后急着给你，就忘收了……”“找一个作业本也能弄得满屋狼藉，下次我不会让你帮我找东西了!”我发泄着心中的怒火。“那我帮你收……”“谢谢，不用!”我“砰”地一声关了门，也把爸爸的解释关在门外，看着满屋狼藉，我随手拿了一本书，索性腾出一片地，想要用书来平息自己的怒火。

果然很有效!不一会我就沉浸在书的海洋中，怒企业不知不觉平息了。忽然我看到一篇关于母爱的文章，想起刚刚惹我生气的爸爸，我不屑地抬了抬嘴角，还是看了下去。文章写了一个处于逆反期的女孩，因为和妈妈闹别扭愤然离家出走，在街上又冷又饿。一个买馄饨的老婆婆好心地请她吃一碗馄饨，女孩又惊又喜，一边大口吃着馄饨，一边对老婆婆抱怨起来：“老奶奶，你比我妈好多了，我妈一点也不通情达理，还气得我离家出走!”老婆婆笑着说：“孩子，我们素昧平生，我只是在你有困难时请你一碗面就让你如此感激;但你可曾想过，你妈妈却无怨无悔给你做了十几年的饭啊!”女孩惊呆了，我也愣住了，慢慢思索起来。是啊，爸爸只是为我找作业而无意做错了一件事，但我却要否定这十几年来他点点滴滴的付出!

往日里爸爸的.关心与呵护浮上脑海，我对自己的过激行为懊恼不已。我想了一个道歉的办法，准备好后躲到书房前。“叮……”爸爸的手机响了，正在看新闻的爸爸拿起手机。突然，他的脸上浮现出惊讶的神色，继而淡淡一笑，那笑容包含了欣慰，满足，在他粗糙的脸上却显得那么美。我也笑了，为自己的勇于把“对不起，爸爸，谢谢你”的心声表达出去而骄傲。虽然没有语言的交汇，我却分明感觉的我和爸爸的爱连在了一起。和煦的阳光静静的流泻在我们身上，美得如同一幅画。

关于语言的美文欣赏：此时无声胜有声 篇11

---处理学生迟到的案例

兰州市红古区海石一小 季庆兰

“老师，今天赵兵迟到了。” “老师，今天李浩也迟到了。”开学两个星期以来，几乎天天有同学迟到，类似这样的报告不绝于耳，成为我头疼的一件大事。毫无例外，对这样的事我每次都是把同学叫到办公室一顿批评，并且要学生保证下不为例。

想想这两周来，自己也曾多次耐心地与迟到的学生讲道理，要求他们遵守《小学生日常行为规范》，做到“不迟到，不早退”，做个合格的小学生，可学生总是无动于衷，依然隔三差五地迟到，于是我便决定给迟到的同学来个小惩罚。

于是，向学生宣布：今后，如果哪位同学迟到，当天就由那位同学打扫卫生。记得9月初的一个早上，李浩同学又迟到了，当我按惯例把他叫到办公室批评时，这时，我听到了一个低低的声音：“老师前天不也迟到，怎么没见打扫卫生？”这声低语如一声响雷，引起了我深深的反思：古人云：“己所不欲，勿施于人”；俗语说：身教重于言教。自己一再要求学生不迟到，却不能严格要求自己，这样的教育怎能让学生口服心服呢？于是，我郑重地向大家宣布：“从今天起，老师和你们比赛不迟到，如果老师迟到了，当天就由老师打扫卫生，这是咱们立的约定，以后互相监督。”签约以后的几天里，我每天都早早地来到学校，再也没有发现学生迟到。

关于语言的美文欣赏：此时无声胜有声 篇12

一、创设情境,激情导入

在日常教学中,很多教师会有意无意地忽略这一环节,有的可能出于时间的考虑,有的可能根本没有意识到这一环节的重要性。无论原因是什么,我认为要运用好情景教学法,必须重视这一环节。

