南开大学-植物学考研经验（精选17篇）
初试结束后一直想写点什么东西给后来者们，拖到了复试结束才得以实现。我是跨校跨地区跨专业考研才考上南开大学植物学的，总之三跨是个极其折磨人的事情，考研时论坛里前辈的热心帖，还有各位学长学姐的帮忙，让我觉得我也有必要写些东西去回馈别人，尤其是后来想要考南开大学植物学的同学们，也许我这点微不足道的考研经验能给您你们来一点灵感或者帮助。
南开大学植物学每年报考的人数大概有100多，除了保研名额外，还能有十几个名额。竞争的确比较激烈，但是只要你能坚持，而且方法得当的话下，总会看到胜利的曙光的。而我这一年考研就发现，很多人复习一段时间后会放弃，也有人英语考的很惨烈，低于50分，那就彻底失去复试资格了。
我当时报考南开大学植物学的考试的科目是英语、政治、植物生理学，加上生物化学。专业课就三本书，不考数学的孩子都是幸运的啊！所以，我们这个专业的复习时间还是挺充裕的，而且南开大学是入学后选导师，不限专业，自由度极高啊。
关于专业课方面，参考书目方面，南开大学植物学给出的参考书目分别是：植物生理学是潘瑞炽的《植物生理学》第六版，生物化学用的是黄熙泰、于自然、李翠凤主编的《现代生物化学》和王镜岩的《生物化学》第3版。首先原版的生化的知识点很多，很繁杂，不容易进行记忆，第三版就精简了很多，而且也添了一点新的东西。根据我的考研经验来看的话，题型是这样的，生化考试内容有名解、计算、问答、选择等。而且其实生化有很多内容都是不考的，不必担心时间不够完不成任务啦！
至于南开大学植物生理学的考试题型，包括名解、填空、选择、判断、简答、问答，考试的内容都特别的细，上课没注意的老师随口说的小点都有可能成为考题啊！前期复习的时候一定要地毯式的看书，梳理知识点一定要详细，不能只局限在一本书上，我当时除了潘六，还借鉴了其他的一些书，因为潘的书不可能将所有知识点都概括进去。这里重点向大家推荐蒋德安的《植物生理学》第二版，讲解的比较详细，可以作为潘
五、潘六的补充。潘六有配套的练习题，可以做一做。植物生理复习和大多数科目一样，考研路上无诀窍啊，一定要自己努力看书，梳理知识点，把大致的考题内容都搞清楚了，基本上就没什么问题了。
真题在这里就十分重要了，我当时在复习细胞生物学的时候，即使没答案，但是也要坚持看下去。因为会在里面发现许多重要的知识点和自己可能漏看的地方。真题是复习中一个非常重要的工具，它和教材一样都是复习的重心，因为真题中蕴含着大纲和重点啊，考研的同学们一定不能忽视真题的作用。可惜最开始做真题的时候是没有答案的，所以做得心里挺没底的。不过后来我才知道南开大学本身虽然不提供答案，但是周围有地方组织当年的高分考生还有一些老师去组织写答案，这些真题资料和专业课笔记都可以在天津考研网上找到。后来我买了一份，觉得那些资料作为自己复习的补充还是不错的。
1 药用植物腊叶标本采集制作整理方面的经验
河南省在第四次全国中药资源普查中成立了44个县级普查大队, 确定了重点需要野外重点调查的植物药187味, 涉及基源植物232种。实际标本采集中, 除重点调查的植物需采集标本外, 还要求对见到的常见药用植物进行标本采集。为了保证药用植作者物标本采集制作的科学性统一性, 我们采取了以下工作流程。
1.1 对县级普查人员进行技术培训。
在普查标本采集工作开始前, 先后3次专门组织会议, 聘请专家对县级普查队员进行技术培训, 使每个县级普查队明确中药资源普查技术方法中药用植物标本采集与制作的要求。
1.2 派出专家实地指导。
在普查工作开展过程中, 根据各县普查大队的要求, 指派药用植物方面的专家赴各县, 实地参加普查工作, 解决各县级普查大队在药用植物识别, 植物标本采集、压制、干燥方面存在的具体问题。
1.3 统一进行药用植物标本的后期制作。
药用植物标本采集制作包括标本采集、编号、填写采集号码牌、填写标本采集记录表、标本压制、干燥、装订、鉴定、消毒、存放等诸多方面[3,4], 考虑到各县级普查大队在标本的装订、鉴定、消毒方面存在技术上的困难, 河南省中药资源普查项目办公室要求各县级普查大队按照中药资源普查技术方法中药用植物标本采集与制作的要求完成标本采集、编号、填写采集号码牌、填写标本采集记录表、标本压制、干燥, 并对所采药用植物进行初步鉴定, 将干燥带有采集号码牌和标本采集记录表的初步鉴定标本交到省中药资源普查项目办公室。由省中药资源普查项目办公室组织人员统一完成标本的装订、鉴定、消毒、并集中存放, 保证了植物标本采集制作的科学性统一性。
2 药用植物标本后期整理中的问题
2.1 药用植物标本不完整规范。
县普查大队交来的药用植物标本有相当一部分只具有茎、叶, 不具有花、果等繁殖器官, 有的只是幼苗, 有的只有一片叶或一小段茎。这给后期的鉴定工作带来很大困难, 因为花、果具有较稳定的遗传性, 最能反映植物的固有特性, 是识别和鉴别植物的重要依据, 而根、茎、叶等营养器官常因生长环境不同而有所差异。有的药用植物标本在修剪时没有保留花、果、叶梗, 茎没有斜剪以显示其断面特征, 压制过程中没有注意保留叶子反面的特征。这些采集压制上的缺陷使所交药用植物标本的科学性完整性大大降低。
2.2 标本采集记录表填写不全。
第四次全国中药普查统一印制了标本采集记录表, 县普查大队应在采集过程中完成标本采集记录表, 但是有的县交来标本中所附的标本采集记录表信息不全, 缺少的如采集地、生境、经纬度、海拨、植物描述、采集人、采集号和采集日期等必要信息。
2.3 初步鉴定的命名存在问题。
县普查大队野外采集的时应对所采药用植物标本进行初步鉴定, 这些初步鉴定的命名中主要存在两个问题。一是命名鉴定错误, 把外形相像的植物弄混淆, 比如把乌蔹莓Cayratia japonica (Thunb.) Gagnep.和绞股蓝Gynostemma pentaphyllum (Thunb.) Makino混淆, 把委陵菜Potentilla chinensis Ser.和翻白草Potentilla discolor Bge.相混淆等。二是植物鉴定正确, 但在填写名称时不能分清植物名和药材名的区别, 在标本签上和标本采集记录表应该写植物名的位置写的是药材的名称, 例如应该写白茅Imperata cylindrica (L.) Beauv., 写成白茅根;应写女贞Ligustrum lucidum Ait., 写成女贞子;应写合欢Albizia julibrissin Durazz.in Mag., 写成合欢花;应写侧柏Platycladus orientalis (L.) Franco, 写成侧柏叶等。
3 建议
3.1 把握采集时期保证标本完整规范。
通过查阅《中国植物志》、《中国高等植物图鉴》、地方植物志等工具书, 并结合当地实际情况, 熟悉当地药用植物的生活习性, 掌握药用植物的花期、果期, 充分安排好采集时间 (如早春、初夏、盛夏、秋天、初冬) , 每种药用植物标本采集5份以上, 尽可能括茎、叶、花、果等各种器官和各发育阶段以及完整药用部位。在修剪和压制标本时, 要考虑怎样使整个植株的形态、大小和其他特征在标本台纸尺寸内得到最真实的反映, 要注意保存和呈现尽量全面的特征, 做到剪叶留柄, 去花留梗, 至少要有一片反面叶子, 茎要有斜剪的断面等。
3.2 完善野外标本采集记录表。
采集标本的首要目的是进行种类鉴定, 但标本在干燥后有些特征易消失、损毁或不易观察, 或采集的标本缺少部分鉴别特征, 最终导致无法对标本进行鉴定。因此, 在采集过程中要尽量全面地填写野外标本采集记录表。对于一些特殊类群的植物, 在采集标本时要对某些部位进行专门的采集或特殊保存, 对一些特殊性状要仔细记录。
3.3 标本的初步鉴定和正确命名。
野外新鲜植物材料在进行植物检索鉴定时, 比干燥标本鉴定具有的很大优势, 因此尽量在野外采集的同时, 完成药用植物标本的初步鉴定。县普查队的外业人员中应有熟悉当地植物的植物分类学者, 充分利用地方植物志, 《中国高等植物图鉴》、《中国植物志》和其他各种条件对药用植物标本做出的初步鉴定。在记录药用植物的名称时, 不要把植物名和药材名混为一谈, 植物名应以《中国植物志》和第四次中药资源普查数据录入系统的为准。标本装订前, 省中药资源普查项目办公室应对已初步鉴定的标本进行确认, 并对未鉴定标本进行鉴定。最后, 应请植物分类专家对有疑问和未能鉴定的标本进行鉴定。
参考文献
[1]黄璐琦, 陆建伟, 郭兰萍, 等.第四次全国中药资源普查方案设计与实施[J].中国中药杂志, 2013, 38 (5) :625-628.
[2]王星星, 程铭恩, 王德群, 等.中药资源普查中药用植物标本的选择与采集[J].中国现代中药, 2013, 15 (10) :865-869.
[3]肖本见.浅谈药用植物腊叶标本的制作[J].时珍国医国药, 2006, 17 (2) :302.
