农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究

农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究（精选10篇）

农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究 篇1

留守未成年人现象伴随着我国市场经济的发展日益呈现扩大趋势，它是商品经济发展到一定阶段而产生的一种特殊社会现象。留守未成年人主要指父母双方或一方外出打工、经商或是学习，而将孩子留在家乡上学，留守时间不低于半年，并由一方家长、亲戚或是其他人监护、教育，年龄在18岁以下的孩子。留守未成年人由于家庭关爱和监管的缺失，他们的行为、学习、心理等方面极易产生一些偏差，甚至在人生观、世界观的形成与发展中也会出现一定的问题。近几年随着农村产业结构的调整和城镇化进程的加快，我镇有一大批的农村剩余劳动力向城市转移，镇里许多未成年人的家长外出工作，致使我镇出现了大批的留守未成年人。为了了解留守未成年人现状，尤其是心理健康现状，找出存在的问题，分析形成的原因，寻求解决的途径，笔者以郭巨中学为例，通过问卷、座谈等形式，对我镇留守未成年人进行了局部范围的调查。

一、留守未成年人的基本情况

郭巨中学是一所农村山区学校，全校共有学生390名，其中因为父母外出打工、经商等原因造成的留守未成年人128名，占到了学生总数的32.82%,其中女生63人，男生65人。初

三、初

二、初一留守未成年人的百分比逐渐递增（初三：30.76%；初二：32.2%；初一：34.96%），可见我校留守未成年人在数量上呈逐年上升趋势，且增长速度有加快趋势。笔者通过对教师、学生、家长和社会等各个层面的了解，发现有较大比例的留守未成年人不同程度地存在着违纪、成绩差、人际差、自卑等问题，影响留守未成年人自身的发展和学校的管理。根据笔者的调查，郭巨中学留守未成年人的监护类型包括单亲监护、祖辈监护、亲朋监护和自我监护，其中由单亲监护的学生48名，占留守未成年人总数的37.5%；由祖辈监护的学生76名，占到了留守未成年人总数的59.38%；由亲朋监护的学生3名，占到了留守未成年人总数的2.34%；还有1名学生则处于自我监护状态。从以上数据可知，约近62%的留守未成年人由祖辈或亲朋代为监护，而祖辈和亲朋监护人往往不明确自己的监管职责，对“留守未成年人”的监管仅停留在生活的照料上，只能满足学生的物质生活需求，对学生学习、心理等其他方面的关注极少；这些都会影响学生的健康发展。

二、留守未成年人心理健康现状

1、心理问题较为突出

在一份针对郭巨中学全体128名留守未成年人的调查问卷中，有45%的留守未成年人认为父母外出工作后自己很孤独，正处于生理和心理发育期的初中留守未成年人因为生活中缺少了父母的陪伴和关爱，比其他孩子更渴望亲情和关心。但是由于长期不能和父母在一起，他们中的一些人对父母的感情逐渐淡化，41.4%的“留守未成年人”对父母是否继续在外工

作漠不关心，25.8%的人甚至希望父母继续在外工作不要回家。由于他们大部分是祖辈监护，和祖辈之间缺少共同语言和共同的兴趣爱好，导致一些留守未成年人性格内向、孤僻，调查结果显示他们中有38%的人认为自己性格内向，47.7%的人下课后只会一个人待着，不和同学一起玩。由于父母常年在外工作，致使一部分留守未成年人认为自己会被歧视、不如别人、感觉自己被父母遗弃，导致他们自卑、冷漠、不相信别人也不愿意帮助别人，18%的留守未成年人认为自己不如别人，30%的留守未成年人不相信身边的人，7%的留守未成年人不愿意帮助别人，34%的留守未成年人有心事时不愿向别人倾诉而选择写日记或憋在心里。可见，亲子关系缺失对留守未成年人的心理健康、人格发育带来了严重后果，也产生了许多矛盾与冲突。

2、自控能力相对较差

家长外出，监护人对留守未成年人管理不到位，缺乏及时有效的约束管教，只要不犯大错，对孩子的行为一般都采取认可态度。孩子的生活、学习无人督促，造成行为偏差。调查中发现，许多留守未成年人在家里不听祖辈教导，在学校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、欺负同学等行为，有的迷恋网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。调查中78%的教师认为留守未成年人自律性较差，82%的留守未成年人反映无人督促学习，负面行为的发生率远远高于非留守未成年人。

3、价值观念出现偏差

父母在外无法照顾孩子，自然会产生内疚感，便会在金钱上进行补偿，而对子女的伦理道德教育、法制教育却很少，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接和间接导致“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想抬头。调查显示，部分留守儿童已产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样挣钱，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩持续下降。郭巨中学128个留守未成年人，有64%的学生在父母外出后出现成绩下降的情况。笔者随机将在校就读的60名留守儿童，与60名非留守儿童的学习情况进行对比。结果表明：留守未成年人60人中，想学习的占34.3%，成绩好的占29.3%；而非留守未成年人中,想学习的占60.7%，成绩好的占59.4%。

三、留守未成年人问题产生的原因

1、家庭教育严重缺失

与父母的长期分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他抚养者，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。监护人的教育能力与孩子教育需求之间形成巨大落差。外出家长忙于挣钱，没时间与精力过问孩子的教育，监护人由于年龄、文化、身体和精力等方面的综合因素，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们精神上的支持和知识上的解答，从而给孩子的人格发展、社会化和心理发展等方面都会带来负面影响。

2、学校教育存在缺陷

由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。也较少有组织、有计划地对学生进行行之有效的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，只能实行大众化教育，缺乏对“留守未成年人”更悉心的关怀。“留守未成年人”由于家庭的缺陷，大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩不理想，很难得到老师和同学的帮助。

3、社会监管措施缺乏

笔者通过调查发现，很少有乡村（社区）对留守未成年人进行诸如人数统计等日常管理工作，没有哪一个社区具体有效地组织和辅导留守未成年人。尤其是到了休息日，留守未成年人脱离了学校监管，没有一个行政部门能起到有效的监管作用，许多学生处于放任自流的状态。

四、解决留守未成年人心理问题的措施和对策

留守未成年人由于父母长期外出使家庭教育缺失，这不仅对留守未成年人良好行为习惯的养成产生诸多不利影响，而且还会影响到他们道德情操的养成、社会角色的培养、个人性格的形成，对未成年人个人的成长和发展产生全面而深远的影响，从而对整个社会的长远发展产生影响。因此, 我们应当从家庭、学校和社会等多个层面来探求解决留守未成年人心理问题的措施和对策。

（一）家庭方面

1、寻找合适的临时监护人

作为留守未成年人的临时监护人，需要具备一定的素质：能够及时发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；要对留守未成年人进行细心的观察与沟通，打开他们的心扉，培养他们良好的心理；祖父辈的监护人没有足够的能力对其学习给予帮助，可以为孩子请家教，使其获得个别化的教育，提高学习成绩。家长因与监护人保持密切的联系，保持对孩子的动态关注。

2、努力营造完整的家庭环境。

留守儿童的家长虽然长期在外，但仍旧可以通过各种方式让孩子感受到父母的关爱，建立良好的亲子关系。丰富联系方式，增加联系频率，除了定期打电话以外，也可以通过书信、短信，甚至QQ等新型沟通渠道与孩子保持联系；延伸沟通话题，家长不要将话题仅停留于学习成绩和在校表现，可以多问问孩子的兴趣爱好、交友情况等。此外，要尽可能多的创造与孩子相处的机会，例如寒暑假将孩子接到身边暂住，平时抽空多回家探望孩子等。

(二)学校方面

1、加强留守未成年人心理健康教育

留守未成年人往往缺乏的并不是物质上的帮助，精神上的抚慰对他们来说更是弥足珍贵。针对留守未成年人这一特殊性，学校可建立关爱扶助制度，老师和留守未成年人中确立一对一帮扶对象，与留守未成年人谈心、交流。开设心理教育课程，为学生铺设心理健康绿色通道。另外，还可以通过定期邀请心理专家到学校为留守未成年人进行心理辅导或讲座，以及持有心理教师资格的老师对留守未成年人进行一对一心理辅导的方式加强留守未成年人的心理健康教育。

2、设置亲情电话，建立互通制度

要求班主任老师每月与外出家长至少电话联系一次，反馈学生的学习生活情况，同时也要求外出家长在百忙中，每月至少给孩子打一次电话或写一封信，鼓励子女战胜困难，努力把学习搞好。家长跟学校经常保持联系，共同承担起教育责任。

3、开设各种活动，有意识地引导

班级开展留守未成年人班会，引导他们形成关于父母外出打工经商、亲子离异等现象的正确认识。如果有条件就邀请有外出工作经历的父母参与班会，给孩子讲述他们在外的工作经历，使留守未成年人理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。在课外组织留守未成年人参加各种活动，对他们在活动中表现出的自律、自强的精神加以赞扬，让他们发现自己的优点。

