英语音标教学之我见

英语音标教学之我见（通用11篇）

英语音标教学之我见 篇1

摘要:由于农村教学的条件差，师资匮乏，学生英语发音很容易不准确。在英语课程的教学中，音标的教学可谓非常重要。要想培养学生的英语自学能力和英语交流的能力，就必须让学生扎实掌握音标知识,具备拼读能力。本文对农村初中英语音标教学的方法进行了总结。

关键词:农村初中英语；音标教学；教学方法

学生具备英语单词正确拼读能力，就必须正确学习音标。48个英语音标和我们中文60个汉语拼音一样，只要正确掌握了它们，英语学习的基础就打牢了。音标教学的目的就是正确认识48个音标，学生能够运用音标拼读单词。下面是我对农村初中英语教学中的音标教学的一些见解。

一、各种教学方法 1中英文对比教学

英语音标与中文拼音有相像的地方，例如 [f] [l] [k] [g] [t] [d] [r] [s] [z] [m] [n]，这些和中文拼音的发音基本相同[1]，学起来就非常轻松了。学生从而建立起对音标学习的自信心。2利用字母的发音

如Aa发［ei］,Ee发［i:］。这些音标学生难以区分，通过这种方法，可以解决这个问题。3利用举例法

音标教学中可以举例子，总结发音规律。例如：return[Ə :]，sir[Ə :]，fur[ Ə:]，turn[Ə :]，work[ Ə:]，first[Ə :]，word[ Ə:]，worse[Ə :]，girl[Ə:]。4采用多种形式强化发音

音标教学中，由于英语音标教学的乏味和枯燥，学生会失去兴趣。此时可以组织一些竞赛、游戏等活动。学生在参与活动的过程中，既调动了积极性又强化了音标的发音，可谓一举两得。

二、训练学生的各种能力，提升学生学习效率

音标教学的目的是学生正确认识48个音标并能够运用音标来拼读单词从而提高对英语的学习能力。1拼读练习

学生可以比较单词与音标,找出相似点。教师也可以采用其他方式进行训练学生的拼读能力，同时可以讲解一些拼读方法，提高学生的学习效率[2]。和教字母时的情况相似，老师也可以设计一些卡片，一面写音标，另一面写单词，练习学生的拼读能力。2.单词识记训练

标准的读音对单词记忆很有帮助。英文是表音语言,单词符合读音规则。学生学会了音标，知道了怎么读单词，就可以牢记单词的拼写。也可以发现发音的规律性，从而联想发散记住其他单词[3-4]。3.强化能力训练

强化学生利用发音的规律性记忆单词。教单词时要求学生熟悉音素的字母和字母组合，加强单词的听写测试。每一堂课的单词都要进行听写测试，鞭策学生记忆单词。学生为了提高测试成绩，也会去主动发现单词拼读的规律。教师也可以教给学生一些课外有拼读规律的单词。4查英文词典

英文词典是学习英语的重要工具。查词典能帮助学生加深对词汇的印象，不会遗忘。

5.在已学的单词复习中练习音标

学生在记忆单词的时候，观察单词的发音和拼写，可以归纳出读音规律。学生在发音的过程中，既掌握了读音规则，又记住了单词，可谓双管齐下。

三、给每个学生练习的机会

音标教学中，学生首先要听清、听准,然后开口模仿发音。对一些学生的错音及时纠正，单个学生的错音可以成为纠错的典型。提供大量听音、模仿和练习的机会,使学生养成良好的发音习惯，集体练习和单人练习可以同时进行。

四、音标教学乐趣化

由于音标教学的枯燥乏味，学生容易失去兴趣，所以教师要放弃过去传统的教学方法，利用新鲜的教学方法模式，充分调动学生学习英语音标的积极性与主动性，提高学习效率。过去传统的英语教学方法无法满足现代英语教学的需求，英语教师要采用新鲜的，能引起学生兴趣的教学方法。音标教学时，教师可以组织各种课上活动或者课外活动。例如，英文歌曲、卡片游戏、顺口溜等。每个学生都能参与，提高英语音标教学的效率，可以避免音标教学单纯模仿，枯燥乏味。教师可以组织多样性、趣味性的活动，使音标教学变得生动活泼，提高学生学习英语的乐趣[5]。活动满足了学生好玩乐的心理,让学生在活动中运用所学知识,在活动中享受到成功的喜悦。学生体验到了英语学习的趣味性，就会对英语学习变得积极起来。

五、鼓励认可学生，表扬学生

老师鼓励学生，目的是使学生树立自信心，使其更好地学习。鼓励非常重要。耶鲁大学校长莱文先生把鼓励学生的能力认定为评价一个优秀教师的三大标准之一，可见激励在教育中的重要性。被人老师认可是学生内心的需要。认可表现为鼓励、肯定、表扬。总之，音标是英语的基础，是叩开英语大门的敲门砖,教师要严格要求学生，坚持不断纠正发音。在英语教学中，教师要坚持鼓励与表扬为主的教学模式。

综上所述,音标教学的直接影响到英语教学的成败,重视初中英语的音标教学很重要。教师要不断提高自己教学素养,积极进行教学研究，不断创新教学方法，教对学生标准的音标，为学生对英语的学习打下坚实的基础。在农村初中音标教学中，因为我注重将学习方法和明确的学习目标相结合，使学生掌握正确的拼读技巧和识记方法，避免了音标教学中出现的课上模仿，课下无法回忆的现象，也避免学生靠死记来识记单词，扫除了学习英语的障碍，提高了学生学习英语效率。

