核心素养的高中物理
摘 要：物理是一门以实验为基础，理论结合实践的课程，教师应该把物理本身的基本概念、科学的研究方法，以及物理的价值观等传授给学生，培养学生的核心素养，让学生学习物理知识的精髓，实现物理教师的目标和价值。
关键词：物理；核心素养；培养策略
在多元化的今天，学生学习知识不仅仅只限于课堂教学，必须以一种开放、灵活的态度培养学生。在新课改中明确提出发展学生核心素养的要求以及各个学科的目标和任务。因此培养各个学科的核心素养便在教师中掀起阵阵热潮，而构建核心素养所要面对的问题也应该积极应对和解决。
一、物理核心素养的内涵
物理学科的核心素养，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的，必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
培养物理核心素养要求教师在教学中应该充分挖掘物理的根基，对物理的研究和发展做出分析，学到其中的精髓，在课堂中彰显学科的价值，促使学生领会精神，并将其发展成为自己的思维模式，进行有效化的学习。即让学生掌握物理核心知识，形成核心能力，拥有科学态度，科学精神，形成自己的物理核心素养，为进入社会后自主、更好的发展做准备。
二、培养物理核心素养重要性
在高考指挥棒下，有的一线教师，教学不是为了培养学生的“物理核心素养”，而是为了实现学生考试高分的目标，教育教学中存在较多功利性的弊端。教师只重视知识与技能，完全忽视了过程与方法、情感态度和价值观的教育，如大量的时间让学生做大量的练习题，容易得高分，学生为了做大量的练习，学得非常辛苦，影响了身心健康，但是对于学科知识和研究方法却没有真正的提升。
核心素养是学生适应社会的最关键的一种素养。由核心素养的内涵可知，学生发展核心素养强调的是综合能力，知识、能力和态度的结合。而教师培养学生的核心素养，将有利于学生的求知欲增长、积极性有效提高和发散思维，物理的内涵才能够充分体现，也才能够被学生充分理解。二者相互促进且相互补充，提高学生的物理能力离不开学生的核心素养提升，核心素养的培养也离不开物理这门科学性极强的学科支持。因此，基于核心素养的物理教学，才是正确的教学方向。
三、物理核心素养的培养策略
（一）围绕物理核心概念开展教学
物理的核心概念就是运用，因此教学的重点就是把传授知识变换成使用知识，促使学生理解物理知识的构成和内在联系。
例如，教师在传授质点的问题时，质点的概念就是“当物体的形状、大小在对所研究的问题影响不大，可以忽略物体的本身大小，也就是把物体当成质点”，但是在实际情况中，往往存在一些假设物体可以看为质点或物体平动时也可以作为质点，但质点的核心概念还是前面所描述的，因此老师应该围绕核心本质去讲，和学生探讨后面情况发生的原因，围?@质点的核心展开讨论，要能透过现象看本质。
然而，在实际的物理教学中，老师为了应付考试的需要，注重质点的关键考点，而忽略了其他的事实和结论，学生也因此只能对质点的核心问题认识到表面性的事实和结论，最后因为没有深刻的印象而逐渐地遗忘，造成课堂的教学效率低下。
（二）让学生有自主思考的机会
思维素养是培育核心素养的关键一环。因此教师在课堂不能一味的讲解知识，而要通过实验或者情景教学的方式，让学生自己思考这些物理现象发生的原因，并提出自己的观点和解决问题的方法，教师只是站在一个引导的角度，帮助学生得出正确方法和结论。
例如，在学习牛顿第二定律的实验探究中，通常老师会提出问题：探究力与物体运动状态变化之间定量关系，在学生猜想问题的关系时，老师会根据实验方案进行实验，让学生观察实验的过程，最终得出实验结论。这一过程看似注重了学生思考能力、实验猜想等方面探究的培养，但教师在教学的实际情况中，并没有给学生思考问题的机会。
培养学生思考能力，应该引导学生在实验的过程中，思考“如何控制实验变量，如何在实验中控制物体拉力、质量大小”，根据提出的问题进行实验认证，在实践中得出实验的结论，这样既培养了学生独立思考问题的能力，又达到了教学目的，让学生对实验结果印象深刻。作为一线教师，我们要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，让学生的思维灵动起来，更好地体味学习的乐趣和奥妙！
（三）充分运用物理学史
物理的发展历史充分地体现了科学态度和求真精神。教师在授课时可充分利用真实的物理发展史，影响学生价值观。
例如，在讲解“牛顿第一定律的发现过程”时，教材中写道亚里士多德的错误维持了近两千年，直到伽利略在三百年前发现问题，并提出了新的观点。有的老师会让学生讨论亚里士多德的错误观点，注重强调伽利略站在巨人肩膀上，殊不知，这样的断章取义，往往造成学生只记得亚里士多德的错误，而忽视去感悟、领略伽利略勇于质疑的精神品质。
因此教师在讲解“牛顿第一定律”时，可以从牛顿第一定律的发展历史讲起，在伽利略之前，就有许多科学家质疑过亚里士多德的观点，并进行了批评，不要忽略两千多年的发展历史，让学生认识到伽利略站在巨人的肩膀上的真正涵义，从心里领略伽利略不迷信权威，实事求是地实验求证精神，体会伽利略和牛顿对科学的巨大贡献。这样学生不仅了解物理学的过去、体验物理学的今天，更能预知物理学的未来。
（四）联系生活，充分利用第二课堂
物理来源于生活而又服务于生活。所以在生活中挖掘素材引导学生认识物理与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成物理科学素养的鲜活源泉。因此教师可以拓展第二课堂，如组织开展“鸡蛋撞地球”“水火箭制作”等培养学生动手动脑、团体合作能力；引导观看“新闻大求真”“是真的吗？”等电视节目，拓展视野促使学生树立一个健康积极的学习习惯，成为一个善于发现问题、分析问题、解决问题的有用之才。
