快乐识字提前阅读课题研究报告

快乐识字提前阅读课题研究报告（共5篇）

快乐识字提前阅读课题研究报告 篇1

一、课题研究的意义

阅读能力是一切学习能力的基础，如果按照当今传统的语文教育设计 来看，一二年级正式开始进行识字写字教育，要具备基本的阅读能力要等 到三年级以后。如果加上海南岛的孩子受海南方言的影响，不少学生到了 三四年级也不能具备基本的阅读能力，学生的阅读兴趣也因此受到很大的 影响，其它学科的学习能力也受到制约。六岁以前的幼儿对视觉信息的摄 入量最大，儿童识字阅读的敏感期在学龄前，如果我们能通过1至2年的 实验让4一6岁的孩子突破识字关，爱上阅读，提前进入阅读状态，将大 大减轻儿童上小学的学习压力，使其轻松地进入各学科的学习。

二、理论与实践依据

《蒙台梭利早期教育法全书》一书中提出这样的观点：3—6岁是一 个对字汇无止境的渴求的阶段，无论多长多复杂的字汇，无论动物学、地理学以及其他等等，他都表现出极大兴趣。这个观点明确地指出幼儿 学习语言，是一件非常简单的事情。

华南师范大学教育科学院教授、博士袁爱玲认为幼儿阶段处于对文 字符号的敏感期，可以不费力就能认字，这恰恰给小学打下了十分有用 的基础。更重要的是，幼儿期认字可以大大减轻小学生的负担。因为在 每个字的音、形、义三要素中，已有两个要素是幼儿熟知的，只剩下“形” 这一个要素，对于处在文字敏感期的幼儿来讲，是顺手牵羊的事。因为 六岁以前的幼儿对视觉信息的摄入量最大，其次是听觉信息、触觉信息 和动觉信息。

著名的“早教之父”冯德全教授设计完成的“0—6岁优教工程及实 施方案”提出这样的观点：孩子可以像认人、认物、说话、走路、听音乐 一样，自然而然，不知不觉，毫无压力和负担地初识汉字。如果教育得早, 方法得当，甚至可以三四岁脱盲，五六岁进入广泛阅读、博览群书。如果 “视觉语言”与“听觉语言”同步发展，那就有希望使孩子在上小学之前, 像具有听话、说话的初步能力一样，具备识字、阅读的初步能力，一上小 学便能运用口语和书面语言两种工具，在教师的引导和启发下，接受前人 的文化遗产，并充分发展自学能力，学会学习，学会思考，学会钻研......通过早期识字，可以发展孩子的注意力、记忆力、观察力，在阅读中发展 思维能力、想象能力。而且更重要的是进入早期阅读以后，对语言的发展, 特别是视觉语言的发展，会产生极为有利的影响。

总之，阅读能力是一切学习能力的基础，让儿童具备独立阅读的能 力，形成良好的阅读习惯，一是开发儿童的智慧潜能；二是培养儿童对 读书的兴趣；三是发展儿童的思维能力。这对于培养儿童良好的心理素 质和健全的人格，完成从自然人到社会人的转变有很大的促进作用，让 儿童终身受益。

三、研究创新之处

1.改变传统的识字教学观念，不学习拼音也能学习识字，不识字也 能阅读。儿童只有经历了大量的阅读之后，才能爱上阅读。识字，能在 阅读中自然达成，不需要刻意为之。2.编写一套适合学龄前儿童的识字阅读教材,填补我省儿童早期识 字阅读教材的空白。

3.设计丰富的简单易操作的识字阅读游戏,让识字和阅读成为一件 轻松而愉快的事情。

四、研究目标

通过1 一2年的实验，让4一6岁儿童平均识字量突破1500字，背诵 量突破1万字，阅读量突破10万字，爱上阅读，进入初步的阅读状态。

五、研究方法与步骤

1.通过阅读，了解当今儿童早期识字阅读的三大流派，分析研究其 可借鉴之处，结合海南岛儿童的实际情况，扬长补短，修订教材。

2.使用自编教材开展实验，在实验过程中不断修改完善。3.理论联系实际培训所有实验教师，釆用同读理论文本或专著,集 中培训测试的方式，让所有的实验老师具备较扎实的理论和实践功底，保证实验不走弯路，高效达成目标。

