创新阅读教学之我见

创新阅读教学之我见（精选8篇）

创新阅读教学之我见 篇1

阅读教学是语文教学的重要组织部分。作为语文老师，必须要深刻认识阅读教学的重要地位，明确语文阅读的教学目标，避免走入阅读教学的误区。

一、充分认识阅读教学的重要性

语文是关于语言艺术的学科，它旨在提高学生的听说读写能力和对语言的感悟能力。语文阅读教学对学生听说读写能力和语言感悟能力的提升有着重要的意义。

（一）阅读教学是夯实学生语文基础、形成语文能力的重要环节

学生的语文素质主要体现在听说读写能力和语言感悟能力上，而阅读教学对于学生听说读写能力和语言感悟能力的形成起着至关重要的作用。在语文阅读教学中，学生能够积累丰富的词汇，明辨词汇类型特征；感知体味优美的句子，学会形象生动的刻画和描写；体会不同形式的阅读和表达，从中深刻感悟汉语的丰富内涵；分析品味写作特色，掌握不同文体的写作特色和方法；学会鉴赏文学作品，受到美的熏陶和感染，形成正确人生观和价值观；等等。可以说，语文阅读教学是语文教学中最重要的组成部分，涵盖了“传道、授业、解惑”的全部内容。

（二）阅读教学是培养良好读书习惯的重要阵地

读书是人们获取知识、培养能力、提高品味的重要途径。良好的读书习惯是提高读书效率的重要保证。课堂阅读教学是培养学生良好阅读习惯的重要阵地。课堂阅读教学是有组织、群体性、规范性的师生、生生互动学习活动，学生阅读的坐姿、阅读内容的选择、阅读的方式、阅读的方法、阅读反思的撰写等等，都在老师的组织、监督、指引下完成。在长期的阅读教学影响下，学生就会形成一种阅读习惯，即使在独立阅读活动中，学生自己也能够不自觉地按照老师在课堂阅读教学中训练形成的方式方法进行独立阅读，并写出阅读摘抄和心得体会等。因此，用好阅读教学这一阵地对学生阅读能力的提升有着积极的影响。

（三）阅读教学是培养学生阅读兴趣的重要途径

兴趣是最好的老师。作为语文阅读教学，不仅要培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方式方法，更要培养学生阅读的兴趣。只有学生产生了阅读兴趣，阅读才会成为一件快乐而有趣的事，成为生活中的一种享受。成功的语文阅读教学，是多彩社会生活的领略，是作品优美语言的品味，是文字间浓郁情绪的感染，是对学生心灵深深地震撼。学生长期徜徉于这样一种阅读教学氛围中，会对丰富多彩的社会生活产生迷恋，会对美好的人生产生向往和憧憬，自然也会对语文学科和课内外阅读产生深厚兴趣。

（四）阅读教学有利于学生良好道德品质的形成语文教材中节选了大量文质兼美的文学作品，它们如同璀璨的珍珠闪烁着耀眼的光芒。阅读教学就是要让学生通过阅读让珍珠的光芒照亮学生的心房。比如，阅读教学《格林童话》，就是要让学生跟随主人公的悲欢离合而喜怒哀乐捶胸顿足；阅读教学《海伦?凯勒》，就是要让学生从心底里发出不畏困难、勇往直前、坚持到底的吼声。阅读教学《孟子》，就是要让学生产生胸怀天下，以天下为已任的壮志和情怀。通过这样的课堂阅读教学，就会在学生纯洁的心灵埋下善良、友情、忠诚、勇敢、正直等种子，成为学生形成良好道德品质的基石。

二、明确语文阅读教学的目标

阅读教学必须有明确的教学目标，只有这样，老师才会根据阅读教学目标科学合理地确定教学重点和难点，选择恰当的教学策略和方法，使用合理的教学媒体和手段，进而高效地完成教学任务。语文阅读教学的教学目标主要有以下几个方面：

（一）注重情感体验，使学生受到高尚情操的熏陶

选入语文教材的文章大都是优秀的文学作品，具有鲜明的时代特色，饱含丰富而深厚的情感。在阅读教学中要通过组织学生阅读，让学生体验到其中丰富的情感，受到高尚情操的熏陶，吸取文化营养，丰富学生内心世界。

（二）注重阅读积累，培养学生良好的语感

语感，是语文阅读能力的要求。它是人们对语言文字敏锐的感知、判断和良好的应对能力。学生感知语言和应用语言能力的形成，必须建立在丰富的阅读积累基础之上。因此，教师在阅读教学中要重视指导学生阅读，教会学生通过多种形式的诵读、大量的阅读积累等手段来提高学生感知语言和应用语言的能力，逐步培养起学生良好的语感。

（三）指导学生运用多种阅读方法阅读，培养学生的独立阅读能力

语文教材中同一单元的阅读篇目，有的是同一体裁的文章，有的是同一主题思想的篇目，不同版本不尽相同。在阅读教学中，教师要根据阅读材料体裁、篇目思想内容选择不同的阅读方式和方法。比如，说明文就要指导学生在默读中理解说明的事物或事理，记叙文就要让学生放声诵读，在有声诵读中体会语言和情感；小说就要让学生分角色朗读，诗歌就要让学生自由诵读；等等。当然，阅读方式方法的选择还受到阅读目的、阅读条件、阅读环境等多种因素的影响，教师在阅读教学中要注意有针对性地进行选择，不可千篇一律，生搬硬套。只有这样，经过长期的阅读教学训练，学生掌握了阅读的方式方法，才可以在日常阅读中独立完成阅读任务。

