观全国小学语文观摩会心得体会

观全国小学语文观摩会心得体会（推荐13篇）

观全国小学语文观摩会心得体会 篇1

源汇区交通路小学

刘永刚

2015年9月

全国小学语文名师课堂文化观摩研讨会学习心得体会

金秋九月，秋风送爽。我有幸在河南漯河市职业技术学院参加了小学语文名师课堂文化观摩研讨会，研讨会上特级教师，全国优秀教师，国家级骨干教师孙建锋老师以绘声绘色的美学启蒙课向我们展示了他构建的轻松、自由的课堂文化。

这次小学语文教学观摩研讨会，我有机会与名师零距离接触，让我领略了名师的风采，感受了他们对学生、对教育、对语文那份深情的爱；感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到了他们对学生身心发展以及教育了解之广、钻研之深，两场讲座，座无虚席，留给我的太多太多„„

在这次短暂而又充实的学习中，在语文教学和教师自身素质的提高上我有很深的感触，感受到了要想当好合格的、称职的小学语文教师，我要学的、要做的太多了。在听了两位小学语文教学专家的课堂演示后，我觉得自已离一名合格的小学语文教师差得太远了。从自身素养，对教材的理解，对课标的掌握、对学生的了解、对整个课堂的把握都远远不够，虽然还不至于说不知道自已身为语文教师究竟该干啥的地步，但至少干的还不够，对于不同阶段的教学任务了解得过于粗浅，让我知道做为一个老师不仅要懂文化知识，还要从心理学的角度去关注学生，从点滴的生活中积累经验，用心的经营这份责任。

我们常见的语文教学示范课往往有许多花俏的形式，好像不添加一些这样的形式就不是体现新课程的理念了，但这次改变了我的这种想法，让我知道了让语文课回归本源后同样回味无究，而这里面蕴藏的便是专家们对语文课深入细致的研究的魅力所在。

在这次活动中，几位名师对小学语文教学的讲解使我对他们肃然起敬，让我也不自主的思考，语文课到底该教什么？怎么教？教到什么程度？所谓的字、词、句、段、篇应该怎样不同阶段不同关注，关注到什么程度？更使我认识到每一篇看似简单的课文无不包含着巨大的语文财富来等待我们去耕耘，去向学生播种汉语言文化的魅力，让学生爱上语文，爱上语文课，最终爱上文学。观摩会后感触颇深，受益匪浅，所以想粗浅的谈谈我的一些体会：

一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。

1、倡导“自然地朗读”

叶圣陶先生对朗读的功用做过这样的描述：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则是心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容，艺术特色就会有成倍的收获。”语文教学中讲解是分析，朗读时综合；讲解是对文本的解剖，而朗读是活的，是赋予作品生命。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。所以也有人说：“朗读法是语文教学的安身立命之法。”

可是如何正确的朗读？怎样的朗读才能有效？这是我们一线教师常常困惑的问题，而这次我们在林莘、李卫东、陈金龙、王文丽、张龙老师的课堂中找到了答案，那就是自然的朗读，这也符合本次课改对朗读评价的要求，即：“朗读要提倡自然，要摒弃娇柔做作的腔调。”不能一味的强调“有感情的朗读”，否则将无法正确的体现文本的特点和文本的个性。而且我们教学中也常常发现学生在朗读时“朗读腔 ”“表演腔”太浓，而这样的朗读恰恰是对文本情感理解的不到位。原来自然地朗读就应该像说话一样，用恰当的语气表达思想感情的语调，语势。若把文本分为抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就应该用朗读去“打动”“感染”听众，非抒情性的文本则只需要“告诉”就行了。科普性的说明文我们只要清晰的告诉、介绍，把重点的知识通过重音、语速、语调的变化，自然流畅的表达出来就行，不需要额外附加情感；演讲稿，读的时候则需要激情，需要用朗读去打动、感染听众，有一种告诫、号召的意味，而这也是另一种意义上的“自然”；对话类的文本，故事性特别强，在读人物对话时，就因该用比较夸张的演读。总之朗读应该以不同的文体作基础，先把握好课文的总的感情基调。

2、解读文本理性回归

本次教学观摩活动围绕“教什么”和“怎么教”展开研讨，“教什么”是内容，“怎么教”是形式，内容决定形式。歌德曾说“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对大多数人而言就是秘密”。毫无疑问课堂教学中我们应该先决定“教什么”。细细想来，其实也让我们语文老师自愧，我们竟然浑然不知语文应该教什么。首先要对文本进行正确的解读，结合本次课改对“正确理解、把握教材内容”的明确提出。我们在教学实践要能够正确的解读文本，领会编者的意图，落实教学目标。不可将语文课上成数学课、美术课、思想品德课，这些非语文的课堂现象透视出来的正式我们对课程、对教材缺乏正确的理解。再者“正确的解读文本”对我们教师的综合素质提出了更高的要求，同样的文本，不同的教师会选择不同的教学内容来实现教学目标。教师要知道教什么，怎么教，为什么这样教。所以我们正确的理解教材将直接影响到“教什么”的关键问题。没有这个基础，当然不可能灵活的，创造的使用教材，显而易见这将对我们的语文功底和人文情怀提出更高的要求。

3、语文要简单，平实，扎实

聆听了几位大师的课，正可谓是“清水出芙蓉，天然出雕饰。” 在轻松自然教学环境中扎实有效地训练好学生的语言,同时又培养学生的语文思维能力、语文品质。在他们的课堂中语文教学已向“青草更青处漫溯”，已走向平实与质朴，扎实和简单。尤其是林莘老师的《花钟》，环节设计非常简单，在字词教学方面要做到严谨、精确，做到正确地“理解和运用”祖国的语言文字永远是语文老师的天职。再让学生正确、流利、有感情地朗读课文。在读中感悟，以悟来促读

二、教学的同时，也注重了学生创新思维的培养。

1、发挥想象，说出自己的特色。在新课程的学习中，学生要做获得知识的主人，主动的参与学习，积极的思考问题。如林莘老师的《花钟》，教学第一自然段不同的花开放的时间是不同的，她让学生小组讨论，自主探索发现其中的很多共同点，学生发表了不同的意见，激发了学生的学习兴趣。

2、通过课外延伸来培养学生的创新意识。两位讲课的老师都在课的最后，注意培养了学生的创新意识。比如王文丽老师的《百合花开》引领学生用诗的形式写出自己对百合花的感悟，学 生的发言积极，并且都有自己的见解。这样的教学，既培养了学生的创新意识，学生学得主动，学得灵活，有独立创见，思维得到发展。

3、在“读、练” 环节中，培养创新精神。“读、练”的本身就是学生自主的学习活动，教师善于引导学生大胆质疑，对问题敢于求异创新，提出自己的独立见解，培养学生的创新精 神。张龙老师的《富饶的西沙群岛》的板书是一朵花瓣式的思维导图，当学到“西沙群岛也是鸟的天下”一段时，在了解了总分结构的基础上，让学生画鸟的天下的思维结构图，同学们用了很多形式各异，想象独特的图来表示，从而进一步理解了总分结构。

三、课堂中，鼓励性评语的使用和积极评价的效果。

1、努力营造宽松、民主的评价氛围。教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。

2、积极使用准确、规范的激励语言激励性口头评价语言、轻柔的肢体语言也是课堂教学语言的一部分。名师们的激励语总是那么的自然，丰富，恰到好处，灵活多变，信手拈来，水到渠成，令人折服。

3、适时发现、捕捉学生的闪光点。每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生 生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。如马老师在教学时，就很善于抓住学生的优点和进步，并加以引导，使学生增强了自信，对学生及各种能 力的培养都有好处。在朗读环节，有一个学生因为各种原因课文读的不够好，但老师并没有去批评他或放任不管，而是给他机会，评价他“一次比一次有进步”，还 引导学生去发现这位学生的进步之处，有学生说“他声音比以前洪亮了”、“他能把课文读连贯了，不和以前一样一个词一个词的读了”等等，我想这样的激励比任 何的物质的奖励都有用，对学生来说这样的话更使他们有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。

