浅谈初中物理课堂教学提问艺术论文（精选11篇）
尽管能够认识到课堂提问的重要性, 但在日常教学中教师仍可能出现以下问题:1、课堂容量大, 认为提问会耽误时间, 所以整节“满堂灌”;2、问题表达不够准确, 学生理解有偏差, 回答时与教师希望的答案偏离较远, 浪费时间, 降低了课堂效率;3、只提问成绩好的学生, 不愿提问差生, 使差生学习物理的兴趣减小;4、所提问题目的性不强, 学生感到茫然, 老师要反复再解释;5、有时为了让课堂活跃, 教师可能提一些与课堂内容无关的问题, 虽活跃了气氛, 但对学生掌握知识并无益处。
那么, 怎样才能算是好的, 有效的提问呢?说起来很简单, 就是要有好的教学效果, 这在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。要想进行有效的提问, 至少应该做到以下几点:
一、紧扣目标, 准确严密
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的, 问题要紧扣教学目标, 突出重点、要有代表性, 能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化, 如:复习旧课时, 抓住新旧知识之间的联系, 提出问题, 导入新课;演示实验时, 应先提出问题, 让学生带着问题去观察、思维, 指导学生通过现象进行分析和思考;课后总结时, 应深化知识, 提出问题, 承上启下, 增强学生学习的主动性, 若信口开河、随意提问, 就很难达到预期目的。同样, 含糊不清的问题很难让学生展开思维, 必然会产生多种回答而引起混乱。我曾在讲牛顿运动定律的应用时, 为了实现德育目标, 我结合载人航天的意义, 提问道:“大家通过神五飞船升空能够想到什么?”结果, 学生答了很多种答案, 五花八门, 却没有我希望的答案“飞船上升时要遵从牛顿运动定律”, 导致浪费了大量时间才引回正题。因此, 要使提问达到引人注意、启发思维的目的, 提出的问题必须题意清楚、准确严密。
二、精心设计, 激发兴趣
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题, 这些问题交织在一起, 成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。学生有很强的求知欲, 时常表现为思想上的困惑和疑问, 正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材, 以问题为契机, 精心设计, 帮助学生完成学习目标。例如, 在讲《自由落体运动》时, 在分析物体下落快慢与重力是否有关时, 我通过小实验和提出问题, 激发了学生的兴趣, 效果较好:我让硬币和纸片同时下落, 问“哪个物体先落地呢?”学生答“重的硬币先落地”, 接着我让一张纸片和一个轻纸团同时下落, 释放前再问“这次是哪个先落地呢?”学生犹豫一下, 但仍答出“轻的小纸团先落地, ”, 接下来我继续让硬币和纸团同时下落, 让学生判断, 学生此时明知道答案却有些不敢说了, “应该是同时落地”, 通过三个实验现象, 使学生产生浓厚兴趣, 我再问“重的物体和轻的物体谁先落地?影响物体下落的快慢本质因素是什么?”学生的求知欲马上激发, 积极的思考并很认真的学习下面的知识。通过层层设问和讨论, 才可以不断激发思维火花, 使提问成为有效的思维训练过程。
三、题意清楚, 准确严密
含糊不清的问题很难让学生展开思维, 不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如:“如果已知磁场方向和导线运动方向, 应用什么定则确定导线中的电流方向?”这个问题就不明确, 到底是由于导线做切割磁感线运动而产生感应电流呢, 还是由于通电导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动?学生很难回答, 欲使提问达到引人注意、启发思维的目的, 提出的问题必须题意清楚、准确严密。
四、难易适度, 先问后答
教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要吃透, 提出的问题要难易适度, 才能出现共鸣。提问过简单, 缺乏启发性, 学生感到乏味不愿回答或照书念;提问过难, 会出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。因此, 教师必须根据大多数学生的实际情况设计出合适难度的问题, 提问的过程要由浅入深、循序渐进, 提问的重点在于弄清“为什么”。同时, 教师提出问题后, 应先让学生思考, 然后点名回答。先点名后提问的做法是不理想的的, 因为被提问的学生会因没有思考的余地而非常紧张, 而其他学生觉得与已无关无所事事, 达不到启发思维的目的, 也就失去了提问的意义。
五、面向全体, 因材施教
课堂提问应面向全体学生, 然后精选提问对象。我常在提出问题后, 让程度中上等的学生回答, 程度稍差的学生因担心他们不会, 耽误时间, 所以很少提问。现在看, 这一做法效果很不好, 只能让好的更好, 差的更差, 没有因材施教, 不能充分发挥每个学生的特长, 看到学生的“闪光点”, 极易产生两极分化。好的问题和正确的选择学生应该扬长避短, 调动学生的积极性, 不断增强其上进心和自尊心, 并及时给以肯定和鼓励, 才能取得了良好效果。在提问时, 即使是有一定难度的问题, 也应让成绩较低的学生试一试, 不断给他们机会表达自己的观点, 坚持下来相信会有意想不到的效果。
六、准确评价, 反馈强化
对学生的回答, 我们要认真听取, 无论对错都要及时给予准确的评价。可使学生强化知识、改正错误、找出差距、促进努力。学生的回答对教师来说是一种反馈信息, 可使教师掌握情况, 改进教法, 找出问题, 提高质量。教师及时准确的评价是反馈强化的前提和基础, 更是提高教学质量的关键。
关键词：课堂提问 表达能力提问方法
课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