参考文献：

1.苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.[J]昭乌达蒙族师专学报,1994(4).2.邓春典.新课标下中学英语加强音标教学的重要性.[J]中学外语教与学,2009,(3)3.英语课程标准(实验稿)[S]北京师范大学出版社

英语音标教学之我见 篇2

一、存在的问题

语音、词汇、语法是学英语的三大要素, 音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标, 那么学单词、拼读单词和记单词就容易多了。但是现在小学高年级就已经过早地出现了两极分化的现象, 大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系, 往往不是科学地从音到形去记单词, 而是从字母到拼写形式去背, 就这样记了又忘, 忘了又记。学生对这种无休止的死记硬背极其讨厌, 从而失去了对英语的兴趣。我在教学中发现了以下几个问题:

1. 不会运用拼读规律学习单词

英语单词的拼读和书写是有规律可循的, 小学生因为不知道音标, 没有相应的语音认知基础, 在教师范读单词发音的时候, 有些学生为了能记住单词的发音, 而又苦于找不到相应的符号来标记时, 只得借用汉字或拼音来注音。

2. 形成单词识记障碍

不懂发音规则, 记忆单词就慢, 遗忘率高。完成单词练习时, 学生常凭机械记忆回忆单词, 而很少是联系单词发音, 利用读音规则来完成。例如“birthday”这个单词, 如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢, 如光是死记硬背就很难完全记牢了。

3. 助长了学生的依赖心理, 阻碍了他们语言实践能力和自学能力的发展

不懂音标, 预习与课外学习难度就会很大, 削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心, 对将要学到的新内容都很有兴趣了解。有些学生想看看英语故事、英语动画等, 扩充课外知识, 扩大词汇量。但是由于学生未掌握音标, 无法通过词典掌握读音、意思, 给新课预习带来了困难, 限制了他们的知识面。一部分学生就养成了“等着老师来教”的依赖心理。但反之, 学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常, 他们会主动尝试所有的拼读机会, 运用刚掌握的本领去读出自己不认识的单词, 体会到成功的快乐。

4. 导致学生辨音能力很差

在练习或考试中, 判断两个单词划线部分字母发音是否相同, 或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词, 这类型的题是失分最多的。有些看上去很简单的辨音题目, 由于学生没学音标, 根本就不知道怎么辨。如果学生稍有点音标知识就能做出这类型的题目了。

二、学习的策略

1. 教学形式多样性、趣味性, 摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的, 单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。因此老师在备课时, 站在学生的角度, 从他们的年龄特点和心理特点出发, 增强语音知识的趣味性和可学性, 使知识“活”起来, 在教学中穿插些趣味活泼的游戏, 通过生动活泼的形式来加快认读, 促进记忆, 熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛, 激发学生学习的积极性和兴趣。

2. 鼓励学生查词典, 拓展知识

学生学会了查词典, 如虎添翼, 学起来就更加“自由”了。要鼓励学生多阅读课外书, 多看看英语动画, 遇到不认识的单词就自己查词典。他们可以从词典上发现一个单词的多种意思, 既满足了他们的好奇心, 又可以扩充他们的词汇量, 使他们学的音标有用武之地, 能有效地促进学生听、说、读、写各方面成绩的提高。这些活动不仅开阔了视野, 提高了预习和自学的效率, 而且还培养了学生学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的基础。

3. 强化拼读能力, 提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识音标, 更主要的是让学生从语言学习过程中习得规律并培养他们运用音标自主学习英语的能力。音标过关后, 学生增强了自学能力, 就能自己拼读出生词, 这样记住的单词可使学生有一种成功。成功感是学生学好英语的重要原动力, 比老师领读10遍效果还要好, 学生上课前很好地预习了新知识, 在上课时学习的积极性就很高, 同时提高了课堂教学效率。这种做法有利于教师教、学生学, 是一种促进英语教学良性循环的好措施。

三、持之以恒, 抓运用

教完48个音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。音标教学要贯穿于整个教学过程, 要每节课都渗透音标的知识、运用音标。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后, 注意培养学生按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练。用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形、见形知音的本领。教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。

小学英语音标渗透教学之我见 篇3

我认为小学英语教学可以把音标教学作为主要教学内容渗透到各年级教学阶段的字母和单词的教学中，分散教学，这样可以降低教学难度，使至少90%以上的学生在五年级下学期基本做到：学生自己就可以拼读单词了。看到符合读音规则的单词学生能够正确熟练地读出它们的发音，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样学生拼读单词的能力就大大提高了，对英语的学习也就没有那么困难了。

那么，怎样才能搞好音标教学呢？我在多年的英语教学中，通过不断探索和总结，找到了一套比较有效的小学英语音标教学方法：培养学生运用音标来拼读和学习英语单词的能力。我在三年级教学中就开始渗透音标教学，只听其音，试着让学生拼读，并将辅音音标提前让学生认读，这与字母教学可以同步教学，让学生听其音，知其形；在三年级下学期到四年级下学期就先易后难、分散教学音标；在五年级时再集中教学音标，并将字母、音标、单词“三结合”进行音标教学，取得了一些成效。下面谈谈我的具体做法：