对物理核心素养认识及对学生核心素养培养的策略，是一个不断深入的过程，需要我们不断地探索、思考、实践。不管是在学校教学还是生活中，都应该培养学生认真观察、独立思考、科学态度和求真精神，教师应该探寻出更多的物理教学策略，将之用到课堂上去，实现物理自身的价值。
参考文献：
核心素养是从人、工具、社会三大方面提出的对受教育者进入社会所必须的品质方面的要求,但是这些整体的要求又必须通过学校教育中必要的课程及社会中的相关教育来实现。
查阅资料,关于“核心素养”多数解释,公众的认为是指对受教育者来说,每人都必须要达到、共同的关键素养,是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。我们知道,中学阶段教育是为学生终身的发展服务,为学生更好地适应社会发展打下基础。物理课程中的核心素养要根据这些核心素养的要求及物理学科自身的特点来确定物理核心素养。
一直以来笔者发现,物理概念能否学好,是决定学生能否学好物理的关键,概念吃得透物理成绩自然高,学生物理概念的形成、理解、掌握又是一个复杂的认知过程。物理概念的教学需要以感知、表象为基础,经历分析、综合、再到抽象、概括,形成物理模型应用于分析问题的实践。具体说来是一个学习不断内化的过程。时下人们常提的物理核心概念笔者认为是指物理教材中具有组织和整合结构的关键性概念。当前国际科学教育领域非常注重科学概念体系的合理建构。初中物理基本概念包括:物质、运动和能量,初中物理研究物质最基本的性质、基本结构和运动规律的基础科学。人教版初中教材在章节顺序上按照力学、声学、热学、光学、电磁学、能源学五大领域的内容和逻辑顺序由浅入深逐渐展开,在阐述重要概念的基础上,更加强调学科核心概念,引导学生形成对物理学科的整体认识。阎金铎先生很早以前就对物理核心概念的教学要达到以下要求:
1.为什么要引入某个物理概念和研究物理规律(包括为什么要研究这个问题、问题是怎么提出来的等)?
2.怎样进行研究的(包括有哪些注意的物理现象、事实、运用了怎样的手段和方法———观察实验方法、理论分析方法和数学方法等)?
3.通过研究得到什么样的结论(包括概念的定义内容、规律的叙述,及数学表达式)?
4.某个概念、规律的物理意义是什么(包括概念和规律反应了怎样的本质属性及其联系,物理量的量值是多少,量度单位是什么,适用条件、适用范围怎样等)?
当前初中阶段物理核心概念的教学中还存在这样的现象:“给出物理概念的定义,解释说明,明确适用条件,紧跟着例题分析”,所以会有出现教师每天盯着学生背物理笔记,默写物理概念,在教学中过多的注重学生对概念的记忆,而忽略课堂教学中物理概念知识的生成过程,把核心概念的产生过程忽视了。这种注重表面,注重物理概念的死记硬背,忽视对核心概念本质理解的课堂教学,无疑是对教学的浪费,更是对学生核心素养培养的掣肘。这样的教学过程会因为没有学生主动积极的思维参与,更谈不上建构真正的物理意义。所以,针对核心概念的教学,教师要具有多样的教学策略,发掘不同的媒体资源,有针对性的采取教学方法和教学媒介。要能将很多理论知识生活化、情境化,多方创造易于感知的教学情境;有时复杂核心概念简单化。下面结合教学实践就核心概念教学谈谈自己的做法:
利用物理实验探究,夯实概念,培养中学核心学素养
正如建构主义学习理论认为:学习过程是受教育者积极主动的知识建构过程,建构主义强调教学必须以学生的学为中心,强调学生对知识的主动探究、主动发现,特别注重学生对所学知识在原有经验基础上的意义生成。教师转变为学生主动建构知识的促进者、帮助者、合作者、引导者。
物理学以观察和实验为特点,所以借助实验的基础上,引入大量的物理概念、规律。所以利用物理实验探究是夯实核心概念的有效方法,并在实验的探究中培养学生的科学素养,培养实验探究能力。不由得使我们细想经典力学的的发展史,如牛顿定律、自由落体规律、焦耳定律等等,每一步的发展都和大量的实验是分不开的。教师可以利用实验探究教学来作为有效导入,这常常收获预想不到良好教学效果。如果教师有意识的将概念教学与实验教学相结合,通过有效的探究实验来帮助学生形成更为直观的理解与感受,搭建一个台阶便于理解概念。而且,很多时候实验探究的过程中也能够实现概念的生成。学生能够直观的看到概念的体现方式。
例如:再讲“力”这一核心概念时,许多老师都喜欢通过列举大量生活实例,手提水桶,手推车,推土机推土等,帮助学生逐渐力是物体对物体的作用。但对于“作用”则一词的理解,往往不会很深刻。可以通过双手拉弹簧实验,观察到弹簧变长,是因为拉的作用;双手压缩弹簧,弹簧变短,理解是因为压的作用。通过分组实验,把放有磁铁的小车相互靠近时观察两小车的运动状态,在实验过程中体会物体间力的作用是相互的。而且学生通过感受磁铁之间不接触也能产生力的作用,深入理解“两个物体不接触也能有力的作用”这一深层外延。进一步提炼出力的作用效果。通过相邻两个同学掰手腕实验来体验力的深层内涵:说到力就涉及同时存在的两个物体。即施力物体和受力物体,同时也能体验到物体间的相互作用同时产生,同时消失这一深层内涵。
物理实验探究是物理概念教学的一种常见的教学方式,其实质也是学习内容,或说学习目标。实验探究能力和素养在学生科学素养中的占有重要的地位,更是学习后形成物理核心科学素养的有效途径。学生经历猜想假设、设计实验、收集和分析实验数据、交流等自主活动来提高实验探究能力,使学生在实验中认识到尊重客观数据的重要性,养成实事求是的科学态度,形成严谨的治学观念。同时在实验中通过组员间的相互配习得合作精神,在认真收集、处理实验数据及信息中培养严谨的科学探究品质。
