小学语文组年度工作计划（共12篇）
- 第一学期小学语文科组工作计划
2010-度 第一学期 小学语文科组工作计划 阳江职业技术学院附属实验学校 陈永忠 一、指导思想 以《教育规划纲要》为路标，以我校承担的教育部重点课题子课题的研究为语文教研突破口，以提高低、中、高年级语文教学效率为中心，以改善低中高年级学生语文学习方式为重点，力求建构符合语文学习规律的课堂，促进附校语文教师走上专业发展道路，全面提高附校学生的语文素养。 二、教研目标 1.制定出符合语文教学规律的观课评课标准。 2.在读写结合规律研究中探讨识字教学、阅读教学、作文教学的有效途径。 三、工作重点 1.启动语文老师专业成长的专项研究工作。 2.深入推进我校立项的教育部十一五规划重点课题的子课题《在读写结合中转变学生学习方式的实验与研究》工作。 3.落实集体备课机制：指导、检查、督促。 4.编写《让学生享受作文》（高年级版），探讨作文教学的有效路径。 5.协助校长室开展创建书香校园主题活动。 四、主要工作 （一）教师教研方面设想 1.建立教师读书交流会，以促进语文教师专业化发展。 2.分年段深入开展《在读写结合中转变学生学习方式的实验与研究》工作。 3.开展专题讲座，拓宽语文教师教育教学视野。拟安排以下讲座：语文教师专业成长的.途径、新形势下如何观课评教。 （二）课堂教学方面建议 1.生字教学建议：当前我校学生规范汉字书写质量未符合我校身为阳江市基础教育龙头学校地位，有待全体语文老师同心协力，切实改善我校学生汉字书写水平。 （1）低中高年级都要有堂上写字本。教师在课堂上要对学生的写字姿势、运笔方法、字的框架等进行细致的指导。建议中高年级每周周末布置以兰亭纸书写一副书法作品。 （2）语文老师要更新生字观：生字≠精读课文后面规定的生字，生字是学生个体未掌握的字，具有个体性，因人而异。建议设立错别字更正本，这对中下生尤其有效。 2.阅读教学建议： （1）各年级在课堂上要保障学生自读课文的时间，切忌以讲（教师）代读（学生）。 （2）各年级在课后要指导学生选定2－3本课外必读书目，并落实课外阅读指导、检查、督促。每班在一周内最好能有一节课外阅读指导课。 3.作文教学建议： （1）低年级要落实识字教学任务，为学生进入课外阅读奠基。 （2）三年级要落实起步作文教学，可由仿写句群、段落（构段鲜明的段落）入手。 （3）四－六年级落实学生小练笔的指导，在小练笔中掌握“读写结合”的语文学习规律。 （4）中高年级落实学生日记、周记的指导、检查、督促工作。 4.学生作业批改建议： 转变作业批改方式，多指导学生相互间检查、修改作业。如听写：听写完毕，同桌交换检查，及时修改错别字，修改后再教给老师；练习册：建立学习小组，由正副组长负责检查，老师每天轮流抽查；作文初稿：先浏览，再以一节课专门指导学生自己修改作文。 （三）第二课堂以及各项学生竞赛活动： 1.协助校长室办好读书活动月，创建书香校园，指导学生有效进行课外阅读活动。 2.继续开展第二课堂培优活动，举办迎元旦学艺竞赛。 五、具体工作安排： 【九月】 召开科组会议，研究和布置新学期科组计划。 毕业班进行摸底考试，掌握毕业年级学生学力水平。 各年级启动培优扶差工作。 各年级确定2－3本（第一学期）学生课外阅读必读书目。 完成广东省书香校园申报材料。 成立《让学生享受作文》一书编写组，启动编写工作。 课题组：召开第一阶段总结会和第二阶段启动会。 【十月】 开展“我眼中的世博会”语文综合实践活动。 二、三年级常规教学研讨课。 六年级进行第一次月考。 各年级落实学生课外阅读活动，为读书活动月召开作准备。 课题组：研究制定出符合语文教学规律的观课评课标准。 【十一月】 1.开展读书活动月，创建书香校园。 2.四、五年级常规教学研讨课。 3.做好中段考复习、考试、小结工作。 4.科组业务学习：语文教师专业成长的途径。 5.课题组：分年段进入课堂教学研究。 【十二月】 1. 六年级常规教学研讨课。 2.配合学校检查各年级集体备课、作业批改情况。 3.科组业务学习：新形势下如何观课评教。 4.课题组：完成总课题组中期检查工作。 【一月】 1.迎“元旦”学科竞赛。 2.做好期末复习、考试工作，做好学困生的补差工作。 3.科组总结会。 4. 课题组：第二阶段研究总结会。 附：各年级备课组长。一年级备课组长：张建冰；二年级备课组长：杨玉英；三年级备课组长：林进强；四年级备课组长：叶小军；五年级备课组长：柯海嫦；六年级备课组长：李思。
一、提高对备课组的思想认识