一、让学生初步认识音标

国际音标共48个，其书写形式多数与字母的书写形式一样，因此，易让初学者混淆难辨。于是总的要求是让学生会认读即可，不要求会写，这样就可以减轻学生的学习负担，但是不能一下子就把48个音标全教给学生，而是要循序渐进地由浅入深地将48个音标分散到各个教学环节中，渗透到每课的单词学习中。

1.先从听觉上让学生初步感知部分辅音音标和元音音标

在三年级教学26个字母的同时，我就将字母的发音拆开，让学生初步了解到这些字母的简单发音要领，再让学生试着用他们学过的汉语拼音的方法拼读出来。当学完26个字母后，再将这些字母按相同的发音归类，这样开始接触音标。结合所学的字母，对其音标中的辅音音标和元音音标进行归类，让学生初步从听觉上感知音素。在学生学完26个字母后，选择与字母相关的音标，让学生再次从听觉上去接触音标，同时还运用音标帮助学生正确读出26个字母的发音，解决字母中G与J、S与X、M与N、Q与U分不清的老大难问题，让学生准确熟练地掌握26个字母的发音。

2.逐一让学生在单词的学习中识记音标，并随时强化练习

（1）在三年级下学期开始就慢慢让学生在单词的学习中接触音标，初步掌握与字母发音相关的一些音标。

先让学生在单词的学习中掌握一些字母在单词中的发音规则。如：b发/b/，d发/d/，f发/f/，k发/k/，l发/l/，m发/m/，n发/n/，p发/p/，t发/t/，v发/v/，x发/ks/，z发/z/，这十二个字母在单词中的发音几乎是固定不变的，而且跟字母的发音密切相关，运用掐头去尾法就可以学会这些音标的发音。在反复练习中引导学生自己去归纳这些字母在单词中的发音，从而使它们听其音能说出其字母，见其形能写出其字母。

（2）通过学习he，hi，hot，red，ruler，we，win等单词，让学生明白h发/h/，r发/r/，w发/w/，这些音标的书写形式与字母一样，但发音不一样；在单词see，is，this，these，his的学习中让学生自己归纳s的发音；在单词look，leg，apple，table，all的学习中让学生自己找出l的两种发音情况。

（3）通过学习nice，face，city，cake，cat，总结出c在e、i、y之前发/s/，除此之外发/k/；通过学习you，your，my，family等单词给学生归纳出读音规则：y在词首发/j/，在词尾发/i/或/ai/；通过学习green，big，orange，large等单词，教给学生g在e、i、y之前发/d？廾/，除此之外发/g/。

（4）在单词的学习中再渗透以下字母在单词中的发音规则。如，在face，cake；like，nine；these，Chinese；those，nose；use，excuse等类似的单词学习中逐步掌握元音字母a、e、i、o、u在开音节中的发音规则就是读其本身音，即a就发/eI/，e就发/i：/，i就发/aI/，o就发/？藜？尬/，u就发/ju：/，但出现的特殊情况要重点记，如have，live，love，some中出现的a、i、o的发音就不一样，要特殊处理。通过学习cat，bag，egg，leg，ten，big，pig，dog，box，up，bus等单词，让学生掌握元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音规则：即a就发/？覸/，e就发/e/，i就发/I/，o就发/？鬑/，u就发/？蘧/，通过反复练习就会让学生记住了/？覸/，/e/，/I/，/？鬑/，/？蘧/这五个元音音标。

3.单词学习要由易到难，由简到繁

在单词学习中由易到难，由简到繁，让学生逐一学习辅音字母组合、元音字母组合和辅音元音字母组合的发音，出现一次就强化记忆一次，这样反复练习，绝大多数学生能拼读出书后单词中出现的音标，学生的成功感倍增，学习劲头十足，英语成绩也随之提高。

二、教会学生看音标拼读单词

在一开始让学生接触音标时，就把音标的拼读与汉语拼音相比较，让学生将汉语拼音的拼读方法运用到我们英语的音标拼读中，如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[i]-[g]→[big]等。在单词学习中，我常常将每个单词的每个音素逐一读出，引导学生认、读、拼结合，提高速度，如，[u]→[kud]，[ei]→[geim]，[i：]→[mi：t]等等。

再让学生自己听后拼读出来，这样开始有些困难，但经过一段时间坚持下来后，我惊喜地发现多数学生在当我读出单个的音素后，他们居然能快速拼读出来了，而且对音标的识记能力也在逐渐增长。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标，如[laik]，[big]等，也就是将汉语拼音的学习方法正迁移到我们的英语音标学习中。就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，这时候在课堂上教学新单词时，就会出现学生争先恐后地拼读单词的现象。更可喜的是有些学生居然可以听音写出单词来了，见其单词的音标就能马上拼读出来，很多学生不再害怕记单词了。

三、让学生掌握单词重音，辅音连缀、连读等技能

在学习音标的同时就让学生学会拼读音标，在拼读音标时就要教学生如何使用重音和读音的技巧。如，单词begin，若学生不知道重音，那他就会把第一个音节重读，这样整个单词的音就变了。要让学生明白单词重音的重要性。又如，读an English book时引导学生连读，那读出来的英语就更地道了。还有不完全爆破，如sit down提示学生发正确。这样，学生学习英语就更轻松了，学起来也更有劲了。

