人教版小语(六上)习作教学设计

人教版小语(六上)习作教学设计（推荐8篇）

人教版小语(六上)习作教学设计 篇1

一、知识目标：学习根据主题写简明的演讲稿，在写的过程中了解演讲稿的文体特点和写演讲稿的基本方法和规律。

二、能力目标：

1、培养学生们围绕主题选择、处理资料的能力。

2、提高学生们安排、组织写作素材的能力。

3、养成学生们乐于、勇于、善于用比较适合自己的方式与同学们交流观点的习惯。

三、情感目标：让学生们在习作中感受中华民族的伟大，进一步激发学生对祖国的热爱之情，激发学生增强振兴中华的责任感。【重点难点】

重点：引导学生围绕“祖国在我心中”的主题，根据综合性学习中自己的感受和体会，运用搜集到的资料，有针对性地进行选择和处理，并有条理地安排、组织写作。难点：引导学生结合具体的资料表达自己的观点。【课时安排】两课时 【教学准备】

1、本单元学习开始就布置综合性学习任务：围绕“爱祖国”这个主题，搜集爱国诗篇（或散文），寻找爱国人士的足迹，阅读和爱国有关的书籍，收集有关祖国风光、名胜古迹、历史发展、科技发展等有关方面的资料。

2、教师查找一篇优秀的演讲稿，印发给学生。【教具准备】媒体课件 【教学过程】 第一课时

一、课前导入：（1分钟）

1、在刚刚过去的两个星期的综合学习里，我们一共学了《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》这四篇课文。虽然这几篇文章的文体不同，但里面所体现出来的精神却都有着一个共同点，同学们还记的这四篇课文都共同贯穿着怎么样的一种精神吗？（爱国主义精神）

2、老师相信通过这两个多星期以来的学习，同学们一定对“祖国”这两个字，有了更深入的理解，相信大家也一定有很多话想说。今天，老师将带领同学们一起来学习一种新的写作形式，它能帮助同学们把心中所想表达的事更好地表达出来。首先，请同学们认真地听一篇文章，听完后，跟老师同学们交流一下你的感受。

二、听演讲，感受演讲的魅力：（8分钟）

教师将一篇演讲稿展示在大屏幕上，配乐，声情并茂地读给学生听（如果能做到讲，则更好），让学生以比较直观的方式感受演讲的魅力。

1、师：（激情演讲）亲爱的同学们：

大家好！今天我演讲的题目是《祖**亲》。

敲响那一排铜质的编钟，浑厚而清亮的左音右韵由远及近，穿越五千年悠悠岁月和五十三年缤纷花季，在河之洲，水之湄，山之阳，海之滨，泛起层层涟漪，响起阵阵回声，在亿万炎黄子孙的心中凝结一个主题:祖**亲！

我们以《诗经》关睢的歌喉；以屈原《橘颂》的音韵；以古风与乐府、律诗与散曲；以京剧与秦腔、梆子与鼓词唱您历史恢宏岁月的辉煌，唱响您壮丽的山河亮丽的风景。

我们以岳飞的一阕《满江红》，以文天祥的一腔《正气歌》，以鲁迅的一声《呐喊》，以朱自清的一道《背影》唱响您不屈的脊梁与骨气，唱响您不屈的尊严与神圣。

我们以瞿秋白手中的那束野花；以方志敏身上的那份清贫；以杨靖宇腹中的那些草根；以刘志丹胸前的那块补丁；以焦裕禄窗前的那盏油灯；以孔繁森雪原上留下的那串脚印，唱响您的坚韧与顽强，唱响您的灵魂与精神。

亲爱的祖国，让我们以采薇采茶采桑的手，编织彩灯云锦；让我们以喊江喊海的喉咙，在金黄季节里黄金般的早晨，唱响国歌和飘扬的五星红旗，唱响千百年来朝朝暮暮澎湃的激情。

黄河猛、长江壮、泰山雄、昆仑莽，万里山河浩浩荡荡从天安门前走过，走过一队队雷锋，走过一队队徐洪刚，走过一队队李向群，走过一队队方红霄——走出中国人民最风流最风光最风情的步伐;走出中华民族最壮观最壮美的方阵！仰望蓝天，“神州飞船”，太空穿梭；俯瞰大地、三峡工程，旷世神奇。

亲爱的祖国，五千年的蕴涵和积淀，五十三年的扬弃和继承，一个东方巨人到了可以说“不可以发言的时候。您聚集当今世界上最多最广最大的人气和景气，不管风吹浪打胜似闲庭信步，和平与发展是您热切表达的心声！您不卑不亢不躁不惊，以坦荡豁达和深邃、闲静，阔步在新世纪的黎明！在“十六大”的东风劲吹中，新一代的中国领导人正继往开来带领着中华民族走向新的辉煌，唱响您不屈的脊梁与骨气，唱响您不屈的尊严与神圣。

我们以瞿秋白手中的那束野花；以方志敏身上的那份清贫；以杨靖宇腹中的那些草根；以刘志丹胸前的那块补丁；以焦裕禄窗前的那盏油灯；以孔繁森雪原上留下的那串脚印，唱响您的坚韧与顽强，唱响您的灵魂与精神。

亲爱的祖国，让我们以采薇采茶采桑的手，编织彩灯云锦；让我们以喊江喊海的喉咙，在金黄季节里黄金般的早晨，唱响国歌和飘扬的五星红旗，唱响千百年来朝朝暮暮澎湃的激情。

2、师：这也是一篇抒发爱国情感的文章。听了刚才这篇文章，同学们都有些什么样的感受？谁来说说？（很感人、很亲切、很有感染力、令人心潮澎湃、令人热血沸腾等）

3、师：刚刚大家都谈得很好，这的确是一篇让人热血沸腾的文字，读着它我们心潮澎 湃，一股对祖国的热爱之情从心头不由自主地升腾起来。那么，大家在听老师朗读的时候，有没有留意到，同样是抒发爱国的情感，这篇文章和我们之前学到的那四篇文章有什么不一样的地方，又有那些一样的地方呢？请同学们小组讨论一下，然后每个小组派一个代表来回答老师的问题。（和其他文章不同的地方：没有一个确定的人物，没有具体的故事情节，也不写景色，以表达情感为主，就好像和我们在谈话……

和其他文章相同的地方：有题目，分段写，有重点，表达作者的观点和感情……）

三、在讨论的基础上，了解演讲和演讲稿的特点（5分钟）

1、师：同学们都说得很好。看来在小组讨论中，同学们已经对演讲有了一个初步的认识。（出示课件：演讲就是，一个人围绕一个话题，用讲述的方式在公开场合吧自己的观点传达给别人。）大家一起来读一次。

2、师：在公开场合发表自己的观点就是演讲。同学们，你们听过演讲吗？在什么地方听过？（开学校报告会的时候，开学典礼的时候，大饭店开业的时候，公司开业的时候……）

3、师：看来，演讲在很多场合都是用得上的。其实呀，演讲是可以分为两种类型的，一种叫做“有准备的演讲”，还有一种叫做“即兴演讲”。（板书{有准备的演讲/即兴演讲}）“即兴演讲”指的是没有事先做好准备，即场发挥的演讲，它对演讲人的应变、组织、表达能力要求是比较高的。而同学们刚才所举的例子中的演讲，大都是有准备的演讲。有准备的演讲一般需要预先写演讲稿。今天这节课，我们就来学写演讲稿。（板书：学写演讲稿）

4、师：现在，请同学们快速默读《口语交际·习作二》习作提示中的第二段，读完后小组交流讨论一个问题：演讲稿一般可以分为几个部分呢？

（学生默读完后在小组交流，然后在班上交流，教师梳理，演讲稿一般分为三个部分（出示）：

开头：根据听众写上适当的称呼，拉近听讲者距离；

中间：用具体的材料把观点说清楚，这是演讲稿的主体；

结尾：用简洁有力的话点明主题，发出号召。）

四、运用收集到的资料，深入了解演讲稿的写法（8分钟）

1、师：写演讲稿，首先要围绕着主题。请大家快速默读《口语交际·习作二》习作提示中的第一段，告诉老师，这次演讲的主题是什么？（学生回答后，板书：祖国在我心中）

2、师：接下来，我们分步来完成演讲稿。演讲稿的第一部分说“要根据听众写上适当的称呼”，请同学们想一想，我们这次的演讲稿听的对象是谁呀？（同学）那么，在演讲稿开头的称呼该怎么写？（“亲爱的同学们”或者“各位同学”）

3、师：接着，我们来看第二部分。演讲稿最难写的就是第二部分，不过如果我们掌握了它的规律，演讲稿也就不神秘了，同学们写起来也就不会感到很困难了。我们一起来研究一下演讲稿这个主体部分的要求（板书：写演讲稿的主要内容，注意结合具体的材料，把要表达的观点说清楚。）。请同学们说说，通过这句话，我们可以得到些什么样的信息？（写演讲稿，首先要有观点；其次用具体材料来说明自己的观点。）

