小学数学教学中如何实施体验式教学范文

小学数学教学中如何实施体验式教学范文（精选9篇）

小学数学教学中如何实施体验式教学范文 篇1

苍溪县彭店小学

余华琼

在新修订的 2011版《数学课程标准》中，强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，要注重学生的学习体验。而体验是学生感知知识、获取知识、验证知识的方法和途径。学生在体验中能够轻松的学习，更好的复习、温习知识。作为教师，在教学中应该努力展现教材丰富的过程，想方设法地创设形象、直观的教学情境，多给学生动手、动脑的机会，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探索中学会学习。

一、巧设情境，激发学生主动学习知识的兴趣。

教育家苏霍姆林斯说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此在教学中，教师要把学生引入身临其境的课堂中，使他们的内心产生情感和需求，从而获取知识。结合学生的生活实际和思维特点和教学内容，创设具体的问题情景，把抽象的数学问题还原成学生熟悉的、学生身边的生活问题，引起学生学习的愿望，将数学知识应用于解决生活中的实际问题，就会使学生体验到数学就在自己身边，数学一点儿也不神秘。

比如我在教 “比例的意义”时，设计了这样一个教学情境： PPT出示五星红旗。

师：国旗是一个国家的象征，小朋友们在那些地方看到我国的国旗呢？

学生：电视节目里、学校操场上……

师：请小朋友们自己动手做一面小国旗，并标出它的长和宽的数据。

（学生动手操作，开始做小国旗），过一会儿教师展示学生的作品，有的学生作品的长宽的比例与真正的国旗相比，太不协调，引发其他学生的捧腹大笑。

生1：他的国旗太长了！（其他小朋友异口同声喊到）生2：他的国旗太宽了……（同上）

师： 如何使我们的小国旗与真正的国旗很像呢？学生自然想出了长与宽的比要和真正国旗的长宽之比相同，即要遵循比的基本性质。

在这一课堂中，我为学生创设了“学做小国旗”这一具有可操作性和现实意义的活动情境。在解决这一问题时，学生根据已有的生活经验，自觉运用了比的知识，学生在探索和交流中，觅出了比例的意义。比例的意义随着学生的自主探究的进行呼之欲出，学生对比例的意义的学习兴趣也油然而生。

二、巧设情境，让学生养成自主探究知识的习惯。

学习数学是一个积极，主动的建构过程，它并不是简单的记忆，模仿。《标准》创导自主探索合作交流的数学学习方式，从学生的生 2 活经验和已有的知识背景出发，向学生提供丰富的感性材料、提供充分地从事数学活动和交流的机会，引导学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理等探究活动，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

例如：教《用字母表示数》时，为使学生体会用字母表示数具有高度的概括性和简洁性，我设计了如下教学。

师：小朋友们，摆一个三角形要用几根小棒子呢？ 生： 3根

师：那摆两个三角形呢？ 生： 6根

师：这能用乘法来算嘛？若能，怎么表示呢？ 生：2×3或3×2。

师：大家能用乘法算式表示出摆3个三角形所需要的小棒的根数吗？4个呢？依次往下推，你还能继续说下去吗？同桌之间互相说说，比比谁说的乘法算式多。

学生同桌津津有味地说着。说着说着学生就停下了。师：大家为什么不说了呀？ 生：无穷无尽，说不完呀。

师：那么大家想想能否只用一个算式就将这许许多多的算式都表示出来呢？小组内先商量一下，看哪组能用一个很有创意的算式来表 3 示摆三角形所需小棒的数目。学生小组讨论。

交流：

生1：可用3a表示。

师： a指代什么？ 3又指是什么？ 这儿的a可以表示哪些数呢？哪个小朋友能举个一些例子试试呢？学生回答后，教师追问：这里的a可以是100吗，可以是1000吗？甚至是更大更大的数吗？可以是1吗？当a是1时表示什么？a可以是0吗？若可以，这又表示什么意思呢？

师：与刚才那些数字算式相比，你觉得用字母表示数有哪些优点？

生：用字母来表示数简洁明了，省事多了。

在以上片断中，用摆三角形的个数的增多所需棒子的根数来激发学生思考，进而提出如何用一个式子来表示不同个数的三角形所需要的小棒的根数？学生在思考中逐渐从许许多多的式子中找出共同点——算式中每个三角形所需棒子的根数都是3，这是变的，变得只是三角形个数，从而概括出可以用字母来表示三角形个数。这样一来，学生的认知水平和思维方法都得以提升，也有助于培养他们积极的思维品质，养成合作探究的习惯。

三、巧设情境，让学生在交流、自主探索中体验到成功。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未 4 品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。

小学数学教学中如何实施体验式教学范文 篇2

社会在发展,经济在进步,教育教学活动作为人才培养的重要途径,为了适应社会的发展现状,为社会培养更多高素质、高技能等专业人才,需要从时代特征出发,转变教学方法,促进教学质量的提升. 体验式教学是在学校教育改革以及社会人才培养发展中,产生的一种教育教学方法,体验式教学,在教学的过程中,非常重视体验的重要性,同时也重视实践在学习中发挥的作用.

在学校教学中,应用体验式教学,主要是让教师在理论实施教学的前提下,设立体验教学内容,在教学中创设教学场景, 并让学生参与其中,让学生在体验教学的过程中,获得知识. 在数学教学中,应用体验式教学法,可以让学生在体验中,获得知识,并掌握问题的分析方法、解决方法等,从而提高学生学习的积极性.

体验式教学在重点在于体验,所以在教学的过程中,要为学生提供真实的体验活动环境,让学生在体验的过程中,激发自己的思维,对问题进行反思,形成自己有效的理论,并将这些在体验教学中获得的理论知识,应用在实践中. 在小学数学教学中,体验式教学的应用,让学生在体验数学知识的同时,获取知识,当前学校教育实施改革,教学内容与学生的生活息息相关,应用体验式教学法,可以在体验情景中充分发挥学生的想象力等,体验式教学以学生为主体,发挥学生的主观能动性,通过体验式教学,使得学生的问题分析能力、解决能力,以及观察能力、思维能力等都得到了有效的提升[1]. 所以体验式教学,在小学数学教学中的实施,在提高学生观察能力、思维能力、创新能力等方面发挥着重要的作用,具有可行性.

二、体验式教学法在小学数学教学中的实施

我们知道在当前的学校教育中,实施体验式教学方法,对提高学生的综合能力有重要的作用,为此可以将其在教学中进行推广应用. 为了更好的在小学数学教学中,实施体验式教学, 可以通过以下这些方面进行.

1. 结合生活知识

随着教育教学制度的改革,小学生的教材中的内容,更多的是贴近生活,尤其是小学数学教学的内容,与生活密切相关,为了更好的应用体验式教学,将小学数学教学质量和教学效果提升,需要结合生活知识,有效的进行体验教学. 小学数学有很强的基础性,结合生活,应用体验式教学,可以让学生感受数学、体验数学、同时从生活中挖掘数学. 例如为学生布置任务,让学生通过生活中的数字( 小区门牌号、单元楼号等) ,进行数字编码, 保证可以根据这些编码,快速的找到对应的房子.

2. 设置情境

在我们的生活中有很多数学,而有些数学需要细心的观察, 需要亲身的体验,例如测量. 所以在小学数学教学中,采用体验式教学方法,让学生在生活中体验数学,可以提高学生的数学学习积极性和主动性. 在教育改革中,小学数学教学中的内容,增加了体验教学的内容,为了更好的实施体验教学,提高学生的动手操作能力,需要为学生的数学体验教学设立情境,例如长方体、正方体的面积计算,此时设立的情境,可以为教师拿着一个纸盒包裹,将这个纸盒的长宽高设立成abc,让学生通过计算纸盒的表面积,掌握邮寄包裹时,需要使用的纸箱的大小. 这样不仅可以增强学生的生活知识,还可以提高学生对数学知识的理解,增强学生的数学思维能力.

