北大荒的秋天

北大荒的秋天（精选8篇）

北大荒的秋天 篇1

教学重难点：1．感受课文语言的生动，通过朗读表现北大荒景美、物产丰富。

2．学习第四自然段先概括后具体的构段方式。

教学过程：

一、复习导入

1．这节课，我们继续学习——《北大荒的秋天》。

通过上一节课的学习，北大荒的秋天留给你怎样的印象？你能用一句话来赞美它吗？（出示：啊，北大荒的秋天真美呀！）

2．作者是从哪两个方面来写北大荒秋天的美的呢？（交流，板书：景色优美 物产丰富）

3．北大荒的秋天景色优美，你知道美在哪里呢？（板书：天空、小河、原野）

过渡：北大荒的秋天美在天空，美在小河，美在原野，今天我们就和作者一起再次走进那美丽富饶的北大荒。打开书本。

二、精读课文

（一）天空净

1．北大荒的天空美在哪呢？（颜色：天空一碧如洗、流云五彩斑斓））2.文中有一个词语概括了天空的美，请同学们赶快找找是哪个？（一碧如洗）

出示并板书：一碧如洗

什么叫一碧如洗？（交流：蓝天仿佛被冲洗过一样，非常美丽。）天空一片淡蓝，像洗过一样的干净、明亮，真是美极了！谁来读读这个词？指读、齐读

3．北大荒秋天的天空一碧如洗，美极了。到了傍晚，西边的天上出现了几缕流云，这些流云更是美丽，美在哪里呢？找一找。（出示：【这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，】就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。）

能用你的朗读表现这样的美吗？ ①颜色多、美 随着你的朗读，我们仿佛看到了——出示：一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫

多美呀！（出示词语）指读，齐读

指读：读一读句子吧！（评价：颜色真多，真神奇呀！）

银灰，橘黄，血红，绛紫，多美的色彩呀！其实天空的流云还不止这么多色彩！你们还看到了哪些颜色呢？（出示：这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，一道，一道，„„）（粉红、茄紫、金黄、浅红、雪白„„）

这么多的颜色，这么美的天空，难怪作者会说——（出示，然后五彩斑斓显红），还可以说——五颜六色、五彩缤纷、五光十色„„

这么美丽的景色，谁想来美美地读一读？指读（配乐）

评价：多轻多柔的流云呀！怪不得作者把它比作锦缎呢！谁也来读一读？‖流云就如锦缎一样色彩艳丽。

②变化快 同学们有没有发现，这些流云变化得可快了？哪个词？转眼间，让我们看到了流云变化速度之快！谁来读一读？

4．齐读（配乐）

（设计意图：“读”是阅读教学的根本，通过多层次地读，使学生在读中体验，在读中感悟，领略文本意境。）

（二）小河清

1．小河美在哪里呢？（清、静、小鱼）

2．那就请同学们赶紧用心默默地读一读书上的句子，边读边想想，这小河清得怎样？

交流：“如同一条透明的蓝绸子”，“清澈见底”，清得都能看见水里的鱼儿、水底的石头和水草呢

（点击）这么清澈的小河，你们想来读一读吗？听，谁能用你的朗读让我们都能看到那样清澈的小河！

评价：是呀！小河是多么清澈啊！真想再听你读一读第一句！3.你从哪里知道小河很平静呢？（“静静地”、“明镜一样”）朗读，评价：如果说，那静静的小河躺在大地的怀抱中，那是一种宁静的美！那么小鱼的游动让小河有了生机有了活力！再来读读！（这条小鱼的出现让小河充满了勃勃的生机）

4.齐读：让我们都来做那快乐的小鱼，到小河中游一游吧！

（设计意图：在教学中引导学生通过对语言文字的阅读、感悟，进入文章的意境，从而来理解文本、陶冶情操，获得审美情趣，让学生在学习过程中品味语言，全面提高语文素养。）

（三）原野闹

1.北大荒秋天的天空很美，小河很美，原野也很美。美在哪里呢？（出示词语：热闹非凡）

男女生比较读热闹、热闹非凡，读中理解热闹非凡是超过一般的热闹、不同寻常的热闹

2．围绕热闹非凡，作者写了原野上的哪些景物？在书上把这些景物圈出来。交流，板书：大豆、高粱、榛树叶子 3．大豆怎么样？出示

点拨：谁来读得更开怀一些，放声大笑的感觉。他们为什么笑呢，大豆笑着在说些什么呀？

交流：今年是个丰收年。看，我长得多胖呀！谢谢农民伯伯的照料，我才结出了这么大的果实！大豆好像在对农民伯伯说：“勤劳就是收获！”

原来这是北大荒的人们因为丰收而发出的喜悦的笑声。谁再来读？ 出示图，齐读：一片又一片的大豆成熟了，结出了许多豆荚，它们在秋风的吹拂下，发出了哗啦啦的响声，像是在齐声欢笑！让我们再一次来感受那丰收的喜悦。

4．高粱怎么样？出示高粱，谁来读？

点拨：高粱在乐呵呵地演唱，它们在唱些什么呢？对着北大荒的人们唱些什么呢？（唱丰收的赞歌；唱北大荒真是个好地方！）

让我们学着高粱的样子也来唱一唱吧！（起立齐读）

5．设疑：同学们，生活中，大豆会笑吗？高粱会歌唱吗？这种把植物当成 人来写的手法，叫做拟人，如果，我们在作文中运用就会让文章显得生动、有趣。

6．让我们再去看看榛树叶子吧！一起读！（出示）

这是一句什么句？（板书：比喻）（把红红的榛树叶子比作火）点拨：（1）质疑：榛树叶子真的能把人们的心燃烧起来吗？（不能）

榛树叶子全都红了，枝头上挂满了果实，假如你就是北大荒的人，当你看到眼前这情景，你的心情怎样？（高兴、兴奋、激动、喜悦、丰收在望）人们在欢腾，就仿佛心被燃烧起来了！齐读体会。

（2）此时你会怎么说呢？（啊，今年又是一个丰收年。）你感受到了人们快乐的心情。

红红的榛树叶把成熟的喜悦告诉了人们，人们怎能不激动、兴奋呢？齐读

7．出示：来，让我们一起走进那热闹的原野，听，到处是歌声、笑声；看，大豆金黄金黄的，高粱黑红黑红的，榛树叶子火红火红的，人们欢欣鼓舞、喜气洋洋。读！齐读体会。

8．这一自然段，作者先以“原野热闹非凡”为总起，然后具体写了三种景物大豆、高粱、榛树叶子是如何热闹的，这就是一种新的构段方式——先概括后具体。体会比喻、拟人。来，我们一起再来读读，体会这种写法。（学生分组读）

（设计意图：总分结构是本文写作上的一大特色，抓住文本的中心句，更能有的放矢地展开教学。）

（四）第五自然段

1．引读第五自然段——生活在这里的人，„„

看，大豆成熟了，在秋风的吹拂下，摇摆起来，熟透了的豆子从豆荚里弹下来，和其他农作物都散落在地上，放眼望去，满地金黄，像一地的黄金亮闪闪的。这就是——大豆摇铃千里金。出示句子：“大豆摇铃千里金。”

2．其实，收获的又何止是这些，还有哪些宝物，到前文中去找一找？（鱼、高粱、榛子）

北大荒还会有哪些宝物？ 怪不得文中说，这里的田野、山岭——（引读）丰收的喜悦遍布了整个原野，到处是丰收的壮观景象。

（设计意图：阅读课堂中的对话过程是生成智慧、演绎精彩的过程，但是阅读课堂中的对话活动应竭力摒弃游离于文本之外的天马行空式的“闲聊”与漫无目的的“唠嗑”，努力让对话活动回归“文本”这一精神家园。此处环节设计所努力追求与落实的是，让对话根植于文本之中，让学生在潜心会文的阅读过程中读有所悟、读有所思、读有所得。设计中不仅让学生了解北大荒的秋天“天空一碧如洗、小河清澈见底”等特点，而且引导学生更进一步地思考“从哪些词句中感受到这些特点”；不仅让学生了解北大荒的秋天“原野热闹非凡”的特点，而且引导学生更进一步地思考“从哪些词句中感受到‘热闹非凡’”。这些问题的预设，看似为简单的追问，其实旨在让学生的思维与想象既不受文本的羁绊与束缚，但又能始终在文本中舞动与飞扬。在此基础上，引导学生品味词语使用的精妙，让学生在品文析句的过程中积累、内化文章的语言。这样的设计是充满浓浓语文味道的设计，这样的课堂也定然是充满浓浓语文味道的课堂。）