课标明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式,其中“自主”是学生主动构建知识过程。语文学习是学生个性化行为。语文的意义是学生在教师的指导下,以已有知识和生活经验为基础生成的。由此看来,教师必须强调学生的自主性,重在启发,贵在引导,妙在点拨,巧妙地创设情境,让学生处于一种积极、活泼、兴奋的状态。在导入新课时成功创设情境,是引领学生学习新知的重要一步。根据不同的教学内容,采用不同的教学形式,或创设问题情境,造成悬念,让学生因好奇而欲学;或出示实物,在观察中引发思考,使学生因探究而求学;或联系学生已有的生活经验,使学生因贴近生活引起关注而要学;或描绘画面显现形象,产生美感,使学生因爱美而恋学,恰当导入,激发学生的兴趣和旺盛的求知识欲。

1. 情景再现,真实体验。

我在教授《三颗枸杞豆》这篇课文时,在课前特地带了一把枸杞进教室,课前给学生传阅,让他们亲自看一看、摸一摸,甚至尝一尝。有了这一环节,学生都显得非常兴奋,急于探究这三颗枸杞豆背后究竟有什么深意。这个时候教师在黑板上手书“三颗枸杞豆”,并且布置任务让同学们自己去探究这三颗枸杞逗对于作者有什么意义。有了之前的观察枸杞豆这一环节,学生都积极地打开课本阅读文本寻求答案,一改往日自读课本时候的死气沉沉的状态。

尝到这个甜头之后,我在教授柳叶儿的时候就先带学生去校园边尝尝柳叶儿的味道,在课堂上让学生总结柳叶儿的味道,有的学生说苦,有的学生说涩,我趁机在黑板上手书“甜”,他们一个个都咂舌,这时候再让他们自读柳叶儿又显得兴致勃勃、兴趣盎然。

所以情景再现,就是让学生亲自体验、感受,教师提供学生体验、感受的途径。有了这一体验过程,学生学习的积极性、主动性被调动起来。教师通过这一方式,让学生更好地走进文本、走进作者的内心。

2. 背景出示,以情动人。

深入了解一篇文章的写作背景,是提高学生学习主动性的一个有效途径。例如我在教授八上第一单元“长征组歌”的课文之前,先播放一段长征视频,配上图文讲解,让学生直观地了解这一段艰难的历程,激发他们对革命先辈的崇敬之情,带着对先辈的敬畏学习课文,在学习过程中,他们的主动性与积极性在这一敬畏之中无形地提高。“红军不怕远征难,万水千山只等闲”,红军在这一段征途中到底遇到哪些困难呢?请学生跟着老师一起走进毛泽东的《七律·长征》。这样自然地导入新课,学生的思绪也会跟着你走。

有了一个好的开头,学生自然更愿意配合你,更愿意参与课堂,有效地避免“教师唾沫横飞,学生哈气连连”的尴尬教学情景。但教师如何导入新课,要根据教学需要进行恰当的选择,不能为了活跃气氛而抛开语文教学的本质。

二、角色扮演,情景与自我的交融

“学习任何东西,包括阅读、写作和数学,都可以是有趣的,只要把它像游戏一样对待”。在学习过程中可以通过两种形式的角色扮演来让学生实现课堂教学情景与自我的融合。

1. 想象代入法。

这是我在教学过程中创造的一种教学方法,目的是让学生更好地理解课文中所表达的情感。例如在学习课外古文《湖心亭看雪》“祯五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鸟声俱绝。是日更定矣,余挐一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪”时,我让学生回答作者为什么一人独往湖心亭看雪。提问一位学生让他回答,他一脸茫然地看着我,似乎在说我又不是张岱我怎么知道。于是我顺势问他,如果你是张岱的朋友,你会去吗?他摇摇头。我追问,为什么。他答雪太大,冷。我继续追问,那么文中有没有交代这一环境的句子。他低头找,答:“大雪三日,湖中人鸟声俱绝。”这一情景带入,让他立马反应过来文中环境描写的句子就是他要找的答案。

想象代入法,其实就是“感同身受”的另一诠释,教师教会学生从作者的角度出发,感受作者所处某一情境时的真实感受。同时,可以让学生想象自己在类似情境下的反应、感受,由此体会作者的心理和感受。学生只有做到“感同身受”,愿意走进作者的内心,才能真正地了解、感知文本的内涵。