三、避免进入阅读教学的误区

语文教师不仅要充分认识阅读教学的重要意义，明确把握阅读教学的目标，也要尽量避免进入阅读教学的误区，以免好心办坏事，出力不讨好。

（一）避免自我陶醉，将阅读教学讲座化

在阅读教学中，不论是阅读方法的学习，还是作品情感的体验，最终都是要通过学生的阅读实践来完成，而不是通过老师声嘶力竭的讲解来实现的。因此，在语文阅读教学中，教师一定要将自己作为阅读教学的组织者、指导者参与阅读教学活动，充分调动学生参与阅读教学的积极性，通过各种形式的阅读活动，帮助学生理解文本，体验文本的思想情感，绝不能越俎代庖，将自己对教材的理解和体验以讲座的形式强加给学生，将课堂阅读讲座化。

（二）避免滥用媒体，将阅读教学机械化

多媒?w技术是现代教育的重要手段，但必须根据教材特点合理地运用。语文是关于语言的艺术，它有自己独特的呈现方式，也有读者独特的感受方式。它不是音乐，也不是绘画，不能将各种相关的声音、图像、视频资料全都搬上课堂，将阅读教学机械化。这样做不仅会浪费阅读教学时间，过多分散学生的注意力，更重要的是淡化了阅读的作用，让语言失去了其应有的美学功能。

创新阅读教学之我见 篇2

阅读与思考结合, 就是在阅读教学过程中, 一方面突出学生读的实践活动, 另一方面强调边阅读边思考, 养成阅读与思考相结合的好习惯, 具体做法:1.要求学生初读课文, 了解课文的基本内容, 积累基本常识。2.熟读课文, 进一步把握课文整体, 抓住要点, 领悟写法。3.小组进行板书, 需要学生从字到篇, 咀华嚼英, 深入思考, 比较权衡, 钩玄提要, 构思图表。4.通过自创的板书设计, 使学生对文章的内容有初步的把握。四个板块相互独立又自成体系, 由浅入深, 整体感极强, 学生在读的各环节思维渐进, 对课文的理解渐深。

要想真正提高阅读教学的效率, 还需对文章的内容有进一步的理解, 对重点问题和难点问题进一步把握, 这还需要我们师生间展开广泛的讨论, 以解决疑难。边读边议, 以读促议, 以议促读, 加深理解, 各个击破。在讨论过程中, 生各抒己见, 充分发挥自己的创造性思维, 把讨论的问题推向一个新的高度, 进而形成共识, 从而达到质疑, 解难, 加深理解悟出道理的目的。需指出, 问题设计要有一定的深度, 力求做到:一是要以点带线, 以点带面的关键问题。例《藤野先生》一课, 问题设计如下:本文是赞扬藤野先生的工作认真, 对学生要求严格热情, 没有民族偏见的高贵品质, 这些是我和她相处的几件小事展现的恶。文中写到清国留学生赏樱花, 学跳舞, 途中见闻, 初到仙台受到的优待, 即日本爱国青年挑衅, 与藤野先生有何关系?通过这个问题讨论出这些事情都是和藤野先生息息相关的, 是文章的另一条线索, 这样一个问题结局全篇问题, 另外, 也体现了散文的一大特点:形散神不散, 达到学习的目的。二是要举一反三, 对于同以类型问题教师可以重点指导, 师生共同参与, 然后, 让学生参照此方法解决其他问题。三是要在读议中鼓励创造性和大胆质疑。在此过程中学生的个性会得以张扬, 会时不时冒出智慧的火花, 对此教师要给予激励和表扬。

阅读与写作结合起来。如果说, 学生的阅读思考议论是知识的吸收过程, 那么写作则是知识的运用释放过程, 它使学生的阅读能力得到升华和拓展, 其做法是在教学完成后, 让学生进行创造性写作, 形式可多样: (一) 续写, 如《陌上桑》, 学生可想象罗敷与太守的矛盾将如何解决。 (二) 改写, 如《上书密朝太尉书》, 假使你是苏辙, 你如何让声望很高的太尉认可你这个无名小卒。另外, 还可以写短评, 感想等。写这类文章会促使学生把阅读与思考, 议论相互促进构成因果, 呈现一个循环上升的教学效果。

初中语文阅读教学创新之我见 篇3

一、阅读教学的误区

阅读教学的任务如此明确艰巨,作用如此重要,然而实际教学中却存在一些误区：

误区一，违背阅读教学的客观规律,削弱歪曲了阅读教学。

阅读教学就应以“读”这种传统的教学手段为主。叶圣陶先生对阅读教学中的诵读有独到的研究和精辟的见解。他指出:“国文和英文一样,是语文学科,不该只用心和眼来学习,须在心和眼外,加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法。惟有不忽略讨究,不忽略吟诵,那才全而不偏。吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智的理解,而且亲切的体会,不知不觉之间,内容与理法化为读者自己的东西了,这才是最可贵的一种境界,学习语文学科必须达到这种境界,才会终生受用不尽。"(叶圣陶《国文教学的两个基本概念》)但在实际教学过程中,却往往违背了这些规律,削弱歪曲了诵读教学。