一、利用提问培养学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
二、通过提问可以快速反馈学生掌握情况等信息
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
三、一些常用的提问方法
1．联系学生的知识，层层深入提出问题，导人新课。例如在讲解串联电路的特点时，设计如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
2．联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。这类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。教师处理这一类问题的方式，一般可将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。
3．物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
4．引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特別深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如，力学中“力是不是物体运动的原因”以及“在平地上挑着东西前进做不做功”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。
四、提问对象的选择和时机的把握
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。
总之，在物理课堂中教师有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略时行提问，物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用上述相应的策略达到有效提问的目的，则能够点燃学生的火花，启发学生积极主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题，只有这样，才能充分发挥有效提问的教学真正功效，促进学生思维的发展与创新。
（作者单位：河北省成安县商城镇初级中学）
作者/王建华
【摘要】对国内初中物理课堂教学现状进行分析可知，其教学过程中存在一些影响课堂教学质量和效率的问题。究其根本是课堂教学交互性不足，教师未能充分利用教学方法激发学生的学习兴趣，对学生的主体地位也不够重视。因为物理课堂是培养学生物理素养、科学素质的重要阵地，所以，物理教师应当在课堂教学过程中充分利用有效的课堂提问引导学生对相应问题进行思考，保证课堂教学的交互性得到显著提升，促使初中物理课堂教学得到进一步优化。
【关键词】提问初中物理物理教学优化
提高初中物理课堂教学效率和质量的前提是保证课堂教学的交互性，只有建立交互性较强的课堂才能促使学生掌握更多的物理理论知识、形成良好的学习习惯，与此同时，通过有效的课堂提问能够对学生的学习情况形成充分了解，才能组织开展有针对性的课堂教学活动。在课程教学开展前，教师应当做好提问准备，根据教学内容中较为重要的部分进行提问，帮助学生掌握课程中的重、难点，为其下一阶段的学习奠定基础。
l 贴近生活实际合理设置课堂问题
开展初中物理课堂教学活动的根本目的是促使学生掌握一定的物质基本结构、相互作用以及运动规律，使其在教师的帮助和指导下学习并掌握一定的理论验证研究方法等…。所以，初中物理教师应当根据不同的教学内容设置相适应的问题。然而，在设置问题的过程中，需要注意的是，初中物理教师应当联系学生的生活实际对其进行提问，唯有如此，才能促使学生围绕生活实际回答教师提出的`问题。以连通器原理相关知识课堂教学为例进行分析，在课堂教学过程中，教师可以进行提问，”同学们，生活中体现连通器原理的事例有哪些呢？”此时，有的学生会说出”茶壶倒水时，壶嘴中的水面与壶身内的水面相平。”还有学生会说出”浇花时，洒水壶倾斜时，壶中的液体流入到壶嘴中，两边的水面也是相平的。”在课堂教学过程中，通过课堂提问不仅能够检验学生学习连通器原理相关知识的成果，而且还能够对学生的理解程度进行充分把握。然后，教师再根据学生给出的答案进行评价，对学生的不足之处实施有针对性指导，帮助学生改善其学习过程中存在的问题。与此同时，贴近学生生活实际提出问题可以促进学生根据实际生活中所得到的经验对问题进行回答，在夯实学生基本功的同时，也使学生对学习产生一定成就感。
2借助实验教学实施课堂提问
对于初中生来说，其科学素质和物理思维在初中阶段处于形成过程中，而实验教学对其科学素质、物理思维的形成具有重要的作用。()与此同时，通过实验教学也能够促使学生掌握更多的物理知识和实验技能。需要注意的是，初中物理教师在选取实验教学课题的过程中应当根据学生兴趣、爱好等实际情况对课题加以选择，从而促使学生的实验积极性和主观意识得到充分提升，使其主观能动的参与到实验中。并且在完成实验教学后，教师应当针对实验流程中的关键点实施课堂提问，引导学生对实验内容进行总结、分析。例如，在”测量物质密度”教学过程中，教师可以根据实验内容设置相应的问题，如”测量物质密度为什么要用天平和量筒？”“如果没有天平，只有量筒，能否通过其他的方法测量出物质的密度？”等，通过这些问题能够引导学生仔细思考，促使其总结能力、分析能力得到较为显著的提升。另外，借助实验教学实施课堂提问还能够为学生创设良好的实验氛围，使学生的科学素养和物理思维得到充分培养。
3引导学生进行小组问答合作学习