除了对语文教学上深深的感触外，就是多读书，所以，我们要多读书，多学习、多去了解一些大千世界，充足了电，挺直了腰杆站在学生面前。用知识的力量去守望童心。

观全国小学语文观摩会心得体会 篇2

本次观摩活动开幕式后集中展示的一节技巧课, 得到了观摩成员的一致好评。本节课教法是传统的, 只通过教师讲解示范传授新技术;教学方法是新颖的, 利用不同高度的垫子摆放、学生保护人数的增减, 克服学生学习倒立时的恐惧心理。特点是, 通过布置由易到难的任务让学生逐渐达到技术层面的要求, 技术分解到位, 动作口诀化, 提示精辟简单, 讲解形象化而非术语化, 循序渐进, 娱乐性强, 让学生在玩中学、玩中练, 做到了“教是为了不教”。这让笔者联想到, 在立定跳远教学中, 不用极为专业的术语一味强调手怎样摆、腿怎样抬, 而是通过给出的任务逐渐加大难度, 如“用你喜欢的方式跳过几米、尽你的能力跳完几米、连续几次跳完几米”, 相信, 学生要跳过相同的距离, 运动幅度一定会加大, 动作便无形地展现出来了。同样, 在投掷练习中, 可通过控制投掷距离引发学生动作幅度。这种改变练习任务的方法, 定会提高学生的练习兴趣。试想, 在前滚翻教学中, 如果对小学生过分强调技术、强调如何撑、蹬、滚、翻, 不如要求学生弯腰从胯下看天, 在比谁看的“天”大的过程中, 自然会完成滚翻动作。这种教学方法以一种更能易让学生接受的方式出现, 让学生在教师的提示反馈中不知不觉地掌握了技术。教师完全没有必要像训练运动员那样对技术动作达到精细化的要求, 我们的任务只是让学生掌握健身手段, 而不是超越身体的极限。

二、缺失指令性文件与主教材建设, 难保课堂教学质量

行政部门应制订出维护体育教师待遇、校长问责制的相关文件, 及体育教学质量调研的行业评判标准等, 这样才能进一步确保体育课的教学效果, 也才能从根本上保证学生每天一小时的体育运动质量, 克服课时的大量增加与学校现行编制产生的矛盾。假设学校不开全开足体育课程, 校长就会被问责, 学校就不会出现体育课程开设不全的现象。此外, 一些地区的体育教师常常会陷入繁重的教学与训练中, 根本没有时间与能力去思考教材建设问题, 极易造成随意课堂的生成, 其实, 这已不是个别学校的个别现象, 在开展大课间的同时如果丢失课堂教学这块主阵地, 得不偿失。在高考的指挥棒下, 又很难有领导主动来关心体育学科, 让体育教师们难以与其他学科得到相同的待遇, 而且服装费、训练费往往也难以下发到位, 这样就会打击教师们工作的积极性, 这对体育课堂教学质量、学生每天一小时的体育锻炼效果都会产生消极影响。

三、专业术语向具体形象化过渡, 与学生生活经验有效结合

过于专业的术语很枯燥, 会让学生失去兴趣。本次大赛的技巧课中, 为了提醒学生倒立的时候脚面要绷直, 课前教师做了精心的安排, 在学生的鞋面上贴了一个大大的笑脸, 课中教师并没有强调脚面要怎样绷直, 因为人在倒立的时候, 很难控制身体的某些部位, 但当教师说“让我看到你们鞋面上的笑脸”时, 没有学生不将脚面绷得直直的, 效果很明显。这让笔者联想到一次武术课的教学, 在跟学生讲解“勾”的动作时, 只说“从水中慢慢拎出一块抹布”时, 学生的动作便模仿出来了;又如, 空中接飞盘, 形象地比喻“鳄鱼张嘴吃东西”比强调五指怎么协调用力更容易让学生接受和掌握。可见, 与学生的生活经验有效结合, 在体育课堂教学中不容忽视。

四、教法领先, 走出课堂评价与教师评价指标混淆的误区

在优质课评比中, 曾经出现“新颖的教法不再吸引评委的眼球, 而精彩的教学语言却成了主宰一节课的秘密武器, 教师可以不示范, 只要讲得生动就能获胜”的现象。如, 在一些省级大赛的优质课评比中, 不乏出现过幼师毕业、改行的其他类学科教师凭借精辟的课堂教学语言轻松获胜。殊不知, 这只是评价教师综合教学能力的一个指标, 决不是对课堂教学评价的指标。在各类优质课评比活动中, 我们常常不自觉地将对教师的评价与对课的评价指标混淆, 不去看课堂上学生的参与度、运动量、目标达成度等, 而被教师的教学综合素质左右。在本届活动中, 笔者没有听到教师多么丰富华丽的语言, 有的只是学法提示和鼓励、对动作的要求和评价点, 却一样吸引学生, 让笔者感受到教学语言统筹一切的误区已经被认识到并得到纠正。其实, 作为体育教师, 探索适合学生学习的教法、学法才是最为关键和重要的。

五、盲目自主学练, 忽视诱导练习等辅助教学手段

有些教师, 为了迎合课程改革, 无论什么类型的课, 一律选用自主探究合作练习, 造成课堂教学为了合作而合作, 忘了教师主导与学生积极自由参与相结合;忽视了传统教学方法, 忽视了诱导辅助练习的重要性, 盲目追求自主创新合作。

观全国小学语文观摩会心得体会 篇3

“语文教学不是支离破碎的解读，而是要回归母语教育的原点”“希望同学们诵读经典，传唱经典，成就经典”……5月14—15日，在江西弋阳举行的第九届全国小学“语文主题学习”观摩研讨会上，名家这样呼吁。“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学规划课题——“新学校行动研究”的重点项目，这项实验从2006年启动。此次研讨会由北京新学校教育科技研究院和弋阳县教体局共同主办。

研讨会上，与会人员观摩分享了江苏省金坛市金城镇中心小学程美琴执教的《识字教学6》，深圳市福田区上沙小学王涛执教的《写熟悉的人》，江西省永丰县恩江小学曾慧琼执教的《渔歌子》；听取了江苏省金坛市金城镇中心小学校长陈耀方、江西省教研室小学语文教研员徐承芸等专家的名师论道。逸夫教育集团汪美琴、弋江镇一小杨依、弋江镇二小游园丽分别献上了三节教学观摩课。与会人员还观摩了弋阳县第五届叠山书院论坛，到“语文主题学习”实验校参观、学习和交流。

北京新学校教育科技研究院副院长黎青山，江西省教育厅教研室主任余芳霖，江西省教育厅教科所所长吴重涵，上饶市教育局局长张义科，以及来自全国各地的教育界人士共500多人参加了研讨会。（ 责任编辑：万永勇）

观全国小学语文观摩会心得体会 篇4

2013年4月13日我参加了全国小学语文名师经典课堂观摩研讨会的观摩学习。研讨会里，分别观摩了薛法根、罗才军、朱文君等几位全国小学语文名师的课，聆听了他们的课和讲座。说实话，这次学习，让我开了眼界，直面全国小学语文教学的专家，亲眼见识了他们驾驭教材的神韵和风采。使我真正感受到了“新课程，新理念，新思路”带来的新变化。同时我还 领略了老师们的风采，感受了他们对学生、对教育那深情的爱；感受 到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量； 感受到他们对学生身心发展以及教育了解之广、钻研之深。

几位名师的课，展示了教育教学改革的新视点，这次听的几节课，在他们的教学中体现了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性 和主动性，使学生的思维得到了健康发展。建立了和谐、民主的师生 关系，让学生真正成为了课堂上的主人。他们以不同的教学方式展现了新理念下课堂教学的风貌，在他们 的教学中不仅充分展示了教学内容的显性因素，而且发掘了隐性情感 因素。他们能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提 炼，以情生情。从他们的授课中可看出，他们都是以学生的发展为主，设计每个 教学环节，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到 “思维活跃流畅、创新精神涌动”的最佳境界，真正行之有效地改革了课堂教学，把素 质教育真正落实实处。通过学习，确实看到了自己的差距，也

学到了不少经验。印象深刻的是罗才军的<少年闰土>,下面是我听课的感受:

一、教给方法，渗透读法

在初读课文时，罗老师检查了孩子们的预习情况。原以为罗老师会用老办法，让学生开火车，顺序读下来，想来学军小学的学生总不会读得差。但罗老师却在屏幕上打出了第一段的第二句，指名读，后面更是出示了几句并不相连的句子。这才恍然大悟，这是在有重点地梳理，不仅仅是检查预习呢。