3. 实践教学

知识的学习,在于运用知识的实践,而体验式教学也是注重学生知识的体验和实践,所以在小学数学的体验教学中,需要加强学生的实践教学,将学习到的知识应用在实际生活中[2]. 例如在小学高年级的百分数教学中,可以让学生先对衣服纤维含量中的40% 、小区绿化面积30% 、家庭收入50% 、纯度98% 等进行感知,进而对百分数有一个初步的概念,并增强学生对数学知识学习的兴趣. 然后设立百分数问题,让学生动手计算. 例如计算家庭月收入,占年收入的比例等. 小学数学教学中的很多内容是可以设立情境、实践教学的,为了提高小学数学的体验式教学效果,需要在教学中加强与生活的联系,提高学生的学习积极性和参与性.

总之,小学生好奇心强,很容易被新奇的东西吸引,在小学教学中,需要结合社会和小学生的特点,设置教学内容和教学方法. 体验式教学是以学生为中心的教学方法,在小学数学教学中的应用,可以提高小学生的数学学习积极性,提高小学生的观察能力、创新能力、思维能力等,所以需要结合学生的特点,联系实际、生活,有效的在小学数学教学中,应用体验式教学法.

摘要：教育是培养人才的重要途径,传统的教育教学方法,已经与当前社会的发展特点、发展现状不适应,而传统教育也与当前的社会人才培养目标不符,为此需要进行教育教学改革.小学是正式学校教育的第一阶段,对学生今后的学习和发展,有着重要的影响,小学数学在小学生身体素质发展中发挥着重要的作用,为此应加强小学数学教育.体验式教学是当前社会发展中的产物,是一种新的教学方法,与传统教学方法相比,体验式教学在提高教学效率、质量等方面发挥着积极的作用,为此本文针对体验式教学法在小学数学教学中的实施,以及相关的内容进行分析研究.

小学数学教学中如何实施体验式教学范文 篇3

在多年的思想品德课的教学实践中，我以体验式教学的模式来进行课堂教学，以体验式的学习来接近学生，获得了良好的教学效果。如何正确实施“体验式教学”，我的做法和体会是：

一、树立科学、先进的教育教学理念

课程改革、教学改革能否取得成效的一个重要条件，在于教师是否与时俱进。因而，教育教学理念的转变对思想品德课教师来说，十分重要。教师要树立科学而先进的教育教学理念，应注重几个转变：一是教师角色意识的转变；二是教师学生观的转变；三是教师教学过程观的转变。

二、营造民主、和谐的学习气氛

思想品德课的教学过程是一个认知和情感交融的过程，是一个让学生主动体验的过程，需要民主的学习气氛作为前提和基础。因而在教学过程中，教师首先要尊重学生，建立良好的师生关系，引导学生积极主动地参与学习。其次，教师要加强师生互动与联动。体验开始于兴趣，在教学中，师生互动、生生互动有助于提高学生的学习兴趣。比如，人教版《思想品德》八年级第三课“勤劳节俭伴我行”一课的教学中，我采用分组活动形式，即把学生分成若干组，分别负责收集有关劳动的诗歌、家乡的变化、学生零花钱的使用、古今勤俭美德故事等；然后由学生对收集的资料进行讨论。形成书面评论，然后再在课堂上分组交流。这样。学生在课内外的互动，让学生个体间相互产生思维碰撞，从而拓宽自己的思路，有利于教师完成及达成教学目标。同时，这种分组的学习活动，既激活了课堂气氛，又利于学生的思维能力和个性品质的培养。第三，教师要鼓励学生学会质疑。教学中鼓励学生大胆质疑，有利于学生创造性地发现问题解决问题，培养学生的创新能力。

三、创设教学情境，引导学生体验

体验总是在一定的情境中产生的；在思想品德课的教学中，教师要根据教学实际、学生实际和教材内容精心创设与之相适应的教学情境(包括问题情境、故事情境、艺术情境、漫画情境、教学手段情境)。

恰当地运用图文欣赏、小品表演、模拟游戏等手段，让学生在真切的体验中去感悟，产生与体验对象相一致的情感，并从中加强认知，感悟其中的道理。提升自己的道德品质。在人教版《思想品德》八年级第五课“诚信无价”教学中，我事先让学生准备了在一次学习考试中“某同学作弊后……”的小品故事，让学生从中明白诚信的无价及每一个人都要为自己的行为承担责任的道理。这一小品非常切合学生实际，很多同学从中受到教育，达到了很好的教学效果。

四、积极开展社会实践活动，体验承载于活动中

就思想品德课的学习来看，学习只有在一系列的、丰富多彩的活动中才能产生具体深切的体验，进而使思想品德教育落到实处。思想品德课实践活动包括三个方面：一是个体的活动，如上网学习、书报的阅读、资料的收集等。二是群体的活动，如参观访问、社会调查、课外兴趣活动、黑板报、主题班会等。三是社会生活中的活动，如生活体验方案设计、成长设计等。通过这些实践活动，使学生亲身体验到具体而丰富的世界。激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，从而达到教育的目的。

五、贴近生活，树立榜样，激发学生道德情感

思想品德课本中的道德形象主要是革命仁人志士；英雄人物、历史人物和时代楷模，他们是人们和社会公认的榜样，已长久滞留在人们的心中。但在实际教学过程中。教师还应立足于本地德育资源，让学生走向社会、走入生活，寻找榜样，如家乡的先进楷模、优秀人才、革命烈士，甚至是身边的优秀同学等，体验他们的先进事迹和高尚品质，感染自己并提升自己的道德品质。

同时，在实施“体验式教学”过程中，还应注意以下几个问题：

(一)不能滥用。体验式教学方法并不适合初中思想品德课的所有教学内容，若知识点相对较多、情景比较复杂的教学内容就不宜运用此教学方法。

(二)注重直观教学。过去由于教学技术的问题，直观性教学手段在思想品德课的运用中不多，教学中教师更多地采取灌输式，教学内容枯燥乏味，教学效率很低；教学现代化的发展，给我们思想品德课教师提供了广阔的空间，因此，在教学设计、教学过程中应多借助于现代远教育资源、多媒体课件、教学光碟等现代教学技术辅助教学，利于烘托教学气氛，提高教学效率。

(三)重视评价方法过程和效果。《课程标准》强调学生的能力、情感、态度、价值观的评价，重结果更重过程。因此在评价过程中，教师除了注重对学生的终结性评价外，还要通过写评语、谈话、记录学习成果等方式对教学过程中学生的参与度进行评价，这样才能提高评价的可信度和准确度。体现课程改革的原则要求。

(四)教学情境的创设要有效，适合教材内容，且充分考虑体验中学生的个体差异。初中学生有着特殊的身心特点，学生的个体差异分化较为严重。而教材是相对固定的内容，因此，教学情境的选择必须尊重学生，考虑学生的个体差异性，切忌有伤害学生的事件出现。

体验式作文教学的实施 篇4

体验式作文教学在环节的设置上，尤其是在导语的设置上，注重了对学生的人文关怀。每句导语都力求对学生循循善诱，对学生以鼓励性启发性语言，如： 告别了无忧无虑的儿童时代，告别了多姿多彩的小学校园，带着希望，怀着梦想，也许还有一点忐忑不安，我们走进了中学的大门。我们将面对新的老师，结识新的同学，面临新的环境，学习更多的新知识。就让我们怀着憧憬一起走进中学生活，去感悟中学生活的多姿多彩吧！在引领学生阅读名家名篇时，导语这样写道：

在我们学过的初中课本中有许多描写老师的文章，在动笔之前，让我们先一起走近作家魏巍的老师，再现蔡芸芝先生的音容笑貌。

几句简短的话语，十分亲切自然地把学生引向对中学生活的感悟。

可以说，在我们的体验式作文教学中，对学生的引领，对作文技巧的点拨，不再是空洞的教条，而是潜移默化为“写作小贴士”“修改小贴士”“温馨提示”等，充分尊重学生的个性和主体地位，把学生当作了学习的主人，学生在“润物无声”般的引领下，学习作文的兴趣自然而然产生。

（二）在生活中丰富体验

著名美学家宗白华先生在《流云小诗•诗》中写道：“啊！诗从何处寻？/在细雨下，点碎落花声！/在微风里，飘来流水音！/在蓝天末，摇摇欲坠的孤星。”这句话的意思是说：诗，在生活里。在新课程理念的指导下，我们的作文教学应更多地关注学生的生活体验，把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，让他们的真情在体验中肆意流淌，促进学生主体性人格的形成。

