绽放生命之花专题（精选9篇）
生命是什么？有人说，生命是宝藏;有人说，生命是黄金;我说，生命是花，就像春天绚丽多彩的花，世界因如花的生命而精彩绽放„
可是，有的人却轻易让生命之花过早地凋谢了。也许上帝是公平的，他赐予我们丰富多彩的生命，但这种生命只能享受一次。或许正当生命的花朵欣欣向荣地感受世界的美好，感受大地的温暖，领略祖国的大好河山时，一场突如其来的暴风雨就让娇弱的生命失去风采。它像一位力量强大的巫师，让人思考，让人观察，让人倾听，却又如同一颗弱不禁风的小草，那么脆弱，风一吹就死了。所以，安全也因此而成了生命的保镖。
在人生的旅途上，安全伴我同行，安全也伴随你我他!对我们每一个人来说，安全都是如此的重要。它是通往成功彼岸的独木桥，只有在确保安全的前提下，你才能抵达成功的彼岸去感受成功的欢悦。它又是培育幸福的乐土，只有在安全这片沃土的培育下，幸福之花才能随时绽放在你的生命旅程。
有了安全，我们才能快乐地成长;有了安全，父母才能安心工作;有了安全，我们的国家才会繁荣昌盛。安全，像一条拉链，关系着我们的生死存亡，喜怒哀乐，可偏偏有这么多人一失足成千古恨。
在一个阳光明媚的下午放学的路上，一个小女孩不顾交通安全横穿马路，迎面一位中学生骑着电动车疾驰而过，然而他们迎面相撞，最后他们都被送进了医院„如果小女孩能过斑马线，如果中学生可以减速慢行，是不是就不会有这样的事情发生呢？
每年车祸、火灾、溺水等事故有上千万起„那是一个个触目惊心的场面，那是一个个沉重的悲剧。父母含辛茹苦的教育你们成长，用尽了毕生的心血，如今却伤心欲绝，可这一切已经晚了。他再也不能再听一听那亲切的呼唤了。怀着本分的遗憾与悲痛化成天使，展翅飞去，他是哭着离开的，只有在梦中浮现爸爸妈妈疼你的样子。难道这样的警钟还敲得不够响吗?
交通的不断发展，给我们的生活带来了便捷，但这也使我们的生活里充满了不速之客。我们每天上学、放学，处处都要和马路打交道。一条条纵横交错的马路编织成一张随时等待猎物的蜘蛛网。交通的发展是必然的，我们不能去遏制它。当我们在为每一个悲剧的酿成而痛心时，可曾有想过自己是怎样过马路的。
当你离开家时，可否有留心听过妈妈的千叮万嘱：过马路要小心!当你放学回家时，可曾注意过老师声嘶力竭地教诲：注意安全!
一切源于生命，生命如此宝贵，我们应该好好珍惜，祖国的美好未来等着我们去创造！当你攀爬围栏的时候，当你在横穿马路是时候，当你给别人带来危险的时候，请你记住：“生命只有一次！”
人生不像是在玩游戏，不可以Game over再重新来过，生命只有一次，我们时刻也不能忘记身边所有的人对你的牵挂。当我们离开家时，有父母为我们辗转反侧不能入睡，担心你可否是安好;当我们风尘仆仆地回家时，有父母为我们在家门口盼望着平安回来。我们是冉冉初生的太阳，充满着青春与活力，散发着蓬勃朝气，让我们在安全的阳光下，享受如花的生命吧！
令人欣喜的是, 校园暴力现象已经开始引起广大教育工作者的高度关注, 并且在实际的教育教学过程中, 探索出采取心理干预等方式, 积极纠正存在的打架斗殴、恃强凌弱、勒索钱物等校园暴力现象。本人结合我市各校心理咨询室多年来采取的心理干预实践, 总结出从心理渠道防治校园暴力的几种有效途径, 以期为和谐校园构建和降低社会犯罪率尽绵薄之力。
一、切实加强校园暴力心理安全教育
校园暴力的成因是复杂的, 形成的过程也是漫长的, 因此用心理渠道干预校园暴力也将是长期的复杂的系统工程, 不可能一蹴而就。必须从加强预防校园暴力的安全教育入手, 结合教育心理学有关理论、知识, 切实提升全体师生的安全防范意识。
全面加强校园暴力预防层面的法制教育, 教育和引导全体师生正确认识和处理校园暴力“突发事件”, 积极与校园暴力苗头和现象做斗争。充分利用和借助校园之声、宣传海报、教室板报、主题班会、知识竞赛等师生喜闻乐见的形式, 开展心理干预层面的校园暴力预防宣传。将健康心理学引入到校园暴力预防课程之中, 重点强化农村普通高中学生的良好行为习惯的养成, 坚决避免和纠正语言、行为等方面存在的不恰当的习惯, 有针对性地开展养成教育。
二、积极构建校园暴力心理防御体系
建立健全农村普通高中学生的心理健康档案。安排学校心理工作者专项负责此项工作, 努力做到动态掌握在校学生的心理健康状况以及变化情况。在有条件的农村普通高中, 建议针对不同年级在校生进行科学的心理测验, 综合衡量学生的心理发育情况, 分门别类建立心理档案, 以便能够及早发现存在暴力倾向的学生的不良苗头。
如果发现有暴力心理或者存在暴力行为的学生, 应该及时开展心理辅导, 积极配合所在班级班主任做好相应学生的心理辅导工作。必要时逐一访谈具有心理困扰的学生, 对症施治, 及时给予科学有效的心理干预。特别需要密切关注那些情绪低落、自暴自弃的学生, 积极构建心理渠道干预校园暴力的防护网络, 确保让每一位存在暴力倾向或暴力行为的学生都能够第一时间获得科学合理的心理干预。就班主任、心理辅导老师而言, 需要始终坚持各司其职、各负其责的原则, 进一步明确好归属关系, 实现心理干预问题学生的无缝覆盖, 积极探索心理渠道干预校园暴力的工作机制, 健全完善学生心理咨询制度, 设立心理咨询热线、心理信箱, 大力开展心理健康教育活动, 关注问题学生及其心理问题, 确保学生随时能够得到更加细致入微的心理咨询服务。
三、灵活采取校园暴力心理干预策略
农村普通高中学段采取心理手段干预校园暴力, 必须采取符合该地区、该学段学生特点的心理干预策略, 以期能够产生事半功倍的预期效果。比如说, 在有效处置完校园暴力事件后, 建议第一时间发布消息, 将此次校园暴力事件的前因后果和盘托出告诉全体学生, 尽快消灭各种谣言, 有效避免在学生中造成无端猜疑和恐慌的氛围。
在合适的范围和场合, 由学校领导出面, 向全体学生传达出校方的积极向上的信息。例如, 学校高度关注校园暴力, 并且已经针对此次事件进行了合理的处置, 十分关心事件中受到伤害或者影响的学生, 并且已经针对此次事件拿出的各方面都能够接受的处理意见, 坚决避免此类事件的再次发生。在班级层面上, 班主任必须认真履行职责, 在学校的统一领导和指导下, 对全班学生进行事件的简单交代。特别是对于校园暴力影响到的班级, 班主任必须采取力度更大的心理干预措施, 采取召开主题班会等形式, 进行科学有效的心理干预, 确保心理干预取得预期效果。
