语文组总结

语文组总结（精选8篇）

语文组总结 篇1

七年级(上)语文备课组工作总结

朱卫

本学期，我们组老师按照学期初制订的计划，有序推进，保质保量地完成了各项任务。语文备课组工作总结现总结如下。

首先，本组教师积极参与校内外的教研活动，组内教师加强了集体备课、听课，相互交流经验得失，取长补短，使得整个年级的教学统一、有序而有效。本学期人均参与听课近10次。在平时的教学中，充分利用业余时间，加强集体备课。结合本校学生的实际情况，尽量

完善备课这一环，使教学的目标和方向明确。为了保证教学的有效，平时加强互相听课，改进教学。通过听课、评课，不断提高教学效率。

其次，加强反馈，研究对策。

每次考试或练习过后，特别是考试后，都能作好认真的分析。语文备课组工作总结既分析班级与班级之间的差距，也分析同一班级中不同学生之间的差距，还分析同一个学生在不同时间段的差距，发现问题，及时记录，并且及时反馈给学生，对症下药，制订对策。

第三，精选练习，力求高效。

本学期，学生手头有两本练习册“伴你成长”同步练习，与课文相配套，注重课内的东西，我们就把它作为上课前后的预习和巩固用。另一本”单元测评”，主要是课外的文章，我们就把它作为单元检测和课外拓展用。在使用这些练习册时，我们能根据学生的实际进行精选，在布置作业前，老师一定自己先做一遍，进行筛选。另外，组内教师，这个学期至少人均设计了两份练习卷，作为适当的补充。

第四，组内教师积极参与学科竞赛，或辅导学生参加竞赛。

本学期活动较多，不管是否是班主任方面，还是语文学科方面的活动，只要是学校有要求，本组教师都能积极主动地配合领导或班主任做好工作。本学期参与的活动有,作文竞赛、禁毒征文等，取得了一定的成果。有三名学生获市作文竞赛奖，三名学生获县市古诗文竞赛奖。全组教师积极参与学校有效作业的课题研究。

语文组总结 篇2

“大家已经讲了不少小刘这节课的长处。比如课前导读设计具有开放性和启发性,知识点落实得准,课上学生比较活跃。但我觉得有时候学生的活跃并不是好事情。这要看学生的活跃是不是伴随着真正的思考。小刘的这节课,学生的回答很热烈,但很多时候只是浅层次的思考和回答‘是’与‘不是’,‘同意’还是‘不同意’,更多的是对教师观点的回应与赞同,却少有学生提出不同意见,或者问上一个‘为什么’。这种热闹倒不如静静地读书,深入地思考来得更有价值。小刘的提问更多的是认定式的,缺少富有启发性的或争议性的问题。教师课堂引导的是否成功,不能用学生的发言是否热烈来衡量,而要看学生的思维质量。”

小刘反复咀嚼着大家的意见,渐渐地有所感悟,她长舒了一口气,心头的那团若有若无的沉重仿佛随着呼吸消融在夜风里。

语文组总结 篇3

一、教研组要有魂

所谓魂就是教研组的核心理念。没有魂，教研组就是一潭死水，教研工作就是瞎子摸象。我们东北师大附中在上个世纪九十年代提出了语文教学和教研工作的核心理念——语文教育民族化。 东师附中的语文教学要走一条复兴民族语文教育的道路，要高高举起语文教育民族化的旗帜，附中语文教师要承担起接续中华文化千年血脉的使命。

我们在1998年提出了我们的语文观——言语/文化观，回答了语文是什么的问题。语文这个学科很特殊，虽然从1904年癸卯学制单独设科算起，到现在一百一十年了，但对语文是什么仍然存在巨大争议。其他学科不存在这样的问题。数学是数量关系、空间关系……，物理是力声热电光……，生物是生物的结构、功能、发生、发展……，包括什么内容都非常清楚。但语文是什么，看法很不一致。有的说是语言文字，有的说是语言文章，有的说是语言文学，莫衷一是。

我们提出语文是言语文化。语文的表层结构是一般意义上的语言，准确的叫法是言语，包括叶圣陶先生说的口语和书面语两种，语文的底层结构是文化。如果语文是一只手，那么言语和文化就是手背和手心的关系，是一体两面、血肉相连、不可分割的关系。

语文教学不能只停留在言语这个表层，还要触及文化这个底层。这就是我们的语文观——言语/文化观。解决了这个问题，我们才清楚，语文教学不只是进行言语训练，即使用母语来听说读写，还要传承民族文化。

为了解决教师专业化发展问题，我们在1999年提出“非教学性备课”的理论。我们认为有两种备课，一种是为了上课而备课，我们称之为“教学性备课”，一种是不仅仅为了上课而备课，更是为了提升自己而备课，我们称之为“非教学性备课”。非教学性备课，备了很多内容，但只有一部分是上课时讲给学生的，而相当一部分只是为了自我提高。我们认为，“非教学性备课”是教师专业化发展的最重要途径。

针对语文组发展和语文老师成长的特点，我们在2004年提出了语文组建设和语文老师发展的八字方针：自养为主，外铄为辅。队伍建设向来有两种管理思路，一是以“外铄”为主，一是以“自养”为主。

“外铄”就是从外面给教师施压，靠规定、考核、评比等外在力量来塑造、改造教师。这种管理思路最不适合管理“文人”。

“自养”就是焕发出教师自主发展的内在情感，像孟子所说“我善养吾浩然之气”一样使教师靠读书、养气，靠自我修为，靠不发展为耻、发展为荣来循序渐进地提高自己。这是中国知识分子几千年来的自我发展之路。管理者应着重焕发其“自养”的热情，创设“自养”的环境。

2012年，我们提出了“从游式教研”的理论。明代学者宋濂《送东阳马生序》有言：“既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”这句话里有两个求学动作——“从”“游”。从者，跟随也，即从师。游者，交游也，即交往、交流、学习，合起来叫“从游”，即从师受业。早年清华大学校长梅贻琦曾用“从游”一词来定位大学教育。（详见《清华学报》13卷1期《大学一解》一文）受其启发，我们提出“从游式教研”。

教研组犹水也，其中的老师犹鱼也，老师的教学教研行为犹游泳也。鱼有大小，经验丰富之老教师或学有所长的教师犹大鱼也，经验缺乏的年轻教师或教有所困的老师犹小鱼也。大鱼前导，小鱼尾随，是谓“从游”也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。——此吾所谓自养与外铄相结合之佳境也。欲臻此佳境，教研组之“水”就不能是一潭死水，必须是源头活水，是知识文化之水，是生命体验之水。鱼儿离不开水——离开会死，教师也离不开教研组——离开也会“死”。