误区二，阅读教学的确定带有过分的“明确性”和“可分性”。

阅读教学和基础知识、作文教学一样有明确的目标。但在目标的分解上,即目标同具体教学内容、教学时间的结合上又有自身的特点。它不像基础知识那样分解为许多“点”，也难以像作文那样分解为许多“块”。一篇课文的教学,一节课的教学,乃至一段话的阅读,都可以包含教学的许多目标,而这些目标又难以十分客观的分解。这就决定阅读教学的目标从横向看,有一定的不明确性,从纵向看,有一定的不可分性。我们确定阅读教学的目标必须从这一本质特征出发。

误区三，教学方案的确定不是着眼于课文整体,而是舍本逐末。

以前我在学习《诗经.硕鼠》这篇文章时,老师是这样教学的:一字一句的讲解,一句一句的翻译,可是结束教学前,学生齐读课文时,却把“硕鼠硕鼠,无食我黍”读成一种有气无力的调子,似乎不是一句一平的呼喊,而是一句可怜的乞求。在阅读教学中这样的例子屡见不鲜。于漪老师曾十分尖悦的批评:“这些年来,工具性的砝码越来越重,许多文质兼美的文章其思想意义在相当大程度上形同虚设,只是寻词摘段,用解剖刀肢解,作为训练语言的例子,学生在知、情、意方面有多少收获要打问号,与大纲要求甚远。”现实情况却有过之无不及。

凡此种种,少、慢、差、费的阅读教学显示到了非改不可的地步,时代呼唤创新,发展需要创新。

作为一名语文教育工作者,我倍感肩头使命重大,所以在平时教学尤其是阅读教学中,自觉的增强自己的自主创新意识。

现结合自身实际谈谈阅读教学创新的举措。在教学中,我发现目前学生尤其是农村学生阅读理解能力十分薄弱。面对语文读物,只是表面认读,不能深刻理解文章主旨,不能把握文章表达形式,写作特色等,造成阅读教学课堂上失去生机活力。鉴于此,我尝试采用以下一套做法：

二、阅读教学创新的举措

第一步，让学生感知文章的整体，既感知体裁，又感知内容。

感知文章的体裁,是为了确定思维的方式。从心理学角度讲,人们的思维总是因问题的性质和属性不同,导致思维角度的确立和思维方式的采用的不同。感知文章的内容,则要求学生从整体上对文章的内容有一个概括的了解。

第二，让学生感悟文章的结构形式

由于读物是由许多部分有机组成的整体,所以每一读者在阅读中,既要初步把握整体,还要在再读中鸟瞰各个部分,去认识各个部分在整体中的地位和作用,使得对整体把握更深刻、更全面、更具体。所以这是指导学生对读物进行一次大的分割。让学生掌握结构框架,实现学生对文章由整体到部分的感悟,完成对读物由表及里,逐步深入的一次认识的飞跃。

第三步，让学生感知文章的重点段,重点句,重点词

重点段最能体现文章中心意义,他们往往闪烁作者思想的火花,创作的智慧。让学生通过对这些段落的透视,理解,更加深刻的理解文章的内涵,达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。结构上具有特殊意义的段落,这种段落或承上启下,使文章前后连贯,使各部分浑然一体，或开篇点题,卒章显志,显示段落在结构上的特殊意义。让学生学会对这些段落的分析理解,能更好的体会作者构思之巧妙。

第四步，让学生带着各方面的感悟,再细读课文,感受全文,回归整体

这种做法,既顺应了一般的认识规律,同时又完成了由部分到整体的，再由整体到部分的阅读过程。这种双向反复的阅读,正是指导学生进入阅读新领域的最高境界。这时学生对文章的理解不仅仅是文章本身,也不是一般的领会,教师可趁热打铁,让学生写出自己的读后感想,甚至写出一些赏析性的文字。

词汇、阅读和写作教学之我见 篇4

一、背好单词是学好英语的基础。

词汇的积累是每种语言的基础，没有词汇的积累任何语言的学习都是一种空谈。然而，如果你问学生学习英语最大的困难是什么？许多学生都会说“单词记不住”。这确实成为学习英语的拦路虎，虽然许多学生使用了多种记忆策略，迅速记住单词，但没过多少时间就忘了。那么如何才能记住单词，奠定学好英语的基础呢？

1、如果使用计划和监控策略，就能巩固单词记忆。

以单元为单位设计出定期复习新旧词汇的计划，并按计划进行默写、记忆。根据遗忘曲线，如果记忆的单词不复习，一天之后忘掉80%，但只要合理安排复习，形成长时记忆，就能记大部分或全部学过的单词。

随时对所记忆的单词进行监控（如检查、利用阅读文章重现等）。如果单词记忆不实行监控，记忆的内容容易忘，学习效果势必在打折扣。必要的监控和复习（重复）时积累词汇的重要手段。

2、让死单词变为活单词—背句子背课文

通过整段课文的背诵使枯燥、晦涩的死单词变成了生机勃勃的故事、文章。在大量整段的背诵中，多次的重复不断激活记忆的单词，其用法自然而然就深入骨髓了。高三时间比较紧张，可以背一些重点句子（即体现一定结构和用法或使用文中新出现的词、词组及搭配的句子）。

二、重点抓阅读

阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。从我国中学英语教学实际来看，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。那么，如何进行阅读训练并以此促进外语教学呢？提高学生学习兴趣，使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高，最终培养学习者一种阅读习惯，这是我们的教学重点。