4、师:同学们都总结得很好。首先要有自己的观点，这一点是很重要的。那么，接下来，就让我们围绕着“祖国在我心中”这一个主题来亮出自己的观点吧。其实，亮观点很简单，你只要围绕着“祖国”说一句话就可以了。例如老师刚才所朗读的那篇演讲稿里，就有一个很明确的观点：祖国山河秀丽。现在，请同学们运用课前收集到的资料，试着总结一下观点，先在小组中说说，然后小组长总结你们小组提出来的观点，看看哪组同学说得最多。

5、学生分小组说带有“祖国”的话，教师请学生起来说，说完后，教师简单整理并板书。举例：祖国风光秀丽； 祖国文化灿烂； 祖国历史悠久； 祖国人才辈出； 祖国科技发达； 祖国发展日新月异； 祖国人民勤劳智慧； ……

五、范文引路，学写演讲稿（16分钟）

1、师：黑板上写出来的话，就是观点。那么怎样才能让别人觉得你的观点很有说服力呢？这就需要借助一些材料了。比如说“祖国文化灿烂”，我们可以从气势磅礴的故宫，到惟妙惟肖的秦兵马俑；从巍峨的布达拉宫，到祖国西北的明珠莫高窟。当然，我们还可以运用一些名人的话或诗句来增加表现力。如我们在表达“祖国江山如此多娇”的时候，我们从“日出江花红似火，春来江水绿如蓝。”到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”，从“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”到“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”（板书）那么，找到了材料之后，我们应该怎样来组织呢？下面老师请同学们看一段例文，看看作者是怎么写的。

2、教师出示一段演讲稿（课件：我们的祖国人才济济。从古至今，祖国涌现出无数爱国者，他们把祖国、民族的利益看得高于一切，把个人的命运同祖国民族的命运紧紧地联系在一起。精忠报国的岳飞、收复台湾的郑成功、中国革命的先驱者孙中山、两弹一星的邓稼先，为中华崛起而读书的周恩来，领导中国人民站起来的毛泽东，带领中国人民富起来的邓小平等等……无数仁人志士以铁的事实抒写了一曲曲爱国之歌。）

3、师：同学们，现在我们一起来看看这一段话，看看作者是怎么样写的。这段话主要表达了什么观点？（我们的祖国人才济济。）用了哪些具体材料？（岳飞、郑成公、孙中山、邓稼先、周恩来、毛泽东、邓小平）

4、师：同学们都找得很不错。那么，现在请同学们在黑板上的观点中挑选一个，或根据自己收集到的材料自己另确立一个观点，用一些具体的材料将观点展开写一段话。看谁写得又快又好。（8分钟）第二课时

一、修改演讲稿片段（6分钟）

1、师：上节课，同学们都运用一些具体的材料将自己选出来的观点展开写了一段话。现在老师想请几位同学把自己写好的片段跟同学们分享一下。

2、用实物投影（或口头读），展示三位学生的演讲稿片段，（最好是能在作文成绩好、中、差的同学中各选一位），以有没有用具体材料将观点讲清楚和所选的材料与观点是否符合为标准来评价。

3、教师带领学生们一起对这三篇演讲稿片段需要修改的地方进行修改。（在修改的过程中，要说出每处修改的原因，让学生们知道应该怎样修改。）

4、让学生们修改自己的演讲稿片段。（老师在教室四处走动巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。）

二、合成完整的演讲稿（15分钟）

1、师：刚才我们以一个片段为例子，谈了怎么样将观点写具体。其实，一篇好的演讲稿，也许不仅仅只是一个观点，有可能是由多个观点组成的。这次演讲稿的主题是 “祖国在我心中”，要写出祖国在我们心中值得我们去深深热爱的地方。那么，我们可以从很多方面来写。大家看看黑板上的这些材料，这些都是可以说明祖国值得我们自豪的。祖国风光秀丽； 祖国文化灿烂； 祖国历史悠久； 祖国人才辈出； 祖国科技发达； 祖国发展日新月异； 祖国人民勤劳智慧； ……

2、师：在运用多个观点的时候，必须要考虑观点之间内容联系的紧密性，不能相差太大。如：“祖国风光秀丽”和“祖国文化灿烂”、“祖国历史悠久”这几个观点是比较接近的，而“祖国人才辈出”和“祖国科技发达”、“祖国发展日新月异”这几个观点又是比较接近的。现在，请大家选择与自己刚才写的观点比较相近的两个内容，也可以自己再补充，用上节课学到的将观点写具体的方法，把其它两个观点写具体。

3、学生继续写演讲稿子。

三、指导将结尾写好（7分钟）

1、师：同学们，刚才我们大家都已经把这次演讲稿的观点用具体的材料写清楚了，也就是说已经把我们这次的演讲稿的主体写好了。那么，我们这次的演讲稿算是写好了没有呀？（没有，还没有写结尾）

2、师：对，演讲稿一共有三个部分，我们千万不要忽略最后一个部分——结尾。好的结尾，对于演讲稿来说是非常重要的。那么，我们怎样去写出一个好的结尾呢？下面，老师给同学们介绍这么几种形式的结尾，请大家看大屏幕： 号召式结尾——

同学们，让我们努力吧！奋斗吧！为我们开辟民族复兴的新蓝天……！

总结式结尾——

这是一个除旧立新的祖国。这是一个沸腾上升的祖国；这是一个如日中天的祖国。我的话语多得成一部历史，我的话语多得可组成一片星河，但是说得最多最动情的一句，便是──腾飞吧祖国、祖国吉祥，吉祥祖国。

诘问式结尾—— 我们不能像勇士那样血洒战场，不能像伟人建设祖国……那我们现在能做什么呢？对！好好学习！我们现在应该好好学习，用智慧和文化武装自己，长大报效祖国。大家要像周总理那样，为中华之崛起而读书，做个有志向的人！──亲爱的同学们，你想好了吗？

3、除此之外，还有其它形式的结尾，如：自然结尾，留有思索余地的结尾等，概括起来，无非是四点（出示课件）：一是概括要点，揭示主题；二是抒发感情，激励人心；三是展望未来，鼓舞斗志；四是饱含哲理，发人深思等。现在，请同学们选择自己喜欢的结尾形式，为自己的演讲稿写个精彩的结尾吧。

4、学生写结尾。

四、指导学生写标题和演讲的开头（3分钟）

1、师：现在，同学们都完成了一篇演讲稿的内容了。相信同学们虽然同样是围绕着“祖国在我心中”这个主题去抒发自己的感情，但大家所选择的材料和采用的观点也许是不同的。那么，现在请同学们根据自己演讲稿的观点与内容，给你的演讲稿加上一个好标题吧。

2、教师巡回检查，发现好的标题就收集起在全班表扬一下，并说说为什么这个标题起得好，引导学生把标题写得响亮简洁而中心突出。

3、师：标题写好后，我们就可以来吧演讲稿的开头补充完整了。请大家学习下面的开头： 亲爱的同学们，大家好！我演讲的题目是“────────”。

五、从语言方面修改演讲稿（8分钟）

1、师：同学们都已经把演讲稿写出来了。但到底写得怎么样呢？下面，请同学们按照以下的标准，对自己的演讲稿进行修改。改完后，在小组内互相读一读，让小组的同学帮忙再修改一下。出示课件：

①要口语化，通俗易懂。演讲稿写完后，要念一念，听一听，看是不是“上口”“入耳”。如果使用的语言，讲出来谁也听不懂，演讲就失去了听众，也就失去了演讲的意义。这就需要进一步修改演讲稿。

②要生动感人。好的演讲稿，语言要生动。怎样使语言生动呢？可以用名言格言增强说服力。还可以运用幽默、风趣的语言，增强表现力。这样，可以使演讲的气氛轻松和谐，吸引听众。

2、学生修改自己的演讲稿。

3、组内互读互改。

4、教师巡回检阅，挑选一篇书面化仍比较明显的演讲稿为例子，谈谈怎样修改文章的语言。

六、小结（1分钟）

同学们，今天，我们一起学习了怎样写演讲稿。演讲稿在我们的日常生活中是比较常用的一种写作形式，希望同学们在学习了今天的内容之后，能够在课后认真复习，使自己巩固地掌握演讲稿的写法。同学们回家后，完成一下的学习任务（出示）：

1、再次修改演讲稿，然后把演讲稿清楚认真地抄写在作文本上。

2、以“和谐校园”为主题，按照今天学习的方法，练习写一篇演讲稿。【板书】

有准备的演讲→演讲稿

演讲

即兴演讲

学写演讲稿

演讲稿主题：祖国在我心中 演讲稿内容：

开头（称呼）：亲爱的同学们，大家好！我演讲的题目是“────────”。

观点：祖国风光秀丽；祖国文化灿烂；祖国历史悠久； 祖国人才辈出；祖国科技发达；祖国发展日新月异； 中间（主体）： 祖国人民勤劳智慧；…… 材料：人物成就；名人名言；历史文化；古迹名胜；