四、创设游戏情境，使学生在实践中兴趣盎然地学习

在拼读单词时如果就让学生反复拼读练习，确实比较乏味。但是在教法上多想些办法，如让学生在游戏或比赛中学习拼读单词，学生就会更感兴趣。通过趣味活泼的游戏、竞赛，生动活泼的形式来加快认读单词，这更有利于促进学生记忆，熟练拼读。

英语教学之我见[模版] 篇4

最近我总是忙忙碌碌，听课、外出、课题，投入在教学工作中的时间变得少了。看到办公桌上堆着的学生作业，我很惭愧。好几次学生问我：“老师，英语竞赛试卷批好了吗？”我只能回答：“老师比较忙，批好会告诉你们的。”教师的职责就是搞好教育工作，教学工作减少了，这是教师的失职。下面我就自己平常工作中的所想所做与大家进行探讨。

一、认真备好课

工作至今，我接手过的班级很多，每一个班都有不同的特点。有的班级学生很活，思维敏捷，但是课堂秩序就很难维持。这样的班级，教师在备课中安排各种活动环节时，就要考虑到学生情况，尽量安排有序的活动。有的班级学生比较成熟，用唱唱跳跳的活动不仅吸引不了学生，反而会让学生觉得教师十分幼稚，降低教师在学生中的威信。还有的班级学生比较沉闷，有时一个环节只有一两个学生在配合教师，这样的课堂会十分沉闷。如在教初一年级总复习时，我设计了猜猜盒子里面装的是什么的游戏环节，在一（2）班，当我拿出小盒子，通过让学生听声音猜盒子里面的东西时，学生非常踊跃，纷纷把我们以前所学的单词都说出来了，很多学生还猜到了剑桥英语中所学到的单词，最后一个学生竟然说出了巧克力，而这正是我们这节课要学的单词。这节课教学过程非常流畅，学生也兴致勃勃，最终我把巧克力奖给了表现好的学生。然而，在一（1）班中，我运用同样的方式教学时，却出现了不同的情况，这个班班干部能力很强，有时班干部说话比我还管用，其他学生有点惟其马首是瞻的感觉。我拿出盒子让学生猜时，李杰鹏在下面喊：“是糖果。”结果，班级中其他学生都说是糖果，而且举手的人特别少，学生只是眼巴巴等我打开盒子，揭晓正确答案，我觉得我是在唱独角戏，而所预想的复习内容都没有引出。其实，静下心来想想，责任在我自己。这两个班级特点不一样，用同一种方法也许就不能达到一样的目的。因此，在备课时，教学多个班级的英语教师不仅要备教材、备学生，更要备班级。

二、上好每一节课

我觉得上好第一堂课，也就是“导言课”是十分重要的。初一年级学生刚接触英语，对英语充满了好奇。英语教材本身五颜六色的图片也激起了学生的兴趣。在农村学校，英语教学的硬件设施是缺乏的，为了弥补这个不足，我就自己制作一些小奖品、小道具。如教“水果”这个单词时，打印一些水果小图片发给学生，虽然图片只是黑白色的，水果看上去没有那么诱人，学生却兴致高涨。教学“天气”时，我参照课件中的图自己做了一个转盘，非常直观，运用在操练中效果也很好。学生没有机会看教学光碟，我就让学生自己来表演，运用想象力，把教科书上的对话进行演绎拓展，虽然学生所说的英语就这么几句，但是看着他们生涩的演技与认真的表情，我还是觉得和他们一样的快乐。另外,教师要在课堂上运用英语教学，如Good morning(afternoon)!Sit down，please．Open your books．Read after me．在此基础上不断扩展，一般四五周后多数学生都能听懂并在课堂上与教师进行简短对话练习。一旦学生能运用几句英语后，兴趣就会提升，课堂上他们会争先恐后地举手回答问题，协助教师正常授课，从而培养了交际能力。

最近听了几堂复习课，我不仅感叹复习课中的教学设计独到，也感叹教师高超的专业素养、学生的英语能力。什么样的教师就能教出什么样的学生。听课时我见到了一些我的同事，她们告诉我平山镇中学学生英语能力很高，我感觉自己就像井底的青蛙，只能看到自己的天空。我感到一种压力，需要提升自我。

以上是我对教学一些的看法，反思自己，有压力才会有动力，在今后的工作中，我会更加努力。

初中英语词汇目标教学之我见 篇5

我认为要学好英语，词汇是关键。英语单词的记忆是所有英语学习者，无论是初中生，高中生还是大学生所面临的最大的学习障碍。无论你是谁，只要你不会背单词，不喜欢背单词，不热衷于英语单词的学习与背诵，那么你永远也学不好英语，甚至你根本没办法学习英语，更别说对英语产生兴趣了。因而，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断地认真思考的一个问题。以下是我在英语学习及英语教学中的几点认识：