4.开展课堂教学实践与研究，形成基本统一的教学模式，保证课题 实验在教室里着陆，提高教学的效率。

5.创编大量的课堂调控小口令，保证课堂学习秩序；创编丰富多彩 的识字阅读游戏，让游戏贯穿教学始终，保证幼儿的学习兴趣。

6.每月召开实验班家长会，每学期开展优秀家长评选颁奖活动,请 家长来幼儿园为孩子们讲故事，在活动中培训家长，引导掌握基本的亲 子阅读方法，促进家长参与，与孩子共同营造书香家庭，和孩子一起在 阅读中成长。

六、具体实施过程介绍

1.制定统一的学期实验计划，将课题实验的理念和实践渗透于整个 学期教育教学工作中，并制定相对应的周工作计划和实施要求。

2.制定统一的课题实验常规管理实施方案，规范所有课程的教育教 学要求。

3.集中与分散相结合，培训教师，同读相关儿童教育专著和儿童早 期阅读理论文本，坚持每月测试。

4.按照课题实验常规教学模式规范教学行为，开展课题实验，具体 有如下项目：

A.教学行为规范训练

B.课堂调控小口令和识字小游戏

C.阶段检测分析与期末综合检测分析D.课堂教学常规模板训练 教学行为规范训练有如下内容：

★指字训练：边朗读教材，孩子的手指就依次移动一个字，不允许 有错位和错行，从而形成字音和字形的正确重合，达到识记的效果。

★异步跟读：即教师读一句，孩子随后跟读一句，把教师所读内容 重复一遍。重复的过程中按顺序以手指字，背一个指一个，不允许有错 位和错行，形成字音和字形的正确重合。

★同步跟读：老师大声朗读，幼儿小声跟读。在异步跟读后进行，让幼儿园进一步熟悉文本。★先读后认，先背后认：即先读书后识字，先背诵后认字。当孩子 还不认识文中所出现的文字时，先由别人帮助达到阅读的程度或追随别 人直接进入阅读状态，别人怎么读孩子就怎么读，达到背诵的程度；然 后完成字音和字形的联系，达到识记的效果。

★故事提放：依靠联系性，边讲故事边把故事中的生字有顺序地提 出，让孩子的思路顺着故事的流动而流动，识记随着这种流动出现的生字。

★绘画认读：在能背诵的前提下，把生字板书在黑板上，要求孩子 用上圆形、花形等简单图形给生字做记号，或是其他利用简笔画进行识 字教学的方式。

★文中识字：让孩子在独立阅读的过程中将生字圈起来，然后将有 针对性的字提到黑板上，再进行全文或个别句子的范读，逐步达到识字 的目的。

★兄弟互认：即我们文中出现某些字，如青青草的“青”，根据这 些基本字，衍生出许多与其字形相近，字音相同的字。如清水的“清”, 等等，使孩子学会一个就可以贯穿一串。

★活动识字：开展各项活动时，都将重要的词句写出来，引导儿童 将活动名称或规则与汉字对应起来，达到自然识记的目的。

★游戏识字：在教学中，实验教师把单调的认、记过程设计成打靶 读，模仿动画、卡通片角色读，扮故事人物读，小小录音机、大小喇叭 读、小小邮递员等儿童熟知并喜欢的形式，充分调动孩子识字的兴趣，让孩子多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。

★生活识字：识字的资源无处不在，充分利用生活环境识字，是有 效的识字途径。

★学科渗透识字：“快乐识字，提前阅读”的实验，是系统、全面 的实验。每个学科的教学，都可以渗透识字阅读的理念，时时处处用文 字刺激幼儿的感官，让汉字成为儿童生活中重要的物体。