三、总结

1．北大荒的秋天真美啊！指黑板总结：那里景色优美，美在一碧如洗的天空，清澈见底的小河，热闹非凡的原野；那里物产丰富。

2．出示：怪不得这里的人们会情不自禁地赞叹,齐读最后一节

3．是啊，真美！过去荒芜的土地被开辟成了丰收的良田，这些都是北大荒人们的功劳！

四、作业：写一写

今天我们学了先概括后具体的写作方法。请选择下列一项内容练习写一写：

1．超市里真热闹呀！2．课间的操场上热闹非凡。3．节日的大街上热闹非凡。板书设计：

北大荒的秋天 天空 一碧如洗 景色优美 小河 清澈见底

原野 热闹非凡 大豆、高粱（拟人）

榛树叶子（比喻）物产丰富（先概括后具体）教后记：

《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：

一、以读为本，培养能力

《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料。本堂课我设计了多种形式的读，每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会文中所描绘的景色和表达的情感，培养学生的审美能力，激发学生的爱国之情。

二、丰富想象，巩固知识

学习课文第四自然段时，请学生注意听到了什么。这时，学生纷纷回答。有的说大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。还有的说听到了挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。接着，我启发学生想象：你知道为什么说大豆发出的是笑声？高粱这位快乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢？他想把自己的歌声献给谁呢？学生们发挥想象，畅所欲言，整个课堂热闹非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。

三、利用课件，展现情境

儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知 欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。接着，我又通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。

北大荒的秋天 篇2

一、“粮食银行”的创办背景及主要作用

黑龙江垦区是国家重要的商品粮基地,现有耕地面积为3 500万亩,2008年粮食总产量为284亿斤,可为国家提供商品粮256亿斤,其中水稻产量达800万吨。预计到2010年,能生产水稻1 000万吨,商品率在90%以上。

北大荒商贸集团是黑龙江垦区从事流通行业的大型企业集团,承担着垦区商品粮的销售任务。近年来,北大荒商贸集团在不断探索发展的过程中,总结发现垦区在粮食流通环节中存在一些问题。主要表现在:一是由于垦区粮食是一季生产,秋收后,农户由于还贷和备耕需要,不得不将粮食集中上市变现,使粮价向下波动,影响了农民增产增收;二是农民缺乏储粮条件,水稻收获后堆放在自家的田间地头,损失非常严重;三是粮食外运集中在11月到第二年的3月,运输瓶颈十分严重;四是农民急需的生产资料资金和土地租金无从解决,往往要高息借贷,增加了农民负担。

针对上述问题,北大荒商贸集团在省粮食局、农垦总局的支持和指导下,开办了北大荒“粮食银行”。其主要作用如下:

一是减少农户粮食产后损失,节约粮食资源,也有利于改善农户的家居环境。由于粮食生产是季节性的,而消费是经常性的,所以农民必须将大量的粮食储存。农户自己又不具备储存条件,损耗较大,品质下降。如按“粮食银行”存储200万吨目标,以及损失率8%计算,可减少农户粮食损失16万吨。

二是有利于农户根据市场变化,销售粮食,增加收入。农民将粮食存储到“粮食银行”,不改变所有权,可根据市场价格自由销售,卖到好价钱,增加售粮收入。

三是缓解了国家收储压力,减少国家财政支出,也解决了集中交售带来的运输压力。在市场粮价下行时,“粮食银行”吸储农户粮食,一定程度上能够改善执行最低收购价地区政策性收购渠道单一的问题,减轻国家负担。

四是调动了商业银行支持粮食收购的积极性,拓宽了融资渠道。“粮食银行”与商业银行合作,为“粮食银行”贷款10亿元,可以随时收购急需卖粮农户的粮食,也可以为存粮农户通过粮食抵押进行贷款,有效地解决农户急需的生产资金和必要的生活资金。

另外,还有利于加快发展粮食“四散化”运输,提高储运效率。

二、“粮食银行”的主要做法

(一)吸储农户粮食

1.农户开立粮食存折账户和申请办理商业银行借记卡业务。农户持身份证原件到“粮食银行”业务受理窗口填写《开户申请书》,签订存粮协议,办理存粮开户手续。

2.农户将粮食运到“粮食银行”指定的就近仓库。农户可以自行组织车辆运输,也可以选择使用北大荒“粮食银行”提供的运输服务。如选择“粮食银行”提供的运输服务,需按照当时市场价格收取运输费用。

3.“粮食银行”指定的仓库相关业务人员对农户的粮食按照国家有关粮食评定标准进行质检、验收、过秤等处理,完成农户粮食的相关数据采集。

4.指定仓库将农户的粮食根据粮食的种类、等级及其他指标参数选择合适仓位进行粮食入库处理。

5.“粮食银行”根据指定仓库提供的入库单为农户开具粮食存折,存折中记录所存粮食的种类、等级、重量等相关信息。农户拥有存折后自动成为电子交易市场的会员。

(二)农户取得贷款

1.企业北大荒商贸集团与商业银行开展业务合作,为储粮农户办理质押贷款。

2.农户持本人身份证、粮食存折,填写《银联借记卡申请表》,向合作银行申请办理借记卡。

3.农户持本人身份证、粮食存折原件,填写个人贷款申请表,向合作银行申请个人经营贷款。

4.北大荒商贸集团在农户提供给商业银行的个人经营贷款申请表上核实农户需要质押的粮食种类和数量,并签署同意担保具体额度字样。同时,“粮食银行”根据粮食质押合同维护已质押粮食信息和留存相关质押文件。

5.合作的商业银行依据北大荒商贸集团的同意担保具体额度的确认和粮食质押合同发放个人经营贷款,将贷款资金存入农户的银行借记卡内。

(三)粮食保管

1.粮食入库后,由“粮食银行”的指定仓库对粮食按照“四无”标准进行保管,确保储粮安全。

2.“粮食银行”为储粮农户免费储存粮食3个月,超过3个月,每吨每月收取6元保管费。最长保管期限为6个月。如果6个月后,储粮农户仍未将存储在“粮食银行”的粮食销售或取走,“粮食银行”将按照国家最低收购价或与农户协商,将粮食予以销售。

(四)粮食交易与出库

1.存粮农户可以根据市场行情自己销售粮食,也可以通过“粮食银行”下设的电子交易平台网上交易。

2.粮食通过电子交易平台销售,或通过“粮食银行”进行现货销售,卖方向“粮食银行”每吨交15元手续费,买方交10元手续费。储粮农户如将粮食自行取走,需交纳25元手续费。

3.粮食交易结算实行封闭式运行,交易双方通过合作的商业银行在银行设立的托管账户,实行封闭式交易模式。

三、“粮食银行”运行情况及预期风险

北大荒“粮食银行”试运行一段时间以来,得到了广大农户的认可,存粮踊跃。目前已有400多农户将粮食存入“粮食银行”,储存量5.7万吨,从银行取得贷款5 000余万元。“粮食银行”在为存粮农户储存粮食的同时,还自营水稻5万余吨。2009年1至3月,“粮食银行”还将在农垦红兴隆分局、牡丹江分局、宝泉岭分局和绥化分局全面运营,将存储规模达到50万吨。

“粮食银行”作为一个新生事物,在运行中将会遇到一些潜在风险和问题,需要不断总结,逐步完善。

一是当粮食市场价格低于最低收购价,农户放弃粮食所有权时,“粮食银行”收购这部分粮食有可能面临市场风险。北大荒“粮食银行”在其管理办法中明确规定,“如到6个月后,储粮户仍未将储存在“粮食银行”的粮食销售或取走,“粮食银行”将按照国家粮食最低收购价或与储粮户协商,将粮食予以销售”。也就是说,农户放弃粮食所有权,“粮食银行”到期按国家最低收购价格收购储户不取走的粮食时,农户按最低收购价取得粮食销售款,而将价格的风险留给了“粮食银行”。这种风险一旦超过“粮食银行”的承受能力,就必然会给“粮食银行”发展带来严重影响。

二是如果“粮食银行”经营管理不当,将带来一定的道德风险。“粮食银行”的相关规章中并未规定农户存储的粮食不能用于周转经营,“粮食银行”作为经营性企业,同样存在追求自身效益最大化的行为。因此,在“粮食银行”与农户之间存在信息不对称的情况下,“粮食银行”有可能将存储的粮食不断进行周转经营而获取利润。在粮食周转经营过程中,一方面可能由于经营风险,使周转出的粮食难以收回货款,资金链条断裂,无法及时补足库存总量。另一方面可能由于粮食市场价格波动,在粮食转出后,出现由于粮价上涨而被迫高价位补库的情况,使“粮食银行”产生经营亏损。当这种情况发展到一定程度时,使粮食库存比例减少时,“粮食银行”就无法兑付农户集中大规模提取粮食,使农户对“粮食银行”产生信用危机,“粮食银行”会遭遇“挤兑”,此外,如火灾等其他原因导致粮食灭失而亏库,也会导致同样的结果。