那么，怎样引领学生走进生活呢？

1．引导学生积累体验。良师益友、同学情谊、校园**、日常琐事，都是写作的题材；严父慈母、邻里关系、街坊趣事、小巷轶闻都是作文的源泉；上学路上、走亲访友的途中都有许多值得KCB齿轮油泵挖掘的素材。正如罗丹所言：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺乏发现。”生活的源是无穷的，只要热爱生活，善于观察生活，思索生活，生活处处皆文章。

2．引导学生挖掘体验。社会是实践体验的大舞台，也是作文教学的大课堂。“新课标”提出，学生要“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，他们如果长期蜷缩于课堂，被拘束在学校小天地之中，是很难写出对社会生活有独到发现和深刻理解的好作文来的。开展丰富多彩的社会实践活动，不但能锻炼学生的思想，增强他们的时代责任感，而且促使他们面对现实，在实践中学会善于观察，敏于应变，发现问题，揭示本质，从而写出能够探索生活真谛，把握时代脉搏的作文。社会实践类体验作文的形式体裁多种多样，记叙文，议论文、说明文，以及新闻、通讯、调查报告、游记、访谈录等都是很好的写作形式。如，在初中四年级，我们设置了“调查与研究”活动单元，让学生通过调查问卷的形式，去关注学生的热点——早恋问题，上网ZYB-B可调压齿轮泵问题，中学生消费问题等等，通过这次社会探究，既学习了掌握了调查报告的写法，又培养了学生的小组合作意识和对社会家庭的责任感。

3．引导学生浓缩体验。教师要创设让学生情绪比较激动、喜欢质疑的作文环境。教师可列举社会上出现的一些典型事件、现象，让学生调动生活阅历，从选材、立意、构思等方面去思考。尽管可能没有过切身的体会，但报纸、新闻、杂志的熏染，使他们也会站在独特的角度，各抒己见，自由争论，从而加深学生对生活的认识，丰富其生活阅历，多些作文素材，使他们的在今后作文中不会“无米可炊”，文章自然会“言之有物，言之有情”。

（三）在活动中唤醒体验

心理学家皮亚杰指出:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力,学生一旦对写作产生了兴趣 ,就会视写作为一种快乐,一种需要,就会满腔热情地去写作。因此，我们可以通过开展大量的活动，让学生在实践活动中学到课本上学不到的知识，让学生真正明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。

1．给学生充分的写作实践活动时空。给学生一定的活动时间，学生的写作才能有充分的思维与素材准备，写作的主动性才能调动起来。每次作文活动要提前两周布置，让学生通过走一走、看一看、想一想、猜一猜、聊一聊、听一听、说一说、读一读、写一写、评一评，可调压渣油泵充分地动耳、动手、动口、动脑，主动地开展课外阅读、课外练笔、写日记、做读书笔记、办手抄报、举行演讲比赛、去图书室、上网查资料等活动，提高写作兴趣和终身学习的能力。2．全面落实写作实践活动的效果。在体验式作文教学的过程中,我们深切地感受到教师的思维空间决定着学生思维空间的发展。在学生作文活动的准备中，我们开展了大量的有个性特色活动，如：海报设计，焦点访谈，解说词，精彩回放，调查问卷，明星档案卡，颁奖词等，这些丰富多彩的活动使学生充分感受到语文的魅力，写作的快乐。要尽量避免给学生布置“死”命题，让学生在富有创意的写作实践活动中，不断提高作文的兴趣。

实践证明，丰富多彩的体验活动，有力地拓宽了作文题材，使作文教学有了广度；体验活动有利于挖掘作文的主题，使作文教学有了深度；多样的活动促进了表现手法的变化，使作文教学有了灵活度；当然，在主动体验过程中，学生享受到无比的乐趣，作文兴趣油然而生，大大高压渣油泵增强了作文教学的参与度。3．开展丰富多彩的课堂体验活动。课堂体验是体验作文最基本的内容，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情景，引导学生参与活动，在观察、谈论、争议、表演甚至玩耍等活动过程中产生情绪情感体验，完成思维训练，形成作文材料，为写作做好准备。如初二语文上册单元活动——班级趣事，我们就设计了让学生根据范例编写校园课本剧。这一过程中，学生的主观能动性被充分调动起来，语言思维和口头表达能力得到很好的锻炼。临淄皇城中学葛晓丽老师执教的语文活动课《找试题》：葛老师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化„„学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用300字，将老师“找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然„„这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。

“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬KCB-300地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称„„”

学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。

（四）在经典中诱发体验

未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这是阅读的力量。书籍包含了世界万物，人间真情。因此在注重丰富活动体验的同时，还要对学生进行经典的熏染。1.在美文品读中丰富内涵。

阅读是最直接、最便利的诱发体验的齿轮油泵kcb 55方式了。通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，让学生读古今中外的名著，也可以从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章，让学生进行阅读。以读促写，做到读写结合。同时教师还可以适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，不仅欣赏了美文，还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程，既是阅读的过程，也是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。在阅读中体验，让学生深深地震撼，激起学生情感的涟漪，思想的火花。当然学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程，需要日积月累，坚持不懈。2.在教材的开发中注重经典启迪。

在体验式作文教程开发实施的过程中一个重要环节是：读一读。我们选取了与章节单元主题相关的名家名篇类文让学生进行最直接的阅读体验，如在进行初一上册作文训练《童心是诗》这一章节时，我们选取了作家冯骥才的《歪儿》周岩壁《系在风筝线上的„„》柳若兰《童年旧事》等，依此对学生进行思想的启迪，写作方法的指导。如初四主体章节：岁月如歌——文学长廊中的人物形象单元，我们选取了动作描写具有代表高压渣油泵性的《儒林外史》中严监生临死前的动作描写，环境描写选取了《水浒传》——林教头风雪山神庙；神态语言描写选取了《红楼梦》王熙凤的出场。这些经典作品，给学生以极大的视觉和心灵的震撼。学生的写作能力得到了提高。这正如美国作家约翰•卢保克说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。” 3．在作文的训练中回味经典魅力。

阅读经典，品读经典的最终目的是把经典的魅力转化为为写作服务。因此我们在初四年级上册，特别设置了相关的单元，如：戏曲世界——走进莎翁；岁月如歌——文学长廊中的典型人物；寻找鲁迅等单元，让学生去走进大师，与圣哲对话；在艺术长河里神游，与人物笑语。让学生像大师一样去关注民生，关注那些社会底层的小人物的命运，用尊敬的眼光去打量他们，理解他们，唤醒学生的爱心和责任感。

（五）在指导中感悟体验

体验式作文教学的过程应是一个互动NYP高粘度泵的过程。初中生已经有了初步的审美体验，审美标准上也有了自己的尺度。已开始感受生活，感悟人生。因此教师的作文指导要以人为中心，因势利导。

1．循循善诱，融洽情感，真实体验。“感人心者，莫选乎情”。作文教学也是师生情感交流、彼此感染的过程。教师热爱学生，师生情感融洽、配合默契，才能消除学生对作文的畏惧心理，引发他们写作的真情实感。学生在作文中才能敞开心扉说真话。

具体来说，我们可以做一点这样地尝试：

（1）经常与学生聊天，有意识地“逗”他们说话。开展书评、读书心得报告会，定期开展读书笔记交流、摘抄和妙语精粹展览，努力提高学生运用语言的能力。（2）将作文题目、要求等透露给作文困难生，提前指导，让他们有心理准备。

（3）允许作文困难生写自己爱写的事物，不一定要按的命题去写。以达到“我口写我心，我手作我文”。

（4）教师在纠正作文困难生作文中的错误时，尽量不要用命令的语气要求他们，把命令改为建议。

2．立足基础，尊重差异，区别体验。很多学生把作文看得高深莫测，视写作文为畏途，谈作文而色变。有鉴于此，作YHB润滑油泵文教学中要适当放低起点，使尽量多的学生“跳一跳，摘桃子”。我们在指导写作思路时不扼杀他们的思维火花，视具体情况进行指导，及时表扬鼓励，形成乐于作文的好风气。对于写得好的学生作文，应该先给全体同学朗读一遍，然后指出这篇作文好在哪里，最后再报出作者姓名，或让学生猜一猜是谁写的。每次讲评好的作文时，要使选出的作文一篇更比一篇精采，使学生越听越爱听。不仅要表扬”尖子”生；也要表扬有进步的学生，介绍其中的一段或某些写得好的词句，使他们对写好作文充满希望和信心。