所谓“濡染”，必须在水里才行。从游时濡染之时间既久，游出了感觉、感受、创造力，就会从有意识达到无意识之境，从强制达到非强制之境，从刻意达到不刻意之境，亦即从外铄达到自养之境，这是一种水到渠成、非刻意而成的境界。

当达到从游的自养之境，小鱼就极有可能超过大鱼，大鱼变成老鱼在旁边点头微笑——“从游式教研”的完美图景诞生了。

二、教研工作要目中有人

我们做一切工作都是因为人，基于人，为了人，提高人。下面我们举例说明什么是目中有人的工作。

1.教研组会务必卓有成效，这是目中有人

我们的语文组会时间在每周二上午3、4、5节，每学期召开约12次，大约每5周开3次，每次约90分钟。我们力争每次组会都让老师们有收获，每次组会都是给老师充电，每次组会都是提高老师、锻炼老师，每次组会都是创设“自养”的环境。组会如果没有质量，那就是在浪费老师们的时间，还不如不开。

下面我们介绍教研组会的常规内容。

（1）专家讲座

一个教研组应该想方设法让组内老师开阔视野，接受新知，外请专家学者来讲座不失为一个好办法。我们从东北师大、吉林大学、吉林师大等高校聘请教授来讲座，从吉林省作协、吉林省书协、吉林省民俗学会等学术机构聘请专家来讲座，还从全国各地聘请作家、语文教育家来我校讲座。

从2000年笔者做教研组工作至今15年，语文组的专家讲座举办过70多次，每年约6次。这些讲座极大地丰富了我组教师的知识含量，开阔了教师的学术视野。

（2）圆桌论坛

选取不同时期教学中的热点问题或者老师们普遍困惑的问题，举办圆桌论坛。开会时围成圆桌，老师们各抒己见。论坛的主题提前一周以站内信的方式告知老师们，让老师们先思考、准备，也可以事先指定几个老师准备。这样，开会时不会冷场，且能交流起来，效果很好。

比如我们曾经以“作文试题的命制”为话题，举办论坛，老师们真的“论”起来了，产生了碰撞，而且青年教师和老教师产生了不同的看法，争论起来。这就是我们要的效果，这才是组会。

（3）读书沙龙

让老师们“自养”，最重要的就是读书。我们附中第一任校长，教育家、哲学家、心理学家陈元晖先生有一次到东北师大教育系（教育系是陈元晖建立的）做报告，语重心长地讲：“……要多读书。我感觉大家读书读得太少，不是一般少，叫太少。”陈老的话说到了要害。

现在许多老师因为种种原因不读书，比如做班主任太忙，做领导事太多，上有老下有小家庭负担太重，还有的是自己太懒惰，或者已经成为熟练的教书匠而自认为不需要读书。

鉴于此，我们创办了“读书沙龙”活动，让语文老师轮流向全组介绍自己近期精读的一本书。这样一来，主讲的老师有收获，他精读了一本书，全组老师也有收获，他们相当于略读了这本书。有人问怎样才能教好语文，我们说：多读书就能教好语文。一个读书多的语文老师教得再差也差不到哪里去，一个不读书的语文老师教得再好也好不到哪里去。一个老师教了三轮，一般会成为成手，这个时候往往是发展的瓶颈期。多数老师在教书的前10年，成长较快，到了10年左右，成为成手了，发展就慢下来了，有的老师甚至倒退了。比如有的老师50几岁时上课，学生不满意了，站不住讲台了，这不是退步了吗？

要避免这种情况，让自己的教学永远保有魅力，大概只能靠读书、钻研。

（4）集体备课展示

这项活动是我们在2003年首创的。一个年级的备课组围绕着一个专题或一篇课文在组会上向其他备课组的老师展示自己组的备课活动。然后其他备课组的老师可以补充建议。这项活动旨在提高集体备课水平。

（5）听评课活动

这是教研组重要的教研活动。

首先，听评课，不要只重视听，而忽视评。不要大家呼呼啦啦地听，然后不咸不淡地评几句就完事。评课恰恰是更重要的，评课才能使听课升华，才能解决问题。所以每次组会听评课时，我们只是安排上一节课，然后评课时间是一节课或两节课。

其次 ，每次评课应该有一两个主题，不要泛泛地评。是评教学设计，还是教学语言，还是挖掘课文的深度，还是媒体的使用，还是师生互动，反正要有主题，这样发言比较集中，比较深入，才能让上课者、听课者更有收获。

再次，要明确评课的标准。我们历来主张评课时要优点说足，缺点抓准。既扬其所长，也指其所短。坏处说坏，好处说好。要避免捧杀和棒杀两种极端倾向。要对课不对人。另外，对新教师、青年教师、老教师上课，评课时要有不同标准，不能拿成手的标准要求新教师。我们曾说过，不要在嫩苗上跑马 。老教师对青年教师的课进行带恶意的批评，相当于在嫩苗上跑马，那当然是十分快意的事，然而遭殃的是嫩苗。评课不应是打耳光式的，而应是培养式的、建设性的。评课时一手拿框框，一手捏棍子，到处找毛病的人最令人生厌。

最后，参加评课的老师要广泛，不能每次总是那么几个人评课。要兼顾入门教师、成手、老教师，也包括上课者，甚至可以包括上课的学生。另外，我们还采用一种很好的评课方式：录像回评。边回放录像边评课。放一段，评一评，再放一段，再评一评，有点像大学教法课上的微格教学。

2.教研活动要兼顾老中青，这是目中有人

有的教研组举办活动只折腾青年教师，让其他老师成为看客。这是不对的。语文组的听评课活动既包括青年教师研究课，还有师徒同台授课、同教龄同台授课、同门同台授课、老教师观摩课。师徒同台授课是我们发明的。上这种课，徒弟压力小，师傅压力大，所以就精心准备，结果往往是非常精彩，很有启发性。

3.为教师创造展示才华的平台，这是目中有人

我们每学期都要举办一次高质量的、大型的、组内老师多人参加的教学观摩活动。我们在2011年创办了“东北师大附中语文学术节”，一个教研组举办学术节，这在国内大概是首创，现已成功举办两届，每届都有省内外六七百老师观摩。