易混淆概念采取小组讨论比较教学法,发展学生思辨能力
众所周知,从本质来说概念形成、规律掌握的过程是一种认识过程。由于客观事物的复杂性,还有学生认知水平不同,在物理核心概念的形成掌握过程中容易出现概念混淆现象。例如:相互作用力,和二力平衡一直以来,都是学生易错点,经常反复强化学生还是经常出错。再如压力和重力,教学中学生往往会认为压力大小等于重力大小,在探究压力作用效果与哪些因素有关的结论中,学生经常会错误的写成“重力的大小”,而忽视二者相等的物理情境。针对这样的核心概念,教师可以采取比较教学法,而且尽量让学生通过小组讨论的方式,找相同点和不同点,结合教学实例反复强化,学生课堂讨论5分钟,胜过老师讲三遍,因为学生在讨论中自己去发现的不同点,印象深刻,经过思考内化而来,而不是老师强加的。既发展学生思辨能力,也锻炼了学生的小组互助,培养了学生交流讨论的语言表达能力。这是一种很好的教学方法,不仅深化了学生对于核心概念的理解与认知,也能够利于避免学生对于概念的混淆。更促使学生对于很多知识点有深入的掌握。
同时,在进行比较教学法时创设教学情境非常重要,这也是更好的发挥比较教学法的好处的一个前提。例如:“机械效率”和“功率”就是学生常易混淆的概念。在做完“探究滑轮组的机械效率”实验过程中,请同学注意分析是否“机械效率越高,越省力”,请学生分析“机械效率”和“功率”是否有关。学生分组讨论发言比较二者区别。
发展学生的核心素养是当前我国教育的新导向，具体到物理学科，物理课堂教学则是落实物理核心素养培养的关键平台之一.审视当前高中物理课堂评价现状，需要承认，不少物理教师并不十分清晰课堂评价中需要评什么、怎么评，往往采用经验型的评价措施，例如，将评价重点放在对学生课堂练习正误的点评上，偏向关注学生知识的掌握程度，而忽视了物理核心素养中其他方面的要素.
基于物理核心素养的视角，应当如何在高中物理课堂中开展有效的课堂评价？笔者结合具体的课堂教学评价案例，尝试对该问题进行探讨.
1核心物理知识结构评价策略
核心物理知识结构是指由核心物理概念、物理规律组成的具有一定逻辑和层次性的知识体系.帮助学生建构起合理的、较为完整的核心物理知识结构，避免学生头脑中对物理知识以碎片化的形式零散存储，是高中物理课堂教学的重要任务之一.那么，在课堂教学中应当如何评价学生的核心物理知识结构是否合理？
笔者建议，可以在课前导入环节和课堂结束两个环节，以复习提问的方式，探查和评价学生能否清晰表述出相关知识体系及其建构思路.
例如，《楞次定律》一课的新课导入，便可以采用复习提问的策略，抛出两个问题.问题1：在上节课关于感应电流产生条件的内容学习中，探究得出的感应电流的产生条件有哪些？问题2：这些产生条件，分别是采用什么实验方案探究得出的？若学生代表在不翻看教材和笔记的情况下能够迅速地、条理清晰地做出正确回答，显然，对于上节课的核心知识结构掌握得较好；如若发现学生支支吾吾、逻辑混乱，并且发现并非班里的个案，则可能需要暂停进入新课，而帮助学生将相关知识体系再次回忆、整理.实际教学中笔者发现，对于第一个问题，往往多数教师都会复习提问到，而对于“分别采用什么实验方案探究得出的”，则较少有教师有意识地提出，导致学生对具体知识点可能记忆深刻，而对其建构过程则模棱两可.笔者认为，对核心物理知识结构的评价，不仅要评价学生是否知其然，还要评价其是否知其所以然，由此才能帮助学生真正建构牢固的核心物理知识结构.
再如，《楞次定律》一课的结束环节，教师可以采取回顾提问的方式，抛出两个问题.问题1：这节课学习了什么核心物理概念、规律？问题2：楞次定律这个核心物理规律，探究的实验设计思路是什么？通过上述两个问题，评价学生通过本节课是否建构了相应的知识结构体系，也逐渐培养学生学会及时总结、反思的良好学习习惯.
2核心物理思维评价策略
核心物理思维是指在物理学习和研究中所需要的起到关键性作用的思维模式，它既与一般性的科学思维有共通之处，又体现出物理学特有的学科特点.笔者认为，核心物理思维可进一步细分为两大部分：物理学思想和物理问题解决方法.物理学思想具有更高层面的理念指引价值，如统一的思想、守恒的思想、对称的思想等；物理问题解决方法，包括一般性物理问题解决方法，如归纳法、演绎法、类比法等，还包括特殊物理问题解决方法如正交分解法、伏安法等.
在物理课堂教学中，应当如何评价学生对核心物理思维的领悟情况？笔者建议可以采取以下两种策略.
策略一，要求学生尝试思考该物理思维方法在其他知识领域是否有所应用，以此评价学生的思维迁移能力.例如，阐释了牛顿力学体系呈现出的统一的思想后，可以抛出问题：通过牛顿建立力学体系的过程，了解了物理学统一的思想，如果你是科学家，你还会应用这种思想去开展怎样的研究？又如，通过类比速度得出加速度大小的定义，并揭示了其中类比的思维方法后，可以马上要求学生利用类比的方法，继续探究加速度方向与什么因素有关.再如，守恒的思想对于高二学生而言已有一定的了解，因此，在电磁感应内容中探讨能量问题时，教师可以抛出问题：我们要研究导线在水平导轨上切割匀强磁场的能量问题，应当采取什么物理学思想来指导？借助这一物理学思想，我们又可以如何入手进行分析？若学生只能说出“能量守恒与转化思想”，但仍无从下手，则在一定程度上表明，学生并没有真正学会如何应用这种物理学思想，教师需要进一步加强该方面的教学，由此显现出评价的指导价值.