（六）在选题中引导体验

体验式作文教学特别重视命题。命题或话题注意符合学生的心理特点，中学生内心世界也是异常丰富的，如果我们命题或提供话题时，从学生喜怒哀乐中捕捉情感的火花，让他们写自己所知所感YHB卧式齿轮润滑油泵所想所愿的事情，往往能激发学生强烈的写作欲望，就能为其创设积极作文的氛围，使之以愉悦的情感进入写作。反之，陈旧的，假而大的命题，就难以唤起学生写作的欲望，而且会使学生因无话可说而退避三舍，视若畏途。

1．遵循学生身心发展规律，充分考虑学生年龄特点，贴近学生生活实际。英国十九世纪教育家约翰•珞克说：“一个人在对任何题目发表意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”可见作文命题应充分考虑学生年龄特点，贴近学生生活实际。我们应该看到中学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习、课外生活，同学间的趣事，团队活动时的笑声；爱唠叨的妈妈，刚学会的小实验，亲手制作的工艺品，公园里的见闻；田野风光，家乡变化„„这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。作文命题贴近学生生活，引导学生从写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事，实物实景，写自己的真情实感。如在煤焦油泵平时教学中我们设计了一些诸如《一场精彩的比赛》、《童年趣事》、《童年玩伴》《让位握住你的手》《秋天的故事》《那一刻，我流泪了》《心痛的时刻》等题目，学生自然乐作不疲；随着第二课堂的开展，我们还尝试了一些探究性的活动，如《科海探奇》，让学生去开展一些诸如小发明、小制作、变废为宝的丰富多彩的创造活动，让学生在科海之风的吹拂下，发现一个绚丽多姿，妙不可言的“世外桃源”。中考历来被人们称作是坐向标。这几年，中考作文命题以关注生活为基本导向。如：“美就在身边”“生日快乐”，作文竞赛命题“生活就应该是这样”等，由于贴近学生，贴近生活，不少学生调动生活积累，将真情通过笔端从心田流淌出来，写出了许多有切实生活感悟的好文章。2．作文命题应有利于引导学生观察体验生活，树立正确的思想，提高审美情趣。重视“学生作文心理需求”不能理解为一味地迎合，学生的生活圈子狭窄，命题应有利于引导他们观察体验生活，树立正确的思想观念，提高审美情趣。如《珍藏的记忆》、《为他人喝彩》《伸出你的手》《难忘那首歌》等之类的题目引导学生关注周围的人和事，也可从报刊上选高压渣油泵一些感人事例来命题，如《让生命更加美丽》《最美的阳光》《难忘那瞬间》等，让学生讴歌真、善、美，见贤思齐。这样学生就能审题与认识同步，作文与做人并进。

3．作文命题应与社会发展同步，只有紧跟时代步伐，贴近社会生活，作文题目才能常命常新。

社会生活日新月异，是作文题目常命常新的源泉。这些都给作文命题带来契机。我们在教学中要不失时机地引导学生观看社会热点新闻，亦可设计一些诸如《最近，我很关心¬—–》、《星光伴我成长》等题目。学生情动于衷，必然文思如潮。网络是学生最喜欢而教师屡禁不止的媒体，许多学生建立了自己的博客，QQ、飞信空间，如何引领学生在虚拟世界里为自己建一个心灵的家园。从而达到为语文教学服务也是我们语文教师的任务之一。为此，我们在初四年级专门设置了“博客——心灵的家园”单元活动，引导学生积极健康的去设施博客，给博客命名，写健康向上的博文。这些活动新ZYB重油煤焦油泵颖有趣，在被称为禁区的园地中学生的世界观与写作水平有了大的提高。

4．巧设文题。命题要符合学生的生活实际和心理需要，让学生有话要说，“如鲠在喉，不吐不快”，使学生感到写作不是难事，更不是苦事，激发出他们的主动性、积极性，写作兴趣自然就高了。教师也可改变命题方式，鼓励学生自拟题目，巧拟文题，激发学生写作兴趣，培养他们独立观察生活、选取题材、开掘主题的能力，真正使他们做到有感而发，有的放矢，有为而作。这对鼓励他们独立思考，发展个性是大有裨益的。当然，这里说的提倡学生自己命题，并不是学生愿意写什么就写什么。不要把学生自己命题理解为自由命题，而要根据教学目的和训练的连续性、阶段性要求，在文体上、内容上规定出大体的范围，在这个大体范围内把命题的主动权“下放”给学生。

（六）在审题中激发体验

体验感悟是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式，它具有潜隐性和长期性，是人的精神生命拓展的工作间，是学习的核心部分。但体验感悟，只能由学生自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。因此，作文审题中，我们更强调让学生自己去思索，深入理解，形成深层感悟，体验命题中所蕴含的人生的价值、生命的意义或积极的态度、信保温沥青泵念与价值观，进而转化为教养，铸塑心灵、健全心理和完美人格，使学生在审题立意上达到一定的高度。

1．激发学生联系体验。引导他们联系生活积累，唤起回忆自己所经历的生活，从而体味命题所构成的背景，领会其中蕴含的感情，获得理解命题的能力。2．引导学生深入体验。要增强学生的主体意识，使其真正体验领会到出题者的情感及命题中的内蕴，产生自我肯定的体验，促使学生改变消极被动无所作为的心理倾向，最终摆脱对教师去给他们审题的依赖。

3．促动学生交流体验。以宽容的心态对待学生，让学生处在一种无拘无束、自由畅通的空间，尽情地“自主参与”与“自由表达”，这种友好的竞争，活跃的研讨，它必然引发学生独立思考，演化学生对命题的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力，参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻找不同见解，智慧的火花必会竟相迸射。

4．引领学生释放体验。注重培养学生导热油泵辩证思维，使之善于倾诉，乐于交流。在审题过程中，运用激励评价，倾注期待“沉默层”的每一次举手，每一个“生成性理解”。

（七）在行文中抒发体验

在进行了充分的体验，活动，阅读之后，学生对写作产生了强烈的欲望，那么我们就要引导学生去表达，在行文中抒写自己的体验，表达自己的思想情感。1．引导学生进入情境、启动思维。在命题或提供话题后，学生若产生强烈的表现欲，这时必须尽快使学生进入写作过程。教师可给学生三至五分钟时间默想，起到安定心境、稳定情绪、启动思路的作用。

2．引导学生发现探究、激发想象。牛顿讲过：“若没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”又有人称：想象是思维的翅膀。“竹影扫阶尘不动，月穿谭底水无痕”，足见想象的魅力。学生结合在生活中的体验，开启想象思路，拓展思维空间，写出有新意、有诗意的好文章来。

3．引导学生捕捉形象。学生ZYB-B可调压式渣油泵从自己已有的知识水平和生活经验出发，去捕捉与文题关联的一些生活形象，在表达中去丰富意象。这样，他们的思维就会变得聪明智慧富有灵性，行文才会达到如临其境、如闻其声、如见其人、呼之欲出、形象逼真的效果，在行文中蕴含自己的情感与旨趣。4．引导学生锻炼语言、品味语言。行文时不要老停留在“我要写什么”的程度上，而应对“我要怎么写”、“这样写得好不好”的问题紧抓不放，结合所写事件或法理去揣摩、咀嚼、品茗所写的内容中的词语，采用不同的语言风格去优美句子，贯通全文。

（八）在修改中提升体验

许多学生在写完一篇文章之后，经常KCB齿轮泵处于如释重负的主观满足之中，对文章的修改表现出冷漠无趣，缺乏动力，甚至对自己的“作品”看一看的兴趣也没有。那么最好的修改方式就是以“读”代改。首先要让学生充分地读，在读中较对字句，在读中把握结构，在读中感知语言，在读中感悟体验，在读中再次渲泄情感。让学生以一种欣赏的心境去读己文品己文，试着去修改达成语言美、形象美、意境美以及文章结构的严谨美和文章思路的逻辑美等。因此，教师要改变作文修改观念，以“读”代改，让“读”成为学生作文修改导线，读中激情，读中体验，读中感悟，培养积极的作文修改心向。