在新课程背景下,为了更好地提高教育教学质量,让更好地体现以学生为主体的新课改理念,现在很多学校都在原来教研组的基础上以年级为单位各个学科分别成立了备课组。也因此,备课组在学校教学工作中的地位日益显著。但纵观目前整体情况来看,很多学校的备课组依然存在诸多不理想状况:一是有些学校的备课组尽管已经成立,但形同虚设,没有开展实质性的具体工作;二是有些备课组的工作方法陈旧,基本沿袭原来教研组的老方法,工作效果不明显;三是有些学校没跟上新课程改革的步伐,甚至连备课组都还没成立。
之所以出现以上诸多问题,原因也许很多,但我认为主要是还是因为对备课组的重视不够造成的。所以,要想确保备课组各项工作的有序开展并落到实处,首先,需要从学校到教师提高对备课组的思想认识,明确各备课组在教学工作中的指导意义。其次,我认为应由学校分管教学工作的副校长牵头,成立工作小组,专门负责备课组的工作开展,做到全体教师积极参与,同时做好备课活动开展落实情况的检查工作。只有从思想上引起重视,才能切实将备课组的作用发挥到极致。
二、明确备课组的工作重心
现在备课组所负责的工作越来越重,工作量越来越大,但是一定要明确自己的工作重心,抓紧抓好主要工作。在我看来,中学的备课组工作重心除了教研教改、教学常规外,还有一个重心应该是研究和备战中考和高考,不言而喻,在小学,小学毕业考试(以下统一简称为小考)自然是工作重点。下面,我就小学语文备课组如何开展好小考的研究与教学准备工作谈谈自己的体会。
(一)研究小考,明确考点
小考的指挥棒不论如何变化,有些知识点的考试在短期内变化的可能性会很小。因为不管什么时期的学生,有些知识点是必定要学的,也是必定要掌握的,考卷中自然会有这方面的能力检查。如:字、词的掌握与运用。诗歌的背诵、默写及理解。文体知识的掌握与运用,习作能力的检测等不会有多少变化。纠其根源,只因考试的对象是学生,出卷教师不但要对学生负责,还要对社会负责。另外作为备课组长,要关注历年小考试题,做好分析。(小考试卷中知识点的有机更新,注意新旧题型的衔接延伸。)如旧题新出,旧题新解,新题旧联,新题新事等等。
(二)集思广益,做好复习资料
在小学六年级时,备课组应该组织语文教师为学生准备复习资料,要求对小学语文教材中的知识点分册进行收集整理,合理使用。即按照考点,把课后题,课内重点字词的音形义全部罗列,对于重点文章要求从作家常识、字词、中心思想、文章内容的整人把握等方面做到细致、全面的梳理。只要想得全面,就可让学生在小考中多得一分。对于专项则按照知识点分类,如古诗类、病句类、词句运用类、文体阅读类、语言运用类、作文训练类等整理。复习资料的搜集和编写不是一项简单的工作,备课组应该要求全体语文老师共同努力,全部参与。做到集思广益,分册整理,资源共享。
三、创新备课组的工作方法
有些学校的语文备课组虽然已经成立多年,但是在工作方法上大部分还是沿袭老教研组的模式,有些语文备课组工作没有思路,仅仅停留在传达领导指示和教务处的工作安排,教研活动流于形式,针对这些问题,我建议学校从以下三个方面入手,创新备课组工作方法。
首先,对于备课组长的人选,我以为最好由教学经验丰富,业务素质高,工作热情,认真负责的人担任。有些人认为,备课组可以有,但备课组长的存在可有可无。但我作为一名一线教师,认为备课组长是一个备课组的灵魂。他的存在有举足轻重的作用。俗话说得好“兵熊熊一个,将熊熊一窝”,因为,若没有一个强有力的备课组长,整个学科的教师就是一盘散沙,一个年级的教学工作就无法正常、有效地开展。
其次,备课组在活动时间上既可以固定,也可以在课余探讨解决教学中的困惑,形式多样,灵活多变。一个好的语文备课组,应该创新工作方法,既能让老教师更新观念,也能让年轻教师通过参加活动,迅速地成长。只有创新了方法,备课组开展的活动越是有效,才能不断提高学生的语文成绩,并进而提高学校的教育教学质量,提升学校整体办学水平。
最后,备课活动内容应切合教学工作,不搞花架子,不流于形式,能更好地为教学工作服务。备课活动的内容涉及开学初的教学进度的制定,作业的内容、形式、多少,作文练习的方向,教学中出现的问题,教材的重难点的把握,学生的思想动态,听评课,考纲分析,每次考试后的质量分析等各个方面。因此,做好备课组的工作,对自己,对学生都有非常重要的意义。
摘要：在新课程背景下,备课组在学校教学工作中的地位日益显著,发挥备课组的积极作用,能为学校教学质量的提高提供有力保障。本文从“提高对备课组的思想认识”“明确备课组的工作重心”“创新备课组的工作方法”等方面对如何开展语文备课组工作进行了探讨。
关键词：小学语文,备课组,教研活动
参考文献
[1]朱永新.走进最理想的教育[M].漓江出版社,2007.