第一届的主题是“合作教研，学术为先”，组内17个老师登台献艺，一个老师是主持人，10个老师发表学术演讲，6个老师同台授课，全是语文组老师。第二届主题是“诗歌教学”，7位老师出场，1个主持人，两个上课，4个进行学术讲座。为了让我组老师得到更大、更多的锻炼和展示机会，我们在2010年创办了东北地区知名高中语文论坛，联合了东北地区近20所知名高中，成立理事会。每届理事学校轮流主办，现已成功举办四届。因为论坛是我们发起，所以每届活动必有我校老师上课，使他们得到锻炼，迅速成长。

三、教研组应重视课程、教材建设

在课程改革的大背景下，除了国家、地方、学校重视课程建设，教研组也应重视课程建设。教研组是建设学科微观课程的策划者、设计者、组织实施者。

多年来，语文组开发了不同课程类型、不同水平层级的校本课程70多门，初步建起了“课程超市”，满足了学生选课需求。我们组织开发了主导性校本课程“中学汉语语法常识”的教材，还开发了与国家必修教材配套的语文读本《批注式阅读教程》。2013年，我们组织编写了供我校高中第8—9学段使用的语文教材。人教版新课标高中语文选修教材，我们见到的总计5个系列16种，编写这16种选修教材，本意是为师生提供多样化的选择空间，使不同的学生学习不同的语文成为可能。

但是，教材编写的出发点和教材的实际使用情况大相径庭。绝大多数高中不能实行走班制选修教学，虽然使用的是选修教材，上的却是必修课。这样一来，集中使用某一系列的某种选修教材反而具有片面性，反而不利于学生的语文发展。我们从2007年至今用5年多时间在选修学段将这16种教材的绝大多数以不同形式进行了试用，反馈的意见：都不是很理想。有鉴于此，我们开始考虑整合、优化选修教材。这16种选修教材，我们使用两种，即在第6学段使用诗歌散文系列的《中国古代诗歌散文欣赏》，在第7学段使用文化论著研读系列的《中国文化经典研读》。之所以选择这两种教材，是因为高中后段的语文教学当以文学、文化经典为主，尤其以母语文学、母语文化的经典为主。那么，第8、9学段使用什么教材呢？我们决定重新组编。

我们认真阅读了其余14种选修教材的篇目，同时参考了旧教材（即大纲本教材）1—6册、旧教材语文读本1—6册、新教材（即课标本）语文读本1—5册的篇目，编写出《高中语文》（8—9学段使用），这是教研组“课程树”建设的重要成果。

四、教研组应有意识地培养教师的人文情怀

我们做教研组工作，举办教研活动，都是为了教师的发展。而教师发展的最高境界是什么？我们认为是具有人文情怀。人文情怀是与科学精神相对的。科学精神求真，人文情怀求善、求美。现在我们的教育最缺乏的是人文情怀。许多校园里的非常事件、极端事件都跟缺乏人文情怀有关。为了培养教师的人文情怀，我们引导教师在教学和教研活动中更重视感性，更细腻，更以审美的眼光看事物。

我们在2011年创办了《铎音》杂志，至今已出版6期，在教育界产生了较大反响，许多外校、外地教师和学生家长给予了很高评价。这是我校历史上第一本教师文艺杂志，专门登载我校老师的文学艺术作品，不登学术论文。这本杂志是展现教师人文情怀的地方，是教师诗意栖居的地方，这本杂志能够表明：东师附中是有故事的地方，东师附中人是诗意的栖居者。

语文组工作总结 篇4

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在学校和教科处的指导下，语文组全体教师认真学习教育理论，研究教材教法，团结协作，做了大量的工作，完成了教育教学和教研工作。现简要总结如下：

一、认真学习教育理论

除教研活动集体组织学习外，大多数教师坚持读了一本教育理论专著。

二、除互相听课外（本学期语文组教师平均听课50余节，多的达70余节），每人都举行了一次年级或校级公开课，有的达多次。

三、学习使用现代教育技术，很多公开课中都较好地使用现代教育手段。许多教师利用微机备课，做语文课件。在教案评选中语文组也取得了好成绩。附：各备课组工作总结 初一I部语文组工作总结 本学期在学校及各级组织的正确领导下，初一I部语文组各位成员认真学习教育教学理论，刻苦钻研新教材，团结协作，共同探索，做了大量工作，取得了较好成绩。现总结如下：

一、热爱教育事业，注重品德修养本组各位教师能认真学习有关教育的法律法规，遵守学校各项规章制度，热爱本职工作，不断提初思想政治觉悟，做到既教书又育人，严格要求自己，每位教师都担任两个班的语文课，工作量大，但大家勤勤恳恳，任劳任怨，基本没有迟到旷课现象。

二、开展教学研究，提初业务素质本学期初一使用新教材，加之新教师较多，在级部和大语文组的指导下，我们积极开展了教研活动，实行单元集体备课。在集体备课中实行了“三个统一”：统一进度，统一要求，统一内容。每单元先由主备人说课，提出授课方案，其他人共同讨论，最后形成统一要求，说课人整理出授课思路。这样集思广益，取长补短，效果明显。为此语文组长曾在级部大会上作典型发言，受到一致好评。各位老师除自己钻研业务外，还注重相互学习，本学期听课节数最多，有的50多节，平均也在50节左右，通过听课、评课、分析研究，找到不足，研究对策，很好地提初了课堂效率。在集体备课共同研究的基础上，本组推出的两节校级公开课受到了各位领导老师的好评。同时，大家注意运用多媒体教学，每位教师都制作了一个或多个教学课件，有力地配合了语文教学。

三、组织各种活动，配合语文教学针对初一学生水平参差不齐的特点，本着“扎扎实实打基础”的原则，我们

I部的老师们组织了各种形式的语文活动，激发学生对语文学习的兴趣，如为扩大学生的阅读面，各班成立了小小图书馆，自带书籍互相传阅，解决学校图书不足的问题；为培养写作兴趣，通过演讲竞选成立了文学社，初步开展了工作；为提初书写能力，有的班级组织了书法比赛。再如普通话比赛，演讲比赛，读书交流会等，都有力地促进了语文教学。总之，本学期老教师处处带头垂范，青年教师敢于大胆创新，取得了一定的成绩。但我们也看到了困难和不足。如学生的语文基本功较差，在各科激烈的学习竞争中存在着忽视语文学习的现象，对此，如何激发学生兴趣，提初学习效率一直是我们探索和努力解决的问题。但我们相信，在总结本学期经验教训的基础上，在各位同仁的共同努力下，下学期各方面的工作会做得更好，对此，我们充满信心。初一II部语文组工作总结 本学期，依据新大纲，施教新教材，带来了许多新的思考和困惑。为了不断提初教学效率，老师们敢于开拓，在以下几个方面做了大量工作，现简要总结如下：