北大荒的秋天 篇3

九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。天空一碧（bi）如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕（lu）流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘（ju）黄、一道血红、一道绛（jiang）紫，（随着一句句的排比，声音也要越来越高昂。）就像是美丽的仙女在空中抖（d6u）动着五彩斑斓（lan）的锦缎（jiu duan）。

小河清澈（che）见底，如同一条透明的蓝绸（ch6u）子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。（闭上眼睛，想象著置身于水中，一群小鱼从你身边游过。）

原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚（jia），发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高梁（liang）扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。（读这段时声音要洪亮、欢快。）山坡上、大路边、村子口，榛（zhen）树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

《北大荒的秋天》反思 篇4

《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对作者北大荒的热爱之情。

根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：

儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极行的契机。我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带着学生走进了北大荒，感受了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。有通过多媒体出示了四幅流云的图片，学生个个都张大了嘴巴，还有人情不自禁地喊了起来。结合教学过程，我将北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利开荒地等图片及文字一一呈现在学生面前，以此丰富学生对北大荒的感性认识，在具体可感的画面面前，进一步超越文本，发挥想象，相机进行语言文字训练。

《北大荒的秋天》教学反思 篇5

《北大荒的秋天》教学反思1

在本课教学中我运用探究式阅读教学理念，以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。我还采用对话式阅读教学理念，以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。我通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。在实际教学中，我发现，因为学生离农村生活比较遥远，对农作物的理解不到位，导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。课后通过查询，我发现“通过让学生看动画后分角色表演”的办法很是有效的。我感觉到：应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。

不过在本课教学中我依然有很多不足之处。如引导学生学习总分的构段方式，指导有感情的朗读，评价学生这几个方面做得不够好。

《北大荒的秋天》教学反思2

《北大荒的秋天》是一篇写景的课文，描写了北大荒天空，小河，原野的美丽风光和丰收时的热闹景象，以此来让学生了解如今的北大荒是个美丽又富饶的地方，从而培养学生热爱祖国的美好情感。

课文描绘了北大荒迷人的美景，如何引导学生去发现北大荒的美。在教学第二自然段时，让学生自己去寻找哪些词表现了天空的美，再说一说原因。学生能迅速的找出表现色彩的词，来体会天空的绚烂，从“抖动”这个词来感受流云的那种飘逸的动态美。结合生活实际，让学生说说流云也许还会有哪些颜色，会有哪些形状，并通过小组交流说说自己眼中的流云像什么 ？课堂上，有一个学生说流云像彩色蛇。我马上说出自己的体会：可怕的东西肯定是不美的。再回到文本，“真像是美丽的仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句话体会作者比喻的恰当，不仅把流云的色彩的变化多端、美不胜收生动的写出来，同时让读者体会到作者的喜爱之情。第四小节，美在原野的热闹非凡。原野的热闹非凡，如何美？大豆摇动豆荚哗啦啦笑，高梁扬起黑红的脸庞乐呵呵的演唱，那是丰收的喜悦，丰收的歌唱，这不是世间最美的景象吗？在教学完第四自然段时，总结本段的写作特点——总分方式。课后，让学生进行片断练习：课间，操场上热闹极了……通过练习，学生对这样的写作方法有了初步的感悟，对今后的习作来说，应该是有所帮助的。

《北大荒的秋天》教学反思3

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断的流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。教学时，教师用多媒体出示了蓝蓝的天空，又展现了流云，学生在有了直观影象后自然而然地读好了这一段文字。

小河美，美在它的清澈见底，更美在小鱼惬意欢快的逆水而游。精读时，引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的出现，使学生感受到了勃勃的生机，这时，教师说，如果你是一条小鱼，你该怎样来读好这句话呢？学生读后，教师评语是：“哦，你真是一条快活的小鱼。”再读句子时，教师要求学生展开想象，像在头脑中放小电影，引导学生进一步地感悟、体验，从而读懂读好句子。

原野的热闹非凡，真是有声有色，激情奔放。“成片的大都摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上。大路上，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来。”此时此刻，我们仿佛置身于浩浩荡荡的北大荒的建设大军之中，挨着他们挺拔的身躯，贴着他们黑红黑红的脸庞，那爽朗的笑声，那欢庆丰收的歌唱，怎不令人欢欣鼓舞呢？

当课堂上有孩子质疑：榛树叶子全都红了，红得像一团团火，它怎么会把人们的心也给燃烧起来?

师：人们的心的确不会燃烧起来，听到大豆的笑声，高粱的演唱，看到榛树人们的心里到底在想什么呢？

生：人们看到天空的美景，小河的清澈见底感到快乐。

生：如果我是北大荒的人，我听到丰收的歌声我一定很兴奋。

生：看到榛子成熟了，大豆成熟了，高粱成熟了，居住在那里的人觉得高兴。

师：红红火火的一切似乎也在帮助着人们表达高涨的情绪，这燃烧的心里饱藏对丰收在望的喜悦呀。

最后的总结陈词，感觉到还是教者自己的理解，不知孩子们是否需要如此深刻的的理解吗？是否可以带着学生向更高的思维深度挑战？

《北大荒的秋天》教学反思4

正值秋高气爽的时节，虽然，我们这儿并没有北大荒那样醉人，但也有几分相似之处。我让孩子们先去预习，去找秋天。再通过多形式的读让学生体会文中所描绘的景色和表达的情感。

学习第四自然段

师：请学生轻声读课文第四自然段，并注意听听到了什么。

小淳：大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。

佳樊：听到了挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。

。。。。。。

师：你知道为什么说大豆发出的是笑声？

小雯：为丰收而高兴。

小奕：因为它成熟了，可以回报农民的辛劳。

师：高粱这位快乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢？他想把自己的歌声献给谁呢？

学生们发挥想象，畅所欲言，甚至还有个调皮的`男孩说高粱在唱流行歌曲，整个课堂热闹非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。

人文是语文的底色，是语文的生命。课堂即将结束时，我忽然来了一转折，我问学生：既然北大荒景色优美，物产丰富，为什么还要叫“北大荒”呢？接着，我展示了两幅昔日北大荒的图片，学生们大吃一惊。然后，告诉他们，当年有十万大军奔赴北大荒修水利，开荒地，艰苦奋斗，才有了如今这四季如歌的北大荒。这一部分的教学，我想通过北大荒今昔的对比反差，孩子们应该能理解人与环境的关系，从而让孩子领略人们的勤劳。

《北大荒的秋天》教学反思5

一、二年级的语文，终是以识字教学为主；

三年级的语文，增添了很多写景美文，非得读到字中去，才能解得其中之妙。《北大荒的秋天》便是其中一例，它写景、抒情融于一体，描绘出北大荒环境优美、物产丰富的画面来。在这课教学中，我尝试通过以下方式引导学生解读课文。

1．联系生活和以前学过的知识，学习新的知识。

第二自然段描写天空“一碧如洗”，先让学生说说对这个词语的理解，进而说说“通过这个词语，你又联想到哪些描写天空的词或句子”，学生联想到《拉萨的天空》中的词语：湛蓝、透亮、纯净、明洁……这些词让学生脑海中“一碧如洗”的天空形象越发清晰。

2．品读字词，感受语言之美。

语文，依靠的终是文字本身的魅力，如何让文字变成画面展现在脑海里是需要语文课不断提升的。文中有这样一个比喻句“这些流云在落日的映照下，……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。我问学生“在这里作者把流云比作了锦缎，两者之间有什么相似之处呢？”经过思考，学生感受到两者都是轻柔而艳丽的。又如，教学第三自然段时，我让学生自己感受文字，“在最吸引你的字词下面加点，再说说你感受”，有学生说道：“我喜欢‘躺’字，因为这让我感受的大地就像妈妈一样怀抱着小河，小河很安静地在大地***怀抱里。”

3．深化主题，感悟生活之美。

课文中，天空、小河、原野之美是显而易见的，而北大荒物产丰富、生活幸福之美则隐藏在文本之内。这都需要老师的点播，学生才能有所感受。

《北大荒的秋天》教学反思6

一、教材分析：

《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。文章描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六小节。先写了秋天来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天的景色美丽，第五节写了北大荒的物产丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。总分结构是本文构段的特点。

二、学情分析：

同学们对北大荒的情况并不了解，无论是对北大荒过去的开垦，还是如今的繁华都了解甚少。教学前可让学生查找交流有关资料，为学习课文作好铺垫。

三、设计理念：

根据课文特点，充分运用电教媒体创设情景，指导学生诵读课文，通过充分地诵读，让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感，并由此欣赏和品味作者那种简练而有多姿多彩的表达方式。