第一站 北京林业大学 2012年6月3日
北京林业大学以擅长“林业”和“园林”方面的研究而著称。在这里，整天和花草树木打交道的老师同学们，将每一种研究过和正在研究以及准备研究的植物“优良品种”，栽种在自己的“地盘”上，既可供师生和外来参观者充分欣赏，也有利于就地取材，开展科研工作。
所以，当“自然大学”的学员们来到这儿开展植物认知活动的时候，面对着这些让人目不暇接的植物，大伙儿颇有些慌乱。为啥？因为不认识它们呗！
好在，有北京林业大学博士生张辉老师，他在植物分类方面钻研很深且口才很棒。他不仅热心细致，而且在众多植物面前，一点也不怯场，旁征博引、深入浅出，真可谓一名优秀的“植物认知导师”，获得大家的一致好评。
认知活动当天，天气不是很好，可这丝毫阻止不了大家向往和认知自然的脚步。早上9时，学员们准时出现在约定地点。来参加活动的36名学员中，还有五六个小朋友，小朋友的参与为我们的活动增添了不少活跃元素。
“这是紫薇，又叫痒痒树，轻轻挠它的树干，整株植物都会动。”张辉老师为大家讲解紫薇的时候，这些调皮可爱的小朋友心领神会地跑到树下，伸出手去挠树干的痒痒，边挠边开心地笑着，看着微微颤动的植株，他们满是惊喜。这让旁边我们这些大人在备受感染的同时，心生羡慕。
有一个7岁左右的小女孩，边认真地在妈妈的指引下和老师认植物，边在纸上用笔将老师讲到的植物画出来。她的油松画得特别棒，还特别画出了油松干的蜿蜒曲折和树干上的小突起，以及两针一束的叶子，显露出与生俱来的绘画天赋。我们有理由相信，通过与自然面对面的接触，她的绘画能力一定会突飞猛进。
另一位可爱的“大儿童”就是和蔼可亲的王奶奶，她也是植物认知的忠实粉丝。王奶奶记笔记的小本子能充分地反映出她学习的认真和坚持。说起坚持植物认知的原因，王奶奶开心地笑了：“认植物能够活络头脑，预防老年痴呆症，我通过一年的植物认知，感觉自己的心态年轻了很多，而且和你们这些年轻人在一起，感觉很快乐，很有活力”。显而易见，王奶奶从喜爱自然到退休后开始亲密接触自然、并身体力行地参与到我们的活动中去认知自然，她一直走在心态年轻之路上。
好了，就让所有与自然相处的快乐都尽在不言中吧！植物认知的乐趣，只有亲自参与才能深切体味。下面，介绍几种在北京林业大学看到的植物。
珍珠梅：珍珠梅株丛丰满，枝叶清秀，贵在缺花的盛夏开出清雅的白花而且花期很长。尤其是对多种有害细菌具有杀灭或抑制作用，适宜在各类园林绿地中种植。特别它是具有耐阴的特性，常常作为北方城市高楼大厦及各类建筑物北侧阴面绿化的花灌木树种。
吴茱萸：吴茱萸始载于《本经》，列入中品。宋代的《本草图经》记载：“今处处有之，江、浙、蜀、汉尤多。木高丈余，皮青绿色，叶似椿而阔厚，紫色，三月开花，红紫色。七月八月结实，似椒子，嫩时微黄，至成熟时则深紫。”
石榴：成熟的石榴皮色鲜红或粉红，常会裂开，露出晶莹如宝石般的子粒，酸甜多汁，虽吃着麻烦，却回味无穷。因其色彩鲜艳、子多饱满，常被用作喜庆水果，象征多子多福、子孙满堂。石榴成熟的季节是中秋、国庆两大节日期间，是馈赠亲友的喜庆吉祥佳品。
鸡麻：蔷薇科，鸡麻属。落叶灌木，原产日本和我国中部，现已被广泛引种。老枝紫褐色，小枝初为绿色，后变为浅褐色。鸡麻喜光，耐寒，不耐涝。
金叶女贞：为半绿小灌木，被誉为“金玉满堂”。金叶女贞性喜光，耐阴性较差，耐寒力中等，适应性强，以疏松肥沃、通透性良好的沙壤土为最好。用于绿地广场的组字或图案，还可以用于小庭院装饰。
五叶槐：原产于北京，国槐的变种，又叫畸叶槐。与国槐的区别在于小叶只有3～5枚，且不规则的挤在一起。对城市空气有很好的净化作用，也是优良的木材用树种。
香荚蒾：香荚的叶子皱皱的，且边缘有粗锯齿；花白色而浓香，花期极早，是华北地区重要的早春花木。可栽植于建筑物的东西两侧或北面。
第二站 北京师范大学
2012年6月10日
雨后天气凉爽，这期我们特别邀请了北师大著名植物分类学专家刘全儒老师的研究生王珊，王珊老师的研究方向为卫矛科植物的分类，植物识别方面的功底很深。在王老师的带领下，40多位植物爱好者的大队伍开进了北京师范大学，去寻找那里传说中的626种植物。
首先上场的是我们北师大特色植物之一的白杜卫矛，这个卫矛科卫矛属的落叶乔木还有另一个奇怪的名字——“明开夜合”，很多听到这个介绍的朋友纷纷猜测，是不是因为它的花白天开晚上合，所以叫这个名字。而王珊老师说这是因为它的花开放时不太引人注意，故而得名。它的中文学名是丝棉木。
白杜卫矛整株树呈冠卵形或卵圆形，枝叶秀丽，夏季开放淡黄绿色小花，入秋蒴果粉红色，果实有突出的四棱角，开裂后露出桔红色假种皮，在树上悬挂长达2个月之久，引来鸟雀成群，是优良的园林观赏树种。
鸢尾在北京很常见，它的名字来源于希腊语“彩虹”的意思，意思是天上彩虹的颜色尽可在这个属的花朵颜色中看到。很多朋友们都见过鸢尾，对它那美丽的花朵记忆犹新，鸢尾花春季开放，现在花期已过，你还能通过它的叶子认出它来吗？
在北京，秋季一定要去香山观红叶。你可知道红叶的植物学名字是什么？有人说是枫叶，确实，一部分红叶来自于槭树科槭树属植物鸡爪槭，也就是大家说的枫叶。而更多的，则是一种我们称为黄栌的槭树科植物，它们是香山红叶的主要贡献者。在黄栌没有变红之前，你仔细观察过它们吗？
大家吃过香山脚下的黑枣吗？是不是感觉虽然叫枣吃起来却是柿子的味道？没错，这黑枣并不是真的枣树，而是一种叫君迁子的植物结的果实。可它为什么有柿子的味道呢？因为君迁子和柿树都是柿树科柿属的植物，它们的果实有着同样的特征。“难怪一股柿子味儿，”一位北京的大爷笑着说。君迁子也叫黑枣树，所以它的果实叫黑枣，但绝对和枣没有关系哦。它的果实10月开始成熟，大家到时候可以去香山小店买来尝尝，看是不是一股“柿子味儿”。
北师大化学楼前面，蜀葵花开得正灿烂，蜀葵因为原产四川省而得此名，它是山西省朔州市的市花，在那里成片栽植，花期时景观效果颇佳。
而冬季也能保持绿色的小叶黄杨，早已迫不及待地开始孕育自己的下一代了，在树下长出了许多小苗苗，这就是植物学家口中的“自播繁殖”。在植物学界，常常以能否“自播繁殖”作为判断植物生命力强弱的一项重要指标，由此可见，小叶黄杨是当之无愧的“强生”物种。
首先说政治吧，考试前三天我才开始背肖四的最后四道题和陈先奎的三十题，我承认自己最不喜欢那些要背的东西了，因为记忆力太差。可恶的是，在3号，我的三十题和英语预测作文不知被谁“偷”走了。好吧，把希望全放在肖四上了。很幸运的是，今年的政治大题基本上都是肖四上的，所以做得还算顺利。
对于英语，通过近几年的真题模拟，我觉得自己考六十多分是件很容易的事，但这次我却在祈祷着自己过线就谢天谢地了。我只想说，对于这门课，一定要扎扎实实地打好基础，特别是作文，自己要去写。光靠背是不行的。今年的英语一阅读理解我认为有点难，加上一开始我的作文写得不是很好，所以在做阅读理解时一头雾水，全靠猜。最后的结果就看谁的运气好了。我的运气一向都不行，所以阅读理解做得是历年来最差的。这几天躺在床上一直在想，这次英语考得很烂的原因就是和自己性情有关，容易烦躁，所以在做题时，大脑根本就不做主。
数学，是整个考试科目中最担心的一门。对于今年的试题，我觉得考得知识点太广，选择填空不是很难，但大题目跟最近几年的试题相差有点大，计算量不小。
最后一门专业课，微生物学，本以为专业课应该是自己的强项，但结果并不是如此。天科的试题尤为丰富，三十个判断题，就一个和往年有重复，其他的全是没见过的，六题简答题，有几个知识点大纲上都没有，让我如何下手?更可气的是，专业课老师说没有选择题，但我拿到试卷的那一刻开始，我的心都凉了，15道选择题，我不想去猜他们学校的老师为什么会这样对待我们?因为我也不想知道太多!
考完试，有人喜有人悲，我应该处于中间状态。
喜的是，我能坚持到最后，没有放弃过，因为我知道我考研的真正目的，我会为之而奋斗，这段考研历程，真的很累，很辛苦，经历了夏的酷暑，冬的严寒，但我时刻对自己说，一定会行的。走过这次充满荆棘和玫瑰的路，我学会了坚持，学会了如何坚定信念，我相信，自己所经历的一定会对未来的路有所帮助，影响自己一生。
悲的是，我知道最后的结果肯定不理想，难免会有点小伤感。但我不会去想，为什么好多学校的专业课试题那么的机械，每年都考一样的，而天科的微生物年年不同?我不会去想，英语是有多么的不容易?不会去想有些人运气有多么的好，可能英语阅读理解同样没看懂，但猜对了，比自己花了好长时间做出来的，但结果却是错的，这对自己有多么不公平?