4、引导合理发泄，调节心理情绪

教给他们自我发泄、自我安慰、自我调节的方法。使他们充满自信、保持乐观积极的精神面貌。老师要用具体事例引导留守儿童学会自我控制调节心理情绪的方法。遇到烦恼、感到胸闷乏力、恐惧害怕、产生幻觉时，可以通过自我发泄，比如在无人的地方大喊大叫，对着假想的敌人拳打脚踢等。遇到不顺心的事多往好处想，用积极的心态面对烦恼，始终保持积极向上乐观的情绪。

5、举办培训班，提高监护能力

学校可以举办留守未成年人临时监护人培训班，传授如何与孩子相处和怎样与孩子沟通的方法，对孩子宽严要适度，既是他们的长辈，也要成为他们的朋友。加强学习教育孩子的方法，消除隔阂，消除误解。让孩子感到温暖，远离孤独。

（三）社会方面

1、增强关注力度。要充分利用广播、短信、宣传栏等乡村社区各类阵地加大宣传力度，使社会聚焦留守未成年人的心理健康问题，充分意识到留守未成年人教育的重要性，集齐全社会的力量来共同解决此问题。鼓励和倡导各种社会爱心活动，加强社会各方与留守未成年人的互动。相关部门应倡导建立和完善农村社区监督系统，发扬传统的邻里互助精神，切实为留守未成年人创造一个“近距离”的友爱生活环境。

农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究 篇2

关键词：留守儿童,教育,心理

随着社会经济的发展和城市化进程的加快, 全国范围内的人口流动加快, 大批农村青壮年劳动力离开家乡涌向城市谋生计, 伴随而来的是大量未成年子女被留守在家, 这样就出现了一种新的社会产物———“留守儿童”。“留守儿童”就是指因父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童 (6—16岁) 。

以江苏省淮安市为例, 全市共有小学和初中在校生652131人, 其中“留守儿童”约111625人, 约占学生总人数的17%左右, 随祖父母或其他第二监护人一起生活的占“留守儿童”总数的大多数, 约占57%, 在学校寄宿或租房生活的约战37%左右, 随亲朋住在自家生活的、或独自一人在家生活的、或住在亲朋家生活的约占6%左右。由于长期缺少父母的关爱及有效的教育、引导和管理, 许多农村留守儿童”心理上存在着很多问题, 在历年的刑事犯罪中, 就有近20%的青少年为这类孩子。由此可见, 留守儿童问题处理不好, 不仅影响到这些孩子的健康成长, 而且关系到这些家庭的稳定和幸福, 关系到整个和谐社会的建立。

一、农村留守儿童心理问题分析

弗洛伊德的精神分析理论认为早年经验对儿童人格的形成及其后来整个人生的社会化过程都起着决定性的影响。留守儿童正处于人格形成的关键时期, 在这一时期, 他们特别需要长辈尤其是父母的关爱与引导。但是留守儿童的父母远在他乡, 无法及时满足他们的心理需求, 加上代养人教育观念陈旧、教育方法简单, 致使他们长期生活在一个没有父母的爱、没有温暖和充满亲情的环境里, 心理发展会出现很大的扭曲和变形。

1、留守儿童性格形成和发展中存在的问题

心理学的研究表明儿童抚养者的教养态度是影响儿童性格形成的重要因素。民主的教养态度最有利于养成儿童独立、爽直、协作、亲切等优良的个性品质;保护的、溺爱的照顾过度容易养成儿童幼稚、依赖、任性、反抗、神经质、被动、胆怯、缺乏社会性等性格特征;支配的、专制的教养态度容易儿童服从、消极、依赖、反抗、无主动性等性格特征;忽视和拒绝的教养态度容易养成儿童冷酷、攻击、粗暴、神经质、反社会等性格特征。抚养留守儿童的祖辈其教养态度往往是保护的、溺爱的、过度照顾的和忽视的、拒绝的, 很容易造成留守儿童的任性、孤僻、冷漠、攻击、胆怯、被动、神经质和社会性低等性格特征。

皮亚杰认为儿童的主要认知方式是具体思维, 主要靠感觉和模仿来认识世界, 很容易受到外界环境的影响, 缺乏对事物的判断能力, 这就决定了具体生活环境对儿童的性格的形成有重要影响。留守儿童是处于学龄期的孩子, 社会不良因素, 如现代传媒具有极强的渗透性, 以致庸俗和低级趣味的作品也很容易影响到的孩子们的性格的形成和发展, 此时家庭监督力度不强或失控为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。学校对于留守儿童的关注多停留在形式上, 能够实际解决的心理问题也很少。对淮安某镇848名中小学生的随机调查发现, 留守儿童有346人, 占儿童总数的40.8%, 有违纪现象 (指打架、旷课、小偷小摸行为) 的28人中, 有23人是留守儿童, 占82.14%。这样的儿童成为成人以后, 出现违法犯罪行为的比例当然会大幅度提高。

2、留守儿童存在的情绪问题

在去淮安的调查中, 我们发现:一方面, 由于受经济条件和生活环境所迫, 父母不得不背井离乡外出打工, 农村留守儿童过早地品尝生活的艰难。另一方面, 很多父母认为自己常年在外, 感觉亏欠孩子很多, 但是精神上无法弥补, 于是他们就尽量从金钱上弥补孩子, 希望他们生活上好点。远离父母, 缺少家庭温暖, 使他们在情绪方面极其不稳定, 固执、孤僻、为人处事不合群、多疑、敏感、以致同周围的人关系紧张, 甚至仇视一切。而金钱上的弥补则容易使这些孩子产生放纵的情绪, 觉得父母给自己钱是理所当然的, 而随意挥霍。在经历由生活的贫困到父母的离别到生活的改观的一系列过程后, 孩子的心理变得比同龄人敏感、早熟。

3、留守儿童人际交往方面存在的问题

淮安地区的留守儿童在人际交往上表现出一定的自我封闭性。部分孩子在父母双方外出后有一种严重的失落心理, 有一段时间里不爱交谈, 不愿和别人交往, 性格抑郁。再则, 即使有隔代监护或代理监护, 但是他们有心事无处可说, 只能用自己幼稚的双肩扛下所有问题, 这很容易形成精神或人格障碍。没有父母的关爱, 他们自惭形秽, 怕被人看不起, 不敢参加集体活动, 把自己严实地封闭起来, 甘心生活在被人遗忘的角落里。这样, 交往问题就导致其它心理问题, 内向一些的孩子容易形成自卑、孤僻等性格。

4、留守儿童存在的自卑心理问题

留守儿童和正常儿童相比, 更加容易出现自卑的心理。在淮安农村, 有一部分留守儿童认为自家穷、父母没出息、没能耐, 才会外出打工挣钱, 对父母不理解由而产生怨恨情绪, 容易形成自暴自弃的性格。加上从小没有人关爱, 从而觉得自己是没有人要的人, 没有人生的价值和意义, 长此以往就产生了自卑和自暴自弃的心理。

二、解决农村留守儿童心理问题的教育对策

1、政府应采取有效措施, 承担留守儿童教育的公共责任

(1) 打破城乡分割的户籍制度

城乡二元对立是导致农民工向城市涌动的主要原因之一。随着我国经济的不断发展, 城乡之间的差距也越来越大, 农民渴望着生存环境的改变, 去城市打工便成为谋生的选择。广大农民工的户籍在农村, 他们的孩子不可能像城市里的孩子享受同样的教育资源和服务。所以, 打破城乡分割户籍制度, 逐步的消除城乡差距, 成为了一种根本的解决方法。

(2) 出台相关改善流动儿童在城市学校就学的政策

留守儿童问题表现在农村, 但解决留守儿童教育问题的关键还在城市。从长远看, 如同解决“三农”问题的根本出路是减少农民一样, 解决留守儿童的根本目标也是结束留守。为此, 改善流动农民在城市的就业环境和生活环境, 特别改善流动儿童在城市学校就学的社会政策环境, 是解决“留守儿童”问题的治本之策。

2、社会负担起协调配合教育的责任

村委会要建立帮扶机制, 发动社会各界共同关心留守儿童的健康成长。发动老干部、老党员做义务校外辅导员, 对留守儿童进行思想道德教育。同时, 要承担起优化学校周边环境的重任, 对社区加强法制宣传教育, 配合当地有关部门开展关爱、教育、救助留守儿童活动。在社区建立家教咨询站、家教服务部, 给儿童提供图书馆、体育馆等公共场所, 关心下一代工作委员会等组织发挥教育资源优势, 宣传部门、文化部门和新闻媒介多加宣传。电信部门开办“留守儿童”与打工父母的热线电话等等。

总之, 对留守儿童的教育工作要做到有细心、有耐心、有爱心, 不断总结工作的成败得失, 积极思考、不断创新。开展多种途径对农村留守儿童的教育, 加大对农村留守儿童的关注程度和教育力度, 为建设和谐社会提供教育保障。