在传统课堂教学实践中，大多数教师过于重视自身主导地位，忽略了学生的主体地位，导致课堂教学缺乏交互性和有效性。对此，为了提升课堂教学效率和质量，教师应当通过课堂提问促使学生形成主动提问的良好习惯。同时，因为初中学生人数与教师的数量不对等，”一对一”的指导和辅导难以全面实施，基于这种情况，教师能够在课堂教学过程中组织学生进行小组问答合作学习。与此同时，为了促进学生物理思维得到进一步的扩展，教师可以在组织学生参与小组合作问答学习的基础上，还可以组织不同小组学生进行组际交流，使各小组成员围绕同一个问题进行分析和讨论，通过加强组内交流和组际交流，实现思维优势互补。例如，在”串联电路特点”教学过程中，教师可以提出一定问题，让小组成员围绕这些问题进行探讨，如”怎样才能改变电路内电流的大小？”“电阻与电流之间的关系是怎样的？””改变电流大小的充要条件是什么？”若是小组遇到难以解决的问题时，教师应当给予一定的帮助和启发。借助小组问答合作学习能够使学生在互相合作过程中总结经验、吸取教训，为学生团结协作意识和集体意识的形成奠定坚实的基础。应当注意的是，在完成课堂教学工作后，教师应当根据学生的课堂综合表现给予客观的评价，引导学生发现自身的问题，并对其加以改善，使其后续学习得到相应的规范。
综合上述分析可知，在提升初中物理教师课堂提问有效性的实践中，教师应当贴近生活实际为学生设置课堂问题，通过实验教学实施有效的课堂提问，引导学生参与小组进行问答合作学习，促使课堂提问的作用和价值得到充分发挥，为初中物理课堂教学交互性的提升提供重要保障，实现初中物理课堂教学的优化。
作者：谢明珍 小河初级中学校 邮编（405803）
摘要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。
关键词：提问 艺术 阅读教学
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文—— 齐读课文——正音解词—— 教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
二、怎样艺术阅读教学的提问。
教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。
（一）问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。
（二）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
（三）问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。
（四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。
（五）问题的提出要有创新 一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：1“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；3“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。教学《故乡》一课，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主问题就是“故乡产生了哪些变化？”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间的学生活动板块。
三、须注意的几个问题
（一）评价定型的问题 语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。有则寓言说，一只猴子摘桃子，往前走，看见地里有西瓜，于是丢掉桃子抱西瓜；再往前走，看见一只兔子，于是又丢掉西瓜去追兔子，最后兔子也没有追到。猴子一无所获，某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文，多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获，另有一篇则赞扬猴子永不满足，虽受挫而精神可嘉，可谓新颖、独到。但评分先生不给后者及格，因为后者偏离了标准答案。传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就异致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，因为思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。教学《在山的那边》，“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”，教师提出了“山顶为何能诱惑我”一问。有学生认为因为爬上了山顶就能望见海，这一思维的结果尽管尚有些偏差，但它同样是学生认真思考的结果。这个时候教师并没有单纯的以对错来评判，而是继续引导：那么为什么是一座座山顶呢？学生思考后明确：我以为爬上山顶就能望见大海，所以每座山都有诱惑力。这样提问与评价是教师切切实实与学生对作品同其怀抱，品味咀嚼。学生是凭自已的审美经验在感悟作品。
（二）难题中的问题教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。
为了解初中物理课堂教学提问情况，更好的提高课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率，课题组在我校初
二、初三学生中开展调查问卷。其中参与的学生初二共149人、初三共143人，设计的问题共10个，全部采用选择题的形式。另外，还请学生就未涉及的问题、自己的想法、建议写成书面材料。现对调查问卷相关数据简要分析如下：
调查结果归纳
问卷调查显示：
1、学生对物理课非常有兴趣的占30%，兴趣一般的占47%，有的有兴趣，有的没有兴趣占23%。
2、认为能通过物理课堂问题的回答提高学习物理兴趣的占49%，一般的占48%，不能提高兴趣的占3%。
3、在回答老师提出的问题时靠自身较强的思维能力和动手能力的占57%，靠老师的点拨的占28%，靠同学提醒的占15%。
4、在老师提问中不想老师先指定人后提问的占67%，先提问再给一定时间思考后再让回答的占75%，想老师先指定人后提问的占8%。
5、在老师提问时愿意回答的的占37%，与其他同学合作交流后再回答的占55%，想听其他同学回答的占6%，不想回答的占2%。
