五年级语文课改计划（共10篇）
张店小学 邹春霞
一、指导思想
以第三次全教会《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，探索出一条开放的，富有活力的语文教学新路径；构建自主，合作，探究的学习模式；着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
二、工作思路
（一）激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。1.注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。2.培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
（二）重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
（三）与文本对话，在对话中感受课文给学生带来的无穷魅力。教材的文章的语言都非常的清新隽永，是学生亲近母语的又一个桥梁，也是学生进一步学习的平台。本学期，学生不但欣赏了祖国优美的河山，而且通过对课文文字的朗读，学生的审美能力也得到很大的提高和陶冶，激发了学生深深的爱祖国的激情。本学期，学生也认识了很多的人物，这些人对学生的成长起到一定的激励作用，给孩子留下了深刻的印象，也给孩子今后的成长留下了很珍贵的财富，有的是激励，有的是榜样，有的是感动，有的是敬佩，这些都将留在学生的记忆了，是陪伴他们一生的财富和资本。更有寓言故事，给学生一个道理，让他们在人生的道路上不会迷失，总之，课文丰富多彩，妙趣横生，回味无穷，整个学期，学生都在一种轻松愉悦的氛围中感受着语文的魅力，感受着中国文化的博大精深。用全新的思想武装自己，打造自己，把自己推向更高的学习境界。
（四）注重课内外结合。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。我发现，学生现在离生活是越来越远，缺少一种对生活的真实体验，所以在平时的生活和学习中我尽量的引领学生去留心生活中的事情，这样学生就多了一份生活的经验，多了一种积累，在写作时也为他们提供了一些素材。对学生的学习是一个很好的促进。
（五）悄无声息打基础，让学生在语文的世界中领略母语的文化。学习语文最基础的是要掌握一定的词汇量，这是他们更好的亲近母语的基础。本学期学生的词汇量又得到了很大的提升，他们在阅读课文时都能先自学生字新词，这给进一步学习语文打下了基础，也减少了不少的时间，只要把难记的词强调一下，学生掌握生字就很容易了。只是个别的后进生，需要在课堂上多关注他们，把时间都给他们，帮助他们正确的识记，为下面的学习打下了基础，也为学生以后向更高层次打下坚实的根基.（五）在各种活动中提升学生自身的能力和素养。
语文要多读才行，多读书对学生的理解能力和写作能力都是一个很好的促进。我始终坚信这一点。在平时的教学中，我除了完成课内的阅读外，还向课外这块阅读阵地进军，利用平时中午时间，让孩子多读书，做笔记，提高学生的阅读能力和理解能力，同时让他们出小报，把自己积累的知识进行一次汇总，这样学生无形中知识就在增加和提高。另外，我还在班级中启动了说话的练习，每天的语文课上，我都拿出五分钟的时间进行说话练习，学生不仅提高了自己的语言表达能力，而且自己的胆量也得到了很大的提高，有的学生的自信心也得到了提高，学习语文也有了兴趣了，对进一步提高学生的语文成绩做了铺垫。
一、营造氛围, 让学生在参与中发展
参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围, 激活学生的热情, 促使其主动参与。
要营造和谐的氛围, 教师必须具有崭新的学生观, 相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎代疱, 细嚼慢喂, 将本来可以富有情趣的识字教学, 变得机械枯燥、索然无味。
要营造和谐的氛围, 必须充分发挥学生的主体性。识字教学中, 我们设计了这样的开放性环节:让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字;用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报, 学习的自主权大了, 利于学生自我表现, 让每个学生在参与中体验成功。
要营造和谐的氛围, 教师的评价语言要幽默, 富有情趣, 富于激励。教学中, 我们允许学生识记字形方法的多样性, 不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中, 变得有信心、有创见。
二、引导发现, 让学生在实践中形成能力
新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中, 要加强学生自主的语文实践活动, 引导他们在实践中主动地获取知识, 形成能力。”随着学生经验的积累, 我们也就逐步简化识记生字的过程, 增加学生独立识字的机会, 发挥其主体性, 引导他们自己想办法, 发现行之有效的识记方法, 独立掌握生字, 并在实践中不断运用, 形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同, 但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验, 我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字, 就会调用已有的信息, 将生字与熟字联系起来, 进行比较记忆了。于是, 学生惊喜地发现:原来语文中的记字形, 可以利用熟字加加减减。此时, 我们引导学生总结出自己发现的识字方法, 学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字, 则引导学生说出“笔顺法”, 稍难的字则是几种方法的“合法”。然后, 让学生用自己发现的识记字形的方法, 对照生字, 进行检验。学生运用自己发现的识记方法, 记起生字来, 简单有效, 学习生字也可以变得轻松自如, 学生情绪高涨。
这样, 学生在识记字形的实践中, 在老师的引导下, 发现、总结出了记忆字形的方法, 经历了艰辛的脑力创新过程, 品尝到了成功的快乐, 也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中, 不依赖于任何帮助, 自己选择合适的方法, 主动运用, 持之以恒, 不断训练, 逐步形成能力。