【关键词】生命 热爱 思想 信条
“人是什么？”“人的生命价值在哪？”“人应该怎样生活？”
这是人类永恒的哲学追问。在我们生存的世界里，生命无时无刻不面临着较量。奥斯特洛夫斯基也曾说过，人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次。这仅有的一次生命应该怎样度过呢？
《短文三篇》收录了欧洲文艺复兴时期法国思想家蒙田的《热爱生命》，帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》，美国作家富尔格姆的《信条》三篇哲学小品文，三位不同国度、不同历史时期的思想家，站在不同的角度用随笔的方式向我们阐述了他们对生命的理解，有助于我们去理解生命，感悟生命。
一、一曲丰盈饱满的生命赞美诗
蒙田的《热爱生命》是一曲丰盈饱满的生命赞美诗，仿佛是一位老者在落霞满天、红枫遍地时，漫步在林间的内心独白。既有冷静的沉思，又有深情的倾诉。这篇短文主要是从“懂得热爱生命”“如何热爱生命”这两个方面来表达“人应该热爱生命”的主题思想的。蒙田向我们阐述了三种热爱生命的方法。
其一、热爱生命就要关心生活。因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的，正如你对生活微笑，生活也会对你微笑。
其二、热爱生命就应增加生命的分量。蒙田说：“我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子，我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满。”这让我想到了著名科学家富兰克林说过的一句话：“你热爱生命吗？那么请别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”在人类历史上有很多人是以珍惜时间的方式表达对生命的热爱，像全世界著名生物学家达尔文，在进行了几年航海考察活动以后，身体十分虚弱，但他还是利用仅存的时间完成了生物学巨著《进化论》，给后人留下了宝贵的精神财富；曾两次获诺贝尔奖的居里夫人，在丈夫遭受意外不幸逝世，并且自己的肺病也越加严重的同时，仍然坚持化学研究，最终又一次取得成功。一个热爱生命的人，他的生命长度无法改变，但他的生命的密度和宽度却可以增加。
其三、热爱生命就要看破死亡。“生之本质在于死”意思是说，作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，活过一天，就意味着向死亡走近了一步，总是要死亡的，这是生命的自然规律，是人人所不能避免的。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。如何认识死亡，理解死亡，迎接死亡，其实考验着每一个人对待生命的态度。孔子说：“未知生，焉知死。”在短文中，蒙田则将孔子的话给倒过来了，未知死，焉知生。“人固有一死”，正如，在最狂妄的年龄忽然残废了双腿的作家史铁生曾坐在地坛里一连几小时专心致志的想关于死的事，最后事情终于弄明白了：死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。参悟了生与死的关系后，史铁生能坦然面对死亡，成为了一个热爱生命的人！海德格尔有个著名“向死而生”的理论，据说这是帮助那些经历生命不能承受之重的灾区幸存者勇敢活下去的一个重要信念，人的生存就是向着死亡的存在。随时准备告别人生的蒙田，他的勇敢绝不是“血气方刚”，而是让自己珍惜生命的心永远怀有“最后一天”的警醒和勇毅。
以上三点从某个角度探讨了“人应该怎样生活”的哲学命题，让我们明白只有热爱生命，生命之花才能绽放。
二、生命的脆弱与强大
“生之本质在于死”，活着，要热爱生命，让短暂的生命绽放成绚丽的花朵；而当生命的流星划过夜空，走向死亡时，使它发光的是它的思想。
法国哲学家帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》告诉了我们生命的脆弱与强大。一场地震，便足以让数以万计的人丧生，只剩残墟一片，哀鸿遍野；一次疫情，让许多人饱受恐慌的折磨，看到死神的狞笑；一场海啸，让曾经繁荣昌盛的城市顷刻之间便化为乌有。
生命的消失往往只在一瞬间。天灾、人祸让我们看到我们肉体的生命是如此脆弱、如此不堪一击。面对宇宙的浩瀚，人也常会感叹自身的渺小，苏轼的《赤壁赋》中“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷”就是在慨叹生命的渺小。
然而人又是一根“能思想”的苇草，“思想形成人的伟大”“我们全部的尊严就在于思想”“由于思想，我却囊括了宇宙”，思想是人之所以为人及人超出其他万物的主要标志，思想可以超越自然，可以超越物质，可以通向无限，这使得人在自然中有了尊严，有了主宰世界的能力。思想形成了人的伟大，成就了人的尊严！
“苇草”与“思想”两个意象的叠加让诗意美与哲理美相统一，产生了诗性的张力。宫刑的耻辱、《史记》的辉煌，使司马迁穿越了千年的时空；全身的瘫痪、黑洞的钻研，使史蒂芬·霍金成了站在科学巅峰上的巨人；黑暗中的摸索，精美的散文，让海伦·凯勒为所有默默前行的人点亮了心灯。人的全部尊严就在于思想！
思想使脆弱的人变得坚强，使渺小的人变得伟大。所以我们必须提高自己，努力好好地思想。这就是道德的原则。
帕斯卡尔以他的敏锐的判断力对“人是什么”作出了精辟的概括，让我们知道思想才能浇灌生命之花！
三、幼儿园里的生命哲学
也许我本平凡，但这不妨碍我们成为伟大；也许我们成不了像他们那样的思想家，但这并不妨碍我们有自己的思想，只要我们拥有终身恪守的人生信条。