学弟学妹们，现在的你们或许也和当初的我一样，迷茫，甚至不知所措。回想起厦大考研路上的点点滴滴，感触良多，当时自己也是在这条路上跌跌撞撞过来的，现在我也相当理解大家的心情与感受。希望接下来的文字能指引你们走向成功。好了，别的不多说了，开始跟你们分享我的考研心得。
一、跟大家分享一下我的考研经验及建议。
关于专业，大家专业不同，这一块也没什么好说，如果你也是文科，就一定记得把学校指定的参考书看个烂熟，一般来说专业考试不会很难，基本上不会超过参考书的部分。公共课考上130和考下90一样的难，除了极个别的以外，大家都不会相差很多，所以虽然公共课分最重，可实际拉分的还是专业课，大家一定要处理好这个关系。自此之前我也经常到硕考网去查找相关的考研资讯。
二、务必知道的厦大生命科学学院831植物生物学考研招生专业及考试科目
适用考试科目：
101思想政治理论;201英语一;620细胞生物学;831植物生物学
适用专业：
生命科学学院 ：植物学、水生生物学、发育生物学
厦门大学生命科学学院考研群：249651156
三、厦大生命科学学院831植物生物学考研考试内容介绍
该专业课程的专业基础知识、实验技能及最新研究进展
四、准备2015厦门大学生命科学学院831植物生物学考研参考书目
初试参考书目：《植物生物学》(第二版)周云龙主编，高等教育出版社，2004年;
五、跟学弟学妹们分享我用考研辅导资料的心得
《2014厦门大学831植物生物学考研复习精编》出自思睿厦门大学考研网，含有厦门大学植物生物学考研历年真题及答案解析，并按照每本参考书的章节详细列出了章节核心考点，并指出考点、难点，后面还有一小部分习题，对于梳理知识框架体系，把握重难点很有帮助，适合强化、冲刺使用，复习全书每一年都有更新。
一、校园现有植物资源调查和鉴定
我校占地面积达4000余亩, 校园内植被种类丰富, 但没有完整的文字图像资料。本课题组招募了部分具有植物分类基础的同学参与植物的调查和鉴定。将校园划分若干区域进行实地调查, 对每一种植物进行标本采集, 收集该种植物枝、叶、花、果实和种子的特征, 并做解剖观察、数码照片拍摄、特征描述和位置记录。植物鉴定的主要依据是《中国植物志》、《中国高等植物图鉴》和中国高等植物检索表, 并对一些难鉴别的植物请教了相关专家。通过对校园植物的全面调查, 目前校园有园林植物263种, 分属91科195属, 其中裸子植物7科12属15种, 被子植物84科183属247种。有木本、草本和藤本类型, 绝大多数为陆生, 极少数为水生。野生植物共45科87属100种, 其中蕨类植物7科7属9种, 被子植物38科, 80属, 91种, 绝大多数为草本, 陆生。
二、校园植物挂牌
为让学生直观掌握该种植物名称及有关特征, 我们根据校园现有植物的数量、特征和分布, 以校园最为常见、分布最多、观赏价值较大的木本植物为主要挂牌对象。树牌上除了标注传统的植物名及分类地位外, 还涉及到了植物的用途、以古典诗词为主要表现形式的植物文化等内容, 并增加了二维码的辨识, 使学生对植物的认识更为全面。
三、实习基地的软件建设
1. 校园植物名录的建立。
教师带领同学进行校园植物的全面调查、鉴定后, 按照克朗奎斯特系统编制出了《西南科技大学校园主要植物名录》, 并指出了每种植物在校园的主要分布范围。该名录包含植物共363种, 其中包括园林植物有91科195属263种, 其中裸子植物7科12属15种, 被子植物84科183属247种;野生植物共45科87属100种, 其中蕨类植物7科7属9种, 被子植物38科, 80属, 91种。有木本、草本和藤本类型, 绝大多数为陆生, 极少数为水生。
2. 校园植物志的建立。
在植物调查过程中, 对植物图像资料进行了采集, 尽可能反映了植物特征的所有细节, 包括每种植物的整体外观、该种植物的树干、枝条、叶、花、果实等。对每一种植物特征进行多次采集之后, 得到了较为完整的植物鉴定照片。进行植物鉴定之后, 将此植物名称 (学名、通用名和别名) 、特征、分布范围、用途和植物照片编辑成了《校园常见园林植物志》和《校园常见野生植物志》, 并附有在《中国植物志》中所在的卷页以作为该种植物鉴定的依据。校园植物志上还介绍了每种植物的文化、经济价值及其在校园的分布, 并生成有二维码, 学生们可以通过扫描二维码了解其专业特点, 为非生物专业的学生、植物爱好者提供了一个认识植物、赏析植物的平台。
四、建立校园植物认知网站
为使校园实习基地的建设有网络支持, 让学生又更好的学习和交流平台, 故而进行实习基地相关网站的建设, 也在于校园植物的挂牌种类有限, 再加上植物生长的周期性, 校园植物的生长不可能与植物学教学过程同步, 因此我们也建立了西南科技大学校园植物认知网站 (http://www.xkdplants.cn/) , 以校园植物名录和校园植物志为主要内容, 包含了“植物分类形态学基本知识”、“植物分类系统简介”、“鉴定植物的方法和步骤”、“腊叶标本的采集和制作”、“苔藓微景观的制作”、“学生实习掠影”、“我与植物的对话”等栏目, 网站的建立, 有利于学生通过网站资源进行自主学习。其中“我与植物的对话”为原创文字, 目的是引导学生在认识植物的基础上, 更深层次地热爱植物和自然, 并设计了原创文字的征集方式。
校园植物认知网站的建立, 既可为课堂教学提供真实、形象的范例, 也有利于学生课后进行实践, 使得书本上的知识不再显得枯燥乏味, 同时也有利相关教学和科研人员检索数据, 提高工作效率。
五、校园实习基地建设存在问题
校园植物, 主要以园林观赏为主, 在植物分类系统中, 具有重要分类的种类不够完善;校园植物以观赏性配置为主, 分类系统性不强。校园实习基地的建设需要有一个循序渐进的完善过程。在今后的校园建设当中, 当以科学的精神和创新的理念把基地的建设和校园景观和文化的建设充分融合, 使得校园自然、人文景观更显功能和特色。
校园实习基地的建设和实践, 弥补了校外实习的不足, 为学生提供了更多的实践和设计创新的机会。基地的建成使得教学方式变得多种多样, 可以以实物教学、室外现场教学、丰富多彩的多媒体教学、互联网+教学等多种方式进行并彼此结合, 寓教于乐中掌握植物识别基本知识和鉴别能力, 有利于学生知识面的扩大, 以及促进学科之间的相互渗透和学生知识创新活动的开展, 提高综合素质。同时, 校园实习基地还可作为科普教育基地, 提升校园文化氛围, 为非生物学专业的学生认识植物世界创造了条件。
参考文献
[1]刘影, 刘海峰.高校内部实习基地的建设与探索[J].现代教育科学, 2003, (4) :103-104.
[2]王春潮, 王平祥.校内教学实习基地建设与管理探索[J].实验技术与管理, 2009, 26 (5) :137-139.
摘要：本文主要探讨如何从微生物学教学内容、教学方法等方面进行改革，立足学生实际情况，精心组织教学，讨论和探索适合大学专科微生物学课程的教学模式。
关键词：微生物学课程改革教学方法
生物学发展迅速，特别是在反映细胞增殖，细胞信号转导等。并在教学内容上力求反映最先进的科研，通过演示，细胞生物学教学网站，教学要求，主要内容，练习，独特的在线教学方法的时间序列，细胞生物学的最新研究纳入教学前沿的进步，相关研究领域，如，尤其是当我们正在建设的细胞增殖和论坛的规章制度，在学生进行讨论了教学和研究，可以在任何时间，实现知识更新，拓宽了学生的视野。
1 转变教学思想，精减教学内容
微生物学学科特点，内容复杂，逻辑差，却是是生物学科的基础，在其以及如何为每个专业要求不同教学上，去粗取精，合理安排，为我们的教学内容教学中必须考虑的问题。
1.1 注重学科交流，避免重复教学 在生物制药技术专业的课程设置，“微生物学”和“生物化学”，“微生物发酵技术”，“生物制药”等多门课程相互交织，相互关联的。为了避免重复教学，教师在深的基础上，研究材料，注重a学科之间的沟通，根据教学内容的实际情况进行调整。例如，“微生物代谢”一节的“生物化学”课程已在几个代谢系统的详细描述，这当然只简要回顾了现有的知识后，专注于谈论关于“一个独特的微生物代谢途径合成-生物脱氮固定。“微生物发酵法生产”和“微生物培养法”同步课程“微生物发酵技术”聚焦“微生物的遗传变异和育种”一节，这当然只集中于“育种”，而是将同步相关的“基因工程”课程的知识，精心制作的“基因工程”;由于“免疫学”的过程中，创造“的感染和免疫，”这门课程的内容将不会被复杂的絮凝。通过调整教学内容，学生在有限的课时微生物学和一般的理解，我们必须确保该系统，并完成课程，但也体现了专业特色。
1.2 注重能力培养，改革实践教学 一方面高校专科教学和大学，以减少普通基础理论的困难，要与实践相关的其他基本理论，重点在应用。在生物学实践教学中我们应从始至终运用“基础知识-实验方法-实际应用”为主线，以理论和实践实验相结合。
教师们应注重培养学生以实践实验与理论相结合的思维方法，我们有一个设备齐全的微生物实验室，以确保能满足学生动手实验操作要求。在实验中让学生亲自设计操作实验，教师指导，逐步实现设计验证实验，实验的过渡。例如，我们将“微生物分离纯化”作为一个主要的实验科目，从与介质分离的微生物，直到测试是要求学生自己设计的各个方面，包括分离的浓度的选择过程中，一个中等的数量和包装管，滴管包装。整个实验过程中所涉及的学生可以尝试更具体的理解实验的目地和意义，同时也培养学生的各种能力，独立思考和实验习惯，和许多其他素质。
基本实验，综合性实验基础上的科学性，可行性，简单性和实用性的实验设计建立的开放性和实验的原则为基础的本科过程完成后。实验和开放性实验的设计是，学生必须具备必要的基本知识和实验技能，开发和测试学生的综合能力，运用知识和动手的教学方法。针对性，合理，有教师，有计划地组织一个开放性实验和设计性实验，培养学生综合能力的有效途径。开放的实验和实验设计，使学生运用所学的知识，并掌握了技术，学生的实验结果，可以合理准确的数据收集，整理，分析和归纳。文献的正确引进和合理的结论，科学的培训质量，学生的科学精神，创新思维和分析问题和问题解决技能三个，教学方法，提高教学效果。
1.2.1 多媒体教学方法 现代科学技术的飞速发展，教学方法也应改变。蔡教师在课堂上使用技术和多媒体应用程序，将一个长期的实时数字图像编辑，如数码显微动态电影：早期细胞分裂，细胞消化，细胞运动和细胞污染通常在显微镜下难以捕捉和观察的现象。这些实验的所有材料由教师自己的这些材料的微观结构，微观的动态过程教育部重点实验室实验部所有细胞的增殖和调节，捕捉，编辑，显示在实验教学，在课堂，使学生一个直观，形象和自己的真实感受。此外，教师还积极利用黑板网络教学系统，课程，教学目标，教学进度，教学内容，教学课件，参考书籍和信息，思想和教学条件和其他问题呈现给学生，使学生在课余时间，增加实验班的学习机会，从而建立一个有效的方式与学生沟通，学生学习的技术，以扩大时间和空间。在显微镜下和微观的动态过程的微观结构，在这样的CAI和多媒体技术为导向，在学生面前的目的，有计划，和视觉显示，并取得了一定成效。
1.2.2 启发式教学法 启发式教学，可以激发学生的学习，知识的兴趣，并加强对学生要记住学生的创新精神。如果解释的革兰氏染色的原则，为学生染色，细菌分为两类：介绍紫色的革兰氏阳性菌和革兰氏阴性菌是红色的，为什么会出现这样的学生，结果会发现，教师不回答，但后来告诉细胞壁结构，引导学生找到自己的答案。这使得学生一起学习，学习专业知识，准确把握“克原则”的知识点。启发式教学，激发学生思维，使学生摆脱枯燥的课堂知识，提高接受知识的能力。
2 讨论
在生命科学飞速发展的今天，高校教师，特别是青年教师不仅要掌握教材，但使用专业及相关学科的知识充实自己，提高自己的综合素质。参加培训课程的学习和理解的前沿研究，研讨会，专业和相关学科的最新科技动态和科研成果。
参考文献：
[1]方艳辉，肖丽君，程露阳.激发学生学习医学微生物学兴趣的“六个结合”教学法[J]，微生物学通报，2005，32(3)，138—140.