1、授之以法, 把学习的主动权交给学生

英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生，教师要做的是点拨，而不是生搬硬套词典上的词条，那只能是浪费时间与精力。给学生更多机会使用词典，让学生学会总结比较。只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。

2、指导学生认真预习。

高中阅读课文长难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂，对学生来说, 认真预习是及其重要的。因此，教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。其实，大多数学生是不会预习的，他门的预习只不过就是读一遍课文，这如何称得上是预习？教师要进行及时的指导。可要求学生通读课文之后找出把握不准的单词短语，查阅词典自己解决；每篇课文找出重点句子来划分句子结构和翻译。教师的讲课是边提问检查边解答疑难问题，就不会是“满堂灌”了。这种方法能充分提高学生参与课堂的积极性与能动性

3、增加语言实践量, 延伸英语阅读空间

高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广, 有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。正是有了课堂阅读的指导，激发了学生的阅读兴趣，才得以使这一活动延伸到课外。

要充分利用报纸。报刊具有跨学科的丰富多彩、内容鲜活的特色，可帮助学生在轻松的氛围中学习和掌握最新的、地道的英语表达法、语言知识和文化常识，实现学科间的整合。每周开一节报刊阅读课，旨在通过报刊阅读，在提高学生阅读兴趣的基础上，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读能力。通过实践，我们可以看到，英语报刊阅读辅助教学有很多不可替代的优势。每个学校都定有报纸，但我个人认为21世纪报中学生版有其他同类报纸所不具备的优势。21世纪英语采用最鲜活最大众化的语言报道或评述英美国家及世界各地发生的大小事件，能使英语学习者学到十分地道的现代英语。我们知道，新闻英语中所报道的东西，不管是政治、军事、经济、交通、社会、影视等等，从英语用词来讲，总会有一部分在某一时期甚至是长期重复出现的，如在联合国对伊武器核查问题上，我们会不断地听到inspection(inspector), biological weapons, sanction, comply with , resolution等词。学生经常抱怨说单词学了就忘，那是因为我们没有反复接触这些单词的机会，但是我们相信，只要坚持关注新闻英语，许多重要单词是想忘也忘不掉的。另一种记忆词汇的方法就是从丰富多彩的新闻英语中找到大量生动而具体的实例加以验证和说明已学的词汇，这可以巩固和丰富学生所学的知识。在认识与应用了这些所学的重要词汇之后，学生在一般的英文阅读方面以及用英语来表达日常生活方面困难就会大大减少。就语法特点来说，21世纪英语常用一些表达力强而容易上口的句子，在句式上那些可有可无的成分如冠词、助动词、代词等常常省略，同时增加了缩略语、前置定语等的使用，结果使得许多句子显得不符合语法规范，但是学生通过这些新闻英语句式的接触和学习，便会渐渐理解语言的特点。高考试卷上出现的文章都是从报刊、杂志或网络上节选或改编的地道的原汁原味的文章，经常从报纸上阅读到这类文章，在考试中见到自然就适应了。

英语报刊阅读还能有效地锻炼学生的思维能力。首先，在英语文章阅读中，学生往往有注重词语忽略篇章，重视语言忽略观点的倾向，这种倾向十分有害，往往导致词义理解偏差，文章内容曲解。英语新闻报道渗透了记者的新闻价值观和意识形态，有时记者即使站在公正的立场上，对同一个事物的看法也会有所不同。因此，我们可以通过新闻英语的阅读，有意识地引导学生对作者的观点、立场、倾向进行分析、评论，变消极的接受型思维为积极的评判型思维，久而久之，学生便能养成积极思维的习惯，并敢于向权威提出挑战。同时，学生还能养成严密的逻辑思维习惯，在有事实、有根据、有分析的基础上提出对一种观点的批判并建立自己的观点。

其次，语境可分为结构性语境和背景性语境。结构性语境是通过上下文获得的，其技巧和方法一般在日常的常规英语阅读中可以获得，而在新闻英语阅读中，背景性语境的作用更大，因为要理解一篇英语新闻报道，读者只有在事先了解了有关的背景和信息后才能对文章有个正确的把握。比如，一篇有关朝鲜开发核武器的新闻报道，如果读者对朝鲜、韩国、美国、日本等国家之间的微妙的历史关系不够清楚，那么他就很难理解该事件引起的国际反应。反过来，背景性语境的获得，更多的是需要在新闻英语阅读中训练，这样，日积月累，学生在英语阅读中所需要的语境就会得到扩展。

最后，从结构看，一般的英语新闻报道包括三个部分：标题、导语、正文。导语通常出现在新闻报道的第一、二段，是整个新闻内容的概括，而标题则是对新闻内容的高度概括。因此，我们说，导语是标题的展开，正文又是导语的展开；导语是正文的浓缩和提炼，标题又是导语的浓缩和提炼。这样，学生如果经常对英语新闻的这种常用结构进行阅读训练，那么他们就会很快提高英语略读、快速阅读的能力，对一般英语文章的主旨也能进行提炼和浓缩，写出简明扼要的文章摘要，同时在写作中就会知道如何对自己的观点进行充分展开或提炼。

三、写作是提高成绩的有效途径

1、注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

2、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

3、注重专题训练

高中语文阅读教学方法之我见 篇5

摘 要：阅读教学是高中语文重要的教学环节，阅读能够丰富学生的精神世界，使学生可以获得不一样的情感体验，从而走上个性全面发展的道路。本文笔者结合多年的教学经验，对高中语文阅读有效性教学方法进行了简要总结，希望能够促进高中教育事业的蓬勃发展。