3、教育部门和学校负担起教育的主要责任

农村学校作为直接面对留守儿童的教育单位, 应该为其提供个性化、针对性强的教育, 在学习、生活上予以更多的关心和爱护。结合农村教育的具体实际, 可以从以下几个方面来做:

(1) 建立留守儿童档案和家校联系卡制度。

班主任要做好留守儿童的摸底工作, 将其在校的各方面表现记入档案, 及时向监护人和外出务工家长通报留守儿童的成长学习情况、生活状况、思想表现情况, 形成学校、家庭共同教育的局面。

(2) 开设亲情教育课

每周利用一节课的时间, 统一组织“留守学生”分批给家长打电话, 汇报自己学习、生活和思想, 了解父母在外工作、劳动、身体等情况, 接受家长的教育与要求。

(3) 开设心理健康课和设立心理健康咨询室

学校定期为学生举办心理健康教育讲座, 安排有经验的教师担任心理医生, 及时帮助留守儿童解决心理上的困惑。

(4) 开展与学生结对子的“一帮一”活动

老师利用节假日把学生接到家中, 像父母一样关心照顾, 让他们重新体验到家庭的温暖, 在平时的作业辅导、生活关心、思想交流上给与帮助, 及时发现和解决学生们的困惑。

(5) 加大农村教育的投入, 完善农村寄宿制学校的建设

各地方政府的有关部门要积极酝酿, 制定有利于农村留守儿童中贫困孩子接受教育的政策, 加大农村教育的资金投入, 使寄宿学校变成留守儿童暂时的“家”。寄宿制能为农村留守儿童提供健康的、封闭式的教育环境, 解决部分留守儿童由于家庭教育的缺失而导致的问题。

参考文献

[1]陶行知.中国乡村教育之根本改造[M].北京:教育科学出版社, 2005, 2.

[2]顾明远.我的教育探索[M].北京:教育科学出版社, 1998, 12.

[3]顾明远.中国教育的文化基础太原[M].山西教育出版社, 2004, 11.

[4]朱科荣, 李春景, 周淑琴.农村“留守子女”学习状况分析与建议[J].教育科学, 2002, 10.

农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究 篇3

关键词： 职业学校；留守学生；心理健康；成因

一、 调查目的与方法

（一）调查目的

本文通过调查统计，旨在了解当前职中职农村留守学生心理健康的真实状况，分析学生心理问题的发生率和困扰他们的主要心理问题及其成因，为学校有针对性地进行心理健康教育提供现实的依据，同时为全面提高学生的心理素质，塑造学生良好的心理品质，使他们各方面得到和谐发展，以适应时代发展的需要。

（二）调查方法

根据中职学生的年龄特点，我们从2014年9月至今，选用了专门测定心理卫生的SCL-90量表设计成问卷调查的表格，同时对蚌埠市兄弟学校学生进行实测。SCL-90量表在上世纪80年代引入我国，目前已被广泛使用，具有较高的信度和效度。本次测试的指导语是，“本表不记名，请同学们根据最近一星期来的实际感觉如实填写，反映自己最真实的情况”，测验时间为30分钟。

本次参加问卷的学生累计达2109人，收回问卷2081份，其中有效问卷为2035份，有效率为97.79%；安徽蚌埠机电技师学院参加测试的是中职一年级两个班、五年高职二年级一个班，共237人（女生131人，男生106人）。共发放实测问卷237份，收回237份，有效问卷236份。这些都为以后的抽样统计和分析提供了第一手资料。

二、 调查结果统计与分析

（一）调查结果统计

本次统计依据的参考标准为《正常成人（18—60岁）的全国性标准》，这里我们取18-29岁这一年龄组作为参考，并采用等距抽样的方法，抽取男女生各100人进行统计分析。统计时我们对不同人在同一指标上的异常频次进行了累加，一般来说当某一学生问卷在某一因子上的得分偏离所参考的常模团体均数达到2个标准差时，则视其为异常，反之则为正常。同时，如在同一学生问卷上出现两项及两项以上的异常时，则视其为多项异常。现将有关数据统计如表1、表2：

（二）调查结果分析

从表1统计结果来看，非留守学生心理健康的比例男女分别为87%、85%，而无论男生还是女生都有十多个百分点的异常率，特别要注意的是男女学生还各有5%和8%的多项异常率。由表2可知：农村留守学生心理健康的比例男女分别为89%、79%，男女生异常比率也相对较高，而多项异常人数也相对较多，结果不容乐观，令人担忧。

我们分析认为：

（1）躯体化因子上。平均一下所有农村留守男女学生在躯体化的倾向上只有1%。其中最主要的原因可能是学生在这方面的体验不敏感，或是体验不到。男生数量超过女生，可能是因为男生的身体正处在发育期，而女生的发育要早于男生。另外，面对学习的压力，也可能是由于焦虑而产生的身体不适感。

（2）强迫因子上。在强迫这一项上男女学生都有报告，女生的症状要比男生的重，女5%，男9%。主要原因为男生对自己的要求不如女生高，其深层原因是家庭的教养方式、学生对自己的期望及女生对自己的前途的高关注率等因素。女生的自律性要强于男生，对自己的要求高于男生。男生强迫因子相对于其他因子都要高。老师和家长应关注学生的这一问题。

（3）人际关系因子上。在人际关系上，男生的异常率是女生的两倍，平均的异常率是5%。这一特点在实际生活中确实有所体现，究其原因，可能是男生的人际关系不良造成的，缺乏一定的人际交往技巧。另外，现在大多数学生为独生子女，人际交往方面缺少包容心，容易形成自我为中心的局面。老师、家长应积极关注当前独生子女所带来的问题。

（4）抑郁因子上。在抑郁这方面，平均异常率是5%。这方面问题的原因是学生对自己的人生价值过于在乎，从而导致受挫，自我评价过低，自我封闭，郁郁寡欢。这可能由于学生把大多数注意力都放在考试成绩上，考试的失利，可能会产生失落感，加上人际交往的问题，导致学生忧郁、苦闷。建议学校多开展一些课外活动，帮助学生确立合理的学习目标，提高学习兴趣。

（5）焦虑因子上。在这项上总平均异常率是8.5%，女生在这方面的症状较为严重。其主要原因是女学生对自己要求较男生严，加上女生情感细腻等性别特点，体验到的焦虑与紧张要较重些。加上女生较为敏感，造成了她们的焦虑、紧张的心理。

（6）敌对性因子上。此项平均异常率是5%。男生的敌对性要强烈些，这与男生荷尔蒙分泌过猛的生理特点有关。好斗性、攻击性在男生身上体现的较多些，其次男生的逆反心理和自尊心就较女生表现更为明显，这与实际相符。因为男生的身体正处于发育阶段，造成心理上的不适应和烦躁，容易冲动。

（7）恐怖因子上。职中平均异常率为3%，在这一项上女生的异常率高于男生。女生中恐怖的人近乎占一成，情况令人担忧。其原因主要是：社会生活紧张，面临的应激源增多，女生本身体质柔弱，加上年龄较小缺乏足够生活、学习经验，无法应付诸多变故等，又无法排解心中的抑郁，加上在人际交往上的不足，从而导致恐怖。女生较男生多是因为女生天生较为柔弱，无力应对突发事件的出现。

（8）偏执因子上。平均异常率为4.5%，在这一项上，男女的差异不大：男4%、女5%。但我校作为一个学生基数比较大的学校，且又比较集中密集，这样的环境对那些有偏执倾向的学生来说，其所受到的影响及其给别人的影响将是全面而迅速的。这是因为当前学生的主要注意力是在学习上，不会因为生活上的琐事而改变对某些事情的看法和态度。但还是存在一定的敌对、猜疑心理。

（9）精神病性因子上。在这一项上职中异常率男生多于女生：男7%、女4%。数据表明，我们要多去关注男生头脑中各种怪异的想法和他们的所言与所行，因为事实上不止我们原有经验里认为的女生可能有这方面的倾向，在男生中也客观存在。出现这一状况的原因可能是男生的思想比女生要活跃，思维较易扩散。

三、 讨论与建议对策

（一）集体心理课堂与部分心理辅导同步推进

心理健康教育课是我们学校开展心理健康教育的重要途径和有效方法，要放在德育课必修的位置上开好《心理健康教育》。但在教材的选择上，除了依据权威心理健康教育教材为参考外，更要注重结合自身职校学生的实际来自编心理健康讲义。可以把社会时事焦点和青少年心理发展态势，针对不同年级、不同群体反映出来的带有共性的心理热点问题，及时地举办各种心理讲座。通过心理辅导课和心理讲座，让学生比较系统地接受心理学常识，了解自身的心理状况，学会自我调节，促进身心的健康成长。另外，要不断地提高职业学校心理咨询人员的业务水准，有针对性地开展心理辅导和心理咨询工作，增大心理咨询场所功能建设，为学生的心理健康保驾护航，以增强其适应能力，促进学生的全面发展。