5.组织家长、教师、学生开展各类的识字阅读交流活动，具体有如 下项目：

A教师讲故事大赛 B请家长讲故事 C小朋友讲故事大赛 D教材朗读大赛 E识字游戏

6.家园合作，营设良好的识字阅读氛围

幼儿园里黑板、教室、走廊、活动场地，甚至各类物品，都可以成 为孩子识字和阅读的地方；家庭也是孩子识字阅读的好地方，引导家长 营造识字阅读氛围，也是课题实验的一项重要工作。“时时识字之时，处处读书之处”，需要环境的参与。

七、研究成果(1)(2)(3)编写一套实验教材，共9册。编写《教材使用说明》

编写《幼儿识字阅读阶段能力目标及操作要求》

八、实践成效分析

1.课题实验团队成员均能在参与实验的过程中,掌握儿童早期阅读的 重要理论，并能正确地开展课题实验活动，并能正确引导、指导家长参与 亲子阅读活动中来。没有强大的理论做支撑，是无法开展教学实验的。

2.实验教材逐步完善，教师教学操作便捷，幼儿对教材内容喜爱度 高，家长参与度高，认可度高，对实验的高效开展起到了关键性的作用。没有一套好的实验教材，就没有好的课程，没有课程做支撑，只能是零 散的教学实践，无法形成完整的教学体系。

3.各类识字阅读的游戏活动，深受孩子们喜欢，孩子参与度高，课 堂基本没有出现“小学化”教学倾向，学生对于阅读的兴趣曰渐提升。只要谈到识字阅读，很多人就担心幼儿园的教学出现“小学化”倾向，似乎大家感觉的幼儿园就是玩，小学就是死板地学。其实，幼儿教育形 式与小学教育形式并没有严格意义上的区分，更不是非此即彼的二元对 立。有趣的学就是玩，有益的玩就是学。识字阅读教学，也能承载丰富 的儿童游戏，也能创造幼儿无比热爱的学习方式。当然，小学教育，也 不该是死板无聊的。

4.实验目标的达成越来越轻松，时间段越来越短。第一轮实验半年识 字300多，两年进入阅读状态。第14轮实验，海口地区学生半年即可轻 松达标，市县方言区（儿童习惯讲海南话），如定安、文昌、万宁，一年 基本达标，两年全部达标。实验初期确定的80%幼儿完成实验目标除个别 智力有缺陷的孩子外，几乎100%达标。只要方法得当，是可以达到事半 功倍的作用的。统一的不间断的教师培训，是保证实验效果的重要措施。

5.培训家长跟培训老师一样重要。顺利开展本课题实验，首先需要 的得到家长的理解与认可。集中培训家长，是我们团队的一件重要的事 情。定期召开全园家长会和班级家长会，为家长推荐教育专著，给家长 统一发放阅读文本，邀请家长参加课题实验课堂教学展示课，各类展示 活动等。家长参与的越多，对我们的理解越深入，支持的力度也越大。近两年开展的“请家长讲故事”活动，家长参与的积极性越来越高。每 学期，超过50%的家长来到幼儿园，给孩子们讲故事。这些活动的持续 开展，既保证了实验的有序开展，更影响了家长的早期教育的观念，也 提升了实验的效果。

九、我们的愿景

快乐识字提前阅读课题研究报告 篇2

识字的目的是尽早大量阅读。研究理论认为, 儿童的智力取决于良好的阅读能力, 阅读能力形成得越早, 对孩子的综合发展效果越好。刚刚进入二年级的学生, 需要阅读的文本越来越多, 但有限的识字量严重影响其阅读兴趣及阅读量。怎样使学生尽快走进自由阅读的天地呢?我们学校二年级正在进行这方面的探索, 努力培养学生识字兴趣, 尝试借助“微阅读”大量识字, 通过识字的量变促进阅读的质变。