1．增强信心是提高词汇学习能力的基础条件。信心是力量的源泉，信心是成功的前提。保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的启发式外语教学法，就突出强调了自信心在外语学习中的作用。这种理论认为，如果学生认为学习外语很困难，那真的就会感到困难；但是如果坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和非凡的语言才能，就会使学习变得更加容易。自信心会使人们自觉地在英语词汇学习中想方设法克服各种困难，摸索行之有效的适合自己的学习方法，积极进取，不甘失败；反之，如果缺乏自信心，遇到困难则会灰心丧气，自暴自弃，最终一事无成。教师应该因材施教，对暂时学习困难的学生要宽容，更要鼓励，对他们的点滴进步都要给以表扬。自信心是逐步把建立的，是通过取得一点一滴的进步同时受到外界的赞许后树立的。如果教师不放弃，学生是永远有希望的。

2．理解识记是提高词汇学习能力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个记忆过程的开始和前提，识记得越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易。理解识记既可提高英语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩。理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的印迹，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的印迹是孤立的、肤浅的，所以很容易失去。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。具体来说，应从以下几方面着手。

(1)运用语音知识记忆单词。记忆单词的一种有效的方法是运用语音知识进行记忆。英语中许多单词的读音是有规则的。语音基本知识，包括字母、音素和语音规则，如果掌握了这些语音读音规则，就能极大地提高单词记忆的效率。

(2)运用单词的结构记忆单词。单词是由词根加前缀、后缀组成，每个词根和部分词缀一般都有一定的意义，且词缀有词性之分，学好词根、词缀有助于更加牢固地记忆单词。

(3)分类记忆单词。可根据个人喜好将单词分为学科类、动物类、植物类、鸟类、昆虫类、服装类、衣食住行类、世界政治类、体育运动类等等。分类记忆的优点是全面集中而又能触类旁通，运用起来得心应手。

(4)通过联想帮助记忆。孤立的单词不容易记住，通过联想我们可以使之形象化、生动化、系统化。如：由good想到bad，由long想到short，这是一种利用对立联想的记忆方法。利用归类法联想效果也很好，如我们可以把表示学习用具的pen，ink，pencil，rubber,ruler，notebook等放在一起进行记忆。如果有些单词本身没有什么内在的必然联系1可以联想，我们也可以人为地加上某些情趣帮助记}乙。例如：将eye中的ee想象为两只眼，Y就是中间的鼻子，而look则是睁大两只眼睛。另外，还可以把一连串意义上有关联的词编成句子或短文一起背诵。

3．媒体资源是提高词汇学习能力的辅助手段。在科技高度发达的今天，如影‘视资料、广播电视节目、音像制品等可．谓取之不尽、用之不竭。教师应该在英‘语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会。同样，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学习记忆单词。心理学告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立起多方面的暂时的神经联系，因而有助于记忆。多媒体和影视作品让听觉器官和言语运动器官等多

种器官协同记忆。

小学英语语音教学之我见 篇6

答：在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。

语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。语音教学中，教师在语音教学中需用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

（一）语音辨音中获取听能，增强语感。

坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。

（二)纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励,使学生产生一种愉快的情感体验，增添对学习的兴趣。

(三)绕口令练习法

教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。

(四)游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。

(五)说唱练习法

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。

英语语法教学之我见 篇7

中国学生学习英语不可能不学习语法, 语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识, 有利于帮助学生建立起语言规范, 提高英语学习的效率, 促进实际运用能力的培养。从另一方面来看, 具备一定的语法能力可以有效地提高以书面形式运用英语的能力, 进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力, 就要扩大学生的基础知识, 即语音、词汇、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。

新《英语课程标准》提出:“基础教育阶段英语课程的总体目的是培养学生的综合语言运用能力。”那就要求学生必须掌握一定的语言技能、语言知识、学习方法和文化意识等。新课程也只是“要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言, 运用能力的培养的倾向”, 而并不是全盘否定语法教学。

二、语法教学的方法

要上好语法课, 教师必须改变传统的语法教学方式。传统的语法教学方式是精讲多练, 采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式, 教师滔滔不绝地讲, 学生辛辛苦苦地练, 老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识, 好像只有这样师生双方才算配合默契, 学生才能学得好似的。

然而这样的语法教学并不是最理想的训练方法, 语言不是听会的, 就像跑步、打球一样, 学生必须亲身实践, 动嘴说, 动手做才能学会。传统的教学方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上, 而不是语言运用能力上。在课改的背景下, 教师必须要掌握新的理念, 探索新的教法。在语法教学中教师要特别注意, 教给学生英语语法, 不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力, 而是为了培养学生运用英语的能力。教师应科学地进行语法教学, 努力地提高语法教学效率, 使其更好地为提高学生英语交际能力和英语运用能力服务。在语法教学方面我采用了以下几种方法:

1. 直观法

直观法就是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学方法。这种方法可以加深学生的理解、记忆, 增强直观效果。

如教形容词的等级时, 教师可以用班级里的三个不一样高的学生, Sa, Sb, Sc, 先让两个学生站起来。指着他们问:

T:Who is taller?

S:Sa is taller. (然后叫第三个学生站起来)

T:Who is the tallest?

S:Sc is the tallest of all.

开始教师可以自问自答, 并让学生跟老师重复。然后再选些实物进行操练, 直到他们能够表演为止, 然后把一些句子写在黑板上, 以加深学生的理解。最后可以让学生自己举一些例子练习, 这样他们就对比较级、最高级有了一个比较深刻的了解。

2. 语法教学与句型教学相结合

句型就是从大量句中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合、相互促进。教师可先让学生掌握一定量的句型, 在句型操练的基础上, 进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时, 又借助句型操练, 变语法知识为运用英语的能力。如在处理“There be...”这个句型时, 教师可先进行基本句型操练, 例如:

There is a park near the school.