在抽读的过程中，罗老师不时地抛出问题，如“其间”是什么意思？“带”现在常说“戴”，书空“戴”。从值日的意思上引导学生理解“值年”„„

读完文本后，罗老师总结：这是现代文与白化文结合的时期，读这篇文章时我们可以借助现代文来理解白化文。由此，初读课文便让学生体会到文言文和白话文交替阶段时，文章词句的特点，一举多得。

二、写作手法的内化，层层深入，点拨独到

高段课上的小练笔随处可见，但是罗老师却没有这么做，他围绕了第一段“深蓝的天空”一句对闰土的白描，引导学生反复朗读，品读想象画面。

再将镜头切换到对闰土形象特写的片段，引导学生发现，这几句人物描写与平时所见的人物描写有什么不同？通过与丰子恺人物漫画相对比，勾勒出一个鲜明的特征：都没有人物外貌的细致描述，如

眼睛、鼻子等，只加重笔墨于人物身上最大的特点。于是，顺流而下，引出了这样一个写作意识，写人物得抓特点，不要千篇一律，要各有不同。

除了外形特征外，闰土的形象更渗透于课文中的四个事件里。可是罗老师并没有让学生花大力气去读这些事件，只是让学生用四个字来概括内容，梳理层次。

最后在“四个事件都有一个相同符号”上大做文章。省略号说明了什么？学生便展开联想，说明闰土的趣事还有很多很多，说也说不完，或是留给读者无限想象的空间。在此基础上，令学生说说闰土是个怎样的少年，学生的回答便容易了，理解也更为深刻。

三、朗读指导，深入不作表面文章

许多公开课，老师的朗读指导大有激情过多的嫌疑，用大量生动、激动人心的语言去激励学生朗读的欲望，总感到老师比学生还入情入境。罗老师的课却没有太多这样华丽的表演。

他紧扣闰土的第一次出场，那句耳熟能详的句“深蓝的天空中„„”，以指名读，师范读，齐读，很是朴实。看到学生朗读劲不高，老师再以小生开脸式的方式，说书式的风格引导学生朗读，学生的朗读效果果然好了不少，放开了许多。

在读的期间，罗老师还就难理解的句子，也不急于让学生交流，而是回顾上下文，通过作者与闰土的四件趣事，看出作者对闰土农村生活的向往、羡慕，来理解“四角天空”的含义，独具匠心。

背诵课文也是不一开始就布置，而是在反复朗读，上下文往返朗读理解后，在闰土这个农村孩子朴实、勇敢、能干的形象变得十分丰满后，才让学生尝试背诵重点句，使学生的背诵真正渗入文本内涵，而不是为了背而背。

四、批注指导，扎实有效

师：用一个词来形容这时的闰土，你会选什么？（机灵，机智勇敢，勇猛，眼疾手快）

把自己想到的词批注在这句话的旁边。

师：用一个词来形容此时的闰土，你想到什么？（可爱的，朴实，健康）

从回答中选一个词批注在这句话旁边。

师：这个时候的闰土用一个词概括。（见多识广，知识丰富）选一个词备注在旁边。

以上是课上罗老师指导学生批注的地方。和以往听的课不同，不是让学生边读边写批注，而是在老师的指导下，非常有目的性地就某个问题讨论后，得出明确答案后，再写批注的。这样的批注指导很有效果，学生知道自己要写什么，也知道要写在哪里，没有浪费大量时间去云里雾里的批注，这个方法值得学习。

在罗老师的课堂上我们能强烈感觉到他践行“语言运用”式课堂的倾向。通篇不离写作指导。以形象直观的丰子恺的漫画指导写作给人耳目一新；首尾呼应式教学让学生的写作能力得到潜移默化的训练。这正如王崧舟说：‘出口成章，下笔成文’的人，语文素养怎能

不高？这也给了我们一个指向：语文课要注重语言的运用，因为语言是一种工具，我们要让它在运用中得到升华。短短一天的学习，使我深切体会到，要想成为一名优秀的语文教师，不仅要具有扎实的专业知识，还 要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养，更要有不断学习、多思多想 的意识，这才是改变自己、提高自己的关键。在今后的教学中，我将针对自己的薄弱环节，以名 师为榜样，研究他们的教学艺术和教学思想，为己所用，取人之长补 己之短，争取使自己的教学更趋完美。

观第五届全国小学英语观摩课有感 篇5

激励自己，提升能力

江文婷

2010年11月24日-26日我有幸参加了第五届全国小学英语教学观摩活动。这次活动规模盛大，来自全国四千多位听课教师聚集在南京共享英语教学的盛会。参赛的17名教师的教学风格各异，各有特色和亮点，听完她们的课后我心中充满赞叹和佩服，感觉她们不仅仅是在传授知识，同时也是师生共同享受课堂，体验幸福。下面是自己的一点收获，或者说是感想。一．导入巧妙，创设情境

导入部分的优劣关系到一节课成败。这17位老师导入部分构思都很精妙而且非常的有特色。如辽宁的屈丹老师在导入部分设计了说反义词并且做动作，随着动感的音乐，老师和学生边做边说，形式活泼气氛活跃且适时的再现了单词，为课文的学习奠定了很好的基础，同时也大大缓解了孩子紧张的心情。广东的岑振祥老师是全场唯一的男教师，他教授的I have a pen pal是一个开放的课程，他利用真实的信息给学生操练，让教学不仅仅局限于课堂，还可以在课堂之外，让教学在生活中进行下去，再更多方面得到延伸。

二、语篇教学整体关注，理解，学生整体体验 这次观摩课重点探索的是小学英语会话教学和阅读教学，阅读课是学生主动获取信息的理解过程，然后才是language producing activity。专家提出老师们应从让学生理解内容的角度来构思教学。语篇教学要注意活动的层次性，单词在阅读中的处理，和提升学生的理解能力。以词句为基础带动语篇学习，以语境为基础带动词句学习。对于语法只有理解要求，没有运用要求，只要求会说就行。在阅读时要按意群来读，在阅读中朗读，对语篇教学要做到整体关注理解从而使学生达到整体体验。阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力，而不再是语言学习，是以综合运用为主要目标的教学。

高年级对话教学的主要目标应该是强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力。而语言训练一定要在语境中训练，培养学生的语音、语调、语感。在对话教学中学交际，理解词句的功能。帮助有困难学生提升语言熟练程度和运用能力，获得新的语用语境，获得新的交际功能。

三、积极地情感教育

特别让人印象深刻的课时来自上海的殷克清教师，创设各种情景来学习Changes of life,通过季节、植物、动物到人的各种变化，带着学生一起思考。课堂活动的设计大胆创新，教师本身也极具感染力，让在场的老师们也美美地享受着英语带来的快乐。整节课既关注到学生当前，又着眼于学生未来。来自安徽蚌埠的杨姗姗老师通过关于低碳生活的几点倡议，树立学生热爱生活保护环境的意识，使学生们保护雨林的情感升华到保护环境的情感，并对本篇阅读进行拓展练习，鼓励孩子们利用调查的形式去了解并鼓励更多的同学或长辈参与到保护环境的行动中来。

四、教师高超的教学基本功

观小学语文教学观摩研讨会有感 篇6

我非常荣幸的参加了10月22--10月23日为期二天的北京“魅力教师、经典课堂”小学语文教学观摩研讨会。众多的专家、特级教师的上课和讲座使我热血澎湃，激动的难以自制，让我领略了专家名师的教学风采及经典课堂的魅力，感受到了名师的大家风范。这次盛会让我一次又一次地发现名师的可贵，一次又一次地发现课堂可以如此精彩，一次又一次地寻找自身需要改进的地方，使我感到了前所未有的满足，这种满足来自知识的积淀，文化的熏陶，灵感的激发，思想的启迪，理念的更新„„

其中，蒋军晶、何捷、虞大明、窦桂梅这四位老师给我留下了深刻的印象。

蒋老师上课朴实自然，深入文本，以读带练，进行感悟。整个教学过程像讲一个故事，师生在一个十分融洽的氛围里学到了应该学的知识，也拓展了课文外的内容。

何老师上课十分洒脱，一节课师生交流互动，学生自主创作，配合简笔画的运用，使整堂课融口与交际、习作教学于一堂，扎实且生动。

虞老师的课让我更深的体会到课堂教学要入其境、体其味、动其情、熏陶多。从学生立场出发，格外注重学生的自然流露，纯真美好的情感。

窦桂梅老师的名著导读课也同样是别具一格，解决了我始终不能够有效的指导学生读书的困惑。尤其是窦老师的朗读水平，真的与配音演员无二般，我发现了教师的范读对孩子、对课堂、对教学情境的重要性，所以，我也正在努力提高自己的朗读水平。