四、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

3、学习总分的构段方式，尝试围绕中心句写话。

五、教学过程：（第二课时）

一、导入新课

上节课我们已经走进了《北大荒的秋天》，今天，就让我们再次走进北大荒，去细细地感受它、欣赏它。

1、师配乐朗读课文第一节，生闭眼想象。

2、谈自己的感受。

二、学习课文

整体感受：

1、北大荒的秋天究竟美在哪里呢？请同学们自由读课文的2—4自然段。

2、你觉得哪的景色最美，就读哪里，边读还可以边和同桌进行交流。

3、有人说秋天是一首诗，有人说秋天是一幅画，还有人说秋天是四季中最美丽的季节。你觉得北大荒的秋天哪里最美呢？

（板书：天空美小河美原野美）

（一）品味天空的美

（1）书中一个词概括了天空的美，什么词：一碧如洗。什么叫一碧如洗？想看看这样的天空吗？（看屏幕上的图片）

（2）北大荒的天空不仅仅是一碧如洗的，它还多姿多彩。读课文，你看到的傍晚天空是怎样的？（一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫），想一想除了这些，傍晚的天空还会有什么颜色？（金黄、茄紫、粉红、浅红、玫瑰红）

（3）我们一起来欣赏流云的美丽（看图片）

（4）这么美丽的景色，谁能读好这句话。（生练读，生配乐读）

（二）品味小河的美

1、出示图：这是一条怎样的小河？（学生看图，练习说话）

2、是呀！小河是多么的清澈，多么的平静啊！谁能把这句话读好？

3、看，小河的清澈和安静，把谁给吸引来了？（出示课件）如果说，那静静的小河躺在大地的怀抱中，那是一种静谧的美！那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美，这一静一动我们该怎么读好呢！先自己试一试。

4、小鱼的出现，使小河不单调，使小河有了生机和活力。让我们一起来读。

（三）品味原野的美

1、原野的特点是什么？（热闹非凡）什么意思？

2、非同一般的热闹是一种怎样的景象呢？请同学们大声的朗读这一段，看看作者是怎样具体些“原野热闹非凡”的？。

3、看图感受原野的热闹非凡。体会农民丰收的喜悦。

4、看图，练习说话：棉花、稻子、柿子、石榴等

5、通过朗读让我们亲身感受到北大荒的原野——热闹非凡。

（四）品味物产丰富

1、北大荒的秋天不但景色优美，而且物产丰富。（引读第五自然段）

（板书物产丰富）

2、提出北大仓的名称，更名《北大仓的秋天》。

理解：“大豆摇铃千里金”（板书）

3、北大荒的秋天不仅景色优美，而且物产丰富，所以作者情不自禁地发出赞叹——（齐读课文最后一节）

4、总结：北大荒的秋天是一幅画，一首诗，一曲丰收的歌。

板书设计：

5北大荒的秋天

天空一碧如洗

小河清澈见底

原野热闹非凡

物产丰富“大豆摇铃千里金”

《北大荒的秋天》教学反思

这篇文章写得很美——文美、境美、情美。文章描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，表达了作者对北大荒的热爱。

在教学中，我以“品味词句，想象意境，训练朗读”为重点，引导学生在此过程中体会文章所表达的意境。

一、结合挂图，充分利用朗读引导学生领会文中所描绘的优美意境。在学习课文的第四自然段的时候，先让学生通过图片感知“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞”，接着让学生联系生活经验想象豆荚的样子，想象“哗啦啦的笑声”和“乐呵呵的演唱”的情景，然后带着自己的独特体验再来读读课文的这一段，学生们很快就读出了那份喜悦和热闹非凡。

二、结合文中语言品味词句。北大荒对于学生来说是很陌生的，所以他们对于文中有些词句的理解也就有着困难，比如“大豆摇铃千里金”，在我们的生活中对于这种景象的见识是很少的，为了便于学生想象那种画面，我就让学生找找和“大豆摇铃”、“千里金”有关的句子，学生们很快就找到了“成片的大豆摇动着豆荚发出哗啦啦的笑声”和“遍地金黄”，从而想象到了大豆成熟的景象。读出那份收获的喜悦也水到渠成了。

《北大荒的秋天》教学反思7

师：先请同学们自己读读第二自然段，读一遍可以，也可以多读几遍。要求读正确。

生：自由朗读。

师：读了几遍（2、3遍）愿意来读给大家听听吗？读得同学认真读，其他同学仔细听。

生1：读第二自然段。

师：他读得怎么样？

生：评价。（从学生的评价纠正了：几缕、血红、绛紫、五彩斑斓等读音)

师：谁愿意再正确地来读一读这段文字呢？

生：读第二自然段。（2人）

师：大家读得很投入，通过我们的努力，已把所有的生字词都读正确了，接下来还要请同学再读一读这一自然段，思考这样一个问题，这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色。

生：自由朗读后回答，要求其他同学仔细聆听。

生1：这一自然段写了北大荒秋天天空的流云色彩多。

生2：写的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西边的天空会有几缕流云，流云在落日的映照下，变成了好多种颜色，就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

生3：我认为写的是北大荒秋天的天空很美丽。

师：这么多同学都发表了自己的见解，说法各不相同，请你再仔细听听老师的问题辨别一下，哪一位同学说得格外好呢？老师问的是这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色？

生4：我觉得生2说得好，特别完整。

师：哦，那把整段说下来不是更完整吗？你们觉得呢？

生5：我觉得生3说得好，说得很清楚，也不罗嗦。

师：你们觉得说得有道理吗？（有）对，要概括一自然段的主要内容就要说得清楚，又要说得简洁。

师：从同学们的交流中，我们知道北大荒，秋天的天空很美，（出示图画）瞧，这就是那美丽的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？请你自己再读读这段课文，试着用文中的词句来说明。你可以用笔圈圈划划。

生：自由阅读、圈划，然后大堂交流。

生1：我觉得这句话写得特别美“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

师：你觉得它写得美在哪儿呢？

生2：这些流云在落日映照下，颜色有很多种，一道银灰，一道橘黄……，所以我觉得很美。

师：（指图）是啊，天空中有一道像银子一样的灰色，像橘子一样的黄色，像血一样的红色，还会有哪些像什么一样的颜色呢？

生1：像草一样的绿色。

师：那叫……

生：草绿

生2：还有粉红。（金黄、葡萄紫、梨黄、玫瑰红、天蓝、雪白等）

师：这么多的颜色，你能用一个词来形容吗？

生3：五颜六色（五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓等）

师：天空中有这么多色彩，你们觉得美吗？（美）那谁来美美地读读这句话。

生4：读。

师：请你再读读这句话，除了写色彩多，你还从中感受到什么？

生5：像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎，流云是五彩斑斓的，还像锦缎很美。

师：在作者眼中那些美丽的流云像锦缎，那在你眼中这些流云像什么呢？（指图）

生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的阶梯）

师：说得真好，听老师读读这句话，你还从中感受到什么？（突出转眼间，四个一道）

生2：这些流云的颜色变化很快的，原来天空是一碧如洗的，到了傍晚，一转眼就变出了许多颜色。

师：作者还写了四个“一道”，（看图）这些颜色是不是像五颜六色毛线混杂在一起的？

生3：不是，是一道一道的，很有次序，不乱的。

师：很有层次感的对吗？你们觉得是混成一团美，还是这样美？

生：有次序的美。

师：刚刚有同学说像孔雀的羽毛是不对的。孔雀的羽毛颜色就是混在一起的。

师：大家讨论得很认真，透过简单的语言文字，我们品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能将感受到的读出来，请一位同学来读读这一自然段，读出感受。老师为你配上音乐。

生1：配乐朗读。

师：现在提高点要求，请你来当当北大荒的小主人，将家乡的天空介绍给我们这些外地的游客。可以用书上的语言，也可以用自己的话说。先自己准备一下吧！

生：准备，说给同桌听，指名说。

[解读]：

这是我教学〈北大荒的秋天〉第二自然段的课堂教学实录。怎样使整个教学流程浑然天成，顺利达成教学目标？

首先，教师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越淡薄，自信心越来越不足，能力也越来越差。与其有我们老师去告诉他们正确答案，不如课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，教师别急着去肯定或否定，让学生在相互地交流碰撞中形成正确的认识，获得学习的技能。如在教学〈北大荒的秋天〉时，要求学生概括第二自然段的段意时，根据多位学生的回答，请学生来判定哪位学生说得好，教师再有针对性的引导，从而使学生建构出概括段意的要点。教学实践的成功告诉我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的成功，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自主意识，激活学生主动参与意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。