6、认为在回答问题后，老师能说激励语的占55%，回答错老师应该纠正的占33%，能接受不说任何话的占8%，没有想法的占4%。
7、认为老师的提问能帮助学生掌握重难点的占55%，不能体现重难点的占30%，对自己没有帮助的占15%。
8、认为喜欢满堂灌的教学方式的占13%，在课堂教学中喜欢互动交流的占67%，喜欢学生自主探究教师适当点拨的占14%，没有想法的占6%。
通过本次问卷调查，并对调查结果分析后可以看出，学生对于老师教学过程中的提问方式及提问的时机都是有着比较高的期望，也可以看出老师的提问有助于学生更好的掌握物理知识、学习方法、学习技能。针对反应出的问题提出以下几点建议供大家参考：
㈠、课堂提问的方式
1、材料的运用情景的创设
学生更喜欢教材以外设置的情景材料，而且材料展示的方式应该多样化，不仅有文字材料，还应包括图表、影像等。
2、学生的反应和回答
绝大多数学生处于积极思考的状态，希望老师提问的对象能是全体学生。大多数希望通过独立思考来解答问题。
3、问题的设计和展示
学生希望老师的提问与实际生活多联系，做到古为今用，洋为中用。提问回答的方式也可以以活动的方式来进行。特别是增加多媒体的运用，扩大信息来源，增强信息的时效性、新颖性、趣味性。
㈡、课堂提问的内容
1、问题的难易程度
多数学生喜欢经过思考能回答的问题，问题不能过于简单，也不能难度太大。
2、问题的目标要求
学生希望更多的关注理解与能力，情感、态度、价值观，不能单纯是知识的再认、再现。
㈢、对学生的回答如何评价
1、学生的自我评价
大部分学生认为能回答一些，但不够完整。因此，对于学生的回答应以表扬、肯定为主，切忌挫伤学生的自尊心、积极性。
2、学生回答不符合要求时，老师的做法
学生希望老师帮助他们分析错误产生的原因，引导他们找到正确答案。老师既不能拔高对学生的要求，也不要急于给出正确答案，而是要重视思路、方法，引导学生得出正确答案。
对学生反馈意见的总结反思：
1、重视学生的差异性、多样性，做到因材施教，反对一刀切。
2、注重与高考的衔接，像高考靠拢重视新材料、新情境、新视野、新角度，通过提问，激发学生思维，提高学科能力，适应新高考的形势。
3、以能力为核心，重视基础，提高学生思考问题、回答问题的积极性。
所谓封闭性的问题是指要求学生通过诸如再认、机械记忆以及有选择的回忆等过程对事实、公式或其他需记忆的内容的重现,通常要求直接、明了和准确地回答,一般只有一个正确的答案。教师对学生回答的评价判断以“对”与“错”为标准,对回答问题的学生来说最普遍的心理和思维活动是回忆,是从不同的事实和信息中筛选答案,是对已学知识的记忆强化。例如,“什么是熔化?什么是重力?什么是杠杆的平衡状态?”这些都属于封闭性问题。
开放性问题是指具有一定深度的、能够引发学生思考、可以激发大部分学生进行讨论的问题,而不仅仅是简单地对某一概念、定义或公式的回忆。开放性问题的答案往往不是唯一的。我们可以试着比较下面两个关于电路的提问:“同学们,告诉老师电路由哪几部分组成?”“同学们,你能让手边的这个小灯泡亮起来吗?你还需要哪些器材?”显然,第一个问题是封闭性问题,要求学生机械地回忆电路的组成部分,这就意味着没有记住电路组成部分的学生不能参与到问题的讨论中来,也很难引起学生的积极思考。第二个问题是开放性问题,学生即使没有记住电路的组成部分,也可以通过实验积极地思考和开展丰富的想象,所有学生都可以参与到问题的讨论中来。
初中物理课堂的探究目标是鼓励学生积极思考,主动回答问题,使学生最终能成为独立的学习者。因此,物理课堂上教师所提出的问题应该是“以人为中心”的问题。这样的问题直接针对学生的观点或思想,它不一定要求学生给出“正确”的答案,但是要引出学生对某一问题的看法或揭示其思维水平,同时鼓励学生的思考。
例如,在“杠杆”的教学中,教师提问:“怎样将钉在木板上的图钉拔出来?请选择提供的工具,想一想有哪些办法?在这些办法中,哪一种方法更方便、省力?”这个问题的提出可以引起学生的积极思考,教师再列举类似于剪刀、扫帚这样的例子,启发学生思考,“它们有什么共同的点?”从而引出本节的教学内容———杠杆。开放性问题在促进学生思考的同时,可以让有更多的学生参与到问题的讨论中来,从而能够缩小学生成绩之间的差距。教师也能得到学生个体对于物理问题认识上的更多信息,充分了解学生的理解程度。
二、 给学生一定的时间思考和参与问题的回答
例如,在“大气压强”的教学中,教师让学生观察实验“矿泉水瓶加适量的开水倒出后迅速盖紧瓶盖”,然后提问:“你观察到什么现象?这一现象说明什么?”为了让更多的学生参与到物理课堂的讨论当中,也可以采用小组讨论的形式,让小组成员对问题先讨论2分钟,然后,每组派代表说出答案。学生回答完之后,教师开始反馈时要有等待时间。两次的等待时间都是重要的,要让学生有时间进行思考,形成结论。
三、 深入挖掘提问背后的意义
教师要充分意识到课堂提问的重要性,深入挖掘课堂提问背后的意义,否则就会给学生造成困惑,对于物理规律把握不准。例如,教学“连接方式”时,师:“同学们看一下书,然后回答什么是串联电路?”生:(看完书以后)“用电器逐个顺次连接就是串联电路。”师:“什么是并联电路?”生:“用电器并列的连接。”师:“下面我们在串联的两个灯泡中取下一个小灯泡,观察另一盏灯的发光情况?”生:(实验后)“不亮了。”
显然,在介绍完串联电路和并联电路的概念之后,教师想引导学生研究串联和并联电路的特点,于是提出了“串联的两个灯泡中取下一个小灯泡,观察另一盏灯的发光情况”这个问题,但是这个问题的提出不会引起学生的思考,只能让学生按照老师的要求机械地去取下一个灯泡。学生在按照教师的要求执行这一实验操作时根本不知道为什么要去取下一个灯泡,在本节课后半部分研究并联电路特点的时候,也需要取下一个灯泡来研究,但是学生在实际操作的时候根本想不到去取下一个灯泡。所以,这是一个失败的教学案例,教师在课堂上所提出的问题既不能引起学生积极的思考,也对学生的物理课堂学习没有什么意义。教师在备课的时候就应该思考本节物理课上所提出的问题是否具有以下几个特点:问题是否能够促进学生思考?问题能让大部分的学生都参与吗?问题显示了学生已有知识和新的学习内容的联系吗?