当然老师们的讲座也是很有教育意义，使我明白了小学教师也同样是需要有着非常渊博的知识的，只有这样才能使自己的教学水平有质的提高。

纵观以上各位专家的讲座和课例，我想到：

1、语文要有充分的情感。这里的情感包括三个方面;教师的情感、学生的情感、教学过程的情感。语文教材的本身就有着丰富的人文特点，即包含着丰富的情感，我们作为语文教师也同样是要有这方面的情感，只有我们自己有着丰富的情感，我们才可以把这种情感传递给我们的学生，也只有我们的学生自己有了这种情感才能够更加促进孩子对语文的理解与感悟，才能谈到有自己独特的感受。

2、做一个学习型的教师。的确，要想成为一个优秀的教师，必须读大量的读书，把读书作为生活中必不可少的一部分，甚至把读书作为生活中的一种重要的生活方式。当然在读书的过程中还要认真做好读书笔记，消化所读的内容，不可一知半解。这次参加会议的上课和做讲座的各位老师无不是学识渊博，有着丰厚文化底蕴。如果说教学方法是形式，那么有着较高的文学修养就是内容。只有形式和内容的完美结合才会是一个真正优秀的小学语文教师。

3、教学方法的思考。很长一段时间我在课堂教学中很彷徨，不知道课到底应该怎样上，处在教学方法的艰难选择与摒弃上。很那抉择，听了这些教师的课后我有所领悟，教学方法的更新是必须的，但是也并不是说明传统的教学方法无一可取，关注教学的生成是应该的但不是说教学的预设就一点没有价值，这需要教师有着自己的判断和调整，在重视学生主体的情况下也要重视咱们自身的主导作用，我们必须在尊重学生主体的情况下充分发挥我们的主导作用，只要我们本着为学生提高语文素养注意目标而考虑，在教学方法是可以允许有较多的选择，不论是哪一种只要能为我们的教学服务我们就可以使用，不管这种方法多么的过时，切忌随波逐流。为了盲目追求课堂的新颖形式而忽略教学的本质。

4、关于指导学生的课外阅读。虽然我已经明白孩子们读课外书的好处，但我在平时的指导还停留在语言的要求上，顶多和学生进行简单的交流上而已。没有能够真正做到指导学生的阅读。很多孩子们读过的书我没有看过，更没有通过课堂的形式引导学生阅读课外书，即使有的书我读了也只是粗知半解，这怎么能有效的指导学生朗读呢？在以后的阅读指导中我将像窦桂梅老师学习深入有效的指导孩子们读书。

5、潜心研究教材，把每节课都上成公开课。在教学中应该严格要求自己，努力的上好每节课，只有这样才能够把课上好，提高自己的教学水平，窦桂梅老师备课四步给我留下了很深的印象：1，文本说了什么？2，文本想要说什么？3，文本能够说什么？4文本应该说什么？我在以后的备课中要努力做到这四问，同时还要主动积极的和年级组的老师共同探讨，把课备好。

观全国小学语文观摩会心得体会 篇7

一、语文是一门学习语言文字运用的课程

2011版《语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是对我国语文课程性质和课程目标任务的重大调整,指明了今后我国语文课程改革的方向。

长期以来,我们的语文教学将主要目标定位为学习课文思想内容,语文课耗费大量时间理解感悟课文思想情感。教学《月光曲》就在讨论月光曲是怎么谱成的,这是怎样一首曲子;教学《中彩那天》就引导学生讨论“父亲面临的道德难题,怎样解决是道德的,怎样解决是不道德的”;教学《詹天佑》,就在研究“人字形”铁路是怎么回事,“中间掘井法”为什么可以提高效率……语文课大量时间不是花费在学习语言文字如何运用上,而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上,这是造成语文课教学效率不高的主要原因。现在《语文课程标准》明确指出语文是“学习语言文字运用”的课程,这是总结了60多年来语文课程改革的经验教训后,对语文课程性质、任务的新认识,语文课程性质的重新定位将对语文课程改革产生深远的影响。

当下语文课程正面临转型期。转型的第一个特点是从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。语文教师必须明确“学习语言文字运用”是语文课程的主要目标,语文课要围绕这一目标来组织教学过程。转型的第二个特点是从以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态,转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学形态。语文是一门“综合性、实践性”的课程。以往我们对语文课程“综合性”特点比较关注,而对“实践性”这一特点关注不够,很少进行研究。其实,语文课“教师讲得多,学生练得少”这种现象,早在1956年教育部做的调查报告中就已经进行了严厉的批评:1.字、词教学重视不够。丰富学生语汇是发展学生语言,完成语文教学任务的基础工作,很多教师对此认识不足;2.对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够;3.分析讲读课文有脱离语言的现象,单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容;4.不顾学生接受能力,不恰当地讲些文学上的抽象概念;5.不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系问题。经历了60多年的教学改革,这些问题现在不但没能消除,有些甚至更加严重。上世纪60年代语文课就强调要“精讲多练”,上世纪八九十年代又强调“加强语言文字训练”,2000年以后又强调“以学生为本”,要“加强学生的语文实践”,矛头直指语文课教师过度讲解的现象,但是这种现象一直没有改变。究竟是何原因?其实根子不在语文教师,而是在“讲读课文”这种教学形态上。这些问题是伴随着“讲读课文”这种教学形态产生的,是“讲读课文”这种教学形态与生俱来的。其实“讲读课文”这种教学形态更适用于“理解课文思想内容”这一目标,而与“学习语言文字运用”的目标很不适应。如果不改变“讲读课文”这种教学形态,那么“学习语言文字运用”这一目标就很难从根本上得到落实。因此,语文教师一定要解放思想,按照“学习语言文字运用”的目标重新确定语文课程改革的方向,寻找我国语文课程改革的正确路径。

二、围绕本体性教学内容组织语文教学

从本次研讨课阅读系列和表达系列两大系列的观摩课现状分析,我认为问题最大的还是阅读课。我们一直在研究语文阅读教学如何才能高效,但是我们发现本次观摩活动的不少阅读课效率仍然不高,问题仍然很多:教学目标不明,教学内容不清,和上一届观摩活动相比较,阅读教学模式没有突破性的改变。大部分教师还是以理解课文思想内容为主要目标,围绕理解课文思想内容组织教学过程。把理解“教材内容”当成了语文“教学内容”,造成本体教学内容与非本体教学内容错位。陈先云老师在大会开幕式上说“教什么”比“怎么教”更重要,就涉及到语文教学内容正确选择这一核心问题。

语文是一门综合性课程,除了语文知识、方法和技能等教学内容,还承担着情感态度与价值观、审美、文化常识等教育任务。我曾经把语文教学内容分为“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容两大类。所谓本体性教学内容,是指反映语文课程本质特征的这门课程承担的教学内容,主要是指语文知识、语文学习方法和语文技能等等;所谓非本体性教学内容,是指情感态度与价值观等各科共同承担的教学内容。这样分类的最大好处是能够让我们清晰地厘清语文课程的本职工作是什么。语文课理所当然地应该以本体性教学内容为目标组织教学。

这次观摩活动获得特等奖的二年级《与众不同的麻雀》这堂课,就是抓住低年级语文教学目标,紧紧扣住“识字、写字、朗读”这些本体性教学内容组织教学,把大量时间放在识字写字教学、词语理解、课文朗读等低年级本体性教学内容上,而不是将理解这只麻雀如何“与众不同”作为这堂课的教学重点,因此这堂课字词教学扎实,朗读训练充分,教学效率很高。四年级《鱼游到了纸上》这堂课,尽管可以研究讨论的问题不少,但是教师很清楚这堂课要“教什么”。教师不是围绕理解课文思想内容组织教学,而是着力想教会学生一种新的表达方式:在描写人物动作神态时可以加上“作者的联想”,这样能够将人物的思想情感描写得更加具体。教师首先通过课文实例的比较让学生了解这种表达方式;再通过其他例子让学生进一步体会这种表达方式的效果;最后还引导学生动手实践,通过亲手练笔,让学生能够将这种表达方式运用到自己的表达实践之中。

