初中生物课改

初中生物课改（共9篇）

初中生物课改 篇1

【内容摘要】 现代教学对学生的课堂主导地位越来越重视，以往的照本宣科已经没有任何意义，课改已经喊了很多年了，但多数都是浮于表面，没有真的去领会课改的精神，通过我这几年的教学经验对课改有以下认识：课改不是不让老师说话，让学生在课堂疯跑，无组织、无计划，相反课改是让老师在课堂上起到一个穿针引线的作用，正确引导学生愉快的学会知识，并能用于解决实际问题。这就要求老师有更高的业务素质，和知识涵养，还要将生活中的科学知识贯穿本节课的知识中。

【关键词】 课改 学生主导 引导

要让一节课真正的走进学生的心理，我想这不光是老师的期望，也是同学们的心声，因此还像以往那样填鸭式的教育，或者是满堂灌，已经起不到一丝效果，这就迫切需要进行课堂改革，究竟如何让改革，这也一直有不同的声音，在从教的这几年中我也有自己的一些看法，就这些看法进行探讨：

一、发挥教师的引导作用要实际化。

这句话已经喊了很多年了，那究竟怎么样才是发挥教师的引导作用呢？我认为，发挥教师的引导作用不是简单的让教师不讲，我理解所谓的引导作用就是如何掌控学生，教师要有过硬的 姬双勤 业务素质，当你放手让学生去学时，能够做到有张有弛，当学生的讨论超越该节课的内容时，教师能很好地将学生的思维拉回，而不影响学生的情绪，教师的引导作用要求教师自己要有一个预设能力，而不是教师机械化的去引导，要让学生全员参与的去引导。

二、学生的主导地位体现应多样化

在现代教学中，学生的作用凸显越来越重要，教师是课堂的灵魂，学生是课堂的精髓，学生在课堂中要发挥主导作用，不是一味的让学生去漫无边际的侃侃而谈，或者说在小组合作中让学生在课堂上肆无忌惮的去玩耍，这里所说的主导作用是指，让学生在有限的时间内，尽可能多的说自己对本节课的理解或疑惑，可以小组之间交流，也可以同桌之间交流目的是要有的放矢，这样才能收到高效率，这就需要老师这根灵魂来把握。学生主导作用形式很多，可以小组合作、同桌交流、单独回答、小组和小组之间的竞争与合作、师生互动等。

三、课改要与时俱进，探知奥秘

时代在进步，教育也应该前行，现在是科技时代，因此在教学过程中应该多穿插一些科技知识，任何学科都是相通的，所以我认为在现在课堂教育中可以结合本节课的知识给学生看一些课外科技知识，或者让学生去搜集相关科技知识，这样既拓展学生的视野，也丰富本节课的内涵。让学生从一心只读圣贤书，两耳不闻传外事的人，变成一个与现代科技紧密相连的学生，这样学生对课本上的知识才有更加强烈的好奇心，同时也加强了学生用课本上的知识来解决实际问题的能力。

四、生物教师的教学手段及形式要多样化

初中生物课中的很多知识都是发生在我们身边的现象。比如形成生物体的细胞的特征及作用、最初的生物如何进化成现在多样的生物等。这些都是我们身边或周边生物体相关的趣味十足的生物学主题。关键是怎么样将这样的一节课让学生接受，并能够主观上去记忆，我认为这很重要。

比如我在讲显微镜的使用时，过程步骤很多，学生操作中容易把顺序颠倒，这时我就让学生自己想想能否把这些过程，变成一个顺口溜，学生们很好奇，就试着写，最后我和学生达成一致认同，应该这样来记忆操作过程：一取二放三安装，四转低倍五对光，六上玻片七下降，八升细调找物像。看完低倍找高倍，九退整理镜归箱。再如我在讲食物的消化与吸收这一节时，我作总结时是这样说的淀粉消化始口腔，唾液胰肠葡萄糖。蛋白消化从胃始，胃胰肠液氨基酸。脂肪消化在小肠，胆汁乳化先帮忙，颗粒混进胰肠液，变成甘油脂肪酸。消化不吸收，胃吸水酒是少量。小肠吸收六营养，水盐维素进大肠。同学们好奇说“老师你总结的真有趣，我们也想学，这样就将枯燥无谓的记忆变得生动多了，关键是学生乐于去记忆。我就会趁热打铁让学生们自己动脑动手去变关于下一节课要讲的内容，并让学生们评出最好的。当然教学形式可以多样化，学生在汇报学习成果时可以是小品形式、故事形式、有时我会让学生自己去编一些打油诗，或是让学生自己去制作动漫故事（讲食物链与食物网）。

其实学生的想象力和创造力时不可预测的，他们的潜能有时会超出你的预料，因此教师要学会放手。

初中生物课改 篇2

关键词：初中生物,新课程改革,新问题,引导策略

随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为，以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。初中生物的课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会，这是非常可喜的现象。然而，在新课程实施的同时也暴露了不少新的问题。下面我就这些新问题谈谈引导策略，与同仁商榷。

一、新问题

1. 课堂驾驭难

新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，仅北教版版《七年级生物》上册就有活动项目50个，还不包括学生在家独立完成的活动。要使活动顺利地开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，学生才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。可在实践中，不少教师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态。如“光对鼠妇生活的影响”是北教版《七年级生物》上册所安排的第二个探究实验，我在上课时，学生由于还没养成习惯，再加上面对特殊的实验材料“鼠妇”，课堂里到处充满了尖叫声、打闹声，无论我怎么喊也无济于事，探究的效果是可想而知的。看来教师对课堂的控制是非常必要的。