富尔格姆的《信条》是幼儿园里的生命哲学。“怎样生活、怎样做事和怎样为人”是一个非常复杂的问题，作者却把复杂问题简单化，而且讲得机智、幽默，充满温情，容易为人们所接受。正如文章中所说，这些信条“贴近真实，清晰明了并且坚实可靠”，便于大家信心十足地去实践，并获得成功。
作者说：“你需要知道的任何东西都在上边那些条条里。”的确，伴随着我们成长，对我们产生过影响的信条都被浓缩到这十六条信条里了，它们适用于任何对象，任何时间，任何空间。
这些信条让我们知道人生原来可以如此简化的，简化为幼儿园学过的基本规则，记得有一位诺贝尔获得者说过，他之所以能获奖，主要原因在于他牢记并实践了在幼儿园里就学过的那些信条。
富尔格姆以最为平实的语言娓娓道来“人的生命价值在哪”，让我们了悟恪守这些信条，生命之花才会更绚烂。
三篇短文看似相互独立，实则浑然一体。三位大师用形象生动的语言从不同角度表达了他们自己的人生思考，这些闪烁着理性光芒的短文让我们接受了一次精神的洗礼：当我们懂得了生与死的关系时，我们会更加热爱生命；当我们知晓了人如苇草一般脆弱，但有了思想我们变得尊贵而强大时，我们看到了思想对于生命的意义；当我们明白度过一生靠的居然是在幼儿园里学到的那些信条时，我们不禁感慨看似简单的信条中包含了多少永恒！
有关生命哲学的问题没有唯一的答案，但是这篇课文对我们的价值就是开启了一扇窗，这扇窗让我们看得更远，思想更开阔！在今后的人生中，只有我们做到热爱生命，勤于思索，恪守信条，我们的生命之花才会绽放，我们才能成为一个大写的“人”！
一、理论依据
印度伟大诗人泰戈尔关于生命教育的内涵说:“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”长期以来，生命教育的缺失使孩子们对生命缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导未成年人理解生命的意义和价值,走出误区，培养孩子们懂得尊重生命、善待生命、建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的重要环节。
二、设计思路和关键词
（一）目标要求
1、认识目标：通过生命游戏“命运之牌”，引导学生认识到生命的宝贵和生命的价值，学会悦纳自己的生命，了解自己的生命是多么的美丽，从而学会珍惜生命。
2、情感目标：通过签订生命盟约，达成珍惜生命的承诺，培养学生热爱生命、热爱生活的积极人生态度。
2、技能目标：通过课堂练习，学会一些常用的求生、救生(自救、求救、救人)方法，知道常用的一些应急电话，提高自我保护的能力，锻炼坚强的意志品质。
（二）教学对象分析
教学对象：小学四年级学生。
在校小学生发展的一般特征表现在：具备初步的逻辑表达和语言的组织能力；具有从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性；“关键年龄”一般认为在小学四年级（约10－11岁）；情感方面的自居作用、模范倾向和自我意识有较快发展；学习动机多倾向于兴趣型，意志力较薄弱，抗诱惑力较差。
（三）教学内容分析指导
1、知识要点：通过认识生命的宝贵和生命的价值，学会悦纳自己的生命，了解自己的生命多么的美丽，从而学会珍惜生命。
2、重点及难点分析：
教学重点：让学生通过学习，学会珍惜生命；懂得生命的珍贵，知道一些常用的求生、救生(自救、求救、救人)方法；学会判断紧急情况的能力。
教学难点：教会学生学会自保、自救，锻炼坚强的意志品质；培养学生热爱生命、热爱生活的积极人生态度。
3、课时安排建议：一课时。
（四）内容指导
1、《一片叶子落下来》的故事的内容分析。这是一本关于生命的书，故事的主角是一片名叫弗雷迪的叶子。它与它的树叶朋友们经历四季变化，从轻风摇曳的春天，到阳光灿烂的夏天，从金黄凉爽的秋天到雪花纷飞的冬天。一片小小的叶子，一年短短的四季，这就是它的一生。在这个温馨、智慧、单纯的故事里，小叶子费雷迪也曾孩童般的无忧无虑过，也曾在面对生命的变化时疑惑过、恐惧过，但是，当某一个清晨，那一阵风将它最后一个从树枝上带走的时候，它不再害怕，安静地落下来。生离死别，是一个沉重的话题，连成熟的大人们也未必可以承受的沉重。当一场地震后，一场车祸后，或者其他的意外、天灾人祸后，一张稚嫩的脸孔仰起头问：妈妈怎么还不回家？教室里，彼此狠要好的小朋友等待着空荡荡的邻桌，满脸的疑问。大人们呐，要怎么回答他们，才不会让泪水涟涟在这些孩子们的心底留下那样的沉重。作者巴斯卡力亚说，这是献给所有曾经经历生离死别的孩子，与不知该如何解释生死的大人的。
2、“命运之牌”活动目标：让学生学会接纳自己，懂得珍惜现在所拥有的资源，感知幸福；让学生懂得“命运掌握在自己手中”。
关键词
生命 美丽 命运之牌 安全 教育 珍爱 绽放
三、教学过程
（一）设计意图
长期以来，生命教育的缺失使孩子们对生命缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导未成年人走出误区，教育他们珍爱生命、理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的重要环节。
（二）准备要点
1、过程指导
一、欣赏《一片叶子落下来》的故事（讲述故事，引入课题）。
师：我想给大家读一个故事，希望大家认真地听，把自己感受和大家分享。（老师用PPT展示，配上音乐，为学生讲„美‟利奥〃巴斯卡力亚《一片叶子落下来》的故事）
1、学生汇报读后感。师：这个故事告诉我们什么？ 生：生与死都是生命的过程。
生：世上的每个人，甚至每个生命体，都有自己的生命旅程，只有经历所有的历程，我们的生命才算完整。
2、师小结：同学们的体会真深刻。今天，我们就来讨论生命这个话题，一起走进生命的旅程，一起畅想，一起去经历美丽的生命之旅，让生命之花绽放！（板书课题）
3、设计意图：用故事引发学生对生命的思考，初步认识生命的意义，唤起学生探索本次主题的需要和愿望。
二、生命体验游戏，激发对生命的珍爱。
（一）音乐冥想
1、展示美丽画面，欣赏生命。
师：首先让我们走进丰富美好的生命世界，感受生命的美好。（欣赏多姿多彩大千世界的视频）。