[2]周隆义.谈微生物学课程的啟发式教学[J]，高等农业教育，2001，8(122)，68—69.
大丽花 荷花 野牛草 瓜叶菊 文竹 大花君子兰
1992 金钱松 罗汉松 樟树 含笑 棣棠 海棠花 栀子花 红瑞木 紫藤 黄杨 木芙蓉 栾树 紫丁香
南天竹 紫薇 枫香 棕榈 连翘 鸡爪槭 垂柳
金盏菊 雏菊 三色堇 翠菊 鸡冠花 一串红 孔雀草 美女樱 耧斗菜 马蔺 大丽花 郁金香
瓜叶菊 仙客来 野牛草 千屈菜 非洲菊 宽叶吊兰 马蹄莲 龟背竹
1993 苏铁 油松 侧柏 水杉 玉兰 木香 合欢 槐树 蝟实 垂柳 无花果 梧桐 木槿 映山红 柿树
七叶树 女贞 夹竹桃 棕竹 毛竹
凤尾鸡冠花 凤仙花 金鱼草 百日草 麦秆菊 霞草 五色苋 矮牵牛 波斯菊 菊花 德国鸢尾
荷兰菊 玉簪 大花萱草 宿根福禄考 麝香百合 睡莲 花叶万年青 扶桑 白三叶
1994 雪松 水杉 鹅掌楸 榆叶梅 紫荆 合欢 锦带花 梧桐 桂花 棕榈 香石竹 唐菖蒲 中国水仙
牡丹 菊花 蜀葵 早熟禾 龟背竹 鹤望兰 一品红
1995 樟树 腊梅 广玉兰 水杉 连翘 罗汉松 爬山虎 映山红 金钱松 玫瑰 霞草 矢车菊 五色苋
飞燕草 随意草 风信子 小苍兰 变叶木 肾蕨 蟹爪兰
1996 苏铁 罗汉松 水杉 绦柳 梧桐 蝟实 枸骨 枸桔 棕榈 香荚蒾 多花报春 二色补血草天竺葵
白花三叶草 王莲 合果芋 春羽 袖珍椰子 蕉藕？ 石斛
1997 金钱松 北美红杉 美国香柏 南天竹 毛竹 女贞 梧桐 栾树 蝟实 龙爪槐
紫罗兰 非洲紫罗兰 鸢尾 射干 加拿大一枝黄花 香蒲 铁线蕨 卡特兰 一叶兰 朱焦 1998 柳杉 白皮松 栓皮栎 杜仲 栾树 棕榈 南天竹 天目琼花 石楠 凌霄
麦秆菊 旱金莲 萱草 多叶羽扇豆 葱兰 王莲 结缕草 月桃 马蹄莲 春兰
1999 紫罗兰 萱草 蛇鞭菊 菖蒲 香豌豆 沿阶草 马蹄莲 龟背竹 蕙兰 铁线蕨 水杉 罗汉松榉树
合欢 无患子 楸树 紫穗槐 黄栌 茉莉 地锦
2000 木香 紫薇 牡丹 蚊母树 刺槐 白桦 樟树 木槿 金钱松 杉木 香雪球 桔梗 花毛茛 千屈菜
假俭草 二月兰 苏氏凤仙 朱顶红 巢蕨 令箭荷花
2001 花菱草 蒲包花 火炬花 睡莲 石蒜 野牛草 叶子花 仙客来 四季秋海棠 麦冬
紫杉 枫香 臭椿 梧桐 鸡爪槭 毛竹 珍珠梅 木槿 金丝桃 米仔兰
2002 翠菊 虞美人 荷包牡丹 大丽花 铁线莲 匍匐剪股颖 盾叶天竺葵 大岩桐 香石竹 蟹爪兰
马尾松 铺地柏 蚊母树 女贞 杜鹃 栓皮栎 悬铃木 海棠花 木香 多花栒子
2003 东方罂粟 芍药 荷花 矮牵牛 天竺葵 羽叶茑萝 小苍兰 蜀葵 狗牙根 蝴蝶兰 蒲葵 华山松
杜仲 樟树 泡桐 凤凰木 蝟实 溲疏 栀子花 木芙蓉
2004 三色堇 耧斗菜 荷兰菊 睡莲 仙客来 喇叭水仙 绿萝 匍匐剪股颖 非洲菊 一品红 水松
紫杉 毛竹 榔榆 枫香 柠檬桉 枸橘 桂花 珙桐 天目琼花
2005 雏菊 长春花 宿根福禄考 荷花 风铃草 风信子 蒲包花 结缕草 一叶兰 肾蕨 金钱松 紫杉
佛肚竹 广玉兰 梓树 白桦 山楂 卫矛 米兰 金银花
2006 波斯菊 凤仙花 须苞石竹 巢蕨 石斛 王莲 晚香玉 毛地黄 广东万年青 吊竹梅
罗汉松 广玉兰 榔榆 楸树 木荷花 蝟实 映山红 假连翘 紫薇 金叶女贞 2007 红草五色苋 风信子 羽衣甘蓝 春兰 雏菊 千屈菜 铁线蕨 龟背竹 大花飞燕草 玉簪
柳杉 矮紫杉 金花茶平枝栒子 太平花 枫香 白桦 细叶十大功劳 孝顺竹 三亚绣线菊
2009 辽东冷杉 含笑 樟树 蜡梅 三裂绣线菊 枫香 楸树 早园竹 侧柏 天目琼花 金鱼草 百日草
蜀葵 杂种耧斗菜 蛇鞭菊 水葱 大岩桐 龟背竹 蟹爪兰 卡特兰
2010 金钱松 柳杉 二乔玉兰 毛樱桃 西洋接骨木 槲栎 早园竹 臭椿 栾树 五叶地锦
大花三色堇 雏菊 孔雀草 芍药 葡萄风信子 荷花 千屈菜 金琥 球根秋海棠 万代兰属
2011 玉簪 波斯菊 菊花 高羊茅 假俭草 西洋接骨木 日本冷杉 紫玉兰 木香平枝栒子 迎春
中国科学院昆明植物研究所(下简称“昆明植物所”)位于素有“春城”之称的昆明市北市区黑龙潭风景区，创建于1938年。研究所设有植物化学与西部植物资源持续利用国家重点实验室、中国科学院东亚植物多样性与生物地理学重点实验室、国家重大科学工程“中国西南野生生物种质资源库”、资源植物与生物技术所级重点实验室和昆明植物园，经过70余年的发展与积累，研究所已成为国际上在植物多样性、植物资源研究和生物技术产业领域具有重大影响的研究机构。
昆明植物所拥有公共技术服务中心、科技信息中心和丽江生态系统定位研究站等科研支撑体系，其职业培训教育网共技术服务中心拥有众多高档的大型仪器设备，如800兆、600兆、500兆和400兆超导核磁共振仪、高分辨质谱仪、X射线晶体衍射仪、电子扫描显微镜、SOLEX基因组分析系统、生物芯片扫描仪、激光共聚焦显微镜等。标本馆收藏植物标本137万余份，种质资源库保藏种质资源6余份，图书馆藏书27万册。近年来我所在基础研究与应用研究方面取得了多项重大成果，获得国家、省部委多项奖励，其中我所植物学家吴征�院士等主持撰写的《中国植物志》摘得国家科技奖自然科学一等奖的桂冠;吴征镒院士获得国家最高科学技术奖;周俊院士、孙汉董院士分别获、云南省科学技术突出贡献奖。
研究所目前在职的科研和管理人员有540人，其中中国科学院院士2人，国家杰出青年科学基金获得者10人，优秀青年科学基金获得者2人，中科院“百人计划”入选者25人，副高及以上研究人员200余人。现有博士生导师42人，硕士生导师69人。
研究所现有生物学和药学两个一级学科点，下设有植物学、生物化学与分子生物学、药物化学以及药理学4个博士学位点;现有植物学、生物化学与分子生物学、药物化学、药理学4个学术型硕士学位点以及生物工程和药学2个专业型硕士学位点。现有在读研究生459人，其中博士留学生27人，分别来自美国、法国、尼泊尔、巴基斯坦和泰国等国家。另有在所联合培养研究生及客座生100余人。
一、培养目标
学术型硕士研究生旨在培养德智体全面发展，爱国守法，在本学科内掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究、教学、管理或独立担负专门技术工作能力、富有创新精神的高级专门人才。
专业学位硕士研究生面向社会需求，面向科技前沿，适应工程技术发展和创新需要，培养德智体全面发展，爱国守法，掌握相关专业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。
专业学位硕士研究生与学术型硕士学位研究生，在我国高层次人才培养中具有同等重要的地位和作用，属同一培养层次的不同类型。通过全国硕士研究生统一入学考试选拔录取，在导师指导下进行学习且具有学籍，毕业时达到培养要求者颁发硕士研究生毕业证和硕士专业学位证，非定向考生双向选择联系就业并正常派遣。与学术型硕士不同的是，专业学位硕士研究生主要面向社会应用需求进行招生和培养，在培养过程中更加侧重于专业技术技能和应用实践能力的培养。
专业学位硕士研究生不能进行硕博连读;全日制专业学位硕士研究生可按应届毕业生以普通招考方式正常报名参加我校的博士研究生入学考试;非全日制专业学位硕士研究生须获得硕士学位证书后方可正常报名并参加我校的博士研究生入学考试。
二、招生计划
我所20预计硕士招生总人数为80人，其中中国科学院大学计划约为60人，与云南大学联合培养计划(下简称“云大联培”计划)20人。我所年预计招收推荐免试生人数为20人。招生计划以国家实际下达计划数为准。
云大联培计划从报考报考我所2017年硕士研究生考生中遴选，该计划与我所中国科学院大学计划考生实行“单独划线、统一面试、择优录取”，录取专业为学术型专业。该计划硕士生招生及培养模式参见《昆明植物研究所与云南大学联合培养硕士生招生与培养模式说明》。参加复试后被拟录取为该计划的考生须配合研究生处登陆中国研究生招生信息网完成调剂手续，具体办法另行通知。
三、报考条件
学术型硕士研究生和全日制专业学位硕士研究生采取“分列招生计划、分类报名考试、分别确定录取标准”的招生考试模式。
(一)报名参加硕士研究生全国统一考试(含学术型硕士和全日制专业学位硕士)，须符合下列条件：
1.中华人民共和国公民。
2.拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会主义现代化建设服务，遵纪守法，品行端正。
3.考生的学历必须符合下列条件之一：
(1)国家承认学历的应届本科毕业生(录取当年9月1日前须取得国家承认的本科毕业证书。含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育应届本科毕业生，及自学考试和网络教育届时可毕业本科生);
(2)已取得国家承认的`大学本科毕业证书的人员;
(3)已获硕士、博士学位的人员;
(4)达到与大学本科毕业生同等学力的人员。
其中同等学力人员是指：