（二）“大德育”活动与专业学科教学相互渗透。

专业教学是学校教育的中心环节，但是每一位教师都是我们心理健康教育的参与者、实施者。学校德育工作的内容，很多都贯穿着心理健康教育的内容，实践“大德育”活动，推进“全员、全方位、全过程、全时段”育人网络，有意识地将专业教学与德育活动紧密配合、互相促进。同时，教师要加强自身学习，补充一定的心理学知识；认真钻研教材，充分发掘教材内容中的心理教育因素，从而在教学中运用心理教育中一切有效方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。

（三）爱的教育与心理跟踪服务和谐共生

学校应建立健全农村留守学生的心理健康档案，通过心理测试，探寻留守学生心路历程，了解留守学生的心理状况，及时纠正我们的教育方法及手段。同时，学生主管部门要经常开展家校联系，多与家长沟通，要求家长们每月至少给孩子打一次电话或写一封书信，帮助他们树立信心。每位教师要尽可能照顾、关心留守学生的学习和生活。可利用班队、运动会、野外郊游等活动，让他们切实感受到集体大家庭的温暖，使他们主动、乐意融入班级大家庭中。

总之，中职学生是心理发展定型的关键时期，生理、心理的发展较为迅速且均趋于成熟稳定，是我们教育引导的良好契机。开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人才素质要求的需要。学校心理健康教育工作是一个系统的工程，只要全社会能多方面的支持与配合，就能真正实现农村留守学生的心理健康教育的初衷。

参考文献：

[1] 姚本先，方双虎著《学校心理健康教育导论》.中国科学技术大学出版社，2013（3）：65-69.

[2] 林丽，张国庆，中职学生体质健康状况调查与有效干预研究.中国职业技术教育，2011，35：75-77.

[3]王虹，关于农村留守学生的心理健康问题及教育对策初探.新课程（教育学术），2014，1：29-30.

[4]陈刚，关于农村留守儿童心理健康教育的思考.科学大众.教师版，2013，12：47-49.

农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究 篇4

周静文，曾晓洪，常振华，黄邵衡，付佳云

（衡阳县金兰镇中心学校，湖南 衡阳 421231）

农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究 篇5

——浅谈农村“留守儿童”心理健康状况分析及教育对策

中山市东升镇太平小学梁润兴

【摘要】农村“留守儿童”心理大都存在厌恶学习、自暴自弃，情感冷淡、性格孤僻，社会适应能力低等现状；造成农村“留守儿童”心理问题的成因有父母缺乏良好的亲情教育，监护人不能完全胜任对孩子的管教，学校教育管理不够完善；我们要针对“留守儿童”心理特点采取有效心理健康教育对策，建立“留守儿童”心理档案，提高教育的针对性，建立“伙伴制”和“导师制”，加强对家长的指导和帮助，加强心理健康教育辅导课和活动课。构建学校、家庭、社会的心理健康教育网络，通过政府、社会、家庭、学校的共同努力，为“留守儿童”营造一个良好的学习生活环境，改善他们存在的不良心理，帮助他们重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使他们身心能够健康地发展,成为一个健康的社会人才。

【关键词】 心理现状成因分析教育对策

“留守儿童”的问题已成为全民关注的社会问题，由于他们长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护，长此以往，产生了性格柔弱、自卑、自负、孤僻、叛逆等一系列的心理问题。为帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够健康发展。笔者结合本校市级立项课题《农村“留守儿童”现状及教育管理对策研究》，通过观察调查、找学生谈话等多种方法，对“留守儿童”的心理进行了一些研究，积极探究其产生心理问题的原因，提出对留守儿童有效的教育管理方法。

一、农村“留守儿童”心理现象调查

经过实践调查，在我校“留守儿童”存在的诸多问题当中，心理问题极为严重。这些“留守儿童”或是隔代抚养或是托付在亲戚朋友家。贫困，使他们过早体会到生活的辛酸和物质匮乏的压力；隔阂，让他们出现心理问题、学习问题、生活问题时无处寻求帮助；距离，让他们享受不到父母的亲情和关爱，他们大多只是孤独寂寞地成长，因此产生了这样那样的心理问题。

1、大部分“留守儿童”厌恶学习、自暴自弃。

多数“留守儿童”不仅没有明确的目的和动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲，而且父母的外出打工使“留守儿童”觉得，没有文化的父辈照样能在外打工挣钱，读不读书也 1

没啥区别，部分“留守儿童”已经陷入一种新的“读书无用论”之中。由于缺乏父母的提醒和监督，“留守儿童”一般学习习惯差，作业不能按时完成，课堂纪律涣散，往往是班级中的问题学生，较少受到老师的表扬和器重，监护人一般又没有辅导孩子学习的能力和责任。面对学习上的困难，“留守儿童”往往态度消极，失去学习的兴趣，产生厌学、自暴自弃等心理问题。

2、父母对孩子情感冷淡、使孩子性格孤僻。

因远离父母，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切漠不关心，对参与集体活动没有热情，没有个人和集体荣誉感；有的则脾气暴躁，情绪逆反，冲动易怒，不听任何教导，或者过分淘气；还有的心理焦虑，忧郁成症。有的家长一个星期或几个星期才回家一次，有的家长一个月或几个月甚至一年半载才回家一次，孩子与父母相处的时间相当少，没有经常性的沟通。长期的分离，导致很多“留守儿童”亲情缺失，对父母非常冷淡。我们不难看出，大多数的父母亲觉得自己常年在外，没有很好地照顾孩子，心里有种愧疚感。为了弥补就尽量从物质上去满足孩子，把孩子的冷漠都归咎在自己头上，认为孩子长大了自然就会理解的，却不知道小孩的品性是从小养成的，一旦人生观形成，就很难改变了。

3、大部分留守儿童社会适应能力低。

“留守儿童”自身在生理上没有足够的自我保护意识和能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到不良言行的影响，容易受到侵害，或者学坏。人际交往能力差，内心压力较大，害怕被人欺负，容易离家出走。在突发事件中，几乎没有自救能力。从调查反映来看，父母外出打工的时间越长，孩子的心理问题就越严重。

二、农村“留守儿童”心理问题的成因分析

1、父母对孩子缺乏良好的亲情教育。

笔者对本校的“留守儿童”进行调查，年龄多处在7—13岁之间。在这个阶段，正是儿童成长过程关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。相对于其他同龄儿童来说，“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到“留守儿童”的身心发展,致使“留守儿童”往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁，在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。

2、监护人不能完全胜任对孩子的管教。

农村大部分的“留守儿童”由祖父母长辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧,用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的，还有一部分是由亲朋好友做监护或者是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管,于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下,“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。

3、学校对“留守儿童”教育管理不够完善。

学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校是一种有目的,有计划地向学生施加影响的教育场所。其学校的教育也会影响到“留守儿童”身心健康的发展。

学校的教育管理制度不够完善。现在大多数的学校、老师十分关心学习成绩好的学生，而忽略成绩差的学生。“留守儿童”属于特殊的社会群体,其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引起学校、老师的注意,加之“留守儿童”性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，作为老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。

三、农村“留守儿童”心理健康教育管理对策

1、.学校应建立“留守儿童”心理教育档案。

心理档案包括以下方面的内容：“留守儿童”的爱好特长、身体状况、家庭经济状况、家庭气氛、家庭教育方式与态度、与父母和监护人的关系、学习态度和成绩、思想品德和行为习惯、师生关系和同伴关系、性格气质类型及特征、个性心理特征等等，从而随时了解儿童的心理状况，有针对性地进行辅导。

2、提高“留守儿童”心理教育管理的针对性。

由于“留守儿童”学习习惯和行为习惯都较差，往往是学习和纪律的双差生。如果老师对他们失去耐心，甚至施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，就会导致他们对学校失去信任，他们就会逃学、辍学，过早地流向社会。因此，要求老师，特别是班主任，要以足够的爱心、耐心给予“留守儿童”更多的关注、理解、尊重和包容。

3、对“留守儿童”心理教育应建立“伙伴制”和“导师制”。

建立“导师制”，要求教师与留守儿童结对子，成为留守儿童的“代理家长”、“爱心妈妈”。帮助“留守儿童”补习功课，与他们谈心，与他们的家长沟通交流，了解儿童所想、家长所盼，加强对“留守儿童”的呵护，从生活上和心理上给予“留守儿童”更多关心和关爱。同时配合有关部门，开展“亲子交流”、“爱心结缘”等活动，动员社会各界与留守儿童结对，担任“留守儿童”的代理家长、爱心妈妈、校外辅导员等，发动离退休老教师对“留守学生”进行结对帮扶，实行全方位监护。在学生中推行“伙伴制”，开展“结伴成长共同

飞翔”活动，组织品学兼优的学生与留守儿童结成“成长伙伴”，通过辅导“留守儿童”学习、邀请“留守儿童”到自己家里做客、星期天一起玩耍等方式，交流思想，互相学习，共同提高。