三、打破常规, 让学生在识字中享受快乐
实践中积累的识字经验, 成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性, 为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中, 我们常常启发学生:“假如让你造这个字, 你会怎么造呢?”学生兴趣盎然, 积极动脑, 不仅掌握了生字, 更重要的是在主动参与、体验识字的过程中, 获得了成功的快乐。
我们还利用归类识字中认识同族字的特点, 尝试着打破常规, 让学生根据词语, 运用规律, 自己研究归纳出生字。如教第三册的“识字8”时, 我们首先教给学生基本字“包”, 让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”, 作为例字引导学生发现:“跑”是用两部分合起来表示的, “足”与字的意思有关, “包”与读音差不多。接着出示新词:花 ( ) 、水 ( ) 、火 ( ) 、吃 ( ) 。学生借助声旁“包”宇, 利用形旁表义的特点, 自己试着创造出这几个生字。然后, 学生在小组内交流自己所创造的字, 并说出理由, 又在班上交流。这样的设计, 打破了归类识字课的一般做法, 引导学生发现形声字的规律, 运用规律识字, 把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动, 其意义已超过了识字教学本身, 让学生在参与中获得了成功的体验。
四、指导编谜语, 让学生轻松记住字形
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣, 我们利用学生的心理特点, 将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外, 更主要的是, 引导学生抓住某些汉字的字形特点, 进行联想, 学着编谜语。
教学“闪”字时, 先引导学生把字拆分成“人”“门”, 在老师的动作暗示下, 学生心领神会, 编出了谜语“人很快进了门”, 学生不仅记住了字形, 还懂了字义呢。又如, “兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中, 先让学生把字分解成四部分, 再引导学生联想到野兽的特点, 学生编成了谜语“头上两只角, 整日田里跑, 张着一大口, 凶猛又可怕。”学生学着编谜语, 一定会认真分析字形, 抓住特点。这样的过程, 调动了学生的积极性, 在学生的主动参与中, 在轻松的气氛中, 难点已化解。同时, 发展了学生的想像能力和表达能力。
五、引导创境, 让学生巧妙记住字形
有些生字字形复杂, 或某些部件与熟字相近, 低年级学生往往张冠李戴。教学中, 我们找出各部件的联系, 或抓住容易错的地方, 引导学生创设特定的语境, 进行联想, 让他们在形象风趣的语言中, 巧妙地记住字形, 强化了识字效果。如“柳”字, 一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉, 我们在教学中就抓这一重要笔画, 引导学生想像着微风吹来了, 柳枝是什么样子呢?有的柳枝细些, 微风中轻轻地飘了起来;有的柳枝粗些, 微风中还是那样直直的。形象的语言, 使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。
引导学生创设特定的语境, 将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时, 脑海中一定会浮现出相应的情景, 想起那形象的提示语言, 一定不会把字写错了。
实践证明, 一年级识字教学中, 灵活地融合上述几点的做法, 学生能主动参与, 成为识字的主人, 提高了识字的能力, 实现了自身的发展。
摘要：在低年级语文教学中, 识字教学是个难点。低年级小学生由于在生活中口语的积累, 学生已掌握了不少汉字的音、义, 但对结构复杂的字形不容易记住。针对这一特点, 笔者创造性地开展了识字教学。
关键词：新课改，八年级，语文课程，改革
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-222-01
近年，新课堂改革浪潮全面袭来，在汹涌的大潮面前，每位教师都在寻找新的教育生机。看着同校的老师们也以极快的速度调整了心态，投入到课改中，我也陷入了沉思：我的课改之路该怎样走？通过课改通识培训，通过学校领导、教师的指导帮助，通过我不断的阅读报刊杂志，接受新信息、新知识之后，我认真地对自己的语文教学现状进行了一番冷静思考，于是，踏上了我的八年级语文课改之路。
一、班级情况
我上期所教的班级，学生的课堂表现、平时检测皆逊色于同年级其他班级，而且学生课堂发言的积极性、参与性尤其差，课堂交流的质量低，基础知识不扎实，再加上我是接班上课，学生刚开始不太接受我，从而导致了课堂死气沉沉，教师唱独角戏，教与学走入了困境，师生关系陷入了僵局。我通过召开学生代表会，查看周记，调查问卷等形式，归纳出根本症结在于：绝大多数学生背着沉重的思想包袱，这包袱主要源于学生胆量太小，说错怕人笑，怕人说“爱出风头”的心理。针对此情况，我是这样做的：
二、课改足迹
足迹一：搭建平台，让学生“动起来”
胆量小，思想顾虑就多，学生就放不开手脚，与课改下学生应扮演的角色就沾不上边。鉴于此，我认为，提高学生的胆量，让学生敢“动”是关键，因此，我尝试了以下两种做法。
1、名人名言故事，引导思想行动
古今中外的名人名言故事。既是那些名人做人的经验总结与行为写照，也是他们对后人的告诫。通过长时间的收集，一次次生动传神的讲述，再加上名言警句的张挂，不仅丰富了学生的人生社会知识，更有利于陶冶学生的人格情操，促进敢说敢做的开朗性格和积极向上的人生观的形成，这样，由于知识视野的拓宽，人生意识的增强，学生胆量就逐步提高，课堂上“动”起来的表现也多了。
2、口语交际的训练，增强表达能力
充分挖掘、利用丰富的语文课程资源，让学生回家收看中央电视台“第二起跑线”、“百家讲壇”、“对话”，或大学生辩论赛等栏目，结合教材中的“口语交际”训练，开展课前3分钟活动（说故事、成语、背古诗词、演讲等），在锻炼学生胆量的同时，也着力练好学生口才，使得学生不必再为胆量不足而有思想斗争，从而敢“动”、好“动”起来。
俗话说：“活动、活动”，除了让学生“动”，还得让学生在动中“活”起来。
足迹二：转变方式，让学生“活起来”
