麋鹿教学实录
凤台小学 李末花
教学要求： 让学生知道麋鹿是我国的一种珍惜动物，教育学生保护动物，保护自然环境。默读课文，理解课文内容。理解麋鹿的外形特点，生活习性以及它的传奇经历。
教学重难点： 理解麋鹿的外形特点，生活习性以及它的传奇经历。从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起 教学实录：
一、板书课题，识记“麋”字
二、师：老师想先问一下通过预习你完成了那些任务。我想检查一下，有信心通过老师的检查吗？试试看，请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读，（多媒体课件出示）：
麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。
麋鹿，哺乳动物，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
麋鹿因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存 的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然，生活在江苏省大丰麋鹿自然保护区。至今，全世界麋鹿总数已逾千头。
师：这里面有一个字，它的意思呀——是超过，请问，这个字读—— 生：逾
师：那也就是说——
师：这里有两个字，它经常跟山和水结合在一起，这两个字读—— 生：跋涉。
师：跟山和水结合在一起就是——（故意拖长音，叫学生来承接）生：跋山涉水
师：就是爬山趟水的意思，是吗？
师：还有一个词，反映了麋鹿曾经的生活状态—— 生：颠沛流离
师：你能用这段话中的句子概括麋鹿现在的新生活吗？麋鹿现在的新生活 师：我在黑板上写一个词，请你读出和这个词相对应的段落，（板书 外形）
生：读“麋鹿俗称‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等独具特色。” 师：非常准确，而且这个顿号读得特别好，抑扬顿挫。再写一个。（板书 传奇经历）
师：谁愿意，就站起来大声地旁若无人地读？
（板书 生活习性）
师：想到读哪一段？读到这里，你发现没有？老师写的这几个词跟这整篇课文之间有什么的关系呢？
生：用几个词语概括课文的主要内容。
师：概括了课文的主要内容，了不起，那谁能用一句话概括这篇文章的主要内容，谁愿意来试一试？ 生：这篇课文讲了麋鹿的外形、生活习性和它的传奇经历。
师：我们有时需要把课文读短，短到这样的程度，可帮助我们理清文章结构，有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。同学们，假如这个时候台上出现一头鹿，你能判断是不是麋鹿吗？（多媒体出示一头鹿）
师：这是麋鹿吗？认为它是麋鹿的请举手
师：看来同学对它还挺了解的，明确地告诉你们，画面上这头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——
师：对啦，叫驯鹿，那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢？别急着举手，同学们自己默读课文的相关段落，到课文中去寻找理由，找到一条，请你用笔，用自己的方法记录一条，找到一条不要急着举手，可以找第二条、第三条，甚至更多，不要讨论，建议单兵作战，独立思考。师：谁来说第一条？慢慢说，说清楚。（板书： 角 尾 蹄 毛色）
师：我们从多方面判定它不是麋鹿，那想不想看看真正的麋鹿？（多媒体出示一头鹿）
师：书上说麋鹿生活在布满沼泽的湿地环境，你想象中的沼泽是什么样子？麋鹿身上哪些外形特点让它适合在湿地环境中呢？
生：麋鹿的尾巴像驴一样长，适合驱赶蚊蝇，所以他适合生活在潮湿的环境中。
生：因为麋鹿的脚似牛，蹄子宽大、行动轻快敏捷，湿地的土比较软，比较容易陷进去，所以麋鹿容易跑过去或者跳过去。
师：因为它的蹄子宽大，所以横渡长江易如反掌，蹄似牛很重要啊？还有补充吗？
师：老师补充一点，书上说雄鹿体重500斤，我们可以说他身材很高大，所以既可以吃树上的树叶，也可以吃地上的草，师：我还听说麋鹿和其他鹿不一样，有很多“鹿中之最”，谁能给大家介绍 一下。
生：一般的鹿尾巴非常短，可麋鹿的尾巴却非常长，可以驱赶蚊虫。一般的鹿的脚十分细、短，而麋鹿的脚却十分粗厚，可以横渡长江。生：其他鹿的角一般指向前方，而它却指向后方。似乎将军一样指挥战士，冲向前方，披阵杀敌！（胆小，没有大型猛兽，内部争斗不激烈，缠绕长草）
师：我喜欢大家这样细致地读书，真正有利于思考的阅读就是默读，你说的准确无误，同学们记住，说明一样事物的说明文，就要抓住它最主要的特点来写。麋鹿，就是这样体态雄伟，形象可爱，动如脱兔，历来是我们中国人心目中的吉祥物，有“瑞兽”之称，它象征着国家的昌盛和家庭的和睦，然而就是这样一种人见人爱的动物，它的经历却是十分的坎坷。
师：请你们有感情地朗读相关的段落，读完这一部分，你有没有什么重大的发现，发现文章使用的说明方法了吗？对，大量的数字直观准确，往往更有说服力，读到段用数字来说明的历史，看到了麋鹿传奇的经历，你有什么问题想问吗？
(提示：汉朝以后为什么逐渐减少？谁发现了北京南郊的麋鹿，你为什么想知道这个问题？你们为什么想知道？
师：（皇权的象征，惨遭厄运的罪魁祸首；这个人叫阿忙 大卫，是法国的传教士，也是一个动物学家，是他，使麋鹿从“养在深苑人未识”忽然“一举成名天下知”了，（鹿骨鹿皮 南海子皇家猎苑 巴黎自然历史博物馆）这比大熊猫的闻名于世至少早了半个世纪，所以在国外，麋鹿不叫麋鹿，叫“大卫鹿”
生：为什么英国的麋鹿生长良好，而其它的地方相继死去？
师：更确切的说，为什么贝福特公爵的乌邦寺动物园里饲养的麋鹿生长良好，而其他地方的麋鹿却相继死去，对吗？这个问题我们可以结合课文，刚才麋鹿的特点来猜测。你们猜为什么那里的麋鹿生长良好？ 生：因为英国贝福特公爵他非常喜爱这18头麋鹿。
师：是的，毫无疑问，贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿。当英国发生二次世界大战的时候，他们陆续把麋鹿运往各地，他也曾经想运往中国，但是他们得知中国也在发生战争的时候，他放弃了这个想法，这是原因之一。猜测得很准确，还有吗？
生：因为那个人知道麋鹿习性，把它养在适合它习性的地方。师：可以想见，乌邦寺动物园是什么环境？你从哪里读到的？ 生：气候温和，林茂草丰
师：你很善于读书，我们位于江苏的大丰麋鹿自然保护区占地1000公顷，正是放养麋鹿的理想场所。我坚信麋鹿在这里会生活的更好，你知道为什么吗？（理解放养）真好，这样细致的读书才会有这么丰富完美的答案。
说真的，每次读到麋鹿的传奇经历，读到这些深藏着每一个中国人情感的数字，老师都感慨万千。同学们，和老师一起读课文的相关段落，我们共同来体验。
你们要学会读出隐藏在文字背后的情感。所以，老师建议你们再用心读读课文，我相信大家有不一样的感受可能有些悲伤，可能有些愤恨，甚至有一些感动，请大家读相关的段落，一会我们来交流。（多媒体课件出示）
你能读出隐藏在文字后面的情感吗？