①获得国家承认的高职高专毕业学历后，满2年(从高职高专毕业到2017年9月1日)，且达到报考单位根据培养目标提出的具体业务要求的人员;
②国家承认学历的本科结业生;
③成人高校(含普通高校举办的成人高等学历教育)应届本科毕业生;
④自学考试和网络教育届时可毕业本科生(录取当年9月1日前须取得国家承认的本科毕业证书)
4.身体健康状况符合规定的体检标准。
5.同等学力人员报考，还应具备下列条件：
(1)已取得报考专业大学本科8门以上主干课程的合格成绩(由教务部门出具成绩证明或出具本科自学考试成绩通知单);
(2)已在公开出版的核心学术期刊发表过本专业或相近专业的学术论文，或获得过与报考专业相关的省级以上科研成果奖(为主要完成人)，或主持过省级以上科研课题。
(二)已经在读的研究生报考，须在报名前征得在读培养单位学籍管理部门书面同意后方可报考。
(三)报考少数民族骨干计划的考生，报考条件见《中国科学院大学2017年招收少数民族高层次骨干人才计划硕士研究生简章》。
(四)我所2017年接收具有在所在高校获得推荐免试资格的优秀应届本科毕业生免试入学为硕士生。请符合条件的考生参照我所网站通知“昆明植物所2017年接收推荐免试攻读硕士学位研究生(含直博生)办法”操作。所有拟接收的推荐免试生，应在国家规定时间内，通过教育部“推免服务系统”(网址：yz.chsi.com.cn/tm)参加网上报名并完成相关的复试通知和待录取等手续。
(五)报考退役大学生士兵专项计划的考生，报考条件按教育部相关规定执行。其初试成绩进入复试的基本分数线由中国科学院大学根据报名情况、初试情况并结合学科特点和培养要求自行划定。
四、报名
考生报名前应仔细核对本人是否符合报考条件。在复试阶段将进行报考资格审查，凡不符合报考条件的考生将不予复试和录取，相关后果由考生本人承担。
所有考生一律采取网上报名方式报考。考生在报名期间因公外出，可就地上网报名。考生在网上报名时所选择的报名点和参加考试的考点应一致。在北京参加考试的考生应选择“中国科学院大学”报考点(报考点代码：1188)
报名包括网上报名和现场确认两个阶段。
(一)网上报名
网上报名时间：10月10―31日每天9：00-22：00(逾期不再补报，也不得再修改报名信息)
预报名时间：209月24―27日(每天9：00-22：00)
立命馆大学通过教育、研究及文化和体育活动增强师生与社会的互动意识，努力将大学建设成为面向国际的开放性大学。为了开拓人类的未来，立命馆大学遵循学问自由之原则，为探索人类所面临的诸多问题迈进。在教育方面，立命馆大学为培养具有正义感和伦理观，适应社会需求的国际性、复合型高级人才而努力。
立命馆大学作为向世界开放的亚太地区的教育科研基地，以创造知识、培养人才和国际合作为中心，为以亚洲为代表的世界各国与地区的人才培养作贡献。立命馆大学一直积极与中国大学合作。比如，立命馆大学与大连理工大学自2005年签署校际协议以来，在人才培养、科学研究、教师交流和学生交换等方面开展了深入的交流与合作。
立命馆大学与大连理工大学共同设立了国际信息软件学院，该学院是日中两国政府在高等教育领域人才培养方面第—个以中外合作办学机构向中国教育部申报的项目，致力于培养有国际视野、卓越的信息技术与软件工程人才，开创了日中两国在高水平本科及研究生学历学位教育层次上合作办学的先例。大连理工大学与立命馆大学共同负责国际信息软件学院的授课，比如有关IT专业的日语教育、专业课程等。部分学生可以到立命馆大学完成第三、四年的学习，并获得双学位。
立命馆大学一直很重视人文学科的发展，比如，立命馆大学、中国广东外语外贸大学、韩国东西大学开设相关课程，共同培养硕士研究生，还成立了“培养东亚下一代人文学科领导人”项目，每个学校选派10名学生，到其他两个学校学习，与当地学生共同学习与研究。我们以后还会尝试新的项目。
日本的教育具有独特之处，比如“研习”，即对某个话题进行小范围的讨论，现在很多学校都注重培养学生的创新，讨论课、研习课可以激发学生的灵感，产生思想的碰撞。日本的教师也注重教授学生如何搜集资料，从而更好地完成毕业论文。另外日中两国的教育管理方式不同，会对交流合作产生一定的影响。我希望，日中两国的合作交流可以发展到各个领域，加深彼此的理解，共同发展。
关键词：校园,宿舍区,植物造景
1 南京林业大学宿舍区植物造景的主要应用形式
1.1 乔木和灌木的应用形式
1.1.1 列植。
指乔木、灌木按照一定的直线或缓弯线呈单行或多行的、株行距相等的种植方法。列植的树种,从树冠形态看都比较整齐,而且生长健壮、耐修剪、树干高、抗病虫害强。南京林业大学男生宿舍区道路两侧的乔木和灌木多采用这种造景形式,显示出道路的宽阔,衬托出校园的肃静。
1.1.2 丛植。
由2～9株同种或异种乔木(灌木)以不等距种植在一起成为一个整体的种植方式为丛植。宿舍区的游园中大量运用了这一造景形式,如3～5株女贞丛植在香樟旁;5株红枫丛植,下面是丛植的杜鹃,最下层是麦冬,这种栽植方式给人一种变化丰富、错落有致的感觉。
1.1.3 群植。
在校园中,经常看到,数量较多的乔灌木配植在一起,形成一个整体,这种配植方式称之为群植。因树种不同,可以组成单纯树群和混交树群。校园植物造景常用的是混交树群,宿舍区游园中最上层为香樟,下面是红枫和紫叶李,然后是杜鹃或洒金东瀛珊瑚,植物种类多样、层次丰富而不凌乱。
1.2 草本的应用形式
因校园宿舍区所用草本植物形态较小,有些作为地被植物种植在乔灌木之下,所以这些植物都是群植的。南京林业大学宿舍区主要的草本植物是狗牙根和细叶麦冬,虽然种类较少,但是它们的景观作用是无可替代的。
2 南京林业大学宿舍区植物造景的不足
2.1 植物种类
根据对南京林业大学男生宿舍区植物造景的调查分析可知,这部分绿化所用的植物只有32种左右,而学校各个院楼间的小游园面积不大,植物种类却有几十种,相比之下,宿舍区植物种类过少,造景较为单调。大乔木主要就是香樟和栾树,而造景价值更高的色叶树种几乎没有,株型较美的开花植物应用频率过少,如樱花只有几棵。
2.2 配植方式
宿舍区是学生们生活的地方,虽然是开放性的但又相对私密,应该具备必要的功能,如短暂的休息、学习、小范围的活动,因此造景应该是轻松和安静的。从调查的状况来看,南京林业大学男生宿舍区植物造景较为规整缺乏生机,配植方式不够丰富。
2.3 绿化效果
南京林业大学历史悠久,作为国内为数不多的农林院校之一,应该突出园林绿化的优势,而从现状来看宿舍区的绿化并没有太多亮点,与其他院校相比也没有太多特色。有些地方绿化工作比较到位,有些地方却成为盲区,植被稀疏,无景可观。这也造成一些游园利用率低。另一方面,后期的维护也不太到位,许多植物被踩踏、破坏,紫湖溪边园路连接花架的地方设计不够合理,许多同学为了节省时间在草坪上踏出一条路,这些现象尤为值得关注。
3 南京林业大学宿舍区植物造景的建议
3.1 植物种类方面
在宿舍区植物造景中也要重视种类的多样化、景观的丰富性,需要增加或更换一些植物。例如大乔木,应该增加色叶树种和树形美观的树种,乔木灌木则应该增加一些观花观果的植物种类,审美效果也会丰富很多,不至于千篇一律。
根据所处地理环境的不同,采用的绿化植物也要有所变化。考虑到为学生营造一个舒适健康的生活和学习环境,可以选择一些抗污染抗噪音能力强的绿化植物种类,如吸收二氧化碳强的合欢、紫荆、紫薇;滞尘效果理想的植物丁香、紫薇、金银木、月季等。
3.2 配植方式方面
建议采用多种配植方式,并且将几种配植方式组合使用,让整个宿舍区显得活泼生动。每一种植物都发挥着不同的功能,几种恰当的植物相互搭配在一起,彼此间或对某一功能相互加强,起相互补充的作用。
3.3 绿化效果方面
加强植物管理工作,绿化管理工作范围很广,包括修剪、修补、补栽、浇水、防虫等等。植物是一个不断生长的生命体,应该有专门的后勤专业人员定期检查植物的生长状况,及时发现问题,争取在最短的时间内解决问题。
植物造景要考虑到人们的行为心理,一些不合理的设计往往在实践的过程中彻底失败,因此充分考虑到学生们行走和逗留的习惯是非常必要的,园路的铺设显得尤为重要。
参考文献
[1]石玲玲,陈敬佑,陈楚文,何允.高校校园植物景观特色的营造[J]安徽农业科学,2010(10)
[2]袁明霞.农林院校校园植物景观营建研究[D].南京:南京林业大学,2009
[3]宛素春.高等学校交往空间及其环境设计研究[D]北京:北京工业大学建筑系,2001
从进入生科院到走近xx，我感受到的，来自师长和同学，最多的是温暖。是不是学生物的人都有这样子一颗平易近人、善待他人也善待自己的心?一直以为懂得欣赏植物，舍得花时间与花草作伴的人是淡雅的、自在的也是聪明的。生命就是一个哲理，在生命里，什么东西都有范围，没有绝对，没有最差最好，只有最适宜，最有活性。而周先叶老师带给我们的xx之旅，恰恰是除了可以用规范文字表述出来的“植物研究”，更多的这样子一种能包容能随遇而安的心态。
我不会忘记，周老师看见满山锈毛莓时候说的那句话，“你看，多美啊!这样子爬山一点都不觉得累!”