（一）思考填空（共24分）
1. 读准字音。（4分)
在古诗文中，有些字不常见，有些虽是常见字，但读音与现今汉字的发音完全不同。请根据你的积累，给下列诗句或诗题中加点的字注音。
（1）《鹿柴》（2）万条垂下绿丝绦（3）萧娘脸薄难胜泪（4）燕山月似钩
（1）
（2）
（3）
（4）
2. 用“象”和“像”分别填入下面句子的括号内。（4分)
（1）这篇课文给我留下了深刻的印（ ）。
（2）我们要（ ）雷锋那样，全心全意为人民服务。
（3）白求恩是中加两国人民之间友谊的（ ）征。
（4）八一南昌起义纪念塔（ ）一位忠诚的卫士日夜守卫着南昌城。
3. 诗词填空。（4分）
（1）人面不知何处去，
。（崔 护《题都护南庄》）
（2） ，
一行白鹭上青天。（杜 甫《绝句》）
（3） ，
映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
（4）抽刀断水水更流，
。（李 白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）
4. 走进知识园。（9分）
（1）《西游记》里大闹天宫的是
，贪吃贪睡的是 。
（2）“岁寒三友”指的是 、
、 。
（3）维吾尔族民间文学
讲述了一个叫阿凡提的聪明人的故事。
（4）我国著名女作家 的《寄小读者》是写给少年朋友的一组通讯。
（5）我国文学史上诗作保留最多的诗人是 ，他有近一万首诗被保留下来。
（6）我们的身体和楼房很相似，都是用“砖”砌起来的，搭起我们身体的细小的“砖”是 。
5. 下面这些广告词分别用了什么修辞手法？（3分）
（1）金星，电视机中的一颗明星。
（ ）
（2）长城电扇，电扇长城。
（ ）
（3）神仙饮琼浆玉液长生不老，百姓喝莲塘高粱欢乐健康。（ ）
（二）判断选择（共12分）
6. 下列标点符号使用有误的一项是
（ ）（1分）
A. 海伦学会了用手指“说话”。
B. 鲁迅在书桌上刻了一个小小的字：“早。”
C. 一片寂静中，我隐约听见：哗——哗——的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
D. 孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
7. 依次填入下列句中横线处的词，恰当的一组是（ ）（2分）
（1）中国少年科学院 王茜、叶波等13名少年儿童少年科学院院士头衔。
（2）昆明气候 ，四季如春。
A. 授予 暖和B. 授予 温和
C. 授于 温和D. 授于 暖和
8. 下列含有“兔”字成语的恰当解释分别是哪一项？请将序号填在相应括号里。（4分）
（1）狡兔三窟（ ）
（2）兔死狐悲（ ）
（3）见兔放鹰（ ）
（4）玉兔东升（ ）
A. 比喻行动及时，适合需要。
B. 比喻隐蔽的地方或方法多。
C. 表示时间已经入夜。
D. 比喻因同类的死亡而感到悲伤。
9. 从句子的结构看，下边句子中与其他三句不同类的一句是（ ）（1分）
A. 我拿杯子倒水喝。
B. 妈妈到商场买东西。
C. 大家欢迎小李讲故事。
D. 我把信贴上邮票投进邮筒。
10. 下列句子中不产生歧义的一项是（ ）（1分）
A. 我们好说歹说总算把他说服了。
B. 2加4乘6等于多少？
C. 罗先生到门诊看病去了。
D. 王老师正在照相。
11. 中国最早的诗歌总集是（ ）（1分）
A.《离骚》B.《诗经》
C. 汉乐府D.《唐诗三百首》
12. 下列诗句停顿有误的一项是（ ）（1分）
A. 平明／寻／白羽，没在／石棱中。
B. 月落／乌啼／霜满天，江枫／渔火／对愁眠。
C. 烽火／连三／月，家书／抵万／金。
D. 好雨／知／时节，当春／乃／发生。
13. 以“梨花院落溶溶月”为上句，下面四个句子中能作为下句与它组成对偶句的是（ ）（1分）
A. 柳絮池塘淡淡风
B. 榆荚临窗片片雪
C. 带水芙蕖点点雨
D. 丁香初绽悠悠云
（三）综合运用 （共29分）
14. 歇后语大搜索。（4分）
（1）佛堂长草——
（2）龙王爷搬家——
（3）打鱼人回家——
（4）八百斤的大寿桃——
15. 趣话祖国名胜中的“第一”。（4分）
（1）天下第一山——
（2）天下第一奇观——
（3）天下第一泉——
（4）天下第一石窟——
16. 仿写句子，使之与例句构成一组排比句。（5分）
原句：生活犹如一幅意境悠远的中国画，你尽可明眸流动欣赏蓝天的深邃，大海的壮阔。
仿写：
（1）生活犹如一曲清脆圆润的古曲，你尽可 ， 。
（2）生活犹如 ，你尽可 ，。
17. 我国的交通规则是车辆、行人靠右行。有一位老先生听了大为不满，说：“那左边的路留着干什么？不是浪费吗？”这位老先生说的话对不对？为什么？请用一两句话把理由说清楚。（3分）
18. 从语言表达角度看，下列广告词都有语病。试作分析，再作修改。（4分）
（1）今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
分析
修改
（2）玉兰油洗面奶特别适合任何皮肤。
分析
修改
19. 知识大播放。（5分）
（1）“四明狂客”指的是
（朝代） （人名）
（2）“五柳先生”指的是
（朝代） （人名）
（3）“六如居士”指的是
（朝代） （人名）
（4）“千岩老人”指的是
（朝代） （人名）