2、分享欣赏感受。
师：谁想与大家分享一下自己 生：生命是多么神奇！生：生命是多么美妙！
生：多么生命是多么美好可爱！生：我热爱生活！师：是啊，生命是美丽的！
3、设计意图：用优美的画面音乐，调动学生已有的生活经历，唤起他们对自然、对生活的热爱之情，从而感受生命的美好可爱。
（二）生命游戏：“命运之牌”。
师：孩子们，今天咱们一起来玩一个有关于生命的游戏好吗？ 生：好，请看游戏规则。（多媒体出示游戏规则）师：你们明白游戏规则了吗？ 生：明白了！
师：由于受到出生环境等各种因素的限制，每个人的命运是不同的。有的同学可能对自己的家庭环境不满意，有的同学可能对自己的长相不 满意，也有的同学可能对目前的自己不满意……假定每个人能够获得第二次生命，每个人的命运可以重新选择。我手中有很多纸牌，每张牌就是命运的一种重新安排，它所包含的资料就是你新的生活资料，从现在起，你就是牌上的这个人。设想一下你处在这种情况下的命运，现在看看自己目前的处境、位
欣赏后的感受？
置与假设的第二次人生选择的处境相比，有什么不同？（主持人把纸牌放在一个盒子里，让同学们随机抽取一张，不得更换。）
师：请同学们交流全新的“自己”，并询问是否满意牌上的“自己”。生命只有一次，你该怎样面对已经拥有的生活？谁愿意发表自己的感言呢？
生：我经常为自己的父母是普通工作而感到自卑，有时候感叹，为什么我不能出生在一个富裕家庭里。这次活动中，我抽到的纸牌内容是“出生在西部一个贫困山区里，父母无力供养自己读书”。如果命运真是这样的话，则那时的处境比我现在的还要惨。至少父母还供得起我读书，如果不能读书，我简直无法想象自己会是什么样子。看到同桌抽到的纸牌内容是“自己患有小儿麻痹症，生活很不方便”，我还是庆幸父母留给我一个健康的体魄，想到这里，自己忽然觉得平时的那种自卑感是多余的，原来自己还是很幸福的嘛。
生：我一直嫌自己的妈妈太唠叨，但当我抽到的纸牌内容为“自己的家中父母离异，经济困难，读书条件很差”时，如果命运真是那样的话，我会觉得我比现在更可怜，我宁愿忍受妈妈的唠叨也不愿意生活在一个离异家庭里。虽然嫌妈妈唠叨，但毕竟我有一个健全的家庭，有关心我的父母，况且我家经济条件还是不错的。感谢上帝，原谅我的烦恼吧，我会好好珍惜现在的生活的。
生：我抓到的这张纸牌跟自己的实际悲惨命运一模一样，太难过了，或许这是命运的安排吧。
师：纸牌内容的设定情况，是考虑了生活中出现的各种可能情况，你的目前的处境或许真是一种巧合，并不是什么命中注定了自己的命运是很悲惨的。生活总是在变化的，人的命运也可以 5
变化，只要自己能接纳自己，不被眼前的困境和痛苦所击败，可以用自己的智慧重新去改变命运，因为命运掌握在自己手中。
师小结：做这个游戏的时候，有一少部分同学对自己的新选择的处境表示满意，大多数同学对自己的新选择都不满意甚至不接纳。他们觉得自己目前的处境要比新选的好得好。实际上，现实生活中有很多条件很糟糕的生活。无论对自己目前的命运处境多么不满意，你都不是最糟糕的。抱怨不解决问题，因为不论是苦是甜是喜是忧，是成功还是失败，都是我们自身的真实。最好的做法就是接纳目前命运，珍惜自己拥有的生活，活在当下，用今天的努力去开创自己的明天！
设计意图：这个游戏让学生在选择中，切身体验命运也可以变化，只要自己能接纳自己，不被眼前的困境和痛苦所击败，可以用自己的智慧重新去改变命运，因为命运掌握在自己手中，唤起学生好好把握和珍爱生命。
三、悦纳生命，呵护生命
（一）感受到生命的价值。
师：孩子们，生命是如此美好，请你们说一说自己的存在给哪些人带来怎 样的快乐和幸福？
生：每天妈妈回到家，我就倒杯水给妈妈喝，妈妈一天的疲劳不见了。
生：我常跟大姐姐们去做义工，帮助很多需要帮助的人，给他们带来欢乐。
师：每个人都是最棒的，每个人都有他活着的价值，我们都在为幸福的生活增色！
设计意图：学生联系生活实际升华对生命的认识，使其认识到痛苦和磨难是生命的重要一部分，有生命就有乐趣，从而懂得 6
悦纳生命，呵护生命，让生命更精彩。
（二）保护自己的生命。（1）提出问题：
师：同学们，生命对于每个有都只有一次，当突发事件在我们身边发生时，我们应持什么态度、坚持什么原则？
处理突发事件的基本原则：（多媒体出示，师解释。）
1、以人为本，生命第一。（师解释：生命是最宝贵的，发生突发事件，救人要紧，救命要紧。）
2、积极避险，科学逃生。（师解释：如，当发现凶手拿着刀进入教室时，可拿起自己的坐凳与之抗衡，或推倒课桌阻其动作，争取逃生时间和机会）
3、及时报告，妥善处理。（师解释：有条件的须第一时间报告学校领导，属刑事事件的要报110，属火灾的报119，出现伤亡的打120，请求支援。）
生：齐读处理突发事件的基本原则。
（2）课堂练习：（投影学生的练习，集体评讲。）1．填一填。
急救电话是（）报警电话是（）火警电话是（）。2．选一选。
①如果你单身在家，遇到陌生人来敲门，你的正确做法是(ABD)A．不开门 B．打电话给父母 C.有礼貌地请他进门 D．告诉他父母马上就回家
②如果你打开家门时，发现家中煤气轻微泄漏，你的正确做法是立即(AD)A开窗通风 B．开灯检查 C点燃煤气灶 D关闭煤气开关
3、问答题：你知道打火警电话时应该说些什么吗?（学生汇报自己的做法，师总结，多媒体出示。）
(1)火灾的地点。(2)着火的对象、类型和范围。(3)自己的姓名、单位和电话号码等。
（设计意图：通过练习，巩固生命知识，提高自我保护能力。）
四、生命盟约。
1、启发思考：感悟生命。
师：生命是如此珍贵、丰富而又不可重复，不禁让我们肃然起敬。我们该如何对待我们的生命呢？（以“生命，我想对你说……”开头，用一句话谈谈对生命的感受。）
生：生命，我想对你说：“你是如此美丽，我要好好珍惜你！” 生：生命，我想对你说：“你是如此珍贵，我要好好保护你！”
2、生命契约。
师：生命如此珍贵，如此美丽，对生命你有什么承诺？（根据分享，把承诺立成契约，全部签订。）
3、感受升华。（教师出示几位国内外文学大家对生命的感悟。）（《生命的最后一秒》、《假如再给我一次生命》、《谈生命》）