4、加强对家长的指导和帮助，提高家长教育孩子的能力。

通过开家长会、与家长电话联系、及时家访等方式，建立学校和家庭沟通渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助“留守儿童”家长树立正确的教育观，使家长明确，家长一方面应为子女提供必要的物质生活条件、教育条件、安全保障，另一方面也应给予子女以父母亲情和家庭温暖，使其在情感、道德、行为、心理等方面健康发展，这是为人父母者天经地义的义务和责任，从而让家长协同学校对“留守儿童“进行教育。

5、学校教师应加强心理健康教育辅导课和活动课。

多采用小组辅导和个别辅导相结合的心理教育方法。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的“留守儿童“及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生消除心理障碍。通过各种教育形式和教育渠道，使心理健康教育常规化、制度化。

6、.加大政府和社会关注力度

政府应加大对民工子弟学校的扶持力度，国家应根据《中华人民共和国教育法》的规定和要求,按照第五次人口普查的标准来确定中央对各级地方政府义务教育经费的支出,各地政府应将农民工子女教育经费纳入地方财政预算,对在城市内设立的农民工子女学校的办学条件予以补贴,提供基本的场地,适当的建校拨款，教师方面的大力支持等等，解决城市农村学校目前还不能容纳的那部分民工子女入学问题。

另外，努力改善农村教育环境，让“留守儿童”接受更好的心理教育。国家和政府应更多关注农村教育，落实支农政策，加大对农村小学的投入和建设力度。在教育工作中对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育。学校一方面要加强对“留守孩子”的特殊关心和监护。尽量完善寄宿制，把“留守儿童”都集中在学校住宿，配备专门的生活教师，这么做既避免家中老人的溺爱又可进行更科学的生活引导。配备专门的类似心理辅导的老师，解决他们平时生理心理上的一些问题，让他们也能跟其它儿童一样感受到关爱和重视,引导他们走过人生发展的关键时期。另一方面定期与留守儿童的父母联系和沟通，汇报留守学生的学习生活情况，督促家长更多关注孩子成长。同时, 学校还可以教育和发动全校学生,积极团结帮助留守同学，为他们的健康成长营造一个良好的校园氛围和环境。

“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题,而是已经发展成为严重的社会问题。为此，全民要多点关注，构建政府、学校、家庭、社会的心理健康教育网络，通过政府、社会、家庭、学校的共同努力，对“留守儿童”的心理问题进行深入的研究，积极探讨“留守儿童”心理问题产生的原因，寻求对留守儿童有效的教育对策，为“留守儿童”营造一个良好的学习生活环境，改善他们存在的不良心理，帮助他们重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使他们身心能够健康地发展,成为一个健康的社会人才。

参考文献：

1、国家教育部:《中小学心理健康教育指导纲要》，2002年8月颁布。

2、《学校心理健康教育理论与实践》，开明出版社，2001年9月。

农村留守儿童心理健康分析及对策 篇6

桐柏县城关一初中课题组 杨庆军

留守儿童，是指父母双方或一方外出打工而留守在家乡，并需要成人或委托监护人照顾的年龄在16岁以下的儿童。留守儿童现象是中国经济转轨、社会转型过程中不可避免并将长期存在的社会现象。这些留守儿童在成长过程中于学习、心理、道德各方面存在不同问题，而其中心理健康已经是一个比较突出的问题，引起了人们的广泛关注

一．留守儿童心理健康状况分析

留守儿童心理健康状况调查结果表明，农村留守儿童心理健康总体水平比较正常，大部分因子平均分在正常范围内。从各因子的情况看，留守儿童心理健康问题主要集中在学习焦虑、人际交往、情绪控制等方面，这也和既往的一些研究结果一致。其原因可能是以下几方面：

（一）家庭教育缺失。家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用，而留守儿童的家庭教育几乎是空白。儿童期是孩子身心迅速发展的时期，儿童开始形成对自身变化、人际交往等方面的理解与认识，良好的家庭教育氛围以及和谐的亲子关系，有利于儿童身心的健康发展。然而对于留守儿童来说，由于父母在外，其留在家里的监护人往往无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童缺少了起码的与父母交流的机会。在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往缺乏安全感，容易表现出孤僻、胆小、自卑的心理特征，并且其人际交往能力也往往较差。极度焦虑和自卑的同时害怕与人交往，表现出社会交往行为退缩，从而出现对人焦虑问题。处于成长阶段的青少年，自律能力较弱，由于长期在放任自流的环境里，缺乏及时有效的约束和管教，部分留守儿童产生厌学情绪和出现行为偏差。可以说，家庭没有称职的监护人是留守孩子面临的最大潜在危机，而监护权的缺失对孩子的人格发展、社会化和道德发展都将带来不良影响。

（二）学校与社会教育缺位。学校生活对留守儿童的心理健康影响很大。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上较其他学生存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系 1

缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于办学条件、教育理念、师资力量等方面的制约，农村学校中很少开设专门的心理课程和配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对留守儿童进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我国当前教育的现状来看，在广大的农村地区，由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。

（三）不同学龄段留守儿童的心理健康状况分析

调查表明，小学阶段留守儿童心理健康状况明显不及初中阶段，心理健康问题的检出率明显增高。这是由于年龄越小的儿童对亲情的需要越强烈，儿童与父母之间的亲情关系是其他人际关系很难替代的一种亲子关系，即子女对父母的依恋。对于留守儿童来说，如果这种亲情的需要缺乏，就会使其出现诸如抑郁、焦虑、情绪容易失控等诸多心理问题，年龄越小的儿童越容易出现上述心理问题。在学习压力方面，出现随着年级的升高，学习焦虑情况严重。可能是由于：一方面，随着年级的升高，学习的科目不断增多，学习的任务不断加重；另一方面，随着留守儿童年龄的增长，认识能力不断提高，他们越来越认识到学习的重要性，也认识到学习不好对不起自己的父母。特别是小学高年级和初中三年级的留守儿童，他们还面临着升学的压力，因而焦虑情况更为严重。

（四）不同类型留守儿童的心理健康状况分析

本研究显示，不同类型的监护对留守儿童的心理健康水平影响很大。在四种监护类型中，单亲监护类型的留守儿童心理健康状况相对来说较好，总分与隔代监护、长辈监护、同辈或自我看护类型其他三组留守儿童的心理健康差异均达到了显著水平。这提示儿童时期父母作用的重要性，以及父母对孩子的行为习惯、心理健康、人格发展有着直接的影响。对孩子而言，即使父母中一方留下来，都要比其他看护人尽心尽力的照顾有着更大的心理支持，对他们的心理健康成长有着不可替代的作用。如果长期与父母分离，留守儿童缺乏亲情的抚慰和关怀，往往会感到紧张、忧郁、多疑、焦虑，性格往往变得内向、自卑、悲观、孤独。调查显示，监护人对留守儿童的心理健康问题介入不多，关注较少，由于与监护人有心理上的距离，留守儿童遇到问题时情绪往往无法及时得到排解，这种情绪的长期积累，会直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展，进而产生各种心理问题。

二．促进农村留守儿童心理健康发展的教育对策

(一)加强寄宿制学校建设

农村寄宿制学校可以让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空，实行寄宿制可以较好解决留守儿童心理问题无人疏导、学习无人辅导、校外活动无人指导及往返学校安全等问题，是解决农村留守儿童教育问题的有效途径。目前在实际工作中，“农村寄宿制学校建设工程”还存在硬件建设不能满足学生寄宿的需要，地方政府和教育部门要把寄宿制建设纳入学校基本建设的规划，向农村留守儿童提供寄宿便利，使他们能够无条件地申请寄宿，使寄宿学校变成留守儿童的精神家园。

(二)学校要建立留守儿童心理问题预防和干预机制

学校是留守儿童受教育的主要场所，是留守儿童生活的“第二家庭”。从某种意义上讲，农村留守儿童的教育问题几乎都落在学校和教师的身上。

首先，建立留守儿童心理健康档案。建立心理健康档案，不仅可以了解留守学生的总体心理健康状况，对于常见的心理与行为问题较早提出相应教育与心理干预对策，而且还可以帮助他们发现学习生活等方面的突出问题，帮助他们解决问题，促进其健康地成长。

其次，增设特色课程，将心理辅导课程和法制课程纳入必修。根据本校留守学生的年龄，分段开展生存教育、安全教育、感恩教育和自强自立教育，强化自尊自立意识，提高自理自助能力。

同时，要拓展心理咨询的形式和渠道，形成个别咨询与团体咨询相结合、心理咨询与其他各种形式的心理健康教育活动相结合。对留守儿童共性的心理健康问题要采用团体辅导的形式，使他们掌握相应的知识和调适心理的方法。对于个别性问题可以采用个别咨询的方式。对不同年级的留守儿童进行有针对性的心理健康教育。

