愉快的秋游-作文

愉快的秋游-作文（精选6篇）

愉快的秋游-作文 篇1

清晨，我一骨碌起了床，因为我校去秋游，多带劲！

车子驶到了世纪公园。一下车，我就看见高大魁梧的“兵马俑”，走进公园，一幅高大而精雕细刻的“金山农民画”先映入了我的眼帘，穿过大道，是一个形似迷宫的湖州园，里面奇花异石。

我最喜欢的是上海的“高度与速度”，我看见绿色的东方明珠拔地而起，姚明纵身一跃，做了个灌篮的动作，犹如两个巨人屹立在东方。又看见一列磁悬浮列车飞一样的向前驶去，刘翔也飞速的往前跑，好似他们在比赛，看谁跑得快，还有白鸽在飞翔。事后我才明白，东方明珠和姚明是高度，列车和刘翔是速度，真是妙趣横生！

最后，我游览了重庆、上海、香港、以及外国城市的展品，真是美轮美奂。到了车上我疲劳不堪，开始呼呼大睡。

在愉快的情境中激发作文兴趣 篇2

关键词：愉快；情境；学生；作文

【中图分类号】G633.3

英国著名教育家斯宾塞认为学生欲望的满足，能导致学生精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。所以，改变传统课堂由教师范写，学生仿写的接受写作的方式，转变为师生共同参与，进行愉快的作文教学，才能调动学生参与写作的积极性，发挥学生自主写作的能动性，使作文教学焕发出勃勃生机。

那么如何来构建愉快的作文教学呢？我想谈谈自己的几点粗浅见解：

一、以幽默的语言，创设愉快的氛围

创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效果的核心。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，为学创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。诱导、激励学生积极主动地参与写作过程、并在修改过程学会写作。/正如恩格斯说：“幽默是具有智慧、教养和品德的表现。”国外早有研究表明，教师的教学语言与学生的学习效果是呈正比的，特别是幽默的艺术语言，则更能大大提高教学效果。

为了吸引学生的注意力，培养学生的写作兴趣，我从打造自己开始，经常看漫画书，精心组织课堂语言，力求用语言的魅力吸引学生，唤醒学生作文的热情与兴趣。例如初中课本中第一篇作文是“认识你自己”，可以这样引导：“同学们，刚刚步入陌生环境的你想崭露头脚吗？快点儿让大家认识你吧，不过，不要急于求成，自己都不认识自己了。不要把自己写成刘德华、王力宏了。”同学们听我讲都笑了。接着我顺势引导同学们怎样抓住人物特点介绍自己。

通过一段时间的课堂实践证明，创设轻松愉悦的教学氛围，使学生的学习积极性主动性都能得到极大提高。课堂与教材是交往的媒介与渠道，最好的教学策略就是在课堂上找到二者交往的最佳契入点——笑，在师生间架设起沟通之桥，让老师从学生眼里走进学生心里，再由老师带着学生走进作文世界。

二、以饱满的热情，营造愉快的环境

从语言角度看，语言是表情达意的一种工具，这一点决定了作文教学的情感性。教师要从学生的心理特点和接受能力入手，培养学生愉快的情绪，调动学生写作的积极性。在实践中，我意识到，现代中小学生青睐于能让他们在轻松愉悦中学到知识的教师。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”为使学生感到学习写作是一种乐事，我努力创设适合学生写作的教学环境，以情感设入营造愉快和谐的氛围。

三、运用情感教学，感染学生愉快的情绪

教师的情感对学生有直接的感染作用。在作文教学中，教师要带着饱满的热情上课，做到情动于衷，形诸于外。教师还要适时地创设教学情境，激其情，启其疑，引其思，使学生在课堂上一直处于投入状态，提高写作效率。从对作文情感的体验，想象入手，升华感情。教学中，教师可充分调动学生记忆中的情感经验，将它与写作内容所蕴含的情感对应起来，触景生情，缘文想情，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的佳境，引导学生“如临其境”，能让他们写自己之所爱，写自己之所憎，写自己之所喜，写自己之所怒，已之真情化为作文之情，进而实现学生情感与作品情感的“共鸣”，使作文的情感在学生心中得以丰满与升华。

四、以成功的动力，挖掘愉快的潜能

动力是激励人们去行动的主观原因，学生写作动力越强烈，越能对写作表现出浓厚的兴趣。因此，在作文教学中，就要千方百计地使学生产生强烈的兴趣和好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性写作活动。我经常在班上张贴和范读同学们的优秀作文，开展小组学习，让同学们体会到成功的乐趣，并且逐步提高老师的期望，从而转化为同学们写作的动力。从理论上讲，给同学们一次次成功的机会，是运用了心理学上的期望原理。实践证明，凡是教师寄予希望的学生，感受到老师的关心，帮助和厚爱，师生感情融洽，他们就会常常以积极的态度对待教师，对待写作就会诱发出一种积极向上的激情。