2. 小组讨论的盲目性和低效性

新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识、培养能力。因而许多教师在教学中为增加课堂的活动量，使学生“动”起来，不管客观的学习内容是什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作自主、探究学习，以为这便是新型的教学。在交流中，我们还发现小组讨论中普遍存在这些现象： (1) 气氛看似热热闹闹，可实质上有的在讨论，有的在聊天，有的在玩耍; (2) 气氛十分沉闷，讨论时只有个别学生在参与; (3) 有时学生讨论刚进入高潮，就被老师打断了，然后由老师详细讲解探究步骤、方法、心得体会等，也有的老师是“无期”地等待，放任学生; (4) 小组分享交流时，常常只有几个学优生参与，或学生回答的答案远远偏离主题，而且总有许多学生不善于倾听或尊重别人的发言，致使分享效果不如人意。看来，一些盲目的、不适宜的小组讨论，不但不能实现培养学生合作意识的初衷，反而会降低教学的效率，抹杀了学生的个性，助长了一些学生的不良习惯。

3. 教师“角色”的错位

《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革实施以来，“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式已逐渐被“主体性教学”模式所取代。然而在实际操作中，有的教师为凸显学生主体，把舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”，致使教学成了满堂的自主探索、合作讨论的过程，使课堂变成了学生的“群言堂”、“乱言堂”，教师却成了旁观者和没有明确指向的组织者。

我曾听过某老师的一堂课，讲授的是“细胞的生活需要物质和能量”。他先用5分钟左右的时间复习动、植物细胞的结构，再利用生活中吃水果的感觉，引导学生推测出水果所含的物质，接着就要求学生利用所提供的材料，分组实验，自行探究：“细胞的组成物质到底是什么?”整个实验学生在无人指导的情况下，自主地、盲目地、无序地进行着。直至下课，老师还没有给予点评。学生这种“放羊式”的自主探究活动没有意义。还有些教师仍然无法摆脱旧的教育思想，舍不得放弃“中心地位”，导致过多占用学生的自主活动时间。

二、引导策略

1. 加强课堂教学的组织工作

(1)重视学生的思想教育。

在实施课改中，教师不必急于组织教学或开展活动，活动之前应先对学生进行必要的纪律、行为规范、集体感、荣誉感，以及课改理念等思想教育，让学生尽快树立良好的行为准则和新型的学习理念。

(2)合理分组，明确分工。

学生间往往存在明显的差异，在充分了解每一位学生的性格和生物水平等基础上，按组内异质、组间同质的原则对学生进行合理的分组，同时明确组员间的分工，确定好每个小组的组长、中心发言人、记录员和监督员等(角色可定期更换，以便学生在不同方面得到锻炼)。必要时教师可提前培养小组长，提高小组长的协调、分工等能力，以便于学生合作学习活动的有效开展。

(3)制定相应的规则。

在实施课改中，教师可与学生共同制定一些相应的班级规律、学习规则，并进行必要的训练，使外在的规则内化为学生内在的规则，让学生明确自己的行为取向，学会自我控制。

2. 提高小组讨论的实效性

(1)找准讨论的“点”。

在生物课堂教学中开展“小组讨论”时，教师能否找准问题的“点”，将直接影响着“讨论”学习的质量和效果的好坏。教师应在对学生全面了解的基础上，根据本节课的教学目的，尽量围绕教学的重点、难点、热点、疑点等内容中可以激发学生兴趣的材料，使学生怀着强烈的好奇心和求知欲去进行相互交流，在讨论中获取知识。

(2)讲究提问的艺术性。

教师在组织学生“讨论”问题时，应注重提出问题的方式方法，注意以下几点： (1) 提出的问题要具体而明确，问题宜小不宜大，做到先易后难，引导学生层层递进，由浅入深进行探讨; (2) 巧妙设计问题情境，使问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲切感，可有效激发学生探究的欲望，活跃学生的思维。如在学习“合理营养”时，我先列举班上某一同学的一天饮食情况，分析其合理性，后提问：你最敬重的人是谁?你能为他设计一份合理的午餐吗?如果能，怎么设计更合理?

(3)制定具体的讨论细则。

在讨论前，教师要宣布此次讨论的具体要求和细则，逐渐养成良好的合作习惯，如： (1) 纪律要求：自由、民主、和谐的课堂氛围是需要一定纪律来维持的，只有纪律才能使课堂得安全、有序，引人入胜; (2) 时间要求：教师要据具体的内容和学情，制定合理的活动时间，既要给足时间，又不能白白浪费时间; (3) 小组成员的分工要求：每次活动一开始，小组内部必须明确组员分工，责任到人，做到自主中合作，合作中自主; (4) 结果呈现方式要求：教师在提出问题时，同时要让学生明确完成任务的具体目标，以及结果的具体呈现方式，真正做到有的放矢。

3. 正确定位教师的“角色”

在新课程背景下，教师不仅是知识的传授者，而且是学生发展的组织者、指导者、合作者和促进者。首先，教师要处理好“平等交往”的师生关系，即教师要主动转换角色，成为学生学习的促进者，多与学生交流，多表扬和激励学生，多关心和照顾“弱势群体”，让学生的个性特长和主体地位真正得到弘扬和发展。在组织学生活动时，教师尽量地深入到学生中参与活动，如此不仅可以多帮助和指导基础薄弱的学生，而且可以增进师生感情。其次，教师也要履行好“平等中的首席”职能，既坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又反对放任学生，谈“讲”色变。我们应从教育规律和学生身心发展的规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，实实在在地构建崭新的课堂，让学生各抒已见。教师应精心点评，让学生自主探究，并适时引导，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而确实提高课堂教学的效率。

初中生物课改经验之我见 篇3

关键词：教学经验；教学方法；课改经验

一、加强理论学习，认真学习课标，转变教学观念

《义务教育生物学课程标准》必须常看常读，依“法”执教。经过多年的教学实践，我的学生观、教材观、课程观随着课改的深入而不断的转变，生物教学的水平也在不断的提高。贯彻以学为主的基本思想——即把学生看作生物学习的主人，在课堂教学中提高学生学习生物知识的兴趣。比如，为了提高课堂学习的高效性，在教学之前，我会把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可随课堂教学内容根据学生的能力水平和兴趣爱好自主确定。如在介绍动物与人类的生活关系时，书上的课后题布置了写动物在人们日常生活中作用的调查报告，该课的阅读材料介绍了动物仿生的资料，学生可以根据自己的学习目标和学习兴趣选择其中之一作为自己的作业，而且作业类型可以多种多样。这样，不仅发挥了学生学习的主体地位，使全体学生都能真正地参与到课堂知识构建的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，而且不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标并完成相应的作业取得成就感。