一、“巧环节”激发识字兴趣

学生的兴趣, 将直接影响识字的效果。学生喜欢识字的前提是轻松、愉快, 没有心理负担, 课堂上能够畅所欲言, 因此创设一种愉快识字的氛围是至关重要的。为此, 课堂上专门创设了这样的“巧环节”:

1.“初识生字, 温馨提示”。学生在初读课文过程中, 遇到难读字、易错字、多音字, 用三角标记出来, 在“读文小火车” (即轮流读课文) “行驶”的过程中, 让学生温馨提示一些字:“请大家注意, 这个词易读错, 请大家跟我读两遍。”“这个字是多音字, 它还有一个读音……”根据学生的提示, 老师相机把有关生字板书到黑板上, 学生及时批注。

2.“谁当老师, 请跟我来。”低年级孩子对老师的尊敬近乎崇拜, 感觉当老师特别神圣, 于是我采用聘任“小老师”的方法激励学生识字兴趣。具体方法:当学生感觉自己掌握了新学的生字, 让他先读给老师听, 熟练掌握了, 就聘他为“小老师”, 上讲台来领读教大家, 小组内不会读的学生就由他来教, 如果教会读了, 老师就奖励“小老师”他们组一面红旗。为了激发学生的识字兴趣, 每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。每学完一篇课文后, 都可以到“小老师”那里认读生字, 过关后加红旗, 学生积极性特别高, 学习主动性越来越强。

3.“黄金搭档, 互相帮助。”在识字教学时, 除了借助拼音认读以外, 还让同桌之间结成“黄金搭档”, 在学了一篇课文后, 让“黄金搭档”之间互相听读课文, 辨识生字, 互相正音。我告诉学生:如果你的搭档读得好, 你就夸夸他;如果你的搭档需要帮助, 你就帮帮他。通过这种形式, 识字量多的孩子更有自信了, 学习上暂时落后的孩子及时得到了帮助。这样一个环节的设计, 小队成员之间就可以实现异质互补, 不会的请教会的, 会的通过帮助别人再次巩固知识, 达到互相帮助、共同提高的目的。这种同桌 (“黄金搭档”) 之间的互学互教, 大大激发了学生的兴趣, 学生学得非常开心。

二、“微阅读”中大量识字

识字与阅读巧妙结合, 能让学生短时间识记很多生字。在学习“山清水秀”这个词语时, 我给学生说, 你们知道吗?“青”还有几个“多胞胎兄妹”呢!学生一听特别感兴趣, 于是, 我引导学生通过“换一换”“加一加”的方法列出了:青、请、情、清、蜻、晴、睛。为了让学生会读会认并区分清楚, 我给学生编成顺口溜:“山青青, 水清清, 请你来, 做事情。天气晴, 放风筝。小朋友, 亮眼睛, 跑到田野捉蜻蜓。”这几句简短的顺口溜就是一篇微型小文章, 学生特别喜欢读, 而且轻松愉快地就背会了, 我们把学生诵读这样简短的顺口溜称为“微阅读”。学生通过“微阅读”, 轻而易举地识记住了七个生字。这种具体的、生动有趣的语言环境, 一下子激起了学生强烈的诵读欲望, 他们反复吟诵, 击掌诵读, 乐此不疲, 不知不觉中巩固了生字, 训练了语感, 丰富了语言, 可谓一举多得。

低年级的学生喜欢模仿, 喜欢重复, 接下来, 每学一课, 我都依据所学生字, 引导学生通过“换一换”“加一加”等方法由一个生字“牵出”一串形近字或同音字, 然后和学生一起编押韵上口的顺口溜, 有时是内容生动的小故事, 有时是荒诞诙谐的小笑话。

随着时间的推移, 通过“微阅读”大量识字, 已经成为二年级识字课的常态。学生也掌握了一些基本的创编方法, 开始和老师一起创编。因为内容简短, 创编时看着汉字偏旁又有一定的依据, 所以常常是老师编出上句, 学生就能接上下句。尽管所编的顺口溜有的前后不连贯, 甚至荒诞, 但是达到了让学生在语言环境中识记汉字的目的。以下是我们师生共同创编的顺口溜:

学习“桥”字时, 创编了:“有女会撒娇, 有木一座桥, 有车上花轿, 有人是华侨, 有马别骄傲, 汉字换偏旁, 变得真奇妙。”

学习“妈”字时, 创编了:“有虫蚂蚁爬, 有女是妈妈, 有石设密码, 有口你好吗?”