高兴？悲伤？痛苦？忧虑？愤恨？同情？生气？感动？惊讶？ 师：每次上课我最期盼这种交流，对我来说倾听也是一种学习。谁来说说你最强烈的感受（用先果后因的句子来表述）生：我为麋鹿坎坷的命运而悲伤。
生：我觉得很愤恨。因为1900年，八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。师：你愤恨的是八国联军的强盗行径，1900年，他们火烧了万园之园的圆明园，屠杀和劫掠了我们的麋鹿，和清政府签订了丧权辱国的《辛丑条约》，我们要永远铭记这段刻骨铭心耻辱的历史。
生：我很高兴，因为1986年8月，在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。39头麋鹿可以回到祖国来，我很高兴。
师：你高兴的是圆满的结局，有很多像麋鹿一样的珍稀动物，像新疆虎 白鳍豚 华南虎、镰翅鸡已经永远消失在这个世界上可以说每一个小时全世界就会有3种动物绝尘而去。麋鹿还是幸运的
生：我觉得很欣慰。因为是我们人类把麋鹿销声匿迹，而我们人类又把麋鹿保护起来。
师：你欣慰的是人类当中还有一些有良知的人，你欣慰的是我们已经觉醒了，对吗？
生：我有点感动。因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。
师：确实，贝福特公爵在麋鹿即将灭绝的时候花重金从世界各地买有仅存的18头麋鹿，精心饲养，使得这一珍贵物种起死回生，为保护濒临灭绝动物做出了不可磨灭的贡献。
生：我高兴，我自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。师：你是一个有思想的孩子，确实，野生动物的命运与一个国家的命运息息相关。1900年清政府的腐败导致了麋鹿在故土绝迹，祖国的强大稳定让漂泊了半个世纪的海外游子麋鹿认祖归宗。过上了回归故土回归自然的新生活。
生：我很忧虑，鹿也会遭毒手，更何况现在，大家都知道麋鹿已经成为珍稀动物，我相信还会有更多的偷猎者去捕捉麋鹿。
师：你是一个充满忧患意识的孩子。动物是我们人类最密切的朋友。人类和 动物唇齿相依，唇亡齿寒，如果我们的地球没有了动物，真的，我们难以想象„„ 三：情感升华： 从麋鹿多舛的命运中，你领悟到了什么？你最想说什么？大声的把它表达出来。总结：关爱动物，保护动物，这是我们共同的心声，让我们一起从现在做起，从今天做起。
我为什么想上《麋鹿》这一课, 主要是出于一种疑虑。教师为什么不喜欢教说明文?学生为什么不喜欢学说明文?有人曾专门就这个问题访谈了一些老师和学生, 统计表明, 只有11%的老师喜欢教说明文, 18.2%的学生喜欢学科普说明文, 相对于有故事情节的记叙性文章喜欢程度的62%和70%, 这个比例显然是太低了。为什么师生不喜欢教学说明文呢?有人说说明文以对事物的说明为主, 它相对地弱化了形象的描绘和情感的表达, 不吸引人。我个人认为这种说法过于夸大了文本本身的因素。而且, 作为教师, 面对这种现象所应持有的思考方向是从教学方法上反思, 反思我们在说明文教学方面是否缺少独到的方法与经验, 缺乏教学的创意, 以致学生对学习说明文兴味索然。虑什么?说明文教学的重要性是不会因为师生教学兴趣的强弱发生改变的。说明文是说明事物的文体。作者在说明事物时往往通过因果、连锁、比较、分合等逻辑关系来构思成文, 揭示事物间联系规律, 说明事物的特征、功用、成因、结构等, 结构严密, 逻辑性强, 既是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材, 也是培养学生思维能力和认识能力的范文。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中指出:阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。日本的小学语文教材超过50%的文章是说明类文章, 或许在他们看来, 基础教育阶段, 更重要的是训练学生准确、有序说明事物的能力。因此, 说明性文章的教学理应引起我们的重视和探讨, 而这恰恰与我们的现状有了矛盾。
在这样的疑虑中, 我下定主意要尝试教学说明文。
9月8日, 确定教学目标
说明文教学要走出误区, 有两个关键的问题尤其需要我们深思:说明文该学什么?该怎么学?
先来谈谈学什么的问题。说明文的确是以介绍科学知识和说明方法为主的, 老师通过引导阅读, 使学生把握文本所承载的科学知识, 当然是说明文教学的一大任务, 但绝不是唯一的任务。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中明文指出:阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。因此, 抓住知识要点, 只是科普说明文学习中一小部分的内容。教师要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。这些都应成为说明文的学习内容。
在开始的几天里, 我开始具体思考:教《麋鹿》这篇课文, 究竟让学生学什么?
我读《麋鹿》不下百遍。书读百遍, 不仅是作为一个读者理解其义, 更主要的是作为一个教者思考确定什么教学目标, 思来想去, 也慎重参考了《教学参考》, 最后确定了5点:
1.字词要理解。这就无须解释了, 况且这篇文章生字新词比较多, 例如“颠沛流离”“长途跋涉”等。
2.结构要理清。《麋鹿》这篇课文的特点是结构非常清晰, 块状地介绍了麋鹿的外形、生活习性以及传奇经历, 在“说明文写作方法”方面可以作为可供模仿、分析的范本, 在“写法指导”方面具有重要意义。
3.要点要抓住。麋鹿真是一种奇特的动物, 站着的时候, 麋鹿角的各枝尖都指向后方, 尾巴很长, 蹄子宽大……学生上了我的语文课后, 仅仅知道了麋鹿有哪些显著的特点是不够的, 还应该知道文章的作者很棒, 他在描写麋鹿的外形时, 抓住了麋鹿区别于其它鹿的最显著的特点。例如在鹿科动物中, 只有麋鹿角的各枝尖都指向后方, 其它鹿的角尖都指向前方;例如麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的;例如麋鹿蹄子宽大, 横渡长江, 易如反掌……总而言之, 重要的不是记住麋鹿的外形特点, 重要的是领会“要有选择性地抓住事物的主要特点来写”的写作要素。
4.情感要体会。《麋鹿》这篇说明文不同于其它说明文的是, 隐藏在文字背后的人文内涵十分宽泛, 当我们认真研究文本时, 我们会发现文字并不是枯燥、单调、死板的。透过文字, 我们会感受到环境与生命相互依存的关系;我们会体验到麋鹿在延续自己种族时所表现出的坚强毅力和忍耐精神;我们会从麋鹿的背井离乡、回归的对比中看到祖国的荣辱起伏, 等等。
5.能力要训练。如果在《麋鹿》的教学中, 在获得知识和训练语言能力的过程中, 同时进行有效思维训练, 那是最好不过了。这篇课文训练什么呢?如果可能, 可以训练学生面对不同的问题灵活重组课文内容的能力。
9月10日, 确定教学思路
教学目标有了, 就要思考怎么在课堂上达成这些目标了。在“教”的角度, 我可以做些什么呢?