（5）“万松居士”指的是
（朝代） （人名）
20. 判断，在括号里打“√”或“×”。（4分）
（1）“东道主”一词出于《左传》一书，书中烛之武用此词指郑国可以做秦国东方道路上的主人。（ ）
（2）“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”中的“知”是“有知识”的意思。（ ）
（3）词人杨万里，字廷秀，号诚斋，吉州吉永人，北宋杰出的诗人。（ ）
（4）广玉兰属木兰科，又名荷花玉兰、洋玉兰，原产美洲，我国长江流域以南各地均有栽培。（ ）
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（四）阅读理解（共25分）
（一）绝句（8分）
【南宋】志 南
古木阴中系短篷，
杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨，
吹面不寒杨柳风。
21. 这首小诗描写了诗人
的乐趣。（1分）
22. 诗的前两句中“杖藜扶我”是将 人格化了，给人以亲切感。（1分）
23. 诗的后两句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”尤为精彩，请对其进行赏析，说说好在哪里。（6分）
（二） 非走不可的弯路（17分）
张爱玲
在青春的路口，曾经有那么一条小路若隐若现，召唤着我。母亲拦住我：“孩子，那条路走不得。”我不信。
“我就是从那条路走过来的，你还有什么不信？”
“既然你能从那条路走过来，我为什么不能？”
“我不想让你走弯路。”
“但是我喜欢，而且我不怕。”
母亲心疼地看我好久，然后叹口气：“好吧，你这个倔强的孩子，那条路很难走，一路小心！”
上路后，我发现母亲没有骗我，那的确是条弯路，我碰壁，摔跟头，有时碰得头破血流，但我不停地走，终于走过来了。
坐下来喘息的时候，我看见一个朋友，自然很年轻，正站在我当年的路口，我忍不住喊：“那条路走不得。”她不信。
“我母亲就是从那条路走过来的，我也是。”
“
” ①
“我不想让你走同样的弯路。”
“但是我喜欢。”
我看了看她，然后笑了：“
”②
我很感激她，她让我发现自己不再年轻，已经开始扮演“过来人”的角色，同时患有“过来人”常患的“拦路癖”。
在人生的路上，有一条路每个人非走不可，那就是年轻时候的弯路。不碰壁，不摔跟头，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨？怎能长大呢？
24. 根据你对文章的理解，联系上下文，在文中①、②两处横线上各填上一句恰当的话，注意加上标点。（4分）
25. 文章围绕一条“若隐若现”的“小路”展开，这条“小路”代表了什么？作者主要用了怎样的表现手法？（3分）
26. 结合文章，把句子补充完整。（5分）
如果一个人在年轻时没走过弯路，
、 、
，就不能 ，不能 。
27.“母亲”对“我”执意要走“小路”的态度是什么？“我”对“朋友”执意要走“小路”的态度又是什么？这两种态度一样吗？如果不一样，请做简要分析。（5分）
（五）真情写作（共30分）
28. 以下两题任选一题，完成一篇习作。
文题一：宴会众生相
在日常生活中，我们经常会参加各种宴会，例如婚宴、寿宴、满月宴等。在那里你可以看到人生百态。请你选择一次参加宴会的经历，描写其“众生相”。
写作要求：（1）内容充实，描写细腻，人物形象生动；（2）不少于400字。
文题二：人生幸福，是人生自身出力造成的，非是上帝所赐，也不是听其自然所能成就的。……若是听其自然所能成就，何以世界各民族的幸福不能一样呢？——陈独秀
请以“幸福”为作文内容的范围，写一篇文章。
写作要求：1. 自拟题目；2. 除诗歌外，文体不限；3. 不少于400字。
参赛说明
1. 答案可另用纸答写，请写清题号。
2. 作文用方格稿纸誊写，也可打印。
3. 请在答卷上写清答题者的详细地址、邮编、联系电话、指导老师等信息。
4. 答卷请寄：（210009）南京市湖南路1号A栋20楼《新语文学习》编辑部。信封上请注明“高年级阅读竞赛”字样。
5. 答卷寄回截止日期：2012年4月30日。获奖名单（学生奖、指导老师奖、优秀组织奖）将于2012年下半年在本刊公布。本刊将给获奖者和获奖单位颁发荣誉证书。
洋桥学校吴虹
一、指导思想
以党的教育方针为指南，以中学语文课程标准为纲，根据语文学科的具体情况和特点，全面深入实施素质教育，在尽量减轻学生学业负担的基础上，培养学生语文学习的良好习惯，开发学生智力，培养学生能力，全面提高学生的语文素养，认真搞好备课组同头备课的活动。
二、基本情况分析
1、教师情况分析：本年级共有语文教师3名，三位教师是有10年左右或以上教龄的中青年教师，期中两位教师完整地带过两三轮初中语文，有一定的工作经验，李洁老师虽然没有完整地带过初中语文，但是本版教材的第13、14册李老师也曾经带过一轮，教材内容也不陌生。再加上三位教师在日常工作上齐心协力，配合默契。应该说在本组教师团队上是非常有优势的。
2、学生情况分析：
本年级学生共170人左右，男生、女生比例不均衡，男生占到总人数的三分之二，行为习惯和学习习惯还有待进一步的养成。全年级分为五个班级，基本上每个班级的学生人数达到了33-35人。从上学期期末考试情况来看，第一学期的期末考试成绩虽有进步，还不够理想。因此在本学期我们着重要加强课后的培优补差工作，注重阅读与写作教学的研讨。另外，还应强化学生提高书写质量的意识，把写好字作为一项重要的语文素养加以培养。