策略二，设置适量的变式练习，并要求学生总结一般性的问题解决思路，以此评价学生是否能够灵活应用相应的物理思维.例如，在教师讲解了正交分解法例题后，教师将例题的条件或情景进行适当的改变，要求学生尝试解决，并在解决后要求学生说出这一类习题一般性的问题解决思路.这种评价方式看似当前常见的行为模式，但其本质特征在于强调的不是题本身，而是其中渗透的物理思维.当发现学生只会机械地以背题的方式得出答案，却不能说出此类题一般性的解答思路，则表明学生并没有真正掌握问题解决对应的物理思维，评价效果不佳，教师和学生都需要对评价结果展开深刻反思.
3核心物理实验技能评价
核心物理实验技能是指学生在实验操作过程中起到关键作用的动作技能，笔者认为可以进一步细分为实验现象观察技能、实验装置组装技能、实验装置操作技能、实验数据记录技能等.不可否认，核心物理实验技能的外显过程，离不开内隐的物理思维的指引，但其相对偏向动作技能范畴，将物理实验技能单独列出，也进一步强化广大师生对物理实验的重视.
课堂上评价学生的核心物理实验技能，主要可以采用观察法和工作单两种评价方式.观察法是指教师通过巡视观察学生实验操作过程，及时发现并指出其实验操作上的问题.在具体评价时，建议教师采用启发式提问的策略，引导学生尝试发现实验操作中的问题.例如，电学实验时发现学生仪器摆放凌乱，连线没有按照一定的步骤，教师可以对其提问：你觉得你的实验仪器摆放、连线顺序是否有问题？有什么问题？该如何解决？课堂上评价的目的在于诊断和引导，启发学生发现实验操作的问题并尝试解决，是提升学生核心物理实验技能的重要途径之一.
工作单评价是指教师通过查阅学生撰写在实验单上的实验过程、实验结果及结论分析等内容，推断学生物理实验技能的水平高低.在实际课堂实验教学中，由于人数众多，教师无法通过观察法评价所有学生的实验操作细节，因此，课堂上可以通过巡视查阅学生的实验单，发现问题后及时予以指点.同时建议教师仍优先采用启发式提问的方式，引导学生从实验单中的错误，延伸发现自己操作上的问题.例如，利用打点计时器探究自由落体规律分组实验中，发现某个组学生打出的纸带上第一和第二点的间隔过小，教师可以将其与其他组的纸带进行比较，启发该组学生思考：为什么跟其他组打出的纸带会不同？操作时什么地方出了问题？
4科学态度评价
科学态度是指学生在学习物理的过程中对科学、对他人、对社会等展现出的心理价值倾向.笔者认为，物理学科中的科学态度，至少包括五大方面：好奇心和质疑精神、实事求是的态度、应用与创新的意识、合作与交流的意识、社会责任感.尽管科学态度较为抽象，但在实际物理课堂教学中，同样需要重视对科学态度的评价.笔者建议可以采取以下两种策略.
策略一，在课堂教学中，当学生展现出积极的、正向的科学态度时，及时予以口头表扬，而展现出消极的、负面的科学态度时，及时针对事件本身进行适当的批评.例如，当学生在课堂上举手说出自己认为教师在表述或解题上所犯的错误时，无论其说法是否正确，教师都应当及时对学生敢于质疑权威的精神作出肯定和表扬，并号召其他同学向他学习.再如，学生在实验中出现依据已知结论拼凑实验数据的行为，需要及时严厉批评这一做法.科学态度的培养，往往正是在日常教学中通过教师的口头表扬或批评，得到潜移默化的发展.
策略二，教师可以有意识地创设一些与科学态度相关的问题情境，要求学生对情境中的事件作出价值判断，以此来评价学生科学态度的发展水平.例如，在讲完万有引力定律之后，询问学生：牛顿提出的万有引力定律是否就是永远正确、不需修正的？你的理由是什么？以该问题探查学生对科学真理相对性的认识水平.再如，讲到链式反应时，询问学生：如果你是当时发现链式反应的科学家，面临两种选择：选择一是马上发表自己的伟大发现，获得学术界的认可，选择之二是暂时隐藏成果，以防止当时德国了解这一成果后加快其原子弹的研制危害人类，上述两种选择你会如何取舍？以该问题探查学生对科学研究社会性的认识.
上文结合具体案例，较全面地探讨了针对各类物理核心素养如何在高中物理课堂中开展相应的评价.应当看到，评价是辅助课堂教学、引领学生核心素养发展的重要手段，通过有意识地对学生物理核心知识结构、核心物理思维、核心物理实验技能和科学态度开展较全面的有针对性的评价，一方面，能够避免遗漏对学生某些核心素养方面的培养，例如对科学态度的培养往往容易被忽视，另一方面，细致的评价策略的分类，也给予一线物理教师具体详尽的教学指引，提高核心素养培养的可操作性.