科学数据；……

人教版小语(六上)习作教学设计 篇2

我们有必要来看看《语文课程标准》和教材对比喻的学习要求及安排。在小学语文教材中,出现了众多的修辞现象,这些经过修辞的语言对学生的语文素养而言,有着极高的营养价值,问题是如何让学生合理地吸收、消化这些营养。对此,《语文课程标准》在教学建议中指出:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”其中“随文学习必要的语法和修辞知识”与“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”两者之间的界限是模糊不清的。亦即当某一语法修辞现象出现时,“必要的”知识是指哪些?具体教学时要教到什么程度?往往只能凭教师个人的理解而定,实际上没有一个定准。就以比喻为例,来看小学语文教材的关注和要求:由于教材是文选型的,所选文章多为优秀范文,其中不乏精彩的比喻句出现,一些课后练习以及语文园地的训练也时常围绕比喻来进行,但教材中却没有一处正式提出“比喻”的字眼,这大概就是编者为了体现课程标准中关于“必要知识”与“系统知识”关系的要求吧。其实笔者认为,简单地介绍“比喻句”还是属于“必要知识”的,大可不必犯讳,特别是在教学实际中,总像教材中用“这样的句子“来指称“比喻”是隔靴搔痒、无济于事的,因为当还有其他修辞现象出现时,教材也用“这样的句子”来称说,时间一长,内容一多,“这样的句子”到底是指什么,学生自然无从把握。因此说,有必要在具体的语言环境中适时指出像“比喻”这种称呼的必要知识。

人教版小学语文教材中虽然没有出现“比喻”的字样,但对于“比喻“的知识安排还是循序渐进,颇有章法的。

一、低年级,从练读、练说开始认识比喻

人教版教材中最早出现的比喻句是儿歌《过桥》中的“计算题、三四道,一排等号像小桥”。随后的课文中还陆续出现一些,直到《小小的船》课后练习“我会说”才正式开始推出有关比喻句的认识:

·弯弯的月亮像＿＿＿＿＿＿。

·蓝蓝的天空像。＿＿＿＿＿＿

·闪闪的星星像＿＿＿＿＿＿。

这个仿说练习从课文的原句”弯弯的月亮像小船”出发,引导学生用“像(什么)”拓展课文内容“蓝蓝的天空”“闪闪的星星“,从而在练说中初识比喻中有“像什么”,一般情况下,教师会用“打比方”来指称它。

在《我们成功了》(人教版二年级上册)课后练习“我会读”中有三个句子:

·天安门广场聚集了几十万群众。

·中华世纪坛人如海,歌如潮。

·北京立刻变成了欢乐的海洋。

后两句为比喻句,而第一句不是比喻句。这样安排读句子似乎与比喻句没有关系,但我觉得从这两个句子可以了解“像(什么)”之外还有别的打比方的句式,算是进一步认识、了解比喻句吧。

在《清澈的湖水》(人教版二年级上册)课后练习“读读说说”中,认识比喻句又更进了一步:

·湖水像一面镜子。

·山石像一只正要跳起的青蛙。

像。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

这种从读到说的过程中,完成了打比方就是“把什么比作什么”的简单认识,而这种认识在《数星星的孩子》(人教版二年级下册)课后练习“我会填”中得到了进一步的巩固和强化:

·满天的()像()撒在碧玉盘里。

·那七颗星星,连起来像(),叫()。

低年级段在《语文园地八》(人教版二年级下册)以日积月累“我会读”的方式安排四个比喻句的学习,算是对初识比喻句的一个小结。

二、中年级,在积累、比较中逐渐加深认识

进入中年级,随着课文容量的增加,比喻句的出现也越来越多。教材开始有意识地安排学生学习积累、比较比喻句。

在《秋天的雨》(人教版三年级上册)课后练习中就出现了以下一题:

我把下面的句子抄下来,你抄了哪些?

·黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。

·红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。

这两个比喻句,与低年级出现的比喻句相比,在内容上更丰富些,表达效果也更生动形象。应该说这些变化正是中年级在认识比喻方面的新要求。学生通过在学过的课文中寻找类似的句子并认真抄写,借以在积累中深化对比喻句的认识。

在《语文园地三》(人教版三年级下册)“读读记记”中的句子都是前面课文中学过的,并且在“读读记记”的要求之外又提出“我还能从学过的课文里找出这样的句子”。

·青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来。

·背上的羽毛像浅绿色的外衣。

·二月春风似剪刀。

·我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。

·我挑着满满一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊!

类似的要求还出现在《白鹅》(人教版四年级上册)课后练习中:“下面的句子写得生动有趣,课文里这样的句子很多,让我们找出来读一读,再抄下来。”其中“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”是一个比喻句。

学生在学习中要想再找到“这样的句子”,必须弄明白它们都是些什么句子,才能顺利地去完成“在积累中进一步认识比喻句”的学习任务。

在《语文园地二》(人教版三年级下册)“我的发现”栏目中,用泡泡提示语引导学生通过比较进一步认识比喻句:

·蒲公英的花可以张开、合上。

·蒲公英的花就像我们的手掌,可以张开、合上。

·一棵高大的橡树挺立在路旁。

·一棵高大的橡树像草原的哨兵,挺立在路旁。

这样的比较至少可以让学生有两个方面的认识:一般的句子适当地加上“像(什么)”可以构成比喻句,比喻句能更生动、形象地说明事物。

在《语文园地四》(人教版四年级下册)“我的发现”中安排的是比较比喻中喻体感情色彩的训练:

·妈妈还是死命追着不放,到底追上了,可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅,怎么也抓不住。

·雨来像小鸭子一样抖着头上的水,用手抹一下眼睛和鼻子,嘴里吹着气,望着妈妈笑。

·那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉。

·她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。

两组比喻句中的喻体“像条小泥鳅”“像小鸭子一样”是用来表达雨来可爱与机灵的,“像鹰的爪子”和“恶狼般的眼睛”则是用来表达恶势力的凶残面目。有了这样的比较,读起来能让人感受到比喻可以把感情上的爱憎表达得更分明,也能使所表达的内容更形象、更深刻。

三、高年级,在深入体会中全面理解

进入高年级,课文《走遍天下书为侣》(人教版五年级上册)课后练习就要求“读下面的句子,再根据自己读书的感受填空”。

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是＿＿＿＿＿＿,也是＿＿＿＿＿＿。

这种关于比喻的训练,有承前启后的用意:一方面是从形式上推出用“是”作比喻词的比喻句,联系中低年级认识的一些用“像”“似的”“一般”作比喻词的情况,可适当进行小结;另一方面提出读书的感受问题,是对所提供的比喻句的体会,即用“是”作比喻词可以连续出现不同的喻体,表现同一事物的不同特质。这是对比喻句更进一步的认识。

随后几次出现的关于比喻的训练,一般都转入到“体会表达并理解”方面来。

《草原》(人教版五年级下册)课后练习要求就很明确:“读下面的句子,体会在表达上的特点,再从课文中找出其他写得美的句子读一读,体会体会,再抄下来。”

(1)那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。

(2)马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。

这两个句子突出了草原如诗如画的静态美以及新奇独特的民族服饰,令人陶醉,这应归功于比喻在其中所发挥的作用。

在《回顾·拓展三》(人教版六年级上册)“交流平台”中要求体会《唯一的听众》中的“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令”,着重体会对人物心理描写的好处。

《匆匆》(人教版六年级下册)课后练习2:找出如“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子”这样含义深刻的句子,联系生活实际说说自己的理解和感受。

《威尼斯的小艇》(人教版五年级下册)课后练习2:“读下面这段话,说说威尼斯的小艇有哪些特点,并体会加点词句的好处。”

威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。

对于这些比喻句的学习不应仅仅停留在认识和积累的阶段,还应按学习要求升入更高的层次。我们不能满足学生已经知道把什么比作什么了,而要在学生对比喻句已知的基础上,指出他们对比喻感觉和理解上的盲点,揭开语言表达的秘密。学习这些内涵深刻、形式独到的比喻句,必须结合具体的语言环境,才能全面准确地理解,才能体会、感悟表达的精妙与美好。从中发现作者在比喻句中遣词造句的艺术,熏陶自己的表达灵感,使自己走出写比喻句总是停留在简单、人云亦云的水准线上,逐步走入让比喻达到形象、生动、新颖、独特、深刻的境界之中。同时,我们还应该看到,“姑娘好像花一样”即把姑娘比喻成花,这个比喻句本身是看不出优劣高下的,只要把它用在适当的语言环境中,都可以称得上是好的比喻。换句话说,学生学习和使用比喻句的最高境界就是能在具体的语言环境中把比喻使用得恰当和妥帖,能如此就把比喻句体会、理解到家了。