二、让学生自主学习，营造融洽的学习氛围

每年新学期的第一节课，我不急于教授新知识，首先做好学生的思想工作，让学生纵观了解该册书的内容结构。介绍学习方法，如：什么叫自主、合作、探究的学习方式。要求学生善于利用网络资源，善于利用校内、家庭、社会中的生物教育资源和自然资源。我会布置生物课的学习要求，如：每周要查阅与生物有关的科技新闻一篇并在上课前留出时间给学生进行生物播报。学期结束后对参与播报较多的同学给予一定的奖励和评价。这样既培养了学生的自主学习能力，还让学生有一个学习生物学的明确的目标和方向。从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者。在生物课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性给学生提供学习的氛围，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者，也只有在这个意义上，教学相长才能真正成为可能。课上学生提出疑问，教师适时的解答，师生平等对话，同学间无拘无束地交流。课外充分利用各种生物教育资源和自然资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验的教育资源，如与生物有关的节日、纪念日，刚刚发生的与生物科技有关的身边事、国家大事、国际新闻等，使生物课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新的长流活水。

三、采用多种多样的教学形式，提供展示学生成果的机会

生物课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化学生对生活中的生物学的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点、思维的交汇点、教学的创新点。教学中采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单一的教学状况，充分给学生提供展示学习成果的机会，如：举办生物科技新闻发布会、课外手抄小报、生物课外作业作品的交流与展示会、人体知识擂台赛、细胞和花模型创新设计比赛、表演生物课本剧《我的青春期》等活动，每项活动都和学生一起制定一定的评分标准，提高学生自主学习的热情和课堂教学的效率。教学中有意地创设学习生物的环境，增加学生涉猎广泛的生物课外知识领域，重视培养学生健康的情感态度价值观。晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。并给出正确的引导和适时地关心。指导学生制定学习计划，学会自主积累，帮助他们建立知识素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于己身”。

四、运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有使学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生在自己的起点上得到充分的发展。在课堂教学中运用现代教育媒体辅助教学有利于提高学生的学习兴趣，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，激发学生学习的主观性，充分发挥了学生在学习中的主体地位，让学生积极热情地参与到学习活动中来，在师生、生生、人机的三向交互活动中掌握了基本知识与技能，形成了良好的个性。同时运用现代教育技术也形象的再现了生物的特征并简化了教师的枯燥说教的教学模式，从而大大提高课堂教学效果。

总之，在课改的实践教学过程中，我不断地对自己提出新的要求，转变观念、转变角色、转变行为，丰富知识结构、提高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，也实现了自己在教学上的发展和人生的成长。以上是我参与课改教学之后的一些体会，相信教无定法，还有很多教师有着更多、更宝贵的经验，就让我们伴着新一轮教材培训的春风，一如既往，共同努力，迎接成功。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-04.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2001-11.

贠艳科浅谈高中生物课改实践 篇4

平陆中学

员艳科

新课程改革历经几年风雨，终于从试验走向实施，在这场历史性的变革中，生物教师经历着观念更新、知识更新、教学反思的过程，为达成新课程的培养目标进行着艰辛的努力。在取得成绩的同时也出现了一些问题，如课堂教学模式生搬硬套、没有真正体现教师的主导地位和学生的主体地位、对学生的参与缺乏实质性评价等问题。这些不只是教师对教学内容分析不够透彻、对学生情况把握不够深入等原因导致，应该值得我们教师反思和学习，不断加强自己的教学能力。对此，本人结合自身的教学实践谈谈自己的几点体会。

一、深入理解新课程理念

新课程的理念核心是让每一个学生全面、并有个性的像多方面发展，并要根据学校和学生的实际，联系实际生活和社会，合理安排教学内容。从这一点上，就能明显看出新课程的特点，因此，这就要求我们教师要有一种崭新的理念去应用到自己的课堂教学中，决不能穿新鞋，走老路。

二、大胆向课堂要效益

随着新课改的推进，生物要在每周仅有3课时的情况下完成教学任务，时间紧任务重，因此，进行课堂教学改革，向课堂要效益就成了高中生物教师的最大的挑战。

（一）勇于创新，把课堂还给学生

信息时代知识日新月异，教师不能迷恋旧有知识结构，而只有汲取新知，探求新路才有出路，才能营造清新扑面的教学氛围。要想课堂教学高效益，首先必须是教师换脑筋，更新观念，真正理解叶圣陶先生的“教是为了不教”，“教学是教学生学”的论断，从我做起，锐意改革，力争闯出一条教改新路。

1、鼓励学生大胆探索

古人说“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，要让学生自己去发现问题，解决问题。鼓励学生不迷信旧说，不盲从书本，要敢于质疑。学生根据上课的所学在课堂上及时组织讨论，同学们提出各种想法，各执己见，争论激烈，老师因势利导，学生们终于尝到了学术论争的乐趣。

2、着重于课前准备

由于课时少，所以目前的生物教学常常追求课堂容量大，注入式的一言谈使得课堂教学几乎成了老师的独角戏，学生被动接受老师的硬性注入。如果不改变这种填鸭式的课堂教学模式，教学改革也就无从谈起。因此，与其苦口婆心重讲解，倒不如多花点功夫在课外，精心准备好学案，设计一系列有梯度的问题，在课堂上让学生通过看书和对问题的解答来理解课本内容。