1高中物理核心素养的基本概念
1.1概念
高中物理教学主旨是在学生认知程度的基础上进一步提高学生的科学素养，由于高中学生即将面临人生中重要的转折点，而物理的难度相对来说较大，正确理解物理的基本内涵将有利于学生系统物理思维的建立，核心素养是在学生学习物理基本知识、物理操作技能，以及学习物理的有效方法和学习态度之上提出的为学生未来发展考虑的重要内容，核心素养强调顺应现代社会发展和实际生活运用，不仅是理论知识，还包括科学实践的过程，是学生综合素质提升的科学导向，由此可见，高中物理的核心素养是培养学生科学观和社会认知的决定性条件[1]。
1.2重要性
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，也是学生科学素养的关键成分。物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的。
一、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。
在教学中，教师要关注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。
二、从生活走向物理，从物理走向社会。
课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。
三、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。
四、注意学科渗透，关心科技发展。
随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。
陕西省西安中学
余欢
一、中国学生发展核心素养之我见
在中国学生发展核心素养的研究成果发布会上，详细阐释了中国学生发展核心素养的研究成果，揭晓了以全面发展的人为核心的包含三个方面、六大素养、十八个基本点的完整构架，具体内容如表1：
表1 中国学生发展核心素养
三个六大核十八个基本
具体内涵
方面 心素养 要点 人文积淀
人 文 底
文
化
基
础 科
理性思维 学
精
神 批判质疑 能够进行独立的思考和判断等，多角度的分析问题，然后做出选择。勇于探究
有着较强的好奇心和想象力，不惧困难，坚持不懈的尝试和人探索，寻找有效的方式解决问题。
能够正确的认识和理解学习的价值，能够积极的去学习养成良好的学学
会
学
勤于反思自
主
发
展 健
康
健全人格
生
活 自我管理 珍爱生命习
信息意识 乐学善学习习惯，掌握适合的学习方式，主动学习，具有终生学习的意识和能
力。
有对自己学习状态进行审视的意识和习惯，并且还能不断的总结经验，能够根据不同的实际情况调整学习的策略等。
能够自觉的获取和评估和借鉴有效的信息，主动的适应社会信息化的发展趋势，有网络伦理道德和信息安全意识。
理解生命的意义和人生价值，有安全意识和自我保护的能力，掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。有着积极的心理品质，有自制力，恩能够很好的调节和管理自己的情绪等。
能够很好的认识和评估自己，按照自身的个性选择适合的发展方向，合理的分配时间，具备一定的持续行动力。
崇尚科学，能够理解和掌握基础科学的原理和方法，尊重事实，拥有严谨的科学态度。逻辑清晰，能够运用科学的思维方式去认识事物。蕴
拥有古今中外人文领域的基础知识和成果的积累，此外还能理解并且掌握人文思想中蕴含着的认识方法和实践方法。
人文情怀 有以人为本的意识，能够关注人的生存和发展等。
拥有艺术知识和技能，能够尊重和理解文化艺术的多样性，同时还具审美情趣 备发现和感知以及欣赏美的意识能能力。有健康的审美价值，有艺术
表达和创意表现的兴趣和意识等。
能够做到自尊自律文明礼貌、有感恩之心，并且热心公益和志愿服务，责
任 担
社
会
参
与
实
践
创
新 问题解决 当
国家认同 社会责任
有较强的团队意识和互助精神，能够主动的作为，对自我和他人负责，能够明辨是非，具有较强的规则和法制意识，积极的履行公民义务，理性的行使公民权利，崇尚自由平等，能够维护公平正义等。自觉的捍卫国家主权、尊严和利益，有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，传播和弘扬社会主义先进文化，理解并且践行社会主义核心价值观，有中国特色社会主义的共同理想，有为了实现中华民族伟大复兴中国梦不断努力的信念和行动。
具备全球意识和开放心态，能够尊重世界多元化的文化，积极的参与国际理解 跨文化的交流，关注人类面临的全球性的挑战，理解人类命运共同体的内涵。
尊重劳动，有积极的劳动态度和习惯，能够自行动手操作的能力，掌劳动意识 握一定的劳动技能，主动参与社会实践中，有改进和创新劳动方式的意识。
善于发现问题，具有解决问题的兴趣和热情，能够依据具体情况和条件，选择制定合理的解决方案。
技术运用
能够理解技术和人类文明的联系，有学习掌握技术的医院，能够将创意和方案转化成有形物品。
中国学生发展核心素养，主要是指国家、社会、学校、家庭应致力于培养学生应具备的、能够满足个人发展需求、适应社会更新进步的，每一个人所必备的品格和关键的能力。
核心素养主要指的是学生必备的品格和关键的能力，也是每个学生获得幸福生活和适应社会的最基本的素养，这些素养将在每个人的一生之中进行不断的完善和提升。
核心素养对我国的传统文化进行了很好的强调与呼应，将个人、社会以及国家对学生发展提出的要求进行了适应历史发展的整合。
六大要素之间的关系是紧密相连的，为了方便实践应用，将六大要素划分成十八个基本要点，且对其进行描述，社会、学校、家庭可以根据这一总体框架，在结合不同学生年龄特点、心理特质，进行针对性的发展和延伸。
核心素养的提出，可以说又为中学教育提出了更高层次的要求、更加明确的目标，更加清晰的思路。也为一线教师在进行教学设计中有关教学目标的设定时，提供了除“基础知识、基本技能”和“三维目标”之外的另一个思考和设置的角度，可以说给一线教师打开了思路，明确了方向。
二、各学科核心素养之我见