通过对小学语文教材中比喻句学习要求和安排的梳理及简单分析可以看出:比喻句的学习同其他语言形式的学习一样,编者本着不求系统学习的原则,在教材中给予循序渐进的安排。但许多教师没有从整体上予以观照,未能理清比喻句在各个学段教材中的呈现方式、要求,在教学中见到一处便随机说一说,心中无数,教无目标,这样学生从中获得的当然只是零散的碎片,形不成相应的理解和表达能力,这与阅读教学中模糊学段要求极其相似,到最后肯定学不好也写不好比喻句了。

人教版小语(六上)习作教学设计 篇3

一、比较背景：人教版、鄂教版及比较对象的确定

自语文独立设科一百多年来，语文教育发生了多次深刻的变革；21世纪初，更是掀起了新一轮课程改革浪潮。其中，教材作为教学内容的主要载体，成为改革的重心。直观表现就是以人教版教材为主的同时，出现了多省市自主设计编排的教材。目前已得到全国中小学教材审定委员会许可发行的小学语文实验课本有人教版[2]、苏教版、北师大版、语文版、教科版、鄂教版、湘教版等。此处比较对象就是运用范围最广的人教版小学语文教材和流行于武汉地区的鄂教版小学语文教材。

经统计，小学语文教材人教版共12册，353篇；鄂教版共12册，281篇。但是，鄂教版281篇课文中没有古诗，鄂教版把古诗篇目放在每个单元结束后作为诵读内容出现，每篇诗歌在五年级之前没有课后练习思考题，五年级之后才开始有少量练习题，题量为每篇2道，且第一题都是“背诵这首古诗”。基于两版教材篇目不一致和鄂教版一至四年级无古诗题的特殊情况，此次比较的课文选取了两版教材共有的相同篇目共32篇，围绕32篇课文的课后练习系统，从题型、导语及插图等形式设计方面进行了比较。

两版语文教材相同篇目的设置如表1（不包括鄂教版的古诗诵读部分）：

二、形式设置：题型、导语及插图

1.题型设计

“根据练习的作用可以把练习分为记忆性作业、理解性作业、应用性作业。记忆性作业是指有关抄写、复述、背诵、朗读等记忆类的作业；理解性作业是指对语句、段落、篇章和各种语文知识的理解的作业；应用型作业指的是需要口、手具体的实际操作的作业。”[3]依据教材实际情况，笔者对记忆性题目又分为朗读背诵、抄写句子、课文复述、字词积累；理解性题目又分为字词句理解、段落理解、全篇理解；应用性题目又称为应用开放性题目，即不局限于课本知识或是联系学生生活进行解答或是对课文内容进行延伸的题目，有资料收集、拓展练习、拓展阅读。两版相同篇目练习系统的具体分布如下：

需要说明的是，因为部分题目同属于2—3种类型，所以在上述图表中这些题目数量的统计有重复。经过统计得出，人教版相同篇目里略读课文4篇，无课后练习，精读课文课后练习共有108道题目，平均每篇3道练习，其中记忆性题目共61道，占总题量的77.9%，理解性题目共30道，占总题量的27.8%，开放应用性题目共16道，占总题量的14.8%。鄂教版全部为精读课文，课后练习共有103道题目，平均每篇3道练习，其中记忆性60道，占总题量的68.9%，理解性48道，占总题量的61.1%，开放应用性13道，占总题量的12.6%。

《课标》在教材编写建议第一条中指出“教材编写要体现基础性和阶段性”，同时，对练习编写提出的要求是“应遵循题目少而精且带有启发性”的原则。所以在题型上两版语文教材在题目练习上朗读、背诵、字词积累、句子积累等基础性试题较多；又适当的加有理解性和开放应用性试题，使得课后练习题型多样，既不忽视基础又重视能力的发展。而且，题量上的设计都控制在3—4道，避免课后练习太多而给学生带来过重的学习负担。

2.导语设置

在练习编排中的导语设计合理有利于学生“爱学语文、会学语文、学好语文”。为便于统计分析，依据表述方式的不同将课后练习里的导语分为陈述式、问题式、讨论式、混合式四种类型。两版相同篇目练习系统具体使用情况如表5：

陈述式导语以陈述语气提出问题，多带有命令式的语气，其好处是提问较为直接、干练，表达明确直入主题，对低年级自主性较差的学生来说优势明显。缺点是缺乏趣味性，一味使用这一语气会令学生反感，产生厌烦的情绪，不利于调动学生学习的积极性。如人教版三年级上册《金色的草地》（我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来）。六年级上册《少年闰土》（找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会）。鄂教版四年级上册《女娲补天》（说一说，女娲补天时遇到了哪些困难，她是怎样克服的）。

问题式导语即通过提问的方式来引发学生思考，让学生在思考中形成阅读能力，拓展思维深度。问题式导语的好处在于能引导学生主动进行思考，学生得出的答案是自己思考得来的，而非教师直接传递的，这样，学生获得的知识或许更为牢固。如人教版五年级下册《晏子使楚》（文章的开头、中间结尾有什么联系？）。鄂教版二年级上册《失物招领》（唐老师和张爷爷为什么露出了会心的微笑？）。

讨论式导语是以开放性的方式提出问题，将具体的内容或问题呈现给学生，让学生通过讨论交流、合作探究等方式寻找答案。这种提问方式符合《课标》让学生进行自主合作学习的要求。如人教版中四年级上册《为中华之崛起而读书》（我有个问题想和大家讨论：使周恩来立下‘为中华之崛起而读书这个志向的原因是什么？）。鄂教版五年级下册《盘古开天辟地》（阅读第10自然段，体会课文奇特而合理的想象，和同学们交流）。

混合式导语，一个问题中混合多种提问方式的练习题导语称为混合式导语，例如人教版《梅花魂》（默读课文，提出不懂的问题和同学讨论）（‘梅花魂的‘魂是什么意思？）是讨论式和问题式的混合。鄂教版中五年级上册《刷子李》（刷子李有什么绝活？课文是怎样表现他这一绝活的？）是问题式和陈述式的混合。

3.插图使用

所谓课本中的插图就是插入课本帮助学习者进行知识学习的图画资料，它的出现从视觉角度增强了学习者对学习知识的积极性。鄂教版的课后练习几乎没有插图，五年级开始课后练习仅有一个固定插图且上面写着“理解·运用”，标志着以下内容为课后练习部分。人教版课后练习插图较多，贯穿于各个年级。根据插图功能一般分为装饰性、表征性、组织性、理解性、转换型五种类型，[4]笔者据此将人教版插图分为三类——表征性插图、理解性插图、装饰性插图。

表征性插图又叫会意性插图，通过生动形象的插图使学生意识到题目的目标要求，调动学生学习和训练的积极性。人教版相同篇目课后练习中这类插图较多，大多集中在一、二年级，如“我会认”“我会写”“读读背背”“我知道”等等。这些练习都是借助插图展现的。这样的设计较直观地提出了练习要求，又避免了只有文字的枯燥。

理解性插图也叫说明性插图，其图片与练习内容相匹配，目的是使练习内容更加清晰、直观，或是为了辅助练习题目更加容易理解设计的。这种类型的插图在一二年级比较多，因为低年级的学生理解能力较差，理解性插图可以更好的帮助低年级学生更加准确的理解练习题目。人教版中也有不少此类插图，但相同篇目课后练习中并没有出现此类插图，因为人教版一二年级相同篇目的课后练习都为读、写、背等这样直观性、目的性强的题目，没有需要详细解释说明或是难以理解的练习题。其它篇目有这类插图，如人教版一年级上册第一课《画》第三题我会说，左边给出“远—、高—、来—、笑—、白—、晚—”右边有一个小人，上面的对话框里写着“有—无”学生看了后便知道这是反义词练习。

装饰性插图是与练习内容无紧密联系或是对练习内容理解无直接帮助的插图，主要是起美化、装饰作用，增加读者的阅读兴趣。如鄂教版中“理解·运用”的插图就属于此类。人教版课后练习中也有大量这样的插图，如人教版二年级下册《泉水》最后一题“我会读”配的泉水的图画，再如人教版三年级上册《金色的草地》课后练习中配的蒲公英的图片。

三、总体评价：基于《课标》的规定

1.知识积累与习惯养成

识字与写字不仅是汉语学习的基础，也是世界上任何一种语言学习的基础，有了一定字词的积累才能进行阅读和写作等语文活动。识字与写字的目标是《课标》每个学段的第一要求。这种量的积累在教材课后练习中的体现就是生字词的积累，即“我会认”“我会写”“写一写”这样的题目。两版教材在数量和题型上均注重了《课标》的这一要求，人教版中记忆性题量占77.9%，鄂教版也达到了68.9%，都超过了总量的2/3，而且剩余部分的题型也是理解与应用基础上的另一种积累方式。

另外，识字写字的同时注重习惯的养成。语文课程发展一贯要求要重视低年级学生字词的积累，两版教材也秉承这一传统，将大量的字词练习放在了低年级阶段，且练习设置类型也一样，在第一册都是在田字格里按笔顺描红。从一年级下册开始没有笔顺描红，而是在田字格里先描红整个字，然后再在其余空白田字格里写上字。这样的设计出现在课后练习部分是在提醒教师在低年级阶段注意培养学生的识字能力，将识字写字内容作为教学的重点，且使学生在教师的引导下，逐步发现写字的规律，自主形成良好的写字习惯。