1.“详略”得当。在规定时间内要完成5项教学目标, 平均使力肯定是行不通的, 在时间分配上, 要进行详略处理。当然即使时间充裕, 从课堂节奏的角度考虑, 我们也要主动地对课堂进行“疏处可走马, 密处不透风”的艺术安排。
2.方法多样。考虑再三, 决定在达成3-5条教学目标时, 多花一些时间, 甚至“浪费”一些时间。而对于1-2条教学, 尽量节约一些时间。要做到这一点, 教学方法上就需要做到灵活多样。有时候把教学的过程处理成探究发现的过程, 有时候就直截了当地讲解示范, 有时候基于问题, 有时候任务驱动……
3.块状设计。如果问题过多并且细碎, 教学环节也就繁多, 那么学生的精力和智慧就会消耗在不断的问题转换和环节切换中, 学生疲于应付, 效率低下。这一课的教学理想的状态大致需要3-4个教学板块, 在每一个教学板块中, 师生集中围绕一个问题或任务展开教学。目标明确, 精力集中, 智慧共享。思考到这里, 《麋鹿》一课的教学就有了一个模糊的轮廓了。
第一板块:识记理解生字新词, 整体把握文章结构。 (10分钟左右, 前面还有10分钟通读课文, 整体感知课文时间。)
第二板块:把握麋鹿外形特点, 领会主要说明方法。 (30分钟左右)
第三板块:了解麋鹿传奇经历, 畅谈读后感受。 (20分钟左右)
第四板块:延伸拓展。 (10分钟左右)
9月12日, 琢磨教学创意
《麋鹿》一课的教学总体思路确定以后, 难题接踵而来。
第一个难题:怎样在10分钟左右的时间里, 帮助学生识记理解生字新词, 整体把握文章结构?
从12日到18日这一星期里, 我一直在琢磨这个问题。如果按常规的办法, 例如让学生自主提出不理解的词语, 然后小组讨论解决, 例如让学生分段理清文章线索, 10分钟肯定是不够的, 或许要30分钟或者更多时间, 那我其它的教学目标就无法完成, 其它教学板块就无法展开。
经过一番转换思路、逆向推理的苦思冥想, 终于想出了两个点子:创写一个浓缩的语段和倒问反推。
第二个难题:怎样让学生饶有兴趣地研究麋鹿的外形特点并从中领悟写作技巧?
有些课热热闹闹, 学生很开心, 但目标模糊, 效率低下, 语文学科特征不明显。有的课一板一眼, 方向明确, 但缺乏创意, 学生也觉得枯燥单调。如何让学生学得有趣同时学得有效, 这个问题困扰着我。在反复解读教材、查找资料、参考他人经验的过程中, 终于想到了两个点子:辨析麋鹿与驯鹿和学当讲解员。
第三个难题:怎样让学生读出文字背后的情感?
刚开始我的设计挺简单, 就是让学生自由畅谈读了《麋鹿》之后的感受, 但学生的感受比较单一、单薄。于是我就和学生聊天, 聊得过程中, 我惊喜地发现学生对于这篇文章还有很多疑问, 而这些疑问是我作为大人永远也没法想到的。例如:麋鹿为什么汉朝以后数量会下降得这么快?那个向全世界介绍麋鹿的人是谁?为什么其它地方的麋鹿相继死去, 而乌邦寺动物园里的麋鹿饲养良好?我当时就觉得帮学生解决这些问题可能有助于他们更深入地理解文本。其次, 聊到后来, 由于氛围轻松, 学生开始大胆地从不同的角度谈自己的读后感受, 有的说读了很悲伤, 有的反而很高兴, 有的很愤怒, 但有的却想表达内心的一份感谢……通过聊天, 于是有了两个点子。自由质疑, 当场解疑和创设开放式问题支架。
南海子 为麋鹿而生的一片水
在北京的南五环边上，有一片深深浅浅的湖泊沼泽，这里因为一种特殊的动物而名声响亮，这就是国家一级保护动物麋鹿在北京的家——南海子麋鹿苑。
麋鹿苑里用原生态的方式散养着100多只麋鹿，它们有着传奇的身世。几百年前，它们就是南海子里资深住客。后来到了清朝末年，麋鹿因为兵荒马乱，数量在中国越来越少，仅存的几只被传教士带到了欧洲，饲养在了英国的乌邦寺动物园，就这样，麋鹿当了一百多年的海外华侨。1985年，麋鹿重新回归，20几只又重新选择住在了麋鹿苑。
麋鹿苑因为麋鹿而得名，这个好理解，但南海子这个名字就需要追问一下了。众所周知，“海子”是古人对“水域”的昵称，最有代表性的就是北京城里的中海、南海、北海、什刹海，这些曾经都被元世祖忽必烈称为“海子”。但是它们的的确确是片水面，这南海子麋鹿苑充其量算是个动物园，为什么它也叫“海子”呢？
话说南海子这个地方，历经辽金元明清，一直都是皇家猎苑。辽金的都城在现在的莲花池附近，离这里不算太远，这里自然就成了“城市后花园”；而元朝时，这里叫“下马飞放泊”，非常形象地概括了元朝皇帝的活动项目：骑马、飞鹰、游水泊。从这里可以看出，其实当时的南海子确实有水，而且足够人们进行游水活动的；于是，明朝管这里叫“南海子”，并且把这里增补进了“燕京十景”，取名“南囿秋风”；清朝更加重视了，把这里更名为“南苑”，是皇家专属的游猎度假村。
皇帝围猎对动物的要求非常高。动物太少，跑半天没猎物，没劲；动物太多跟动物园一样，也没劲。动物太凶猛，伤了皇上不行；动物养得太乖，没了野生的乐趣也不行。在南海子里，麋鹿并不是唯一的住客，更不是皇帝唯一的猎物，园子里还有老虎、梅花鹿、黄羊等不少飞禽走兽。古代的宫廷画师很多都以南苑围猎作为题材，把动物画得栩栩如生。按照这样的思路，这里是先有南海子，后有麋鹿，但是事实却并非如此。
以前南海子的水很丰沛，水深有五六米。六十年代的时候，当地人每年都能打上来一万多斤野生的小鱼。在八十到九十年代期间，由于南海子上游的涞水水源永定河断流，再加上周边环境的过度开发，这一系列的海子不是干涸了就是被污染了。
1985年，曾经背井离乡、远赴欧洲的麋鹿重返中国，但麋鹿苑的糟糕环境却令人堪忧。90年代中期，由于南海子这片湿地的污染和干涸，所以麋鹿几乎都生活在了干地上，它们的营养状况差、繁殖率低、死亡率高。更为严重的是，周边的非法垃圾场的存在，造成每年都有麋鹿因为误食塑料袋而死亡。
2008年，麋鹿苑重新整饬湖底，在原有干枯的湖盆上开凿了弯弯曲曲的水路，同时截断了污水，引附近水厂处理过的中水，重新为麋鹿造了一片生机盎然的海子。因此，现在的南海子这一片也算是为麋鹿而重生了。
麋鹿百年之后重新回归，为了给他们营造一个家的感觉，南苑恢复了几百年前波光粼粼、芦花飘荡、水草丰美的一派景象。可咱们北京有北京动物园，那里来自世界各地的动物都有自己一片小的天地，为什么单单麋鹿的待遇这么高呢？
麋鹿 怎么都来跟我抢地盘？
为什么古今的人们都选择在南海子养麋鹿呢？这就跟这种动物的一种特殊习性有关系了。
麋鹿在古时候和大熊猫一样，都是中国的特产。早在春秋时期，史料里就有关于麋鹿的记载，在长江南北都有它的踪迹，古时候出土的麋鹿骨头和猪骨头数量差不多。《北齐书 李绘传》里写道：“麋有四足，走便入海”，这“海”指的就是海子湖泊。
麋鹿和一般的鹿有一个区别——会游泳，所以它喜欢在湖泊沼泽一带生活。而择水而居的这种生活习性，恰恰和人类一样，于是人类跟麋鹿抢地盘的事件时有发生，获胜的肯定是人类。于是麋鹿的生活圈越来越小，以至于到了元明清，野生的麋鹿几乎绝迹，北方仅剩的一些被围进了南海子，从而成了最早一批被保护起来的濒危动物。
虽然南海子是皇帝围猎的地方，麋鹿也是射猎目标之一，但明清两朝都有严格的法律规定，猎杀麋鹿、偷吃麋鹿肉要受八十鞭刑。于是那时候的南苑，也成为了最早的麋鹿保护区了。
咱们往往只看到南海子给麋鹿提供了不错的生活环境，却很少意识到，恰恰是麋鹿为咱们保护下了南海子这片特殊的水域。说它特殊是有原因的，因为南海子不是普通的海子，而是一片湿地。究竟这湿地有什么神奇的地方呢？湿地有一个雅号，叫做“地球之肾”，它有着强大的生态净化功能。如今的南海子麋鹿苑利用湿地的这种优点，利用芦苇、荻花这些挺水植物等几道天然的湿地净化系统，使中水为麋鹿提供清洁、安全的水源。
南海子不仅是麋鹿的家，野鸭、天鹅甚至是周围的鸟类都不约而同的把这里当成了栖息地。在北京城的南边有了这样一片水域，对于人们来说，它不仅仅是一处公园、一道风景，更是北京生态环境的保护者。
麋鹿有的人可能没听说过，但“四不像”这个名字大家应该是早有耳闻，其实这“四不像”就是麋鹿的外号，可这个外号是怎么来的呢？