其次，教师的语言要“扶”在目标地达成上。“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。如教学〈北大荒的秋天〉，学生细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时，教师在学生自品感受不深时，运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、层次美、变化快。另外，“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法等。如教学〈北大荒的秋天〉时，引导学生结出概括段意的方法；学习第二自然段后，总结出“品味语言，感受语言美”的学习方法等。总之，教师要善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律，还要善于帮助学生掌握学习语言文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。

《北大荒的秋天》教学反思8

《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，这是一篇写景的文章，没有课件，讲起来有些难度，孩子们不能直接感受到北大荒的美丽与富饶。

在备课开始时，我对北大荒都感到十分遥远，印象中的北大荒是一个穷得不能再穷的地方，课文中的北大荒描写的却是那么美丽富饶，怎样把一个贫穷落后的地方，讲得让学生感到美丽富饶呢？我首先让孩子们回家自己查资料，找图片感知，了解如今的北大荒和过去的区别。有些孩子没有回家搜集，导致课堂中有些地方就不能理解。

教学中的机智。备课时要精准到自己说的每一句话，可是还是会有一些自己料想不到的地方。比如，我问出一个问题，“大豆摇铃千里金”这句话怎么理解？孩子们说“大豆发出的声音遍地都是金子。当时愣了几秒钟，不知该如何接引导下去，只好让孩子坐下再找另一个孩子来回答。当时备课时，也想到了这个问题，真到了课堂上竟一时语塞了，以后还要在课下准备时，多想，多思考，以备应对上课时出现的各种问题。

我设计这节课时，主要的是按课文的思路分出总分总，让学生通过朗读、学习理解这篇课文，在课堂上达到会背。读一段，背一段，最后背诵全文后，找个别孩子，一个提问上半句，一个回答下半句。课后研讨课时，也发现了其中的问题，在背课文这个环节中，我没有一个循序渐进的坡度，给学生适当的坡度，让学生有信心的背下去。

讲课后，通过办公室老师的指导，从中也找到了不足，这篇课文中描写北大荒现在的美丽，不单单只写了美丽，还有一层意思就是说，现在的美丽也是靠劳动人民用勤劳的双手换来的。我只讲出了她的美丽，却没有深入的研究，这个美丽是怎么来的。任老师的一句话对我启发很大，“你想到的设计内容，到课堂上只能讲出一半，何况你都没有想到，更不要说讲出来让学生知道了。”给学生一杯水自己要有一桶水，努力充实自己的课堂，让孩子们乐于在课堂上发现问题，学习知识。

《北大荒的秋天》教学反思9

《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，是一篇很美的文章，值得学生好好朗读，好好品味，好好仿写。

一、词语仿写

课文中出现了很多有特点的词语，比如表示颜色的词：银灰、橘黄、血红、绛紫、金黄等，再比如ABB式的词语：沉甸甸、乐呵呵等，还有ABAB式的词语：乌黑乌黑。在了解了这些词语的特点和意思之后，我让孩子们进行仿写，进行得比较顺利。孩子们发挥了自己的想象，想出了：雪白、粉红、墨绿、碧蓝、笑哈哈、绿油油、乌黑乌黑等词语。

二、句子仿写

课文中还有很多的比喻句和拟人句，很美很有意思，值得学生仿写，为后面的写作奠定基础，如：这些流云在落日的映照下……就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。把落日映照下的流云比作了五彩的锦缎。再如：成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。把大豆当作人来写，生动形象。这样的比喻句和拟人句还有很多，我让孩子们找出了每句句子的特点和比喻词，进行了仿写。孩子们兴致还不错，写出了一些比较让人满意的句子，比如“枫树叶随风飘落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。”我想，写文章就是由词句组成的，掌握了这些好词好句，好文章自然会孕育而生。

三、段落仿写

第四小节是总分的结构，也是值得好好仿写的。课堂上进行了分析，课后进行仿写。总的来说，比较成功，但是还是有一部分孩子还没掌握，后经过单独讲解，才使得他们真正理解。

《北大荒的秋天》教学反思10

《北大荒的秋天》是苏教版第五册的一篇课文，课文描绘了北大荒的自然风光和丰收景象，生动形象地说明了北大荒是一个美丽富饶的地方，表达了作者热爱北大荒的真挚感情。如何将这样的美文讲解得生动优美，恰如其分揭示文本内涵，让自己的课堂成为展示美的舞台，成为领略美的田园，是我苦苦思索的问题。因此在这堂课上我精心设计了一些环节。

儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极行的契机。我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带着学生走进了北大荒，感受了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。有通过多媒体出示了四幅流云的图片，学生个个都张大了嘴巴，还有人情不自禁地喊了起来。结合教学过程，我将北大荒的小河、原野等图片及文字一一呈现在学生面前，以此丰富学生对北大荒的感性认识，在具体可感的画面面前，进一步超越文本，发挥想象，相机进行语言文字训练。

在学习第四自然段时，我让学生轻读第四自然段，并注意听到了什么。这时，学生纷纷回答，有的说听到了大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；还有的说听到了挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。接着，我启发学生想象：大豆为什么欢笑？高粱为什么唱歌呢？学生发挥想象，畅所欲言。并通过课前的观察，说说：我们这边秋天的田野有什么丰收的景象？你能不能也把它们当作人来说几句呢？学生有的说：“一阵风吹来，金黄的稻子笑弯了腰，像在给秋姑娘致谢。”有的说：“玉米挺着大肚子在欢笑，它在炫耀自己的宝宝呢！”还有的说：“棉花在张嘴笑，它要唱一首秋天的歌。”通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。

课后再让学生拿着本子到野外观察，记录下他们所看到的秋天景色：绿中带黄的草坪、路边盛开的菊花、飘舞的树叶、飘香的果园……有了具体的感知，学生写起来就感到有话可写了。因此，让学生结合课文多观察大自然、亲近大自然、感受大自然，能调动起他们的写作兴趣。

当然，这堂课准备仓促，还存在许多不足之处，我将继续努力，追求那份属于北大荒的独特之美：纯净而又绚丽，宁静而又高远。

《北大荒的秋天》教学反思11

《北大荒的秋天》描绘了北大荒的自然风光和丰收景象，生动形象地说明了北大荒是一个美丽富饶的地方，表达了作者热爱北大荒的真挚感情。

教者在教学有这样两点特别值得我学习。

一、借助多媒体图画，帮助理解课文内容。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断的流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。教学时，老师用多媒体出示了蓝蓝的天空，当学生读好了流云变换的句子时，老师说，老师要变魔术啦，接着，又展现了流云，同学们惊奇地喊着：哇，一道银灰，一道血红，一道绛紫，真好看啊！学生自然而然地读好了这一段文字。

二、引导学生自主感悟，自主体验，读懂、读好课文。

小河美，美在它的清澈见底，更美在小鱼惬意欢快的逆水而游。精读时，老师主要引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的出现，使我们感受到了勃勃的生机，这时，我说，如果你是一条小鱼，你该怎样来读好这句话呢？学生读后，我的评语是：哦，你真是一条快活的小鱼。再读句子时，我请学生展开想象，在头脑中放小电影，引导学生进一步地感悟、体验，从而读懂读好句子。

除此之外，我认为教者在教学这一课时还应该进行适度的拓展延伸，激发学生爱家乡的感情。

课文结束之后，老师可以说：“北大荒的秋天热闹非凡，充满了秋天成熟、热闹、欢乐的气氛。大豆摇铃千里金，北大荒的物产如此丰富，那我们的家乡又有什么物产让你来赞美一番呢？”

这样学生就能在理解课文的基础上，拓展延伸了课文内容，激发了学生爱家乡的感情。

《北大荒的秋天》教学反思12

《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对作者北大荒的热爱之情。根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：

一、以读为本，培养能力

《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料。本堂课我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、比赛读。每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会问中所描绘的景色和表达的情感，培养学生的审美能力，激发学生的爱国之情。

二、丰富想象，巩固知识

首先，让学生轻声读课文第四自然段，并注意听听到了什么。这时，学生纷纷回答。有的说大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。还有的说听到了挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。接着，我启发学生想象：你知道为什么说大豆发出的是笑声？高粱这位快乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢？他想把自己的歌声献给谁呢？学生们发挥想象，畅所欲言，甚至还有个调皮的男孩说高粱在唱流行歌曲，整个课堂热闹非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。