要有效的促进学生自主发展，就必须努力创设让学生参与到自主合作学习中来的情景与氛围，对此，我又进行了以下两点的尝试：
1、课堂上，改进师生问好和对话交流环节
为培养学生的合作意识，在师生问好环节上增加同桌问好，在小组代表发言时鼓励同组成员补充；在举手环节上取消举手，鼓励直接发言。发言时，要求转身面向绝大多数同学，以便面对面交流，通过交流者、倾听者的亲近对话，自主合作意识增强了，显然，这样的语文课堂充满了课改生机。
2、课堂外，开展作文接力赛
为走出传统作文教学的困境，充分调动集体的合作意识，发挥集体的聪明才智，我尝试开展“作文接力赛”。我在班上挂了一个大作文本，叫《班级日志》，安排学生写、或自由写、或轮流写，上面就是同学们表现喜怒哀乐的地方，让学生随便写，写生活、写学习、写家庭、写个人、写同学、写老师，一句话、两句话，一段、一篇，抒情、议论等等，都可以。因为我告诉学生：你们写什么，我就看什么，你们敢写，我就敢看。有时，师生还相互批改这些作文，彰显其中亮点，指出不足，好的给予奖励，或加操行分。这样，激活了全班学生的兴趣，大家都争着写，还时不时出现学生看后的评语，当然，我也争着看，这既锻炼了学生写作能力，又了解了班级学情，使学生从思维上“活”起来了，又何乐而不为呢？
在这将近一年的课改实践中，我觉得我的课堂比以往更有生机了，学生不再是“尽听师言，尽信师言”了，学生真正变成课堂的主人了。
三、展望未来
临近放假，一个学期有声有色的语文课程改革工作即将结束，这个学期我们做了许多探索和努力。在这个过程中，我有一些收获，也存在很多的问题。根据开学初的课堂改革计划作如下总结：
一、课堂教学改革：
课堂教学方面，我们是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。本学期课改的目的仍是让学生学会自主学习，合作学习，探究学习。首先，与班主任共同调整班内的合作学习小组，力求每个组都是高效的学习小组。其次，课堂上，充分利用合作小组，设计有梯度的教学环节争取组内的每个人都参与到学习中，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，要创造机会让尖子生的智力得到开发，能力得到培养，知识视野得到扩大，同时也要时刻关注学困生，通过帮扶提拉，不让一名学生掉队。再次，授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。
二、课外阅读：
每周一节的阅读课孩子们很喜欢上，本学期我们班共读两本书：《人鸦》、《羚羊木雕 》。《人鸦》这本书是我们班重点品读的一本书，我们利用每个星期阅读课时间共同读书，上了一节阅读推进课，与孩子们一起探讨不明白的问题，品析重点的句段。第一遍读完，与孩子们一起回读，分小组分章节讲述内容。最后进行主题探讨，让他们明白：人鸦在不断变换视角观察世界，在经历无数次的冒险之后，发现做自己最快乐！我班用读书银行统计孩子的阅读量，阅读量较大的 孩子有（刘雪莲、王少彤、杨梓轩、徐茂、任旭冉、马浩然等），他们的阅读量在（700）万字左右。多数孩子的阅读量在（300）万字左右。这个学期，学生还阅读了大量的与单元内容结合的推荐书目，如第二单元关于童年的课程，向学生推荐林海音的自传体小说《城南旧事》，萧红的《呼兰河传》等。第五单元中接触了名著经典，有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，大部分同学对这样的名著产生了浓厚的兴趣，在我推荐阅读后，他们开始阅读，我以为这样的长篇孩子们不能坚持读完，但有几个孩子却没有在我的指导下，坚持读完了《三国演义》、《水浒传》，有一个孩子马浩然，他是我们班的小博士，他竟能把《水浒传》的原著读完。口语交际课。整本书共读分三个步骤：
（一）、导读；
（二）、推进阅读；
（三）、主题读书课。
阅读策略 ：
1．给予学生固定的阅读时间。定于每天午读时间让学生进行阅读，要保证每个学生都能静下心来阅读，不做其他作业。
2．通过每周的师生共读课，师生共读整本书，教给学生阅读方法。让学生获得阅读体验，并将这种方法运用于课外阅读之中。
3．写读后感。光阅读对学生来说印象不够深，而写读后感能让学生进行深入地思考，能够让学生将读书时的想法写下来，能让学生的思维更加清晰，同时这对于学生养成良好的阅读习惯也是有很大的帮助的。
4．开读书交流会。写了读后感之后，还只是个人的想法、见解。通过开读书交流会，可以使学生的思想得到交流，思维得到碰撞。可以集大家的智慧，这会收到意想不到的效果的。此外在共读中，教师一定要亲自读，不能学生读，教师却游离其外。
除共读书目之外，读的快的学生可以阅读老师推荐的其他书目。
《蟋蟀也吃兴奋剂》、《汤姆索亚历险记》、《琵琶甲虫》、《假如给我三天光明》。
三、诵读方面：
本学期我们完成了计划内的诵读内容，关于送别的诗（8）首，关于童年的诗（8）首，关于节日的古诗词（10）首。《论语》诵读篇目在20则。课文中要求背诵的内容，大概2500字左右。诵读展示主要是用手抄报的方式进行小庆典。平时背诵时班内也会组织小组比赛、男女生互相比赛等方式诵读。存在的问题是我们的诵读内容孩子们不感兴趣，大多时候是逼着他们去背诵。晨诵课的设计还得多下功夫，选择适合孩子的经典诗文。
四、写作方面：
本学期，我们班多数孩子的练笔量在2万字左右。作文7篇（450字），日记20篇（400字），小练笔11篇（300字），读书笔记12篇（400字）。与计划的练笔量不差上下，我们班的练笔数量上去了，孩子们的练笔质量也在发生着变化，这与他们阅读的量增加是分不开的。口才培养：
这个学期我们班有计划的从多方面提高和培养学生的口语表达能力。晨诵课，大声的朗读，与经典诗文共舞，不仅丰富了他们的语言，陶冶了他们的情操，也提高了他们的表达能力。课前三分钟，学生分享自己的优秀日记，读书笔记或优秀练笔。虽然是短短的几分钟，但孩子们得到了锻炼，他们更自信更大胆了。这个学期中，还是有很多的原因，没有能够每天坚持下来，下个学期我会把这样的课前三分钟坚持下去。阅读教学课和口语交际课是学生锻炼口语表达能力的主阵地，我充分利用每单元里的口语交际话题，让学生自由表达，得到锻炼。第五单元的讲述故事中的人物，他们对名著特别感兴趣，尤其是三国水浒中的人物说起来头头是道。这个学期，我们五年级开展了辩论赛《小学生上网的利与弊》，这次辩论赛我们精心组织，先在班内分组自由辩论，分别选出正反双方优秀辩手，在班内组织一次辩论赛，组内的老师评审再次选出最佳辩手参加年级内的辩论赛，经复赛和决赛两个环节，全员参与。这样的辩论赛，孩子们都喜欢参与，这次活动不仅锻炼了他们口语表达，而且提升了他们各方面的能力，是他们综合素养的体现。这个学期我们班孩子的表达能力有所提高，但是我发现他们的倾听能力欠缺，下个学期，我不仅要继续培养孩子们的表达能力，还要培养他们的倾听能力。