学习“洼”字时, 创编了:“张口一声‘哇’, 用手往上挂, 有水是水洼, 女孩爱娃娃, 捉虫能手小青蛙。

学习“跟”字, 创编了:“有木树生根, 俩人好得很, 有足快跟上, 有目眼睛亮, 野兽恶狠狠, 心里有爱别有恨。”

学习“操”字, 创编了:“有水能洗澡, 伸手来做操, 急躁就跺脚, 有火太干燥。”

学习“分”字, 创编了:“有人来两份, 有米吃面粉, 有丝雨纷纷, 有手来装扮。”

学习“喃”字, 创编了:“加犬能奉献, 加木是楠木, 加口喃喃说, 他有小肚腩。”

学习“脸”字, 创编了:“有目是眼睑, 有月是笑脸, 有手捡起来, 有马来检验。”

学习“皮”字, 创编了:“有手披衣服, 有土爬山坡, 有衣盖被子, 有石砸破缸, 有水波浪翻, 有王玻璃亮。”

课本的“语文园地”中有四组形近字:呀、蚜、鸦、芽;披、破、坡、被;铃、玲、岭、龄、领、零;堆、推、准、难、淮、维。学生是通过下面的顺口溜记住的:

“有口哎呀叫, 有虫蚜虫咬。有鸟是乌鸦, 有草会发芽。有言好惊讶, 有心可怜啊。”

“有手披大衣, 有石砸破缸, 有土上山坡, 有衣被穿破。”

“有金铃铛响, 有王是人名, 有山是山岭, 有齿问年龄。有页是领导, 有雨是零度。”

“有土堆土堆, 有手把门推。两点准备好, 有又太困难, 有水淮河美, 有丝可维持。”

这些顺口溜句式整齐, 节奏自然, 短小精练, 通俗有趣, 使字不离词, 词不离句。在具体的语言环境中联系生活实际识字, 易于理解;又能把繁多庞杂的汉字变得集中精练, 通俗有趣, 富有节奏, 便于联想和记忆。所以, 学生非常喜欢诵读, 并且乐于创编。他们把这些含有适当密度生字的顺口溜当作有趣的歌谣, 随时都可背上几句, 在有意无意中使生字多次反复浮现, 无意中就记住了一批又一批常用的汉字。

三“汉字英雄”激励学生

学生课堂上通过“微阅读”认识了大量汉字, 这些汉字除了在平时的阅读中巩固外, 还需要集中巩固才能使学生真正掌握, 中央电视台的“听写大赛”给了我很好的启发。我组织学生开展了“我是汉字小英雄”活动, 分为动口说、动手写两项内容, 凡是课标要求写的生字就让学生在比赛中正确书写出来, 不要求写的就让学生正确认读即可。每次活动前, 家长委员会准备好奖品, 各小队口号响亮。凡是被评为“汉字英雄”的学生除了颁发荣誉证书外, 还要奖励一本课外书。

这样的活动, 让学生在实践中感受到了识字的快乐, 体验了丰富的识字途径, 同时极大地激发了学生识字和阅读的兴趣。

识字教学课题研究计划 篇3

一、课题研究现状分析

一年级识字是孩子识字最重要的启蒙阶段，而目前一年级识字教学较普遍存在“高付出低效果”的问题，教师下了很大的工夫和时间进行识字教学，而学生识字率始终上不去。问题的原因何在？一是识字教学在课堂教学中经常被冷落，许多教师年级段越高越忽视识字教学，而把教学重点放在理解课文内容上；二是识字重点、难点不突出。教师采用同一种识字教学方法去学习所有的汉字，学生在掌握过程中对简易的汉字用了过多时间，而掌握到难理解的汉字却反而时间用得少，时间一久，学生对难理解难认读的汉字更无法有效学习。三是识字方式机械化。虽然每个语文老师都知道要教给学生看图识字、归类识字、随文识字等识字方法，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字方法的变换，方法单一。久而久之学生识字的积极性明显下降。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。