总体而言，各个学科的核心素养是以中国学生发展核心素养的内容为指导的，体现各个学科特点的理论成果，其与核心素养的区别与联系自然需要关注。表2所列为各学科所提出的自身学科的核心素养及其与中国学生发展核心素养在内容上的对应关系：
表2 各学科核心素养与核心素养的对应关系
学科 语文
各学科核心素养
语言建构与运用、思维发展与提升 审美鉴赏与创造、文化传承与理解 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析
语言能力、文化品格 思维品质、学习能力 物理观念、科学思维 实验探究、科学态度与责任
宏观辨识与微观探析
与中国学生发展核心素养的对应
人文积淀 审美情趣、国际理解
理性思维 问题解决、信息意识 人文积淀、人文情怀 国际理解、乐学善学 理性思维、批判质疑 勇于探究、社会责任 理性思维、信息意识 勇于探究、社会责任 珍爱生命、理性思维 勇于探究、社会责任 国家认同、国际理解 理性思维、社会责任
人文积淀 理性思维、国际理解
理性思维 批判质疑、勇于探究
技术运用 信息意识、劳动意识 信息意识、理性思维 乐学善学、社会责任 人文情怀、审美情趣
人文积淀 人文情怀、审美情趣
人文情怀 勇于探究、国际理解
健全人格 数学
英语
物理
化学 变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知 实验探究与创新意识、科学精神与社会责任
生物 生命观念、理性思维 科学探究、社会责任 政治认同、理性精神 法治意识、公共参与 时空观念、史料实证、历史理解
历史解释、历史价值观 人地协调观、综合思维 区域认知、地理实践力 技术意识、工程思维 创新设计、图样表达、物化能力
信息意识、计算思维 数字化学习与创新、信息社会责任
艺术感知能力
艺术审美情趣、艺术创意表达 自主音乐需要、音乐实践能力 音乐情感体验、音乐文化理解
图像识读、美术表现 审美判断、创意实践、文化理解 运动能力、健康行为、体育品德 政治
历史
地理 通用技术 信息技术 艺术
音乐
美术 体育
从表2可以看出，就某个学科的核心素养而言，只是中国学生发展核心素养的内容在某些方面的具体体现和进一步细化，而且，各个学科的核心素养均与核心素养要求的基本点对应的较少。再联系中学教育的现状，有些课程的开设都不全面，比如会看到艺术、音乐、美术只开设其中一个课程的现象，教育中承担的发展学生核心素养之责任的落实情况就要打一些折扣。
对比也能发现，即使将各个学科的核心素养累加起来，也并不能完全涵盖核心素养所包含的所有内容。可以说各个学科的一线教师对本学科的素养要求是比较清楚的，但是对于其他学科的素养要求并不清楚，甚至对核心素养的要求也是只知其名，不知其内涵。
三、物理学科核心素养之我见
在中国学生发展核心素养提出后，紧接着，各个学科也提出了自身的核心素养，物理学科也不列外，提出了包含四个方面的物理学科核心素养。具体内容如表3所示：
表3 物理核心素养的含义
学科 素养 物理 观念
具体含义
从物理学视角来审视关于物质和运动等的基本的认识，是物理概念和规律在头脑中的升华，物理观念主要是包含着物质观念、运动观念和能量观念及应用等要素。立足于物理学的角度对客观事物的本质属性和内在规律进行认识和探索，是基于科学 思维 经验事实建构理想模型的抽象概括过程，也是分析综合和推理论证等科学思维方式的内化，也是基于事实对不同观点提出质疑，从而提出创造性的见解的能力和品质，科学思维主要是包括模型的建构、科学的推理和科学的论证等要素。
实验 探究 科学 态度 与 责任 在认识科学本质的基础上形成对科学和技术应有的态度和责任感。提出物理问题，进而形成假设，然后获取信息，根据证据和结论作出解释，对实验探究和结果进行交流和反思的能力。
在我国，教育的发展过程经历了三次重要的变化，第一次的关注点为基础知识、基本技能，即“双基”。第二次的教育改革将关注点从“双基”转变为了三维目标，第三次的转变可以说是在三维目标的基础上提出了核心素养的概念。可以说核心素养是站在更高的角度上对三维目标进行的理论提炼，其不但囊括了三维目标的内涵，还提出了一些新的内涵。
另外，各学科的核心素养也都是在充分领会中国学生发展核心素养的主旨含义之后，再结合自身学科的特点提出的。所以，当进行逆向思考时，也能够得出这样的结论：各个学科的核心素养也是为中国学生发展核心素养的培育和践行服务的。当然，也能发现各个学科的核心素养是在核心素养的基础上做出的进一步发展与细化，其相较核心素养而言，在操作方面的指导意义更加细致，也更加强大。这也就要求教师在课堂教学过程中既要有宏观总体的认识，也要有细致入微的发展，宏观总体的认识是说教师的心中要有中学生发展核心素养的要求，细致入微的发展是指教师在教学时也要依据各个学科核心素养的要求。这就要求一线教师既熟悉本学科的核心素养，也能熟悉中国学生发展核心素养的要求，做到两者兼顾。
随着教育的发展，教育的关注点也在随着时代不断发展着、变化着。从只关注教师教的内容，转变为也关注教师教学的方式方法；从只关注学生的学，转变为也关注学生学到了哪些内容。不仅仅如此，学者们还将教师教给学生的内容和学生学到的知识进行了细致的划分总结。在国家提出核心素养和学科核心素养之后，作为一线教师，还要考虑通过课堂教学，更好的培养学生的核心素养和学科核心素养。可以说为了让学生成长的更好，学习的更有效果，教育界的学者对教育目标的研究是越来越全面，越来越透彻，当然，这些也对教师的素养，对教师授课时课堂的质量都提出了更高、更细致、更明确的要求。
关键词：高中生,历史教学,核心素养,唯物主义历史观
历史是古往今来一切事件发生的集大成者,其中蕴含着深刻的发展规律,了解历史方能知兴替,形成历史唯物观。历史核心素养的养成是一个人成熟的重要标志之一,教师有必要在历史教学中确立一套方法体系,促进高中生历史核心素养的养成。
一、立足主流社会价值取向,形成正确的历史观
对历史的解读,从来与时代的主流政治价值取向是分不开的。就高中学生历史核心素养的养成来说,要引导学生立足主流社会价值取向,端正立场,运用科学的价值取向去看待历史,这样形成的历史价值观才能符合社会发展的主流,才能促进学生个体健康成长与发展。例如,有些人对“太平天国运动”有一些消极性评价。但历史有其固有的规律,社会的发展不可能是一帆风顺、没有代价的。首先,太平天国运动动摇了清政府的统治基础,南方汉人实力派在清政府镇压太平天国运动中事实上掌握了清政府的政治和军事大权,这为后来的辛亥革命成功奠定了基础;其次,它让后来的革命者认识到农民阶级自身的不足,给后来的革命者以巨大的启迪。