（二）采用灵活方法，以兴趣带动学习

生物教学的新气象得益于教学思路的新变化，得益于教学方法的新尝试，全新的教学理念应贯穿于具体的教学过程中，只有富有新意的教学方法才能调动学生课堂学习的积极性。在教学中，教的轻松，学的愉悦。德国教育学家赫尔巴特就曾把兴趣看作优良教学的最重要的条件和手段，认为津津有味地学习的东西，能够很快地学会和巩固地掌握。他甚至认为，兴趣可以转化为学生的主动精神。我们老师应该成为这个理论的实践者。

（三）注重学科渗透，拓展知识空间 中学生物教材已历经多次改版，新课程配套教材，内容涉及相当广，既需要生物学上广博的知识储备也需要对数学，物理，化学等有所涉猎。因此，教师在教学中适当增补一些新内容以满足新教材的特征，是很有必要的。

1、学科渗透，以课内补充课外

培根曾说过:“读史使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精辟，……”让学生不囿于现有教材的框框，在博大而深邃的文化宝库中去渴求无限的智慧，在一切美好的追求中成长便应是我们老师的共识。

在充分利用配发的课本同时，要根据实际需要拓展同学们的视野，触类旁通。如引导同学们运用化学上的相似相容原理来解释细胞膜上物质组成;讲解物质的跨膜运输的时候引用了物理上扩散的知识……这就形成了开放的大生物教学方式。

2、专题化教学，强化系列知识

现行的中学生物教材，分成三个模块，系统化的知识被化整为零，分解为可量化的知识点，散布于单个的章节及练习之中，在支离破碎的应试教育前提下，生物的整体文化魅力大打折扣。学生不仅应象守财奴那样去积攒零碎的知识，更应特别强调生物教学的系统化，系列化。

初中物理课改总结 篇5

大庆市第五十中学：张振华

国家新一轮基础教育课程改革像一阵春雷，为现代教育的发展注入了新的生机和活力。一时间，新课改成为学校和社会关注的热点，教师、学生和家长一起投入了这股教育改革的热潮之中，教育发展日新月异，教育改革不断取得突破，成绩斐然，硕果累累。一年来，我们以新课改为契机，全体动员，认真规划，积极推进教育教学改革。通过大家的努力，我们看到学生发生了惊喜的变化，也引发了我们对新课改进行一些更深层次的思考，更为重要的是，我们获得了信心，看到了希望：新课改展现出来的美好的教育发展前景。

一、课改带来的变化

1．教师教学理念的变化。“课改是平台，是一片广袤的天空，是一条期待探索的路”。教师教学理念的变化，主要表现为三种观念的更新：一是教学观。课改后，教师已不再是教学的主体，学生成了学习的主人、课堂教学的中心，教师的教学成为对学生学习的一种服务。二是教材观。新课标指导下的教材，仅仅成为教师教学的一种媒介，成为学生学习和接受知识的一个组成部分。教学的外延扩大了，教材与学生的日常生活认识水平更贴近了，网络资源开始大量进入课堂。三是师生关系观。新课程带来的一个重大的变化就是新型师生关系的建立。课改中，师生关系不再是过去那种教与学的关系，师生之间是平等的，平等对话、和谐交流、共同学习成为新的课堂风格。

2．教学方式方法的变化。对话、交流、感受、体验、探究、实验、合作、自主成为新的课堂教学风格。在课堂上，很少听到教师讲解，有的是学生的实验和探究，教师的活动主要是对学生进行组织和指导，从而通过学生自主合作、实验探究得出结论。

3．评价方式的变化。新课标、新教材、新课堂必然带来新的评价机制。试卷上开始出现激励性的语言，消除学生答题的畏惧心理，鼓励学生自信。“你再试一试啊！”类型的评价语言成为课堂评价的亮点，小组合作评价也得到有效的实践。

4．教学手段的变化。先进的辅助教学设备为新课程改革增添了动力和活力。网络资源被广泛运用于课堂教学，学生获取信息的方式更广，也更快捷。

5．学生的变化。新课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在听中学、说中学、做中学，在思考中学，在游戏中学，在合作中学，在实践中学。鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，通过上网、查阅资料、社会调查、实践探究等多种方式，认真搜集、整理、分析相关资料，增大知识面，开阔视野，不断地增强自尊心、自信心和自豪感。

二、课改中获得的成绩

三、课改实施阶段性反思

1．课程内容、教育教学理念和教学手段都发生巨大变化，但教学硬件却远远滞后，如实验设备、器材欠缺，图书馆、阅览室及相应的资料不足，信息技术应用的硬件也跟不上。

2九年级的部分学生，学习习惯还停留在原来的传统模式之中，部分学生难适应。

3．在新课程实施中，大部分老师都能逐渐改变教育教学理念，但有时教学行为还是改不来，新教材，旧教法的现象还是存在。

三、当前面临的紧迫任务

为准确领会新课标的教育理念，确保新课标新教材在我校准确、顺利实施、巩固和提高教育质量。当前我校急需完成的紧迫任务有以下几点：

1．提高对实施新课标、新教材的认识。在初中学段全面推行实施新课标、新教材，是我国初中教育的一次变革和一次革新。学校领导和老师要充分认识、高度重视，作好充分的思想准备。

2．转变教育思想，树立先进的教育观、人才观。学校的一切工作要为了学生的发展，要面向全体学生，因材施教，充分弘扬每个学生的个性，努力培养多种类、多层次人才。

3．更新教学理念，改革教学模式。让学生真正成为课堂的主人，让教师的教学成为对学生学习的一种服务；教学素材和资源要因地制宜，贴进学生实际；课堂上，师生是平等的，应在和谐交流、平等对话中，共同学习、共同提高；变老师讲学生听的教学模式，为师生对话、交流，学生感受、体验、探究、实验、合作、自主等平等和谐、丰富多彩的全新的教学方式，充分发挥学生的主动性和创造性。