There is some water in the bottle.

There is a book and two pens on the desk.

There are two pencils and a pen in the pencil-box.

然后进行be形式填空:

There____________ (be) some milk in the bowl.

There___________ (be) five bags of bread on the table.

在根据动词填空的基础上, 先让学生自己归纳、总结, 然后教师补充学生没讲到的内容, 同时多操练难点。如:There be后接两个名词的时候, 学生不知动词该怎么填, 教师可让他们先练, 再归纳“就近原则”。最后进行适当的句型转换练习:

There is some water in the bottle. (改为否定句、一般疑问句、并回答)

There is some meat on the plate. (就划线提问)

3. 比较的语法教学

这里比较包括两个方面:一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较, 如形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等;二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后, 学习另一种语法现象之时, 就两种语法现象进行比较, 如学过形容词性物主代词之后, 在学习名词性物主代词之时, 就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较, 来帮助学生学习掌握名词性物主代词。如This is_________book.This book is____________. (my mine) 学生通过比较很容易掌握, 形容词性物主代词的后面带有名词, 而名词性物主代词后面不可以带名词。当然, 比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较, 而不是单纯的语法概念、术语的比较。

4. 图画方式的语法教学

很多教师运用图画进行英语语法知识教学, 因为图画形象直观, 能让学生很容易地掌握教学内容, 经常取得比较好的教学效果。比如方位介词in, on, at, beside, under等, 教师可以借助于多媒体的动画图来教学。

总之, 教无定法。针对不同的教学内容、对象和时段, 教师可以采用不同的语法教学方法, 但核心理念是不变的, 那就是以学生的兴趣、学生的参与及学生综合运用语言能力的发展为目标。学生不仅要掌握语言知识, 更要学会语言的实际运用。

参考文献

[1]初中英语教学方法与技巧 (节选) , 2004.3.

[2]柴金红.新教学理念指导下的语法教学.中小学外语教学, 2005.10.

[3]周文筑.新课程下的中学英语语法教学.中小学外语教学, 2006.3.

英语语法教学之我见 篇8

关键词:英语教学 语法教学 英语语法

语言本是交际工具,语法教学应在一定的语言环境中进行,让学生在真实的语言材料中,去感知、理解、记忆,教师应密切结合学生生活实际和认知水平,积极创设贴近生活的活动情境,着重培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。在英语课堂教学中,若教师对遇到的语言知识只是星星点点地讲,出现什么就讲什么或者一带而过,学生很难发现其语法规律。如果通过几次接触某一语法项目后,教师将其融入到一定的情境中,全面系统的归纳,讲解其用法,把易错的地方讲透,学生在以后的接触、学习和实践中就能灵活准确地运用其规律,掌握其用法。

尽管学生在学习英语的过程中,经常受到母语的干扰,犯一些用汉语结构来表达英语的错误,但这并不能否认母语对外语学习所产生的有利的、积极的影响,充分发挥母语正迁移的作用,能在教学中起到事半功倍的作用。在英语学习的初级甚至中级阶段,我们还是用汉语去感知、理解英语。汉语和英语虽然属不同的语系,但是语法结构,修辞的使用等方面还是很相似的。因此,教师应仔细分析,潜心研究在教学中对两种语言结构和表达方式进行适度的比较,以便使学生发现其中的异同及规律,起到既能充分利用母语,又能排除母语干扰的作用。同时在学生易出现迁移错误的地方,应告诉学生母语和外语同在何处,异在何处,并用典型的错误类型告诉学生,让学生有一种防范意识。

中学英语教科书的编写,遵循中国学生学习英语的认知规律,不仅专门设置了“语言学习”(Language study)部分,而且各个单元的重点语言项目都渗透在各个部分中,并且有连续性,反复性。在教学过程中,教师应充分利用教材中鲜活的人和事等真实的情景,采用以新代旧,以旧引新,循序渐进,循环反复的办法,有计划地复习巩固学过的语法知识,并向新的广度和深度延伸。

英语绘本阅读教学之我见 篇9

暑假里，欣赏了北京王朝老师的英语绘本阅读教学的课堂实录。受益匪浅。如今已是我踏上三尺讲台的第十三个年头。工作以来，不断地思考着、实践着更好的小学英语教学模式。对课堂的感悟也是随时光日趋成熟。阅读教学，一直很崇尚认可。语言课的学习重在积累，课时有限的条件下，阅读教学更是积累语言的最佳途径。身处农村学校，深知，这一想法付之实践的难度，于是乎，自我的课堂都是在词汇教学与句型教学中盘旋。王朝老师的《Usman’s books》绘本阅读课，让我深受启发。

一、绘本阅读教学新理念，指引英语教学新方向。

英语教学似乎又找了一个新的努力方向。意识的改变必定带来行动的改变。只有行动能改变效果。英语课时有限，教材内容有限。真正的积累，离不开阅读。绘本阅读，内容丰富，趣味性浓厚，在教学中运用，大大提高教学积极性，方便学生实现真正的英语语言运用。感谢研修平台，感谢王老师的绘本阅读课。