五、总结课题，画龙点精。
1、播放手语版《感恩的心》。（全体师生站起来边跟做动作边 唱。）
2、师总结发言：同学们，我们要感激父母给了我们生命，同时我们更要珍爱我们的生命，热爱生活，让生命之花绽放！（齐读课题）
2、教学建议
2.1本课时适宜分小组合作学习，更利于活动时同学间的集体交流。
2.2课前要求学生阅读有关生命的书籍，用读书笔记记下有关生命的名人名句，并写写读后感。
2.3“命运之牌”活动的注意事项。
若有同学对自己抽取的纸牌不满意要求更换，主持人可准备更差的纸牌，让图片显示比原牌更糟糕的生活，询问是否愿意更换。在游戏过程中，有的同学可能不太严肃认真，主持人要及时给予提醒。
对于纸牌的内容，这里只给出了一些参考。主持人在使用时可根据学生的实际情况自己设计一些内容。之所以设计的内容大都是不尽人如意的，主要是想让学生意识到，虽然我们无法选择自己的出身、家庭，或许我们对目前的环境不一定很满意，但无论如何，我们都应该珍惜自己的境遇。
由于这个游戏的内容中有可能真的涉及到学生的伤心处，如家庭离异的学生、身体外貌略有欠缺的学生，所以主持人在游戏之前应该先跟一些同学座谈沟通，取得学生的同意。游戏之前，主持人要强调为游戏可能会给学生带来的负面效应表示歉意。
④学生感言时，学生会有各种回答，预计会涉及到的会有以下几情况,教师可现场灵活点评,注意保护学生的自尊心。
四、教学素材库
（一）“命运之牌”活动的纸牌内容
（1）自己不幸患了癌症，家里没有钱治疗。
（2）因家中意外发生火灾，脸部被大火烧伤，留下了一个很难看的伤疤。
（3）家中父母离异，经济困难，读书条件很差。
（4）出生在本部一个贫困山区里，父母无力供养自己读书。（5）自己的父母不幸患有重病，治疗花费了很多钱，家庭经济紧张。（6）父母下岗，家庭经济困难，不能支付目前的学习费用。
（7）与周围的同学人际关系很紧张，很不受大家的欢迎。（8）自己患有小儿麻痹症，生活很不方便。（9）自己小时候因中耳炎治疗不好而变聋。
（10）自己一家三口挤在一个10多平方米的老房子里，食宿条件比较艰苦。
（11）自己的一只眼睛因意外事故而失明。
（12）自己的一条腿因在一次车祸中受伤严重被截肢。（13）自己在一个条件很差的山区小学里读书。
（14）自己相貌普通，在班级里不引人注意，学习等各方面都一般。（15）学习成绩优秀，但人缘很差，不受老师和同学欢迎。（16）自己的妈妈对自己太唠叨，对自己管得太多，让自己不舒服。（17）以前家里很富有，现在却因意外事故而陷入经济拮据状态。（18）出生在一个普通的工人家庭。
（19）自己目前的学习成绩很差，经常被一些同学看不起。（20）自己患有口吃，常被同学模仿而引起大家的嘲笑。
（21）因自己太胖，大家经常以此开涮，并且给自己起不太好听的绰号。
（22）自己身高低于同龄人平均身高20厘米。
（23）自己学习成绩在班级最后，努力用功后效果仍然不明显。（24）自己除了学习外，其他业余爱好基本没有。（25）自己是个塌鼻子，影响了容貌。（26）自己患有先天性心脏病，很容易疲劳。（27）自己获得全市作文竞赛一等奖。（28）自己被评为十佳“校园明星”。
（29）自己出生在一个贫困山区的农民家庭里。（30）自己的家人去东南亚旅游时因海啸而不幸遇难。
（31）走路时因不小心而被车撞，头部严重受伤。（32）自己的父母对自己要求很严，很专制，很不自由。（33）家庭经济条件好，但父母对自己缺乏关爱，不喜欢自己。（34）自己经常受到别人的欺负，心理很忧郁。
（二）“命运之牌”活动适宜在室内开展
五、参考文献
1、孔艳静 生命教育——教育目的实现的保障 [J]，《中小学心理健康教育》2012年07期。
“看，这是什么？”爷爷指着地上那一大片黑不溜秋的东西问。“啊，是蚂蚁！”“对啊，这是蚂蚁在搬运食物。蚂蚁虽小，但遇到困难时，决不会像你一样哭鼻子，它们会团结起来，共同对抗困难。如果这种方法行不通，它们会寻找另一条新的道路。人不能总在一棵树上吊死吧。遇到难题时不要放弃，要和伙伴们团结起来，共同战胜困难。”
爷爷的一席话，如温暖的春风，吹开我紧闭的心灵之窗；如甘甜的雨露，滋润我干涸的心灵之花。心中的花种子，在“坚强”雨露的滋润下网 ，已悄悄地长出新芽……
专注之花勇绽放。
步入中学，叩开青春的大门，曾经懵懂的我，遇到了许多从未有过的困惑：“新的环境，没有朋友怎么办？新的同学，相处不好怎么办？新的课程，学习不好怎么办？……”太多太多，让我迷惑，直到那天——
玫瑰花
炎炎夏日，妈妈带着我来到海边度假，看着金色的沙滩，蓝蓝的大海，怎能不让人心旷神怡？妈妈牵着我的手，在松软的沙滩上奔跑，玩耍。蓦然回首，我的脚印边，是妈妈的脚印，原来，成长的路上，漂亮玫瑰似的妈妈陪伴着我！
百合花
去年冬天，天气骤然变冷，我患了重感冒，躺在病床上的我，心中的暴躁之情油然而生。我乱发脾气，每当这时，妈妈总是躲到病房门外，等我经过一番“激烈”的发泄，妈妈再进来收拾。妈妈每天都陪我聊天，照顾我，慢慢的，我的病情有所好转。啊！原来成长的路上，温祥百合似的妈妈，呵护着我！
杜鹃花
“佳佳，不要放弃，我们再来。”经过无数次的摔倒，我再无信心学会骑自行车。看着流血的膝盖，我轻言放弃。妈妈说：“失败乃成功之母，要学会从哪里跌倒，从哪里爬起来……”在妈妈的鼓励下，我重拾了信心，我扶起“躺”在地上的自行车，继续学，经过多次的摔倒，功夫不负有心人，我终于学会了骑自行车！啊！原来，成长的路上，娇艳杜鹃似的妈妈指引着我！
关键词：送别诗,意象,意境,情感,表达技巧,合作探究
【教学内容】
高中《唐诗宋词选读》“送别诗”专题
【教学实录】
(课前放李叔同的《送别》歌曲,上课铃响)
师:平时总是同学们给我背诵诗歌,今天我要给你们背诵一首!当然,同学们能够背过的话,可以跟着我一块儿背。(背诵《别董大》)《别董大》高适 (同学们不由自主地跟着背诵) 千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
师:请同学们思考一下,这首诗从内容上来说属于什么诗?
生1:送别诗!