关键词：高中语文 阅读教学 方法 探究

随着新课程改革的深入发展，高中语文教学模式发生了本质的改变。在阅读教学过程中，如何提高课堂阅读质量，拓展学生的思维空间，是教师教学工作的重点。突出学生的主体地位，根据学生的需求开展阅读活动，分析阅读教学中存在的不足，制定出针对性的解决策略，构建轻松愉快的课堂阅读环境，使学生在阅读中丰富个人情感，从而实现语文综合素质的全面发展。

一、高中语文阅读教学的重要性

新课标中明确指出，阅读能力与鉴赏能力应该作为高中生必备的基础能力去培养。阅读可以使高中生加深对自身与集体的认识，在人与社会的相处中，充分的思考人与自然的关系，得到全面的认识，从而丰富个人情感世界。教师指导学生独立的进行阅读，学生能够在阅读中发现问题、分析问题、解决问题，并且能够站在多种角度，对自身的阅读能力进行判断，合理的提出质疑与评价，有利于学生阅读水平的快速提升。注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。由语文新课程标准在阅读板块上的理念可知，新课程注重阅读教学中的学生主体地位，学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系，而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合，研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础，使学生不再处于等待状态，而是在主动的在探究中学习，动态的探求对文章的多重解读。在阅读过程中形成多角度的立?w解读思维，是高中阅读教学改革的重要指导思想。所以，阅读应该重要学生的独立性与研究性，结合新课标理念，根据语文教学纲要进行阅读教学计划的制定，可以实现培养学生语文综合素质的目的。研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法，在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。

二、高中语文研究性阅读教学方法

（一）精耕细作读文章

传统的语文阅读教学，教师会受到传统教学思维的影响，阅读教学手段和教学内容过于单一，教学形式化严重，这对于学生个性的全面发展起到了很大的制约影响。部分语文教师会将一篇优美的文章拆分成多个部分进行讲解，这种讲解的方式往往过于枯燥，学生缺乏阅读理解的兴趣，机械式的训练过程对会学生的压力无处释放，从而打消了学生阅读的积极性。为此教师需要对阅读教学方法进行更新。阅读教学应该把注意力集中在学生鉴赏能力的培养，指导学生深入的体会作品的情感，使学生获取到不一样的情感体验，锻炼学生的解析能力，实现学生阅读水平的提升。在阅读教学中，有时从具体语境切入课文，有时从人物形象的典型意义引入对课文分析。如对《阿Q正传》的阅读教学，按常规的教学法，教师不厌其烦介绍时代背景，逐字逐段分析人物形象，可给学生留下的印象并不深刻，更不用说提高学生的阅读能力。我们利用一篇读《阿Q正传》的随笔，让学生在反复精读中，自己体会领悟人物的特色。随笔中说：读这篇民族的杰作，绝不是看一遍所能消化的。看第一遍，我们会笑得肚子痛；看第二遍，才咂出一点不是笑的成分；看第三遍，鄙弃阿Q的为人；看第四遍，鄙弃化为同情；看第五遍，同情化为深思的眼泪；看第六遍，阿Q还是阿Q；看第七遍，阿Q向自己扑过来；看第八遍，合而为一；看第九遍，又化为你的亲戚故人；看第十遍，扩大到你的左邻右舍；看第十一遍，扩大到全国；看第十二遍，甚至到洋人国土；看第十三遍，你觉得它是一面镜子，甚或是警报器。其实何止是《阿Q正传》，大凡世界上的优秀文学作品，哪一部不需要反复阅读呢？

（二）倡导创造性阅读

如学习《项链》时启发学生思考：除去文中的结尾方法外，还可不可以用其他构思来结束全文？有的学生回答玛蒂尔德得知当年借的项链是假的，顿时惊呆了，加上10年来的艰辛，身体衰弱以致昏倒在地；有的回答她诉诸法律，但由于手边无任何证据加上无地位而告失败，一气之下，抑郁而死；有的回答归还了佛来思节夫人的项链，玛蒂尔德又阔起来了，完全忘却了10年艰辛，重新染上慕虚荣、图享受的恶习，再次陷入穷困潦倒。学生思考论辩，比较优劣，还是觉得原结尾有力地突出了小说内在的悲剧效果，余味无穷。在创造性阅读中，学生的想象能力、思辨能力得到提高。

（三）向外拓展的研究性阅读

在课堂教学中发现可研究的问题，在适当向课外延伸也是我们提高教学效率的一个有效途径。比如学习乔治?桑的《冬天之美》时，可以让学生联系自身经历或发挥想象，用心体会其中之美。又如对《鸿门宴》中人物项羽的研究学习，可联系《语文读本》中的《垓下之围》，更全面地理解项羽的性格。另外，语文也可以与其他学科进行相互渗透学习。根据学习心理学的规律，学习者所获得的知识间联系越丰富、越密切，所掌握的知识就越牢固；学习者如果能清晰地看到所学知识的各个领域之间的一致性、相关性，也更有利于知识的迁移。