当下我们的语文课为什么会有上成思品课、历史课、科学课之嫌,就是因为语文教师在语文课上过多地将时间放在课文内容的理解感悟上,将非本体性教学内容误作为语文课的主要目标。比如《理想的风筝》重点体会“老师积极向上、乐观开朗的人生态度”;《圆明园的毁灭》重点再现“圆明园昔日的辉煌,激发学生对侵略者的仇恨,进行爱国主义教育”;《番茄太阳》重点体会“明明美好的童心”;《月光曲》重点了解贝多芬创作月光曲的过程,体会贝多芬思想感情的变化等等。将理解课文思想内容作为语文课的教学重点,语文知识、方法、技能等本体性教学内容就会沦为点缀,变成碎片化的添加。语文教师都认同,阅读教学不能离开课文内容的理解,阅读教学必须让学生接受情感态度与价值观的教育,这是毫无疑问的。然而语文课程中的情感态度与价值观教育应该是渗透在语言文字学习过程之中,否则必然会造成本体性教学内容与非本体性教学内容的错位,异化语文课程性质。因为思想认识的提高并不能代替学生学习语言文字能力的提高。

三、重视语言积累

语文课本中每篇课文的学习价值主要体现在三个方面:第一是文化价值,比如让学生认识贝多芬,知道圆明园是怎样毁灭的等等;二是语文知识、方法学习和技能训练,通过课文实例让学生认识如何遣词造句,学习阅读、写作方法;三是语言材料积累,包括生字、词语、句子的积累,通过大量规范的书面语言材料的输入,丰富学生的词语搭配、词与句组织等语感经验。这三个方面的学习价值或任务在阅读教学中的位置应该如何排列?当下阅读课的排列顺序通常是将语言材料积累放在末位。其实小学生正处于语言发展的关键期,儿童“记性好,悟性差”,因此将语言材料的积累放在首位可以取得最佳的教学效果。中国传统语文教学的宝贵经验就是多读多背,强调在儿童记忆力最旺盛的时期最大限度地积累语言材料。这一经验之所以能持续两千多年,就因为它是符合儿童学习语文规律的。现代语文教学的重心一直偏重于语言的“理解”,严重忽视了小学阶段儿童语言的积累,小学阶段在语文教学任务的选择上犯了战略性的错误,其直接后果是造成几代国民语文素养下降。从儿童学习语文的规律看,大量积累语言材料,毫无疑问应该成为小学语文教学特别是低中年级语文教学的重点。对小学生而言,积累丰富的语言材料可以为他一生语文能力的发展奠定坚实的基础,语言材料的积累与其语文能力的发展是成正比的,是“过了这个村没了这个店”的。

小学生积累语言材料,除了识字、学词之外,还应该包括各种句型的积累。目前汉字积累教师都很重视,因为识字是低年级语文教学的重点,教师们不敢懈怠;词语积累重视不够,特别是中年级以后重视程度有所下降,中高年级阅读教学有些教师甚至不教学词语;问题最严重的是句型积累。其实积累大量规范的句型与识字、学词一样,也是阅读教学的重要任务。因为词语是最小的意义单位,而句子是语言运用的最小单位。语文能力高低不仅取决于人的词汇积累量,还包括句型积累的数量。

语文课积累语言的基本方法就是朗读和背诵。现在阅读课朗读指导花在感情朗读指导上的时间过度。本次观摩活动几乎所有的阅读课都有感情朗读的指导,而对学生正确、流利朗读课文不加追求。我认为小学生朗读应该以追求“正确、流利”为重,应该强调熟读课文,让学生熟读成诵,烂熟于心,能够脱口而出。正如朱熹所说“凡读书,须要字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。朗读的主要功能不仅在读懂,更在有利于学生记忆和积累。古人说,书读百遍,其义自见。只要把课文读熟了,课文内容学生自然就理解了。无论哪个年级,都应重视朗读背诵,把语言材料的积累放在第一位,这是老祖宗留下的宝贵经验。

四、关于习作课和口语交际课的改进

本次观摩活动中的习作课和口语交际课都很注意激发学生的学习兴趣,教师选择的习作和口语交际内容都很接近学生的生活,让学生有话可说,有内容可写,这些都是值得肯定的。

习作课存在的主要问题是给学生书面写作的时间太短。我统计了4堂习作课学生写的时间,用时最多的是20分钟,最少的仅6分钟,平均15分钟左右。我国语文课程设置的习作课时比例本身就偏少,学生严重缺乏动笔写作的练习。现在习作课还不给学生动笔写的机会,而是将非常宝贵的时间大量用于教师的习作指导,使得学生原来就少得可怜的动笔写作时间变得更加少了。教师必须认识到,书面表达能力只有通过学生自身的书面表达实践才能提高,习作课必须保证学生动笔写作的时间。每次习作的方法指导严格说应该放在阅读课上,而不是放在习作课上。习作课应该是复习和迁移运用阅读课上学过的方法,方法指导的时间要尽可能控制在10分钟左右,留着时间用于学生的动笔写作,用于学生习作后的评讲和修改。

口语交际课存在的主要问题是教师想教的方法过多,针对这些方法设计了很多教学环节。比如《我是小小推销员》的教学,教师的设计是很有特点的,先让学生推销自己带来的“商品”,再引导学生推销“矿泉水”,然后让学生针对不同的对象推销矿泉水,让学生明白应该针对不同的对象用打比方、列数字等不同的方法来推销商品,最后再让学生写一段广告词。整个课堂设计层次很清楚,说写结合,但问题是各环节介绍的商品关联不密切,忽视了对学生表达以后的点评、反思和修改,因此学生在口语交际训练中长进不明显。其实教学环节的设计不应过分追求形式变化,教师更应在乎的是学生口语交际言语质量的提高。比如,一位学生介绍了自己的毽子,接下来可以让其他学生分小组研究这一商品还可以如何介绍,请各小组分享介绍;然后让学生比较哪一小组的介绍更有利于商品的推销;再让学生根据交流中获得的体会,修改自己的介绍,或者再让学生介绍一种其他的商品。这样的教学设计,是否可以让学生对如何推销一种商品有更加深入的体会?在语言表达上会有更大的提高?

观全国小学语文观摩会心得体会 篇8

在这硕果累累满载收获的季节，全国小学数学教学观摩到了南昌市。在此次的观摩研讨会上进一步明确了小学数学的研究方向：以课例研讨为主要载体、课堂观察为基本方法、课堂诊断为必需路径、学习培训加速教师成长、促进教师专业水平提高为目标指向。在这里我们分别聆听了俞正强老师的《用字母表示数》，赵振老师的《加法和乘法交换律》和潘小明老师的《确定位置》等，精彩的课堂感染了每位学生以及在座的老师。

一、善于发现

数学知识和生活有着密切的联系，作为数学老师要善于发现，善于从生活中找素材，把知识生活化，这样可以提高学生的兴趣。在课上两位老师都从生活中寻找素材，而非直接教教材。例如：孙老师在进行巩固练习时让学生说说生活中运用到的连线问题，既训练了学生的动口能力也加强了知识与生活的联系。

二、善于倾听

学会倾听非常重要，尤其是老师。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

每位学生的思维都是不同的，在课堂上我们不能只听取正确的答案，还要去听学生们的不同答案，更要留时间让学生诉说他们的疑惑。这也让我想到自己，平时我在上课时只顾着在班上寻找正确答案而忽略了思考“错误”答案。

三、善于表扬

观全国小学语文观摩会心得体会 篇9

------全国小学语文第八届阅读教学观摩活动有感

题记：

一只贝因为痛苦的磨制而成长为一种永恒的美丽；一节课因用心的研磨，而散发出无限的魅力；一位教师因丰富的磨砺，让生命绽放绚丽的光彩；一群执着教育的人，因对信念的追求与坚守，而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空，全国小学语文第八届阅读教学观摩活动有感。

------杨屹

10年10月19日至21日，全国第八届青年教师阅读教学观摩活动在银川市人大会堂举行。感谢学校给予的这次宝贵的学习机会，我和刘荣红主任有幸参加了本次小学语文阅读教学观摩活动的听课，聆听了来自全国各省推荐的优秀青年教师的优秀课例。现在已经是第八届了。其实阅读教学大赛的作用已经远远超过了比赛本身，一个是通过比赛作为一个依托，他传达了小学语文研究会的声音，对中国小学语文的方向起到了一定的引领作用。不管是自觉还是不自觉地，每一次小语的盛会，小语的大赛，都会对全国小语的一线老师有一定的影响作用。再有了大赛的课是我们各个省市在研讨交流自己的课改成果。所以我们都期待着通过这样的比赛能够学到新的观点，新的思路和新的方法。我们也是抱着这样的思想出发的。