1．初读入情，修改字句。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言。在读中较对错别字和病句，在读中“叙说”事件或事理，在读中明确文章大意。修改后只要读得充分，读得流利，语言的整体正确运用就在其中了，就容易进入学生自己在文中蕴含的情感。

2．复读悟情，整合词句。让学生选择自己写得最好、感受最深的词句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官，潜心体会词句的含义，与自己写的文章蕴含的情感产生共鸣，然后谈谈自己的3GR三螺杆泵感悟：为什么这些词句写得好？也可以是哪一处写得好，为什么？教师指导的重点放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对语言文字的准确优美的运用。

3．精读动情，提升主题。在理解、感悟的基础上促使学生动情地读读整段话，品出其中之味。“以声传情”，让学生与自己、与文章对话，渲泄自己的情感体验。学生对作文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露情感，从中受到情绪感染，激发修改动机。品味领悟作文语言运用的精妙所在的同时，自觉自愿地去修改深化作文的内容、思想和感情。

（九）在批阅中探究体验

“学生怕写，老师怕改”，这是我们的写作教学中最常见的现象。其主要原因是因为学生作文水平低，不会写作，YCB圆弧齿轮泵语言表达能力又不强，所以学生见写作文就头疼。写作文时为了交差，只能硬着头皮搜肠刮肚，胡拼硬凑。他们在长期的毫无成就感的写作经历中长大，缺乏成就感，丧失写作兴趣。因此，如何让学生不断体会到成功的喜悦，在写作中得到成就感，以便产生较大的激励作用，产生主动写作的欲望。成为我们作文教学成败的重要因素之一。1．放宽标准，对学生激励引领。我们传统的作文教学往往是“精批细改”，我们的老师十分勤奋敬业，结果是导致把许多学生的作文从头改到尾，“血色” 满纸，以致摧残学生的写作欲望。我们的老师在作文批改的过程中，要鼓励和商榷的语气要多，批评和指责的话要少。要给学生逐步提高的时间。在批阅时不妨故意降低评改尺度，对病句及文句章法尽量多就少改。多采用激励性的评语：“运用了倒叙的写法，想不到你还会变式作文，不错！”“这句话写活了当时的情景”，“对人物语言的描写充分展示了文中人KCB不锈钢齿轮泵物和你自己的个性”。多采用宽容的态度：“如果结局这段文字删去，留下想象的无穷空间，就更能引发读者的阅读兴趣和猜想”，“这几个句子的意思一样，可以用一个成语来替换吗？” 2．寻找星光，让学生品尝喜悦。我们在作文训练的过程中，要注意寻找学生的闪光点，给学生以鼓励，因为学生总是期盼老师能够给他哪怕是一点点的肯定。因此，批改时要充分挖掘学生作文中的“闪光点”，应让学生获得作文的成功与喜悦。教师要用宽容心态和独到眼光去发现作文中的亮点。赏心悦目的文字书写、大胆创新的观点、个性化的语言、独到新颖的感悟，甚至小到一个佳句、一个妙词等等，在我的作文教学中，我每次都出满分作文，每次讲评都会以“星”的指数来判定作文的等级。星光闪烁，才会把学生带到激越亢奋的写作佳境中。3．淡化分数，为学生树立信心。作文的批阅不是简单的给一个分数而重在检查作文过程的进步。所以对待优生的学生作文的评价不要求全责备，不吝啬分数。几次过低的得分，可以浇灭学高温导热油泵生写作的希望之火；而逐步上升的分数或偶尔的高分，又可能让学生鼓起难得的信心。

4．多元互改，使学生成为主体。新课改理念认为：评价不是最终目的，而是为了促进学生的发展。这就要求我们把作文评价作为调动学生兴趣、促进学生写作发展的重要途径。多元互改，就是让学生也试着做评价的主人，从“教师主体评价一元化”过渡到“师生共同参与的多元化”，让学生在作文批改中处在主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师“一锤定音”，有助于学生创造性思维的培养，让学生各抒己见。要求学生在互评互改中要认真“发现”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，在合作互改中提升作文能力。从某种角度而言，学生经过认真思YHB润滑齿轮泵考，写出的批语，发表的看法，较之教师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性，提高作文教学的效益。

（十）在评价中深化体验

体验式作文重情感体验和感悟，重学生个性化的认识、个性化的语言，凸显了语文的人文性与工具性的内涵，传统的作文评价不足以客观公正的评价学生。在新课标和新作文教学理念的前提下，我认为，建立动态生成性的评价体系能够促进体验式作文教学的贯彻与实施。

什么叫“动态生成”？我们知道，学生是在学校、社会以及家庭多方面的影响下成长的，其在成长过程中阅历和生活经验都在不断得到丰富，这就直接影响到他们的人生观和世界观的变化，在这一复杂的变化过程中，其语言习惯的养成、情感思想的形成是在逐步生成的、增压燃油泵不断变化的，其过程是动态的。“动态生成”这一评价方式旨在使教师对学生作文作出全面的评价，其重要的操作方法是教师为学生建立一个写作档案——《体验式作文教程》。《语文课程标准》明确提出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”《教程》的实施，为每个学生纪录了每次作文的基本情况，是学生作文发展的完整地轨迹。它已经上升为不是单纯的作文训练，而是学生初中四年心路历程、成长过程的反映，也是人生中的一段美好的回忆。

1．教师评价

教师要用心阅读学生的作文，这样才能够从正确的角度对学生的作文作恰当的批改并且在批改上要做到多就少改，从学生的身心特点出发去推敲他们的语言文字的运用及所流露出来的思想情感。

2．学生自我评价和相互评价

教师评价只起到一个指引的作用，教师应把更为充裕的课堂评价时间留给学生，让每一个学生参与到作文的评改活动RYB内啮合齿轮泵中，让他们在习作的评改过程中得到启发与积累。

这里，学生的评价有两个组成部分。一是以自我评价为基础和前提，让学自己品味被教师肯定或未被教师发现的但自己觉得好的词句，修改或重新发现存在的问题，在自我评价中提高分析、解决问题的能力；二是以学生间的相互评价为核心和纽带，让学生把自己作文的读给同小组的同学听，以孩子的眼光共同发现作文的闪光点和不足，并让小组成员对不足之处提出自己的修改意见，从而发展学生的合作意识培养学生的探究、创造精神。

需要强调的是：在学生评价的同时，教师应以主持人的身份参加，起到组织串联的作用，并且认真聆听学生关于作文的评价。当学生的分析、解决问题时遇到障碍时，教师应当适当借机作一些疏导。

3．“社会”评价 “善表现”是学生的天性，教

KCB输油泵师可以借助这一点为学生营造作文展示的天地，可以通过宣传窗、学校广播站、校刊等为学生提供佳作展示的天地；可以鼓励学生参加报刊杂志的投稿；鼓励学生参加作文的竞赛等。在这一系列列的实践过程中，学生的作文水平也得到了评定。

几年来，我在我的班级成立了“秋柳诗社”，出版了诗集《秋柳诗韵》，为我所教过的班级学生印刷了五本作文集，积极引导学生参加各类作文竞赛。这既使小作者得到鼓励，同时也激励起了其他同学写作的积极性。

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小学数学教学中如何实施体验式教学范文 篇5

-----从《养蚕》谈体验式学习

作

者：香草

工作单位：云南省楚雄州牟定县

邮

编：675500 内容摘要：新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”体验式学习就是一种有效方式。体验的过程，就是实践的过程，是对未知领域的探索过程，对学生来说，有着无穷的乐趣。老师应充分利用学生对此的好奇和兴趣，引导学生主动参与学习探究的全过程，在体验中去思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。体验式学习，一方面强调个体的亲身经历与自我认识，增强自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展。笔者以《养蚕》为例，简要阐述“体验式学习”在小学科学课中的应用。

关键词：体验式学习

教学

应用 正 文：

新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”体验式学习就是一种有效方式。所谓“体验”，就是“体会和验证”，就是“通过实践来认识周围的事物”。学生通过亲身经历，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观感受，去再认识、再发现、再创造的这个过程，就是体验式学习的过

程。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习激情、促进学生成长的需要。同时，良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。