二、课题研究目的

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

三、课题研究方法

1、文献研究法，各地类似实验借鉴法；

2、课堂教学案例研究法；

3、综合课题的收获，谈经验总结法。

四、课题研究重点

本次课题研究运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

五、课题研究的设想与措施 九月份：

1、制定小课题研究计划

2、学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。

十月份：

1、对自己课堂的一次教学反思。

2、提高课堂教学水平的同时对教学评价进行研究。

十一月份：

精心设计一篇识字教学课堂教案，寻找教学模式，归纳教学流程。

十二月份：

1、归纳总结课题研究中的成果和不足。

2、收集整理过程性研究材料，从材料中寻找研究策略。一月份：

1、针对研究过程提出自己的研究认识

2、撰写课题研究报告。

六、课题研究预期效果

快乐识字提前阅读课题研究报告 篇4

1、文献法：从各种各类相关的资料名搜集与课题有关的内容和识字教学改革具体实验，从而探究科学的识字教学方法。

2、问卷调查法：在一定的范围内进行相关的调查，从调查结果中分析出来目前学生所掌握的识字的方法和孩子们识字的基础以级现在有的能力，找到存在的问题，为接下来的研究提供第一手的资料。

3、对比研究实践法：在实际教学中，运用不同的、科学有效的识字教学方法进行教学，发现问题及时改正，不断总结，逐步达到完善低年级的识字教学的目的，为自己的资料整理提供成功的教学案例。

4、经验总结法：不断地收集和总结同类型研究课题中的成功经验，和吸取前人的识字方法，整理出课题研究的成功案例，并且及时小结。

四、课堂研究的阶段

1、第一阶段(XX年6月-7月)申报立项阶段

(1) 、提出研究课题，成立课题组，设计研究方案，深入论证，针对小学生识字存在的问题，提出研究课题。

(2)、认真学习相关教育科学研究的理论，做好研究课题的理论准备。

2、第二阶段(XX年9月-XX年12月)具体研究实施阶段

(1)、 通过问卷调查出目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据。

(2)、设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践。

(3)、通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。

3、第三阶段(XX年2月-6月)结题鉴定阶段

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

五、预期研究成果

1、课题实验研究报告。

2、在校内的相关展示示范课

3、教师和学生的成果展示(以学生的识字作品为主)

4、本课题研究的教学设计、教学案例、课例和教师发表的论文，以及学生的读书笔记等。

快乐识字提前阅读课题研究报告 篇5

一、课题的提出

1、理论依据： 在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。

2、目的及意义：

《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

二、研究目标

⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

⑵创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

三、研究的主要内容：

（1）在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

（2）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

（3）探索小学低年级识字教学切实有效的方式与途径，从而优化语文课堂教学，提高识字效率。

（4）通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高学生语文综合素养。

四、课题的界定

《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1—2年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。

五、课题研究的方法：

以行动研究法为主要研究方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

（2）测量法：对识字能力、阅读能力的达成程度做出评价。

（3）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。（4）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

（5）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

六、课题研究的过程

本课题研究时间为一年，共分为三个阶段。

第一阶段： 本阶段进行了一些学习，如：学习先进的识字教学理论，观看名师的识字教学视频、讲座等；进行低年级识字教学现状的调查与分析，得出儿童识字兴趣低，课堂上识字形式比较单一，没有注意识字过程的阶段性，忽视了识字方法的传授和能力的培养等结论。第二阶段：根据理论指导和班里学生的识字现状进行了一些研究，改进识字教学的方法，激发学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。