师:对,刚才我们听到的歌曲是李叔同的《送别》,哀婉,凄凉。今天让我们一起走进送别诗。(展示送别图)师导出并解读学习目标(1. 准确把握送别诗的意境2. 深入分析送别诗的感情,把握送别诗的常用意象,把握技巧,提高送别诗的鉴赏能力)
师:重点把握送别诗的意境、常用意象、技巧,提高送别诗的鉴赏能力。
师:“百家争鸣”,小组讨论。讨论的内容是预习学案的一至四题,讨论时间十分钟。要求:(一)结合自己的答案,形成组内共识,答案简练、条理、清晰,尽量做到脱稿展示,回答限时两分钟。(二)第二题第二小题常用意象最先讨论完的小组可派代表板书到黑板,口头展示时再展示诗句。小组长搞好控制,提高效率,确保质量。十分钟,讨论开始。(小组开始激烈讨论,场面热烈)(生2、生3、生4、生5上黑板展示)
师:小组展示,第一题,回忆学过的送别诗,思考讨论其特点及成因。抢答开始。
生6:(抢答)一组三号。送别诗从创作手法上来讲一般分为借景抒情和虚实相生,表达的感情一般有诗人的离愁别绪,诗人的豁达情怀,及诗人的志向。成因是古人重相聚怨别离,古时的交通也不发达。
师:在感情、技巧、成因等方面回答得较为全面,请坐。谁还有补充?
生7:六组四号。成因还有一点是古代社会时局动荡不安,忧患意识比较严重,笼罩着封建士人的心灵。
师:小组的同学可以补充一下。
生8:六组三号。还有官场失利,由于政治上的失利而被贬官职;再一个就是看到景物之后产生的情绪。
师:请坐,补充的很好,综合三位同学的回答,答案已比较明确。那么在形式上,谁还有不同的意见?
生9:一些送别诗的意象主要有:南浦、月、雪等。
师:这是具体的意象,形式上有什么特点?
生10:四组五号。题目中一般都含有“送”和“别”。
师:对!请看屏幕!通过这几位同学的回答我们能够了解送别诗的特点:标题中往往有“送”或“别”等字眼,主题多为表达离愁别恨,情调多充满感伤,缠绵凄切,表达技巧多采用借景抒情,情景交融。掌握送别诗的特点能够帮助我们鉴赏送别诗。30秒钟,疯狂记忆!(学生疯狂大声记忆,高效,投入)
师:把重点的内容迅速落实到学案上。(学生落实)师:好,我们再看成因,哪个小组的同学来读一下?(老师把答案展示到屏幕上)
生11:1. 交通不发达,一别难再见,故深为古人所重。2. 社会动荡,“忧患意识”笼罩着封建士人心灵。3. 隋唐后,士人为建立功业,往往远离家园;或科场失利,或触怒朝廷而戴罪远行。离别写诗,其情必然真切。
师:请坐,读的还是蛮不错的。基于这样的成因,写出来的诗其情必然真切。所以送别诗在古诗中的数量是相当多的,咱们今天鉴赏这个送别诗意义重大。第二题,鉴赏诗歌:1. 深入分析送别诗所表达的感情。看着学案。第一首,各个小组的三号抢答。(学生们争先恐后,同时站起多名同学,学生们的积极性被调动了起来)
生12:六组三号。两句表达对朋友无限留念和惜别之情及美好祝愿。
师:不错,还可以。请坐。三组二号,你刚才也站起来了,你来说一说看法。
生13:我认为这首诗主要表达了作者的义气。
师:对,义气也是一个不错的方面。(教师在屏幕上打出答案)请看屏幕,表现的是在劝慰中带难分难舍,迅速落实下来。请看第二题,每个小组的四号开始抢答。(学生们此起彼伏,争抢激烈)
生14:一组四号。表现了离愁别绪以及对自己的豁然抨击。(没等老师点评两名同学就站起来回答)
生15:二组四号。表现了自己的志向。
生16:四组四号。表现了自己高洁的志向。
师:回答的都不错,好,请坐。这首诗表达的诗人高洁的志向,表明诗人的志节。第三首,每个小组的五号抢答。(学生们争抢十分激烈)
生17:三组五号,表达了诗人的孤独与惆怅之感。
师:好,请坐。谁还有话要说?
生18:二组五号。表达了诗人孤独凄凉之感。
师:同学们回答的都很好,都找到了要点,下面来看一下答案:想象友人别后的怅惘、孤寂、落寞。这是对友人恋恋不舍,是依依惜别之情。第四首,各个小组的六号抢答。(场面热烈)
生19:六组六号。这首诗表达的是对朋友漂泊生涯的关切。
师:好。(展示答案)这首诗表现的是对朋友依依惜别之情。下面来总结一下,古代送别诗一般表达怎样的感情?抢答。(学生迅速起立回答)
生20:二组四号。表达的是诗人的离愁别绪,和诗人与友人的不舍之情。
师:好,请坐。谁来补充?
生21:七组二号。还有表达诗人的志节、志向。
师:好,请坐。结合这两个同学的回答,看一下我给同学们提供的答案。( 展示答案 ) 依依不舍的留念;情真意长的勉励;坦陈心志的告白;别后情境的想象、担忧、对友人思念。迅速落实到学案上。(同学们迅速落实)
师:把握送别诗的感情相当重要。落实下来了吗?
生:(异口同声)落实下来了!
师:第二,结合所学诗歌,分析送别诗的常用意象。有几个小组已经抢着把常用意象到黑板展示出来了,请把相关的诗句也展示出来。一组。
生22:第一个意象是柳,“杨柳岸,晓风残月”;第二个意象是水,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”;第三个是寒蝉,“寒蝉凄切,对长亭晚”;第四个是雪,“山回路转不见君,雪上空留马行处”;第五个是酒,“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”。师:很好,请坐。这都是一些常用的意象。六组再来说一下你们总结的。
生23:帆,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”;落日,“浮云游子意,落日故人情”。
师:很好,请坐。四组。
生24:还有长亭,“长亭外,古道边,芳草碧连天”。
师:对,还有长亭。八组来说一说。
生25:长江:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”;鸿雁:“鸿雁不堪愁里听,云山况是客中过”。
师:对,长江和鸿雁也是常用意象。七组。
生26:白居易的《南浦别》中有一句诗:“南浦凄凄别,西风袅袅秋。”
师:南浦也是常用意象。很好,咱们同学找到了不少,还有一些,我来做一下补充。(展示答案长亭饮酒、古道相送、折柳赠别、夕阳挥手、芳草离情,都是送别诗中常用的意象。送别诗常用意象:植物:柳、浮萍、孤蓬、春草动物:杜鹃、鸿雁送别场所:长亭、南浦、灞陵、谢亭、西楼、劳劳亭等送别环境:酒、流水、夕阳、月、秋)请同学们把没有找到的迅速落实到学案上。下面,我们来思索,“柳”为什么是送别诗常用意象呢?