现代心理学认为：课堂教学应突出以学生为主题，教师为主导，思维训练为主线来培养学生。小学语文的学习不仅要让学生增长知识，还要增长智慧、能力；不仅要教会学生学会，还要教会他们会学。因此，就要求我们改变以往教学中老师讲学生教，局限于书本、黑板的呆板的教学方法，这种教学方法只会让学生处于被动的地位。我们应该把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。所以，我根据本班情况部署以下课改：
一、指导思想
以“爱”为基础，激励方式为前进动力，以自学、小组互助学习为根本，突出“读”的指导，注重课后反思这枚盾牌。
二、具体措施：
1、教育面向的是全体学生，以高度的责任感爱学生是发挥学生主体的关键。
2、学习教育理论。教育改革首先从自身开始，不断学习教育理论，提高自身的专业素养。
3、应用各种激励话语，让学生在自信中走向学习。
4、注重小组的学习。分组比赛学习，以课前预习为前提，课中学习为根本，培养学生的合作学习意识，在问题的讨论中开发学生思维和创造力。
5、语文学习中，“读”是关键，在学习中重点对学生语感的培养，望在本学期的教学中将学生的朗读水平提高到一个新起点。阅读，在三年级的学习中成为关键，鼓励学生多读课外读物，扩大学生的知识面，为提高写作水平作铺垫。
6、课后反思是每个优秀教师的必修课，每节课后做一个简短的课后反思，总结所得所失。
教育改革重在课堂改革，在本学期，以实施既定的课改计划为目标，不断向有经验的教师学习，争取在教学中更上一层楼。
1、通过复习,进一步突破教材重难点,加强语文实践活动,有效地培养学生听说读写能力,注重语言的感悟、积累和运用，注重基础知识和基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。
2、引导学生对课文重难点知识进行梳理归类，通过教规矩和方法，培养学生自己复习的能力和主动复习的良好习惯。
3、对教学中学生掌握不好的知识进行查漏补缺，帮助学生牢固掌握新学知识。
4、讲练结合、精讲精练，轻负担、高质量。注重能力培养，使学生喜欢学语文、会学语文。
5、面向全体、不适时机对学生进行培优补差，使优生更优，差生有较大进步。
二、复习内容：
本册八个单元32篇课文，其中精读课文17篇，略读课文15篇，8次习作训练和8个语文园地。
三、复习要求
1、复习巩固本册要求学会的200个生字和会认的200个生字，会使用字典、词典，有一定的识字能力。
2、熟练掌握音序和部首两种查字典的方法，能在字典中选择恰当的意思。
3、在复习过程中，应注意语言的积累，进一步养成积累语言的习惯。“语文园地”中渗透语文课外知识的题目，应注意复习巩固。
4、复习检测正确、流利，有感情地朗读课文，能读出不同的语气，能背诵或默写指定的课文内容。
5、本册阅读训练重点“理解内容，体会感情;领悟表达的方法”，应复习强化，能迁移运用。
6、口语交际的复习，要求能认真倾听别人说话，了解主要内容，能用普通话清楚明白地讲述一件事情，做到语句完整通顺，说话有礼貌。
7、习作的复习训练，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，重点在打开思路，不拘形式自由表达。写真要实，写想象要放，使学生无拘无束地放开来写。
8、在复习过程中，应重视情感、态度、价值观的正确导向，凭借教材，进一步培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质;培养热爱科学，勇于实践和创新的精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想;培养学生的环保意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。
四、复习形式：
先进行分类复习，再进行归类复习和综合复习。
五、复习具体安排：
分类复习
(一)识字、写字的复习。
1、时间：2课时
2.形式：专题复习和训练评讲相结合
3.内容：
复习200个字，基本上能做到准确地拼读音节;复习巩固词语盘点中的词语，进行听写检测。
(1)听写。
(2)看拼音写字词。
(3)按要求写字。
(4)形近字、同音字、多音字组词。
(5)查字典填空。
(6)选择正确字义。
(7)加偏旁组成新的字。
(8)把字正确、端正、匀称地写在方格中。
4.措施：
(1)编写训练题一份，进行堂上练习。包含以上内容。
(2)根据学生的反馈有针对性地进行单项专题复习，重点是掌握生字词和常见的多音字。
(3)采用竞赛的形式，激发学生的学习积极性。
(二)阅读、积累的复习。
1、时间：4课时
2.形式：以学生练习为主，老师有针对性地重点评讲，
3.内容：
背诵喜欢的部分，把喜欢的语句写下来;重点复习抓住课文主要内容的阅读方法，理解内容，体会思想感情;在理解内容、体会思想感情的过程中，要尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择;复习体会句子含着的意思，结合联想和想象。
(1)按要求写句子。
(2)填上合适的词。
(3)造句(教材中要求的词语)。
(4)把句子补充具体。
(5)给句子加标点。
(6)照样子、写句子。
(7)按课文填空。
(8)默写。
(9)读短文做练习。(主要是联系短文领会词、句意思，了解短文叙述的顺序，理解短文的主要内容，能有自己的感受。)
4.措施：
(1)教会学生复习方法，先全面复习每一课，再重点攻有关重点课文的重点段落。
(2)采用多种方法，比如学生出题，抢答，抽查，学生互批等方法，提高学习兴趣。
(3)学生互帮互助，优等生帮困难生，加强合作与督促。
(4)课堂上教会学生抓住每篇课文的知识要点，重点突破，加强解决问题能力的培养。
(5)加强检查的落实，必要时动用小组长和班干部协助，力求重要地方人人过关。
(三)习作的复习。
1、时间：2课时
2、形式：习作欣赏、修改和临场指导
3、内容：启发引导，使学生乐写、爱写、对写充满兴趣;要让学生写真话、写实话、写心理话，不写假话、空话、套话;设制情境，寻找写的契入点;习作后能自我修改，加深对习作的认识，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
(1)记实文：如写人、写事、写景、写活动……