（四）发挥想象，创设作品形象

语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴涵着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，并体现着强烈的个性特征。如教孙犁的小说《荷花淀》时，可以指导学生阅读茹志鹃的小说《百合花》，通过比较，深刻领悟作品中同一时代女性的形象美、人格美，深刻认识中华民族的崇高美德。如教鲁迅先生的小说《祝福》时，让学生阅读课文，在把握祥林嫂性格特征的基础上，发挥想象，写作类似“祥林嫂之死”的文章。

三、结束语

在实施《语文课程标准》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的风帆，航行在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。

参考文献

古诗文阅读教学之我见论文 篇6

【摘要】：古诗文阅读教学对于学生个体生命的持续发展和我国传统文化的继承与创新都具有重大意义，然而当前古诗文阅读教学质量还相当不容乐观。究其原因，主要是不少教师过分注重讲解、传授，而忽视了学生对古诗文的诵读积累。不少老师们常常不厌其烦地逐句逐段地给学生翻译句子，一堂课下来，学生收获甚少，通常只是记住了一些词句的解释，至于古诗文本身，大多数学生根本没有读上几遍，甚至还没有读通顺。

【关键词】：加强诵读 培养情感 学以致用

古诗文在语文课中，属于一种最纯粹、优美的文体，代表着高品位的文学趣味。一切纯文学都应该具备诗的特质。因此，对诗歌的感受和理解，在一定程度上能够体现一个人人文素质的高低，尤其是古诗文，更可以看出一个人的国学素养和学问功底。

古诗文阅读教学对于学生个体生命的持续发展和我国传统文化的继承与创新都具有重大意义，然而当前古诗文阅读教学质量还相当不容乐观。究其原因，主要是不少老师常常不厌其烦地逐句逐段地给学生翻译句子，提倡“字字落实，句句清楚”的原则，过分地注重讲解、传授、解析，而忽视了学生对古诗文的诵读积累与感悟，一堂课下来，学生收获甚少，通常只是记住了一些词句的解释，至于古诗文本身，大多数学生根本没有读上几遍，甚至还没有读通顺。这样重字词的解析，轻诵读和感悟，“满堂灌”的教学方法充斥在整个古诗文教学的课堂中。像这样没有个性化的阅读必然会导致学生兴趣的丧失和能力的降低，实在是古诗文阅读教学的尴尬。

学生在古诗文学习方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力，这不得不引起我们的反思。要想提高学生对学习古诗文的兴趣，我认为应该从以下几个方面入手：

一、体现语文的工具性 注重知识积累

古诗文可以说是上下五千年的历史孕育、传承、积淀下来的灿烂文化，从《诗经》到《离骚》，从汉赋到唐诗宋词，再到元曲以及明清时期的小说，文学内容广博，文学体裁多样，雅俗兼具。

作为我们语文老师来说应该知道：语文，它姓“语”，也就是说语文教学应该注重语文的工具性，然后才是人文性。全国解放后，叶圣陶先生将“国语”和“国文”合二为一改成“语文”随后推向全国，将语文定性为是从事社会科学的一门重要学科，是人们交流思想的汉文及汉语工具。由此可以看出：语文课应该像语文课，应该注重知识的积累，语文这门学科就是一种便于我们交流、写作、与应用的工具，但同时更应该多些人文关怀，尤其是中学语文落实到人文教育上，就是给人建立的一种精神底子。

二、注重语文的人文性 通过朗读积累

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。” 我认为，对于学习古诗文，学生不可替代的阅读实践就是诵读积累。作为我国传统语文教育宝贵经验的诵读，就是彰显学生个性和诗文音乐之美的反复朗读，它有助于学生从作品的声律气韵入手，体会诗文厚重的内涵，从而丰富思想、培养语感，全面提高学生的语文素养。然后在诵读当中进行积累，是富含生命情趣和文化内蕴的自然记忆，可以直抵诗文意蕴，从而达到培养学生情感的目的。

值得特别强调的是，学生经诵读而积累的诗文，暂时不理解或理解不透彻，很正常，也不影响其作用的发挥，教师无须繁琐讲授。古诗文要常读常新，人生阅历会在理解古诗文的过程中具有极为重要的作用，教师试图通过讲解或其他手段让学生一劳永逸地理解古诗文，断然行不通，也无必要。我看到很多家长在孩子小时候就让背诵几十首唐诗宋词，虽然孩子不懂得诗句的意思，但是经历了几十年后就会体味到“人有悲欢离合，月有阴晴月缺”这些名句的真正含义，也就能体会到“高处不胜寒”的真意，所以，语文必须强调多读，所谓“书读百遍，其义自现”，让学生在读中自然而然地受到语文素养的熏陶，达到注重人文性教学的目的。

三、体现语文的统一性 达到熟读成诵

在引导学生诵读积累古诗文的过程中，必须坚持让学生成为学习主体这一基本策略。正如我上次听了市教育局的教研员苟老师说过的一段话：“如果我们语文老师用一个古文不教学生翻译、分析，只让学生借助工具书与教材下方的注释进行自主阅读，再自主掌握与教师的直接讲解、分析来做一个实验，看哪种方法效果好，哪种方法能提高学生的学习兴趣”。我赞同这种说法，因为理解古诗文的前提必须是“读”，要一读通顺理字词，二读流利会翻译，三读熟练悟情感。只要达到了熟读成诵的地步，教学古诗文就不那么难了，但必须注意这样放手的方法，要达到“放收”有度。下面就此谈谈几个观点：