2.阅读能力与方法指导

阅读既是学习语文的主要途径和方法，又是语文学习的对象与内容。在小学阶段，两版语文教材都非常注重对课文的朗读和背诵训练。课后练习的第一题基本上为朗读课文，要求背诵的练习也颇多。朗读是最常用的阅读方法，也是最基本的阅读技能。《课标》中不同学段对朗读提出了不同的要求，三个学段在阅读目标里从“学习”、“用”、“能用”三方面训练朗读能力的形成，对不同学段阅读能力提出了相应要求。如从第一学段的直接“朗读课文”，到“有感情地朗读课文”（鄂教版）“我要认真读课文，读出‘我们心情的变化”（人教版《风筝》），再到“正确流利地朗读课文”（鄂教版《刷子李》），对朗读的要求不断明确、具体。

然而不足的是，两版教材课后练习中的阅读方法呈现略显单一。《课标》指出要学会运用多种阅读方法，包括朗读、默读、诵读、精读和略读等。有少部分课文练习题有默读的训练要求，但相对于朗读训练少之又少。默读也是理解课文的一个重要方法，是阅读的更高阶段，它有利于学生深入文本，沉下心来理解课文，在阅读训练中应用范围要比朗读更广，所以在三年级后应该加重对默读训练的要求，逐渐培养学生的阅读能力，提高学生阅读速度和效率。

从背诵任务上看，两版教材对背诵的训练基本一致，都主张背诵优秀的文章或是段落，或是自主选择精彩的语句背诵，值的称道的是背诵的内容具有自主选择性，学生的主体性与自主性得到了保障。

3.思维与自主能力的培养

题型设计上，从识记为主的陈述性知识向识记与理解应用并重的程序性知识过渡。单就识字认字题型，《课标》在第二学段要求“有初步的独立识字能力”，进一步“有较强的独立识字能力”强调的是学生“独立识字能力”的培养，也就是学生能够自主的，在没有老师的指导下进行生字学习的能力，这也是识字写字练习从第二学段起没有出现在两版语文教材课后习题中的原因之一。

导语设计上，两版语文教材从三年级开始，可以归纳为整体感知、揣摩品味、拓展延伸三个方面的引导，每课3—4道题，练习要求学生多进行讨论交流，不再一味追求标准答案，而是力求开放、多元化。此外一些练习的设计充分注意到了利用现代信息技术，要求学生自己动手查阅相关资料阅读，有意识的培养学生从多方面获取信息，收集信息的能力。如两个版本都有大量的资料查阅或是资料链接这样的练习，这类题目为学生自主学习和课堂教学提供了丰富的教学资源。

4.趣味性与人文性存有差异

从插图设置的角度看，人教版更具趣味性。人教版课后练习插图种类多样，富有形象性和趣味性，能吸引学生的注意力，避免了单纯看文字导语而带来厌烦感，产生学习疲劳。如“读读比比”可以进行小组间或是个人间的比赛读词，比比看谁读的好，读的准。再如《影子》里的“我会说”，是让学生说说自己前后左右同学的名字，对于低年级的孩子，这样的设计可以加强同学之间的感情交流。鄂教版课后练习部分几乎没有插图，这样的设计对于低年级的学生来说不免显得枯燥、乏味。

另外，从语文课程基本特点之一的人文性角度审视，人教版课后练习设计更值得推崇。首先在题型上，人教版课后练习有多处题目属于“选做题”，学生可以根据自己的选择和需要来完成。这一题目的设计体现了人在学习过程中的自主选择性，充分尊重了人的独立人格、个性以及需要。其次导语设计上，人教版在第二学段练习导语的用词较为亲切，语气更易让人接受，更加符合此阶段学生的学习心理。如“我”这一人称代词的使用，“我会认”“我会写”体现了引导性练习的需要，是一种良好的学习心理暗示，指引学生自主学习；也有引导性的提问，如“课文中的许多地方，读了以后都能够在头脑中浮现画面。例如，写巨人推到围墙前后的情景。让我们从课文中找一找，互相说说想象到的画面，并抄写喜欢的句子。”人教版练习设计更加关注学生本身，考虑了教育的个性化与人的发展。此方面，鄂教版显得不足。

人教版练习设计的人文性还在于为教学留有空间，注重学习情境的构建和内容的适当延展，让师生都有所选择和拓展。如人教版《为中华之崛起而读书》的综合实践练习，适当增加了从课本出发，但又不局限于课本而构建的一种语文学习的具体情境。

参考文献：

[1]肖川主编，吴亚西等编著.义务教育语文课程标准（2011）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.3.187-222.

[2]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心编著，语文（小学1-6年级课本）[M].北京：人民教育出版社，2012.6.

[3]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001：122.

[4]黄显华，霍秉坤.寻找课程论和教科书设计的理论基础[M].北京：人民教育出版社，2002：126.

人教版小语(六上)习作教学设计 篇4

2018至-2019学年度第一学期

数学科工作计划

六（2）

张财东

一、学生情况分析

本学期我新接手了六年级（2）班的数学，我深感自己的任务艰巨，本班共有34名同学。男生15人，女生19人，从整体来看，学生学习热情一般，基本功不太扎实，特别是部分学生成绩太差。数学平均分30分以下的有11人，部分学生能独立思考问题，常常有自己独特的见解。但也有一部分学生学习上存在一定困难，需要发挥师生、家长的共同合力，来帮助他们进步。本学期重点针对班级学生特色进行有效的教学，让学生都能认真、细心地学习，提高学习成绩。

二、指导思想

本学期，我以培养学生的创新精神和实践能力及解决日常生活的问题能力为重点，以改革课堂教学为突破口，积极实践“合作学习”教学模式，让学生在动手实践，自主探索，合作交流，大胆创新中学习，努力培养更优秀的学生。

三、教材分析

教材包括下面一些内容：分数乘法，位置与方向，分数除法，比，圆，百分数，统计，数学广角和数学实践活动等。

在数与代数方面，教材安排了分数乘法、分数除法、百分数三个单元。分数乘法和除法的教学是在前面学习整数、小数有关计算的基础上，培养学生分数四则运算能力以及解决有关分数的实际问题的能力。分数四则运算能力是学生进一步学习数学的重要基本技能，应该让学生切实掌握。百分数在实际生活中有着广泛的应用，理解百分数的意义、掌握百分数的计算方法，会解决简单的有关百分数的实际问题，也是小学生应具备的基本数学能力。

在空间与图形方面，教材安排了位置、圆两个单元。位置的教学在已有知识和经验的基础上，通过丰富的现实的数学活动，让学生经历初步的数学化的过程，理解并学会用数对表示位置；通过对曲线图形——圆的特征和有关知识的探索与学习，初步认识研究曲线图形的基本方法，促进学生空间观念的进一步发展。在统计方面，教材安排的是扇形统计图。在前面学习条形统计图和折线统计图的基础上，学会看懂扇形统计图，认识扇形统计图的特点，进一步体会统计在生活和解决问题中的作用，发展统计观念。

在用数学解决问题方面，教材一方面结合分数乘法和除法、百分数、圆、统计等知识，教学用所学的知识解决生活中的简单问题；另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用假设的方法解决问题的有效性，进一步体会用代数方法解决问题的优越性，感受数学的魅力，发展学生解决问题的能力。教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学综合应用的实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学应用意识和实践能力。

四、教学目标

1、理解分数乘、除法的意义，掌握分数乘、除法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数乘、除法，会进行简单的分数四则混合运算。

2、理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。

3、理解比的意义和性质，会求比值和化简比，会解决有关比的简单实际问题。

4、掌握圆的特征，会用圆规画圆；探索并掌握圆的周长和面积公式，能够正确计算圆的周长和面积。

5、知道圆是轴对称图形，进一步认识轴对称图形；能运用平移、轴对称和旋转设计简单的图案。

6、能在方格纸上用数对表示位置，初步体会坐标的思想。

7、理解百分数的意义，比较熟练地进行有关百分数的计算，能够解决有关百分数的简单实际问题。

8、认识扇形统计图，能根据需要选择合适的统计图表示数据。

9、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

10、体会解决问题策略的多样性及运用假设的数学思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

11、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

12、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

五、教学重点

分数乘法和除法，圆，百分数等是本册教材的重点教学内容。

六、教学措施

教学时力求符合教育学、心理学的原理和学生的年龄特征，关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法及解决问题的策略多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。