(2)想象文：如看图习作，围绕一个内容自由习作。
4、措施：
(1)对于中下生加强写得出的个别指导。
(2)书写习惯的纠正
综合复习
1、时间：2课时
2、形式：练习与讲评
3、内容：综合卷。
一、教材编写体系的比较
1. 教材的框架体例
“人教版”教材主要有两个部分:课文和语文园地。该册书共安排了40篇课文, 其中精读24篇, 略读8篇, 选读8篇。语文园地有四个固定栏目:“口语交际”、“习作”、“我的发现”和“读读背背”, 八个机动栏目:“读读认认”、“展示台”、“我会填”、“成语故事”、“趣味语文”、“宽带网”、“读读记记”、“连连认认”, 每个栏目在各单元中平均出现两次。教材后的生字表 (一) 有200个生字, 带有拼音, 要求认识;生字表 (二) 有300个生字, 没有拼音, 要求会写;词语表里共有341个词语, 没作具体要求, 教师可自主安排。
“苏教版”教材主要由四个部分构成:培养良好的学习习惯、课文、习作和练习。教材共有24篇课文, 不分精读和略读。不同的是, “苏教版”将“习作”从单元综合练习中抽出来自成体系, 突出了“习作”的重要性。单元练习共有五个固定栏目:“处处留心”、“写好钢笔字”、“读读背背”、“口语交际”、“写好毛笔字”, 没有安排其他机动栏目。教材只有生字表, 共安排生字378个, 全部带有拼音, 要求会写的233个, 并用不同的字号做出区分。
从总体要求上看, 人教版的教材生字的总量比苏教版多122个, 要求学生会写的生字比苏教版多67个, 而且有341个词汇需要学生了解。可见人教版教材的难度在一定程度上要高于苏教版。
2. 单元的组合方式
“人教版”教材的32篇课文 (精读和略读) , 每个单元都由三篇精读课文和一篇略读课文组成, 课文共分为八个单元, 以专题组织, 即每个单元都是由相近或相似的课文组成。“苏教版”教材24篇课文也分为八个单元, 除了第一单元有四篇课文, 最后一单元有两篇课文, 其他单元都由三篇课文组成。单纯从课文的数量来看, 人教版教材比苏教版教材多8篇。
二、课文内容的选编
1. 时间与空间范围
两版教材在所选择课文内容的时间跨度上略有不同。详见下表。
(注:表中的百分比是指反映该时代内容的课文篇数与其教材阅读总篇数的比率)
上表反映出:“人教版”和“苏教版”教材都很重视继承古代的文化遗产, 同时又特别强调注重发扬丰富多彩的现代文化, 体现了教材的时代特点和现代意识, 使教材的内容更贴近儿童的生活经验和生活世界。
两版教材的选文在空间领域方面, 其中“人教版”教材国外的选文共有9篇, 分别来自苏联、英、美、法、荷兰和印度;“苏教版”教材国外选文共有3篇, 来自英、美、法三国。由此可以看出:“人教版”教材选文的空间范围较广泛, 不仅有来自欧美等发达国家, 还有来自亚洲的优秀作品, 体现了教材面向世界, 关注人类, 理解和尊重多样化的特点。“苏教版”教材的选文范围则显得较狭窄, 数量也相对较少。当然, 这在一定程度上与教材选文的总量也有一定的关系。教材的选文如果空间范围广阔的话, 这样对于拓宽学生的文化视野无疑具有重要作用。
2. 选文的体裁与难度
两版教材的选文在体裁上主要包括故事、散文、诗歌童谣、寓言动画、神话传说、科技小品。体裁上都具有丰富性、多样性、典型性的特点, 使儿童不仅在学习中获得丰富的语文知识, 情感上也受到良好的熏陶。
关于选文的难度, 我们无法将每篇课文进行一一对照, 为了便于同质比较, 本文将两版教材相同的一课《掌声》作为比较选文难度的一个切入点。《掌声》一文在两版教材的编排位置上没有太大差别, 都安排在课本的后两个单元 (人教版为29课, 苏教版为21课) , 但全文字数、段落、拼音生字有很大差别:“人教版”的《掌声》全文共有558个字, 分为五个段落;“苏教版”的《掌声》全文共有464个字, 比“人教版”少了近百字, 划分为七个段落, 这样每个段落的字数相对减少很多, 便于教师的“教”和学生的“学”。此外, “人教版”课文中出现的拼音字多达19个, 而“苏教版”的只有2个。对此, 笔者在访谈中了解到, 有教师认为:拼音生字的减少大大降低了学生的阅读障碍和理解上的困难, 提高了学生学习的自信心。
在内容表达上, 以第一段为例, “人教版”这样写道:“上小学的时候, 我们班有位叫英子的同学。她很文静, 总是默 (mò) 默地坐在教室的一角。上课前, 她早早地就来到教室, 下课后, 她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻 (má) 痹 (bì) 症 (zhèng) , 腿脚落 (lào) 下了残疾 (jí) , 不愿意让别人看见她走路的姿势 (shí) 。”而“苏教版”这样描述:“在我上小学的时候, 班里有位叫小英的同学, 她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病, 一条腿落下了残疾, 她不愿意让人看到她走路的样子。”
“苏教版”教材对课文进行了删减, 并将难写、难读的字、词用通俗易懂的语言表达出来, 如“小儿麻痹症”改说成“生病”, “姿势”改为“样子”。但一些教师对此有不同观点:有些教师认为, “苏教版”教材内容的表达既简单易懂, 又说明了意思, 降低了内容在认知和理解上的难度;也有教师认为, 如“小儿麻痹症”之类的词语, 学生可能不明白, 但他们可以通过查找工具书弄懂它的意思, 且丰富了知识。此外, 句子结构也有所调整。如最后一句话, “人教版”将主语代词“她”放在句首, 而“苏教版”将其置于句中, 就使句子的中心意思更明确, 且突出了事情的因果关系。这反映出苏教版教材比较注重学生对于课文内容与涵义的理解与掌握。
三、课后练习设计和部分单元练习设计的比较
1. 课后练习设计的比较
“练习题不能是简单复述教材内容, 它在综合运用知识时, 不仅能锻炼学生的基本思维能力, 而且可以激发学生的创造思维。”两版教材的练习设计不仅注重培养儿童听、说、读、写的基本能力, 加强词、句、段等基础知识的积累和课文朗读、背诵的训练;且有意识地培养学生的创造性思维能力;但在具体的内容设计和要求上又有许多不同之处。
(1) 词、句、段的要求不同
“苏教版”侧重词的掌握。如“苏教版”课后练习把第三题作为固定栏目, 要求学生读词、写词、说说带点词的意思、用带点词语造句、说话等。“人教版”侧重于句、段的积累, 几乎每课后都安排句、段抄写的练习。对于这一不同的侧重点, 一些教师认为:加强“词”的读、写、说能力不仅能巩固学生的基础知识, 而且将词语理解得更深透, 运用得更灵活。也有些教师认为:三年级学生刚开始写作, 抄写优美的句子和自然段有助于学生积累写作语言, 培养其良好的写作思维。