五、以生动的表演，达到愉快的学习

创设愉快情景，发挥学生的表演才能。例如，初一课本有一篇寓言故事《不会叫的狗》，我选了几个比较有表演天分的学生，带上不同的动物头饰，分别扮演小狗、小牛、小羊、小公鸡等。让那几个同学即兴表演动物们之间会发生的故事，然后请同学们任选几种喜欢的动物，发挥自己的想象把它们之间的故事写下来。启发同学们进行想象：不会叫的狗还有几种结局？课堂上气氛热烈，整个学习写作的过程都保持着浓厚的兴趣。

六、以先进的电教，创建愉快的情境

作文教学中适当地插入一些与作文内容密切相关的优美画面。这样，在强大的视觉冲击力的作用力，学生便很容易带着愉快舒适的心情进入写作课堂的氛围，这一点，游记作文教学中显得尤为重要。

比如：在写游记时，我应用电化教学手段，把一些优美的风景播放给同学们看。让同学们按一定顺序去观察那些风景。这样，学生思考的主动性便可极大地调动起来。学生就会充分调动各种感官全身心地投入到写作内容中去体验、去领会、去把握，用感受，再用手中的笔写下来。

（综上所述，营造健康愉快的作文課堂，在理论上是有意义的。在这种课堂上，我们把学生的成长放在第一位，通过教学，我们能较好地达到以学习写作促成长的效果。在这种课堂上，学生有充分的时间与机会来感受与体验写作生活，写作课堂成了学生感受人生，体验生活的成长过程，通过这种作文教学，我们也能较好达到以成长助写作的效果。在这种课堂上，学生在轻松愉悦安全的环境与心境中学习思考，有助于个人潜能的激发，有助于创造才能的开发，有助于师生间、学生间的健康交往。快乐的作文教学课堂是一个理想的课堂。正如教育家苏霍姆林斯基曾经说过："成功的快乐是一种巨大的情趣和力量。”只有把写作的快乐真正地还给学生，让学生在写作中品尝到快乐，甘甜，才能激发学生的作文兴趣，从根本上解决作文难的问题。

我以上所做的仅仅是个开始，我将继续努力与实践，不断完善，直到成功。

参考文献

愉快的秋游作文 篇3

来到门口，映入眼帘的是中国的传统玩具——摇鼓，代表着浓郁的中华民俗风情。周围摆放着栩栩如生的金龙和一些大鼓，到处装挂介绍各个民族的告示牌。穿着各种民族服装的工作人员在欢迎我们了。这一切就装扮得像一座美丽的大花园，让我们马上感受到一种亲切感。

进了门口，就来到凤凰广场。在这里，我们模拟了一次“火炬传递”。看着老师和同学聚精会神地一棒一棒交接，我像是又一次看到了鸟巢的热闹澎湃的景象。接着老师还带领我们班的同学参加“竞走板鞋”比赛。

激烈的比赛过后，我们就可以自由参观了。我们参观了北京四合院。里面四个院子连在一起，有回廊、恬天井、卧室、厨房等。红色的大门贴着鲜艳的对联，绿色的房顶，刷着红漆的大柱子，犹如一座豪华的宫殿。四合院周围还有很多新奇的建筑，这让我们打开眼界。

午饭过后，我们观看了精彩的《金戈王朝》表演。先是表演马术绝技，什么双人倒挂金钩、背钩马背等都能在这里见到。“金戈王朝”终于开始了，讲述着明朝的恶官之间的一场争斗。惊险的场面，让我们身临其境感受到了当时官场的黑暗和战争的残酷。

愉快的秋游作文 篇4

午间，我和同学准备充足的食物和水。可是，有一件让我意想不到的事情发生了——原来，我们要去远行。身上的这些“救命稻草”瞬间变成了“致命稻草”。这些食物让我们在行走中增加了困难。不过，路途中的欢乐为我们增添了动力。我们一路吵吵闹闹，说说笑笑，在山路上狂奔。

跑着跑着，我们忽然发现从最后位瞬间晋升到了第一名。我们的队伍已经远离了“遥遥之外”。于是，我们就在一块大石头上休息了许久......突然，发现身边有大串大串的酸梅，于是我们便吃了起来......

渐渐地到了目的地，我们发现了一条清澈的小溪，便急急忙忙地跑下去嬉戏、玩耍...

“嘟，嘟”哨子声响了起来，这是老师吹我们集合了。同学们飞快地跑上去排成两队。“现在，厉老师要唱歌了，等厉老师唱完后，所有班级各唱一首歌曲，”校长义正词严地说。唱歌！这对我们来说可是一个难以启齿的题目啊！这让我们有些为难了。不过，五年级的开头曲让我们有了信心，所以我们哼哼地唱了起来......