1、加深学生对数学知识的理解，培养学生的应用意识。

分数四则运算的知识和技能是小学生应该掌握的基础知识和基本技能。分数四则运算在计算方法上与整数、小数计算有一定的区别，在算理上比整数、小数计算稍显复杂，所以学生理解和掌握起来更困难一些。分数的加法和减法，在计算方法上与整数、小数的加法和减法虽有区别，但是在算理上与整数、小数的加、减法又有联系，都是相同单位的数才能直接相加、减。为了突出这一共同的规律，加之学生已学习过简单的同分母分数加、减法，所以，教学分数除法需要有分数乘法作基础；而且分数乘、除法的内容比较多，学生理解它们的算理也更为困难些。

2、注意知识的迁移和联系实际，加强学生学习能力和应用意识的培养。

有关百分数的计算，通常是化成分数和小数来算；解决含有百分数的实际问题在解题思路和解答方法上与解决分数问题基本相同。因此对求百分率的问题，特别是求增加百分之几、减少百分之几的问题适当举例加以教学，然后加强百分数实际应用方面的教学。既拓展了学生所学的知识范围，加深学生对百分率知识的理解；又培养了自主探索、合作交流的良好学习习惯。

3、注重动手实践与自主探索，促进学生空间观念的发展。

教学“位置”时，首先注意利用学生已有的知识和经验——用“第几组第几个”描述实际情境中物体的位置——学习新知识，并及时对已有经验进行提升，迅速将具体的情境数学化，抽象成学习如何在平面图上确定位置，帮助学生理解用数对确定位置的方法。另一方面，注意呈现丰富的生活情境和现实素材，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。加深对用数对确定位置内容的理解，体会数学知识之间的联系，锻炼空间想像的能力。

圆是一种曲线图形，它同直线图形有不同的特点。所以“圆”的教学是学生系统认识曲线图形特征的开始。在低年级的教学中虽然也出现过圆，但只是直观的认识，本册的教学要认识圆的特征、圆的周长和圆的面积等。从学习直线图形到学习曲线图形，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化，教学时通过对圆的研究，使学生初步认识研究曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系。

4、发展学生的统计观念，逐步形成从数学的角度思考问题的思维习惯。

在统计与概率方面，学生已经掌握了一定的知识，形成了一定的能力，积累了一定的经验。教学时，一是注意与先前学习过的统计知识的联系，帮助学生理解扇形统计图的特点和作用。二是注意挖掘生活中的数学素材，凸现统计的实用价值。

5、渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。

数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力，通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣与欲望，逐步发展数学思维能力。

6、用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。本册实验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富素材，而且注意结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料、数学史实等，使学生的数学学习活动丰富多彩、充满魅力。这些都有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望。

七、优秀生提高措施

1、加强对优秀生的思想教育。

2、要适当评价，正确引导。

3、培养优秀生的团队精神和合作意识。

4、鼓励学生质疑

5、在教学中渗透课外知识

6、课余时间为优秀生作学习指导

八、学困生帮扶措施

1、采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行后进生的辅导。

2、学校教育与家庭教育联系起来，充分利用家庭教育的力量，家校结合。

3、开展“一帮一”手拉手活动，利用同桌的优势，促进后进生的转化。

4、和后进生谈心，从思想上树立信心，思想指导行动，进行自我转化、更新观念、与时俱进。

5、注重方法，加倍关爱，使师生间保持默契的情感交流；扬长避短，挖掘、表扬和鼓励其闪光点，做到有的放矢；因人施教，对症下药，严格要求。

九、课时安排

六年级上学期数学教学安排了60课时的教学内容。各部分教学内容教学课时大致安排如下：

（一）分数乘法（12课时）

1、分数乘法5课时左右

2、解决问题4课时左右

3、倒数的认识1课时左右 整理和复习2课时左右

（二）、位置（2课时）

（三）、分数除法（13课时）

1、分数除法5课时左右

2、解决问题3课时左右

3、比和比的应用3课时左右

整理和复习2课时

（四）、圆（8课时）

1、圆的认识3课时左右

2、圆的周长2课时左右

3、圆的面积2课时左右

整理和复习1课时

确定起跑线1课时

（五）、百分数（15课时）

1、百分数的意义和写法2课时左右

2、百分数和分数、小数的互化2课时左右

3、用百分数解决问题9课时左右

整理和复习2课时

（六）、统计（（七）、数学广角（（八）、总复习（2课时）

人教版六上第2单元单元复习要点 篇5

一、字词部分

1.一类字（看拼音写词语）

第5课

shīnáoyōngjiānyìchǎn

（）工阻（）居（）关（）巨（）然（）平liârějījiāngchà

恶（）（）人（）笑泥（）（）道

第6课

zhìqǐnpínmãnglóngqī 真（）（）不安席（）来入梦（）（）（）凉piānbān

（）章可见一（）

2．多音字组词āo（）āi（）áo（）

要塞ài（）ào（）â（）ào（）

ìng（）ā（）àn（）劲哈纤ìn（）ǎ（）ān（）

āng（）

丧

àng（）

3.易读错音(选择正确读音)

第6课：奔丧（bēn sāngbân sàng）．．

第7课：水灵灵（línglīng）啧啧（zãzâ）．．．

第8课：女娲（wāwō）．

4.积累四字词语

第5课：（）山（）涧悬崖（）（）狂风（）（）黄沙（）（）攀（）越（）

第6课：食不（）（）寝不（）（）终天（）（）思潮（）（）可见（）（）心潮（）（）

第7课：碧空（）（）波涛（）（）水落（）（）

第8课：牙牙（）（）百折（）（）（）歌（）舞竞相（）（）

5.“读读写写”中的词语（除一类字组词和“四字词语”外）

杰出修筑设计控制轰动勉励避免引用强烈

6.“读读记记”中的词语（除一类字组词和“四字词语”外）

勘测调节沉闷分享抚养纯洁热烈刚劲领略复苏先驱迷恋 装点 惊叹

7.重点的理解词语

第5课

（1）杰出：有出众的才能、成就。

（2）阻挠：阻拦，使不能进行。

（3）要挟：利用对方的弱点，强迫对方去做不愿意的事。

（4）毅然：坚决地、肯定地。

第6课

（1）弃养：父母逝世的婉词。谓父母死亡，子女不得奉养。亦泛指尊者﹑长者死亡。

（2）可见一斑：斑：杂色的花纹或斑点。比喻见到事物的一小部分也能推知事物的整体。近．

义词：管窥一斑、管中窥豹。

（3）怅望：失意，伤感地望着。

二、积累背诵

1.第5课《詹天佑》按原文填空：（要求：“把感受最深的部分背下来”，建议背诵第4自然段）

詹天佑不怕（），也不怕（），（）接受了任务，马上开始（）。哪里要（），哪里要（），哪里要把（）铲平，哪里要把弯度改小，都要经过（），进行（）。詹天佑经常（）工作人员，说∶‚我们的工作首先要（），不能有一点儿（）。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。‛他（）带着学生和工人，（）着标杆，（）着经纬仪，在峭壁上（）、（）。塞外常常（），（），一不小心还有（）的危险。不管条件怎样（），詹天佑始终坚持（）。白天，他（），（）；晚上，他就在油灯下（）、（）。为了寻找一条（）的线路，他常常（）当地的农民。遇到困难，他总是想∶这是中国人（）的第一条铁路，一定要把它（）；否则，不但惹外国人（），还会使中国的工程师（）。

2.《回顾拓展二》之《日积月累》“爱国名言”（除会默写外，要掌握作者。）

（1）我们爱我们的（），这是我们（）的源泉。---（周恩来）

（2）我是中国人民的（），我（）地爱着我的（）和（）。---（）

（3）唯有（）是值得宝贵的，唯有他（）起来，中国才有（）。---（）

（4）我爱我的（），爱我的（），离开了她，离开了他们，我就（），更无

法（）。---（）

三、阅读与表达方法：

“体会关键词句在表情达意方面的作用”

“关键词句”，对一篇文章而言，指的是能解释文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句。“关键词句”之所以关键，就在于它最能体现文章特点，表达作者感情，这类词句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意义，并帮助教师达成教学目标。

以关键词为抓手，由浅入深，由词到句展开品析，抓住重点词句理解课文内容、品读感悟，是打造高效课堂的关键。一般的方法是：

1.阅读文本，找准关键词句。抓住关键词理清层次，正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点及表现方法。

2.抓住关键词句，并做上记号。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

3.联系上下文准确理解词句在具体语境中的含义和表达作用。理解句子后再回到文本，整体体会语篇的思想感情。同时，关注词句所用的修辞手法，如：比喻、拟人、夸张、排比等，然后结合句子的语境，想想作者所要表达出来的情感，比如：表达作者思乡、爱国之情，结合上下文体会。

四、文学常识

《怀念母亲》的作者是我国著名语言学家、文学家、国学家、佛学家（）。

五、写作训练

1.续写《彩色的翅膀》，想象海岛在战士们的守护下会有什么新的变化。

人教版小语第六册期末复习资料 篇6

班别：

姓名：

学号：

等级：

词语解释及造句举例：

1.历历在目：远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清晰地重现在眼前。

造句：父亲十年前对我的教导，至今历历在目。．．．．2.息息相关：形容彼此的关系非常密切。

造句：我们可以在网上查资料、购物、聊天，互联网跟我们的生活真是息息相关啊！．．．．3.翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