四不像 都是自然惹的祸
“四不像”这个名字如今已经跟麋鹿画上了等号，不过它可不是老百姓约定俗成的民间叫法，而是在麋鹿出国之前被临时编出来的。清朝同治四年（1865年）的一个秋天，一个叫爱尔温·大卫的法国人在南苑发现了一种自己从没见过的动物，顿时眼前一亮。
这个叫大卫的博物学家，当时看到的正是全世界仅存的一群麋鹿。因为麋鹿只在中国出现过，外国的科学家从没有见过，所以大卫买通了当时看守南苑的軍士，以20两白银的价钱买下了一对鹿骨和鹿皮。当时大卫操着不流利的中文问军士：“这种动物叫什么呢？”不耐烦的军士哪儿研究过动物学，胡乱说了一个名字：“这个，这个叫四不像。”可大卫就当真了，后来他在西方发布消息说，发现了新物种，一时间引起了轰动。按照外国以发现者名字命名的规矩，麋鹿的英文名字就叫“大卫鹿”了。
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麋鹿长得怪全世界都知道，可它为什么会与普通的鹿区别这么大呢？其实一切都是自然惹的祸。麋鹿，角似鹿非鹿，一般的鹿角分叉是向前长的，这样才更有攻击力，而麋鹿的角分叉在主干的后面，就跟人梳了一个大背头一样。这是因为麋鹿要经常在水边的芦苇荡里穿行，这种鹿角的长法不容易勾到植物；脸似马非马，因为它生活在湿地，为了便于在水里捞水草，同时眼睛还能够露在水面上观察四周情况，保持警惕性，所以它的脸很长；蹄似牛非牛，这全是为了在水边沼泽行走方便，这样的蹄子在河边行走，如履平地，甚至在游泳的时候当蹼来使用；尾似驴非驴，这则是为了防蚊，麋鹿的尾巴非常长，能够长达膝盖以下，湿地多蚊蝇，所以到了夏天就看出来了，它用长长的尾巴不断地驱赶蚊蝇。
无论是哪种特殊的长相，原因都只有一个，那就是适应自然的选择。正因为麋鹿依水而居、选湿地为家的特点，才让它们在自然的选择之下慢慢地长成了“四不像”。
法国人大卫当年听信了南苑的军士随口编的一个名字也不足为奇，好歹这个人是在园子里当差的，没理由连名字叫什么都不知道。其实这也不能完全怪这个军士，因为在清朝后期，麋鹿这种动物的名字已经因为乾隆皇上的“博学多才”变成了一桩说不明、道不清的公案了。
制造混乱 乾隆皇帝的麋鹿论文
乾隆皇帝是南苑围猎的常客，一向自恃博学多才，没事儿也写一些动物科普文章，彰显一下自己的才华。乾隆二十七年，他就率先发表了一篇研究麋鹿的论文《鹿角记》，批驳古代的观点。在《礼记·月令篇》里有这么一句“仲夏之月鹿角解；仲冬之月麋角解”，意思是一般的鹿在夏天脱角而麋鹿要到冬天才脱角，但乾隆皇帝却说：“鹿与麋皆解角于夏不于冬”。
到底谁的研究成果正确呢？其实麋鹿真正的脱角时间在农历十一月，也就是每年冬天最冷的时候，很显然古书上得记载一点错都没有，反而是乾隆皇帝错了。不久之后他也发现了自己的错误，于是耿耿于怀，五六年之后的一个冬天特意派人到南苑视察，果然发现了冬天脱落的角，这只角如今就收藏在麋鹿苑的博物馆里，上面还有乾隆皇帝特意写下的另外一篇科学论文《麋角解说》，专门澄清自己的错误，“天下之理不易穷，而物不易格者，有如是乎”，意思就是知识无穷多，身为皇上也有疏漏，得活到老学到老。人们常常因为这句话夸赞乾隆皇帝知错能改，但殊不知，他并没有认识到自己错误的本質，反而把当时的科学界搅得越来越混乱了，此话怎讲呢？
乾隆皇帝在文章里特意说了，“月令之误，误在以麈（zhǔ）为麋，而不在冬之有解角之兽也”，意思是我当初是说过错话，可古书月令错的更离谱，脱角的这种动物应该叫麈，可古人却把它认为成麋了，大错特错。为了宣传科普知识，乾隆皇帝还特意颁布诏令，全天下都去改古书里的错，这种冬天脱角的动物统一叫做麈。实际上乾隆皇帝犯了一个更大的错误，“麈”指的并不是某一种鹿，而是指麋鹿群里的鹿王。结果这种冬天脱角动物的名字彻底混乱了，是鹿？是麋？还是麈？大家彻底迷茫了。在清朝后期，麋鹿到底叫什么更成了说不清道不明的混乱。
山阳县户塬小学
康妍
一、教材依据。
《麋鹿》是苏教版六年级上册语文课本第五单元第三课。
二、设计思想
六年级学生已有了一定的观察理解能力，对外界事物充满了好奇心，有极强的求知欲。因此，他们在接触到新事物时，都勇于去了解探究。而本文写的是稀有的野生动物，并且它的外形奇特、经历传奇，更能激发学生的学习兴趣，所以学生都想通过本课认识麋鹿、了解麋鹿，知道麋鹿是一种稀有的野生动物，从而激发学生保护野生动物的思想感情。现代语文教学的一个重要内容，就是突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。在语文课堂教学过程中，如果我们能够充分注重学生的“自主的阅读、获取和运用”，就能使学生真正成为课堂的主人，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，归纳总结，形成自己的认识。
三、教学目标
知识目标：
1、理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性以及
它的传奇经历。
2、学习本文的写作方法。
情感目标：
1、教师在引导学生了解麋鹿的传奇经历后，让学生明白
了麋鹿的命运和国家及人民息息相关，激发学生热爱祖国、热爱自然，保护野生动物的思想感情。
技能目标：
1、通过本文的学习，学生明白了珍稀的野生动植物不可
再生，在以后的生活中会自觉的保护珍稀的野生动植物。
四、教学重点：理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。
五、教学难点：从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。
六、教法、学法
教法：情景教学法、探究法、读中感悟法、查找资料法。学法：以自主探究感悟为主，教师引导为辅。
七、教学过程。
一、导入：上节课我们认识了珍贵的野生动物麋鹿，但只知其名，不知其详，那么麋鹿到底长什么样，通常在那里生活，又有什么样经历呢？这节课老师将带大家去揭开麋鹿的神秘面纱。
二、学文：
（一）请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境。为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”？ ——土地广阔、气候温暖、林茂草丰
想象黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。（多媒体出示大丰自然保护区图片）学生练习读第一自然段，指名读。
(二）默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性？（让学生自读自悟后，出示麋鹿的图片，让学生观察它的外形，结合课文，麋鹿的形象就会更加清晰的展示在学生面前）汇报交流: 外形奇特——“四不像”
“更”字可以去掉吗？为什么说“更增添了它的神秘”？（角型、尾巴、蹄子、毛色）这几个部分各有什么特点？
角——站着的时侯，各个枝尖都指向后方。它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方„„
尾巴——鹿科动物最长的。
蹄子——宽大、在沼泽中行动敏捷。毛色——夏季棕红色、冬季棕灰色。
生活习性——在沼泽环境中生活。常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。
如果你是大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿呢？（介绍麋鹿的外形特点及生活习性时，应按什么顺序？学习文中的写作顺序）
（三）为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？再读课文。1 “麋鹿为什么会销声匿迹”令人奇怪，还有同学担心今后这些麋鹿会不会有“销声匿迹”的可能。2 讨论交流，指导朗读。