三、深化主题，拓展思维

人文是语文的底色，是语文的生命。课堂即将结束时，我忽然来了一转折，我问学生：既然北大荒景色优美，物产丰富，为什么还要叫“北大荒”呢？接着，我展示了两幅昔日北大荒的图片，学生们大吃一惊。然后，告诉他们，当年有十万大军奔赴北大荒修水利，开荒地，艰苦奋斗，才有了如今这四季如歌的北大荒。这一部分的教学，我想通过北大荒今昔的对比反差，孩子们应该能理解人与环境的关系，从而把握文章的内涵。

四、以画促读，唤起美感

课文第三自然段描写小河的文字极其优美，小河美，美在它的清澈见底，更美在小鱼逆水而游的欢快。精读时，我主要引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的勃勃生机。然后引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时感受美。于是，我鼓励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……学生再次朗读时声情并茂，收到了很好的效果。

五、利用课件，展现情境

儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。接着，我又通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。

当然，这堂课准备仓促，还存在许多不足之处，我将继续努力，追求那份属于北大荒的独特之美：纯净而又绚丽，宁静而又高远。

《北大荒的秋天》教学反思13

《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。

三年级的教学要求明显比一、二年级有进一步的提高，篇章的学习对孩子们来说都是个新的起点，所以教学起来是个困难。在本篇课文中，我注重了学习方法的指导。

一、先概括后具体

在教学第四自然段的时候，我先让学生读全段，思考“本段是围绕哪句话来写的”。这个问题是低坡，学生通过思考大致能得出是围绕“原野热闹非凡”来写的。然后让学生划下这一句，渗透了“中心句”这一概念。这个过程是教授学生找中心句的方法，这也是培养学生阅读理解的能力。然后我又让学生再读第四段，思考课文是怎样具体写“原野热闹非凡”的。这个环节一来是完成课后第5题的练习，二来也培养了学生阅读分析段的能力，教学得步步踏实，使得学生能步步紧跟。

二、段意合并法概括课文主要内容

在通读这篇课文时，我让学生说说每个自然段写了什么，并在黑板上作简单的板书，然后指导学生分段，再根据黑板上的板书概括课文主要内容。当然，概括课文主要内容一向是学生的弱项，也不是一朝一夕就能学会的。因此，在以后的教学中，要多指导，多练习。我想，长期以往，学生的概括能力会有所提高的。

当然，课堂上难免会出现一些不尽如人意的地方，整堂课节给人最明显的感觉就是气氛不活跃，学生不积极，我想主要原因是教学方法较为单一，把学习的主动权掌握在自己手里，牵着学生走，他们缺少主动探究知识的机会，所以，显得课堂上学生活动的空间太小了。

《北大荒的秋天》教学反思14

今天，我上了《北大荒的秋天》。这是一篇文字优美，可读性很强的佳作。字里行间都透露出作者对这片土地的热爱。我不曾有这样的经历，也没有去过北大荒，但我却被北大荒人淳朴、热情、善良、勤劳深深打动。为了让学生更好地体会这片景，感受这份情，我认为有以下几点值得思考：

1、课堂上能有一定的条理，引导学生学习课文，并通过“自由读——理解读——有感情朗读”一步步提高学生的读悟能力，了解课文。

2、注重引导学生从“天空、小河、原野”感受景色优美，从他们的特点学习作者先概括后具体的写作方法，并练读有关句子，体会语句的准确及形象。

3、比较重视比喻句和拟人句的指导，让学生学会区别、练说和仿写。

4、在提问时不是太精当，显得有时范围太大，学生可能缺少明确的目的性。

5、因为教学内容较多，显得节奏比较快，部分学生可能跟不上。

《北大荒的秋天》教学反思15

这篇文章写得很美——文美、境美、情美。字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情。教学这篇课文时，我就采用以画促读的形式引导学生感受这片景，体会这份情。

课文的第二自然段描写的是北大荒天空的美。教学时，我先画了蓝蓝的天空，当学生读好了流云变换的句子时，我说，老师要变魔术啦，接着，我用彩笔当场画上了流云，同学们惊奇地喊着：哇，一道银灰，一道血红，一道绛紫，真好看啊！学生自然而然地读好了这一段文字。

看到图画帮助学生读好了天空，教学第三自然时，我灵机一动，鼓励小朋友拿出自己的笔进行画画。他们边读边画小河、小鱼、波纹……学生作画的兴趣很浓。然后，当我请他们朗读的时候，我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小河边，正津津有味地欣赏美景呢！

《北大荒的秋天》教学反思 篇6

课文描绘了北大荒迷人的美景，向学生展示了北大荒是劳动者辛勤劳动的结晶，是一篇很适合用来训练朗读的课文。秋天，对小学生并不陌生，应该说或多或少都有一定的经验。但北大荒却是比较生疏的，需要教师帮助。由知道的推测不知道的，是引导学生探究的好机会。

所以在讲授过程中应该组织多种形式的朗读，如：自由读、指名读、比赛读等等，让学生初步感知北大荒的美丽。但是我在讲授过程中，安排了太少的时间去让学生用不同的方式读书，学生很难从读中感悟出北大荒的美，而是从我的灌输中机械式的认为北大荒是美的，所以自我感觉是失败的!

第二课时，是在之前孙校长和杨老师及谭老师的课后讲评下去上的，不过依然有很多不足之处。整节课应该围绕着北大荒到底哪里美，怎么美展开，力求将学生放在主导位置上，引导学生去发现北大荒的美。教学第二自然段时，让学生自己去寻找哪些词表现了天空的美，再说一说原因，结合现在的天空感受一下。其实，秋天就在我们身边，在“真像是美丽的仙女在天空抖动着五彩斑斓的锦缎”这句话上也可以有些拓展，例如让学生说说这样五彩斑斓的天空还可以是什么真像什么一样在做什么，发挥学生的想像力，感受流云的美。第四小节，美在原野的热闹非凡。原野的热闹非凡，如何美?大豆摇动豆荚哗啦啦笑，高梁扬起黑红的脸庞乐呵呵的演唱，那是丰收的喜悦，丰收的歌唱，这不是世间最美的景象吗?在教学第四小节时，应该总结本小节的写作特点――总分方式，对学生今后作文会有很大的帮助。还有对学生提出的“大豆摇铃千里金”的解释也远远不够，应该结合生活实际体会出“千里”这一词和怎样是“摇铃”，这一点上我做的远远不够。

北大荒的秋天 篇7

《北大荒文化》的创刊

《北大荒文化》的前身是《北大荒文学》, 而《北大荒文学》的前身则是《北大荒文艺》。

1958年, 中央军委一声令下, 十万复转军人开赴北大荒。由于人民军队历来有重视文艺工作的优良传统, 所以, 在这支浩浩荡荡的大军中, 有一大批文学人才。当年11月, 铁道兵农垦局政治部决定在密山北大营创办《北大荒文艺》, 由宣传处副处长郑亢行具体负责筹办。郑亢行毕业于中山大学历史系, 曾任广东东江纵队指导员, 在解放军总政治部从事过理论研究工作。他接手创办《北大荒文艺》的任务后, 立即从农场调来原解放军总政治部创作室的林予和《解放军文艺》编辑部的符宗涛、杨昉等人, 后来加入这支编辑队伍的还有著名“右派”、文化名人聂绀弩、丁聪。所以, 《北大荒文艺》时期的编辑都是相当过硬的。《北大荒文化》从2010年第12期到2011年第9期, 刊发了周良国的10篇回忆《北大荒文艺》时期的人与事的系列文章。周良国1960年至1963年曾任《北大荒文艺》的编辑, 后来回到老家江苏江阴从事儿童文学创作的组织与辅导工作。从周良国的叙述中, 可以感受得到《北大荒文艺》在北大荒文学史中的地位与作用。1960年6月, 受自然灾害影响, 物资匮乏, 纸张紧缺, 《北大荒文艺》停刊了。直到1979年, 《北大荒文艺》才以全新的面貌重新与垦区的广大读者见面, 并更名为《北大荒文学》。

在北大荒文化的发展史上, 2009年4月9日应该是一个值得记载的日子。就是那一天, 总局党委发文, 将北大荒文学杂志社整体划归北大荒日报社。

接过这本杂志, 北大荒日报社的决策层首先考虑的就是怎么办好这本杂志。经过深思熟虑, 报社党组、领导班子决定把《北大荒文学》更名为《北大荒文化》, 并把过去的双月刊变成月刊。很快, 总局党委同意了报社的想法。2009年12月份, 《北大荒文化》创刊号正式与广大读者见面。