造句：可爱的小蝴蝶在花丛中翩翩起舞。．．．．4.头头是道：本为佛家语，指道无所不在。后来多用于形容说话做事很有条理。造句：他虽然讲得头头是道，但做起事情来却是一团乱麻。．．．．5.彬彬有礼：形容文雅有礼貌的样子。

造句：他的行为举止彬彬有礼，很是讨人喜欢！．．．．6.面面俱到：各方面都能照顾到，没有遗漏疏忽。

造句：这家宾馆服务周全，衣食住行面面俱到，令客人非常满意。．．．．7.蒸蒸日上：形容事业一天天向上发展。

造句：自从请了一位高级厨师，这家饭店的生意便蒸蒸日上。．．．．8.津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。

造句：小军捧起那本童话书，津津有味地读了起来。．．．．9.滔滔不绝：像流水那样毫不间断。指话很多，说起来没个完。

造句：只要一提起自己喜欢玩的游戏，小明就能滔滔不绝地说上半天。．．．．10.恋恋不舍：形容非常留恋，舍不得离开。

造句：天色渐晚，小红才恋恋不舍地离开了公园，跟着妈妈回家去。．．．．11.栩栩如生：指艺术形象非常逼真，如同活的一样。

造句：齐白石老爷爷的虾画得栩栩如生，好像能从纸上蹦出来一样！．．．．．12.源源不断：形容事物接连不断。

造句：山上的泉水源源不断地流向山脚。．．．．

熟读AABC式词语，背诵并默写其中6个词语。

遥遥领先

遥遥无期

摇摇欲坠

喃喃自语

依依不舍

生生不息

欣欣向荣

娓娓而谈 洋洋得意

孜孜不倦

振振有词

沾沾自喜

奄奄一息

牙牙学语

亭亭玉立

绰绰有余 比比皆是

步步为营

步步高升

心心相印

高高在上

哈哈大笑

闪闪发光

井井有条 喋喋不休

津津乐道

念念不忘

斤斤计较

闷闷不乐

侃侃而谈

念念有词

怦怦直跳 给多音字组词。

卷（卷曲）

（画卷）

（差异）

差（差劲）

（出差）

转（转车）

（转圈）

涌（河涌）

（涌现）

挣（挣扎）

（挣钱）

调（空调）

（调换）

喷（喷火）

（香喷喷）

爪（龙爪）

（鸡爪）

闷（闷热）

（烦闷）

教（教书）

（教育）

圈（圆圈）

（羊圈）

（人参）

参（参加）

（参差）

将（将军）

（将领）

任（任务）

（姓任）

撒（撒娇）

（撒种）

朝（朝阳）

（朝向）

处（到处）

（相处）

倒（倒车）

（颠倒）

系（系列）

（系鞋带）

溜

（溜冰）

（溜狗）

佛（佛祖）（仿佛）

（落忍）

落（落下）

（落叶）

血（血型）（输血）

挨（挨近）（难挨）

盛（茂盛）（盛饭）

重（重量）（重复）

给（给予）（还给）

晃（摇晃）（晃眼）

舍（舍得）（宿舍）

更

（更新）（更加）成语释意。

亡羊补牢：羊因为羊圈的空缺被狼叼走了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。

南辕北辙：想往南行车子却向北行。比喻行动和目的正好相反。

惊弓之鸟：被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。比喻经过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。画龙点睛：原形容梁代画家张僧繇(yóu)作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。

开门见山：打开门就能看见山。比喻说话或写文章直截了当谈本题，不拐弯抹角。一举两得：做一件事得到两方面的好处。

大材小用：把大的材料当成小的材料用。比喻使用不当，浪费人才。三长两短：指意外的灾祸或事故。特指人的死亡。

百发百中：形容射箭或打枪准确，每次都命中目标。也比喻做事有充分把握。

买椟还珠：椟：木匣；珠：珍珠。买下木匣，退还了珍珠。比喻没有眼力，取舍不当。

古诗背诵：

咏柳

贺知章

春日

朱熹

碧玉成一树高，万条垂下绿丝。不知细叶谁裁，二月春风似剪。

乞巧

林杰

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

嫦娥

李商隐

游子吟

孟郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。七夕今霄看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝线几万条。

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。意思相近的字组成的词：

动静 得失 吞吐 详略 攻守 进退 始终 呼吸 是非 朝夕 疏密 是否 反正 始终 意思相反的字组成的词：

疾病 饥饿 惧怕 错误 甘甜 肥胖 疼痛 乌黑 聚集 浑浊 洁净 疲倦 增添 舒展

形容景物的四字词语：

落英缤纷

夕阳西下

姹紫嫣红

喷薄欲出崇山峻岭

苍翠欲滴

悬崖峭壁

层峦叠嶂形容勤奋学习的四字词语：

博览群书

孜孜不倦

勤学好问

锲而不舍坚持不懈

业精于勤

专心致志

聚精会神含有数字的：

万紫千红

成千上万

一举两得

三长两短百发百中

一模一样

七零八落

四面八方含有反义词的：

三长两短

若隐若现

大材小用

小题大做异口同声

大惊小怪

南辕北辙

左顾右盼AABB式的：

挨挨挤挤

弯弯曲曲

郁郁葱葱

唧唧喳喳高高兴兴

匆匆忙忙

大大小小

家家户户ABAC式的：

各式各样

百发百中

几天几夜

人山人海诚心诚意

惟妙惟肖

自由自在又尖又长ABB式的：

轰隆隆 眼睁睁 水淋淋 笑眯眯 乐呵呵

皓月当空

群芳吐艳

郁郁葱葱

旭日东升 脚踏实地

学而不厌

废寝忘食

竭尽全力 五湖四海

三天两头

五花八门

千山万水 七嘴八舌

三番四次

千门万户

九牛二虎 转来转去

前仰后合出生入死

粗中有细

七上八下

左邻右舍

结结实实

认认真真

密密麻麻

许许多多 老老实实

端端正正

趔趔趄趄

零零星星 蹑手蹑脚

一朝一夕

无影无踪

转来转去 患得患失

无边无际 干巴巴 白花花 气呼呼 脏兮兮 甜蜜蜜 4

喜滋滋

珍惜时间的格言

少壮不努力，老大徒伤悲。花有重开日，人无再少年。一日之计在于晨，一年之计在与春。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

和气象有关的农谚

日落胭脂红，无雨必有风。夜里星光明，明朝依旧晴。今夜露水重，明天太阳红。有雨山戴帽，无雨山没腰。久晴大雾必阴，久雨大雾必晴。

描写大自然景物的诗句

万壑树参天，千山响杜鹃。（王维）

漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。（王维）雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。（王建）穿化蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。（杜甫）池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。（晏殊）

表现思想方法的谚语

绳在细处断，冰在薄处裂。亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。莫看江面平如镜，要看水底万丈深。花盆长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。

描写月亮的诗句 小时不识月，呼作白玉盘。月来满地水，云起一天山。露从今夜白，月是故乡明。峡深明月夜，江静碧云天。

表现友谊的诗句

海内存知己，天涯若比邻。（王勃）海上生明月，天涯共此时。（张九龄）久旱逢甘雨，他乡遇故知。（汪洙）岁寒知松柏，患难见真情。（无名氏）千里送鹅毛，礼轻情谊重。（邢俊臣）

说“言” 表示吉祥的话叫吉言 精炼著名的话叫格言 应允别人的话叫诺言 诚恳劝告的话叫忠言 宣誓所说的话叫誓言 临走写下的话叫留言 不满抱怨的话叫怨言 生前留下的话叫遗言 反义词 清对浊 廉对贪 功对罪 正对偏 奖对罚 优对劣 善对恶 勤对懒

各种各样的树 榆树高，槐树壮，梧桐树叶像手掌。石榴花开十里香，桂树开花十里香，桑树结果紫又甜。松树四季披绿装，棕树喜暖在南方，橡树耐寒守边疆。

歇后语

八仙过海——各显神通 孙悟空大闹天宫——慌了神 韩信点兵——多多益善 张飞穿针——粗中有细 包公断案——铁面无私 姜太公钓鱼——愿者上钩

调味品

人教版小语(六上)习作教学设计 篇7

1.通过回忆,交流,确定自己亲身经历的难忘的“第一次”,说出自己的真实感受。

2.通过修改文章,学习运用描写人物心理、神态、动作、语言等方法,把自己难忘的“第一次”的经历、感受写具体。

3.学习写好难忘的“第一次”的启示。

[教学过程]

一、“求真”:激活记忆,确定内容

1.齐读课题,师板书:难忘的“第一次”。

2.师:从出生到现在,你肯定有过许多的“第一次”,看一组照片。老师想聘请一位同学当助手,帮忙读读画面下的文字,谁愿意?