(2) 课文朗读、背诵和指导语的不同
“人教版”教材要求直接背诵的有四首古诗, 间接背诵 (本文指不指定背诵内容) 有五处, 要求是儿童喜爱的句子、段落, 并以学习小伙伴的口吻引导儿童朗读、背诵。教材提倡学生根据自己的理解来读, 读出自己的生活, 读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣。“苏教版”教材突出了课文的背诵和复述。该册书要求直接背诵的课文有9篇, 3首古诗, 6篇课文;间接背诵2处, 要求儿童背诵优美的句子和段落。课文多处要求学生分角色朗读课文或复述故事, 意在通过大量的课文背诵、复述, 增加学生的语言积累。
(3) 两版教材称谓不同, 强调的学习方式也不同
“人教版”教材每课练习前都有三个卡通小朋友在一起愉快地讨论的漫画, 以学习小伙伴的口吻“我”、“我们”提出问题, 引导儿童主动学习、合作学习。如第七课:“读了课文后, 我有一些感想, 想和大家交流交流。”“苏教版”教材注重培养儿童的自主学习、探究学习、独立思考的能力。如第九课:“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?如果是你, 会怎么样?”“苏教版”教材力图营造一种各抒己见的氛围, 让学生从自身的经历、感受出发, 去思考问题, 作出选择, 形成个性化的理解。
(4) 习题序号标写的不同
“苏教版”仍沿用传统的阿拉伯数字“1、2、3……”作为习题的序号;而“人教版”采用“卡通物”标写习题序号。如朗读课文, 用“卡通书”作标号;讨论交流用“卡通话筒”作标志;抄写句子、段落用“卡通笔”作为题号。这种“卡通式”的标号方式贴近儿童的生活, 容易吸引学生的眼球, 使学生仿佛进入快乐的“卡通世界”, 不仅引起学生的学习兴趣, 同时, 激发学生的想象力。
2. 部分单元练习设计的比较
(1) 口语交际的比较
两版教材都比较重视口语交际的内容, 都设计了相应的八个单元。人教版分别是我们的课余生活、讲名人故事、秋天的故事、观察中的变化、生活中的传统文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同学;而苏教版这八个单元的主题分别是小小读书交流会、当有人敲门时、学会求救、学会写留言条、说笑话、介绍我的小制作、小小展销会、学写请假条。
其中笔者将“苏教版”第四、八单元的“说说写写”也作为了“口语交际”的内容。
可以说, 两版教材“口语交际”的内容都很丰富, 题材广泛。不同的是, “人教版”的“口语交际”主要围绕单元专题同时结合学生生活实际和思想实际设置话题, 使学生有话可说、有话想说, 培养学生的口语表达能力。“苏教版”的“口语交际”则注重交际活动的情景性, 如“当有人敲门时”;交际内容的实用性, 如“学会求救”、“学写留言条”;交际内容的趣味性和实践性, 如“说笑话”、“介绍我的小制作”、“小小展销会”, 体现了语文“人文性”和“工具性”的统一。
(2) 习作的比较
在习作的内容方面, “人教版”的习作围绕课文阅读、口语交际、综合性学习活动的内容配合进行, 共安排了八次, 分别是:“写一写自己的课余生活”、“写熟悉的人的一件事”、“写一幅秋天的图画”、“写一则观察日记”、“写中华的传统文化”、“写自己去过的地方”、“编写童话故事”、“自由写作”;“苏教版”的习作内容紧密结合小学生的兴趣爱好、生活实际和想象世界, 也组织了八项:“自由写作”、“我的自画像”、“写迷人的秋景”、“为喜爱的小动物设计名片”、“写一种自己喜欢的文具”、“用玩具编写童话故事”、“写关于诗句学习的感受”。从内容上看, 两版教材都很重视培养学生的想象力、观察力以及审美能力;注重从学生的生活世界和情感体验中发掘写作的材料, 使学生易于动笔、乐于表达;并且力求少写命题作文, 给学生适当的发挥空间, 有助于培养学生写作的兴趣和信心。不同的是, “苏教版”教材按照由易到难、循序渐进的过程安排习作内容。如第一单元“习作”就是“自由写作”, 告诉学生“写什么都可以, 让人看明白就行了”, 从而降低了习作的难度。
在形式和要求的比较方面, “人教版”教材重视“习作”后的交流、展示和评价。如“写同一个地方的同学, 可以交流交流”、“写完以后, 可以读给你写的那个人听, 请他评评写得怎么样”等, 将写和说、听、评联系在一起, 培养学生的语文综合能力。教材还注意培养学生良好的习作习惯和思维方式。如“先想一想打算怎样写, 写他的哪件事, 把这件事想清楚, 再动笔写。”
“苏教版”教材注重习作的过程, 注意引导、扶助学生逐步学会习作。为了克服学生“习作难”的畏惧心理, 每次习作都安排同龄小朋友的习作例文, 供学生参考、模仿。学生可以通过“例文”掌握一些习作方法和技巧, 从而降低了习作的难度。教材还穿插了有关习作和例文的图画, 通过展示图片激发学生的习作兴趣。同时, 教材也注重培养学生养成良好的习作习惯和习作后的交流、展示。如“什么都可以写, 不过, 要先打草稿, 然后念一念、改一改, 直到自己满意了, 再誊写到习作簿上。”
四、价值取向的比较
1. 都注重培养学生“爱”的精神
如“苏教版”的《小露珠》通过描述小露珠的旅程, 向学生展现了大自然中草叶、花朵、禾苗、青蛙、蟋蟀等动植物的可爱、美好, 使学生深深体会到大自然无穷的魅力;教育学生怎样热爱自然、保护自然、和自然友好相处。“人教版”的《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》、《富饶的西沙群岛》以及“苏教版”的《西湖》、《“东方之珠”》, 都展现了祖国古代的历史建筑和文物及现代的风景胜地等, 增强了学生热爱祖国的民族情感。
2. 都注重培养学生优秀的品格, 但倾向有所不同
例如, “人教版”《我不能失信》告诉学生怎样做个“守信”的人。《孔子拜师》通过孔子拜大师老子为师的故事, 教育学生要勤学好问, 学无止境。“苏教版”《第八次》通过布鲁斯王子的战绩, 培养学生不惧挫折、失败的精神。《军神》表达的是刘伯承将军顽强的意志力, 以此培养学生勇敢、坚强的优秀品质。
“人教版”教材特别重视学生情感的体味。如练习设计经常有这样的提示:“这个故事真感人, 我要好好读一读。”“我要把课文最后一句话抄下来, 再好好体会体会。”通过学生有感情的朗读和认真的抄写等形式培养学生对课文的理解和体味。“苏教版”注重个性化的感悟。如第四课的课后练习:“假如你是大树上那片美丽的叶子, 你会想些什么?你会对大树、对人们说些什么?类似的问题设计是为了培养学生对课文的个性化理解, 鼓励学生表达自己内心最真挚的情感和感受。