《养蚕》是苏教版教材四年级下学期第二单元的内容。教材以蚕的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程为主线构建本单元，重点让学生亲历饲养的全过程，了解怎样照顾蚕的一生的饮食起居并记录蚕一生的变化，总结归纳动物的特征。城坝区里的孩子，除了电视和书本上，从来没有亲自养过蚕，有的甚至没有见过活生生的蚕。这样的情况给这一课的教学带来了很多不便，是简单地将蚕的生命历程告诉孩子，还是让孩子自己去体验、去发现、去验证自己曾有的关于蚕的知识？

一、以学生活动为中心，培养学习兴趣。

新课标强调：“不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。”而在传统的科学教学中，规定每节课的教学任务，没有完成任务就是教学的失败。这样因时间和空间的狭隘将答案迅速抛给学生，使学生不能充分体验到自己研究问题，自己寻找答案获得知识的快乐和成功感，久而久之，必然导致学生失去学习科学的兴趣。体验式学习打破教学任务的旧框，以学生的充分活动为中心。以《养蚕》这一主题为例，若是教师在教学时只是将蚕的生长过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程，而他们对蚕的兴趣，对科学的兴趣，科学的探究精神得不到培养。老师在教学这一课时，设计一个科学探究活动，组织学生分小组合作养蚕，做好观察记录，学生兴致勃勃地参与了这次活动，活动中不断提出新问题，不断有新发现。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的时间，学

生真正成为学习的主人，教室是学生的“研究所”，学习兴趣自然高涨。

二、在实践过程中，发展学生思维，渗透科学探究精神。

体验的过程，就是实践的过程，是对未知领域的探索过程，对学生来说，有着无穷的乐趣。老师应充分利用学生对此的好奇和兴趣，引导学生主动参与学习探究的全过程，在体验中去思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。就如《养蚕》这一单元教学活动，我们让学生亲自喂养，亲身经历蚕一生的变化，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在喂养观察的过程中，学生所观察到的一些现象与过去他们头脑里的关于蚕的一些知识相印证，在脑子里形成概念的同时，又不断引起他们的思考。例如在蚕吐丝结茧这个阶段时，有学生提出了这样的问题：“蚕蛾是怎样从蚕茧里出来的？”学生们进行了大胆的猜想，有的认为是蚕蛾用嘴咬开了蚕茧，有的认为是时间到了蚕茧自然裂开„„经过十几天的观察，学生们发现，蚕蛾在快出茧时，茧的一端会变得湿湿的，原来蚕蛾会吐出一种液体溶解粘着蚕丝的丝胶，使丝分离。然后用头和足把这部分丝拨开，形成一个大孔，从孔里钻出来，进行交尾和产卵。学生又提出新的问题：“我们帮蚕蛾将蚕茧剖开，不就节省些时间吗？”“人工剖开蚕茧后出来的蚕蛾与自己钻出来的蚕蛾有什么不一样吗？”猜想，讨论，众说纷纭。于是我们进行了多次试验。试验结果告诉学生们，自己从蚕茧里钻出的蚕蛾比人工剖开钻出的蚕蛾身体健康，交尾产卵有力，人工剖开钻出的蚕蛾瘦小无力，极易死亡。有疑问，才有猜想，有了猜想，再通过实践来证明。这样既在学生头脑里形成了明确的科学概念，又将对任何问题都要“知其然，知其所以然”的科学探究思想自然而然地渗透进学生的意识里，培养他们思维的独立性和创造性。

三、在体验探究的过程中，培养自信，学会理解与合作。

体验式学习，一方面强调个体的亲身经历与自我认识，增强自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展。

“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小。”可见自信心是获得成功的重要保证。自信心是促进学生学习的动力之一，自信心可使学生不怕困难，积极尝试，奋力进取，获得更多的知识和经验，有充分的信心去有效地使用已具有的技能技巧。教师作为学生学习的引导者，要站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，大胆舍弃过多过细的铺垫和暗示，更不能越俎代庖，让学生像科学家一样自己去思考、研究、实践、发现，在自主探究中体验，在体验中建构知识，建立自信。

在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。学生在合作小组中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互信任和理解。经常互教互学，彼此之间交流信息，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种难题和矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。仍以《养蚕》这一教学活动为例，每个孩子选择了自己感兴趣的活动小组，并承担了其中的一项任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的学生一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和热爱，满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。

小学数学教学中如何实施体验式教学范文 篇6

论文摘 要 情境式课堂教学是一种新的教学模式，该方法主要在教学中为学生创造一种教学氛围和语言环境。可使学生更好的感知语言的魅力。从而更加快速的掌握语言知识点，提高语言能力。本文主要分析情境式课堂教学在我国初中英语教学中存在的必要性和实施现状，并提出一些完善情境式课堂教学在我国初中英语教学的对策。

引 言

当前在义务教育阶段，随着知识经济和信息社会的高速度发展，社会对英语教育的关注，家长和学校对英语教育的关注有时甚至达到了其它学科不可比拟的地步，作为信息载体之一的英语已经成为人们各个生活领域的使用最为广泛的语言，特别是北京奥运会和上海世博会的举办，使得重视、加强和促进英语教育教学已成为适应国内和国际形式的需要。而情境式课堂教学，作为英语教学中的一种新兴方式，已经越来越受到广大师生的欢迎。下面我来看看初中英语教学中如何来实施情境式教学：

一、英语听力学习与音乐欣赏相结合

在传统的听力教材过于枯燥，容易引人入睡的情况下，笔者想到了音乐。音乐对大部分的年轻人来说，是生活中不可缺少的一部分。因此其与英语结合的方式能使学生能积极参与教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以VCD或MTV，图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸其中，学习起来轻松自如，情趣盎然。此外，音乐教学也在一定程度上解决了语言教学和文化层面之间的疑惑，提供给学生一个真实的了解外国风俗、文化的平台;对增强学生的语感、陶冶性情和提高鉴赏力不无裨益。

二、英语背诵与情景表演相融合

对话是教学的重要部分，而且就是情境教学的内容。这些都最好需要学生能背诵下来的。但背诵是个人见人憎的活，怎么才能让他们乐意得接受这个任务呢?笔者就想到找情景表演帮忙。情景表演可分为：课文对话，根据课文改编的短剧以及每节课开场的Daily report。尤其是根据课文改编的英语短剧，不仅加深了学生对课文的理解，而且也锻炼了学生的语言实践能力，强化了他们的学习兴趣。更重要的是通过情景剧的精心设计，给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会，直接有效地培养学生兴趣和激发他们的热情。下面我们将上海牛津英语七年级下中的一篇《We love all four seasons》作为例子，来挑选学生进行情景对话：

A同学对大家提出问题：Do you like spring? What does spring make you think of?

B同学回答：Spring makes me think of rain. It is awful to walk in the streets when the weather is wet.

这时B同学可以根据条件打开雨伞，甚至可以在教室洒点水。

C同学回答：Spring makes me think of animals. Some of them sleep for the whole winter.

这时C同学可以模仿冬眠的小动物睡觉的样子。

…

这样变单调、枯燥、无意义和念经式的背书为创设特定情景、有情趣的英语情景剧，深受学生欢迎，效果不错。

三、利用情境教学进行语法学习

在教学语法时，老师应该尽量创设一些便于学生理解运用的情境。比如在教学形容词的比较等级时，可以就拿班上的学生举例来创设真实的情境：可以比较学生头发的长短、个子的高矮、身体的胖瘦、男女生数量的多少、某一首流行歌曲的受欢迎程度等等，这样学生感觉很真实，也觉得学起来很简单，语法规则也在运用中不知不觉地记忆下来。

很多学生都习惯了老师在上面滔滔不绝地讲解语法问题，而他们则是不停得笔记。可实际上这些都不是他们学习的重点，他们的主要任务就是要make themselves under-stood，与语法并不是特别强调。于是笔者尽量得把每种跟语法有关的问题以句型的形式列出来，只要求大家套用某种句型来表达某个意思，这样也算是给他们减轻一点负担吧。

四、单词记忆与游戏相结合

很多学生都跟笔者抱怨单词记不住，背完就忘，然后就要老师来传授一点记忆的诀窍了。笔者就给他们举例：car，汽车认识不?scar，那就是死汽车，把笔者的脸刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆盖住，那就是丝巾的作用了。学生们在大笑之余，也开始用类似的方法来记单词了!又比如，笔者把全班学生分成四组，让他们竞赛，从A-Z带头的说出吃的单词来。哪组说的越多，哪组就是胜利!于是学生们全民参与，热闹非凡，动字典，电子词典，以前的笔记等等，说了一大堆的单词，比赛结束之后，笔者找了其中几个生僻单词问他们是否还记得，80%的人都能准确说出它们的中文意思，那么笔者的比赛也就算达到要求了。