第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。
第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮 第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。3、研究麋鹿的过去(1)人为因素
麋鹿减少甚至到即将消失，关键在于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。
补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物，或是特大洪水带来的灾难。
得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。⑵人为环境因素：
古时候，人们为了多种庄稼，把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦成为农田，使麋鹿没有了容身之所，所以许多麋鹿被迫远离家乡。适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。⑶社会因素：
可恶的是国外侵略——
外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因
“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、环境因素、更有社会因素。得出研究结论：创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件。
从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么？——一是要保护野生动物，因为一旦灭绝，不可再生。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。（意在通过学习课文，渗透对学生的爱国主义教育。）
三、总结：再一次展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。
四、作业：
1．把你知道的珍惜动植物介绍给大家。
2．收集国家级保护动物的资料并开展交流活动。板书：
麋鹿
外形奇特
命运坎坷
八、教学反思
1、本文语言简洁、条理清晰、内容丰富，在朴实的语言中注入了浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣。
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语，区别“陆续”“相继”等词语的细微差别。
2、知道课文从外形特点、生活习性、传奇经历三个方面介绍麋鹿，尝试当一名讲解员介绍麋鹿的相关知识。
3、引导学生通过入情入境地朗读，感知麋鹿的特点习性和传奇经历。
4、凭借具体的语言材料，激发学生热爱自然，保护野生动物的思想感情。
【教学重点】
引导学生感知麋鹿的特点习性和传奇经历。
【教学难点】
介绍麋鹿的相关知识。
【教学过程】
一、复习导入
1、同学们今天我们继续学习《麋鹿》。首先老师要检查一下大家昨天的学习情况，本课的生词比较多，你都能够读准确了吗?(出示课件)
麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。
麋鹿也是哺乳动物，胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的沼泽环境中。
麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。
2、指名读
3、读后你发现这3段分别讲了麋鹿的哪3方面的内容呢?(相机板书：外形特点、生活习性、传奇经历)
4、这段话和这篇文章有什么关系呢?
师小结：课文就是围绕外形特点、生活习性和传奇经历来向我们介绍麋鹿的。
二、感受麋鹿的外形特点
1、通过上节课的学习，同学们了解到麋鹿俗称“四不像”。(板书：四不像)那同学们能认识麋鹿吗?
那老师就考考大家：出示“驯鹿”的图片。这是麋鹿吗?现在不着急回答老师，请同学们自读课文的第2―4自然段后告诉老师,你的依据是什么?
生交流:我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。
A 角(理解：独一无二)
B 尾巴
C 蹄子
D 毛色
2、师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”，想看真正的麋鹿吗?
师：可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要像一个讲解员一样上台来介绍麋鹿的主要特点，行吗?
3、师：这就是麋鹿，请你在座位上练一会儿。谁愿意上来试试。
(生可能的回答：各位游客，欢迎你们来英国，更欢迎你们来到美丽的贝福特公园，来贝福特公园，就一定要看看麋鹿，你们看，那就是麋鹿，它的体形很大吧，一般雄麋鹿体重可达200公斤呢!它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……再次感谢你们来贝福特公园参观，谢谢。)
4掌声鼓励，讲得真是好，但是现在讲解员很难当啊，因为很多参观者要提问，如果面对参观者的各种提问，能从容应对，那这个讲解员算得上是高级讲解员，谁愿意当高级讲解员?
1) 师：先生，你贵姓?听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应?
(这位先生，麋鹿的尾巴比较长，长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，因此它可以水中跋涉、游泳和寻找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。)
2)师：小姐贵姓?听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗?
(生：麋鹿的角型是鹿科动物中是最独特的，它站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而驯鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最宽大的，行动轻快敏捷，它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食。)
5师：各位讲解员，如果我现在问你们，麋鹿和驯鹿的区别在哪里?你能说吗?
6，师：从这里我们可以看出麋鹿的四不像都和它的生活习性有关系。除此之外，课文中还描写了哪些它的生活习性呢?
师：这句话中用了什么说明方法?从中你体会到什么?(朗读句子)
D、草食性哺乳动物
(3)学到这里，请你像第二自然段一样用一个词语来概括麋鹿的生活习性。(独特)
三、了解经历，分享阅读体验
(一)立体追溯，知其经历
1、过渡：通过刚才的学习，我们已经了解了麋鹿的外形和生活习性。其实，早在3000多年前(板书：3000多年前)，中国大地上就已经有这种奇特的动物了，下面让我们循着时光的隧道，去追寻麋鹿那传奇的经历。请同学们自由读5―7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历?(生按要求自读)
2、指答板书：1865年、1900年、1967年前后、1986年
3、3000多年前，麋鹿有着怎样的经历?指读，板书：销声匿迹。
4、1865年呢?指读，板书：盗往欧洲
5、下面的时间段能尝试也用课文中的词来概括吗?