（一）以本为“本”，抓好课堂识字。

1、增加学习趣味性，培养识字兴趣 ①、在游戏中识字

教师要让学生喜欢、热爱文字，才能使他们产生识字的愿望。根据汉字本身的规律以及低年级儿童的心理特点，我们不难发现原来识字也是有趣的。教学时，我们可以将生字形象地称为“字宝宝”或“新朋友”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了教朋友的过程，亲切自然地称呼吸引了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

除了亲切的称呼之外，轻松愉快的课堂气氛也十分重要。快乐游戏法就是一种很好的方法，我把它运用到课堂之中，不仅营造了活跃的学习氛围，而且还锻炼了学生的思维。如“猜认生字”“组合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“邮差送信”“眼明手快”等让学生享受了学习生字的乐趣。我根据不同的内容采用不同的形式，设计了很多游戏环节。同时在游戏中还要多鼓励学生，奖励给他们小花，小星星，这样会更好地提高教学效率。②多媒体创设识字情境

多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。如苏教版小学语文第二册《鲜花和星星》这一课是一首儿童诗，描绘了地上美丽的鲜花和夜晚天空中美丽的星星。在生字教学时，我用多媒体技术将这一课的生字隐藏在一朵朵鲜花和一颗颗星星里，然后，在课堂中，以采鲜花和摘星星的方式趣味导入生字教学。学生这样学生字就比简单的利用卡片识字的兴趣浓厚，印象也比较深刻。

2、交给学生学习生字的方法

识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，想出更多的好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。具体方的法有：

①、猜谜法：如教“目”字时，可出示字谜：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。教“口”字时，可出示字谜：一张大嘴四方方，里面空空无家当。②、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。

③、加减法：学习了加减法后，根据合体字的构成，我让孩子们做加减法得出要学的字，这让孩子们很兴奋。如：木+寸=（村）。树—木=（对）等等。

④、换一换：这里指的是形近字，采用换位置的方法来帮助记忆。如“跑”的足字旁换成提手旁就成了“抱”。

⑤、编顺口溜：如教“朋”时，可编成“两个月亮并排走，成了好朋友”。

⑥、讲故事识字法：把生字编成一个故事来学，如：一个人走累了，正好看到路边有棵树，就靠在树上休息一下，这就是“休”字。再如：闻，有人听到门外有动静，就把耳朵贴在门上听一听。

⑦、形象记忆法：小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。

⑧、表演法：教学“跑、跳、踢”这些字时，分别让学生来做动作，孩子们在做动作的同时就明白这些为什么都有足字旁了。

3、鼓励学生自学生字

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明，学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，更能提高识字的效率。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。在平时的学习中，学生已经逐步掌握了一些识字方法，对一些简单的生字我逐步放手让学生自学，形式上是让学生在课前自学。提出的要求是读准字音，记住字形，分析含义。学生在课堂上汇报自己的自学成果，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他学生补充、纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓。同时也提高了学生的自学能力、合作能力和表达能力。

4、及时巩固识字教学

遗忘规律告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现。否则，必然会遗忘的。那什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢？从时间上说，根据“先快后慢”的遗忘规律，一般在认字后的两三天内进行强化比较合适。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多字词学生忘记了，这样的复习就会变成重新进行生字学习，无强化认识可言。

（二）倡导在生活中识字，构建自主识字的平台 生活是学生课外自主识字的源头活水，能否将生活之水长久地激活下去，就需要教师采取一些措施，组织一些活动，让学生有机会展示自己在课外识字的成果，以激励欣赏为主，让学生人人有成功感。

1、充分利用校园文化资源引导学生识字。

如教室的板报，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边识字，让学生在感受校园文化的同时也拓宽了识字的途径。