此次阅读教学观摩活动的主要精神是崔峦老师推出的“一个转向，一个中心，两个基本点，四点评课标准”。“一个转向”是说我们的语文教学，应当从学会知识转向教会学习。“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言学习为中心。“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。“四点评课标准”用十六个字来概括就是“吃准目标、夯实基础，指导学习，鼓励创新”。而本次阅读课观摩课实现了一个走向，增强了四种意识，体现了观点关注。

一、重视语感的培养，“读”中尽显语文课堂魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，朱作仁教授指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。叶圣陶先生也认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而“读”就是对积极最有效的刺激。在这次观摩活动中，每位老师都能带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读“中尽显语文课堂魅力。浙江阳光学校的罗才军老师的《伯牙绝弦》，老师用他那雄浑有力的男中音读出了古文独特的韵味，也让学生在古筝的音乐伴奏下体会到古文的魅力。现场所有的学生老师都被罗老师带入到了古文中，全场静悄悄的，人们在静中感悟，在静中完成一次情感的升华。课已经结束了，大家还沉浸在罗老师的课中，沉默片刻，掌声骤起。

二、重视年段目标。重拾，凸显并强化了“工具性”效能是当前语文又一个转身。人文性与工具性的统一问题，一直成为语文课堂教学走向争论的一个焦点话题。传统的经验，总是以二维思维方法来对此问题进行论争。其实，阅读文字，就是阅读世界的过程。语文当然是人文性很强的课程，同时，也休现了着工具性。人文性发挥着特殊的工具性作用。另一个层面，不同的篇章具有不同的文质特点，或侧重于工具性层面，或侧重于人文性特点。我们不能机械隔裂地处理二者之间的关系。从这次赛课来看，对新课程中过分重视人文性的现象作了纠偏。将人文性与工具性较好地统一了起来，同时根据高年级学生阅读能力目标，突显并加强了工具性教学。特别是低中年级的课，体现了关注字词教学的落实。我们鲜明地感受到老师对于重点词语的教学，对有些生字音形意方面的教学力求扎实到位。高段的课，如《小兵张嘎》重视信息检索能力的培养，浏览2-5自然段，思考张嘎为什么当小兵？浏览6-11自然段，思考当兵以后干了些什么事？培养学生快速阅读，捕捉信息能力。又如结合课文内容，渗透详略描写方法，突出教学重点，抓住人物语言、动作品评、理解人物形象，渗透了这样的方法：人物语言要读好，提示语关注少不了；人物语言要读妙，走进内心更重要。本次教学观摩活动鲜明的告诉我们课堂教学在去除浮华，追求生动而又扎实的课堂。课堂是师生、生生真实交往的空间。

三、重视练笔，“写”中感受生命的拔节

这次听到的课有一个共同的特点就是，每堂课老师都会让学生拿起笔来写一写，在郭蕾老师的《小兵张嘎》一课中，郭老师让学生把看到的张嘎的无声视频用文字写下来。在罗才军的《伯牙绝弦》一课中，老师说：伯牙怎么感慨自己得遇子期的呢？拿起手中的笔写下来。学生的情感在“写”当中得到了释放。教师能适当地让学生动笔写一写，记录自己的思想轨迹，表达自己的体验和创造，这样他们就有了展示自己的机会和勇气，写出自己独特的感受，在师生的鼓励中获得成功的喜悦，享受个性化的阅读乐趣。长期的实践，必定会让他们树立个性化阅读的信心，促进阅读个性化的形成和发展。但是写的方式，值得我们进一步探索。

问题与反思：

归纳梳理如下：每次的这种教学研讨活动，都是围绕着我们面临的热点、难点、困惑点等问题，以任务作为驱动，以课例作为载体，大家起来交流、研讨，反思、总结，教学反思《全国小学语文第八届阅读教学观摩活动有感》。因而呢，研究成果也必将成为推进我们小学语文改革进程的里程碑式的作用。

当我们的国家，现在已经从人力资源的大国向人力资源强国迈进的这种进程中，在信息化高速这种发展的时代，我们的孩子再去学习更多的知识，他是不是能够学得过来？他现在要面对明天的日益激励的竞争，他更需要的是一定是他能够终身学习的能力，这是他不竭的动力。正如《学会生存》中所言：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。所以说，当我们研究从教会知识，转向教会学习这一命题时，我认为这个命题，对于小语人而言，它更高屋建瓴，更审时度势。因为学会学习，掌握科学的学习策略已经成为人类在未来社会生存发展的必备素质。

第二方面，课例启示。

学会知识，学什么？怎么学？我们先来关注学什么？我想呢，我们是不是可以从生命活动的角度来思考这个问题，因为我们的教学过程不仅仅孩子是在认知，是在传授和学习的过程。它还是我们师生互动的一种生命的展示的这么一个过程。那么我们就来想，一个个四十分钟是孩子们的生命的活动的进程，那么生命无价，童年只有一个。我们不能用孩子有限的童年时光，用获取增长知识，技能的黄金时光去交换低效、低质的课堂。这个天平平吗？这个交换等值吗？我想我们应该从孩子的生命的意义的角度去思考我们孩子到底应该在四十分钟学习什么？那么他应该学需知，学未知。学需知，那就是学习他应该学到的东西，学什么，那么就按照我们的课程标准，来落实各学段的教学目标。我想，在这里更值得一提的是我们要高效的达成每一个课时的教学目标。这个也是应该引起我们广泛关注的，来关注我们每一个课时的教学质量。课时目标确定了，最后达成了吗？我们检测一下，我们关注一下，我们的课程目标是高效完成的吗？那么第二方面，学孩子没有知道，不知道的东西。那么我想呢，我们就应该关注孩子最近的发展区，用我们最宝贵的这一个个四十分钟，用在解决孩子的学习的困惑点上，学习的难点上。其实呢，从认知学的角度，教学设计，它分上限设计和下限设计的，那我们来看下限设计的教学是，如果我们在学生已有的发展水平基础上进行教学，是定向给孩子已经成熟的一些认知水平的，这样在孩子没有发展的区域，我们进行教学设计的。那么你的教学设计，设计得再巧妙，你的特点再得当，也只能属于下限的教学。

因此，《石榴》的一课，给我的印象非常深刻，在这一方面，她关注了学情，给予学生的预习的起点，理解的起点，在这儿点拨提升，给了我们非常好的启示。

关注怎样学。提出让我们的孩子扎扎实实的学，情趣盎然的学，触类旁通的学。

1扎扎实实的学。这一次的研讨活动大家普遍感受到，在课堂间让我们孩子的读书时间更充裕，成为一种普遍现象。让孩子能有这种安静的时间，潜心的阅读，如《匆匆》等许多的课例，出现了连续3到5分钟，甚至更长的时间，让学生在静心的读，安静想，拿着笔，这种批阅式的，这种批注，显然增加了阅读理解的程度，让孩子的思维能力更具有深刻性。诸如《活见鬼》《钓鱼的启示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等课例，展示了或整体，或局部，学生从不会到清楚，从不懂到明白的这个一个思维发展的过程。《画家与牧童》这一课，更是将讲语言的理解、积累、运用，有机的结合在一起，引导学生去自读自悟，读悟给合。都给了一些非常好的启示，给了我们非常深的印象。那么通过这些课例呢，我们感受到这些课在展示认知的过程，在体现学习的规律。

2情趣盎然的学。在课堂上我们只看到一些形式多样，生动活泼的一种阅读的活动，不断变换着的一些教学的手段和方法，对于培养学生的兴趣呢，确确实实是必不可少的。当然我们更应该认识到，要培养学生持久的，稳定的这种阅读兴趣，还需要对阅读活动本身产生兴趣，而不是仅仅对于手段和方法感兴趣，这是尤为重要的。那么对于小学生而言，他最感兴趣的东西是什么?当然是那些他想知道又不知道的东西。我们看到我们的孩子经常玩电脑游戏，那么为什么这种电子游戏，对孩子有那么多的吸引力，我们来看，电子游戏也有失败啊，他也有闯关失败的时候，他也为什么他那么的痴迷，那么的乐而往返呢?那么那就是游戏他具有未知性以及挑战性。所以说在这种课堂下，在这种观摩活动中，我们也看到了很多的课例，比如说，《称赞》《老人与海鸥》《杨氏之子》等等，去引导学生提出不懂的问题，去引发学生探究研读的学习的欲望，都觉得非常好。尽管呢有的提问呢，这种环节呢，质疑的环节，还只是一个形式，问题提出以后呢，就把问题鼓掌之高搁，就把问题放在那里了。但是毕竟，我们在进行着观念的转变，进行了有益的尝试。