三、本学期备课组主要教研任务
1、强化学生坚持每周做摘抄、写周记这一学习习惯的养成，利用词语积累本，坚持做好每课的词语积累，坚持落实每课基础知识的听写、默写，并做
好单元基础知识的测验。通过这些常规内容的落实，提高学生语文学习的自觉性和自学能力，使语文教学能让学生终生受益。
2、针对学生书写差这一现状，我们准备通过每周四的写字课进行钢笔字练习，并在期中、期末以班级的形式进行书法比赛，促进学生练好钢笔字。
3、强化作文教学，本学期仍然计划完成6-7篇大作文，教师篇篇有批改，同时加强面批，另外，还要注重作文语段训练的经常性与实效性。
4、重视汉字书写的同时，重视词语积累本、听写本、练习册的改错，坚持进行错别字的改正。
5、重视基础知识的积累，利用每周的两个早读，坚持进行优秀诗文的选读。
6、三位教师要坚持集体备课，上好学校要求的公开课，并做好备课、评课。
五、教学进度安排
2月17日——2月21日《晏子使楚》、《祖逖》
2月24日——2月28日《春》、《听潮》、大作文
3月3日——3月7日《春风》、《老北京的小胡同》
3月10日——3月14日口语交际、《我家有女初长成》
3月17日——3月28日《想念冰心〉、《两弹元勋邓稼先》 3月31日——4月4日《名家小传三则》、大作文
4月7日——4月11日《伟大的发现》、《戒烟》
4月14日——4月18日《音乐巨人贝多芬〉、《苏珊》
4月21日——4月25日《唐诗四首》、大作文
4月28日——5月2日期中考试（含一次大作文）《鱼化石》、语言知识运用
5月5日——5月9日《咏物短诗三首》、《外国诗歌两首》
5月12日——5月16日第五单元《女娲造人》、《渔夫的故事》 5月19日——5月23日第二单元《丑石》、《海燕》
5月26日——5月30日《群鹤翔空》、大作文
6月2日——6月6日《空山鸟语》、语文活动“报刊编辑与展示” 6月9日——13日处理练习、百词竞赛
6月16日——6月20日
6月23日——6月27日
6月30日——7月4日
7月7日——7月11日
唐兆秀
时间过得真快，一转眼这学期又很快过去了，根据期初的教学工作计划，本学期，教学教研工作以教研组计划作为工作的重心，以新课程标准的基本理念为指导，在全体老师兢兢业业的工作中扎扎实实、卓有成效地开展着。俗语说“一份耕耘、一份收获”，回顾本学期的工作，我们有着几分充实、几分感概，现将一学期的工作小结如下：
（一）更新观念，提升能力
为保证新课程标准的进一步落实，为使大家对更多的教学模式的课堂进行更深入的研讨，本学期，我们进一步转变教育观念，以创设开放而有活力的语文课堂为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。
教研活动是追求课堂效率的活动，很自然地牵涉到教学方式和教育教学理论的学习。这学期，我们每周一次进行一次教研活动，进行新课标学习，聆听专家讲座、进行课堂教学研讨月活动，互想听课并进行研讨。通过这一系列的活动，教师们领悟到了：上课是一种生活，是一项充满情趣，又是富有生机的活动，只有不断反思自己的教学行为，才能够在行动上融合理论、深化理论。
（二）改进方法，提高效益
1.为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益。我们组织了分学段集体备课活动，老师们共同参与
备课、研讨，从各语言点的分析到课文难点、重点的把握，从教学方法的应用到学生学法的研讨，点点滴滴，一丝不苟，精益求精。复习阶段，各年级共商策略，一起帮助解决教学问题和学生思想问题。
2.我们的教研活动立足于人人参与，全员提高。每位教师进行了人人一节研究课；在活动中，开课的教师积极准备，虚心听取建议；评课的教师们踊跃发言，不伪饰、不做作，真心地帮助献课者。
学年度秋季学期)
针对已经进入毕业班的情况，本学期备课组继续开展创新教育与课堂教学实践想结合活动，深化课堂教学改革，实现教师教学方法方式与学生学习方式的转变，创建符和学生特点的课堂教学模式，加强信息技术与课堂教学整合的研究，积极培养学生学习兴趣与积极性,进一步提高教学质量。同时注意结合去年今年中考相关经验，做好中考前的复习准备工作，为明年的中考取得优异成绩打下基础。
一、加强理论学习,学习先进的教学理念
以认真学习教学理论为基础，认真钻研课标及中考试题动向，活跃思维，转变观念，注意教学细节，指导教学实践。
二、提高教研质量, 切实开展校本教研活动
备课组成员决心切实组织好常规教研，理论学习，在听各组老师课的同时，更加注意多听同头学科教师的课，做到多听多学，多练。听、说、读、写要讲实效，进一步加强集体备课，做到共同交流，资源共享，努力培养学生的阅读能力和写作能力。
三、日常工作实施细则
1、每周一次的备课活动，两周开展一次同头教师集体备课活动，活动中学习新课程标准，用新理念教学，取其精华；组内教师互相学习，积极听课，认真记录，及时沟通。共同探讨平时学习、复习的有效方法，寻求提高学习效率的对策，注意收集本学科新的教学信息尤其是中考信息。
2、树立全局观念，注重考试质量和试卷分析；注重每次考试试题与中考试题接轨，及时分析学情，发现问题，寻找对策，及时解决，以保证教学水平和备考能力的不断提高。