二、jigsaw reading为学生的学习增强自主性。

学生的兴趣点不同，记忆力快慢不同，jigsaw reading充分实现了学生的自主性学习。教学中一味强调，学生不一定顺利识记，但有些或许一瞬间就牢记在心。关键是兴趣与记忆的巧妙实践。这种学习策略实现了学生的学习链接，开阔了思维。

三、有效性教学得到充分实施。

绘本阅读课，王老师在课堂上给学生大量的学习和思考的空间，以及表现的机会，学生真正成为学习的主人，教师增强了学生的主体意识，合作意识，指导学生愉快地学习英语，积累英语，一堂课的效率大大提高。

四、教学设计了有效地教学目标。

王老师设计的教学，目标把握很好，变无序为有序实现有效教学目标，实现有效课堂教学。学生在目标的引领下，课堂容量大，收获多。

五、激发了学生的积极的英语学习兴趣。

绘本阅读教学采用的jigsaw readiing的学习方式，激发兴趣，营造和谐的课堂氛围，保障了学生的认知基础，形成良好的学习策略引导。

英语课文教学之我见 篇10

一、课文教学实施办法

精讲巧练，少讲多练，以学生为主体，以教师为主导是学习语言知识的基本思想。本着这一思想，教师在教授文章的时候，首先要根据文章的具体特点和学生的具体需要把学生分成若干个小组，每个小组要承担一个目标，通过几分钟的集体劳动，各小组要选出一个同学代表本组发言，其他同学作为补充队员，对代表同学的发言进行补充和完善，教师对各小组的工作进行最后评判总结，这样的教学过程不是教师的一言堂，而是学生集体活动的大舞台，人人都有机会在这个大舞台上充分展示自己的风采。这样的教学活动必然会在活泼有趣、愉快生动、紧张兴奋的气氛中进行。

二、确立语法教学在新教材中的地位和作用

1.着眼全体，抓住關键，精讲巧练，集中突破。

英语语法细分起来纷繁复杂，浩渺无边，如果面面俱到，平均使用力量，势必会导致主次不分，混乱模糊的结果。辨证法告诉我们，任何事物都是由主要矛盾和次要矛盾构成的，只要抓住了主要矛盾，次要矛盾就可以迎刃而解。那么在英语语法中哪些是主要矛盾呢？我认为一是动词的分类、变形和用法，二是句型结构和各类从句。只要善于抓好这两类问题的解决，集中精力突破，其它方面的语法学习也就会突飞猛进。在所有的语法当中，上述两块是关键，教师一定要帮助学生搞清楚，而且要尽快搞清楚。如果这个问题解决不了，学生学起来就会永远在句子理解方面产生模糊。反过来说，如果弄透了动词的分类和用法以及句型结构的基本规律，学生不但会产生掌握知识的欢欣和喜悦，而且还会增强学习信心，激发学习兴趣。

2.大胆改革，争取时间，压缩课时，力求简短。

说到这里，可能有要人问，上述两大块语法需要花多少时间呢？我觉得在第一个学期就可以完成。从一开始首先做了一些过渡的工作，然后在讲解课本知识的同时，着重处理了动词和非谓语动词的变化形式，以及各类从句的分析与归纳。开始时学生是感到有点困难，因此作为教师来讲一定要认真备好课，精讲巧练，使问题深入浅出，为了达到目的，课本上的教学进度可以适当放慢。通过精心练习和反复强化，百分之九十的学生可以顺利完成学习任务并通过老师布置的过关测试。个别同学暂时弄不懂不要紧，因为在以后的阅读教学中，每句英语无不与此有关，只要前面或多或少有些印象，那么对以后的清醒理解是并不困难的。我个人认为，对于老师的教和学生的学来讲，一旦到了这一步就完成了一次巨大的质的飞跃。

三、重视工具书在英语教学中的地位和作用

提高英语教学水平的途径和方式是多种多样的，必要的工具书是必不可少的。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，合适的工具书对教与学来讲都能起到省时、省力、少走弯路、见效明显等事半功倍的效果。因此，作为教师来讲一是要选好工具书，并从开始就要指导学生树立起学会用好工具书的牢固思想和在实践中逐步形成使用工具书的良好习惯。工具书可以根据教学的实际需要而定，一般来讲可有下列几种：《英汉辞典》、《汉英辞典》、《中学英语语法》、《词语辨析》、《固定搭配手册》、《交际英语书册》，前面三种大多数师生都具备，然而对后三种的重视程度却远远不够，从而在某种意义上来讲也很大程度地制约和影响了教学效果，工具书的好处是很多的。首先教师用起来方便、省力。好的工具书是教师的好助手，它可以使老师备课省时、教课省力、辅导省心。有了工具书，学生可在一定程度上面避免泛泛作笔记的枯燥劳动。学生一旦从笔记的苦差中解脱出来，备课时只要列出纲要、标明重点和所在地方即可，上课时也免除了讲台上团团转和粉笔粉满天飞的“苦差了”。课下辅导时也会画龙点睛，得心应手、左右逢源。其次学生学起来轻松、省劲。好的工具书不仅对教师有好处，对学生来讲好处更多，有理可寻、有据可查、有章可仿，学起来必然会循序渐进，逐步提高。有了工具书就会有充足的时间积极主动地参与教师为他们所设计的每一个学习步骤，从而使枯燥的学习变成了妙趣横生的实践活动，这样的学习过程必然是愉快、紧张、活泼，其效果是不言而喻的。