4．改革评价机制，树立新的质量观。要改革现行教学质量评价机制，建立与实施新课标、新教材相适应的教学质量的评价体系和评价机制。

初中音乐课改总结 篇6

一、课标与大纲的区别

大纲是依据学科的发展来制订的，是教学的依据，侧重于音乐中的科学。课程标准侧重于会体验音乐艺术，情感的体验对音乐要素（音乐基本要素包括力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）的感知，规整的节奏和不规整的节奏参与性是不同的，要发展学生的创新意识。

二、课程标准拓展了音乐教育的使命

课程标准，摆在我们面前的不是音乐和音乐作品，而是人的各种可塑造的能力。教师要敢于培养自信的学生。为什么有的音乐教师不敢当众歌唱？是因为他们把生活中的艺术看成是舞台上的艺术。教师必须要敢于表现自己，不管是好还是坏，音乐在所有学科当中是唯一当众表现自己的学科。每一个学生都愿意自己被关注，让学生通过音乐学科的学习，使他们快乐，提高生活质量。

三、关于学科的综合

综合不等于综合课，它是一种教育观念。从单一的发展到人的全面和谐发展这叫综合，使人格的发展能够完整。音乐的综合以后不是专业体系而是学生需要的学习领域。

1、是以音乐为本的综合，在使用综合时不能偏离音乐体验。

2、音乐各个内容的综合，连音乐课中的音响都有教学的价值。

3、艺术各门类的综合：即音美的综合及与其它学科的综合，如地理、历史、社会等学科。

四、树立以审美体验为核心的教学思想

以美育为基本属性的音乐学科，在艺术教育教学形式与过程中，与其他学科有着显著的区别。那就是：淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双方主动投入，相互吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育目的之一。那么应如何进行审美教育呢？

1、注意揭示音乐作品的表现力。

2、音乐学习的主要内容是揭示音乐要素在音乐教育中的作用，不能用死记硬背的方式进行。

3、要强调概念和音响的统一，不要通过文字做记忆。

4、情感体验贯穿于教学之中，人类所有情感都会在音乐中体现。

指导初中生互改作文的探索 篇7

因此, 作文批改必须寻找新的出路。

我认为, 指导学生互改作文完全符合教学论的思想, 也符合素质教育的要求, 是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。

本人每学期一定要指导学生进行三次作文互改, 具体做法是:自己只抽样批改全班五分之一到四分之一的作文, 以掌握基本情况, 并以此为范本, 让学生来参考评改。在指导学生批改时, 以当次作文训练的主题为批改的重点, 教师先归纳出学生习作中共同的优点, 找出学生习作中普遍性的问题。讲评时可将这些要点板书在黑板上, 以此为重点, 结合已批改的习作来进行讲评, 指出改进的方向, 给学生的互评互改作好示范。

这个环节, 主要是教师示范评议批改, 指导引路, 教给学生评改的方法。由于学生水平有限, 他们对自己作文水平的高低往往不能了然于胸, 即使觉察到自己的作文有些不妥, 但却看不出问题所在。这时候让学生互改, 不仅不能激发他们的写作热情和提高他们的写作能力, 反而会影响他们的写作兴趣, 挫伤他们写作的积极性。因此, 这种互改活动一定要在教师的指导下进行, 尤其是刚开始, 教师要示范评改, 指导引路, 逐步教给学生评改的方法。首先, 教师应把学生的作文全部浏览一遍, 根据本次作文要达到的目的及要求, 从中择选出两三篇有代表性的习作, 好、中、差各一篇, 用多媒体展示出来。然后用一节课时间, 先引导学生明确互改的具体要求, 统一互改的评分标准, 使学生心中有谱, 接着组织指导学生按一定的步骤和方法, 集中精力评改那两三篇习作, 使学生心中有例, 从而使互改进入正轨, 为下一步的分组互改奠定基础。教师示范评改, 指导引路, 教给方法这一步很重要, 要进行多次, 直到学生真正掌握互改的方法后方可进行下一步的工作。

接下来是指导学生分组互改。将习作分发给学生, 四至五人为一小组, 人手一本作文, 其中, 每一组要保证有一篇是教师批改过的作文作为范文, 供学生互改时模仿、借鉴。先让学生轮流读完本组的几篇作文, 然后才能着手批改其中的一本。在学生批改过程中, 教师要强调小组成员的合作, 对手头的作文要多讨论、探究, 发挥集体的智慧, 共同批改。教师应巡视指导, 尤其是要加强对写作能力弱的学生的帮助。为了防止有的学生应付了事, 保证批改的效果, 我还在各小组中选定一个写作能力较强、富有责任心的学生作为“批改小组长”, 负责指导本组成员的批改, 并把关批改的质量。学生批改过后必须在作文本上签名, 教师再浏览所有收上来的作文, 对于各小组推荐的优秀作文及批改认真的学生, 给予表扬和鼓励。

在学生掌握了互改的基本方法的基础上, 教师把学生分成若干个互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配, 每个小组人数四至五人, 教师指定作文水平高的学生担任组长。用正常上课的时间, 组织学生在互改小组内轮流评议。每次互改之前, 教师都要在黑板上写明本次互改的侧重点及一些具体要求, 以免学生眉毛胡子一把抓。

小组内的每个学生对每一篇习作都必须谈自己的看法, 既要谈好的方面, 更要指出做得不够的地方, 也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。之后, 组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来, 再根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改。待积累了一定的经验后, 学生就可从审题立意、取材、剪裁至篇章结构、表达方式等方面进行全面批改了。最后, 组长将小组成员的意见综合起来写成总批, 并写上经讨论评定的分数。

学生互评互改完成后, 教师还要复查评讲, 对在讲评课上做得出色的学生给予表扬, 做得一般的给予鼓励, 做得不太妥的给予中肯的批评、指正。然后精心选出五六篇评改得出色的文章作为典型例文, 在例文上写上教师自己的意见后张贴到班里的“学习园地”上, 让学生反复观赏比较, 借鉴学习。