五、结 语

情境教学中教师的引导作用是非常重要的：教师要创造良好的英语语言环境，在跟学生的授课交流中尽量用地道准确的英语;营造真实的学习情境，对社会文化背景、上下文情景的选择要真切、贴近学生生活;充分利用多媒体的教学手段、非语言手段(如动作、面部表情、姿态、声调高低等)和一切实物，尽量避免让学生形成陌生感，努力搭建一个他们所熟悉的场景。我们的最终目的，就是希望通过激发学生的学习兴趣，来发挥其主体地位，让他们能够熟练应用英语这一门语言。

参考文献：

[1]李吉林.李吉林情境教学理论与初中实践[J].人民日报社，(12)

[2]李吉林.情境教学实验与实践[J].四川教育出版社，(10)

[3]田慧生.情景教学—情境教育的时代特征与意义[J].英语教学研究，2011(7)

[4]李庆明.李吉林与情境教育[J].国际文化出版公司，2011(11)

小学数学教学中如何实施体验式教学范文 篇7

一体验式学习的内涵

体验式学习, 就是创造一个仿真的或真实的环境, 使学生不必体验真实的艰险、紧张、自我怀疑、受嘲笑以及失败的经历, 就能领悟和发现真理, 完成实践“体验”的环节以达到掌握知识, 完善自我, 提升个人能力的目的。

现在很多学校和教师在讲授市场营销这门课程时, 仍然沿用传统的教学方法, 教师讲得头头是道, 很系统、很清楚, 但学生能否听明白, 能记住多少, 有没有完全消化、吸收, 有没有转化为学生自身的专业技能, 在以后的实际工作中能否正确地运用所学知识, 往往考虑得较少。这种在教室里做“市场”, 在黑板上搞“营销”的教学方法必须改变。所以建议采用灵活多变的教学方式, 增加学生参与的内容, 让学生在课堂上就能体验到现实中市场营销的氛围。

二体验式学习的特点

第一, 主动学习。在传统教学中, 教师是教学的中心, 学生只需专心听讲, 认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神, 对自己的学习负主要责任, 真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与, 认为没有这种参与, 就不能产生任何体验, 更谈不上学习任务的完成。

第二, 寓教于乐。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字包含两层意义:一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去, 尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生的积极性, 将被动学习变成主动掌握的过程。“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一种新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移, 即并非教师单方面制造的乐趣, 而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐, 这才是寓教于“乐”的真正目的和真实效果。

第三, 学以致用。学以致用是传统教育的一个难题, 原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。因此, 应让学习者逐渐意识到学习是一个实践、运用、循序渐进的过程。脱离了知识的应用, 知识就永远只是一堆僵化的字符, 并将随着时间的流逝而从头脑里消失。体验式学习的优势在于它为学生及时提供了一个运用知识的空间, 使学生成功地进入生活的现实环境和思想交流之中。

第四, 虚实结合。体验式学习是一种情境化学习, 在这里, 学习过程被置于各种虚拟的或真实的情境之中。关键在于教师在实施情境化教学理念时应对其保持一种发展的眼光和态度, 意识到情境化学习不能只是让学生表演一些背得烂熟的情境对话小品。的确, 模仿是学习的必经之路, 但不能忘记模仿是为了更好地创造。如果只是一味地强调模仿, 一旦学生在生活中遇到真实情境, 就会不知所措, 因为他们并没有真正掌握在真实情境下知识的灵活运用。

第五, 体验式学习法有利于提高受训者的“学习”能力。为了生存, 人们必须掌握更重要的能力——学习能力, 特别是自主学习能力。体验式学习法有利于学生潜能的发挥, 有利于开发他们实际已具有的能力。

三体验式学习法的实施

体验式学习对教师提出的要求是:“要导学, 不要讲课。”教师要由知识的传播者转换为学生学习热情的激发者;探索创新的引导者;合作学习的参与者;学生学习的帮助者、指导者。“教”师要变为“导”师, “教”学要变为“导”学。教师由“演员”变成“导演”, 学生由“观众”变为课堂上的“主角”。这就要求教师在课堂教学活动设计上狠下工夫。精心编排, 巧妙构思, 使营销游戏等形式多样、丰富多彩的学生创造性活动成为课堂的主体。一个完整的体验式学习过程有以下步骤:

第一, 项目描述。教师自己或其他专家精心设计的项目, 要明确地传达给学生, 让其体验竞争与合作等。这个阶段主要让学生体味如何更好地将一项指令明确化、简单化。

第二, 目标设置。这个阶段要运用“系统分析的方法”。目标要涵盖三个方面:建立任务的目标;定义任务的终期结果;设置预先制定的判断是否成功的标准。

第三, 策划。这个阶段完全由学生自己进行, 教师此时只是观察员。学生要做的事情包括团队成员的分工和组织、行动程序和时间的使用。制订计划的过程首先是团队成员信息交流的过程, 也即我们通常所说的沟通。

第四, 行动。这是整个“体验式学习法”过程中的重要阶段。学生的个性差异在这个阶段表现得相当明显, 教师对学生的了解主要是通过这个阶段来实现的。

第五, 成果展示。“体验式学习法”要求每次活动之后, 每个团队都要提供自己的最终成果。它要求的是做事, 而不是谈论做事或假装做事。训练计划中典型的最终成果包括:展示、模型、报道和方案等。

第六, 回顾与点评。这一阶段是将实际的学习心得加以分析、巩固并与营销实践环节相联系。这一阶段很重要, 但又容易被人们遗忘。事实上, 这个阶段主要是衡量教师对该方法的使用能力和效果, 如果组织协调得不好, 就会流于形式。没有回顾, 这个方法也就失去了它的价值。

参考文献

[1]芮明杰等.新经济、新企业、新管理[M].上海:上海人民出版社, 2002[1]芮明杰等.新经济、新企业、新管理[M].上海:上海人民出版社, 2002

小学数学教学中如何实施体验式教学范文 篇8

关键词：高中数学；体验式教学；实施

当前社会的进步和快速发展，要求教师更高标准培养人才，教师需要转变以往的教学观念，更加注重学生综合能力素质的培养，以促进学生实践和创新能力的发展。而体验式教学正好能满足这点要求，体验式教学要求教师为学生设立体验的情境，帮助学生深刻的了解教学知识，提高课堂学习的效率和思维能力。

一、体验式教学用于高中数学的理论基础

体验式教学，就是指在教学过程中，教师为学生设置与教学内容相关的情境，让学生对学习的知识有真切的体会和深刻的理解，帮助学生自主思考和学习。体验式教学理论强调的是学生在教师的指导下，主动探索知识。在这个过程中，教师作为理论建构的促进者，需要善用教学媒体设备创设教学情境，促进学生之间的会话交流，帮助学生思考知识学习的真正意义。在高中数学体验式教学中，遵循的是“教师创设情境，学生自主学习”的学习交汇过程，实现师生间的互动，共同参与实践探究活动，这正是体验式教学理论的内涵。

二、体验式教学的有效应用

1、创设教学情境。由于教学环境的制约，教师可以通过模仿数学家的思考方式，以教学知识的发展情节和内容的内在联系作为教学手段的主体，设立教学情境，让学生在情境中体验数学的魅力，培养学生正确的价值观，激发学生内在的积极情感和学习的兴趣。创设生动的情境，是体验式教学成功的关键。

在学生经过一番思考和讨论后，教师告诉学生两者间有几百万的差距，学生都很惊讶，并因此产生认知上的冲突，极大的激发了学生的好奇心，而迫切地想要了解具体知识内容，这样通过创设情境的方式可以为讲授新课程创造积极的心理条件。

2、在情境中促进体验。在创设了教学情境后，教师可以鼓励学生融入情境、体验情境，积极主动的参与活动，在体验的过程中，学生可以根据自己的思维模式建构数学知识，从而实现在脑中深化数学知识的目的。在此过程中，教师可以适当的予以指导和启发，以帮助学生解决体验过程中可能会遇到的问题。