(三)改善家庭教育环境

亲子之间的感情、父母对子女的直接教育，对孩子有着不可替代的作用，也是孩子健康成长的关键。日本学者诧摩武俊曾指出：“不管你立足什么理论，在从婴儿期到儿童期、青春期的孩子人格形成(其中特别是社会化)过程中，父母子女的关系是一个极其重要的构成因素。”除了面对面，家长还可通过电话、书信等通讯方式实施有效的亲情教育，并在交流过程中渗透教育因素[13]。此外，由于监护人与“留守儿童”接触的时间长、影响大，他们的言行对孩子起着潜移默化的作用，所以家长要妥善安排留守儿童的生活，选择好合适的代理监护人。同时要时常与学校、老师保持联系和交流，以及时了解子女的发展和变化。总之，要使留守儿童感受到家庭的关爱，在良好的心理环境中健康成长。

(四)加强社区教育，扩大农村留守儿童的社会支持体系

少年儿童的教育历来是家庭、学校与社会共同的责任。农村社区中家庭之间的联系比较紧密，一个家庭若出现什么重要事情，其他家庭一般会参与帮助。要充分发挥农村社区的这个优势，扩大农村留守儿童的社会支持体系，就需要把农村这种天然的“资源”组织和调动起来，这就需要社区形成统一、协调的组织或机构来完成[14]。所以，建立农村社区与留守家庭的互动机制，主要职责是帮助留守家庭教育、管理留守孩子。要发挥群团组织的作用，帮助农村留守儿童，可由基层学区和共青团组织牵头，联合当地妇联、村委会，共建农村儿童教育监护体系。在农村建立儿童权益维护中心，在学校配备社会工作者，定期开展社区教育活动，为留守儿童提供思想道德教育、文化素质教育和心理健康辅导。

农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究 篇7

一、农村留守儿童心理健康状况

1、性格孤僻内向, 人际交往困难

农村留守儿童正处在社会化的关键时期, 由于长时间得不到父母的关爱、呵护、引导, 这就使得他们的社会化没有在正常的状态下进行, 出现相对滞后甚至偏离了社会化的正常方向, 这引起儿童的情绪变化, 表现出喜怒无常、沮丧压抑甚至狂燥等不良情绪。调查显示, 有51.37%的留守儿童会与父母、留守监护人、同学谈心, 有48.63%的留守儿童不与人谈心, 有8.90%的留守儿童还没有想过与别人谈心。由于父母不在身边, 缺乏与父母的沟通交流, 一部分留守儿童害怕交往, 感到与他人的交往很不自在, 害羞, 不敢表达出自己的观点和看法;一部分留守儿童则表现出交往过度, 由于得不到正确的引导, 过早染上社会气息, “铁哥们”、“江湖义气”, 很容易误入歧途, 走上违法犯罪的道路。

2、自卑心理严重

调查数据显示, 由于父母不在身边, 留守儿童普遍存在较严重的自卑心理, 有的甚至自暴自弃, 丧失对待生活的信心和学习的兴趣。相比较而言, 与父母交流少的留守儿童, 体现出来更多的情感依赖和需求, 自卑心理表现得更加严重。一方面, 他们自身认识在不断增长, 情感需求在增长, 另一方面, 父母不在身边的这种客观事实不但没有得到改变, 反而时间再不断地延长, 这种自卑感不但没有因为时间减少, 而是进一步增加和泛化, 严重影响着留守儿童的身心健康。

3、逆反心理强, 对抗情绪严重

由于缺乏父母的关爱呵护, 留守儿童在人际交往上表现出较明显的敌对防御不信任, 总是觉得别人会欺负他, 在交往过程中斤斤计较、患得患失。这种潜意识的不信任导致他们面对管束处于对抗状态, 产生出较严重的对抗情绪。

4、价值观念扭曲, 性格和行为分离

留守儿童由于父母不在身边, 就没有父母在思想观念、价值取向上面的帮助和指引, 在成长的过程中容易产生思想认识、价值观念上的偏差。由于没有父母的约束管理, 留守儿童更容易表现出性格失常和行为失范, 他们脾气暴躁、遇事处理冲动极端, 常常因为一些无端的小事情打架斗殴, 辱骂老师同学。由于父母不在身边, 情感上的缺位父母、留守监护人往往用物质上的满足来弥补, 而对于留守儿童的行为习惯养成教育、思想道德法制教育、智力发展教育很少, 从而出现铺张浪费、好逸恶劳的不良品行。

二、农村留守儿童出现心理健康问题的原因

1、父母不在身边, 缺乏良好的亲情依托

依赖关系是儿童身心发展过程中最重要的关系, 良好的依赖关系是儿童身心健康发展的前提, 它能满足孩子最基本的生理需求, 帮助孩子建立起安全感和信任感。留守儿童由于长时间处于亲情缺失的生活环境中, 没有与父母建立起稳定和谐的亲子关系, 这就容易养成胆小怯懦、敌对破坏的性格特点。由于父母长时间在外务工, 难以与他们进行正常的沟通交流, 无法关注到他们的身心需求。即使有短暂的见面, 由于缺乏沟通交流的基础, 父母在教育管理时往往容易陷入粗暴、简单。有的单亲在家, 但由于忙于家庭事务、忙于生计, 缺乏科学的方法, 在子女的教育上也是力不从心。

2、监护人教育管理上的缺失

监护人的教育管理缺失是造成留守儿童心理问题的重要因素。调查显示, 有30.14%的留守儿童监护人是爷爷奶奶;有4.79%的留守儿童的监护人是亲戚朋友;有2.05%的留守儿童处于完全无人监管的状态, 他们寄宿学校;有62.33%的留守儿童由单亲监护。

爷爷奶奶作为监护人, 他们年龄较高, 文化程度低, 思想观念上的差异大, 难以与孩子进行正常的沟通。由于缺乏科学的教育观念, 往往是满足了孩子的物质需求, 而对于孩子身心上的需求, 道德品质的养成教育缺失, 导致孩子娇生惯养, 道德品质、理想缺乏。

亲戚朋友作为监护人或者没有监护人, 这样的留守儿童父母往往通过物质上的满足来弥补亲情的缺失, 容易受到社会不良气息的影响, 甚至出现违法犯罪的情况。

3、家庭与学校在教育上缺乏互动

界石镇是典型的城乡结合地区, 当地居民整体素质、教育水平较落后。许多学校还没有条件开展系统的心理健康教育, 在留守儿童出现心理健康问题后, 没有进行及时干预。在教育管理上, 家校缺乏互动, 家长把孩子送到学校后, 很少关注孩子在校表现情况, 大多数家长没有与学校进行沟通交流。

4、社会影响因素

留守儿童处于身心发育的重要时期, 容易受到社会不良风气的影响。以网络为主要手段的新传媒时代, 充斥着大量的不良信息、血腥暴力, 极易影响到身心发育尚不健全的留守儿童。由于缺乏有效的管束, 留守儿童容易把心理的寂寞空虚转为盲目寻找其它精神支柱, 游戏、上网、赌博、色情已严重威胁到了留守儿

农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究 篇8

一、农村留守儿童思想政治教育现状

1、农村留守儿童价值观错位，法律意识淡漠。对于农村留守儿童而言，其价值观错位、理想信念模糊的问题非常突出，也可以说，大多数留守儿童对于自己的人生缺少正确的理想。同时，儿童在人生观形成的启蒙阶段缺少父母的正确引导，父母往往对孩子采取物质补偿的方式来表现自己对孩子全部的爱，这种爱的方式导致很多留守儿童陷入“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观中，他们没有任何勤俭节约和艰苦奋斗的概念。长期下去，这种不良的风气就愈演愈烈，最终易导致留守儿童价值观错位，偏离正确的人生道路。

农村留守儿童的心理状况欠佳。大多数留守儿童正处于青少年身心发展的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的发展起着无法替代的作用，其次，大多数农村留守儿童都是由祖辈照管，他们只关心留守儿童的生活起居，要么溺爱，要么放纵不管，缺少有效的沟通和交流等等，这些因素都会造成农村留守儿童性格孤僻，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响留守子女心理健康。

二、加强农村留守儿童思想政治教育的对策

1、加强政府的宏观指导。妥善解决农村留守儿童的思想政治教育问题，对于提高全民素质，维护社会稳定，建立社会主义和谐社会具有重要的意义。

首先，变革现行的户籍制度，鼓励农村留守儿童进城与父母团圆。农民工是为了改善家庭经济情况，为了给予子女衣食无忧的生活才来到城市打工的。长期与子女分开也让农民工不能全心全意在城市工作，只有改变现在的户籍制度，从根本上解决农民工与其未成年孩子长期“两地分居”的状况，促使更多的农民工及其子女更好的融入到城市生活，使越来越多的农村留守儿童结束远离父母的留守生活，健康的成长。其次，对进城的农民工及其子女实行优惠的教育政策。政府应完善和推动有关留守儿童与家长共同进城生活的政策，特别建立和健全保障进城务工人员子女接受义务教育的工作制度。对已有的政策在实施过程中要加强监督和落实，使农民工子女在其父母工作地真正享有同当地儿童同等的教育权益。再次，政府部门应建立健全农村留守儿童工作机制，帮助和关爱留守儿童的身心健康发展。最后，政府必须加大力度，发展农村经济，逐步缩小城乡经济差距。发展农村经济，是解决农村留守儿童问题的根本途径。这样既能减少进城务工人员，让子女和父母团圆，也能促进农村经济的发展，最终有利于农民工子女的健康成长。