当初, 北大荒日报社走改名扩刊这一步, 主要有三点考虑。

一是生存的需要。近些年来, 从全国范围看, 纯文学刊物办得都很不景气。这也很正常, 随着经济的快速发展, 特别是国内经济与国际的接轨, 文化多元化的趋势越来越明显, 人们在文化方面的选择也呈现出了多元化的态势。那种几乎全民崇尚文学的时代一去不复返了, 文学这个圈子逐渐变小, 纯文学刊物的发行自然是一个萎缩的趋势, 相应地, 广告也越来越少。北大荒文学社的同志进行了多方面的努力, 但效果不佳。划归报社之前, 《北大荒文学》的发行量也就2000份左右, 一年的广告费也就10多万块钱, 有一些还是欠账, 到现在也没要上来。大家的收入也不是很高, 甚至还欠着部分人员的工资、三险一金。从大环境看, 归到报社后, 如果还是在这条路上走下去, 路肯定是越走越窄。

二是适应垦区跨越发展形势的需要。从2008年下半年, 世界经济形势开始明显恶化, 金融危机、然后是经济危机, 离我们越来越近。也就是在这个时候, 以隋凤富同志为核心的总局党委高瞻远瞩, 提出了实施现代化建设跨越工程的决策, 以此为起点, 2009年, 总局党委提出了“抓城、强工、带农”统筹发展方针。在这些发展战略中, 都对发展繁荣北大荒文化, 提升黑龙江垦区、北大荒集团软实力有明确的部署。打造文化软实力, 需要一个有效的平台。在这一背景下, 《北大荒文化》可谓生正逢时。

三是主动承担责任的需要。作为垦区的主流媒体, 理所当然地要在北大荒文化事业大发展、大繁荣的进程中承担一定的责任。从一开始, 北大荒日报社就把《北大荒文化》定位为“黑龙江省农垦总局党委打造文化软实力的重要平台”, 就是为了以《北大荒文化》为载体更好地履行主流媒体的责任和使命。去年的9月10日, 在垦区宣传文化工作座谈会上, 总局党委书记、局长隋凤富进一步把《北大荒文化》定位为“现代化大农业文化事业的大舞台”, 赋予这本杂志更重的责任, 并提出了更高的要求。

从《北大荒文学》到《北大荒文化》, 看上去就变了一个字, 但这一变, 办刊思路越来越宽, 作者队伍越来越庞大, 内容越来越丰富, 可读性越来越强, 影响力也越来越大。自然地, 发行量、广告收入也是今非昔比。

《北大荒文化》风格的形成

过去长期读《北大荒文学》、现在对《北大荒文化》关注的读者应该会发现, 现在《北大荒文化》已经形成了独特的风格, 由于北大荒、北大荒人、北大荒历史、北大荒精神、北大荒文化的独一无二, 所以具备《北大荒文化》这种风格的杂志在全国, 甚至全世界, 也是绝无仅有的。

《北大荒文化》风格的形成大致经历了两个阶段。

第一个阶段, 强调“三味”。经过一年的探索和创新, 到2010年末, 北大荒日报社基本上走出了一条具有北大荒文化特色的办刊之路, 即《北大荒文化》的内容全面体现了“三味”——荒味、新闻味、文化味。荒味, 即体现的是北大荒的味道, 作者大多数是北大荒人, 发表的文章贴近北大荒的历史、人文、精神和反映北大荒的火热生活, 简单地说, 就是北大荒人写北大荒的事, 给北大荒人看;新闻味, 即体现的是政治性、时效性、纪实性, 反映的许多事实都是刚刚发生的, 而且紧紧围绕主旋律, 显示出党委主管主办刊物的风格、品位与追求;文化味, 即体现的是北大荒大文化的丰富内涵, 彰显文学性、可读性和史料价值。

后来, 经过进一步的总结、提炼, 基本上可以确定《北大荒文化》具有以下几种风格。

一是文化味。也就是这本刊物反映的内容都是和文化有关的。《最新声音》反映的是政治文化, 《知青岁月》反映的是知青文化, 《军垦之光》反映的是垦荒文化, 《移民之履》反映的是移民文化, 等等。简而言之, 就是这本杂志所关注的是大文化。而北大荒文学不过是北大荒大文化洪流之下的一个支流。当然, 考虑到这是一本文化类刊物, 所以这本刊物上发表的文章即使不是文学作品, 也要用文学的手法来表现。所以, 除了《散文天地》、《小说世界》、《荒原诗卷》中的稿子, 其他稿子笼统地讲, 都可以被认为是散文。表面上看, 《北大荒文学》改为《北大荒文化》后, 文学稿件发得少了, 实际上呢, 并没少, 反而多了。因为过去《北大荒文学》是双月刊, 每期还要发一些收费的文章, 而现在的《北大荒文化》是月刊, 收费的文章基本上没有了, 所发的稿件80%到90%都是文学稿件。因此, 现在《北大荒文化》仍然是垦区文学作者驰骋的重要平台。

二是历史感。也就是说《北大荒文化》是北大荒历史的一个新的参照物。北大荒的开发建设史已经有65年, 参与其中的人群可以说很复杂, 有复转军人、城市知青, 有支边青年、当地百姓, 还有大学毕业生及被打成“右派”的文化名人, 所以, 其历史呈现出五彩斑斓的特点, 其中有很多鲜为人知的故事需要挖掘。这为《北大荒文化》提供了很大的发展空间, 事实上, 《北大荒文化》已经发表的很多文章都具有很高的史料价值, 从一些侧面反映了北大荒波澜壮阔的开发建设史。像2010年第一期刊发的两篇文章, 郑加真的《电影〈自有后来人〉是怎样从北大荒破土而出的》和丁继松的《〈红灯记〉的根在北大荒》, 使人们从一个全新的视角对北大荒的文学艺术史加深了了解。

三是纪实性。《北大荒文化》中的稿件除了最新声音、纯文学稿件, 剩下的基本上都可以归为纪实文学作品。也就是说, 从写作上采用的是散文手法, 但反映的内容却是新近发生的, 这些作品更强调即时性、时效性。比如说, 创刊以来, 《北大荒文化》曾经对刚刚播出的电视连续剧《情系北大荒》进行过全面的跟踪宣传, 反映过从北大荒走出去的世界冠军、中国短道速滑队的主教练李琰回访垦区的情况, 关注过红兴隆体校的学子、全国跳高冠军张树峰的成长经历。垦区援藏工作队、垦区赴上海考察团、李长春等领导同志来垦区考察百场百城、春播现场等, 都在第一时间通过《北大荒文化》得到了反映。而《北大荒文化》的卷首语更是紧紧围绕当月垦区、全省、乃至全国的热点、大事展开写作, 给读者以很新鲜的感觉。

四是本土化。说《北大荒文化》风格独特, 更主要的是它体现了北大荒的地域性特点, 和北大荒人之间具有很强的接近性。这几年, 总局党委强调打造北大荒文化软实力, 实际上就是要彰显北大荒的独特性, 特别是北大荒集团要“走出去”, 打造世界级现代农业企业集团, 进军世界500强, 更强调“天下只有一个北大荒, 天下北大荒人是一家”, 以此来增强分布在世界各地的北大荒人的归属感。所以, 从北大荒的历史、文化和战略等层面, 都需要有像《北大荒文化》这样的媒体, 营造浓浓的“荒”味, 成为全体北大荒人共同的精神家园。在具体办刊中, 就是力争使内容更加亲切, 反映北大荒的人与事, 作者基本上也都是北大荒的作者。这与原来的《北大荒文学》有很大的不同, 原来的“文学”编辑很多是外聘的兼职编辑, 他们更愿意在自己的圈子里约稿, 稿件来自四面八方, 而垦区作者的稿件相对较少。现在的《北大荒文化》的作者90%以上都是垦区的。

总体上看, 文化味使《北大荒文化》的文章更有水准, 更有嚼头, 更有高度;历史感使《北大荒文化》更加厚重, 更有深度;纪实性使《北大荒文化》离现实生活更近, 和时代结合得更加紧密, 更有广度;本土化则使《北大荒文化》更加贴近北大荒人, 让垦区的广大读者感觉更亲切。

北大荒日报社的目的是, 经过努力, 把《北大荒文化》杂志打造成为北大荒主流文化的缔造者、传播平台和风向标。

《北大荒文化》引起各方关注

值得欣慰的是, 《北大荒文化》的编辑们坚守自己的风格和特色, 在历史与现实交融的世界中不断求索, 使《北大荒文化》的影响与日俱增。

——总局党委书记、局长隋凤富多次在不同的场合表扬现在的《北大荒文化》办得好, 他说:“《北大荒文化》不光有文学的内容, 还有其他大文化的内容, 非常值得一读。”而给我们印象深刻的播音主持人一定是有个性的。其实, 随着经济的发展、社会的进步, 广播电视不同功能的节目为广播电视播音主持语言的创作、创新提供了很大、很自由的发挥空间, 笔者有意谈个性化, 是因为个性化是所有成功播音主持人的共同标志, 个性化已经成为当今社会衡量播音主持语言质量的重要指标。