1.范读与教读

教师进行诵读示范是古诗文教学最为有效的方法，要求声音洪亮，精神饱满，抑扬顿挫，使学生能够朗朗相随，读得字正腔圆，神采奕奕。同时，要求语速适中，心定神凝，使学生能够不慌不忙，不急不躁，自自然然地陶醉到古诗文诵读的忘我境界之中。当然，对于较难的句段，教师还要逐字逐句地教读，使学生达到朱熹提出的基本要求：“一字一句平心去读，不能有丝毫杜撰”，从而达到熟读成诵，学生自然就能够感受其中的语言美与意境美了。

2.激励与赏识

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。因此，教师必须要充分唤醒学生的主体意识，激励他们兴致勃勃地参与诵读积累，提高其效率。”比如，“限时背诵”、“诵读表演”、“接力背诵”等方式都能较好地激励学生。叶圣陶先生曾说：“令学生吟诵，要使他们看作是一种享受而不是一种负担，一遍一遍地读来入调，一遍一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”要想培养学生的这种自主学习的习惯，教师必须耐心地引领学生，真心地赏识与赞美他们，并始终抱以积极乐观的宽容与期待。

3.点拨与创新

古诗文语言精辟含蓄、意趣无穷、跳跃灵动，常给人不著一字而尽得风流之感。为了使学生在诵读积累过程中能够受到更多的.熏陶与感染，教师必须进行巧妙的点拨和渲染。可以抓住古诗文的关键词句和艺术空白，引导学生借助自身积累，发挥独特想象，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受古诗文的情趣与哲理。不过，这需要把握好讲解启发的限度，力争避免繁琐的分析。

为了巩固古诗文诵读积累的效果，培养学生学习古诗文的兴趣，教师可以适度引导学生续写、改写或仿写古诗文，进行一定程度的创新。比如，在教学郭沫若的《夜》时，就要求学生根据句式学习仿写第一段，要求学生必须使用一些古文名句或引用一些古诗句进行拼接，学生的兴致一下子就提起来了，这样就能够学以致用，以此培养学生的古诗文的审美情趣。

4.情景与生活

外界环境对于学生诵读积累古诗文具有重要的作用，因此教师要注意结合语文综合性学习的指导，把古诗文诵读积累活动与学生的生活结合起来。为此，可以组织学生开展“中学生古诗文朗诵会”， “古诗文游戏”， “古诗文集锦”，“看谁记得多”或“对诗” 活动，用这种形式引导学生把自己喜欢的古诗文写成书法作品，并装订成册， 然后通过“现场作诗”活动，把古诗文的诵读积累推向高潮，从而体现语文工具性与人文性的统一。

阅读教学之我见 篇7

关注有效教学, 还课堂以本色, 这是教育追求的永恒目标, 阅读教学则是小学语文教学的基本环节, 它具备听、说、读、写训练的综合性, 既是识字的重要途径, 又是写作的必备前提。在此我就阅读教学谈谈自己的一点认识。

一、创设轻松、自然、有趣的学习氛围, 培养阅读兴趣

兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一。实践证明, 学生有了兴趣, 才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋, 积极地学习;有了兴趣, 才能产生强烈的求知欲, 主动地进行学习, 并做到“学有所乐”、“学有所获”。德国一位学者曾有过一句精辟的比喻:将5克盐放在你的面前, 无论如何你难以下咽;但当将5克盐放入一碗美味可口的汤中, 你就在享用佳肴时将5克盐全部吸收了。学习氛围与知识, 犹如汤与盐。盐需溶入汤中, 才能被吸收;知识需要融入学习情境之中, 才能被学生理解和掌握。激趣的途径、方法还有很多, 如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用、榜样感染、开展阅读交流会等。比如用故事吸引他们, 小学生都喜欢听故事, 中外有许多益智、有趣的故事都符合少年儿童年龄心理发展特点。因此, 针对不同的课文, 利用班队活动课或课余时间给学生讲一些相关的小故事, 当学生听得津津有味时, 顺势引导他们自己去看、自己去读;再组织学生开展故事会, 比一比, 看谁读得多、讲得好。这样学生都乐于去读这一类课外书。树立榜样教育效果也比较大。我还有意识地把学生带进学校的读书漂流岛, 任他们随意翻看, 让他们感受课外书的吸引力, 感染书迷们专心致志读书的精神, 感受那浓浓的读书氛围, 从而激发阅读愿望, 让他们以身边爱好阅读的同学为榜样。“营造书香校园”是我们学校的特色, 每天在校有二十分钟阅读时间, 为此, 我班规定每周一的阅读时间为阅读交流, 给学生提供课外阅读情况交流、讨论的机会, 更能让学生感受到看书的益处。一学期训练下来, 连一些平常不爱读书、不愿读书的学生也能积极主动地去阅读了。

二、营造宽松、自由、民主的教学环境氛围, 激励自主学习

当前, 教学改革如火如荼, 其热点与焦点所在是:如何在课堂教学中尊重学生的学习、发挥学生的主体作用, 使学生兴致勃勃地参与教学, 以人为本, 促进发展。而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事, 其中既有教学思想方面的问题, 也有教学艺术方面的问题。

1. 尊重学生的情感体验, 引导学生学会思考

新课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此, 阅读教学中要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 积累优美语言, 从根本上改变学生过程中消极、被动的地位。教材中也有许多课文都编入类似“你喜欢读哪几句”的思考练习题, 学生可以根据自己的知识水平和兴趣爱好选择喜欢的那部分内容进行阅读, 学生的自主权得到体现。