3、合作交流，加深感悟。对学生而言，最好的教育方式是同龄人之间的交流。所以，教师在教学中要注重学生的合作交流和自主探究。一个充满沟通、合作探究以及情感体验的课堂，才是高质量的教学课堂。当学生在情境中获取了数学基础知识和应用能力后，教师应及时予以学生交流、探究的机会，例如，教师结合需要讲授的内容，逐步深化数学知识的练习难度，在学生探讨时，给予引导和点拨，这样能有助于学生深化和巩固所学知识。

4、总结反思。教师提供学生交流的时间，让学生对本课堂的学习进行总结反思和评价，鼓励大家勇敢的说出自己的想法，通过交流实现知识共享。在这个过程中，不仅能加深学生之间的情感友谊，使整个班集体更具凝聚力，还会不断产生许多丰富的、新的想法，这在很大程度上促进了学生思维能力的培养和提高。通过交流，还能提升学生的口头表达能力，让学生享受倾听的乐趣，学会尊重别人的看法，吸收更多正确的想法观念，从而培养学生的综合素质。一番交流过后，教师再对整个体验过程做最后的总结，指出学生在这一环节中的不足之处，让学生反思，学生通过反思，会对他人的看法有更客观的评价，并对所学知识有更深刻的认识，帮助学生学习他人的优点，改掉自身的不足。另外，教师应及时表扬和鼓励表现突出的学生，这样才可以让学生始终保持积极性，并对自己更有信心，同时，还能感染到其他同学，激发他们学习的动力，以便在今后的学习探索体验中，更好地理解和掌握知识。

5、布置课后作业，鼓励课外拓展。课内知识学习的继续和补充，可以通过课后作业加以深化和巩固，教师不仅可以布置常规练习作业，还能组织丰富多彩的活动。例如，教师设置一些研究性课题，让学生主动参与课题研究学习，鼓励学生走进社会，积极参與社会实践，如组织教学趣味活动、数学讲座，等等。成功的课外扩展学习，不仅可以巩固课内所学知识，丰富学生的综合学科知识，更值得一提的是，这种丰富多彩的课外扩展实践活动，可以较大地激发学生的兴趣爱好，开阔学生的视野，提高学生数学实践应用的能力。

三、结语

综上所述，将体验式教学应用到高中数学教学中，不仅能有效提高学生的学习效率，还能让学生在体验式教学中感受到学习的快乐，激发学生学习的兴趣，促进学生思辨能力的提高。教师在整个数学教学过程中，不仅要关注学生对知识的掌握情况，更要注重学生自主学习的方法。将体验式教学法融入到高中数学教学课堂中，能深化学生基础知识的学习，提高逻辑思维能力，提高学生的综合素质，为其未来的发展奠定夯实的基础。

小学体验式作文教学研究 篇9

【摘 要】

传统的小学语文作文教学，一般是教师对作文内容和题材进行简单的讲解，然后让学生自己创作，待学生完成作文后，一方面课堂上进行批阅，另一方面让学生对优秀作文进行赏阅，这样看似培养了学生的写作能力，实则只能使学生不断模仿，导致他们写出来的文章千篇一律。为此，随着新课改的不断实施，教师最好实施体验式作文教学，即指导学生在写作的时候回归生活，从自身真实的生活场景出发，表达最真实的情感，这样能够实现对学生真正的培养，帮助他们正确摆脱作文难的困惑，为他们今后的成长和发展打下坚实的基础。

【关键词】

小学语文 体验式作文 教学研究

一、鼓励学生体验真实的生活

首先为使小学生掌握正确的写作手段和方法，应该从日常生活的积累开始，毕竟小学生对生活思考的越多，创作的也就越多，在面对各种作文题材时，才不会感到无从下手。因此，教师应该着重培养小学生记日记的习惯，一二年级的小学生理解能力比较差，掌握的词汇也较少，该时期的作文主要是看图说话，教师就可以通过网络多搜集一些简单的图画，鼓励学生用语言进行描绘，对他们发散性的思维进行引导；而对于三四年级的学生，教师就可以布置学生每天写日记，虽然每天都是食堂、家、上课、下课等的简单生活，但是每天上下学路上的风景，友好的同学情谊，浓浓的父母爱等，都值得学生好好描绘，记录下来；当然，对于五六年级的学生，教师就应该布置他们写日记的同时，还要坚持写读书笔记了，不仅要坚持自身的写作风格，深刻感受自己的生活，还应该通过阅读来更深层次地感受别人的生活，丰富自身阅历的同时，也实现作文水平的飞跃式发展。

此外是教学情景的创设，良好的情境，能够引起小学生的共鸣，激发他们更多的创作情感，例如在重阳节前夕，为了培养小学生尊敬老人的良好品德，教师就可使小学生以小组为单位，与所在小区的老人聊天，或者帮助他们做简单的家务等，这都可以培养他们对老人的独特情感，在进行写作的过程中，也使他们有更多的话要说要写，毕竟每个学生看到的场景都不一样，心灵的触动点也不同，这样写出来的文章才更有看点。

二、引导学生关注内在的情感

小学生正处于人生的启蒙阶段，对各种事物充满了好奇，但是还没有良好的判断是非能力，同时注意力也不是很集中，这就要求教师在进行体验式作文教学的过程中，多鼓励学生自己去体验，去探索，去关注内在的情感，当然必要时，教师还应该积极地发挥主导作用，对学生进行必要的引导。

首先是鼓励小学生自己去对对情绪进行感知，例如在学习完《沙漠中的绿洲》一课后，为了使学生更加认识到水的重要性，教师就可以组织学生体验一天一升水的活动，小学生平时都比较喜欢玩水，而且也大多缺乏节水意识，而当他们意识到这一升水不仅要洗脸刷牙，还要洗衣做饭，甚至日常喝水时，很多情感自然而然的也就触发了。

其次是使小学生学会倾听，虽然在体验式作文教学过程中，学生过多地占据了主体地位，有了自由自在、无拘无束表达的机会，但是他们还应该多听听同伴的声音，毕竟你有一个思想，我有一个思想，两个人相互交换就有了两种思想。

最后是教师鼓励学生从不同的角度去思考，例如在学完《海伦?凯勒》一课后，小学生不仅应该被海伦?凯勒的精神所打动，还应该思考假如自己和故事中的主人公有同样的遭遇，自己会选择怎么做呢？鼓励他们多换位思考，多养成一些良好的品质，这样小学生在面对事情时，思路和视野就会开阔很多。

三、鼓励学生在体验活动中改进

首先体验活动的设置。不仅要考虑到学生的共性发展，还应该考虑到他们的个性发展，从因材施教的角度出发，以便使每个学生都参与到体验活动中来，尤其是一些性格比较孤僻、不喜欢与别人交流的学生，教师要多加关注，这就要求体验活动的主题涉及自然山水、节日文化、人生感悟、世间真情等，以便全面调动学生的热情。

其次是体验式写作技巧的训练。例如小学三年级有一篇作文是关于家乡美食的，而到了六年级该类作文题型又出现了，如何才能体现出不同年级的特色呢，这就要求教师从三年级小学生色香味的描述，逐步扩展到六年级小学生对情感的描写，一方面可以让小学生对身边的美食进行挖掘，鼓励他们回忆，在对美食品尝的时候，想到了哪些人和哪些事，另一方面则是教师可以利用课余时间组织学生去对各地的美食进行赏析，拓展他们体验式写作的思路。

最后是教师应该建立多样化的评价体系。小学生普遍都喜欢出风头，愿意得到教师的表扬，教师就应该善于发现每个学生的优势，例如，有些小学生标点符合的使用特别到位，有些小学生句子的描绘特别形象生动等，这都可以成为教师表扬的切入点，提高学生对语言文字的驾驭能力，也促进他们的共同进步等，以便真正实现体验式教学的目标。

四、结语

综上所述，小学语文作文教学并不是一蹴而就的，而是一项长期且复杂的工作，这就要求我们广大教师保持足够的耐心，积极探寻小学生的兴趣所在，以便更好地为小学生服务，实现他们的健康成长。当然，小学生自身也应该养成良好的写作习惯，真正实现对写作的热爱。

【参考文献】

【1】徐幼瑜.体验式作文教学在小学高段的实践探究【J】.学周刊，2014（16）