2. 课本剧。

近代教育家陶行知先生说:“教学做是一件事,又是三件事。做是学的中心,也是教的中心。”他认为,“做”才是教学的核心。课本剧的教学试验就是“做”的最好体现。让学生通过改编再现课文内容,提高参与的主动性与积极性,在玩中学,在学中乐,在乐中悟。

认真学习“剧本”揣摩“角色”。要演好课本剧,就必须对课文内容有深入的了解,需要引导学生多读,使其知背景、熟内容、明主题、识性格,细心揣摩人物高度个性化、富于动作性和丰富潜台词的语言,更好地塑造人物形象,把握人物复杂的内心世界和思想感情,同时可以发动学生到图书馆、网上等查阅有关资料,多媒体资源等,让学生容易把握矛盾冲突和人物的性格,为后一步的表演奠定良好的基础。

例如在教学《皇帝的新装》这篇课文,学生在课后对不同类型的人物性格进行认真的揣摩,皇帝的愚昧昏庸、大臣的奸诈谄媚、骗子的伪善狡猾及小孩的天真无邪,并针对性地设计不同的台词、面部表情、肢体语言,有心的学生还做了很多小道具来为演出增色添彩。在整个过程中,我深切地感受到学生的热情、活力与智慧。课本剧以其独特魅力,让语文课堂变得活泼生动,但是要真正运用好课本剧,使其不偏离语文教学的初衷,还需不断摸索研究。

三、情境教学中的注意点

1. 教师深入文本,巧妙点拨。

作为情境教学的引导者,教师必须熟悉文本,了解教材,了解学习的主体———学生。在这一前提下,教师遵循由表及里、由简到繁的教学原则,有效地创设教学情境,从而在潜移默化中对学生产生影响,调动学生的内在能动性。

2. 以人文本,重视学生实际。

重视中学生的心理认知程度,将学生的日常与课本内容巧妙连接,力争做到教学内容与创设的情境符合学生认知规律,并与学生实际相符。教学情境的创设一定要具有可操作性,始终紧扣学生实际,与其生活环境、认知程度紧紧相关。

情境教学的运用,给课堂带来欢乐,带来活力,它改变以往的“满堂灌”教学形式。它针对学生思维的特点和认识规律,以“此时无声胜有声”的形式,潜移默化地对学生产生影响,提高他们的学习兴趣和积极性,促使学生合理地开发智慧,且有和谐的师生关系为保证,使学生在学习过程中获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣及创造的乐趣,从而使学生真正成为教学的主体,使课堂教学变得有趣生动且符合学生的认知规律。

参考文献

[1]李德兵.论中学语文教学的生活化[J].新校园·中旬刊,2013(7).

[2]许烨华.初中语文阅读生活化教学的设计与实践[J].中学生导报·教学研究,2014(1).

关于语言的美文欣赏：此时无声胜有声 篇13

一、“课堂留白”的内涵

艺术作品的美感源于适度的留白，绘画作品中的“留白”让欣赏者有自由驰骋的空间，乐谱中的休止符给人以无尽的遐想，书法的飞白若流星划过苍穹，虚实相映，美不胜收。教学也是一门艺术，教师恰当地运用“留白”，有意识地为学生提供数学活动的时机，能打开学生思维的闸门，让学生发挥想象，从而创造性地完成学习目标。

二、高中数学课堂“留白”的方式

1. 导入时留白。

“不愤不启，不悱不发。”教师在导入时要创设生动、有趣的情境，留给学生悬念，给教学知识披上神秘的色彩，从而抓住学生的好奇心，使学生处于“欲罢不能”的状态，从而激发他们的求知欲望，拓展他们的思维空间。如在《正弦函数图象的对称性》教学中，教者展示自然界中的蝴蝶、雪花和生活中的脸谱、五环等图案，让学生回顾轴对称和中心对称图形的有关概念，运用图形计算器画出正弦函数的图象，猜想并加以验证正弦曲线是否对称？是中心对称图形还是轴对称图形？课堂多一点留白，留一点让学生思考、理解和掌握的时间，学生对知识点的主动探究远比“灌输式”的教学有效得多。