二、理清事件脉络,了解发展更替
培养学生的历史核心素养,重要的是培养学生联系和发展的思维,引导学生沿着历史事件发展的脉络,运动变化地看历史,在对前因后果的把握中,让学生知兴替,在大历史、大时代中提高思想认识,更好地把握自己。例如,在中国近现代史中,甲午战争到九一八事变这段历史,可以从洋务运动讲起。洋务运动直接的目的是富国强兵,甲午一战,中国惨败,客观上宣告洋务运动的失败。之后的《马关条约》,更是影响到今天。甲午之战后,日本控制朝鲜,进而窥视中国东北,最终演变成在中国领土上的“日俄战争”,日本势力进入中国东北,当时中国无力阻挡。随着国际政治的发展变化,日本势力在东北不断扩张,最终演变成抗日战争。通过这一连串紧密联系的历史事件讲述,学生基本上在脑海中能够形成一条线,认识到孤立历史事件的“蝴蝶效应”,认识到历史发展的必然性与规律性,这对今天的国家建设很有积极意义。
三、发掘历史真相,还原本质面目
真实是历史的最显著特征,失去真实的历史也就失去了其本身存在的价值。教师要引导学生拨开历史的云雾,去发现历史的真相,去还原历史本来应有的面目。例如中国近现代史部分中,李鸿章其人是充满争议的。过去,站在纯粹主义的角度说李鸿章是卖国贼,也许是有失公正的。取下有色的眼镜,沿着中国近代史的脉络,看其人其事,也许就会发现,原来历史是这样的。李鸿章和中国近代史上的一系列不平等条约,有着脱不开的联系。《马关条约》《辛丑条约》,使之卖国求荣的骂名到了高潮。从历史的本来面目来看,在当时的情况下,可能没有更好的选择,签卖国条约,李鸿章不做,照样有人做。现在教材也告诉学生一些这方面的历史信息,比如签《马关条约》前夕李鸿章的遇刺,让日本人政治上被动,从而降低了其要挟中国的筹码;签完《辛丑条约》大口吐血、老泪横流……这些史实说明,没有人天生愿意做卖国贼。其不光彩的历史角色注定无法改写,当时他能做的也许只是为这个多灾多难的国家尽力减少损失。从某种意义来说,他也算是一个爱国者,这就是历史的面目。
四、学会科学判断,培育唯物意识
历史是一面镜子,不同的人看历史都会有不同的结论。教师应培养学生科学的思维,善于运用理性的眼光和辩证的思维去看待历史,认清历史的消极和积极面,从而吸取有益经验,为现实社会生活服务。例如“1929年世界性经济危机”一章,讲述因为空前的经济危机,导致政治动荡。为了摆脱危机,日本、意大利和德国先后走上法西斯道路,开始对外侵略,挑起第二次世界大战,以转移国内危机。而前苏联则走上大规模的计划性工业化道路,美国则是实行罗斯福新政,通过大规模的国家基础投资建设刺激,迅速摆脱经济危机,走上了健康发展的道路,为第二次世界大战的胜利奠定坚实的政治和经济基础。作为学生,要认识到这次经济危机所带来的危害,并了解经济危机中前苏联的经验我国借鉴过,其促成我国完整的工业体系的建立,而美国在经济危机中的应对手段,今天我们仍在借鉴,并在经济和平崛起中发挥了重要作用。历史是不以人的意志为转移的,要善于运用理性的眼光和辩证的思维去看待历史,提高思想认识,学会科学判断。
五、结束语
高中生的历史核心素养培育意义重大,其对学生个人的成长和国家民族的长远发展都极具重要价值。在历史教学中,应立足于时代,扎根于现实,立足于主流价值取向,坚持联系的大历史教育观,在真相发掘和还原的基础上,帮助学生学会科学判断,促进其唯物主义历史观的养成。如此才能提高学生的思想认识,让学生在历史大潮中把握自己,留下最灿烂、无愧于前人、造福于后人的一页。
参考文献
[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报,2016(01).
[2]许国庆.高中历史学科素养培养初探[J].文教资料,2010(35).
【教学片段】
（一）观察实验，协作参与，创设物理情境
1.唱国歌，升国旗——学生结合情境猜想是什么让国旗冉冉升起？
【教学赏析】
“兴趣是最好的老师！”结合初中学生的心理特点和认知规律“对新鲜事物比较好奇，喜欢动手等”。通过演示和学生的实际参与引导学生自主发现问题，分析问题，激发学生的科学探究欲望。
【教学片段】
（二）观察现象，分析现象，启发科学思维
1.电容瞬间放电——实际生活需要的应该是持续电流？
2.电池放电——用电器持续工作？
【教学赏析】
由以前的“重知识”向重概念的形成、规律的探究、方法的运用、能力的提升转化。通过精心选取的演示实验，引导学生观察现象，分析现象，自主归纳出物理规律。
【教学片段】
（三）设定计划，自主探究，培养创新精神
1.确定探究目标，考虑到学生兴趣的差异性和实验过程的不确定性，进行小组分工协作，同享实验成果。
（1） 探究目标：电流能让什么工作？有电池如何让用电器停止工作？
（2） 实验预见：1.会选择不同的用电器 2.学生可能不会选择开关
（3） 成果分享：完成实验后，进行分析，点评，归纳得出较为普遍的结论。
2.实验器材：电池、导线、开关、用电器（灯、蜂鸣器、电动机、发光二极管）。
3.进行实验：（1）在电流作用探究过程中：有接上小灯泡的，有接上二极管的，有接上电动机的，有接上蜂鸣器的。
（2）在探究让用电器在有电池条件下让用电器停止工作过程中：有的拆用电器，有的拆导线，有的断开开关。
【教学赏析】
探究过程中采用师生互动启发式教学方法。利用问题分析、实验探究、还原生活等教学手段展开教学。既培养了学生物理科学精神和创新思维，又充分发挥了学生的主观能动性，实践创新性。让学生在愉悦的环境中团结协作，使学生的综合素养得到提升。
4.成果分享，点评归纳结论
（1）引导学生交流对比，找出产生不同意见的原因。
（2）引导学生认识电路的组成和各元件的作用。
（3）引导学生对各组现象进行综合评估分析，形成初步结论。
【教学赏析】
物理学科核心素养包括培养学生的科学精神、培养学生“终身学习”的能力、培养学生实践创新的能力三个方面，然而物理学科又是一门以实验为基础的自然科学，教学过程中引导学生进行实验设计、实验操作、实验分析与评价尤为重要。
【教学片段】
（四）借助游戏，揭示秘密，简化教、学过程