生:谐音同“留”。
师:对,谐音同“留”,渴望留下;还有长亭,古代十里一长亭,五里一短亭。这个“亭”,相当于现代的车站,与送别相关;南浦是什么呢?
生:(异口同声)渡口。
师:对,南浦就是水边的亭子,相当于现代的渡口。灞陵,西安有个灞陵桥,灞陵桥边长满了柳树,这个地方是都城的门户,在这里折柳送别,特别能表达那种离别之情。所以,只要你判定这些意象出现在送别诗里,那么它所表达的情感,往往是离愁别绪。来看第三题:这些诗在写法上有什么共同特点,用了什么表达技巧? 我们来看《丹阳送韦参军》这首诗,我起个头,同学们响亮的把这首诗读一下。《丹阳送韦参军》预备读……(同学们大声齐声朗读)
生:丹阳送韦参军 / 严维丹阳郭里送行舟,一别心知两地秋。日晚江南望江北,寒鸦飞尽水悠悠。
师:声音很宏亮,很有气势。诗贵凝练含蓄,试品味“两地秋”的内涵。抢答开始。(学生们争相起立抢答)
生27:七组五号。当时有秋天萧瑟凄凉的特点,来表现离别后的心情,两人离别后想念的情节。
师:抓住了秋天凄凉的特点,人分两地相互思念,这个答案不错,谁来补充?
生28:六组一号。还用了拆字法,“一别心知两地秋”,“心”字和“秋”字组成一个“愁”字,表达了他离别的愁绪。师:同学们,这个回答怎么样?生:(齐声)相当好!
师:的确很好。拆字法,“心”上“秋”,组成“愁”,能够分析出来很难得!看一下答案(展示答案)“两地秋”之语,并不是两地秋色有何不同,而是说同样秋色,人已分两地。萧瑟秋景增添了离情别绪。这样的景增添了这样的愁绪。这地方一定要注意,有的同学说是两地的秋色不同,是不恰当的。第二题,诗的三四两句情景交融,写对韦参军的深切思念,试简要分析。抢答。
生29:二组一号。友人远去之后而诗人依旧远眺友人离去的江临,夜幕降临寒鸦飞尽,只留下诗人面对着空悠悠的江水,诗人情景交融,表达了诗人对韦参军的思念和对友人离后自己深刻的思念之感。
师:这个分析怎么样?
生:(齐声)好!
师:远眺友人离去内心无比伤感,谁再做以补充?
生30:九组五号。作者以水来表达离别后的惆怅。
师:抓住了水,很好,请坐。还有人要补充吗?
生31:九组一号。一个“望”字写出了作者的形态同时“晚”字还突出了作者思念之情的悠长。
师:“日晚”“晚”表现思念时间之长。很好,请坐。
生32:结合这几个同学的答案,我们来看一下标准答案。(展示答案)谁主动读一下?
生33:“江南”“江北”,既是友人行舟路线,也是作者目送方向。“日晚”暗示思念时间之久,显出友情之深。秋日黄昏,使人感伤的寒鸦此时也“飞尽”了,只剩下悠悠江水流向远方,这一切给人以孤独、寂静的感触。“水悠悠”包含无限思念的深情,情景交融,表达作者的悠悠情思。
师:声音洪亮,读得很好,请坐。这个题同学们一定要找出具体的意象,深入分析。通过批阅同学们的学案,我发现,有的学生分析的太浅,根本就没有深入分析。请把答案迅速落实下来。(学生把答案迅速落实到学案上)
师:通过这个例子,我们知道送别诗往往运用怎样的表达技巧?
生:情景交融。
师:对,情景交融。看这个小结。(屏幕展示)古代送别诗,大都是由眼前景而触发心中情,是真情的流露、心志的坦陈,往往运用借景抒情、情景交融的表达技巧。咱们前面分析把握了送别诗的特点,了解了送别诗的情感,掌握了表达技巧。下面,我们也做一回高考命题专家。阅读下面一首唐诗,抓住本诗重点内容命一道鉴赏题,并给出答案。(展示诗歌)赋得暮雨送李胄 / 韦应物楚江微雨里,建业暮钟时。漠漠帆来重,冥冥鸟去迟。海门深不见,浦树远含滋。相送情无限,沾襟比散丝。
师:咱知道,高考对诗歌主要考查什么?
生:(人人大声说)形象、语言、表达技巧、思想感情。
师:对,抓住形象、语言、表达技巧、思想感情这些内容来出题。那么来看这首诗怎么出题,抢答。(学生争先恐后,看来都相当专家)
生34:二组二号。我出的第一个问题是:最后一联他用什么样的表现手法?请同学们回答。
生35:一组二号。用了直抒胸臆的表现手法。
生34:对了。第二个小题,这首诗运用了哪些意象,这些意象为这首诗营造了什么样的氛围?(同学们同样是争抢积极)
生36:703。不,七组三号 ( 众生笑 )。有烟雨、暮色、迟鸟、海门、浦树,形成了阴沉压抑的氛围。
生34:应该说比较全。这首诗的前三联每一句都运用了一个意象,并且非常典型和具体。
生37:四组四号。本诗表达了怎样的情感?
生38:送别朋友时的依依不舍。
生37:很好。还有一题。本诗都笼罩着一个“雨”字,请分析颔联围绕“雨”来写景抒情的妙处。
生39:六组二号。颔联描写雨非常生动、具体,很有形象感。
生37:能明确分析一下吗?