板书：惨遭厄运(或几乎绝迹)、流落国外、回归故土
(二)发散思维，多元体验
1、这就是麋鹿3000多年的传奇经历。但是，读一篇说明文，仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。你看DD(图示)她静静地伫立在黄海滩涂上，沉思的眼神似乎在向我们诉说他那一段段非同寻常的经历。用心再去读一读5―7自然段，看看哪段经历吸引着你，并牵动着你的心，画下来，多读读。
(生自读感悟，师巡视并与生交流。)
2、交流：
(1)“早在3000多年前……汉朝(公元前206-220)……销声匿迹。”
*理解“销声匿迹”：麋鹿一点踪迹都没有了。
*老师也很想知道，课前去查了很多资料，可是都没有麋鹿这段经历内容的显示。所以说她的经历确实充满了传奇色彩啊!让我们一起来再去读一读麋鹿的这段传奇经历吧。
(2)“1865年……盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。”
*理解“陆续”DD先先后后，时断时续。
*读出对野蛮行径的愤怒。
(3)“1900年……从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”(出示)
*这段经历为什么牵动着你的心呢?(可怜)
*用心地去读一读这段话。读着读着，你仿佛看到了什么?读着读着，你又似乎听到了什么?(生自读感受)
哀鸣，眼中闪着泪花，好像在让我们去救她;
子弹打在麋鹿的身上，鲜血一滴一滴地涌了出来……
*师：同学们，这斑斑的血迹，声声的哀鸣似乎在控诉侵略者的罪行，似乎在向我们诉说麋鹿悲惨的遭遇，这真是“惨遭厄运”啊!齐读。
(4)“后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去……超过2000头。”
*发表感受：感谢贝福特公爵;麋鹿相继死去，心里很难过……理解“相继”。
*师：是啊，当我们为那18头麋鹿的留下而庆幸时，想到那些在国外死去的麋鹿，不禁有着太多太多的难受。请你带着自己的感受“流落国外”这段经历读一读。
(5)“从此，麋鹿……开始了回归故土、回归自然的新生活。”
*同学们，读着这段话，当我们回想1900年麋鹿惨遭厄运及流落国外的经历，你又有着怎样的感受呢?
高兴、庆幸、欣慰……
*是啊，里，她们居无定所，过着艰辛的生活，课文中用来两个词语形象地概括了她们大半个世纪的不幸生涯DD“漂泊不定、颠沛流离”
*师：不堪回首的一幕一去不复返了，他们受尽了磨难，终于回家了。(生齐读)
(三)个性表达，升华情感
1、如今，他们在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。在一个天色微明的清晨，你看，这群精灵出现了……(多媒体显示新生活画面)
2、多么自由的一幕啊!麋鹿能够在这里如此幸福的生活，对我们，对麋鹿来说都是来之不易的!同学们，在麋鹿历史博物馆里有着一本厚厚的留言簿，许多慕名而来的中外游客在了解了麋鹿这种奇特的精灵以及他的传奇经历后，都不禁要在留言簿上写下自己的肺腑之言。今天，我们在三千多年历史的长河中追溯麋鹿这一段段传奇的经历后，你想在留言簿上写下些什么呢?(生伴着音乐写，师巡视)
3、交流：
(1)麋鹿，可爱的精灵，你们回来了，我们为你们高兴。
(2)让我们好好学习，强大祖国，不能让那不堪回首的历史重演。
……
4、总结：英国前首相撒切尔夫人曾说过，“20世纪，中英外交史上最有意义的两件事：一是香港的归还，二是麋鹿的回家。”让我们千言万语化作一句话：珍爱这回家的麋鹿吧!
四、布置作业，适度拓展文本
出示作业：课外阅读麋鹿的相关资料，加深对麋鹿的了解。(老师提供了关于麋鹿的两篇文章，有条件的可以通过读课外书和上网搜索的办法去阅读更多的资料)。
一、在激趣导入设境环节中，我给同学们猜谜语，看课件，创设浓郁的学习氛围，激起学生们浓厚的学习兴趣。
二、在整体感知内容时让孩子们自读课文，初步感知课文内容，要求：读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语并让他们对麋鹿的奇特外形和传奇经历有个初步的了解。
三、“理解奇特外形、了解说明方法”是本文的教学重点，为了帮助学生充分理解课文内容，我让学生自主的品词、品句、品读、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”—角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。在精读课文第三自然段时，通过抓住“麋鹿的体重可达250千克左右，角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，个枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科动物中最长的。它的尾巴之所以长，是因为要在沼泽环境中驱赶蚊蝇。它的蹄子宽大，行动迅速敏捷。它们还经常在水中站立、跋涉、潜游和觅食”的主要内容进行教学，引导学生找画，归纳出这段文字主要通过列数字、举例子、作比较的方法从“体重、角型、尾巴、蹄子、毛色”来说明麋鹿的奇特外形。我自始至终让学生个别读，自主找画，小组讨论、自由发言，充分体现了以学生为主，使课堂成了他们学习的演练场，让他们在课堂上尽情地发言，只要学生言之有理，就给予肯定，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生团结合作的精神。
四、在拓展延伸环节中，我让学生结合课外收集的资料，学着讲解员的样子，说说麋鹿的外形特点和生活习性，并评选最佳优秀讲解员。学生积极性很高，在说的基础上更加深刻的体会到麋鹿是珍贵动物，认识保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。
湖北石首麋鹿国家级自然保护区位于湖北省江汉平原南缘, 石首市长江北岸, 荆江河段天鹅洲长江故道区, 地理中心坐标为东经112°33′, 北纬29°49′, 是1972年长江改道裁湾形成的故道区。为了实现中英两国政府签订的“麋鹿重引进中国协议”第二阶段目标———麋鹿的野外放归和壮大野生种群, 保护区于1991年由省人民政府批准建立, 1998年8月经国务院批准晋升为国家级自然保护区。麋鹿保护区属于野生动物类型自然保护区, 主要保护对象为野生麋鹿种群及其生境, 总面积1567hm2, 其中核心区1000hm2。保护区麋鹿种群由1993年10月、1994年11月和2002年12月分三批从北京南海子麋鹿苑引进的94头, 经发展、扩散, 已形成了保护区核心区、长江南岸三合垸、小河杨波坦及湖南洞庭湖4个亚种群, 总数达到近1200头。