四、注重模仿、朗读、背诵和听、说、读、写等练习

英语语法教学之我见 篇11

一、形式和内容的问题

受西方文化生活的影响,英语这门语言对形式的要求非常严格,虽然形式灵活多样,但一定要按照规则去组合,在什么位置用什么形式都有详细的规定,甚至有些时态、被动语态、词性的变化都是通过转变形式而得来的,所以英语必“先 形式,后内容”。例如,1Ieatanappleeveryday.2Iateanappleyesterday.3Toeattheappleisinteresting.从这些例句可以看出,不同的位置要用不同词的形式,而汉语则不同,很多情况下先注重内容,后注重形式,对形式的要求则不像英语那么严格。翻译上例,1我天天吃个苹果。2我昨天吃了个苹果。3吃苹果很过瘾。从这些句子可以看出在 汉语中不论“吃”这个词放在哪个位置,其自身的形式都没有发生变化,所以学汉语必须“先内容,后形式”。

二、语序的问题

英语语序和汉语语序有区别,这是我们中国人学英语的又一难点,如果语序把握不准,则会根据汉语的语序说英语,这就是常说的“ChineseEnglish”,下面就两种语序作一简单分析。英语语序:主语+谓语+宾语+其他(状语),例如,IstudyEnglishintheclassroomeveryday.汉语语序:主语 + 其他(状语)+ 谓 + 宾。翻译上例,我天天在教室学英语。

三、修饰语的问题

一些普通名词在大多数情况下需要限定和修饰,我们称为“定语”,汉语里定语的标志是“的”,并且几乎全都放在被修饰的词之前,修饰动词则用“地”,而英语则不同,英语中没有“的”、“地”,也不一定放在被修饰的词前,若单个的词做定语,则一般放在被修饰的词之前(副词除外),若短语或句子做定语则放在被修饰的词之后,如abeautifulgirl(一个漂亮的女孩),ausefuldictionary(一本有用的字典),thestudentintheclassroom (教室里面的学生),theshyboytocry(一个要哭的害羞男孩),themanreadingnewbook(正在读新书的人),writecarefully(认真地写)。

四、句子的构成成分

一个句子短可以 是一个单 词,长可以几 行甚至半页,那么它基本的构成如何呢?其实很简单,语言来自于生活,来自于实践,哲学中把世界划分为两半,运动和静止,那么产生的语言也就有两种,表示动作的句子和表示静态的句子。表示动作的句子用动词表示,构成主谓(宾),表示静态的句子用系动词表示,构成主系表,其他所有的长难句、简单句、省略句都是通过这两种句子变换而来的。 例如,Mybrotherplaysthepiano.Yoursisterisbeautiful.

五、语言的丰富,句子的扩展(简略)

如果充当句子谓语的动词为不及物动词,则句子的形式为主语+ 谓语(vi),例如,Theboyslept.如果谓语为及物动词,则句子形 式为主语 + 谓语 + 宾语,例如,WestudyEnglish.如果谓语动词是及物动词,有宾语但宾语不完整,则宾语后面一定要跟宾语补足语,其句子形式为主语+谓语 + 宾语 + 宾语补足语,例如,Beingalawyermademyfatherhappy.有些动词 后面跟两 个宾语,意思才能完整,我们称之为双宾语,句子结构为主语+谓语+ 宾语 + 宾语,例如,UncleWangboughtmeainterestingtoy.如果一个句子是 表示静态 的,则句子中不需要谓语动词,而用系动词表示,其结构形式为主语+系动词+表语,例如,Theoldmaniskind.这是简单句的扩展形式,当然还可扩展出很多句子来。

六、各种词类在句子中的运用

名词一般放 在主语、宾语、表 语的位置 上,例如,Tomisastudent.但有时候也可置于定语、宾补、状语等位置,例如,Womandoctor.代词一般作主语、宾语、名词性物主代词,也作主语、宾语、表语、形容词性物 主代词作定语。数词 为表示数 量的词,一般在句 子当中作 宾语、表语、主语等。汉语当中无冠词,英语当中的冠词有其特殊的用法,形容词在句子当中一般作宾语、表语、补语,但有些情况下作主语、状语。副词一般情况 下作状语,但有些可作后置定语,例如,Thecardownstairs.介词不能单独作句子成分,必须与后面的名词或相当于名词的词构成介词短语,在句中作定语、状语、表语等,动词有人称为“血液词”,非常重要,主要作谓语。

中学生学习英语常遇到很多的问题,虽然认识不少单词,却仍旧读不懂英语句子,一看到庞杂的语法,就觉得茫然无措、昏昏欲睡。英语是一门西方思维及西方人生活中产生的语言,与汉语的区别比较大,要学好英语,必须先了解英国和美国人的思维、文化,同时和我们母语(汉语)相比较,更加深刻地了解两门语言的相同、不同之处,从本质上把握英语的实质。

摘要：教学英语语法必须要认清英语语序、修饰语、句子的构成成分、句子的扩展、各种词类在句子中的运用等问题,只有这样,才能提高英语语法教学的效率。