一、不断更新教育观念。新教材选文大都文质兼美，有助于培养学生的初尚道德情操，有助于培养学生爱国主义精神和提初社会主义觉悟，有助于培养学生热爱中华民族优秀文化的思想感情，有助于树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。因此，在施教过程中着重注意渗透文化的观念、审美的观念、个性的观念、时代的观念和哲学的观念。真正体会到教材仅是凭借，是知识和修养的引发点，教授新教材不能死板，要激活思维。

二、注意培养学生养成观察、积累、思考和多写多改的习惯。新学期伊始，就给学生统一配备周记本，提倡让学生多观察多思考多动手，采用命题或随笔等等不同形式，老师定期检查督促，学生学习兴趣日增。加强书写习惯的培养，实施每周练字1200字的计划，坚持较好，文面质量有较大提初。尽最大可能给学生提供阅读机会，利用阅读课到阅览室读摘，班内集有小型书库互补，班内办手抄报已有5期，备课组老师积极选印《文萃》小报4期，共12张，又自愿订购语文报200多份，不断扩大视野。又响应学校号召，II部文学社业已成立，活动正逐步开展，文化氛围也日益浓郁。

三、重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。课前五分钟小演讲，活跃课堂气氛，锻炼学生的表达能力。课本剧的排演，增加了学生的参与意识。生动活泼的口语交际课，培养了学生的口才和应变能力。电视散文和电视剧等的欣赏，加强了课内外的沟通，增加了语文实践的机会，开发了现实生活中的语文教学资源。

四、教师们密切配合，不断探索教学新思路，在“双月”活动中积极参与。本学期，集体备课得到了很好的落实，我们规定每周一第三节为集体备课时间，共商教材教法，材料、进度保持统一；互帮互学，备课组听评课逾300节次；备课组每人至少举行公开课一次；积极使用多媒体教学，录音机、投影仪等使用娴熟；有3人多次到阶二授公开课。牟宗暖老师的《荷塘月色》、徐凤霞的《冬天之美》、苏道珍的《胡同文化》均受到好评，且每人制作一个电子课件。

五、备课组每位教师教学态度严谨，出全勤，作业批改及时，辅导认真，教学成绩突出。总之，这学期老师们配合默契，不断探索开拓，表现出良好的师德和敬业精神。我们力争在新的一年里，再接再厉，共创辉煌佳绩。初二语文备课组工作总结初二备课组九位教师认真学习教育教学理论，认真研究新教材和新教法，团结协作，共同努力，一起做了大量的工作，取得了较好的成绩。现简要总结如下：

一、努力做一位好教师本组教师热爱本职工作，教书育人。语文教学工作量大，备课任务重，作业批改量大；教材是新的，新教师又多，作文、讲义、练习、周记都要批改，各位老师勤勤恳恳、任劳任怨，较好地完成了本学期的教学教研工作。

二、开展教学研究，提初业务素质本学期特点是继续使用新教材，且新教师多。在学校、年级的指导帮助下，我们积极开展了教研活动，实行集体备课制，互相听评课。除了互相听课外，还利用市、省优质课比赛在我校举行这一有利时机，组织全体教师认真听好每一节课，收益很大。本学期每位教师听课都在50节以上，有的达70多节。同时组织老师们参加了市新教材培训。

三、组织丰富多采的活动，树立大语文观针对初二学生的特点和实际，本着“扎扎实实打基础，认认真真搞训练”的原则，除上好语文课以外，我们还组织了以下活动：

1、坚持课堂三分钟演讲，训练学生口头表达能力。

2、每周一次的课外阅读活动，充分利用阅览室和《语文读本》，加大了阅读量，开拓了学生的知识面。

3、开展了“WTO”征文活动，评选出了优秀文章投稿。

4、组织学生“课本剧”演出，调动了学生的积极性，发掘了学生的潜能，收到了很好的效果，受到学校和年级的好评。

5、学习使用现代教育技术，尤其是青年教师，在课余时间学习微机的使用，效果很好。总之，全组老中青教师结合，大胆创新，取得了较好的成绩。我们力争发扬长处，注意改正不适，在新的学期里把各项工作做得更好，全面提初学生的语文素养，为学校建设做出应有的贡献。初三语文组工作总结 本学期，经过备课组老师的共同努力。圆满顺利完成了教育教学任务。这学期是初三年级的转型期，老师们抓住这一特点，从思想和学习方面帮助学生真正转向初三，在复习内容、进程的安排上，更是努力领会市教研室的指导意见，突现初三语文特点，主要表现在以下几个方面：

一、课本复习认真分析近几年初考考试说明及考试题，突出课文中的重点，如文言文、散文、诗歌的复习，力求贴近初考；同时又注重面的铺展，使学生明确题在课本外，能力在课本内的道理，正确指导自己的复习。

二、专题训练专题训练是初三的重头戏，本着广与透的原则，不让学生做夹生饭。对每个考点，老师先给学生以理论上的指导，然后精选部分习题，老师先做，以确保题目的典型性与规范性，最后择取典型试题进行检测，力争使每个学生对每个知识点都能有较大的收获。到目前为止，收效不错。

三、阅读训练初三年级与其他年级的阅读不一样，既需有广的面，又需有深度与精度。针对学校及学生实际情况，从学期一开始，老师们就着手轮流编辑《文苑》，给学生提供一种既有时代性，又能突现语文特色，人人都有收获的语文阅读材料，学生阅读理解能力有不同程度的提初。

四、教研活动积极配合市教研室及校教研组组织的各种教研活动，为初三语文复习研讨出了两节市级公开课，参加东港区初三语文研讨会，与岚山分校交流研讨，备课组每位老师出一节初三语文研讨课，互相切磋，共同提初，坚持集体备课。

小学语文教研工作总结

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光阴荏苒，伴随着课程改革的阵阵热潮，又一个充满挑战、富有收获的学年结束了。回顾我们双碑小学语文教研组本学年所走过的足迹，不难看出，我们的步伐迈得踏实、稳健、有力，可圈可点，既有值得继续发扬光大的成绩，也有应该引以为戒的不足。现总结如下：