2、注重家庭的亲情教育。家长是孩子的启蒙老师，家长在孩子成长过程中有着至关重要的作用。所以要想解决留守儿童的思想政治教育问题，应该从家庭抓起。

第一，增强父母的家庭教育意识。目前，许多留守儿童的父母在对孩子家庭教育的认识上存在着明显的误区。有的父母认为，改变家庭经济环境，为孩子提供物质帮助是最重要的；有的父母则认为，只要孩子不做出什么出格的事都可以最大限度的放纵孩子，不需要父母陪伴在身边；还有的父母认为自己的文化水平不高，没有能力教育孩子，干脆就放任孩子不管。其实，这些都是导致留守儿童问题产生的重要因素。孩子一出生，首先接触的就是父母，父母是孩子的第一任老师，然而，许多父母在孩子的各种意识形成的初期离开孩子外出打工，孩子缺失父母的早期教育和关爱，因此在思想、道德、情感、心理等多方面都存在偏差。所以，增强父母的家庭教育意识尤为重要。

第二，为孩子挑选一位合适的监护人。大多数留守儿童都是由祖辈看管或寄宿在学校，祖辈由于身体状况、知识水平、生活条件等原因不能照顾到孩子的方方面面。要么放任孩子不管，要么溺爱孩子，不能给予孩子正确的家庭教育，甚至有的祖辈只关心孩子的衣食起居方面，而对孩子的学业、心理发展等方面一无所知。寄宿在学校的孩子缺乏父母的关爱，更是一步步偏离了正确的人生轨道。所以，外出打工的父母必须为孩子挑选一位合适的监护人。这个监护人不仅要关心孩子的日常生活，更应该对孩子的学业、心理、思想等各个方面负责，做到真心关心孩子，补足孩子从父母这里缺失的爱。监护人还应及时与学校、父母联系，了解孩子的一切情况，做孩子的良师益友。

3、学校加强对留守儿童的关爱和重视。首先，建立一帮一或一帮多的关爱机制。在农村，大多数留守儿童缺失家庭教育，他们在思想政治教育方面存在严重的不足，因此，学校就成了留守儿童思想政治教育的主阵地。在应试教育的影响下，农村学校一般都只看重学生的学习成绩，而忽略了对学生的思想政治教育，更是无暇顾及留守儿童的思想政治教育，许多留守儿童有了心理问题也无处倾述。所以，学校应建立老师——学生之间的的一帮一或一帮多的关爱机制，注重对留守儿童的心理思想上的正确引导，让学生感受到自己生活在一个大家庭里，有学生的关心，老师的关爱，最终促进学生的思想、心理的健康成长。

其次，提高教师的专业素质，设置专门的思想政治教师。许多农村学校由于环境艰苦、薪资水平低等因素，导致学校缺失大量的教师，甚至出现一师教多学科的情况。有的学校教师年龄偏大，没有年轻教师加入，导致学校教学思想陈旧、教学方法落后、学生学习丧失兴趣。更有甚者，有的学校根本没有配备专门的思想政治课老师，学生也就不能学到该方面的知识。使得本来就已存在的留守儿童思想政治教育问题更加严重。因此，学校方面应该创造条件吸引更多年轻有为的教师，传授学生新知识、新思想、新理念。

最后，健全留守儿童寄宿制。农村留守儿童的家距离学校较远或者没有找到适当的监护人时就会选择寄宿在学校，而在寄宿学校老师就成为了孩子的第一监护人。学校应该建立温暖的充满关爱的生活环境，使学校成为留守儿童的另一个家。这里有亲如姐妹的同学，有父母般慈爱的老师，使留守儿童无论在学习上，还是生活上遇到困难时，都能及时得到老师的帮助。良好的生活环境可以促进留守儿童心理、生理的健康发展，提高留守儿童的思想政治教育素质，学会为人处世之道，最终形成正确的人生观、价值观和道德观。

四川农村留守儿童状况调查报告 篇9

四川农村留守儿童状况专题调查已对留守儿童的生活学习和社会关系做了分析，本报告将结合前两篇报告结果，并综合受访者的意见建议，对整个调查结果作进一步综合分析。

结果显示：目前我省农村留守儿童的监护人对于留守儿童的学习、思想、能力培养和生理卫生指导方面比较欠缺;外出务工父母对留守孩子关心不够，留守儿童对于亲情的渴望、父母的陪伴诉求非常强烈。建议全方位构建和完善关爱留守儿童体系，加强对父母、监护人的教育，切实落实当地乡镇政府、村民委员会职责，加大教育部门和学校关爱保护力度，积极发挥群团组织、社会力量作用等。

一、在外务工父母对留守儿童的关心不够，监护人对学习、思想、能力培养和生理卫生指导方面比较欠缺

调查显示,有24.6%的在外务工父母不太关心自己的孩子，留守儿童在家的监护人主要为爷爷奶奶或外公外婆(89.8%)，对其能够起到的监护作用仅是“照顾日常生活”(93.2%)和“负责人身安全”(69.2%)，对于“辅导学习”、“思想品德教育”、“独立能力培养”、尤其是“生理卫生指导”方面比较欠缺。由于监护人的特殊性(一般所受教育的程度不高或是年龄较大)，对于留守儿童的物质生活方面照顾多，精神方面关心少，对于孩子学习的辅导，行为习惯的养成，心理、生理或精神上的需求关注少，留守儿童的成长在这些方面缺失较多。

建议地方政府及相关部门要加强外出务工父母的教育引导，切实落实作为父母或监护人的监护职责，对于不履行监护职责的父母或监护人，当地政府和有关部门要及时予以劝诫、制止;情节严重或造成严重后果的要依法追究其责任。

二、留守儿童学习成绩不好的主要原因是没有良好的学习习惯，而父母对孩子的关心很大程度上影响了孩子的`学习和成长

调查中约半数受访儿童认为自己学习成绩一般，而问及认为自己学习成绩不好的原因时，受访儿童表示“没有良好的学习习惯”是主要原因。调查发现，在外务工的父母“经常”关心的留守儿童，成绩好 的和喜欢集体生活的人数比例均高于父母不太关心的留守儿童。调查结果反映出父母对孩子的关心，很大程度上影响了孩子的学习和成长。

建议外出务工父母要多关心孩子，不仅要关心孩子的物质生活，更要重视精神、心理上的需求，在学习、思想、生理卫生指导方面多花一些心思，多教育和引导，促进孩子身心健康发展。父母不能把责任推给监护人，父母的引导、教育更为重要，父母应加强与监护人、老师间的联系，及时掌握孩子在生活、学习、人际交往、品行、心理等各方面的状况，积极与监护人、老师探讨教育孩子的方法，从而正确、及时地对孩子进行教育、帮助。

三、与有些父母不太关心孩子对比，九成留守儿童最大的心愿或期盼是“在外务工的父母健康平安，不要太辛苦”

问及受访留守儿童，自己最大的心愿或期盼是什么时，排在前面的是“在外务工的父母健康平安，不要太辛苦”(89.7%)和“提高学习成绩，今后可以顺利考上大学”(64.3%)。详见图1。(此题为多选，相加不等于100%)

图1 留守儿童目前生活学习上最大的心愿或期盼

而在外务工的父母亲对于留守在家孩子的生活学习情况关心还不够，只有七成多的父母做到了“经常”打电话或写信。

调查结果显示，孩子对父母的爱更加纯粹，尽管外出务工的父母离得远，甚至有些父母还不太关心他们，但留守儿童都希望父母安康，不要太辛苦。本次调查问及留守儿童的想法，大多数农村留守儿童都表达了期盼与父母的团聚，渴望亲情的陪伴，心疼作为监护人的爷爷奶奶们的辛苦。

四、留守儿童最信任依赖老师，建议教育部门和学校实施全程管理

留守儿童认可老师的教学质量以及对他们的关爱，并且在日常生活学习中受到欺负或者是遇到困难时，首选的求助和倾诉对象也是老师(61.6%)。调查反映出留守儿童在学习生活中，最信任并依赖老师，因此建议学校老师不管是在平时的学习还是日常生活中，要多和留守儿童沟通交流，多疏导，尤其是对独自生活状态的留守儿童，要更多留意，更多关心。