出示照片及文字:第一次动手做饭、第一次走夜路、第一次养小动物、第一次去野营、第一次登台表演、第一次得奖、第一次坐火车、第一次去外地旅游

3.师:这些照片又勾起了你对哪些第一次的回忆呢?

全班学生起立,说各自的第一次内容,要求:听到别人说的内容和自己的一样,就坐下,不重复说。

(设计意图:选材其实是学生习作的关键点之一。通过照片、文字的渲染,意在激活学生的生活记忆和情绪,确定自己难忘的“第一次”。让全体学生分享各自的“第一次”,实为拓宽学生选材的思路,解决学生“无米之炊”的习作问题。)

4.师:每个人都有很多的第一次,为什么你今天要告诉大家这个第一次呢?说说你难忘的理由。

教师根据学生回答,归纳板书:紧张、害怕、失败、快乐、新奇、收获……

师小结:正因为有了这些独特的感受(指板书),才成了你难忘的第一次。

(设计意图:让学生进一步谈谈自己难忘的理由,自然而然地重温“第一次”带给自己最强烈的内心感受,同时帮助学生确定习作内容的重点。)

5.师:现在有同学心里在打小算盘了,刚才那几位同学说得多好啊,要不我写……吧,但是我从来也没有经历过,怎么办呢?我就编吧,这样行吗?对这样的同学,你想怎么劝劝他呢?(学生规劝。师板书:亲身经历)

师小结:是啊,只有写自己的亲身经历,才能写出自己的真情实感。

(设计意图:作文要说真话,讲真事,述真情。教师采用情境教学法,让学生明辨对错,规劝同学,通过学生的语言总结出作文“求真”的本色,明确了本次习作的内容要求:写自己的亲身经历。)

二、“务实”:评、改、赏交融,领悟写法

1.师:老师来上课之前,有位三年级的同学就托我,请六年级的大哥哥大姐姐帮忙修改他的一篇《难忘的“第一次”》的习作。读读,请你帮他提点建议。

投影出示:

难忘的“第一次”

我的生活中有许许多多的“第一次”,而令我最难忘的就是第一次在班级讲台上演讲的事。

三年级上半学期,班级要竞选班干部,我报名参加了“劳动委员”的竞选。

转眼间周四的班队课开始了,竞选的同学一个个演讲完了。这时只听李老师说:“请王毅同学上台演讲。”我一下子感觉紧张极了。走上台,一看那么多同学,我更紧张了。我开始演讲了,一分钟后,我终于讲完了。

最后,李老师宣布竞选结果,我当选了。这是我最难忘的第一次。

2.集体交流和修改。

师:你觉得这个第一次最让小作者难忘的是什么感受?(生答,师板书:紧张)

师:怎么把“紧张”给改具体呢?(板书:写具体)

学生讨论,多向互动补充。教师引导学生特别注意两个“紧张”,运用人物心理、神态、动作、语言的描写把这份紧张的感受写具体,并随机用作文修改符号进行修改示范,适时板书:心理、神态、动作、语言。

3.师:有位同学对这篇习作也进行了修改,咱们看看他是怎么改的。

出示修改的习作:

这时,只听李老师说:“请王毅同学上台演讲。”我一听,惊了,那莫名的紧张渐渐漫上我的心头。我缓缓地走上讲台,脚上似乎挂了千斤重的铁块。

走上台,一眼望去,全班同学都在注视着我,底下还有几个在窃窃私语,大概在说我吧。我更紧张了,虽然我在家试过十几次,可是第一次面对班级里这么多人……我冲到嘴边的话又因那种紧张、恐惧咽回了嘴里。此时,时间仿佛僵住了,我站在台上不知所措,脸也不由得红了。

这时李老师开口了:“看来王毅同学非常紧张……”听了这句话后,我的恐惧更加深了,老师会不会取消我这一次竞选的资格?可事实证明,我的担心是多余的。老师接着说:“请大家给王毅同学掌声鼓励!”话音刚落,老师带头鼓起掌来。

同学们受老师感染,也一个个鼓起掌来。我的一些好朋友还时不时给我做一个成功的手势鼓励我,一旁的老师也给我鼓励的眼神。慢慢地,紧张和恐惧消散了,我的内心暖洋洋的,仿佛在冬日里沐浴久违的温暖的阳光似的。我鼓起勇气,给了自己一个自信的微笑。等那掌声停止后,我开口演讲起来:“同学们,老师们……”

通过学生课堂讨论,师生总结得出:我们在写作时应该把第一次最难忘的感受写具体,可以运用人物的语言、心理活动、神态、动作等描写把这种感受表现出来。

(设计意图:叶老曾说:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。这是终身受用的。”三年级下册第四单元写“第一次”的要求与六年级不同,教师先让学生点评、修改三年级学生的作文,再一起欣赏改完的作文。评、改、赏交融,扎扎实实地让学生领悟写作方法,在实战演练中学习通过人物的语言、心理活动、神态、动作等描写,表现第一次难忘的感受的写法。将修改作文与写法指导优化整合,一箭双雕。)

4.师:这位同学根据这次习作的要求,把原来的结尾也改了,你觉得怎么样?

出示修改后的结尾:

最后,李老师宣布竞选结果,啊!我当选了!我欣喜若狂!虽然这事已过去两年多了,可当时同学们的掌声,老师鼓励的眼神,至今让我难以忘怀。也就是从那以后,我靠自信尝到了一个个甜头。我从中明白了:人生路上,有挫折有成功,有喜有忧,只要有自信相伴,任何困难都会迎刃而解。

通过学生课堂讨论,师生总结得出:要想写好难忘的“第一次”,不仅要把自己第一次的经历、感受写具体,还要写好自己从中得到的启示。(板书:启示)

5.师:还有一位同学也对原来的结尾进行了修改,我们比较一下,你觉得哪个结尾更合适?

出示另一个结尾:

演讲完了。李老师宣布竞选结果,我当选了!我欣喜若狂,这是我努力后的回报啊!有付出才有收获,有汗水才有成功!这是我最难忘的第一次!

学生课堂讨论,师生总结得出:启示要写得恰当,要和前文相照应,要有感而发。

(设计意图：启示部分是本次习作的难点，分梯度设计,可扎实而有效地化解这一教学难点。第一次比较,意在强化本次习作的要求:写出难忘的第一次带给自己的启示。第二次比较,旨在了解启示要与前文相照应,要有感而发。)

三、“发散”:明确要求,个性表达

师:这次我们就来写写自己难忘的“第一次”。

师(结合板书,说明今天的习作要求):写自己亲身经历的最难忘的第一次,把“第一次”带给你的最难忘的感受、经历写具体,怎样把它写具体呢?(师指板书,和生互动合作总结)可以抓住人物的心理、神态、动作、语言来写。还要注意,写出自己在经历“第一次”之后获得的启示和感受。

师:因为我们今天只有一节课的时间,所以只要写出“第一次”最重要的经过部分和“第一次”之后的启示或感受就可以了。

四、“提升”:集体点评,课后补写修改

1.紧扣本次习作的要求(师指板书),点评学生作品,集体交流。

人教版小语(六上)习作教学设计 篇8

教学目标 1.根据交流的情况，进行习作-描写留在心里的印象最深的人，表现人物的独特一面。

2.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

重点分析 描写留在心里的印象最深的人，表现人物的独特一面。

难点分析 通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

教具准备 能够引起回忆的物品。

教师活动 学生活动

交流谈话，激趣导入

在口语交际课上，同学们交谈兴致很浓，都介绍了自己记忆中印象深刻的一个人。谈到了自己的小伙伴的特点。大家都有了强烈的写的欲望，今天我们就来写一写我们的小伙伴。

选材命题，明确要求

1.复习指导，范文引路

2.开启思路，确定对象。

我的写作对象是谁?他有怎样的特点?围绕这一个特点，可以用怎样的事例来表现人物特点?这几件事情可以怎样安排顺序?

3.题目举例，拓展思维：

《爱国的肥猫》写一个外号叫肥猫的同学的爱国事例。

《馋猫记事》写一个特别嘴馋的朋友。

试写初稿，进行修改

1.教师巡回指导学生习作，并对有困难的学生进行个别指导。

2、组织组内修改作文

朗读赏析，交流评议

1.每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行赏析。

2.教师点评。

组织学生再次修改习作，将习作摘抄到作文本上 1、听教师导入新内容

2.回顾复习，学习写作手法

复习《少年闰土》的写作方法，明确怎样写出人物的特点来：抓住人物的的语言、行动、神态来表现人物，不仅可以把人物写活，而且能够把事情写清楚、写具体，写得打动人心。

3.确定自己的写作对象，构思写作提纲

4、听教师举例谈写作手法

5.学生进行习作，

6.学生完成初稿，进行自我修改。

7.组内互读互改。

朗读赏析，交流评议

8.每小组推荐一至两位同学，由学生朗读习作内容

9.学生交流评议，重点注意是否写出了特点。

10、再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文誊写本上。

教学反思