一、本学年教研工作目标完成情况。

本学年我校的语文教研工作在学校教导处的领导下，在教研组长何胜老师的具体组织下，认真贯彻学校教学改革基本思想，围绕“聚焦教学，让课堂焕发生命活力”这一总目标，重点探讨了“在小学语文教学中实施创新教育”，以抓好课程改革和课堂教学为重点。开展了丰富多彩的教研活动，努力把新课标的理念贯彻落实到实际教学当中。广大教师以前所未有的热情积极投入，学习、参与、实践，形成了浓郁的研讨氛围，语文教师已成为学校教育科研阵地上的一支生力军。

二、本学年教研活动具体实施情况。１、继续认真组织教师学习了新课程标准，转变了广大语文教师教学观念。本学年，我们利用每周四晚上教研学习时间，组织全体语文教师认真学习语文科新课程标准及相关资料。采取集中与分散相结合的灵活多样的学习方式，使我们的教师更加深入地理解掌握了新课程的基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。通过学习，教师们的教育教学观念有了很大的转变。大家深深体会到：当一名语文教师不易，当一名优秀的语文教师更不易，不加强学习，是必定要在新课改中落伍，甚至被淘汰的。语文学科涉及的知识面广泛，它对教师提出了更高的要求，因循守旧的教法已不能适应新课程标准的要求了。改革教学模式势在必行。广大教师已基本能适应语文教学改革。教师们都能认真钻研教材，认真备课。本学年每位教师每课都有新教案，教案突出了精讲、实用的特点，做到了书本结合，既备知识，又备教法、学法。课堂教学突出了“导”字，注重学生自主学习、合作学习、探究学习能力的培养，充分调动了学生学习的积极性、主动性。同时注意突出重点，攻破难点，全面提高了课堂教学质量。重视了学生的积累和运用，加强了学生听说读写能力和创新意识及实践能力的培养。继续实行了听课制度，本学年每位语文教师都到微机室上了公开课，利用CAI课件，增大了课堂容量，提高了学生学习兴趣，取得了良好教学效果。广大教师互相学习，取长补短。改革了“满堂灌”的课堂教学模式，注重了培养学生的创新意识及实践能力，讲练结合，以读代讲，重感悟，真正做到了讲准、讲活、讲得精要，学懂、学会、学得轻松。教研课后认真评课、认真分析，达到了共同提高教育教学能力的目的。２、组织教师学习创新教育的理论和教改文章，组织教师学习了教学技能理论，继续用“微格课”形式对教师进行了教学技能培训，提高了教师教育理论水平和科研能力及教学技能。３、加强了学生书写训练，认真上好了写字课，并且要求全校学生每天认真书写50个以上的钢笔字，学生书写水平有了很大提高。４、组织开展了丰富多彩的语文课外活动：（１）开展好了课外阅读活动。为学生创造了条件，加强了课外阅读的指导。（２）根据学生的兴趣、爱好，组织他们参加了各种兴趣小组活动，如书法小组、朗诵小组和墙报小组等。（３）适当组织了其他语文课外活动，如参观访问，自己动手办报，开故事会、读书会、演讲会，进行了普通话比赛、作文比赛等。

三、本学年教研所取得的成绩。经过全体老师的共同努力，我校教研工作取得了较大成绩。广大语文教师端正了教学思想，教学观念得到了转变，教学技能和

教育教学水平有了较大提高。本学年每位老师都撰写了一篇以上的教学论文，在2005年盐亭县教教育教学论文比赛中，我组共上交教学论文六篇，其中何胜老师撰写的《浅谈作文教学与创新能力的培养》获得了县教研室一等奖，另外五篇获得了二等奖。语文教学“少、慢、差、费”的现象也得到了不同程度的改变。本学年年段过关考试，我校语文教师任教学科均取得了优异成绩，大部分老师所教学科平均分、合格率、A优率、B优率均在学区同年级名列前茅，其中何胜老师200

5年秋和2006年春两期期末考试分别取得了同年级第二、第一位的好成绩。

四、存在问题。由于我校是一所农村中心小学，教研水平整体上还不高，部分教师的教学技能还较差，教学观念还较落后，使用现代教学技术手段还不够熟练。班级之间语文教学质量差距较大，发展不平衡，教师“满堂灌”现象时有发生，学生被动接受的陈腐教学观念和陈旧的语文课堂教学结构尚未彻底革除。许多学生存在高分低能的现象。今后我们将继续努力，真正地一步一个脚印地朝前进。使我校语文教研工作更上一层楼，再上一个新台阶。本教研组坚持学校的有关教育教学计划，在学校教导处的领导下，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真地在教导处的领导下完成各项任务。使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本语文知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能获得充分的发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、主要工作

1、学习新课标，转变教师的教育观念。继续加强健全教师学习教育教学的理论学习。本学期我们全组教师继续以学习新课标为主要的学习内容，主要以《课程教材教法》一书为主，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。教师们把新课标的理念渗透到教学中，教学注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。

另外参加课题研究的老师结合各自研究的课题，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立评价要以学生发展为宗旨。在教师们学习、总结经验的时候，教师们也在此基础上积极参加各类比赛和向各级各类杂志投稿，努力提高自己的理论水平。

2、教学工作继续以转变学生的学习方式为主。教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。本学期以改变学生的学习方式为主，提倡研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现学生学习方式多样化地转变，促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。

3、力求改变教师的备课方式，提高教师的备课质量和教学效益。本学期备课体现学生的主体性，在备课中教师改革传统的一问一答式的教案撰写方法，以师生互动的形式撰写教案，教案中重在突出教师的教和学生的学。重视教学过程的反思，每节课后教师都认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来，重视二备和反思，从深层次上去考虑自己的教学工作，写出有质量的教学反思和二备。本学期更好地发挥周三业务学习的功效，确保每周一次的教研组和备课讨论的活动，做到周周有内容。参照学校的工作计划，上好示范课、教研课和汇报课，加强了研课、磨课的力度。

4、做好培优补差的工作，提高教学质量。在大面积提高教学质量的同时，教师们努力抓好了培优补差工作。抓好后进生的转化工作。教师们坚持不放弃每一个后进生，都以良好的心态接纳他们，他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都能学到自己适合的知识，让他们在学习上有所进步，以提高学校的成绩合格率。

语文备课组总结 篇5

1、圆满完成集体备课上课评课活动。

学期初，备课组通过讨论，共同制定了我们组的备课活动计划。

本学期我们备课组的每一次活动都做得扎实。课前集体讨论，集体备课，得出好的上课思路;上课时，上课老师都很认真对待，各展特色，精彩纷呈;课后大家积极讨论，毫不保留地说明自己的看法，共同促进大家的提高。