今年我考上了南开大学的行政管理专业。为了可以帮到更多考研的同学们，我愿意跟大家分享一些自己的考研经验。
行政管理的专业课是行政管理学和政策原理与政策分析。行政管理学的参考书是沈亚平编著的《行政学》南开大学出版社2010年版，夏书章主编的《行政管理学》中山大学出版社2008年版，以及张永桃主编《行政管理学》高等教育出版社2003版。政策原理与政策分析的参考书也是三本，白钢、史卫民主编的《中国公共政策分析》（2009年卷）（2010年卷）中国社会科学出版社，王骚编著的《公共政策学》南开大学出版社2010年版，还有陈振明主编的《政策科学：公共政策分析导论》(第二版)中国人民大学出版社2003年。
考研复习的看书应该注意主次顺序。我个人的建议是：第一遍要精读，不能跳过任何一个字；第二遍看时重点，把明显没意义的话可以略过；第三遍看书是梳理，把整本书的思路顺下来，把所有知识点穿起来，能够做到前后联系，融会贯通。对于考研来说，看三遍当然是不够的，所以书本一定要读透，把整本书放在心中，烂熟于心，把整本书从厚读到薄，再从薄读到厚，做到可厚可薄，收放自如。
比如行政管理学，主要侧重于沈亚平老师的书，夏书章老师的书也要好好看，其次是张永桃老师的书。政策原理和政策分析，则要以王骚老师的书为主，重难点需要反复地用心看，与生活不十分联系紧密的，像禁毒等知识点可以稍微带过。
南开大学的行政管理学考研试题，重在对考生基础知识掌握程度的考察，出题相对来说比较简单，主要以课本知识为主，所以把书好好看看就应该能拿一个不错的分数；但是政策原理与政策分析这门课，即使把书看了也离拿高分较远，因为它考的很多真题都不单纯是书本上的内容。这也是南开大学行政管理的考研难点所在。
政策原理与政策分析的内容本来就很深奥，在这方面南开大学出的题也非常注重对学生理解能力的考察，在考研中，需要考生在自己对这一块知识的理解之上加上阐释和挥发。从近几年的考研真题来看，行政管理学也有这方面的发展趋势，课本以外的知识考查地越来越多，单纯是背诵已经不能应对考研考试的难度。大家在考研复习过程中一定要注意将理论知识与生活实际联系起来，要有所体会和思考。
对于考研复习的很重要的一点就是对真题的理解和分析。真题能够体现出在书本上没有的信息，透露老师的研究兴趣和方向。多搜集一些即可了解更多的信息，复习的底气才会越足，通过研究真题，可以大致归纳出南开大学几年来常考的考点。我去年就天津考研网出的一套考研复习资料，叫红宝书，我个人觉得有真题的影子，有较大的参考价值，还有就是，无论是考研复习还是在考研中，一定要保持自信的心态，但这种自信应源于自身掌握了很多知识的前提下，而不是盲目自信。如果别人复习了很多遍，而自己第一遍都没看完，如果这时候还自信，那么失败的将是你，自信是需要资本的，要有自知之明，努力提高自己的自信资本。
关键词：就业压力,考研学生,压力源,影响因素
面对严峻的就业形势, 考研成了大学生缓解就业压力和谋求个人发展的重要选择。 调查显示, 大学生考研比例逐年增加, 近几年更是达到了高峰, 部分高校大学生考研比例达到80%左右, 有的院系、专业甚至高达90%。 据国家人事部统计资料显示:2009年全国高校毕业生超过600万。 到2015年, 我国高校毕业生则达到了749万人。 由于考研学生的不断增加, 每年研究生录取比例有限, 这必然给考研学生带来巨大心理压力。
1.研究目的及设计
对当代考研大学生所面临的心理压力及其影响因素进行分析, 看哪些因素是影响考研生心理压力的主要原因。 采用随机抽样方法, 抽取宁波大学2016年考研学生200名作为研究被试, 发放问卷200份, 被试中男女生各100名。 回收有效问卷194份, 问卷回收率为97%, 其中男生96份, 女生98份。 研究工具为《考研大学生心理压力量表 》。
2.研究结果及讨论
调查结果发现, 仅有26.80%的学生基本没有紧张感, 在这当中, 女生没有紧张感的人数较少, 说明考研的女生男生更有心理压力;有轻微紧张感的学生达到42.78%, 有将近30%的学生属于严重紧张型。
将抽样学生所选的导致其产生心理压力的各种心理压力源从大到小进行排序, 所得结果如下表1中所示:
从表1中不难看出, 导致学生产生心理压力的原因排在前三位的分别为就业问题、父母期望、学业问题。
3.影响考研学生心理压力的因素分析
从上述研究结果中不难发现, 导致考研学生产生心理压力的主要压力源包括就业问题、父母期望、学业问题及家庭问题等。 (1) 就业问题。 对于绝大多数毕业生来说, 就业是他们首要面对的问题。 对于影响大学生就业率的因素, 从客观上讲, 现今社会, 由于高校连年扩招, 毕业人数激增, 社会竞争加剧, 本科生供过于求, 找不到工作的大学生比比皆是;从主观方面说:自身期望值过高和实践能力弱是都是导致就业难的重要原因。 (2) 父母期望。 在考研大军中, 有部分学生考研并非完全出于个人自愿, 而是来自于家庭的压力和期望。 部分学生来自贫困山区和贫困家庭, 他们家长外出打工挣钱负担儿女上大学。 他们在家人的深切期盼中走上考研这条路, 这必将给他们极大的心理压力。 (3) 学业问题。 有些学生认为自己在本科阶段所学的专业知识不够深入, 希望通过考研继续更加深入地学习, 期待在学术上有所建树, 希望考研以继续深造, 但与此同时又担心自己所学知识不够扎实, 在考研当中会受阻, 难免产生焦虑、紧张心理。
除上述原因之外, 导致学生产生心理压力的原因还包括家庭条件, 名校情结、群体效应等。 总体而言, 调查结果发现, 就业压力、父母期望、学业压力成为导致考研学生心理压力的三大主要原因。 如何有效缓解考研学生的心理压力呢? (1) 树立正确考研观。 考研学生要正确认识到考研并非回避就业压力的方法, 而只是增加知识储备、 提高自身竞争力的出路而已。 (2) 正确处理各方压力。 (3) 增强自身实践能力。 在就业过程中, 招人单位要求的不仅是学生的理论知识, 更注重的是学生的实践能力。 考研学生希望通过考研增加理论知识储备这个出发点是好的, 但不能把所有希望都放在这里, 而忽略自身的实践能力。
参考文献
[1]吴秀霞.高校毕业生心态透视与压力原因分析.2008, S1:123-125.
[2]赵红, 张平, 段功香.考研学生心理亚健康状况及相关因素的研究.护理研究, 2009.1, 第23卷:215-216.
[3]周红萍, 高晓芳.大学生就业压力与择业研究.2008 (2) , 第10卷 (第2期) :212-213.
英语，从4月份开始准备的，开始的练习很少，就限于每天一句长难句分析，日积月累。九月份开始背单词，看真题，做真题，一直坚持下午睡醒午觉之后做真题，形成下午做英语的习惯。临近考试，有必要买一套冲刺卷练练手，但不要花费过多的时间和精力放在冲刺卷上，毕竟和考研真题的难度和思路还是有很大出路的，更不要在乎练手的成绩，不要影响到复习的心情。我的考研英语成绩68.属一般啦！
专业课开始是在九月份，因为3-5月份学校安排的实习，暑假也没在学校安心复习。所以比起有些人，算是比较晚的。
先说新闻史论这部分，十月份收到换参考书的消息，换了一本《中国新闻史新修》，加了一本《中国文化史概要》。所以这两本我就作为重中之重来看的。笔记是自己从头到尾翻阅着详细地做的，果然考题中出的基础知识题都能从重点内容之中，印象最深刻的就是那两个问答题：
1、简述梁启超的新闻思想
2、以《新莱茵报》为例，简述马克思、恩格斯新闻思想的变化。这两个题目我背的很熟了，之前听学姐说南开大学很注重思想方面的考查。所以 这是一个经验，新换的参考书目是考查重点，要多看几遍喽~~~其他的几本参考书也不能轻视，五本书要一起抓，有所侧重。新闻学基础考了126.再说新闻业务，这四本书我只仔细看了《比较新闻传播学》，评论、写作、采访这三本没仔细看，这三本注重的是能力的考查，我感觉考试的时候是自己发挥了11页答题纸，说实话，没太有谱。这门成绩114.专业课两门考了240.感觉是中等水平吧。总排名是新闻第六，新闻加传播总排名第八。因为两个专业一起面试的。
政治不太理想，没太多经验可谈，不过，要提醒一点，最后的总结重点列纲很有必要，这样有利于临场答题。
南开大学新闻学专业2014年复试考研经验指导
复试是研究生考试的最后一关了，对于大部分同学来说初试考完之后基本上对于自己成绩基本上就能有个数了，那么就要着手准备复试了。一般来说南开大学新闻学专业研究生复试有体检，专业课笔试，英语面试，导师面试等几个部分。而复试的顺利通过才意味着真正的成功。在复试中具有决定意义的就是面试环节。如何在面试中脱颖而出，为考研之旅划上一个完美的句号?