3、开展促优、补差工作。做好尖子生的拔尖工作和学困生的转化工作，真抓实干，做到时间落实，责任到人，确保效果，及时激励，及时调整改进。在集体备课中不走花架子，争取出成绩。
4、提高学生的阅读和写作能力，充分利用平台展示，切实有效培养学生的理解能力和创新能力。
一、通过提高学生的学习积极性促进小组合作
要提高一堂课的教学效率,课前准备起着至关重要的作用,课前准备即要求学生具有一定的预习能力,但是很多学生会由于思想的懒散及能力不足忽视这个环节, 因而上课时学生对课文没有基本的了解, 从而不利于采用小组合作的教学方式。这就要求教师在课前将任务布置给不同的小组,提高学生的学习积极性,为小组合作方式的采用打好基础。
例如在讲解《卖火柴的小女孩》时,教师可以将学生分成几个小组,给每个小组布置一定的任务,如第一个小组中的学生要将文章读懂,将课文中的生词、生字查出来,在上课时由一个小老师为其他学生讲解, 并回答其他学生在这方面的疑问;第二个小组中的学生要把握文章的结构与层次,在课堂中用生动的语言讲述小女孩死前擦亮三根火柴所见的三个场景;第三个小组的学生要分析文章表达的情感,根据当时穷苦人民的遭遇与上层人们的生活的鲜明对比揭示资本主义社会的罪恶与黑暗; 第四个小组要搜集作者安徒生的资料及相关的文章,在课堂中说出他所讲述的一些著名故事,最后将各个小组的表现进行对比,选出表现最优秀的一个小组。
学生有了明确的目标, 并且有个小组集体作为他们强有力的后盾,就会使学生产生学习的积极性,并且为了更好地展示自己,他们会在课堂的小组交流合作中积极表现。这样就会促进各小组间互相学习, 使学生在极少的时间内掌握更多的知识。
二、通过培养学生良好的学习习惯促进小组合作
进行小组合作,对教师更好地把握课堂提出高的要求,同时对学生的独立思考能力、倾听能力及与别人交流的能力提出更高的要求。为了更好地推进小组合作方式的教学,我们应着重培养学生的这种能力。
如在进行《晏子使楚》的讲解时,学生只有对课文有一定的了解,才能更好地与他人进行交流。这就要求学生在小组合作前通过课文提供的字词注解将文章更好地进行翻译, 并将文章中晏子三次出使楚国时巧妙应对楚王侮辱的情境用通俗的语言表达出来。这些需要学生忍耐独自学习枯燥文言文时的孤独,并且在遇到不懂的问题时学会解决,在上课时要求学生倾听别人的见解,对于小学生来说,这是很难做到的,常常会有种“事不关己,高高挂起”的感觉,这就要求教师在课堂教学中让其他学生针对同学的发言提出见解。如当一位学生将《晏子使楚》翻译之后 ,其他学生可以进行补充发言 ,说自己对于哪几个句子的翻译与发言学生不同,自己的翻译是什么,从而发挥小组合作中学生知识交流的作用。同时为了使学生更好地表达自己的思想, 教师要在日常教学中对学生进行口语交际的训练,提高学生的语言表达能力。
三、通过教师的调控使小组合作顺利进行
首先,教师要合理分组,可以将学优生与学优生分在一个组,更好地发挥“头脑风暴效应”,也可以将学优生与后进生分在一个组, 充分发挥学优生对后进生的带动作用。如在讲解《难忘的一课》时 ,也许差学生只能理解表面上的文章情节 ,很难参透文章中所蕴藏的感情, 而学优生能很好地把握文章中的感情,这样就会带动后进生思考,促进他们的学习,发挥小组合作的作用。
其次,教师要因材施教,针对学生的层次,提出合适的小组合作要求。在一年级进行《吃水不忘挖井人》的讲解时,重点让学生学会字词及理解课文情节,而到了六年级讲解《为人民服务》时,教师要更注重学生对文章情感的把握,让学生将自己的价值观与文章中所体现的价值观连接起来, 这样学生在小组合作学习中才不会感到吃力。
最后,教师要对小组合作过程进行合理的引导。小学生由于心智不成熟,很容易冲动,使小组合作不是讨论的过程,而变成争论的过程。同时,学生由于理解的不透彻,在讨论过程中很容易偏离主题。如在讨论《晏子使楚》时,学生很可能将讨论引入“弱小的国家外交官再好也避免不了灭亡”上,忽视文章表达晏子机智的主题, 这就需要教师进行很好的引导。
四、结语
姓名学校指导老师
卞紫玥江苏省盐城市第二小学（南校区）李彬
蒋璐璐江苏省盐城市滨海县振东中心小学赵蔚
黄乐言江苏省宿迁市第一实验小学吴计红
焦代娣江苏省连云港市赣榆县赣马镇中心小学李芳
陈可江苏省泰州市靖江外国语学校唐丽萍
二等奖（10名）
姓名学校指导老师
周本华江苏省盐城市滨海县振东中心小学赵蔚
孙千瑜江苏省无锡市金桥双语实验学校古建军
吴豪丽江苏省海门市包场中心小学周素英
陈果江苏省盐城市滨海县正红镇中心小学戴拥军
李新月江苏省盐城市第二小学（南校区）李彬
陈茂栋江苏省徐州市王杰小学边璐
黄乐维江苏省海门市三星中心小学陈燕菊
徐辉江苏省盐城市解放路学校集团南苑校区金安秀
费李阳江苏省南通市海安县墩头镇仇湖中心小学朱生发
顾颖江苏省盐城市滨海县正红镇第二中心小学沈和
三等奖（50名）
姓名学校指导老师
陈欣江苏省盐城市滨海县界牌镇中心小学贾大胜
祝苗苗江苏省盐城市滨海县滨淮镇第二中心小学王云
凡启汤江苏省盐城市滨海县滨淮镇樊集小学刘卫国
赵琴江苏省南通市如东县岔河镇岔北小学李张华
袁园江苏省海门市通源小学张慧萍
吉宇佳江苏省南通市海安县墩头镇吉庆小学王桂珍
王悦江苏省盐城市滨海县正红镇中心小学殷明
沈辰江苏省盐城市解放路学校集团南苑校区王霞