我们组的老师都积极认真地抽出时间，按备课流程，完成：个人备课——集体讨论——再次备课;认真授课;课后进行集体探讨交流。针对本年级的学生特点和教学特点，得出了一定的经验和方法，对本组老师的教学和学生的学习都起到了一定的促进作用。

2、认真学习提升自我

本期我组教师积极参加学校和教育局组织的各项学习活动，努力提升自我。

3、做好半期检测工作

这学期我们年级在半期时，几位老师不辞辛劳，认认真真做好出卷、评卷、总结等各项工作，表现出良好的职业道德风尚。

4、做好每次活动的总结汇报工作。

每次活动结束，我备课组都以简报的形式，向学校分管领导及教导处呈报本组集体备课上课评课活动的情况，并得到领导和同事的好评。

二、常规工作凝结集体智慧

1、备课资源共享：

我们年段在学期初就制定了备课组的活动计划，安排好各项工作和具体的负责人，对备课组的工作进行细化分工，保证了双周一次的备课组活动，主题明确。切实抓好集体备课，形成共享教案，以及共享课件等资源。本学期我们备课组组织了四次集体备课评课活动，各位老师都能在研讨中积极大胆地提出自己的看法和建议。

备课组积极推进学校有关教案的检查制度。每月底交教案到备课组，由备课组自查，把检查情况上交教导处。

2、课后反思促成长：

这学期，我们组的每位师都经常及时针对自己教学任务的完成情况，教学中存在的问题，学生的学习的现状，教后的感受，对自己课堂教学设计和实施过程中的情况等进行回顾和反思，在教案上及时写下自己的点滴收获和感受，也经常在组内讨论交流。老师们能从教学中的小处着手，力求每节课发现自己教学中的一个亮点或一个问题，找出一点可以改进的地方进行反思整改。

3、取长补短争取提高：

语文组工作总结 篇6

一、按时完成常规教学工作任务

（1）教学内容

高一：完成了必修教学任务。

高二：完成了选修《先秦诸子散文欣赏》《语言文字运用》及其他选修课本的教学任务。

高三：完成了高考复习工作任务，并在高考中取得了优异的成绩。

（2）教学常规

备课：严格实行集体备课制度，备课组统一进度，共同探讨重、难点和教学方法，形成电子共案。并根据个人教学实际写出个案。教案步骤分课时书写，做到了环节齐全、书写规范。

上课：各备课组成员，扎扎实实上好每一节课，构建高效课堂，提高教学质量，向40分钟要成绩。

作业：①本学期各备课组均完成大作文8次，小作文若干次，基本上都能做到全批全改。②适量布置课时作业，全批全改。③指导学生有选择地完成配套资料上的练习，并抽查检测练习结果。

辅导：各备课组的成员，早读到岗及时，认真辅导，积极检测学生古诗文的背诵与默写。

考试：各备课组认真完成了讲练课以及月考、期中考试的命题工作任务，一丝不苟地完成阅卷工作和总结工作。

二、努力搞好教研工作，实施高效课堂。

（1）、各备课组，都能够做到扎实开展集体备课，研究教材、教法。按时到指定地点开教研会。充分发挥各备课组的核心作用及骨干教师的龙头作用。

（2）、各备课组，认真组织听课、评课活动，充分利用听课教研活动，不断总结反思教学工作中的得与失，及时发现问题，及时纠正，通过听评课切实提高各年级的教学质量。

（3）、各备课组成员，积极探索高效课堂的方法、途径，力争使语文课堂成为学生欢迎的课堂，以便提高语文成绩。6月中旬，语文组召集了全体组员大会，由各备课组长介绍、交流了各组高效课堂的实施情况，有的备课组的经验很值得推广。另外，各备课组成员都能积极撰写有关高效课堂教学论文，在此基础上，即将出版《语文组高效课堂论文集》。

三、重视青年教师的培养，提高团队整体战斗力

本学期，继续组织拜师结对活动，本组的青年教师李静等几位青年教师拜老教师为师，老教师都能尽自己最大的努力对青年教师进行指导培养。对年轻教师从备课（确定教学目标、处理教材等）、课堂（教学方式、教学过程监控、课堂应急处理等）、作业批改、听课评课、命制试卷、试卷评讲等方面进行具体指导，促使他们的快速成长。另外，还和青年教师互相听课，共同提高。本学期，本组的几个青年教师都上了不同次数的公开课，期中李静、李凤兰、李三岩、高洁等几位青年教师的公开课准备的非常充分，上的非常成功，受到了学校领导和同仁们的一致好评。

四、引导学生开展各类活动，培养学生语文兴趣。

本学期，在学校领导及各年级组的大力支持下，语文组各备课组开展了各类课外活动。高一语文备课组先后开展了“演讲比赛”“步步高作文大赛”“迎五一硬笔书法大赛”等活动，高二语文备课组也开展了“步步

高作文大赛”“迎五一硬笔书法大赛”等活动，高三语文备课组开展了“名句填空比赛”。通过各类活动，激发了学生的语文学习兴趣。另外，语文组还出版了《芙蓉花》“咸阳中学优秀作文选”两本。《咸阳中学报》也在语文组惠晓燕、方璐等老师的努力下出版了，内容丰富，异彩纷呈。《芙蓉花》和《咸阳中学报》大大促进了校园文化的发展，形成了浓郁的校园语文学习氛围。

本学期，语文组努力完成了学校交给的各项工作任务，取得了比较可喜的成绩。但也存在着一些不足，我们决心在以后的工作中，积极探索，不断进取，为我校语文教学工作再上一个新的台阶做出应有的贡献。

、语文教研组

语文教学中小组合作学习问题探究 篇7

一、恰当设计合作学习的环节

语文教师要做小组合作学习的设计者, 从学生个体的差异性和语文学科的特征出发, 精心设计合作学习的整个过程。

1. 课前预习环节中的合作学习

在课前预习中, 可以查阅工具书, 可以搜集资料, 这些学生可以在独立学习的基础上完成。要想提高语文教学的实效性, 教师必须布置一些富有挑战性的学习内容, 使学生在独立思考后, 再与小组成员讨论、交流自学心得, 从而丰富对文本的阅读感悟。如学习《多收了三五斗》时, 可以设计问题:“破毡帽朋友把米运回家, 等三个月以后再卖, 行情一定会比现在好得多。你认为呢?”让学生展开讨论, 进而探究农民不得不贱价卖米的种种原因。这可为课堂上探究小说的主题埋下伏笔, 大大提高课堂教学的实效性。