第三方面，让我们的孩子触类旁通的学。教学教学就是教学生学。他不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法，交给学生，学生就可以受用一辈子了。正所谓“贵能令三反，触处自引伸”，还所谓“授之与鱼不如授之与渔”等等等等。那么我们在这些观摩活动中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的课例，都在关注着学生学法的指导，学习策略的形成。虽然有时是点滴的，有时还不太完善，但是我们欣喜的感受到他的变化。那么其中，《最后一头战象》这一课呢，概括课文指导内容的方法指导的非常扎实，非常的到位，给我们留下深刻的印象。

第三方面，推进的几点建议。

建议一，教学行为应进一步跟进；建议二，目标序列需进一步探索；建议三，教会学习的角度和力度要进一步加强。

先说第一建议，教学行为应进一步跟进。我们常说“观念决定行为”，这次研讨活动的16字方针：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新，清晰入目。但是本次会议上，还是看到了这样的现象。现象一：低年级年段目标，重在识字写字，但发现用在指导实际字形上的时间，普遍偏少。中高年段，让学生动手练笔的设计的并不多见，只有《天鹅的故事》《桥》《巨人的花园》等几个课例，还看到有的教学设计课时的容量过小。现象二：有的教师，语言依旧过于强势，用过多的课堂时间，进行自我展示，难以引领学生静心的品读，自主的学习。现象三：串讲串问，逐句分析，学生不感兴趣的问题，还在不停追问现象，依然存在。那么我们看到课堂上有的老师在不停的提问、追问，板书、板绘，范读、领读，在学生间往返的穿梭，整个学习过程老师就像《盗梦空间》里的“盗梦者”一样，用自己的理解和思路在左右着学生的思维，学生的多元的理解，个性化的表达，无从谈起。

建议二，目标序列，需要进一步的探索。从课程标准中，我们已经知晓了学段目标，而对于具体的目标，特别是语言训练目标，目前我们还存在着一定的模糊性和人文性。然而，构建语言训练目标序列，确确实实是一个系统的工程，老师们，它有设计语文整体的，有设计局部的，有基本的，也有具体的，并要按照一定的序列展开，要有计划有步骤的进行。因而呢，目标体系的形成绝不能一蹶而就，是我们更长的时间内需要研究的方向，要求我们进一步的不懈的努力，不断的探索。

建议三，教会学习的转向力度和角度要进一步加强，由教会知识转向教会学习，是从教学观念、教学内容与教学方法的创新与超越。我们现在正处于转型期，期待实现华丽的转身。因此，鼓励创新成为本次研讨的核心关注点。那么为了打破传统教学理念羁绊，今年教学观摩活动将用否定“内容分析式”教学的方式来表明改变“费时多，收效微”的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过顽固的魔障，但遗憾的是，可能是由于赛课等客观原因，我们本次的转身，还处在犹豫中尝试，尝试中徘徊的状态，未能有大胆的突破。

观全国小学语文观摩会心得体会 篇10

各小学：

河南省教育学会将于2011年3月12、13日在郑州市举办“全国名师小学语文教学观摩研讨活动”，届时将邀请全国著名优秀教师薛瑞萍、吉春亚、王崧舟就阅读、写作、字词句以及把握教材等小学语文教学中的重要方面、进行示范教学和学术讲座，每人听课、资料费200元。

详见下面的附件。

有意参加的单位请于3月7日前将人数报到5211赵杰老师处。

2011.2.23

附件

关于举办全国名师小学语文教学观摩

研讨活动的通知

各省辖市、重点扩权县（市）、县（市）、区教育局教研室、教科所、教育学会：

为了提升我省小学语文教师的专业素养，河南省教育学会将于2011年3月12、13日在郑州市举办“全国名师小学语文教学观摩研讨活动”，届时将邀请全国著名优秀教师薛瑞萍、吉春亚、王崧舟就阅读、写作、字词句以及把握教材等小学语文教学中的重要方面、进行示范教学和学术讲座，同时还将邀请郑州市惠济区优秀青年教师进行说教材活动展示。

名师展新课 名家释前沿

新知识、新理念、新境界、新感受

——河南最具影响力的中小学教师培训活动

一、名师介绍：

薛瑞萍：在中国当今小学语文界，有一大批无论是在人格还是学识上都让人尊敬的中青年教师。比如大名鼎鼎的窦桂梅、周益民等等。他们的成长经历，大都具有“中国特色”的共同点：即一级一级的赛课活动让他们的教学风格得到精彩的绽放。

但是也有异类，她就是来自合肥第六十二中小学部网名“看云”的小学语文教师薛瑞萍。薛老师自称“布衣”、“草根”，却有着普通教师难以企及的广博精深的专业素养，开阔睿智的人文视野。薛老师认为：阅读是学习语文的关键。薛老师那充满激情的演讲，她那将母语完全融于生命的热爱无不掀起一股股“看云”旋风。

吉春亚：吉春亚和窦桂梅是北京小学语文教育的“双璧”，是两颗同样耀眼的新星！吉老师的教学自成一派——带有浓浓的“语文味”且不乏诗情画意的“言语学习型”教学风格。她的作文教学奉行喜欢就写的简单作文理念，从游戏作文——引“趣”，单元作文——达“标”，技巧作文——入“格”，生活作文——写“真”等四个方面成功地为小学生学习语文、搭建了一个作文的“快乐驿站”。

王崧舟：全国劳动模范王崧舟是“诗意语文”教学流派的掌门人，国家级学科带头人、浙江省小语会副会长。

王崧舟老师长期醉心于语文教育改革，在全国语文界首创“诗意语文”教学流派。他主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的和谐发展。在实践中逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的浙派语文教学风格。他的语文课先后在中央电视台《实话实说》、中国教育电视台《名师讲坛》等栏目播出，在全国语文界拥有广泛影响。

说教材：众所周知，当司机的就怕路不熟，当老师的呢？ 无需多言，就怕教材不熟。“和谐教学”创始人王敏勤教授说得对：“把握教材、钻研教材是一个教师永远的基本功”，语言简要，意思明了，真可谓是言简而意赅，一个来自郑州市惠济区的青年教师精彩的说教材展示、将会给我们留下深刻的印象。

二、日程安排：

3月11日（星期五）

全 天 报 到 地 点：河南农业大学招待所101房间

3月12日（星期六）上 午 8:30——11:30 学术报告：主 讲 人 薛瑞萍 《做一个朗读者》、《孩子持续的阅读从哪里来》、《我们班的日有所诵》

3月12日（星期六）下 午 2:00——5:30 示 范 课：作课教师 吉春亚 第一节《小学四年级作文教学》

第二节《小学五年级作文教学》

学术报告：主 讲 人 吉春亚 《优化阅读教学设计例说》、《小学语文教学三十六计》 3月13日（星期日）上 午 8:30——11:30 示 范 课：作课教师 王崧舟 第一节《小学二年级语文教学》

第二节《小学三年级语文教学》

学术报告：主 讲 人 王崧舟 《追寻诗意语文》、3月13日（星期日）下 午 1:30——2:00 说 教 材：主 讲 人 郑州市惠济区优秀青年教师 《人教版小学语文》三年级下册

下 午 2:00——3:30 示 范 课：作课教师 王崧舟

第一节《小学六年级语文教学》 学术报告：主 讲 人 王崧舟 《语文课堂教学的有效性》

三、参加对象：

小学语文教师、校长、各级教科研机构教科研人员、教育学会工作人员。

四、活动有关事宜：

本次教学观摩研讨活动定于2011年3月11日在郑州市：河南农业大学招待所报到（文化路与农业路交叉口，文化路52号），具体乘车路线：B1、B11、B18、209、30、211、83、28、K28、105、6、K6、K906、86、61、64、72、93、T5、K39路公交车文化路农业路站下车即到。