生39:……
师:这个问题很有深度,看来同学们是“只可意会,不可言传”了。(生微笑)
师 : 我们一起来分析一下这个题目。“漠漠”表明船行缓慢;归鸟入雨,飞行而迟,叠音词“冥冥”写雨中归鸟模糊迷蒙。这些景物打上了主观感情烙印,诗人借景抒情,抒发了送别朋友依依不舍的心情。(生边听边记,心领神会)
师:好,我们对送别诗已经有了比较全面的把握了,下面的时间请同学们结合生活中的送别场景,充分发挥想象和联想写一首送别诗。(音乐起:《祝你一路顺风》)(屏幕展示:焦波的《俺爹俺娘》中娘送“我”到村头的场面)
师:深情朗诵—每次我离家时,总不让娘送,娘也答应不送,但往往到了村头,猛一回头,娘就跟在身后……(生感动……)(屏幕展示:人们在车站送别的场面)
师:大家应该都经历过这样的情景,想一想,每次回家返校时,父母那一声声亲切的叮嘱让我们心潮难平,跟父母分别后,在心里暗暗的告诉自己:一定好好学习,来报答父母的深情和无私关爱……现在就把你的情感付诸笔端吧,写一首送别诗。(生写诗、热烈讨论八分钟。—争先在各自展示区展示)
师:因为时间关系,我们就不一一讲解了,请各组展示同学把你写的诗大声的朗读一下。一组:风中送别 / 风来烛灭送君去,云霄路长风飘絮。今日一别何归期,只愿前路少风雨。二组:十年寒窗苦,百年情谊真。收却红颜泪,男儿何沾巾?杨柳花亦好,与君鉴我心,待到重逢日,休道不识君。三组:送别 / 昨夜寒蛰惊魂梦,梦里共君重相逢,把酒濯缨今朝别,寄言勿作九秋蓬。四组:今日别 / 自古离愁别恨多,今日离别亦蹉跎。已踏归程回首处,云低山高泪水多。五组:别友人 / 离歌吹起易水波,鸿雁声断秋愈瑟。断鸿声里问折柳,人北燕南三不舍。遥想异乡春色新,冷月残花寒塘鹤。不知哪年风霜日,才是扬帆起航时。六组:今别 / 陌上草熏接深林,闺中风暖隔远滨。一别遥迢嗣音少,两地相思入梦频。七组:乡别 / 柳絮飘飘九重天,湖岸瑟瑟枝鹊高。谁忍此去寻官锦?南浦凄别泪语干。八组:喜见外弟又言别 / 逢君夜归欣喜欢,纵饮狂歌秋风羡。问鸡破晓嫌人意,声声催促离人怨。鸿雁哀怨离南山,离郎浩然别故关。今日一别愁断肠,重温旧樽盼君还。九组:昔日送别 / 昔日黄昏渐远去,车水天边心相与。只是天水一色处,不觉心碎却入骨。
师:非常好,你们将来都可以做大诗人了!
我曾经在日记中自勉：“作为教师，引以为荣的是拥有学生深深的爱、浓浓的情，是为他们扬起成长的帆，催动前进的船……”正缘于此，我总觉得有不竭的动力催动我去努力耕耘。
完善自我——“读书是最好的化妆”
我喜欢读书。每每工作累了，我就沏上一杯清茶，伴着一首轻音乐，研读各种教育教学杂志、书籍。我给自己做了这样的安排：每天至少读一篇文章，每周要读完一本“厚”书。因为怕自己偶尔的懈怠，我特意请别的老师帮我设计了个人网站，其中的“读书札记”栏目常常更新，既推荐文章，也写点感受。我用这样的方式使自己总有不竭的动力，认真去读书，用心去思考，从而开阔视野，丰富知识，更好地提升我的教育教学水平。同事们常说：“王立娟小小的个子，却让人丝毫感觉不到她的渺小，单单信手拈来又恰到好处的名言警句就足以让人深思。”在学生的眼中，王老师更是永远胸藏万物，充满自信与阳光……这些，都得益于书给我的智慧与启迪。
热爱学生——“幼吾幼以及人之幼”
“幼吾幼以及人之幼”，面对诸多调皮的孩子时，我心中也总会生出母亲般的怜爱来。每天走进课堂，我都在想：假如我的孩子就在教室中，我希望老师做什么？怎样不虚度时光？但面对处于发展变化中的学生，教师有责任观言行，明事理，绝不能懈怠。所以，我不仅在班内设置知心信箱，还通过周一到周四的常规作业——47本日记，了解学生的心声，以便发现问题后及时进行疏导。
我更不能愧对只有一个孩子的家长。这样的想法让我有很多工作要做，比如：常规作业的布置表格要打印给家长，孩子在校的反馈表要定期发给家长……这些都是细枝末节的小事，但无不牵扯精力，可是看到学生真有起色后，我心里还是暗自欣喜的。
课堂教学——“用生命呵护生命”
我希望教学总能不断推陈出新，所以就根据不同学生的不同状况、不同教材的不同特点，设计不同的教学方法，争取每堂课都能使学生有所得，并学以致用；我争取每次展示都给老师们带来思考和启示，并引发他们更深的思考。“贴近生命的需要，揭示生命的真相，引领成长的方向，探寻生命的意义，成全生命的价值”是我每一堂课的追求。在学生提升生命质量的过程中，我也享受到了生命的快乐。所以，我更希望用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命，使学生的生命之树茁壮成长，使自己的生命之花绽放光彩。□
（作者单位：北京市密云县第二小学）
当种子从土地里冒出绿芽时;当小鸡宝宝从蛋壳里探出头时;当医院的婴儿室里发出“哇哇”的哭喊声时，我们便知道了。哦!新的生命诞生了。生命是一个多么美好的东西，它可以让你看到大千世界，芸芸众生，感受到各种各样美好的情感，使一个人变得伟大，变得顽强。这时，我们就会想到一个古老的话题——安全。
安全，它是我们的防护罩。保护着我们成长，前进。一个人如果没有保护好自己的安全，则可能失去生命;如果没有生命，那如何去实现自己那伟大的人生理想和报负呢?应该只有做梦了吧。在生活中，我们的父母，朋友，老师也经常会说：“小心点儿，过马路别跑啊，注意安全……”等话语，你可能会感觉他们真哆嗦，基至感到厌倦或苦恼……但是你注意到了吗?其实，这是他们对你的关心，对你的生命安全的关注呀!生命并非儿戏，一次，就没了，像天空中流星闪过，像那微弱的烛光一般，一吹即灭。我们并未亲身体验过死亡或发生意外事故的那种痛苦和恐惧感，所以我们要更加关注自己的安全，有安全意识，保护自己的生命。同时，在世界的某个角落里，总会有一些人正在努力绽放着他们美丽的生命之花。例如，自强不息的著名教育家——海伦凯勒就是一个典例。海伦在幼时就因疾病儿变成了盲聋哑人。但是，她却并没有就这样的放弃。在她七岁那一年，她遇到了她一生中对她影响深远的人生导师——莎莉文老师。莎莉文老师给予了海伦无微不至的关爱，努力地指导着她用手触摸着学会手语，摸着点字卡学会读书……后来，在莎莉文老师的帮助下，终于，她学会说话了。在这条努力的路上，她披荆斩棘，克服一切困难，并取得卓越的成就。当然，还有许许多多的伟人：双耳失聪创造出了巨大奇迹的音乐家贝多芬，以顽强的毅力和恒心与疾病作斗争的张海迪，还有轮椅上的科学勇士霍金……
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