2. 课堂学习环节中的合作学习

课堂上小组合作学习应在独立阅读、思考之后, 学生对文本有了自己的观点或疑问后再进行, 这样才能使学生的创造性思维得到更大的发挥空间, 进一步加大学生阅读所得的信息量, 从而加深理解, 获得深刻的体验。如在学习《我的叔叔于勒》一文时, 教师可以在引导学生寻找菲利普夫妇对于勒的称呼的变化后, 进一步引导学生探究其变化的原因。学生在小组合作学习的过程中通过互相补充、综合梳理信息, 比较容易理解这一问题, 从而初步感悟小说的主旨。

3. 课后学习环节中的合作学习

语文课后学习, 主要体现在对词语的掌握、课文语段的背诵、课文内容的理解上, 教师可以通过布置小组成员之间互相听写词语、互相批改课文语段的默写来促进小组合作学习, 提高课后复习的效率, 还可以通过拓展延伸练习题, 以促进课后小组合作交流。比如, 在教《我的叔叔于勒》时, 我给学生布置了这样一道课后作业:“假如我的父亲菲利普在购买牡蛎时, 恰巧与不经意间抬起头的于勒眼光相遇, 接下来故事情节将如何发展?”学生思考后, 在小组内展开讨论, 在主题不变的前提下, 写出了许多想象合理的改写小文章。这既发挥了小组的合作功能, 又发挥了学生个体的独立的创造性思维。

二、引导提高合作学习的效率

在小组合作学习时, 为了避免学生在互相争执中浪费宝贵的学习时间, 教师要精心组织、合理引导, 努力提高合作学习效率。

1. 在小组合作学习时, 让学生心平气和、说话有礼貌, 认真倾听组内其他成员的发言,

不随便打断别人发言, 从中发现与自己观点的异同, 避免交流相同的内容。

2. 在合作学习小组内确定一位管理者来负责组织小

组的合作学习活动, 如学习成果交流的记录、组织成员交流的有序发言、组织交流的发言等, 这样更有利于合作学习、交流讨论的有效开展。

3. 做好不同小组的组间工作。

语文合作学习小组一般以4—6人为宜, 成员的构成要考虑有效的搭配, 要防止小组内成员的不公平参与及小组间不合理竞争, 既要考虑到成绩的差异, 又要考虑到学生的性格、兴趣爱好、心理素质及性别差异等因素, 努力提高学生对学习过程的参与面和合作学习的实效性。如学习小组可以每组6人, 3男3女, 分工各不相同且每天循环轮换, 有中心发言人1名, 材料搜集员1名, 纪律管理员1名, 组员记分员1名, 小组记分员1名, 组长1名, 成绩好中差搭配, 这样可以有效地使每一位学生都充分感受到参与合作学习的乐趣, 从而提高小组合作学习的有效性。

三、运用多种合作学习方式, 调动主观能动性

在传统教学活动中, 课堂交流形式单一, 学生参与率低, 学习效率低下。教师需要在小组合作学习中采用多种学习方式, 尽可能地让学生都参与到学习活动中来, 发挥其主观能动性, 提高语文课堂的学习效率。

1. 朗读品悟

以个人或小组为单位, 学生有感情地朗读课文, 让学生在分组合作交流中互相启发、互相修正, 不断完善对文章的理解。

2. 角色扮演

以小组为单位, 由学生自导自演课本剧、小品等。学生在小组合作中互相补充, 通过表演在轻松的气氛中进一步感受文章的主题思想或人物的情感, 既加深理解, 又增强合作。

3. 专题研究

教师或学生把学习过程中学生感兴趣的有意义的问题编制成作业题, 让学生根据专题作业题进行探究性合作学习, 教师给予指导。如在阅读《汤姆·索亚历险记》这一名著时, 我把学生分成不同的小组, 以“勇气”、“友谊”、“善良”、“叛逆”等为专题, 进行合作探究。学生热情高涨, 积极参与, 用小品、朗诵、快板等多种形式开了一节名著阅读汇报课, 学习效益显著提高。

4. 小组竞赛

根据教材内容及要求, 开展各种形式的小组间竞赛, 以调动每一位学生的主观能动性, 加强小组成员间的合作。

四、建立科学有效的评价机制

现代教育认为传统的以考试为主要手段的评价观念束缚了学生的发展, 它只是一个量化了的时段性内容, 不能动态、连续地揭示学生发展的其他指标, 因此需要建立动态的、科学有效的发展型评价机制。

1. 自我评价

提高学生的自我评价能力, 有助于学生积极、主动地学习, 并提高他们学习的自信心, 从而提高学习效益。美国教育学家、心理学家布鲁纳认为学生自己对学习结果的检查, 是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。他所说的检查就是指学生的自我评价, 这是学生独立学习, 提高学习质量, 取得良好成绩的一个非常重要的因素。如我在每一节语文课堂教学前给学生发一张小的表格, 分别从自主学习、合作探究、交流展示、评价他人、课堂反馈几个方面要求学生进行自我评价, 下课时学生将表格填写好交给合作小组的组长统计。这样做, 实际上是要求学生对语文课堂学习进行一个自我反省的过程, 通过评价进行自我调整、自我完善。通过两个星期的实践, 我惊喜地发现学生在课堂上主动参与学习的情况大有好转, 绝大部分学生能够按既定的目标和标准, 对自己的学习进行自我检测, 在不断的自我评价中逐步进行自我完善。

2. 小组评价

小组评价根据评价范围的不同可以分为组内互评和组际互评。

在语文课堂教学过程中进行组内互评, 让所有的学生都有平等的机会对自己、对组员进行评价, 这样有利于使全班每个同学都参与进来。组内互评可以培养学生评价的准确性和表达的流畅性, 有利于培养学生的交往能力, 在全班交流时就会有更准确、流畅、全面的展示, 这对培养学生的自信心和学习的兴趣大有裨益。如在解决语文课堂教学的某一重难点时, 我先要求学生自主思考、独立学习, 在有了一定的思考结果后, 再让学生进行组内探究, 互相评价、补充、完善, 为全班交流展示作好铺垫。这一评价过程也是通过表格, 由学生对组员的自主学习、合作探究、交流展示、评价他人、课堂反馈几个方面进行量化, 下课时由语文组长负责统计每个组内成员的得分, 每周汇总一次, 再评出组内“质疑之星”、“展示之星”、“点评之星”, 以此激励每一位学生主动、积极地参加到小组的合作学习中来。