1.学生识记元件符号，以小组竞答展开游戏。
2.引导学生进行实物图和电路图的转换。
3.借助多媒体，对实物进行简化和放大。
【教学赏析】
在教学过程中结合生产和生活实际，运用互动游戏、简易图表、多媒体动画等将抽象化为具体，繁杂化为简单，一改以往的重结果、重概念的形成，更重视学业学习方法的运用和学习能力的提升。
【教学片段】
（五）学高为师，德高为范，领略人性之美
1.眼到：张老师目光盈盈，时刻关注着学生，让每位学生都能感觉到老师的认可和关爱。
2.脚到：时而缓步，时而急趋，犹如足球场上的裁判员。
3.口到：好孩子是夸出来的。在师生的交流中，张老师会积极地鼓励学生说：你真棒！你真行！做得非常好！
【教学赏析】
教育家夸美纽斯曾说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”教师在教育中的示范作用是巨大的。张老师通过得体、自然的着装，热情、幽默的语言，娴熟、流畅的动作，为学生在课堂中营造民主、和谐、合作的探究氛围，为学生的品德修养和能力提升留有充足的发展空间。
（作者单位：江西省浮梁县洪源中学）
□责任编辑 王金瑞
教育部在10月下发的《普通高中物理课程标准修订稿》中正式提到了“物理核心素养”，并把物理核心素养界定为“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”四个要素。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
不难发现核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。作为中学物理教师要顺应时代发展的需要，也要加强培养学生物理学科的核心素养,要让学生真正的学到知识、掌握能力，因此培养学生的物理核心素养迫在眉睫。
二、作业设计的重要性
物理学作为一门自然科学的基础学科，具有神奇的魔力，它可以用成果来推动社会生产力的发展。但是在传统教育的影响下，在作业设计的`过程中，不可避免的只关注物理知识的灌输，而忽略了在探索物理知识时所用到的科学思维，以及探索知识时的不畏惧权威、敢于质疑的科学态度与责任。
围绕物理学科的特征与核心素养的内容,教师除了要创新课堂教学方法外,还应在在作业设计上培养学生的核心素养。我们都知道物理来自于生活，尤其是初中物理所学知识与我们生活中的一些现象息息相关。但这些现象却没有引起学生的重视，为了提高课堂效率，学生的亲身体验变得尤为重要。因此在作业设计上，教师要善于结合课程，培养学生自主构建知识模型，通过让学生阅读相关物理学史，物理文化，物理学家自传等，培养学生逐步形成科学态度;在精心设计的作业中，有目的、有计划地渗透科学方法，培养学生逐步具有科学观念。我们的作业设计，应为学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力服务,围绕提高核心素养而努力。
三、作业设计类型
作业是巩固知识的重要手段，结合物理核心素养的要求，可以将作业与物理学史、物理文化、当下的热点问题相结合，培养学生积极的物质观念、科学的思维方法，让学生学会构建知识模型，学会质疑。亦或是适当布置一些实验设计类的作业或者让学生自制学具，使学生进一步深入实验探究，培养学生的科学态度与责任以及动手能力，从而激发学生对物理的求知欲和好奇心，掌握获取知识的物理方法，培养学生勇于探索的精神、善于动手的能力，体会物理学家敢于质疑的科学思维方法和敢于挑战权威的科学态度与责任，这样学生就能够在应用知识的过程中发现前人没有涉及的领域，从而真正提升学生的物理核心素养。
在作业设计上采取以下措施：
1.预习作业采用学案与微课相结合的方式。根据学生特点来设计学案或微课，时刻贯穿物理学史，例如牛顿运动定律的建立过程、电磁感应发现的过程等培养学生的科学素养。复习作业引入“互联网+作业”模式。学生网上查找生活中的物理现象，例如《能源和可持续发展》，通过查阅资料或视频来让学生体会人类和自然的关系，引导学生讨论雾霾天的治理和能源的开发利用，培养学生的社会责任感。
2.在作业设计中加入实验设计或制作学具等环节。实验探究是物理教学过程中不可缺少的重要环节，可以适当布置一些课后实验设计及自制学具的作业，例如制作简易望远镜、自制水滴显微镜等。由于此类作业难度较大，可以分小组进行，也可以开展小小创造家的社团活动。
3.在作业设计上，不仅要注重学科内的知识整合，还要重视学科间知识的渗透。实际上，语文和物理作业相结合，学生兴趣会大增。例如“举杯邀明月，对影成三人”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，通过分析古诗，有利于培养学生善于发现物理现象、问题的意识，同时还提高了学生的文学素养。
四、作业设计案例
以下面以八年级上册：《光的颜色 色彩》为例。
预习作业：1、查阅色散现象的探究历史，调动学生学习物理兴趣的同时，让学生体会物理学家在探索真理的过程中敢于质疑的科学思维方法和敢于挑战权威的科学态度与责任，及物理学家探索规律时的艰辛与不易、坚持与不懈，唯有善于观察，乐于提问，不畏权威，实事求是才能发现物理规律，找到问题的答案。2、如何得到不同颜色的光，比如说黄色的光可以通过哪些方式得到?在学生了解了光的色散后，提出这样一个问题，很好的调动了学生的好奇心，培养他们思考能力的同时，也培养了他们的动手能力，也提高了课堂效率。
巩固作业：实验或亲身体会为主
1、收集生活中与光的色散有关的现象，进一步了解光的色散;2、在网上或向摄影师请教照相机滤色镜的作用及滤色镜的种类;3.分析农作物种植在绿色大棚中会怎样?在学习完课程内容后，学生心中会有很多疑问，对光的色散、滤色镜、色彩充满了好奇，这样的作业设计，学生体会到自然的奇妙，同时认识到人类的智慧及人与自然的关系。
作业提升：
1、在知道彩虹的形成是由于光的色散现象后，请同学们动手制造彩虹;2、动手将各种颜料混合，进一步理解光的三原色与颜料的三原色的不同;此类作业可以很好的培养学生的收集资料能力、动手能力、感官感知能力。
五、结语
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