例如,在“光的直线传播“教学中,师:(展示了一段有关于影子游戏的视频)“同学们,你们看到了什么?”生:“影子。”师:“手影游戏是怎么玩的呢?”生:“拿手对着灯。”“拿手对着阳光。”师:(展示了两张小朋友画的太阳)“同学们看一下小朋友画的太阳,想想我们小时候是怎么画太阳的?”生:“一个圆圈,周围有光线。”“圆圈周围的线就代表光。”师:“好,我们下面来探究一下,光是如何传播的?同学们先想一下,物质有哪几种状态?”生:“固态、气态和液态。”师:“下面,请利用你们手头的工具来探究一下光在不同的介质中的传播情况。”学生开始分组实验。实验完毕后,教师请每组的学生代表上台发言。生:“我们这组用激光笔照果冻,发现光在固体中是沿直线传播的。”“我们这组用激光笔照茶水,发现光在液体中是沿直线传播的。”……师:“你们已经可以看到光在固体和液体中的传播情况,有没有哪组同学通过实验观察到光在气体中是怎样传播的?”生:“没有看到。”师:“你们发现光线是在茶水里清楚还是在清水里清楚?”生:“在茶水里光线显示得比较清楚。”师:“你们看一看我们桌上的器材,如何能让光线在空气中显示出来?”学生分组就这个问题展开讨论。生:“可以在广口瓶中点燃蚊香,然后用激光笔对着广口瓶中的烟雾。”师:“这个提议很好,同学们试着看一下,能不能看到光线?”生:“能看见,光线在空气中也是沿着直线传播的。”
在这个例子中,教师通过太阳的图画提问学生怎么画太阳的问题,引发了学生关于光线的思考。这个问题的提问就很成功,学生把对线条的印象知识迁移到对光线的感性认识,然后通过比较光线在茶水中和在清水中的不同,思考如何利用手边的器材设计出能看到光线在空气中传播路径的实验。该教师设计的问题前后连贯,引发了全班大多数学生的思考与讨论,是个很好的问题。
一、课堂提问的原则
1.重点突出,难易适度
“万山磅礴,必有主峰”。课堂提问必须寻求教学的重点和难点,抓住重点和难点这个“主峰”,进行突破,带动全局。要善于围绕教材中心,寻求关键点,抓住主干,设置问题,引导学生不断地揭露矛盾,分析和解决问题。切忌不分重点,满堂提问,在一些枝节问题上做文章。
2.面向多数,以点带面
课堂提问应面向全体学生,然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言,即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后,不要急于让学生回答,应给学生一定的思考时间,吸引所有的学生都积极参加思维活动,促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时,每个学生就可以自己进行比较思考,进一步分析或进行修正,从而加深理解,巩固知识。
二、提问的语言
提问的语言必须抑扬顿挫,能引起学生的注意;必须准确精炼,让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其词,模棱两可。
三、提问的内容
课堂提问首先要解决“问什么”的问题。
物理教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选,做到删繁就简,择精选萃,抓住教材的重点和难点,选择那些牵一发而动全身的关节点,问一问为什么,求一求所以然。
物理教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问,通过对例题的剖析,达到解惑的目的,让学生有一种满足感。
课堂提问要有一定的深度,以培养学生进攻性的学习状态,应避免引出简单答复的问题,否则会使学生兴味索然。
四、提问的方式
课堂提问能否获得成功,在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式是多种多样的,大致有以下几种:
1.层递式提问
层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进,最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。
2.迂回式提问
迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题,而是提出与此有关的其他问题,然后瞄准时机,托出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。
讲过光的衍射后,如果直接问:光发生衍射的条件是什么?学生不加思索就能回答出来。如改问我们常说“闻其声不见其人”,它所包含的物理原理是什么?课堂气氛顿时活跃,同时也促使学生能够把声和光加以比较,起到温故而知新的效果。这种弃直就曲的提问方式能激发学生的求知欲。
3.类比式提问
类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异,或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点,从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的;有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。这种方式可以诱导学生通过比较发现共性,区别个性,从而加深理解,有利于发展学生的求异和求同思维.比如,一对平衡力和一对相互作用力;动能和动量;位移图象和速度图象,
如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点?动量和动能有哪些不同?动量守恒定律和能量守恒定律有何不同?氢原子核外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中①向心力的来源;②从低轨道转移到高轨道势能动能的变化;③变轨的连续性和跳跃性等都是类比式提问。
4.连环式提问
将一系列有关问题编在一起,环环相扣,依次提问,使学生把知识依一定的线索编织起来。①为使氢原子从基态跃迁到第三能级,可用能量为(A)12.09ev的光子。(B)13ev的光子。(C)13ev的电子。(D)12ev的电子。②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子?③其中能量最大的光子能量是多少?④其中波长最长的光的波长是多少?⑤在可见光区域内光子有几种?⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量?