在说之前也强调两点：第一，以下所有看法和感受都是我一家之言，观点可能有所偏颇，不过我会尽量客观，仅供大家参考。第二，所有的复试情况都是以去年为准的（包括复习范围等），建议有时间的同学还是要全面复习，毕竟如果是真的想学好这个专业，有些知识是早晚都得掌握的，有些其他的情况今年也有可能变化，准备充分一些心里更有底一些，会更自信。在复试期间，用书方面不妨可以参考乐群南开考研网的《2014南开大学文学院考研复试一本通》，上面的知识点比较全面，适合复试。
复试面试流程
（1）面试当天考生先签到，按签到顺序面试。
（2）所有考生先进行专业面试。
（3）考生专业和英语面试时，应先向考官自报考号、姓名和本科毕业时间、院校、专业。
（4）面试题由考生抽签决定题号，再按题号查看相应的考题，面试题看完之后请放回信封中。
（5）专业面试结束之后，重新签到，等候英语面试。
复试分值说明专业综合笔试成绩60分以上，外语听力和口语测试30分以上，专业课和综合素质面试成绩90分以上，同等学力加试成绩60分以上，即为复试合格。
个人建议
1、由于南开文学院是近年来考研的热门专业，竞争十分激烈，所以复试还是要好好准备的，如果感觉自己能够进入复试，现在就应该准备复试，把复试考试的四门专业课好好看一下。由于初试和笔试的范围有所不同，要好好准备，新闻学要复习公共关系和广告的内容。
2、知之为知之，不知为不知，不知道的不要乱扯，否则老师会怀疑你的诚实度。同时如果面试时老师问你们一些额外的问题，就表示老师对你很感兴趣，这样录取的比例就很大。
3、如果自己的初试分数高出复试线的10分以上的同学，一般复试时没有问题。南开初试成绩和复试成绩在综合成绩的比例为7：3.。所以超出10的情况下，一般录取就没有问题。不过如果初试成绩刚过线的话，也不要紧，毕竟这个线上的同学很多，只要你能够好好准备就应该没有问题。
4、不幸被淘汰的同学，申请调剂的同学，可以多联系几个学校，在众多学校中找一个自己认为不错的学校和专业，申请调剂的同学一般都会成功的。历年来很多同学还是调剂的不错学校的。
总之，复试还是很重要的，好好准备，要树立必胜的信心，相信只要付出就会有收获的。面试时表现出自己能够成功的信心这样会对自己面试有很多的帮助的。
复试时不要再像本科那样简单地重复前人的观点，而是要像研究生那样对问题进行整合、分析、举一反三。另外，面试的时候一定要镇定、自信，面对变化不要慌张。有的老师临时掉换问题就是要考查你是否具有研究生应该具备的应变能力。
人类生活在社会大背景中, 不是作为单独的个体存在, 而是和其他社会个体相联系。在不断与他人互动的过程中, 获取自己所需的资源来维持自己的生活。这种基于社会个体间相互支持、相互协助的视角源于社会支持理论。本研究把关注投向考研群体, 通过调查描述出考研学生的社会支持网的结构与功效。
本研究选择具有能动行为能力的大学生群体作为调查对象, 考察大学生在考研征途中寻求社会支持的意向性以及运用并整合资源的行动能力。本研究的理论意义是将郑杭生先生提出的“社会互构支持”理论模式引入到社会支持网络的研究中, 做一种跨理论的尝试, 以丰富相关社会支持理论。本研究的实践意义在于:广大备考学生在阅读之后, 兴许能得到些启发, 拓宽自己社会支持的获取路径;同时, 本研究可以为大学班主任、辅导员、考研辅导机构等想要了解大学生考研族的社会支持状况的机构或组织提供参考。
二、社会支持网研究的文献综述
(一) 重要概念的定义
社会支持网的研究源于欧洲, 成熟于美国。社会支持网是社会网络分析的一个重要方法。社会网络方法把行动者嵌入其所在的社会关系的模式之中, 着力研究行动者的行动是由何种社会关系模式促成的, 具有结构性和系统性的特点[1]。在宏观的研究方法指导下, 社会支持网, 即社会关系的提供机制模式, 是个人从社会和他人行动者那里获得的支持的总和。在这个获取资源的过程中, 行动者通过从网络成员那里提取自身缺乏的、需要的资源, 应对自己面临的情境危机。
社会资本是个人通过社会联系攫取到稀缺资源并由此获益的能力, 社会网络在社会资本获取中是作为一项重要的社会联系发挥功用的。对社会支持网的研究, 体现了学者重视个人与社会结构的互动过程。
(二) 国内学者关于社会支持的研究综述
社会支持作为一个学科概念在20世纪70年代才被提出来, 之后相关研究成果硕多。在中国社会学界, 社会支持的研究涉及老年人、贫困学生、下岗职工等特殊群体。关于大学生社会支持网的研究主要集中于大学生就业支持网。对于大学生群体的调查多采用统计调查的研究方法, 运用随机抽样或整群抽样来抽取样本, 最后运用SPSS分析收集来的数据。有这样几个重要的研究结论:
第一, 大学生的社会支持来源主要为家人、朋友、亲戚、同学、恋人五类。这类支持只是潜在的支持, 要使它变成现实的支持, 关键在于学生自己应用社会支持的积极态度和获取能力[2]。
第二, 在文理科和体育类大学生的研究中, 社会支持程度的排序为体育类学生高于文科学生, 文科学生又高于理科学生。其中, 女生的社会支持程度略高于男生。城市学生的社会支持高于农村学生的社会支持, 但显著性水平不高[3]。
第三, 大学生的社交自尊与社会支持的获得与利用有着密切相关关系[4]。
第四, 在关于大学生应对策略特点的研究中, 大学生倾向于使用积极解决问题和情感支持的应对策略[5]。
上述的调查研究集中在对大学生社会支持网的提供对象 (施与者) , 不同类型大学生社会支持的比较研究, 大学生与老师的社会交往情况以及大学生对社会资源的使用特点。从近几年的情况来看, 对大学生社会支持的研究横向上有进一步的剖析研究。但是在这种调查分析中, 主要注重了个人支持方面的因素, 而对政府政策的支持度较少涉及。由于大学生考研群体难以界定, 涉及考研支持的调查研究更是寥寥无几。笔者调查考研学生有一定的补漏意义。
三、研究设计
(一) 理论视角
从20世纪60年代至今, 美国的社会支持网研究一直沿着两个不同的方向平行发展, 因而被划分为两个研究群体。第一个群体遵循着社会计量学的传统, 他们研究整体网络, 即一个社会体系中角色关系的综合结构。通过使用矩阵方法, 他们分析社会系统内部系统和分解的模式, 系统成员中“结构上均衡”的角色关系, 网络结构随时间的变迁和系统成员直接或间接联系的方式。这个群体的研究领域是小群体内部的关系, 他们在分析人际互动和交换模式时, 产生了一系列网络分析概念, 如紧密性、中距性和中心性等。这一领域的代表性人物是林顿·弗里曼。
第二个群体的学者集中于个体间的自我中心网络, 他们从个体的角度来界定社会网。该群体沿着英国人类学家的传统发展。他们关心的问题是个体行为如何受到其人际网络的影响, 个体如何通过人际网络结合为社会团体。他们对个体间关系模式的关注使这个群体归于结构主义社会学的范畴。这个领域的著名代表性人物是马克·格拉诺维特、哈里森·怀特、林南和罗纳德·博特等。
的社会支持网研究从上述两种研究方向的延伸中, 加入郑杭生的社会互构理论, 把个体的主体选择性置于社会结构中, 测量社会支持的受予者一方能动地寻求和运用社会支持的能力。互构所指的是一种社会关系主体之间的相互建构与型塑的关系。具体来看, 互构的社会支持包括以下两个方面:培养群体主动开发有利于自身发展的社会支持的意识;在内化了社会支持意识之后, 群体主动寻求并且开发社会支持[6]。同时, 笔者根据以上内容提出一些研究假设, 以供研究检验。
(二) 研究假设、数据与研究方法
1. 跨科考取的学生比考本学科的学生更积极的寻求社会支持, 在行动情境不利于行动者自身时, 行动者寻求社会支持的意愿和能动性会被环境中资源的稀缺性调动起来。
2. 少数民族考生在考研中更积极的运用政策性的支持, 国家层面的政策支持已经内化于少数民族考生自身的行动力中。
3. 考生与学校、考研机构的互动不充分, 考研大学生这一社会个体在与社会组织互动的社会关系中, 其沟通与互动的渠道是不畅通的, 单向流动较多, 自下向上流动较难。
4. 考生运用网络途径获取社会支持现象普遍, 但整合所得资本的技能欠缺, 行动的主体性能动性会因此而降低, 从而出现“二元行动困境”。
本研究采用统计调查的方法, 对西北民族大学2010级考取研究生的学生进行问卷调查, 描述性研究与解释性研究相结合。抽样方法为分层抽样。从西北民族大学2010届毕业的20个学院中取得考取研究生的名单后, 根据每个院考取学生的数目, 按比例确定了数额 (N=院考研学生数/校考研学生数×200) 。然后, 用随机数表法在每个学院抽取对应数额的学生, 构成200名学生的调查样本。
本项调查历时4个月。研究设计部分在2009年下半年构想并完成初稿, 调查部分于2010年5月中旬, 历时三个星期, 发放问卷200, 回收上183份, 其中有效问卷178份, 有效回收率为89%。需要说明的是, 在调查的200位考研学生中, 有12位学生由于自身的因素没有抵达学校, 这就出现调查对象的缺漏问题。笔者利用随机数表的概率抽样方法, 从他们所属学院考取研究生的学生样本框中, 重新选取了另外12位调查对象, 完成最后的178份有效问卷。
四、结果分析
(一) 样本描述
表1显示, 考研学生女性多于男性, 但性别差异不大。从民族构成来看, 地处西部兰州的少数民族考生远多于汉族考生。考生类型以统招生最多, 其次是少数民族骨干, 两者加起来超过考生的90%。从考生的专业来看, 报考本专业的占60.2%, 而报考非本科专业的只占不到40%。
单位 (人、%)
(二) 社会支持网络的施与者给考生提供支持的情况