3. 都注重培养学生的自主、合作、探究的学习意识, 但侧重点有所不同
《语文标准》特别注意倡导自主、合作、探究的学习方式, 培养学生的创造精神。两版教材在练习设计中均有体现。不同的是:“人教版”教材较侧重培养学生的合作意识。几乎每次课后和单元练习设计都出现如“让我们来讨论讨论”、“让我们来交流交流吧”等类似的指导语, 使学生善于集思广益, 乐于合作, 与同学交流、分享意见, 体现了课堂教学的互动性和交往性。“苏教版”教材较侧重自主学习。练习设计多处要求学生自己动手查字典解决生字词, 利用各种方法查找和学习内容有关的资料、信息等。如“读一读, 再照样子连线。不认识的字可以查字典。”“如果还有困难, 就请你查查资料……”通过鼓励学生独立动手、动脑, 培养学生独立学习、发现问题、解决问题的能力。
总体来看, 两版教材虽然在具体内容和表现形式上各有异同, 但都反映了《课程标准》的要求, 不仅强调了“双基”, 同时也重视学生情感、态度、价值观的培养。关于教材的选择, 各地区、学校可根据各自具体的情况和需要而定。新教材的根本目的是希望学生在新的课程理念下综合素质得到全面发展, 学会求知、学会做事、学会生存, 学会做人, 因此“教师不应注意教材本身, 而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互影响”。因为“作为为人生奠定基础的教育, 旨在使学生获得人生应有的与必不可少的普通教育, 这才是教材选择的基本标准”。
(注:本文所选择的两版教材分别为:课程教材研究所等编著的《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》, 北京:人民教育出版社, 2003年版;南京凤凰母语教育科学研究所等编著的《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》, 南京:江苏教育出版社, 2006年版。)
参考文献
[1]瞿葆奎主编.教育学文集·课程与教材 (上册) .北京:人民教育出版社, 1988.
[2]杜威.民主主义与教育.王承绪译.北京:人民教育出版社, 2001.
一、复习内容
1、汉语拼音。
2、字。
3、词语。
4、读读背背：
5、句子。
6、标点符号。能正确使用常用的九种标点符号：逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。
7、口语交际。
8、阅读：
（1）、能联系上下文和生活实际，揣摩词句的意思。（2）能理解和把握文章的主要内容。(3)能把握文章的叙述顺序，领悟表达方法。(4)能联系上下文、生活实际、背景资料理解含义深刻的句子。(5)能结合阅读资料，联系生活实际独立思考，勇于发表自己的见解。(6)在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。理解、抓住课文的主要内容，体会作者表达的思想感情；（7）学会提出有思考价值的问题；（8）联系生活实际谈感受等。
9、习作。
复习写自己熟悉的人、事、景、物的文章，能表达真情实感；复习写想象作文，能把想象的内容写具体。能按一定的顺序写，根据表达需要分段表述。做到语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。书写规范、整洁。40分钟不少于400字。养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。
二、复习重点：
学生主要是态度问题，同时还要注意那些对基础掌握得不熟练的学生，严格“过关”，多帮助他们。从整个学习内容来看，阅读和作文是重点。在阅读的复习中，词、句、段的理解是重点（这与基础知识的掌握有着密切的关联）。在作文复习中，怎样把话写通顺是重点，把细节描述到位。
三、复习难点：
1、能对词语进行逻辑归类；结合语境理解字、词；会修改简单的病句。
2、把握文章的主要内容，体会思想感情，初步领悟表达方法；发表自己的阅读见解或体会；能写简单的记实作文和想象作文、书信及常见的应用文。
3、综合运用，补缺补漏。
四、复习方法：
单元复习、归类复习法、练习法、讲解法相结合。
1．引导学生积累语言，感悟语言多读：利用晨读、发动小组间的督促、检查，把所有的生字词、必背课文都过关，要求背诵的课文都背熟并能默写。
2．以教材为本，适当向课外拓展多练。结合时间和进度对复习情况进行检测，及时反馈检测结果，总结复习情况，以利于更进一步的复习。
3．重点突破：抓住基础薄弱知识不放松，书写、练习。
姚佩清
一、指导思想
认真学习贯彻上级教育部门、新课程标准的精神，加大综合实践研究力度，深入研讨，提高教研质量，提升教师教学水平，促进学生的综合素质提高。
二、工作目标
1．继续深入贯彻新课程标准的精神，及时把握教改信息，不断更新观念，加强新课程课堂教学研究。开展读书沙龙，教师们努力成为学习型的教师，多读书，勤钻研，提升水平，提高修养。
2．加强教科研力度，结合学校课题开展系列活动，全面提升教研质量，3．创设浓郁的教研氛围，组织教师认真参加各级各类教学业务学习、教研活动，组织语文大组课堂教学活动，推出一位教师参加校教学研讨活动，组织教师对家长开课，参加校优秀教学反思评选。以课题为引领，进行课堂阅读教学审美教育渗透的探究，进行课外阅读教学审美教育指导的研究，进行“一课多上”，在反复磨课中，切实提高把握教材，设计教学的能力。
4．不断推进教育信息化，组织教师参加计算机应用能力的再培训，由学校电教、信息技术教师负责有针对性的培训不少于两次，岁以下围绕课题，进行每月一次网上论坛。
5．优化课堂教学，做到教学五认真，注重学生个性和共性发展，有目的、有过程对两类学生进行（学困生、尖子生）进行学习辅导，努力实现抓两头促中间。
2017-----2018年第一学期
王真
五年级语文教学计划
本册教材安排了7个主题单元，依旧是由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”和“练习”组成。
（一）习惯
习惯九是“读书做笔记、随时使用工具书”。