2、认同学的姓名使学生快速而有效地认字。

一年级时，我为每个学生做了一张精致的姓名卡，让他们粘贴在课桌上方，方便互相认识同学的姓名。在发放簿本时让孩子比一比，谁认识的同学姓名最多。

3、制作商标识字小报，趣味识字。

为了拓展学生的识字渠道，增加识字量，我们班举行了“制作商标识字小报”的活动。要求学生把在生活中搜集到的一些商标剪贴在小报上，并能熟练读出这些商标的名称。刚接到这个任务时，孩子们很兴奋。看到我给他们展示的小报样本，他们产生了很大的兴趣，也对完成任务充满了信心。周末，作业完成的时候，效果出乎意料的好。小报上图文并茂，排版也很美观。我让几个孩子读出自己小报上商标的名称，他们读得也都很熟练。

4、有趣的小小介绍会，展示识字成果。

学到了《小动物过冬》这一课，我们班随即开展了一次小小的介绍会，介绍各种动物不同的过冬方式。这是一次很好的识字机会，对于动物过冬方式的资料，学生们要自己先进行仔细地阅读，不认识的字通过注音或查字典等方法了解读音。上台介绍的同学要先说出动物的名称，再根据自己阅读的资料对动物过冬的方式做简要的复述，稍差一些的同学可以根据自己的准备熟练地读出资料的内容。动物过冬的方式各不相同，孩子们听的津津有味。小小介绍会让孩子展示了自己，也认识了许多汉字。

5、课外阅读，增加识字量。

学生到了二年级，已经和大量的生字交上了朋友，在一定程度了减少了阅读的障碍。于是，在研究课题的过程中，我引导学生和课外书亲密接触。正巧，本学期学校开展了“读书节”活动，下午到校后是集体阅读的时间，这正是课外阅读的大好时光，我以孩子的兴趣为中心考虑，推荐了一些适合他们的课内外书籍，现在，班里已逐渐形成了浓厚的读书氛围。每读完一篇文章或一本书，我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。（二年级时还写下主要内容）并给文章配一幅插图。这也就成了一本精美的读书笔记。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。

我们的识字教学绝不是仅局限在课文中的几个字，而是应该拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

第三阶段：课题结题总结阶段。对课题进行全面总结，整理资料，撰写课题结题报告。

七、课题研究的成果

1、提升了学生的学习能力

学生的识字能力得到很大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效提高。识字已成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性地学习。

2、教师真正做到快乐教学。

我将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我从学习借鉴别人的教学法、反思教学的得与失、创造适合自己学生特点的教学法的过程中，改变了传统的一支粉笔教生字的枯燥，寻找到了更适合学生学的教学方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正由“学会”到“会学”，由“苦学”到“乐学”。

课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。与此同时，我在低年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在低年级文的识字教学中，开发学生资源，优化教学结构和教学环境，使识字教学目标的达成度随之也提高了。

八、反思与设想

（一）科研意识提高了，更感理论的贫乏。

在科研课题研究中，我真正体会到了“科研兴教”、“科研兴校”的意义，做一名科研型教师是时代对新型教师的要求。一线教师科研课题的开展，给我提供了研究和实践的平台，提高了我的理论素养和研究水平，更感理论的贫乏，今后一定坚持理论学习。

（二）研究意识增强了，更需操作的规范。

在研究中，作为教师的我，成了教育科研的主人，是科研活动的主体，主体性得到充分地发挥，社会性、自主性、能动性和创造性得到最大限度提高，我充分利用在教学第一线的优势，在教学实践中发现问题、创造性地提出解决问题的方法、策略，然后在教学中实践检验，并形成理性认识，再用理性认识去指导实践活动，不断提高自身的业务水平，我把在教学过程中、备课当中、信息搜集当中或在任何时间产生的新灵感、新思路、新的教学思想，随时记录、整理，使我的日常教学工作与教学研究、自身专业成长融为一体，形成在研究状态下的职业工作方式。今后我一定在实验的操作上做得更规范。

（三）今后还需继续努力，不断探索创新。

因为实验时间紧，所以实际学生人均识字量与实验的预期目标还有一定的距离，但是，我有决心同时也有信心，在下学期一定能实现我的目标。