2. 设问时留白。

问题是开启思维活动的钥匙，富有挑战性的问题能促使学生一步步地探索发现。在当前教学中，部分教师急于让学生解决，留给学生思考的时间太少，结果学生往往答非所问，或是没有深度。教师如果在设问后适当“留白”，待班中大部分学生心有所悟再让学生细心冷静地回答，定会让不同层次的学生有所收获。如求函数的值域教学中，教师采用“课堂留白”的方式教学，刻意留几分钟让学生主动思考，收到了良好的教学效果。

学生1:由

∴函数的值域为。

学生2:

即∴函数的值域为

学生3：由

当y=1时，左边=2，右边=0，故舍去。

当y≠1时, ∴函数的值域为

三位同学分别运用反解法、常数分离法、判别式法解决问题，彼此分享了经验，拓展了思维空间。“课堂留白”大大缩减了教学时间，减轻了学生负担，提高了教学效果。

3. 重点处留白。

教师在重点处采取“欲擒故纵”的方法，故意对部分问题有所舍弃，或对教学内容开而不达、引而不发，或在授课时作适当的停顿，吊足了学生的胃口，留给学生充足的空白，让学生经过苦思冥想后有所顿悟，从而强化了对所学内容的理解和把握。如在《三角形的诱导公式（一）》教学中，教者给学生下列任务：

(1）回忆任意角α的正弦、余弦和正切的定义，思考3分钟, 独立完成“求三角函数的值”。

(2) 观察角和角的终边有何关系?它们的三角函数值有何关系?

(3）小组合作交流，根据特殊角到一般角的变化规律，归纳公式。

教者采用“留白”的方式解决重点问题，让学生动脑思考、动手计算，他们通过观察图形，不难发现：角和角数量上相差，终边关于原点对称，与单位圆的交点坐标互为相反数，继而根据定义归纳出它们函数值之间的关系。

4. 运算时留白。

代数运算及算法、推理等运算求解能力是数学学习的基础，一些学生频繁出现“一听就懂，一做就错”的状况，常把“粗心”当作出错的借口，而对运算能力缺乏足够的重视。教师亟需解决数学运算的瓶颈，要避免让学生只分析解题思路，而要留有让学生运算的“空白”，改善运算能力低下的现状。

5. 评价时留白。

课堂评价是教学过程不可或缺的一部分，它具有导向、激励和调控的作用。在倡导激励教育的今天，部分教师不置可否回答对错一味地采取“包容式”、“肯定式”、“应付式”来敷衍学生，导致其他学生舍弃自己的思路而接受他人的观点，使他们的求异思维和创新意识得不到培养。

6. 小结时留白。

好的课堂小结能深化主题，启迪学生的思维高潮，产生画龙点睛、余音绕梁的效果。教师不可一味求“全”，而要在小结时留白，意余于象，让学生带着问题走出课堂，为教学留下无穷创造的空间。

三、数学课堂留白的思考

1. 有的放矢。

有些数学教师对新课程理论缺乏学习，为了追求课堂表面的热闹，让学生探究无价值的问题，或让学生思考无能力解决的问题。数学教师要深入挖掘教材、分析学情，“课堂留白”要做到有的放矢，何时留白、何处留白、留白多长时间要做到心中有数，切不可放任自流。

2. 控制有度。

有些数学教师为了突出学生的自主性，“课堂留白”贪多求全、泛滥成灾，为了“留白”而“留白”，使教学秩序变得混乱无序。部分教师留白忽视了时间的把握，让学生探讨与交流的时间过长，使教学进度滞后。

3. 凸显双主。

部分教师忽视了教师的主导作用，一味地追求“合作”、“探究”，完全放任学生自由“探究”，教师不加以任何引导、帮助，认为只有这样才不会成为学生思维发展的桎梏。教师是教学活动的组织者、引导者，在“课堂留白”时不能袖手旁观，要在学生自主探究遇到困惑、疑难的时候要给予必要的帮助，在合作出现困难时要给予指导，让学生在亲历探究活动的过程中理解概念、构建知识网络。