时间过得真快，太阳快落山了，我们又得回学校。这一刻，我多么想在这里多待一会儿啊！最后踏上返回的旅程......

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愉快的秋游作文500字 篇5

这个星期一因为周日晚上太兴奋，所以周一就5：50就起了床，吃了早饭之后一看钟：“哇!6：15!”于是我就高高兴兴来到学校。看了我同桌的手表：6：50!

8：15到了，我们班乘着校车开往华亭人家。到了华亭人家，我们班同学大喊：“到了，到了，华亭人家到了......”我却二话不说，排着队下了车。

在华亭人家我们玩了海盗船、小火车、蹦蹦床、放风筝、捞小鱼......我就选我最喜欢的写写吧我写两个：1.海盗船：我们班排着队乘坐，要分两次才能分完。我乘的`时候，眼看别人都在尖叫，我刚刚准备尖叫，我旁边的同学告诉我闭上眼睛，我照办了，不过效果不但不大，反而更想尖叫。于是我又睁开眼睛就不想尖叫了。原来船已经停下来了。我们排着队离开了。2.放风筝：几个人一组，进行轮流。我这一个小组是四个人形成的，我不是组长，组长是班长。不过班长平时很坏，当然，她在我们小组更坏，只让她一个人放，不让我们3个放，我们3个只会偶尔放一下，后来一个人不耐烦后并退出，然后组长让我试一下，我没成功。于是组长又放了起来，过了一会儿，让另外一个人放，也没有成功。组长又让我放，让我放之前教我手怎么拿。我开始放。我放到中途，就听到组长和另一个人的欢呼声：“飞起来了......”我回头一看果然飞起来了，我停下来，风筝还在天空原地飞，我一拉绳子，风筝掉下来了，于是另一个人退出。组长放风筝我看，我也不耐烦了问：“你什么时候给我?” 组长回答说：“永远不给你放。”

中学愉快作文课堂模式初探 篇6

一、激，即激发兴趣，导入目标

“激”这一环节要求教师把学生引入写作训练情景，并让学生明确本节课写作训练目标。其原则是让人不拘一格，形式灵活多样，以激发兴趣，明确目标为目的。著名心理学家布鲁诺指出：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”我国古代教育家思想家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，情感是写作的动力。一旦学生的兴趣被激发，情感被触动，学生就会产生一种跃跃欲试的心理，课堂气氛活跃非常。此时，教师抛出明确、集中、具体而又切合学生实际的训练目的，学生一定会与之配合，随着教师的导而演，充分体现教师的主导作用，学生的主体地位。

二、说，即找规律、掌方法

“说”这一环节就是教师根据训练目标，结合所学的该类文章引导学生分析归纳找规律并传授相关写作知识和写作方法示范指导的过程。其目的是引导学生去发现写作该类文章和规律性的方法。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，于终身受用无穷。”具体做法如下：第一，调动学生的相关知识储备，回顾寻找与训练内容相关的知识联系，实现“温故而知新”的纵向迁移。第二，教师进行写作知识的传授。第三，引导学生从老师的示范指导中发现解决问题的方法。其操作方法有二：

1、写前说，就是教师引导学生去推敲、去揣摩、去领悟所学该类文章以训练内容相关的知识、规律，分析教师所给材料，归纳出写作要领，进而进行口头作文训练，为动笔写作打基础。

2、写后说(评)，就是教师引导学生针对学生习作(或片断或整篇)动员思考、去评价、去悟法的过程，从而解决一些实际问题，获得某一方面的写作方法和写作技巧。如在“合理安排说明顺序”的训练过程中，我让学生写了一个片断《园林式学校》的整体布局特点，通过评议归纳总结出：写建筑物的布局耍按空间顺序，要准确使用方位词，才能使说明合理、准确。

三、写，即实践训练，迁移创造

“写”这一环节要求学生把在“说”的过程中获得的写作知识和写作方法，用来指导自己的写作，在“作文”过程中或触发联想、或模仿借鉴、或创新运用，从而在遣词造句、布局谋篇以及自我修改中不断校正、充实、凋节。既深化对“说”的理解，又提高“写”的能力，形成稳定的写作该类文章的能力。其操作形式有二：

1、写片断，就是教师根据训练内容，学生实际提出要求，比学生写一断或两断文字当堂完成。其特点是学生易于掌握，信息反馈快，便于及时指正。

2、写整篇，就是教师根据训练内容和训练目标，以布置作文的形式要求学生写一篇完整的文章。其特点是易于培养学生综合的写作能力，展现学生的创造能力。

四、赛，即引入竞争，取长补短，整体提高

“赛”这一环节贯穿整个训练过程，要求教师把竞争机制引进作文教学，增添学生写作趣味，避免干巴枯燥，激发学生写作的欲望，从而活跃课堂气氛，在愉快的作文训练中培养学生创造思维能力、评估判断能力、想象能力等，其操作有个人赛、集体赛等形式。