按照《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》对教育部门的要求，以及结合本次调查结果，建议中小学校要对农村留守儿童受教育情况实施全程管理，利用电话、家访、家长会等方式加强与家长、监护人的沟通交流，了解留守儿童生活情况和思想动态，帮助监护人提升监护责任意识和教育管理能力;加强对教职工的培训，提高班主任和宿舍管理人员关爱照料留守儿童的能力;留守儿童较多的学校应有专职的辅导员，专门负责留守儿童心理健康教育;还可帮助留守儿童通过电话、视频等方式加强与父母的情感联系和亲情交流。

五、加大当地政府、社会团体对留守儿童的关爱力度，建立健全留守儿童关爱服务体系

本次调查还问及学校里是否有公安、消防、共青团等组织的人来讲授过有关防盗、防骗、防火、健康成长等自我安全保护的知识，受访儿童表示“经常有”的占45.2%，表示“偶尔有”的占52.2%，表示“从来没有”的占2.6%。

中央提出关爱留守儿童要落实县、乡镇人民政府和村(居)民委员会职责，发挥群团组织、社会力量关爱服务作用。建议当地政府、乡镇及村委会，要建立翔实完备的农村留守儿童信息台账，一人一档案;要积极主动地去帮助当地的农村留守儿童，定期走访、全面排查，及时掌握农村留守儿童的家庭情况、监护情况、就学情况等基本信息。动员社会力量、发挥群团组织的作用，构建农村留守儿童关爱服务体系，对留守儿童的关爱要落到实处。本次抽样调查中还发现了两名目前独自生活的留守儿童，一是家住宜宾县高场镇梁山村、就读于青云中小学的吴明会，另一名是就读于家住安岳县永顺镇凉亭村、就读于永顺镇中学的文馨誉，建议当地要给予特别的关心，确保他们得到妥善的照料。

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农村留守未成年人心理健康状况调查及对策研究 篇10

【内容摘要】 “留守儿童”就是父母长期外出孩子留守在家由祖辈或亲友监护的儿童。留守儿童常出现情感缺失、心理偏差、行为失当、学业失控等现象，教育留守儿童已引起社会各界的高度重视。我的母校3至6年级（一个年级一个班）现有留守学生88名，关注留守学生也成为我校的当务之急。为此我组织一些朋友和同学通过调查、访谈等多种方法，专门研究母校留守学生的学习及生活状况。通过探索研究后，我们建议从政府、学校、家庭和社会四个方面来解决留守儿童的教育问题，从而使他们的身体和身心健康快乐的成长。

【关键词】农村小学；留守儿童；学习现状；教育对策

一、研究背景及意义

（一）课题提出的背景

有这样一群孩子，当他们还嗷嗷待哺，还不懂“父亲”、“母亲”的真正含义的时候，他们的父母便离开自己，去遥远的他乡为生计奔波。偶尔，他们可以从电话里或父母寄来的汇款单里感受到父母的存在与关爱。当其他人都在父母的关爱中沐浴阳光，享受花样年华时，他们却只能像荒芜的杂草一样孤独成长。人们给这样的孩子起了一个名字：留守儿童。

让我们一起来看看这些数据。据网上调查所知，中国进城务工的农村劳动力约1.3亿人。根据2005年中国1％人口抽样调查的数据推断，中国农村留守儿童约5800万，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。和2000年相比，2005年的农村留守儿童规模增长十分迅速。

在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个是留守儿童。很多调查都显示，父母外出打工后，他们与留守儿童聚少离多，沟通又少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易

导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

对这一特殊群体的成长，教育已成为家庭、学校、社会共同关注的问题。如果没有一个健康和谐的优良环境，势必影响他们的每一步成长，只有创造优良的环境，才会让他们在健康和谐的环境中茁壮成长。

（二）调查研究的意义

随着我国社会、政治、经济的快速发展，越来越多的青壮年走入城市，农村留守儿童会越来越多，留守儿童的问题会越来越大。本课题研究能够了解本校留守儿童的学习现状，做到有针对性的辅导；做好本校留守儿童学习辅导工作，促进学校教育教学质量的提高，使留守儿童父母安心务工，还可以积累一些留守儿童的教育经验。

二、研究的目标、内容及研究方法

（一）调查研究的目标

1、通过调查研究，深入了解母校“留守儿童”学习状况以及主要存在的问题。

2、在留守儿童心理问题方面找到一些有效的措施，纠正、排除、防止母校“留守儿童”出现心理、行为的偏差。

3、对母校“留守儿童”的各种个性心理品质进行培养，促进学生整体素质的提高以及健康人格的形成。

4、通过研究，提高教师的素质，初步培养教师具有从事心理教育、教学研究的能力，促进教师专业化成长。

（二）研究内容

1、农村小学留守儿童的学习现状与调查分析

2、探讨农村留守儿童的教育对策

a、了解农村小学留守儿童的家庭状况、生活状况和学习状况 b、探索农村小学留守儿童的教育对策

（三）研究方法

1、抽样调查法：采用问卷形式，调查本校学生学习、心理状况。

2、行动研究法：结合本校教学和发展的需要，根据研究的过程，分阶段收集和整理研究资料，及时调整和完善研究步骤、具体研究策略。

3、个别谈话法：对个别存在心理问题的留守儿童访谈，分析存在问题、问题成因和解决方法。

4、教育文献法：查阅有关留守儿童教育的文献，明确研究的目标，分析研究中涉及的有关变量。

三、调查研究的步骤

第一阶段：启动阶段

主要开展课题的理论学习和初步的实践探索，做好课题的研究准备工作，开展开题论证，设计研究方案以及设计调查问卷等。第二阶段：实施阶段

1、按计划、步骤进行课题研究。

2、以问卷调查的形式，调查本校留守儿童的学习健康现状。

3、根据调查结果统计，分析本校儿童的学习心理健康状况。

4、留守儿童中存在的心理问题儿童个别访谈和社会调查，分析心理问题的成因，初步研究解决方法。

5、对留守儿童中学习有问题的儿童进行个别辅导，设计合理的教育方案。

第三阶段：总结阶段

整理材料，总结经验，写好课题研究报告。

四、调查研究成果

（一）调查结果统计

本校是镇中心小学的教学点，因此一个年级才3至4个班，3至6年级共有600人，其中留守儿童有200人，超过了一半之多，为了更好的了解本校留守儿童的学习生活状况，本课题组成员利用课余时间对这200名留守儿童进行了问卷调查。

（1）喜欢上学的孩子占61%，一般的占39%。

（2）认为自己学习成绩好的占5%，一般的占80%，不好的占13%。

（3）学习上遇到困难，最先向父母求助的占16%，向老师求助的占44%，向亲戚求助的占11%，自己解决的占21%。

（4）考试没考好，大多数情况下是由于自己平时不够努力的占83%，没有老师或家长指导的占2%，其他原因造成的占13%，自己本来就不行的占2%。

（5）这些留守孩子和(外)祖父母生活在一起的占44%，和亲戚的占20%，其他人的占18%，自己住的占19%。

（6）这些留守孩子在学校里，朋友很多的占39%，不是很多的占42%，很少的占12%，没有的占6%。

（二）课题数据分析

从第一个问题可看出：这些留守孩子还是很乐意上学的，调查问卷中没有一个孩子不喜欢上学。

从第二个问题可看出：这些留守孩子的学习状况还是挺理想的，有80%的孩子认为自己的学习成绩还行的。

从第三个问题可看出：由于他们的父母不在家，更不可能时时刻刻在自己身边，他们在学习上遇到问题一般都会向老师请假，对于这些孩子，我们老师应该多一份爱心、耐心和细心，尽自己最大的能力指导他们，使他们感觉到老师对他们学习的关心。

从第四个问题可看出：大多数孩子考试没考好都是因为自己平时不够努力造成的，很少是因为没有老师、家长指导或者其它原因造成的，所以当他们考试失败时，可以找他们一起分析试卷，让他们自己找出错误的原因，从而使他们吸取教训，总结经验。

从第五个问题可看出：留守学生父母不在家，大部分都和（外）祖父母生活在一起，爷爷奶奶年龄比较大，不管是学习上还是生活上，他们对孩子的照顾都欠佳。

从第六个问题可看出：这些孩子的交朋友的能力还是可嘉的，大部分都有自己亲近的朋友。

调查心得：随着经济的发展，越来越多的农村劳动力外出务工，留下

不少的留守儿童。这些孩子一般情况下孩子都托上了年纪的老人照理,除了照顾他们吃住,老人们一般不会管理孩子的其他事情,更谈不上,学习和思想上的教育了。造成家长培养目标的缺损,他们自己外出挣钱,对孩子的教育是放弃的,有的只希望于孩子平安长大就行,对孩子除了金钱上的满足外就什么也不管,孩子在缺少亲情的情况下,对自己要求不严.有的孤独自闭,有的任性放荡,成为老师和社会都头痛的人物。因而使农村留守儿童教育成为棘手的事。