经过多年的实践经验, 我觉得指导学生按照以上方法进行互改作文时必须注意以下两个问题。

一是对学生评改的内容起步要求可放低些。刚开始指导学生互改作文, 可以提出较低的要求。最初的要求可以只提下面五项: (1) 格式和字数; (2) 卷面; (3) 错别字; (4) 明显的病句; (5) 标点符号的明显错误。初次互改, 力求简单易行, 让学生一学就会。然后逐步提高, 逐渐增加下面几项要求: (6) 中心是否正确、鲜明、集中; (7) 是否围绕中心选材, 材料是否典型; (8) 结构是否严谨, 段落、层次是否分明; (9) 语言表达是否通顺、流畅, 遣词造句是否准确、简洁、生动。

二是要根据课程标准对不同年级段作文的要求, 制定不同的评改内容和标准。

七年级: (1) 学会使用修改符号; (2) 指出并修改错别字; (3) 指出用错或使用不当的标点符号并作修改; (4) 指出意思表达不清楚的句子并作修改; (5) 指出自己认为写得好的佳词丽句; (6) 根据作文要求写简单的总评。

八年级: (1) 熟练使用修改符号; (2) 修改词句, 在增删、修改的基础上作些润色, 使文章内容更加生动、具体; (3) 修改表意不清的句子或段落, 使句段表达明了、完整; (4) 指出用错或使用不当的标点符号并作修改; (5) 指出并修改作文首尾、过程及文章中心存在的问题; (6) 根据不同习作要求, 给出恰当的评价。

九年级:1.表达形式方面。 (1) 注意书写行款的规范和错别字; (2) 注重标点符号运用及语言的连贯、得体; (3) 调整结构, 看段落层次是否清楚。2.思想内容方面。 (1) 修改作文观点是否正确、鲜明, 中心是否突出; (2) 内容是否充实, 材料是否能突出主题, 扣题是否紧密, 详略是否得当; (3) 写出比较全面的评语, 并提出合理的建议。

指导学生互改作文并非迫于无奈之举, 它应成为作文教学中一种有意识的推动、倡导。本人觉得, 指导学生互改作文至少有以下两个优点。

首先, 是激发了学生学习写作的热情, 调动了学生学习写作的积极性, 有利于提高学生的写作水平。在互改过程中, 大家往往展开热烈讨论, 各抒己见, 形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。当大家观点不一致时, 或接触到的信息与原来掌握的信息不相符时, 就会出现思想的冲突, 就会激发每一个学生主动地去探索他人的写作思路和写作方法, 而在争论中, 学生们对他人的写作思路就会有更深刻的理解, 这又能激起他们去寻求更恰当、更成熟的写作方法。

其次, 是培养了学生的上进心。以往由于任务太重, 教师只能认真批改几名优秀学生的作文, 其他学生的作文批改都是草草了事, 这样做的结果, 只会使优生更优, 而大多数学生却无法得到有效的帮助, 久而久之, 就会使他们丧失写作的兴趣。同时, 这种行为也违背了素质教育面向全体性的原则。指导学生互改作文, 更有利于提高学生的能力, 调动学生的写作热情。互改要求学生必须去看一篇或几篇类似的文章, 然后还要从构思、选材、组材、立题、表述等多方面去研读思考, 给出一个合适的评语。学生在给别人的文章找优点和毛病的同时, 自己也能领悟到一些写作的技巧, 发现自己的不足, 这样会有利于自己写作水平的提高。互改时, 学生必须斟酌批语, 写评语的过程, 也是一个学习的过程, 有的学生眉批、总批, 洋洋洒洒地能写上几百个字, 写的过程就已经在提高着他们的表达能力了。

浅谈高中生物课改教学法 篇8

一、课堂有效性和参与式教学法的含义

有效性是指在最短时间内达到最佳效果，课堂有效性就是指课堂教学中通过师生共同的活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。课堂有效性在本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互促进，共同完成教学任务。参与式教学法的参与包含以下3个层次：行为参与（动口、动手等）、认知参与（自主思考知识形成过程）和情感参与（兴趣、体验等）。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，让具有不同特点的学生能够有机会成为课堂的主角，满足学生自我表现的需求，进而提高课堂教学效率。

二、参与式教学法提高生物课堂有效性的几种方法

1.实物激趣法。实物激趣法是指在教学过程中使用与教学内容相关的实物作为直观教学手段，让学生体会所学知识与生活的联系，激发学生主动思考，加深对知识的理解。生物是一门与生活联系紧密的学科。我们教师要留心生活，让生活成为教育的鲜活资源。利用实物使抽象知识形象化，让枯燥的学习过程变得趣味盎然。其程序是：实物激趣——提出问题——相互讨论——练习巩固。例如，在讲授人教版高中生物必修1“降低化学反应活化能的酶”一节时，教师首先拿出1包加酶洗衣粉，把问题呈现给学生：加了酶的洗衣粉为何洗涤效果好？学生看到平时经常使用的洗衣粉居然与上课内容有关，顿时兴趣大增，然后让学生带着问题阅读课本相关内容，相互讨论得出结论：酶具有催化作用。接着教师引导学生阅读洗衣粉的使用说明，提出新的问题：加酶洗衣粉的使用温度为何不能超过60℃？学生在讨论中明白酶需要适宜的温度。最后要求学生用该节课学习的知识解释加酶洗衣粉如何保存，达到前后呼应的效果，同时检测和巩固学生对所学知识的掌握。实物使学生感到所学知识离生活实际并不遥远，可以激发学生的学习兴趣和自我成就感，渗透快乐教学的理念。