从表2中可以看出, 该校考研大学生群体的社会支持网络中的成员主要是父母、朋友等强关系。亲属关系属于较强关系, 在考研学生的考取过程中提供了较多的帮助和支援。老师在考研学生的社会支持网中的作用发挥绩效很受限制, 只有17.5%的考生会在考研过程中得到老师提供较多的帮助和支持。笔者认为, 这种情形不仅仅是老师单方面的问题, 社会支持是一个双向互动 (即“互构”) 的动态过程, 师生沟通不足说明“双向互动的交流路径受阻”。确立了恋爱对象的考研学生中, 30.7%的学生会得到恋人的支持, 可见这种亲密关系与考研学习是不冲突的。反而, 情感性的支撑更有助于学生的学习。
单位 (%)
(三) 朋辈群体的社会支持网络
朋辈群体是个人社会化的重要参与者。本次研究中, 考研一族是具有行动主体性特征的一群人, 他们已经具有了理性选择能力和主观评价取向, 因此笔者从决策主体的自我感受出发研究同辈群体的社会支持。图1显示, 有68.5%的考生经常得到朋友的帮助, 在自己有心理压力的情况下, 有51.4%的考生会向好友倾诉。在好朋友中, 自己共同奋战的研究对自己的重要性可以被证实, 只有23.25%的考生喜欢自己上自习, 选择与3~5个研友一起自习的人占调查样本的大多数, 达到了48.53%。
(四) 不同特质考生与其运用社会支持的比较研究
为了培养少数民族地区的干部, 国家规定具有研究生招生资格的高校都有“少数民族骨干”的招生名额, 针对居住在少数民族地区的少数民族学生实施配额招生计划, 招考分数上有所降低, 对英语分数不做ABC区划线的要求, 这就大大降低了少数民族考生的考研难度。表3显示, 民族类考生有87.6%的考取了少数民族骨干, 拥有身份优惠的考生中, 只有18.4%的少数民族考生选择和汉族学生同等竞争。今年国家开始实行专业型考研究招生计划, 专业型培养的研究生更侧重于实践能力的培训。本调查显示, 汉族学生中, 有31.6%考生考取了专业型硕士。从政策的信息敏锐度和响应程度来看, 考研学生是很积极收集信息的, 同时, 他们也着手处理、运作了所获资源。
单位 (%)
单位 (%, 人)
由表4可知, 跨考学生主动联系所考学校学长的占82.9%, 对应的是非跨考专业的学生联系所考学校的学长百比分比63%, 两变量的Lambda系数值为0.267, Pearson Chi-Square值为30.884大于显著度为0.05时的临界值, 其相应的P值小于0.05。这说明, 考生的专业选择与他们的积极联系考取学校的学长有相关关系, 跨考学生更积极寻求外界资源。
单位 (%, 人)
从表5可看出, 跨考学生与非跨考学生在联系老师方面都很积极主动。统计显示, 考研学生专业选择与联系所考学校老师的主动性具有相关关系, 但是是弱相关关系, 用考生专业选择推断考研寻求所考学校老师的社会支持的积极性可以消除26.2%的误差, 但是这个相关性显著度不太高。笔者推断原因可能是在考研过程中, 所考学校的老师作为稀缺性、珍惜性的资源, 不同专业的考研学子会对这一资源的获取给予重视, 不断地用自身的积极行动力维持与老师这一资源的沟通与互动。
(五) 网络资源的接受与应用情况
大学生是网络的较大使用群体, 他们具有好奇心, 接受新鲜事物快、操作技巧灵活等特征。这些特征的实质影响到考研族大学生的学习习惯和生活方式以及最重要的是——获取信息资源的能力。
在本次调查中, 有五个问题 (B19-B23题) 是针对大学生考研族上网状况的调查, 还有一个相关问题的答案涉及到网络的使用。表6显示, 每个考生平均每星期上网查阅资料、信息的均值x=4.17个小时, 标准差σ=1.86, 在95%的置信区间 (双边检验Z值对应2.58, 单边检验Z值为1.96) 中通过了显著性 (Significance) 检验, 这说明, 当把样本的均值推论到西北民族大学2010届考研学生 (总体) 的情况时, 有95%的说服性和可信度, 推论出这一届考生每星期上网咨询考研信息的时间平均为4.17个小时, 即总体均值X约为4.17。那么, 学生上网做了些什么工作呢?
图2显示, 考研学生上网主要活动有:关注考研政策与信息, 查找考研资料和联系研友, 它们的分布比例都超过了75%。网络平台为考研学子提供了方便、高效的学习方法, 考研学生的网络利用度也达到了较高的水平。但是在开放性问答的问题一中, 许多学生却反映不能及时获得学习备考资料, 备考中能够获得的学习经验和学习指导有限, 心里因为不确定自己的学习方法正确与否而焦虑不安的状况。这说明, 考研学生寻求社会支持的态度是积极的, 但路径并不畅通。
(六) 开放性问答归纳的结论
笔者挑选了开放性问答中的问题二, 把被调查对象的答案加以总结归纳。一部分考生很希望母校校方能提供尽可能多的有关跨校考研方面的信息, 一些学生提出母校校方与自己兄弟院校的研究生培养与交换渠道的开放与通畅问题, 还建议母校研究生招生办事处多开展考研主题讲座。另一部分考生希望导师可以多关心考研学生的心理状态和学习情况, 及时有效地进行师生沟通。导师发现学生考研过程中的考研困境, 可以提供策略性建议和指导性方针, 以帮助考生尽快走出阴影, 继续投入考研战斗中。还有一部分学生希望有专业性的考研咨询室或专业性的心理咨询老师, 在自己心生困惑、迷茫无助时帮助自己。
综上调查结果, 笔者认为大学生考研群体是一个有“自主行动能力”的社会个体, 在个体行动过程中, 当遭遇到缺少支持性资源后, 大学生考研群体会自发地、主动地寻求获取资源的路径, 或在“原有资本”的基础上拓展自己的“可备用资源库存”, 最终的目的就是为了更好地实现自己的终极性行动目标。但是, 在探寻资源, 应用所得信息, 整合获取到的信息以转化成为自我行动服务的层面上, 由于考生的个性、特质等个体属性 (包括生理的、生理的社会学属性) 不同, 所呈现的行动结果也是千差万别的。
本次调查运用了郑杭生先生的社会互构论, 将这一理论引进社会支持分析的领域里, 笔者发现, 大学生考研群体主动开发有利于自身发展的社会支持的意识已经形成, 考生在寻求社会支持方面的态度是积极的。在考研备考过程中, 当自我遇到心理的困惑、困难时, 大多数考生都会寻求在最短的时间内达成最佳的解决方案。但是, 在内化了社会支持意识之后, 大学生群体整合已获取的资源能力是有所欠缺的。这种问题主要表现在:没能及时地与导师沟通, 导师手中即使掌握了大量的学习资讯, 但由于信息的流动“滞缓”了, 这就造成了信息流通不畅, “信息不对称性”的困境。这样一来, 也只有激发考生群体的创造性, 即提高身边的现存资源的使用度和使用效率, 才能解决这一现实困境。
五、结论与讨论
经调查研究发现, 社会支持对考研学生升学率起到了促进作用。但是考生在学习阶段没有能充分的、全面地运用社会资源, 考生对于社会资本的整合与操作是滞后的, 考生行为能力的缺乏与信息泛滥的生活世界是一个“二元行动困境”。
笔者在研究设计阶段提出的四点假设都是得到了数据的正面印证:大学生面对人生转承启合的关键点, 选择考研继续深造是一种不失为明智的选择, 既然选择了考研, 面对考研过程中遇到的种种心理压力和困难, 如何整合自己所需的社会支持是坚持到最后胜利的条件。从笔者的调查研究中发现:
第一, 大学生在考研中寻求社会支持的态度是积极的。跨科考取的学生比考本学科的学生更积极地寻求社会支持, 在行动情境不利于行动者自身时, 行动者寻求社会支持的意愿和能动性会被环境中资源的稀缺性调动起来。
第二, 考研学生对社会支持的需求是巨大的。学生与学校、考研机构的互动频繁, 但学校、考研机构在提供信息性支持、情感辅助方面还有待加强, 需要及时改善和变革“单向度资源流动”的困境。此时考研学生会积极向外, 或多方争取多样性的资源, 笔者称之为“外延型”社会支持。
第三, 少数民族考生在国家政策的照顾下, 有效整合利用和社会支持, 从而走上了象牙塔的尖端。国家层面的政策支持已经内化于少数民族考生自身的行动力中。
本次调查还通过网络使用情况的调查, 发现了一个新颖的网络资源运作轨迹, 即面对网络信息提供的多样化, 学生会出现茫然无措、无从下手的行动困境。面对浩如烟海的爆炸性网络资源, 学生行动的主体性能动性会降低。一边是考研信息充斥于网络, 另一边是学生茫然无措的糟糕的使用、整合能力, 这样考生个人与网络的互构就出现了间隔带。面对这一“二元行动困境”, 我们能做的是什么?这为以后专门研究“网络社会资源”主题的学者们提供了一条问题线索。
随着21世纪的到来, 社会支持网的研究会越来越受到重视。作为社会学的新兴研究领域和研究方法, 网络分析法已经崭露头角, 逐渐步入社会学研究的核心地带。以大学生群体中的考研一族作为研究对象的调查, 可以补充社会支持网络研究的研究视角, 拓宽网络分析方法的领域。但是笔者的调查研究也有许多不足之处, 第一, 社会资本的概念界定和测量过于宽泛化, 导致降低了社会资本的理论的解释力。第二, 笔者的研究只是在一个校区内进行, 虽然是按照概率抽样的方法选择的调查样本, 但是并不能说明样本有多高的代表性。样本总体比较单薄而且调查过程中存在难以避免的人为误差。
还有一个不足希望能够在后续研究时加以补充。笔者的调查问卷中, 有涉及到网络中的社会资本获取及运用的方面, 但是由于本研究是专门针对大学生考研群体的调查, 对于互联网中社会资本的运作及流动涉猎不深。在信息化飞速发展、互联网技术得以广泛应用的时代里, 这个课题将该会是未来社会网络研究的重点议题。
参考文献
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