5.多问一答式
连续提问多个问题,这些问题可用同一物理原理作答。这种提问有利于加深对知识的理解和巩固。如:①平静的水面上有两条相同的小船,其中一条小船的船舱中有一人通过绳子拉另一条空船,如何判断人在哪一条船内?②一个运动的篮球碰上一个静止的后乒乓球和一个运动的乒乓球碰上一个静止的篮球,发生的情况有何不同。问题各异,但都用动量守恒定律解释。
高中物理教学活动,既有利于学生获得物理知识,又有利于培养学生的观察实验能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力 。恰如其分的物理课堂提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、了解学生掌握知识情况,,而且可以开启学生心灵、诱发学生思考、调节学生思维节奏、开发学生智能、实现师生情感的双向交流,但是课堂提问的角度不同、方式不同 ,效果往往不一样 。教师若能根据具体的情况采用不同的提问方式,就可以达到优化课堂教学效果的目的。
但是，设计富有启发性的提问也不是一件容易的事情。这里有个效益问题，如果问题提得太细、太碎，往往会把课文讲得支离破碎，教学目标难以达到；如果问题太大、太深，学生会感到老虎吃天，无从下手，结果是启而不发；如果问题太浅，又不能调动学生的积极性，对培养学生的能力、发展学生的智力也没有什么作用，有些提问甚至根本没有效果。专家研究表明：中小学课堂提问有效的仅占56%，可见，提问要讲究效益，提问要讲究艺术。
那么，在我们的语文课堂教学中，如何设计并实施提问呢？下面我就谈谈自己的认识。
一、课堂提问的问题需要进行精心设计
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，语文教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
二、提问要能激发兴趣
教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。因为兴趣是发展智力、培养能力的重要因素，它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。学生有了兴趣，才会精神振作，积极地去思考问题。因此，从培养兴趣出发来提问是语文课堂教学的重要手段。
三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性
学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。
当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。
四、提问要具有启发性
提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。
五、 提问要有连续性
一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。如教《谈骨气》一课，可以设计这样的连续性问题：⑴什么是骨气？怎样才算真有骨气？为什么说中国人是有骨气的？⑵作者运用了那些论据来论证中心论点？这些论据有什么共同点？⑶在今天，怎样做才算真有骨气？请举事例说明。通过这些连续提出的问题，使学生更加深刻的理解了课文内容，也培养了良好的思维品质。
六、提问要化难为易，深题浅问
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。
如讲授课文《沁园春雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：（1）词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？（2）作者这样评论古人，目的是什么？ （3）歌颂今天的哪种人？ （4）那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。
又如讲授小说《范进中举》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同？通过引导学生对比，就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。
七、巧妙设问，变“死”为“活”
如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论。此时教师适时引导，我们坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。
八、提问要巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
九、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
十、 提问后要及时评价学生，评价要注意鼓励性
在课堂教学中，恰当运用鼓励性语言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案更是如此。 教师的评价用语要富有鼓励性，应该多用肯定激励的语言，如：“答得太好了”，“有创见”等。即使学生回答不够妥切，也应该说：“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等，学生的回答即使有悖于传统认识、有悖于教师设计问题的初衷，只要言之成理，就应该予以肯定，予以鼓励。
总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，也是发散思维、培养能力最直接最有效的手段之一。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计问题，做好课堂提问，是每一位语文教师需要好好研究的课题。在教学中，语文教师如注意提问的艺术，从激发兴趣，发展思维，培养能力出发，一定会起到“一石激起千层浪”的效果，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
张楠楠
在英语课堂教学中, 如何充分调动学生参与课堂教学的积极性,已成为众多英语教师关注的话题。教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化课堂的提问方式, 讲究课堂提问设计艺术, 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。
在英语教学中我发现, 有时在教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的局面, 或者发言者寥寥无几, 根本没有达到预期的教学效果。如何达到英语教学的高效性，通过自己几年的英语教学实践，应做到以下几点： 1.课堂提问艺术的作用
课堂提问能把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集中到特定的教学内容上。通过提问引导学生去追忆、联想, 并进行创造性思维, 从而获得新知识。而且通过引导学生对问题的思索、回答, 提高学生分析和解决问题的能力, 同时也可以提高他们的语言表达能力。提问可以使教师及时得到反馈信息, 不断调整教学程序,搞好教学。适时的提问可为学生提供参与机会, 激励他们积极主动地参与教学活动。2.优化课堂提问的过程