第一, 个性化是不可避免的时代趋势。在当今信息多元化的传播环境当中, 人们可以通过多种渠道、多种方式去获得自己想要的信息, 播音主持人在继承传统的播音主持方式的同时, 还要创新受众喜闻乐见的播音主持方式, 不然就一定会遭到时代的抛弃。

第二, 个性化不可以作为播音工作的主流。个性化对于播音主持只是一种优化的方式, 这种方式是建立在符合播音语言规范标准上面的, 一定要避免富有个性化的播音主持走入自我和展现小我的泥沼当中, 这是不会被广大受众所接受的。

第三, 被受众接受的个性化其实是代表着一种潮流、一种文化、一种审美前进的方向的, 是衡量个性化分寸的标尺, 播音主持只有把握好这把标尺, 不脱离广大人民群众、不迎合小众及个体, 就一定会走在正确的播音主持创作道路上, 也一定会得到广大受众的认可和喜爱。

结束语

总之, 在科技高速发展的当今社会里, 播音主持人必须要不断地学习和自我升值, 遵守广播电视的语言规范, 勇于拓展创新, 找准自己节目的定位, 培养自己的主持风格, 符合受众的精神需求, 这样才可以有效地提高电视广播的质量, 更好地服务受众, 并更快更好地促进自身的发展和进步。

参考文献

[1]吴郁.播音主持语言质量的定性分析[J].中国广播电视学刊, 2004, (5) [1]吴郁.播音主持语言质量的定性分析[J].中国广播电视学刊, 2004, (5)

[2]周宸宇.关于播音主持语言规范化的探讨[J].大观周刊, 2011, (1) [2]周宸宇.关于播音主持语言规范化的探讨[J].大观周刊, 2011, (1)

留守在北大荒的知青 篇8

胡国华是在下乡的第七年，作为最后一批“工农兵”学员被推荐去读书的，学的专业是农学。胡国华太渴望读书了，念初二遇上“文革”，然后就下乡，书，他没读够啊。入学后，他就玩命似地恶补文化课，没想到竟被打成了“白专典型”。白专就白专，典型就典型，他才不管呢。他照学不误……

他不在乎别人的批评，却在乎考试的分数。有一门课，得了87分，他拿着卷子就去找老师。

“行了，给你87分已经不少了。”坐在一旁的孙绍斌老师说道。

“87分少啦，我从没低过95分……”

胡国华从小到大，什么时候服过输？中学毕业时，班级是排的建制，他是学年所有班级的头——连长。本来可以不下乡，当头就要带头，他下乡到小兴安南麓的格球山农场。这是一个劳改农场，喂马赶车的都是劳改犯。鞭杆子怎么能掌握在劳改犯手里呢？把它夺过来！胡国华成为20名知青、10挂马车的总统领。

冬天，全连上山砍柴，竟然砍不到一车！“得了，明天我一个人上山好了！”第二天，他真就一个人赶着马车进山了。到了山里，他一边砍一边脱衣服，最后脱得只剩下一条裤衩！在零下30多度的北大荒,树林里滚动着一团热浪……傍晚,他赶着满满的一车烧柴回来了。全连的知青服了，这小子不仅能干还精明，穿棉衣砍柴的话，当汗水浸透了棉衣，回来的路上就会冻死。

胡国华什么时候服过气呢？这倒是块搞农学的好料子！教农学的孙绍斌喜欢上胡国华。

1978年，胡国华毕业了，回到了格球山农场。知青返城了，农场冷清了，他却心静若水地看书、学习、搞科研和给恋人写信。在毕业前夕，胡国华和孙绍斌老师的女儿孙丽文确立了恋爱关系。丽文比他大两岁，是66届高中毕业生，是友谊农场5分场中学的高中数学老师。

朦胧的情感刚找到着陆点,知青大返城就出现了,听说胡国华回上海了,孙丽文的心悬了起来。

电报!上海拍来的,让她接站。在车站的月台上,他告诉她:他决定留在北大荒。

不久,他调到友谊县境内的红兴隆农管局的科研所,当他们要结婚时,她却考上了师专。念还是不念?胡国华理解她,我等你3年!

学校放假了,胡国华捧起她的课本——高等数学、高等代数,眼里流露出学习的渴望。他捡起她用过的课本,开始了自学。那3年,他不仅自学了高等数学，还自学了外语。

1980年初，胡国华和孙丽文将两个人的行李、破木头箱子、暖瓶搬到一起——结婚了。年底他们有了宝贝女儿。她咀嚼着母亲当年的艰辛，抱着孩子等着胡国华回家做饭，左等没回来，右等没回来，出门望了好几次，还是没回来！“咕咕”叫的肚子总算盼来了脚步声，来的是他的同事：“他出差了……”她望着怀里的女儿，泪水抑制不住地流了下来。

孩子病了，天天打针，青霉素还过敏，真是愁煞她。胡国华还是不着家，她气得直咬牙。老校长却埋怨道：“你千错万错，就不该找这么个人！”千错万错都已错了，现在不能错的是别耽误学生的课！

孩子8个月时，他又要去南繁（到南方繁殖豆种）了，她一筹莫展。父亲来信了，让她给孩子断奶，送到哈尔滨去，父母帮他们带。

他伺候大豆可比对女儿上心多了，播种前，他细心数着豆种，装袋，标明品种，用线穿上；播种时，他要拉线，趴在地上一粒粒地种上，然后再插上牌子。豆苗没出来时，老天不下雨，他就得下雨——拎着喷壶浇。豆苗出来了，他像和情人约会似的，天一放亮就溜出去，连星期天和节假日都不顾。他跑到地头和豆苗一泡就是一天，晚上天黑了还跟它恋恋不舍。开花了，他蹲在地里给大豆人工授粉，一蹲就是十几个小时。20多天下来了，手肿了，脚肿了，腰也直不起来了，晚上睡觉想换个姿势都得丽文帮忙。

豆子结荚了，绿绒绒的煞是喜人，他就跟守护着亭亭玉立的女儿似的，生怕有人起歹意，一夜一夜地不回家。有一次，一个十七八岁男孩钻进他的地里撸了两塑料袋毛豆。把他气得暴跳如雷，拽住那男孩的领子恨不得几拳砸扁。那男孩跪在了地上，他的拳头沮丧地垂了下来，眼泪也跟着流了下来。孩子啊，培育一个品种要10年时间，你撸这两袋子毛豆，我几年的努力都前功尽弃。他的脖子晒出了疮，上什么药都不管用，手得了皮肤病，家里的橡皮膏、风湿止痛膏都被他缠到了手上，两只手像戴了双胶布手套。

家里墙上的泥掉了，掉了就掉了；家里的棚子破了，破了就破了；庭院种的油菜冻了，冻了就冻了……家里的什么都能对付，只有他的大豆不能对付。去过他们家的人都会有一种错觉，这家人就像随时准备搬家似的，好好的两层小楼，哪儿都乱糟糟的。

1989年10月16日，在泰国首都曼谷，世界粮农组织副主席宣布：“胡国华，在大豆育种选育研究上做出突出贡献的专家，特授予他世界农民称号。”泰国总理给他戴上了金牌。

他没白跟大豆“恋爱”一场！

父母总不死心，想让他回上海。他弟弟在上海市人才交流中心当领导，给他和丽文找个接收单位不成问题。他却对弟弟说：“我同意回来，你帮我找个专业对口的工作单位吧。”在寸土寸金的上海滩，上哪儿找块地让他种大豆？1992年6月，他连续收到家里的电报：“母病危，速归。”培育的大豆刚从土里拱出来，他实在抽不出时间回去，想等过几天豆苗再长长。当收到电报“母病故”时，他傻了，眼泪在脸上奔流着。他赶回上海，父亲告诉他：“你母亲临死前，一直念叨你的名字，她最牵挂的就是你啊！”他在母亲的灵前长跪不起，号啕大哭。母亲去世了，父亲孑然守着几间空房子，让他内疚不已，突然意识到他这辈子欠得最多的就是父母。

2007年，在黑龙江农垦科研育种中心副主任办公室，胡国华接受了我的第二次采访。12年前，我在红兴隆采访过他和孙丽文。

12年未见，他的变化实在是太大了。

他说，他50岁攻读博士，53岁毕业时被评为博导，如今带了两位博士生、6个硕士生。这些年，他先后主持和承担国家科技攻关项目，国家自然科学基金课题等28项，先后选育大豆品种9个，其中的两个被中国农业博览会评为银奖和铜奖。