报名方式：请参加人员务必于3月7日前向会务组报名。每人听课、资料费200元。通过电话、邮箱、短信报名均可（注名学校、人数、联系人及联系方式）。

电 话：***、0371—67631232、***（短信）邮 箱：a***＠126.COM 河南省教育学会教育咨询工作专业委员会

观全国小学语文观摩会心得体会 篇11

观摩活动心得体会

高新四小 郭明伟

2015年04月25日,我有幸参加了全国小学数学创新课堂教学模式观摩活动专家们新的理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、亲切的语言给我留下了深刻的印象.我更能感受到小学数学课堂教学的教学艺术魅力，授课教师对教材的钻研都有自己独特的见解。听完他们的授课，让我受益匪浅。

数学教学就是要善于沟通数学知识与生活实际的联系，设计出贴近学生生活实际的数学情境，让孩子们在生活场景中学习数学、理解数学、应用数学。牛献礼老师讲授的《认识面积》一课就显现得尤为明显，从课堂初始的导入，孩子们从生活中找到信息，提出问题，并且急于学会，从而解决自己的问题。其次，她亲切和蔼、富于创造性的鼓励语言。

上课教师不仅挖透教材，而且从多角度地理解教材，驾驭教材，充分关注学生的表现，充分展示学生学习的全过程。如：在赵东老师讲授的《用字母表示数》这一课中，教师围绕重难点，让学生勇敢地尝试解决问题，孩子们自己去发现、判断、比较，从而找到了解决问题的方法。赵东老师将参与体验、探究、操作、思考的权力还给了学生，发挥了学生的主体性。整个环节目标的细化、落实，使学生真正地掌握了本节课目标中的基本知识和基本技能，又能解决了一些实在的数学问题，整个课堂教学扎实、有效。

我平时的教学中，经常在处理某个教学重点、难点时，苦于很难找到很好的处理方法。在这次听课活动中，使我有了一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，原来“课”还可以这样上。强震球老师讲授的《圆的认识》一课中，强老师充分运用多媒体课件加以演示，使学生在大脑中初步建立圆的面积与周长，为学生今后的思维发展奠定的基础。

课后，三位专家老师给我们做了精彩的讲座，使我深刻地认识到学习的必要性。做为一名小学数学老师必须认真研读课标，深挖教材，做到以学生为本。要注重激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，让学生认真听讲，教给孩子恰当的学习数学的方法。教学时，要注重细节，提高课堂的教学实效。要学会以典型教学案例为载体，开阔教学视野，探究出高效的课堂教学模式。

观全国小学语文观摩会心得体会 篇12

观摩活动心得体会

解东一小 石利利

上个星期，我怀着兴奋而激动的心情前往广州，参加了为期三天的全国中小学创新课堂教学实践观摩活动。活动中有名师精湛的课堂展示，专家精彩的讲座点评，真的是感受颇深、受益匪浅。专家们新的理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、亲切的语言给我留下了深刻的印象。观摩课活动中流畅的教学设计、新颖的技术工具、独特的教学方法等等，都让我充分领略到了数学课堂教学的精彩与魅力。

数学教学就是要善于沟通数学知识与生活实际的联系，设计出贴近学生生活实际的数学情境，让孩子们在生活场景中学习数学、理解数学、应用数学。上课教师不仅挖透教材，而且从多角度地理解教材，驾驭教材，充分关注学生的表现，充分展示学生学习的全过程。

在《树叶中的比》这一课中，教师围绕重难点，让学生勇敢地尝试解决问题，孩子们自己去发现、判断、比较，去选择合适的工具，借助身边有用的工具，从而找到了解决问题的方法。教师将参与体验、探究、操作、思考的权力还给了学生，发挥了学生的主体性。整个环节目标的细化、落实，使学生真正地掌握了本节课目标中的基本知识和基本技能，又能解决了一些实在的数学问题，整个课堂教学扎实、有效。我平时的教学中，经常在处理某个教学重点、难点时，苦于很难找到很好的处理方法。在这次听课活动中，使我有了一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，原来“课”还可以这样上。

在《制作雨量器》一课中，老师充分运用新媒体、新技术，将UMU互动平台提问融入课堂中，学生充分发散思维，尽情提问，在小学合作、师生合作中，每个同学的疑问都能当堂解决，为学生今后的思维发展奠定了扎实的基础。

课后，在场专家老师给我们做了精彩的讲座，使我深刻地认识到学习的必要性。作为一名小学数学老师必须认真研读课标，深挖教材，做到以学生为本。要注重激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，让学生认真听讲，教给孩子恰当的学习数学的方法。教学时，要注重细节，提高课堂的教学实效。要学会以典型教学案例为载体，开阔教学视野，探究出高效的课堂教学模式。

观全国小学语文观摩会心得体会 篇13

教学研讨观摩会”学习心得

溢水中小张娜

11月9日至11日，在县教研室邓雅静老师的组织下，我与25位老师有幸参加了全国小学英语课改十年成果回顾与展望教学研讨观摩会。名师、专家欢聚一堂，亲自挂帅，现场献艺、短短三天时间，我们有幸聆听了名师的精彩演讲，领略了名师的人格魅力，佩服名师的睿智，博学，还有他们精湛的教学艺术.......名师们的课堂，风格各异，精彩纷呈，让我大开眼界，感慨万千；专家报告，理论引领，给我指明方向，豁然开朗。下面我想将听课中所感受到的亮点与创新与大家共享：

一、选取教材地道化：

全国各地学校虽然使用的小学英语教材是不一样的，有牛津版的，有PEP版的„„但名师们给我们所展示的课，他们的选材都生动、鲜活，以孩子们的生活为载体，让他们在贴近生活的课堂上用英语展示自己的才能。如来自

江苏省扬州市的龚海平老师向我们展示了一节阅读课型“Paul finds a wallet”，课堂伊始主题的导入很有创意，他问学生：“What can you see on your way to school ?”让学生很容易的就进入英语课堂，联系实际回答问题，又通过“What will you do when you see 100 Yun ?”导入本课知识，提起学生兴趣，然后通过师生、生生交际带入了这节课的主题。虽然从来没有听过龚老师的课，可是他给我的感觉很亲切，一下子就融入到他的课堂中，自己好像也变成了他的学生，聚精会神的听讲。龚老师对小学的英语课堂很有研究，特别是对课堂教学的实效性，很有他的独特的见解，我很认同在英语课堂上，英语老师不是小丑，我们没有必要为了得到听课老师的笑声，而做很多和课堂无关的事情，课堂上的主角是我们的学生，我们应该让学生出彩，而不是总是老师出彩。

二、处理教材个性化：

平时上课或外出听课，不管是哪种类型的课，一般教师都是将文本中的重要词句以各种方式呈现并操练，以为自己已经完成教学任务，达成预设的教学目标，其实这只是及其片面的自我安慰，只不过是形式大于实际罢了。

作为一名教师，如果能做到游刃有余地把握教材、处理教材，彰显自己对教材和课堂设计的个性理解，那是一种怎样的境界？对教师自身的素质要求有多高？然而，在这次“名思教研”观摩活动中，我有幸地见到了这样一位有才能的教师，聆听到了这样一节有个性的英语课，实在是令在场听课的老师和评委所感叹！她是来自北京市光明小学的马荣花老师，她所上的内容是《Mocky’s birthday》，初看教学内容，自己也做了一些思考，但听了马老师的课后，觉得实在是敬佩不已。可以说整节课听下来，文本只是一个影子，借着文本再构了新的语言和语篇。她带着孩子们从教学过程、情感体验、文本体会到人生感悟，主线明确。整个过程，不仅孩子们，而且听课的老师和评委都处于情感的享受中。正是有之前语言大量的输入，才能有最后活动中语言的输出，学生的反馈再一次让在场的老师们惊叹！

三、名师 报告专家化：

龚海平专家专题报告拉开了活动的序幕。他首先为我们揭示了目前小学英语教学的一种现状：教学语言非真实，然后他在报告中阐明了语言的产生和发展的基本规律：

1、先有言语，后有语言；

2、先有口语，后有书面语；

3、先有语言，再有语法；

4、语言是发展的；５、语法的发展随着语言的发展而发展。他还指出：“全语言教学”是外语教学的最高境界和理想境界。

另外，我们对广东省佛山市顺德区第一中学的田湘军老师的报告倍感兴趣。田湘军老师的语言幽默风趣、富有感染力，他的讲座生动、形象，内涵的寓意深远，值得人去深思。就像他所说的，一旦授者能抓住听者的注意力，并从情感上获得听者的喜爱，那么知识的习得就变得更容易、更简单。他的案例源于生活，又高于生活，有效指导我们的教学工作，做到理论与实践的有机结合。