2.图片法。图片法是指通过动手制作图片，把抽象的知识以图形的形式表达出来。只有把课本中的理性知识形象化，学生才能更好地理解课本中的抽象词语。因为抽象的知识是从具体的感性材料来的，只有正确地返还到生动可视的材料中才能准确地掌握。学生通过自己亲手制作图片，能够更好地掌握图片所传递的信息、知识。其程序是：确标——作图——交流——练习。例如，区别减数第1次、减数第2次及有丝分裂的中期和后期图形往往是学生难以掌握的，我们可以通过制作图片法来突破这一难点。首先教师出示教学目标，接着让学生观察“哺乳动物精子的形成过程图解”，注意各时期染色体的变化特征，然后以两对同源染色体为例，自己动手绘制减数分裂各时期的图形。同样以两对同源染色体为例绘制有丝分裂各时期的图形。通过绘制图形，学生能准确地理解减数分裂、有丝分裂过程中DNA、染色体的数量变化特点，掌握各时期的特征。再让学生把有丝分裂、减数第1次分裂和减数第2次分裂中期和后期的图形加以比较，相互讨论找到它们之間的区别，最后以练习的形式巩固知识。

3.导生实验法。导生实验法是指在实验课前选出几名经验丰富、动手能力强的学生作为导生，教师先教这几名学生，在实验课中，再由这些学生指导小组其他学生进行实验的方法。生物学是一门以实验为基础的学科，学生通过实验操作获得大量的直接经验，从而理解生物学的基础知识和掌握科学研究的基本方法，提高学生生物科学素养。但由于目前中国绝大部分中学都是大班教学，实验课上教师往往不能亲自指导每一位学生观察、操作等，致使学习效率降低。针对这一情况，参与式教学法强调导生实验法。其程序是：示标——演示——引导——评价。

4.情境讨论法。情境讨论法是指教师有目的地创设以形象为主体的具体场景，引起学生的态度体验，提出问题，围绕中心问题各抒己见，实现教学目标的方法。这种方法通过创设与现实相类似的问题情境，使学生如同身临其境，主动发现问题，提出问题，在讨论过程中教师要引导学生相互争论，相互启发，讨论结束时，教师应作总结，引导学生对问题的认识从表层走向深层。其程序是：目标定向——创设情境——师生研讨—巩固练习。例如，在讲授“传染病及其预防”时，先由教师出示教学目标，为教与学进行定向，接着创设一个小情境：请两位学生分别扮演阑尾炎患者和“非典”患者，两人准备走进教室，问其余学生，是否欢迎他们进来。学生思考后不让“非典”患者进来，教师接着提问：为什么？请学生思考。接着，播放“非典”的视频资料，包括“非典”时期的新闻报道、人们新的卫生习惯、政府及医院采取的措施以及控制SARS病毒的研究成果等。这段视频资料创设的情境激起了学生强烈的好奇心，不断提出问题：为什么发现有疑似病人要隔离？人们出门为什么都戴上口罩？等等。每个小组把自己的问题记录下来，阅读课本上的相关内容后，相互讨论，得出问题的答案，再请每组派一名代表展示成果，最后师生由“非典”这一传染病的例子，共同归纳出传染病的概念、特点、传播途径、预防措施等内容。

5.角色扮演法。角色扮演是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。中学生普遍存在强烈的自我表现欲，一旦有了机会，他们就会想方设法赢得别人的称赞，在称赞中他们能够获得一种自豪感和满足感。角色扮演主要是抓住中学生的心理，给他们自我表现的机会，使其成为学习的主人。在生物教学中反复尝试这种方法，发现学生特别乐意参与这种教学活动。其程序是：选择主题——准备活动——实施活动——评估总结。并不是所有的生物课都能使用角色扮演法，教师要根据教学内容、学生已有经验来进行选择。例如，在讲授各种细胞器时，可在课前布置学生预习，课堂上把全班学生分为8个小组，每组学生扮演1种细胞器，先小组内部讨论自己扮演细胞器的结构和功能，然后每组推选1名代表模仿马季相声中的“五官争功”来夸夸自己，这样易混淆的各种细胞器的结构和功能就能清晰地被学生记住了，接着让7名学生以小品的形式演出分泌蛋白的合成和运输，使学生体会各种细胞器之间的分工和合作。

三、使用参与式教学法应注意的问题

1.教师设计的问题要有层次，让不同程度的学生有机会能参与进来。设计原则是以大部分学生为主，兼顾少数理解能力强、基础好的学生，这样就能让所有学生有兴趣参与，并逐渐激发学生的积极性和参与意识。

2.教师要善于鼓励学生，并能求同存异。当学生大胆地说出自己的见解时，教师能面露微笑，尽管他说的不对，教师也要站在学生的角度寻找其“闪光点”，及时给予肯定，增强学生的自信心，并指出期待。

3.避免生搬硬套分组讨论。参与式教学不能简单理解为分组，而是让所有的学生参与到教师的教学中来。分组与否，要看该班学生是否容易掌控，所设问题有无小组讨论之必要。如果分组的话，小组人数一般不要超过4人。还应该注意，不是每节课都分组教学，中学生天性贪玩好动，分组便给他们集体说话、不思考问题提供了机会，这样，课堂效率就势必低下，所以在分组讨论时还应充分考虑教师驾驭课堂的能力和学生的自我约束能力。

初中英语课改教学心得 篇9

信宏杰

初中英语教学过程中对教材的一个争论就是：这套教材到底适不适合农村学校的学生？部分教师认为这套教材具有强烈的时代感，知识内容切合学生的英语学习需要---口语交际形式多样，内容丰富，符合当前英语习惯的纯正英语。而部分教师则认为这套英语教材不适合农村学校的学生，因为这套英语教材要有六年的小学英语基础学生才能开始学习。而我们的小学生大部分在小学没有学过英语。教师又没有足够的时间来祢补。再者，这套教材词汇量多，对于没一点英语基础的学生来说难度太大。教师在教学进度上根本达不到新课标的要求。在争论的最后，各位英语教师达成一致的看法：新课程更应关注学生的学习过程，教师更要加强教学反思，要把教学反思落到细处、实处，注意课堂知识的构建，注重学生的实际能力的考察。下面就新课改谈谈个人体会：