麋鹿保护区周边社区涉及天鹅洲经济开发区、大垸镇和小河口镇3个乡镇、8个行政村 (天鹅洲开发区:柴码头、河口、沙口、天鹅、千字头;大垸镇:新堤、四岭子;小河口镇:小河口) , 共有4300多户, 11000余人。
2 保护区与社区之间利益冲突表现及原因分析
自然保护区并不是纯粹的自然空间, 保护区周边甚至是保护区内有大量的社区居民, 他们和自然保护区的和谐共存是自然保护区能够长期存在的关键。据统计, 我国的自然保护区内及周边人口众多, 平均每个保护区内定居人口近1.5万人, 周边社区人口5万多人[1]。如何有效协调社区居民的生存需求和保护目标之间的冲突和矛盾一直是国内自然保护区管理的研究重点。据王昌海等研究, 我国自然资源保护与社区发展中存在的问题主要表现在:资源保护与利用方面的冲突, 保护区与社区之间的权属冲突和寻找自然保护区与社区协调发展模式的困扰[2]。詹明萍从高黎贡山自然保护区与周边社区的冲突角度研究发现, 保护区森林资源管理面临的主要问题是:偷砍盗伐猖獗, 偷捕盗猎屡禁不止, 非木材产品过度采集, 保护区内放牧破坏植被, 林下种植草果破坏生物多样性, 保护区成为交通要道, 引发森林火灾和野生动物肇事[3]。潘大东等对哈巴雪山自然保护区与周边社区冲突分析可归纳为:保护区限制社区利用资源和社区居民盗伐盗采的冲突, 保护区封闭禁牧和社区居民过渡放牧的冲突, 保护区限制非生态化旅游的需求和社区居民被剥夺旅游创收机会的冲突[4]。
石首麋鹿保护区不可避免地与周边社区存在一定的冲突和矛盾问题。根据保护区工作人员多年观察发现, 麋鹿保护区社区之间的冲突和矛盾主要表现在以下几个方面。
2.1 自然资源保护与资源利用的矛盾
保护区成立以来, 周边的社区居民多有进入保护区核心区采摘荻笋野菜, 挖菇, 打鱼, 盗猎, 伤害麋鹿等现象。究其原因, 主要是因为1991年保护区成立之前, 此处长江故道洲滩已有部分被周边社区村民进行了开垦, 种植庄稼;同时, 加上靠山吃山靠水吃水的生活理念, 当地社区居民取用故道湿地中的自然资源作为收入来源和日常生活物资消耗。成立了保护区后, 因为保护麋鹿及其栖息地的需要, 保护区禁止了当地社区居民进入核心区活动, 但社区居民认为保护区所在地方的土地是他们的, 他们有权进行采笋挖菇等活动。
2.2 缓冲区土地确权问题
保护区建立之初, 国务院和省政府划定保护区面积为1567hm2, 2008年落实了保护区核心区土地面积1000hm2, 还有567hm2的缓冲区土地权属至今未按要求落实。因此, 保护区无法对缓冲区进行有效管理。目前, 存在的问题主要是周边社区的集体和个人在缓冲区内高密度种植意杨树, 部分地方被开垦成农田, 导致缓冲区原本完整的生态系统被破坏。此外, 当地农户在缓冲区散养的牛、马、羊等牲畜多达500多头, 形成了潜在的疫病传染源, 给麋鹿种群带来了极大的安全隐患。
2.3 野外麋鹿损农问题
近年来, 随着我国野生动物保护措施的强化, 人们保护野生动物意识的不断增强, 野生动物的生存环境逐渐得到改善, 然而, 野生动物伤人、袭击家畜、损毁农作物的事件频繁发生。因1998年长江洪水而从保护区核心区扩散出去的野生麋鹿, 主要聚集在石首境内江北小河口镇的杨波坦芦苇洲滩和江南东升镇马船村堤外江滩三合垸的芦苇洲滩中活动。每年长江汛期涨水, 洲滩被淹;加上近几年在这两处洲滩进行的种植意杨林、挖掘鱼塘等一系列开发活动, 使麋鹿的隐蔽和觅食困难增加, 导致鹿群向附近农田中扩散, 造成踩踏、啃食农作物, 甚至受惊闯入农户房屋中, 从而给附近村集体和农户带来一定的损失。每年两地的农户、村集体和镇政府均有因为不了解承担赔偿的主体, 而向保护区管理处要求赔偿, 由此加剧了周边社区与保护区的矛盾。但是必须指出的是, 虽然野外的麋鹿已经脱离保护区的管护权限之外, 但保护区管理处一直以来都是在接到报告的第一时间赶赴现场调查情况, 积极做好受损农户的安抚工作, 协助上报情况给有关部门。
3 保护区与社区利益冲突的解决思路探讨
3.1 成立社区共管委员会
长期以来, 国内外自然保护区在解决与周边社区之间的矛盾时, 主要依靠行政命令和法律法规等手段, 但由于忽视了当地社区生存和发展的客观需要使保护区与社区的矛盾日益加剧。为了解决发展与保护之间的矛盾, 世界上很多国家特别是发展中国家, 如哥斯达黎加、坦桑尼亚、泰国等相继开展了社区共管的研究项目, 进行了各种努力和尝试, 积累了许多成功的经验[5]。石首麋鹿保护区作为联合国开发计划署-全球环境基金 (UNDP-GEF) 规划型项目的子项目湖北省GEF湿地项目“加强湖北省湿地保护体系, 保护生物多样性”的项目保护区之一, 已于2015年9月同湖北省GEF湿地项目管理办公室签订“关于成立保护区社区共管委员会, 并开展相关活动”的任务合同, 时间从2015年9月至2019年2月。目前, 保护区管理处已召开了多次社区共管会议, 以后将在合同期内继续进行社区共管的相关活动, 协调好保护区与当地社区的冲突和利益关系。
3.2 加强相关法律法规的宣传教育工作
关于在自然保护区采摘荻笋野菜, 挖菇, 打鱼, 盗猎和野生动物致害等现象, 国家层面上相关法律法规都作了原则上规定。如:《中华人民共和国自然保护区条例》第二十六条规定:“禁止在自然保护区内进行砍伐、放牧、狩猎、捕捞、采药、开垦、烧荒、开矿、采石、挖沙等活动;……”第三十五条规定:“违反本条例规定, 在自然保护区进行砍伐、放牧、狩猎、捕捞、采药、开垦、烧荒、开矿、采石、挖沙等活动的单位和个人, 除可以依照有关法律、行政法规规定给予处罚的以外, 由县级以上人民政府有关自然保护区行政主管部门或者其授权的自然保护区管理机构没收违法所得, 责令停止违法行为, 限期恢复原状或者采取其他补救措施;对自然保护区造成破坏的, 可以处以300元以上10000元以下的罚款。”《中华人民共和国野生动物保护法》第二十二条规定:“禁止出售、收购国家重点保护野生动物或者其产品。……”第三十五条规定:“违反本法规定, 出售、收购、运输、携带国家或者地方重点保护野生动物或者其产品的, 由工商行政管理部门没收实物和违法所得, 可以并处罚款。违反本法规定, 出售、收购国家重点保护野生动物或者其产品, 情节严重、构成投机倒把罪、走私罪的, 依照刑法有关规定追究刑事责任。……”第十四条规定:“因保护国家和地方重点保护野生动物, 造成农作物或者其他损失的, 由当地政府给予补偿。补偿办法由省、自治区、直辖市政府制定。”第二十九条规定:“有关地方政府应当采取措施, 预防、控制野生动物所造成的危害, 保障人畜安全和农业、林业生产。”中华人民共和国陆生野生动物保护实施条例》第十条规定:“有关单位和个人对国家和地方重点保护野生动物可能造成的危害, 应当采取防范措施。因保护国家和地方重点保护野生动物受到损失的, 可以向当地人民政府野生动物行政主管部门提出补偿要求。经调查属实并确实需要补偿的, 由当地人民政府按照省、自治区、直辖市人民政府的有关规定给予补偿。”因此, 可结合社区共管活动, 印制宣传小册, 从保护区周边社区向外辐射, 加强对上述法律法规的宣传教育工作。值得注意的是, 2016年7月2日第十二届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议对《中华人民共和国野生动物保护法》 (将于2017年1月1日起实施) 进行了颁布实施以来最大幅度的修订。其中, 对于猎捕、杀害、出售、购买野生动物及其制品进行了较为详细地规定, 同样法律责任部分也进行较大程度地修订;而且, 对于野生动物造成的伤害及补偿也进行了修订。在此不一一列举, 可在进行宣传教育时详细指出。