2. 培养学生的问题意识, 引导学生学会“自辩”

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已, 而提出新的问题却需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。而疑问, 该由谁来解答呢?显然, 学生应是解难的主人。在课堂上我经常会装糊涂, 多让学生讨论、争辩, 通过积极思考, 相互交流、探讨, 以求得认识的深入。辩论能激发学生的智慧, 最大限度地调动学生的潜力, 使思维迅速发散与集中, 扩大信息交流和思维容量。例如教学《乌塔》一课, 学生质疑:“他这样出去太危险了, 难道没有想过后果吗?”一时间, 全班学生都被这个问题所吸引, 并展开了激烈的争论。

“我认为这篇课文不是要我们像乌塔一样独自一人外出旅游, 而是希望我们能克服依赖思想, 做一个独立自主的人。”

虽然学生们看问题的角度不同, 但经过讨论, 彼此互相启发, 大家都增强了分析问题的能力, 不仅能促进和培养学生自主学习能力, 提高口头表达水平, 而且尊重和保护学生不同的观点、不同的感受, 对学生的思维发展有显著的作用。这正是新课改理念的生动体现。

通过教学实践的不断深入, 我深刻地感受到, 学生主体地位的体现需要教师付出不懈的努力, 引发其学习需要, 再因材施教, 从而在良好的学习环境中循序渐进地促进每一位学生的成长。而这其中的每一个过程都是教学策略和学习策略的有机结合, 为“学”而“教”才能实现教与学的有效、高效。

阅读教学之我见 篇8

关键词：阅读；教学；师生关系

中图分类号：G633.3

阅读教学的核心目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。这样的阅读难以形成和提高阅读能力。要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。下面，就谈谈我在阅读教学中的几点看法。

一、强调课前预习

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱入手，把课堂还给学生。我的做法是培养良好的预习习惯，为课堂教学做好铺垫。我认为良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教学习预习的方法，我从开始教他们圈生字、勾生词，到画出重点词句，再寻找出不理解之处，先独立查阅资料，如无法解决的问题或极为感兴趣的问题，带到课堂上与老师和同学进行交流、争论。通过预习，能使学生产生查阅的动力，交流的欲望，争论的兴趣，获胜的信心。通过预习，在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。有时，在教学诗歌等内容比较简单的课文时，往往只要通过学生预习，自主学习后，在课堂上我只起到穿针引线的作用，这节课几乎由孩子们“操控”着。

二、鼓励学生质疑

“师者传道授业解惑者”，但现在语文教师口若悬河，已不是最重要的。好的阅读教学课，要改变“课文阐释者”的旧形象，创设学习情境，促使学生爱读书，爱表达，成为学生的语言实践课，语言交流课。在教学中，我们大多数教师是传统的教法，拿起书在讲台上讲，类似一种打针注射式的教学，学生肯定会不喜欢，只有消极接受知识。日前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教学方法的原因有二：一是学生长期受传统语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动，大胆质疑的习惯，只习惯于听教师讲的单向线型活动，而忽视了教学是一个师生双向互动的圆形的活动；二是有的教师也意识到引导学生思考质疑，可是引导的方法上存在问题，所以做起来效果不理想，故对质疑教学失去了信心。

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先叫有疑。阅读教学中，教师要积极引导、啟发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行问题教学。

三、引导学生自悟

引导学生“自我感悟”是我国历代教育家倡导的教学思想，叶圣陶先生把学习达到“自能读书”“自能作文”作为语文教学的最高境界。（1）加强诵读，取得真切感受：让学生通过目视、口诵、耳闻、心惟，多种感官联合加工，使符号、语音、意义、表象等紧密联系，有机结合，使语言文字所表达的人、事物、事实、现象等融合成完整连续的生活画卷，在学生头脑中活动起来。这样，他们才能对语言文字进行立体的、全方位的触摸与感受，逐步感到语言文字的内蕴。2）循序渐进，领悟读写的规律：读写的规律很多，不能由教师授与，而是要让学生自己去领悟，比如领悟遣词造句的规律，可采用比较、揣摩、赏析的方法，领悟到作者运用文字的精妙所在。领悟作者的感知方式，思维方式和表达方式是学生对文章的“自我感悟”的过程。方法是学生自己归纳的，规律是自己发现的，这就利于学生在课外得以运用，使之巩固。

四、提高学生自学自悟的方法

在传统的语文教学课堂上，作为语文教师，在进行课文讲解分析的时候，应该在无形中自觉地有意识的将课堂阅读练习的技巧方法渗透进去，并练习运用学到的技巧分析其他问题，使学生成为阅读赏析过程的主体，，赋予学生阅读主动权，加强学生的自主感悟，教师在其中充分发挥起引导作用，引导学生走进文章，获得有个性化的独特的感受.这样，理论与实际运用相结合，才能让学生对课文分析学习过程中学到的阅读技巧当堂学当堂练习当堂用，教学过程中使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生的阅读能力在积累中运用、创新、提高，从而得到更深刻程度的记忆和吸收掌握.

1.引导贴近生活，丰富生活经验。贴进生活是自我感悟的前提，教师让学生多体验生活，感情生活的能力就会得到不同程度的提高，并用于自己的学习中。

2.增加语言积累，我经常培养学生多读一些课外书籍，不断丰富自己的语言，语言积累越丰富，自学自悟的能力就越强，并用于自己的学习中。