一到六年级共安排了12个良好学习习惯的培养，涵盖了读书、写字、习作等基本的语文学习习惯，遵循了循序渐进、螺旋上升的培养原则。习惯九——读书做笔记是在学生拥有了正确的读书姿势，乐于阅读以及广泛的阅读积累的基础上，对阅读要求作了进一步的提升，即要求学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。“不动笔墨不读书”这一传统的行之有效的读书方法，说的是读书不仅要眼到、口到、心到，而且要手到。这既是阅读的方法，也是阅读的习惯，体现着完整的阅读历程。因此，安排“读书做笔记”，就是重视学生阅读过程中的动笔指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读质量。本学期读书做笔记的重点是学习写读后感。关于“随时使用工具书”的习惯，是在二年级“勤于查字典、主动识字”的基础上作了进一步要求，本学期的培养重点应放在“随时”上，重视“随时”，抓住“随时”，学生才能真正地拥有这一习惯。
（二）课文
全册教材安排了课文26篇，七个主题。这七个主题分别是“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进经典”。
第一单元——园丁之歌，由《师恩难忘》《陶校长的演讲》《古诗两首》（《寻隐者不遇》《所见》）四篇课文构成。分别从师恩、师训和尊师的角度唱响了“园丁之歌”并在随后的练习（钢笔字抄写）及习作——写一篇关于老师帮助和教育自己往事的作文与之配合。这样一来，课文、练习、习作也就构成了一个由认识、理解到体会、运用相互联系的主题单元。放在教材的第一单元的也是为了迎合时节——教师节，故而教学时可以以“园丁之歌”为主题开展语文综合实践活动。第二单元——自然的奥秘，由《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》四篇课文组成。首篇《去打开大自然绿色的课本》召唤少年儿童热爱大自然，勇于探索，从大自然这“绿色课本”中汲取丰富的营养；然后以法国著名的昆虫学家法布尔小时候热爱自然，迷恋昆虫，通过自身不懈的努力，最后成了著名的昆虫学家的故事激励学生去走进自然，探索自然；最后通过《变色龙》《金蝉脱壳》，引领孩子走进动物世界，感受动物世界的奇妙与情趣，萌生对自然科学研究的兴趣，同时也是给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例，使他们知道应当怎样去仔细观察；“练习”中的“诵读与积累”板块则要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基等人有关观察方面的名言，从而懂得观察的重要意义。本单元还安排了一个“小练笔”，要求学生“利用课余观察一种昆虫的活动，写一篇观察日记”。整个单元是以感受自然——走进自然——表现自然来安排的，也给我们教师留下了广阔的自主空间。第三单元——故事集锦，由《成语故事》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》四篇课文构成。有成语故事、文学故事、寓言故事、神话故事。成语故事和寓言故事重在说理，文学故事和民间故事重在赞人。为了落实《课标》关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，在第三学段的每册第三单元安排了“我读书我快乐”的栏目，给学生推荐一些名著，要求学生课外认真阅读。本册安排的是阅读《伊索寓言集》。要让学生学会不动笔墨不读书，做好读书笔记。
第四单元——无私奉献，由《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》三篇课文组成。例举了三个不同领域，不同国度、不同年龄的名人故事，按照伟人风范——名人凡事——凡人壮举来表现“无私奉献”这个主题，使得主题的内涵更加丰实。
第五单元——祖国各地，由《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三课组成。这一单元主要是描写祖国名山大川的美景，激发学生热爱祖国，热爱大自然的思想感情。
第六单元——百折不挠，分为《天火之谜》《厄运大不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》四篇文章。通过讲述美国科学家富兰克林为了揭开天火之谜，不惜冒着生命危险进行“风筝试验”，谈迁凭着顽强的信念铸成鸿篇巨制《国榷》，诺贝尔在历经失败、痛苦之后毫不气馁，锲而不舍发明炸药的故事，告诉我们在探求真理的道路上会有许多坎坷，只要有坚持不懈的信念就能成功的道理，也即滴水穿石给予我们的启示。第七单元——走进经典，由《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》《清平乐 村居》四篇课文组成。《水浒传》中的“林冲棒打洪教头”，彰显着英雄之本色；《儒林外史》第一回“敷陈大义，隐括全文” 中的“少年王冕”，堪称勤学孝亲的楷模；“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的李白不愧为文人相敬的典范；“人中之杰，词中之龙”的辛弃疾笔下的“村居”，更是充满着温馨与无尽的情趣。前两篇以“人”为主，但“形象”各异；后两篇则以“情”见长，而情“意”不同。与之相关的还有《练习7》中的“语文与生活”、“诵读与积累”、“口语交际”等内容。教材这样安排的意图显而易见，要引导学生阅读优秀的文学作品，学生的阅读既要“博览”，又要学会筛选，要“去粗留精”。既要享受鸿篇巨著式的“文化大餐”，又要关注小家碧玉般质朴、清新的诗歌美文。就像蜜蜂那样采得“百花”，方能酿出“甜蜜”来，阅读又何尝不是如此呢！以上内容只不过是走进经典的引子，旨在激发学生诵读名著经典的兴趣。
（三）习作
共计7篇：（1）记一个印象深刻的老师；（2）记一个小动物；（3）秋天的树叶；（4）(对亲人、老师或朋友)说说心里话；（5）记一件亲身经历的事；（6）看图作文；（7）从提供的内容中选择一个或自命题写一篇作文。如：我喜欢的一篇课文或有趣的一次实验等（也可以自定写作内容）
（四）练习
练习共7个；每个练习分成“语文与生活”、“诵读与积累”(“诵读与欣赏”或“诵读与感悟”)、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学写毛笔字”等几个板块。
苏教版小学语文教材单元练习的第一项，推出了“语文与生活”，充分体现了语文学习的层次性。“语文与生活”仍以“大语文观”为指导，保持了该板块最明显的综合性特色，字词句段篇、听说读写做相互渗透，知识能力、过程方法、情感态度价值观巧妙融合。
（五）综合性学习
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