一个完整的课堂提问过程, 包括以下四个阶段:首先是设置情境。教师用指令性语言设置问题情景, 由讲解转入提问, 使学生在心理上对问题有所准备。其次是置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 给学生留有思考时间, 然后根据学生的具体情况, 结合教学经验再要求学生回答。再次是诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索, 找出比较满意的答案。最后是评价阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括: 检查学生的答案, 估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点, 对学生所答内容加以评论;更正学生的回答, 就学生的答案提出新见解、补充新信息;以不同的词句, 强调学生的观点和例证。3.搞好课堂提问的设计艺术
(1)提问设计要能激发学生的学习动机, 引导学生去积极探求真理, 鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计。让学生自己参与提问, 充分体现了学生在教学活动中的主体地位。通过这种方式, 课堂的气氛非常热烈, 学生把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课上得有滋有味。
(2)问题要有启发性。教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题, 为学生提供思考机会, 培养学生独立思考的能力。教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素: 一是要创设问题情境;二是要揭示矛盾, 引起思索;三是要适当设计一些多向思维的问题, 培养他们的创造性思维能力。
(3)提问设计要适时、适度。教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容, 适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题, 提问设计要力求少而精, 问题能切入教学重难点, 教师要尽量避免平庸、繁琐的“满堂问”。
(4)设计的问题要具有趣味性、预见性和灵活性。教师的提问设计要富有情趣和吸引力, 使学生在思索答案时觉得有趣;教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问, 以激发学生的好奇心和求知欲;教师进行问题设计时要能事先想到学生可能回答的内容, 要能敏锐地捕捉并及时纠正学生在答复时可能出现的错误，达到预期的教学效果。
(5)提问要与恰当的鼓励性评价相结合, 增强学生的自信心。提问应能给学生安全感, 让学生相信即使自己的回答不太恰当, 也不会受到教师的羞辱与嘲笑。相反, 会得到教师的尊重。学生都希望自己的回答是正确的, 绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦, 增加学生的学习动机, 从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。对于不能正确回答问题的学生,教师应尽可能地给予鼓励, 引导他们作出正确回答。4.适时提问的艺术
课前和课堂提问相结合。在上课之前, 教师要设法让学生作好准备并提出一些预测性的问题, 利用各种手段去获取相关的知识。课堂上教师将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起, 设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。只有这样, 教师的提问才不至于枯燥、单调, 才能使学生言之有物, 营造轻松、活泼的课堂教学气氛。对课文的提问，教师可以根据教材内容,由浅及深的提问。问题设计要体现出知识的严密性、条理性, 给学生以清晰的层次感, 引导学生逐步对课文理解。课后提问。这种情况通常以师生见面时互相寒暄的方式来完成, 它不但可以增进师生之间的感情, 增强教师的亲和力, 还可以使学生在实际生活中运用所学的知识。
关键词物理教学 学生 新课程
在物理教学中,有针对性地及时有效提出问题,创设物理情境,可以启发学生思维,这是教师教学艺术的重要组成部分。因此我们教师,要善于掌握学生心里,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,设计有效问题,开启学生心灵,诱发学生思考,调动学习的积极性,充分发挥他们在教学过程中的主体作用,使其思维逐步引深,教学效果逐步提高,从而达到有效教学之目的。下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法,以供读者参考:
一、逐步引深提问,有效导入新课
新课标要求我们,在物理课堂教学中,要以教师为主导,学生为主体的教学模式,要联系学生的已有知识,有效设计问题情境,逐步引深提问,把学生引入到预设范围内去探究物理问题。当然,我们在提问时,要抓住新旧知识之间的联系,遵循教材特点、学生认知规律,还要符合学生心里特点,既要激发同学们学习物理兴趣,又要达到保护好求知的积极性,同时还要层层深入地引入新课,从而实现有效课堂教学的目的。
例如:在教学电路时,笔者设计这样逐步引深问题,提问同学们思考,如笔者设计了下列问题:电视机音量的大小可调节与什么有关(或台灯的亮度可调节与什么有关)?(同学们很快回答:与电流强度有关)笔者继续提问:有哪些方法可改变电流大小?(改变电压或电阻)之后,笔者又提问:改变电阻有哪些方法?(改变导体的材料、长度、截面积以及温度)然后,笔者又继续提问:什么仪器我们学过,可调节电流的大小?(滑动变阻器)而此时笔者又问:在电路中如何连接滑动变阻器?(串联)这时笔者从而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电流、电压如何?这样很自然的达到教学效果。
二、在应用处提问,进行有效教学
在物理课堂教学中,为了使提问更能有效地激发创新思维,进一步进行有效教学,教师应在可能的条件下,组织开展讨论与交流,物理演示实验发生的现象,探究内部的联系、规律,所以在教学中对同一问题从不同角度提问,不仅能够理解所学的物理知识,而且还可以培养学生全面分析问题的方法。在关键处提问,能有效的解决实际问题,使学生不但会感到获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,使之朝着有利于知识建构的方面发展。使物理教学受到事半功倍的效果。
例如:在教学热传递时,笔者创设这样问题情境,在应用处提问学生问题:同学们为什么热水瓶外层玻璃破碎后不保温?还有新买的热水瓶不保温可能是什么原因?之后,笔者引导同学们对照实物,对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行比较和分析,在课堂上引导同学们作出正确解答。另外,笔者还可以根据具体情况和条件,针对课堂提出的问题,适当安排同学们课后进行一些小实验、小制作、小修理,对加深知识的理解和记忆更有帮助,从而更有效的达到有效教学之目的。