一、新课改，新变化

随着新课改的逐步深入，将会给整个基础教育带来新的变化。

1、新的课程目标 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。

2、新的教学模式 本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

3、新的评价机制 新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。考试检测要有利于促进学生综合语言运用能力的提高。评价机制应包括对课程的评价，对学生学习状况的检测，对教师教学的检测等。

二、课改教学中存在的问题

课改形势是好的,但是在实际教学过程中却存在这样那样的问题.只要表现为:

1、课堂教学方面的具体问题 在课堂教学活动中，也反映出不少的问题。有的缘于教学观念，有的缘于教学能力，有的缘于教学条件。教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程的形式化、教学手段的不合理。

教学目标虚化 新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学十分注重追求三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。突出表现在以下三方面。第一，知识、技能目标，该实的不实。知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，然而，由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。第二，过程、方法目标，出现了“游离”的现象。首先，由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离"现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。第三，情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。总之，目标的多维化以及对目标的不当定位，致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象。

教学内容泛化 由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。突出表现在以下三点：第一，教材受到了冷落。不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，大量补充学生感兴趣的生活素材，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。第二，为了情境化而设置情境。情境设置应该自然的，而不能“为了情境化而设置情境”。第三，联系实际变成了一种装饰。教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣”。一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而妨碍了学生对知识的正确理解。

教学过程形式化 新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。第一，“对话”变成“问答”。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践上，却有不少教师把对话等同于师生问答。实际上，发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。第二，合作有形式却无实质。当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。第三，有探究之形，却无探究之实。应该承认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。1.4教学手段不合理 表现为现代教育技术不用或滥用。农村学校教学手段的运用方面进步不大，甚至有走下坡路的倾向。非但计算机辅助教学未能跟上，就连原有的幻灯、录音机的使用也越来越少。信息技术的运用极大地改变了传统意义上的学科教学。但也出现了一些不容忽视的问题，集中表现为刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥，在多媒体课堂，有的课成了一张张幻灯片的播放，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”；有的课俨然成了“网吧”，学生各自为阵。我们发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作，亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想像、联想、体验与感悟的，却被教师

精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。这些认识上的偏差，亟待澄清；信息技术与学科教学整合的有效途径、方法亟待研究。

2、从学生学习状态中反映的问题

初中学生两极分化十分严重 在学校的课堂观察中发现，一节课中毫无反应的学生有近20％，似听非学的也有近20％，只听不写的有约40％，只有10％-20％的学生脸上有积极参与的神色。从这样的情况粗略地估计，40％的学生的学习困难是态度原因，另有40％学生的学习困难是方法原因，这样的学习状态令人忧虑是不言而喻的。

学习心理负担重 学生问卷调查显示：有近70％的学生认为学习负担过重。其实，学生不仅因为数量而负担重，也是因为对学习内容不大感兴趣，而导致的学习心理负担重。其原因主要有：教师的教学不能较好地联系学生的生活实际，学生体会不到知识的来源与价值；课堂教学、作业从内容到形式都显得单调枯燥；家长和教师过于看重考试成绩导致学生心理压力大和逆反心理。

初中学生心理健康问题严重 初中阶段是学生身心发展变化最快的时期。目前教师对学生的心理发展规律和心理健康了解不够，也缺少该方面的教育能力，往往采用简单的教化去面对有着纷繁原因的心理问题，导致学生的心理抵触，早恋、出走现象时有发生。加上家庭教育辅导等方面的欠缺，使得“育人”没有很好地与“授知”形成配合。

三、建议与对策

从调研中，我们深深感到我市初中课程改革的艰巨与困难，思考并寻求对策是责无旁贷的，本人建议：

1、改变学生学习方式 我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。新课程的另一目标是要改变学生的学习方式。强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。

2、改变教师角色 新课程要求我们改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台。那么学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变，新课程倡导“任务型”教学模式。要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。因此对学生来说，教师的角色要由：管理者变为组织者；传授者变为参与者；控制者变为帮助者；主导者变为引导者；仲裁者变为促进者。对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由：教书匠变为研究者，教师要学会反思和创新；实施者变为开发者，既是课程的实施者又是课程的开发者；执行者变为决策者。

3、正确看待“差生”

不少老师会抱怨班上的“差生”太多，自觉不自觉地表现对“差生”的厌恶。这是一种可怕的误区。要正确对待差生，教师对待差生重要的是要有两个心。一是爱心，每一个差生都有其闪光之点，可爱之处，只有你用心去爱，具备了爱心，才会真正地关心差生，努力地转化差生；二是耐心，差生的转化是一个十分复杂艰难的过程。在教育过程中，还常常会出现反复，因此一定要持之以恒地抓，坚持不懈地抓，才能收到实效。新课程改革关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。通过实践与反思，充分证实适时的体态语言评价以及师生、生生之间的相互欣赏与激励评价，可以充分调动孩子的学习热情与应用英语进行焦急的创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为其终身发展奠定良好的基础。

4、重视教学反思，促进教师教学观念的更新

反思即研究，教学反思是促进教师专业成长的核心途径，这已成为大家的共识。教师教学反思的自觉性也及到了明显地加深，但不可否认，在课改不断深入的过程中，也出现了一些“假反思”的现象，要把教学反思做真、做实。首先，教学反思应符合新课程要求，尤其是以课标为依据。以课标为依据，组织教师对传统教学方法的反思，也要对新课程理念下新的教学方法的反思，处理好教学方法继承与创新的关系。其次，教学反思重点应在学生学习上。关注学生的学习积极性调动了没有？学生的学习方式改变了没有？学生的思维得到了训练没有？学生的情感意志得到了培养没有？第三，教学反思的形式应灵活多样，“说”和“写”是两种有效方式。“说”：说成功经验，说不足之处，说问题与困惑。引起大家的共鸣，思维碰撞，产生火花，问题会渐渐明朗，思路会渐趋清晰。“写”：写教学案例，写教学日志，写教学反思，写教学故事，写研究报告，提升个人理性经验，也让同伴共享反思成果。