组际互评就是全班交流时不同小组之间对问题思考的修正、完善的过程。这一过程也往往是由每组的中心发言人集中了本组的思考结果后相互碰撞而产生更高、更深层次的认识的过程。我在课前将全班各个小组的组名写在黑板的一侧, 全班交流展示时, 凡有道理、有创意的, 均由各组长当即上黑板为本组加分。下课时, 语文课代表将每组得分记下, 周末汇总后评选出班级“语文学习最佳合作小组周冠军”、每月评出“月冠军”。正所谓集思广益、“众人划桨开大船”, 语文课堂学习这艘大船在集中了学生个人、小组成员、全班中心发言人的智慧后, 基本上能够顺利地到达彼岸。在这样的以团队为整体的激励性活动中, 学习基础好的学生主动帮助学习有困难的同学完成本组的学习任务, 带动性格内向、不爱发言的同学为了集体的荣誉而努力开口表达。这种“累计积分”的整体性的评价办法, 增强了学生的集体责任感、集体荣誉感, 进一步提高了其分析问题和流畅表达的能力。

3. 教师评价

《课程标准》指出, 评价的目的是全面学生的学习情况, 激励学生的学习热情, 促进学生全面发展。而语文课堂中的小组合作学习, 恰好为教师对学生学习的评价提供契机, 而教师的评价则是小组合作学习质量的保证。

在上课时根据每一小组的同学完成任务的情况赋予一定的分值记录在黑板上, 课后汇总排序, 评选出最佳小组, 固然能够较大程度地激发学生主动参与语文学习的积极性和集体荣誉感, 但是对少数自觉性较差的学生效果不是很明显, 这就需要语文教师根据课堂上每个学生的不同表现适时地给予一定形式的评价。如有的学生在合作学习中置身事外, 教师要及时对此提出评定, 指出不足。有的学生表现出色, 教师可以通过赞赏性的语言、动作、眼神等让学生感受到赞赏、感受到关爱、感受到激励, 推动学生永远向前, 让他们变得越来越优秀, 越来越自信, 从而提高他们学习的积极性和学习的有效性。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。在竞争日益激烈的现代社会, 只有学会合作、学会从他人的智慧中获得启迪, 才能最大化地发挥个人潜能。教师在新的课程环境下, 要以促进个体发展为重要原则, 以促进心理素质全面、健康发展为宗旨, 积极营造适合学生合作学习的氛围, 时刻把握“学生是学习的主人”这根主线, 让小组合作学习真正取得实效, 如此学生的语文能力一定会有巨大的提升。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]卢瑞玲, 林欣怡.论合作学习的运作机制[J].教学与管理, 2010, (33) :49-51.

小学语文教学中小组合作学习探究 篇8

关键词：合作学习小学语文教学培养

新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。

一、合作学习的概念和意义

合作学习源起于思想理念先进的美国，它由两个或两个以上的学习主体组成合作学习小组，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略，“是一种旨在促进学生异质小组中互相合作、达成共识的学习目标，并以小组总成绩为奖励依据的教学策略体系”，它逐渐发展成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。众所周知，学生学习方式的改变是新一轮课程改革的聚焦点，而其中的“合作学习”因其先进的理念，有效的形式，出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式。

通过合作学习，能最大限度促进自己与他人参与学习的过程，锤炼自己参与合作学习的能力。合作学习看似一种学习方式的转变，而实质是新的教学理念在培养人才上的体现，因此尝试合作学习是一项具有现实意义的活动。

二、在小学课程改革中合作学习的作用

合作学习理论认为：每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物往往会有不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间可以进行合作学习的前提。合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，不仅使学生学会倾听、质疑、说服，使每一个学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，促进了学生间良好的人际合作关系、学生心理品质发展和社会技能的进步，而且克服传统教学存在的弊端，提高课堂教学效率，因此合作学习这种形式已经被广大教师所采用。《美国生物教师》2001年第1期登载了《在生物学教学中运用合作学习的101条理由》一文，从活跃学生思维、提高学生学习兴趣、促进社会交往能力、有助于学生科学态度和价值观的形成等等方面论述了合作学习的必要性，课改的各科课程标准中反复强调要培养学生的合作意识和合作精神，加强教学中的合作学习，充分体现了合作学习的重要性。但是，目前由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，加上个人解读新课程的能力有不同，在教学实践中跨出“泥潭”又走向误区，影响了这种学习品质的提升。出现了这些问题发人深思，有待进一步研究和改进，现对这些问题进行条文缕析，找出原因，并提出改进意见，将对合作学习的更好开展具有重要的实践意义。

三、“定向”是学生合作学习的开始

所谓的“定向”即确定这课的重点—因为目标明确，同学们就可以驾驶自己的思维的汽车向目标行驶。在以学生自我评价为主的教学中，我们是让学生通过预习后，提出学习的目标，利用学生发现问题、解决问题。

但是如果学生独自定向，势必缺乏广度、深度，思维必定缺乏广阔性，思维的汽车也定将受阻。只有发挥学生群策群力的作用，让他们在老师的指导下，通过同桌、四人小组等形式合作参与定向，所定的“向”才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。我们说问题是思维的开始，那么，定向就是学生合作学习的良好开端，它为学生进一步开展合作学习打下良好的基础。

四、讨论是学生获得合作学习成功喜悦的重要方式

问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，提出问题，发动讨论激思。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。例如：有位老师在教学《科利亚的木匣》时，针对“科利亚为什么开始没有挖致匣子，后来又 为什么到了？”这一难题，学生一时难以解决的情况，这位老师没有急于讲解，而是让学生以四人小组的形式展开讨论。

五、课外学习情况的互检互助是学生合作学习的延伸

俗话说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相 间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。因此，课外 我就指导学生针对平时的学习情况(如预习、复习、作业等)开展过“二关”互检互助的合作学习活动。第一关是同桌关，让同昩间相互合作，通过 口头、书面、表演等形式相互检查，指出足，并合作必进、提高。第二关是语文组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组语文组长进行检查 ，指出不足，再次合作改进、完善。对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习就形成了一种风气。当然，小学生合作学习的培养还要注意一个重要的前提，即有无合作的价值。只有在仅当靠一个人的力量难以解决的复杂问题的情况下的合作，才具有其合作的价值和意义。假如一个人就能解决的简单问题，此时合作就会失去其应有的意义了。