3.3 解决野外麋鹿损农问题的思路
目前, 我国在国家层面上有关野生动物致害补偿的专门性法律法规尚未建立, 仅在《中华人民共和国野生动物保护法》和《中华人民共和国陆生野生动物保护实施条例》做了原则性规定, 有关规定如前文所述。值得指出的是, 2017年1月1日起实施的新修订的《中华人民共和国野生动物保护法》第十九条规定:“因保护本法规定保护的野生动物, 造成人员伤亡、农作物或者其他财产损失的, 由当地人民政府给予补偿。具体办法由省、自治区、直辖市人民政府制定。有关地方人民政府可以推动保险机构开展野生动物致害赔偿保险业务。有关地方人民政府采取预防、控制国家重点保护野生动物造成危害的措施以及实行补偿所需经费, 由中央财政按照国家有关规定予以补助。”;而在地方层面上, 在云南、陕西、吉林等三省率先出台了重点保护野生动物致害补偿办法之后, 北京、西藏、青海、甘肃、安徽等多个省、自治区和直辖市也相继出台了明确的野生动物致害补偿办法。但湖北省尚未有有关野生动物致害补偿办法的专门性的法律法规出台。
根据这一现状, 解决思路是:一方面, 根据新修订《野生动物保护法》, 建议以湖北省人民政府为主导, 带动市级人民政府推行, 在新修订的《野生动物法》实施之前, 即开始着力加强推动保险机构开展野生动物致害赔偿保险业务。另一方面, 由麋鹿保护区管理处协助各乡镇政府及有关部门, 调查好野外麋鹿损农实际情况, 做好损失记录, 安抚好受损农户;再参照云南、陕西等省份的野生动物致害补偿办法, 借鉴其有关补偿的操作程序, 依据本地实际情况, 核定补偿标准, 从而形成一套解决方案, 并通过市政府向省政府申请专项补偿资金。
3.4 开展生态旅游, 以旅游带动周边社区经济发展
根据保护区管护人员长期以来的接触发现, 麋鹿保护区周边社区村集体中的年轻人大部分在外地打工, 而村子中多为留守儿童和中老年人。每年春季进入保护区采摘荻笋、野菜的也多为中老年妇女。当地留守的中老年人收入来源主要以种植水稻、棉花、油菜等农作物为主, 收入水平相对较低, 而随着近年来农业机械化的普及, 又使得农闲时间增加。因此仅依靠宣传教育并不能杜绝村民进入保护区盗采、盗猎和捕捞等行为。通过开展生态旅游带动周边社区旅游产业来促进社区经济发展不失为一条可行的解决对策。
“生态旅游”这一术语, 是由世界自然保护联盟 (IUCN) 于1983年首先提出。卢云亭、王建军2004年在总结前人研究的基础上, 认为生态旅游是以生态学观点和可持续发展思想为指针, 以自然生态环境和相关文化区域为场所, 为体验、了解、认识、欣赏、研究自然和文化面开展的一种对环境负有真正保护责任的旅游活动, 是专项自然旅游的一种形式[6]。杨佳华等认为生态旅游资源是以生态美吸引游客前来进行生态旅游活动, 为旅游业所利用, 在保护的前提下, 能够产生可持续的生态旅游综合效益的客体[7]。因此保护区如果能够通过开展生态旅游, 带动周边社区发展与旅游相关的土特产、纪念品、住宿饮食等产业, 增加当地居民经济收入, 则不失为一种解决保护区与社区间利益冲突的有效手段。
近十几年来, 麋鹿保护区管理处通过完善基础设施、积极开展对外宣传, 已经具备了开展生态旅游的基本条件。主要是:2005年建成了麋鹿博物馆;2008年修建了麋鹿心结广场;2015年完成了培训中心、监控中心等设施;多次与央视和湖北电视台等媒体拍摄了与麋鹿保护有关的影视剧短片和纪录片等等。为了充分利用好保护区的丰富的生态旅游资源, 保护区将进一步明确定位、创新理念、挖掘内涵、突出特色, 打好麋鹿牌, 继续完善保护区生态旅游设施。
目前, 在石首市政府、石首市天鹅洲经济开发区管理委员会的牵头下, 麋鹿保护区管理处正在同湖北省鄂西生态文化旅游圈投资有限公司协商洽谈有关开展生态旅游的事宜。协商洽谈的内容将考虑分享部分利益给当地社区, 以促进社区经济发展, 达到一定程度地缓解保护区与周边社区的矛盾和冲突。
摘要：针对湖北石首麋鹿国家级自然保护区与周边社区间存在的主要矛盾和冲突, 分析了问题产生的原因, 从开展社区共管、加强法律法规宣传、制定野生动物致害补偿机制和开展生态旅游的角度出发, 探讨了解决问题的思路。
关键词：麋鹿自然保护区,周边社区,冲突,石首
参考文献
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[4]潘大东, 王平, 杨帆等.哈巴雪山自然保护区与周边社区发展的冲突及对策[J].安徽农业科学, 2012, 40 (8) :4667~4670.
[5]张金良, 李焕芳, 黄方国.社区共管——一种全新的保护区管理模式[J].生物多样性, 2000, 8 (3) :347~350.
[6]卢云亭, 王建军.生态旅游学 (第二版) [M].北京:科学出版社, 2004.
见闻一：蝴蝶真可怜
今天，爸爸妈妈带我去大丰麋鹿园自然保护区游玩儿。来到“艺术生态园”，我看到各种各样、色彩斑斓的蝴蝶标本。我一会儿看看这只，一会儿看看那只。我看着这些蝴蝶标本，感到很伤心：“这些蝴蝶真可怜，我觉得生命和研究成果，生命更重要。虽然蝴蝶很小，不过它也是一个小生命啊。”
见闻二：朋友？还是敌人！
走进“动物生态园”，我一眼就看见了一面镜子，镜子旁写着一行字：“动物最大的敌人是……”后面突然没字了。我走进一看，我出现在镜子里，我恍然大悟，原来动物最大的敌人是人类。动物生态园里的标本真多呀。有外形奇特的“四不像”、庞大的蟒蛇、“咩咩”叫的小羊、头顶嵌着红宝石的丹顶鹤……参观快结束时，我又见到一面镜子，上面也写了一行字：“动物最好的朋友是……”我走进一看，原来跟刚才一样，镜子中又出现了我。我明白了：原来动物最好的朋友是你，是我，是大家。
见闻三：处处闻啼鸟
我们在一片小树林里悠闲地走着。爸爸听到树林中传来鸟鸣声，感慨地说：“树上的鸟真多呀，还在“叽叽喳喳”地叫呢。”我在一旁配合着说：“树林景色好，处处闻啼鸟。逛完麋鹿林，不知有多少？”妈妈笑了：“哈哈，丫头，你还蛮有诗情画意呢！”