韩旭江苏省盐城市滨海县东坎小学 沈卫芹
李晶晶江苏省盐城市滨海县界牌镇中心小学沈富康
褚雨萌江苏省无锡市金桥双语实验学校蒋思娟
薛祯祯江苏省泰州市靖江外国语学校唐丽萍
王赛男江苏省宿迁市第一实验小学倪娜
丛伟鹏江苏省南通市如东县岔河镇岔北小学唐玉宗
殷铭江苏省连云港市赣榆县赣马镇中心小学董翠红
陶思颖江苏省海门市通源小学张慧萍
魏萌江苏省徐州市奎园小学钟艳
张思雪江苏省盐城市滨海县界牌镇中心小学王海霞
仲光州江苏省连云港市赣榆县赣马镇中心小学刘伟
刘凯明山东省枣庄市市中区西王庄乡刘耀联校冯宗斌
何曼瑜山东省枣庄市市中区实验小学刘洪云
卫振平江苏省盐城市解放路学校集团南苑校区朱慧琳
王淦江苏省盐城市滨海县正红镇第三中心小学陈傲燕
杨延龙江苏省盐城市滨海县正红镇第二中心小学陈青
马雯菁江苏省南通市如东县岔河镇岔北小学曹杨春
张末末江苏省宿迁市第一实验小学赵颖颖
王鑫鑫江苏省南通市海安县墩头镇吉庆小学吉霞
吴炫佟江苏省盐城市滨海县正红镇中心小学祝长翠
冯佳宝山东省枣庄市市中区西王庄乡刘耀联校冯宗斌
黄嘉敏江苏省大丰市大桥镇中心小学吕志明
邵世然江苏省连云港市赣榆县赣马镇中心小学管锦善
李雨瑶江苏省宿迁市第一实验小学杨芳
刘文倩江苏省盐城市滨海县正红镇第三中心小学梁玉龙
徐溶堤江苏省南通市如东县岔河镇岔北小学唐玉泉
黄辰妍江苏省无锡市金桥双语实验学校古建军
张天启江苏省徐州市民主路小学李雪梅
郭培婷江苏省盐城市滨海县振东中心小学赵蔚
陈世骐江苏省海门师范附属小学宋晓燕
江榆娇江苏省海门市包场中心小学周素英
吴若兰江苏省徐州市鼓楼小学李文梅
尚静江苏省连云港市赣榆县海头镇中心小学尚玉荣
吴启迪江苏省宿迁市泗洪县育才实验学校宋倩倩
戴明柱江苏省盐城市滨海县东坎小学沈卫芹
杨达卫江苏省盐城市滨海县滨淮镇第二中心小学王云
彭羽江苏省海门市包场中心小学周素英
邓博文江苏省徐州市奎园小学钟艳
徐筠舒江苏省盐城市滨海县东坎小学张良秀
孙茹山东省枣庄市市中区实验小学刘洪云
杜雨薇江苏省徐州市鼓楼小学李文梅
曹兆丰江苏省盐城市滨海县滨海港经济区闸南小学徐尉侨
组织奖（8个）
江苏省宿迁市第一实验小学江苏省盐城市滨海县滨淮镇中心小学
江苏省连云港市赣榆县赣马镇中心小学江苏省盐城市解放路学校集团南苑校区
江苏省盐城市滨海县滨淮镇樊集小学江苏省盐城市滨海县界牌镇中心小学
一、规范年段教学常规管理期初每位教师要认真制定各年级教学计划、进度。每位教师要做到：认真备好每一节课，提高课堂教学质量。教师上课前做好充分的教学准备，认真上好每一节，并做好课后反思。布置作业要明确，内容要精选，分量要适当，难易要适度，有效减轻学生负担，缩短学生课业学习时间，切实减轻学生过重课业负担。及时认真批改作业，错误要记录，要分析。作业本要统一，书写要工整，封面保持干净整洁，养成学生良好的书写习惯。根据进度安排，及时进行单元检测，并认真总结反思并做好单元质量分析。年段每月进行一次常规检查，并做好记录。
二、加强业务学习，转变观念。学习新知识、新思想、新方法探索和追求的重要途径，是教师职业的立身之本。根据新课程标准精神，结合新课程方案的实施，共同学习《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》等一系列文献，进一步更新观念，教学理念，树立正确的质量观。鼓励教师积极参加各级开展的各项培训工作，教师外出听课学习，回来后交流自己的学习体会，使一人学习，大家受益。
三、积极参加和开展教研活动做到每学期初备课组活动有计划，学期末备课组活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。周四下午为数学教研活动时间。每月一次的教学业务检查，每次检查需要有记录，并把检查情况形成书面报告填写在《备课组长工作手册》上。积极开展好以备课组为主体的研讨活动，研究以“单元主讲”为形式的集体备课，本学期继续以年级组为单位，要求每位教师争取主讲一课，安排好周次，定好内容，集体备好课后再延伸到上课、评课，使集体备课不是只停留在“备”字上，而是真正做到备课是为了更好地为课堂教学服务。深化教师对教材的研读，提倡个性化教学设计，组织好年段课题教研开放日活动，在此基础上推出年段课题研讨课。
四、认真开展集体备课。充分发挥数学教研组的作用，组织集体备课，研究如何将新课程标准的精神落实到教学过程中去，转化为可操作的教学常规，注重活动过程的实效性。积极开展好以备课组为主体的研讨活动，深入研读教材，提倡个性化教学设计，开展年段教学开放日活动，继续发挥团队精神。细化集体备课的过程指导，探索出一条学生“能学、会学、学得主动、学得扎实、学得有情趣”的有效途径，努力做到每节课成为每位学生自主学习和发展的广阔天地。重视听评课活动，听课前认真备课设计教案，互相切磋；听课后认真评课。如教学内容安排否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。
一、指导思想：
以学校工作计划，教导处工作计划和语文大组工作计划为根本指导思想，一切从学生出发，以学生为本，以学定教，以教促学，以提高课堂四十分钟质量为核心，以推进“互动课堂，学程导航”教学范式为重点，深入开展教学研究，确保提高教育教学质量，使我们组的语文教学和教研工作更上一层楼。
二、工作要点：