三、在复习中提问,引发探究思维
提问是课堂复习教学中重要的反馈方式之一,在单元或综合复习时,如何驾驭这种技能,是一种比较复杂的教学技能,提问运用得好,对检查学生、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标起到十分重要的作用。因此,在物理复习中,教师要提问与本课有联系的旧知识,为传授新知识铺平道路,帮助学生调动学习积极性,不断去引发学生探究思维。
例如:在复习分子运动时,笔者首先设计这样问题:同学们请你举例说明分子是运动的?同学们经过探究、讨论、合作,很快归纳出:气体、液体、固体三类分子运动现象,然后,笔者在黑板上,分别引导学生分辨哪些举例是对的,哪些错了这样处理,教学效果很好。
又如:在复习物体的沉浮条件教学时,笔者先引导同学们做下列演示实验:1.在酒精和水的混合液(事先配置好)中浸入石腊,石腊悬浮; 2.铁块浸入水中下沉实验;3.木块浸入水中木块上浮;4.小铁片和铁盒放在水面,铁片下沉,而铁盒漂浮。之后,笔者组织同学们议论,进而笔者提出问题:同学们物体浮沉的条件是什么?这四种现象是学生日常生活中习以为常的现象,但是追根究底查原因,学生却又感到似是而非,因而产生悬念,引发同学们探究思维的欲望。
四、巧妙设计提问,激发争论思考
现行新课程标准也提出:教师要巧妙设计提问,启发学生争论思考,让学生善于发现问题,善于独立思考解决问题。启发学生思考问题是开拓学生思维的主要途径,所以,在物理课堂教学中,教师所设置的问题要善于引起同学们互动,让积极的参与到活动中来,启发学生去思考、去分析、去探索、去交流,从而找到解决问题的规律和方法。
关键词：思想政治,课堂提问,初中
课堂提问作为课堂教学的重要组成部分, 对提高教学效果起着很重要的作用;无论是哪一种教学方法, 都离不开课堂提问。自古以来, 优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智, 引导学生获得知识。由此可见, 我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识, 养成提问习惯, 培养提问能力, 提高提问效果。课堂提问有很深的学问。教师在思想政治课中能紧扣重、难点, 简洁明了, 难易适中, 恰到好处地提出一些问题, 并非一件容易的事情。所以, 这就需要讲究一些策略。下面笔者结合初中思想政治课的教学实践, 就课堂提问谈一些认识。
一、课堂提问要有目的, 抓重点
每一节课的学习, 我们都有学习目标以及本课的重难点。要更好地完成学习目标, 并突破这些重难点, 教师就应抓准方向, 有的放矢地提出问题、解决问题。重难点解决了, 教学任务也基本落实了。如:在学习《消费者合法权益受法律保护》这一课时, 教学中的重难点要落实两个内容:其一, 消费者依法享有合法权益;其二, 依法维护消费者的合法权益。于是我就设计了这样几道问题:
1.消费者合法权益的含义是什么?消费者依法享有哪些 合法权益?
2.消费者维权的途径有哪些?怎样依法维护消费者的合 法权益?
3.怎样做一个成熟的消费者?
这些知识点都是课程标准所要求的重要知识, 它们对提高学生运用法律知识维护消费者合法权益起着重要作用。因此, 教师有针对性地提出问题, 让学生来解决这些问题, 就达到了教学的预期目的。
二、课堂提问的形式要灵活多样
提问设计得再好, 在课堂上如果没有有效的提问方式, 效果也会大打折扣。因此, 好的设计的提问, 还需要多种方式将其呈现, 才能事半功倍。
从导入, 教学重难点突破, 到本课小结和课堂练习, 下节预习, 就是可运用情境导入时、启发式、探究式、比较式、引导式、归类式或铺垫式等常见的提问方式, 对已经设计好的提问进行组合, 以增强初中政治课堂提问的有效性。
三、课堂提问设计要有时代性
政治课本与社会时事、生活实际联系是比较紧密的, 易吸引学生兴趣, 但教材提供材料较滞后, 教师需要掌握大量丰富的现时感性材料, 设计课堂提问要融入生活的实际, 与热点、焦点问题联系起来, 引导学生关心国家大事, 了解党的方针政策, 用所学的观点分析当前的社会热点、焦点, 以及人们生活密切相关的问题, 使课堂提问具有时代性。
四、问题设计要难易适度、有一定层次性
课堂提问的优化首先要把握好问题的难易程度。过于难, 势必影响学生的学习自信心, 影响学生的学习积极性。过于简单, 不利于调动学生学习兴趣, 不利于激发学生思维。其次由于学生的知识基础、生活经验等因素不尽相同, 所以问题设计要有层次性, 适合不同层次的学生, 让不同层次的学生都有机会思考、回答。这对于培养学生的主体意识, 积极参与到课堂教学中来, 提高课堂教学效率具有十分重要的意义。
五、结合社会关注点设问
理论性强且抽象的思想政治课内容对于缺乏社会实践的学生来说, 存在许多困惑, 较难理解和掌握, 但政治课的内容又与现实生活和时事密切相关。所以, 可将一些与学生现实生活联系密切的事物或社会时事热点融入政治课教学内容中, 将理论付诸实践, 将抽象化为有形, 精心设计一些具有即时性与时代性的“提问”, 引导学生在了解党的方针政策, 关心国家大事, 关注社会现象的同时, 运用所学知识分析这些问题, 阐述自己的观点和解决办法。
六、提问后要给予恰当的评价
教师提问学生后, 有一种现象应引起我们的重视, 那就是对学生的回答没有反应。学生回答完成后, 不予评价指点, 一句“坐下”, 让学生心凉了半截, 把学生推向“爱与痛的边缘”, 积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律, 即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果, 效果是极不相同的。当然, 评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等, 特别是否定性评价, 切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。每提问一个学生, 都必须通过有效评价, 使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走, 而不要让他们走“迷茫的小路”。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣, 在“问”与“答”之中增长知识, 锻炼能力, 提高觉悟。
总之, 在初中思想政治课堂教学中, 每一位教师都要尊重和遵从思想政治课的教学规律和思维特点, 高度重视课堂提问的重要意义, 力求掌握和发掘课堂提问的技巧, 把握提问的度, 让课堂提问真正发挥作用, 开阔学生思路, 启发学生思维, 发展学生的智力和能力;活跃课堂气氛, 增进师生感情, 促进课堂教学和谐发展;充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 确保思想政治课的教学效果和德育功效。
参考文献
[1]郭友.《教师教学技能》.北京师范大学出版社, 1993
[2]王坦, 泽河.布鲁姆—特内教学提问模式.《山东教育》, 1990年10期
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