在强化师德教育的同时，加强教科研理论学习，研读教育报刊精华，捕捉教改新信息、新途径，务实全体备课组教师教科研理论基础，采取不同对象、不同时间、不同途径的学习、观摩等，潜心钻研，勇于探索，提高教师思想道德素质、业务水平和科研能力，深入推进“互动课堂、学程导航”的教学范式。
三、具体措施：
1、深入推进“互动课堂、学程导航”的教学范式，根据学科、学生年龄特点选择最有效的教学方式，切实提高课堂效率。
2、充分利用学校已有的图书资料和现代网络资源，组织备课组教师学习新课程等现代教育理念，转变教育观念，促进教学研究和教育、教学的发展。
3、通过理论学习和教育实践，反思教育、教学和教研中存在的不足，及时弥补和改进，把教学工作做得更好。
4、认真组织备课组活动，进行备课分工，认真进行教学研究，提高教学质量，保质保量地完成学校布置的各项工作。
5、认认真真地备好每一堂课、上好每一堂课，实实在在地听好每一堂课，扎扎实实地评好每一节课。每位教师每学期要认真听足学校要求的课时，不流于形式，要切实通过听课、评课来互相促进，共同提高。
6、加强备课组建设，备课组必须定时开展活动。组织教材进行钻研，认真分析教材，明确教学目标及重点、难点，确定教学任务，设计教学活动重视培养学生形成良好的学习心理品质，改进教学方法。
7、作业要本着减轻学生过重的课业负担，提高教学质量的目的，精选，作业批改要规范，注重反馈，并倡导教师自己动手，精心设计编写各种练习题、试卷和复习资料。
关键词：小学语文；单元组文教学；教学实践
小学语文教学属于小学教学中的一个主要组成部分，良好的小学语文教学效果对于小学生写作水平、语言表达能力以及语文基础知识水平和文学底蕴的提高都具有重要价值，但需要认识到的是，当前的小学语文教学还存在着很多的问题，其中学生学习星期不高、学习积极性不足便是最显著的问题，这会对小学生语文综合水平的提高带来极大的阻碍。将单元组文教学应用到具体教学过程中，对于问题的解决具有重要价值，文章着重对其价值以及应用的实践策略进行了分析。
一、小学语文单元组文教学概述
单元组文教学是小学语文教学一种新型的教学模式，同时也是与新课程标准的要求相吻合的一种教学模式，相对于传统的教学模式而言，单元组文教学具有极大的优势，同时，将其应用到小语文教学当中也十分必要，总的来说，小学语文单元组语文教学的概念及将其应用到小学语文教学中的优势以及必要性如下所示：
（一）小学语文单元组文教学概念
单元组文教学主要指的是将文章以单元的形式体现出来，以此为基础去对学生进行教学的一种方式。其主要特点便在与组合二字。在单元组文教学模式下，被组合的不仅仅在于教学内容，同时还在于课时的组合。首先，在教学内容方面，单元组文教学会将内容类似的课程组合在一起，在这一基础上进行教学，对于学生学习内容的整合具有重要价值。其次，在教学课时方面，针对每一个组合中的内容，教师要将其整合到同一个课时中进行讲解，这样做最大的价值在于能够为教学整体效率的提高提供保证。
当前，我国小学语文教材已经对教学内容进行了整合，但在具体的教学实践中，教师并没有认识到整合教学的重要性，而是依然沿用的传统的教学模式，对每一篇文章展开来进行讲述，这就使得语文教材对于单元组文的设置变得形同虚设，同时也就无法发挥效果，想要解决这一问题，必须将单元组文教学切实应用到具体小学语文教学过程中，这样才能最大程度的提高小学语文教学水平。
（二）将单元组文教学应用到小学语文教学中的优势及必要性
当前小学语文教学中存在的问题主要表现在能够提高教学效率以及教学效果方面，将单元组文教学应用到小学语文教学当中对于解决上述问题具有重要价值。首先，对于单元组文教学方法的应用能够改变传统的教师讲解，学生只能被动接受知识的教学模式，同时，相对于单篇的学习来说，对整合过后的教学内容的学习也能够极大程度的减轻教师的教学强度，对于教学效率的提高具有重要价值。其次，在单元组文教学方法的应用过程中，学生对于文章的学习也能够变得系统化，因此对于文章的理解程度也就会加深，因此也就能够有效的改善教学效果。
二、将单元组文教学应用到小学语文教学中的实践策略
从上述文章的阐述中可以看出，在将单元组文教学应用到具体的小学语文教学当中对于教学效率的提高以及教学效果的改善均具有重要价值，但目前，我国小学语文教学过程中，并没有重视对这一教学方法的应用，因此提出相应的实践策略开始便的尤为必要。
（一）对文章进行分组
想要将单元组文教学更好的应用到小学语文教学当中，首先就必须要对文章进行分组。具体分组方式可以从文章的结构、写作方式以及文章主旨等多方面入手来实现，这样才能使诸多方面的因素得到综合，对于学生学习思路的转换具有重要价值。鉴于小学生在心理方面发展的特点，如果采用单一的方法去进行教学，其学习兴趣必定会受到影响，长此以往，学生必定会对学习产生厌倦情绪，因此也就会影响其学习效果，而按照不同的方式去对文章进行分组，则能够有效的改变这一现象，从而使学生的学习兴趣得到提高。例如：在四年级上册的小学语文课文中，包括《长城》、《秦兵马俑》以及《颐和园》三个课程，在教学过程中，可以将上述三个课程综合到一起进行教学，这是因为，上述三个课程的主体均为我国的名胜古迹，而在教学过程中，便可以以这一主题为主，去对学生进行教育。另外，上述几篇文章在写作手法方面也大体类似，应用的均为说明文的写作方式，因此，将其组合到一起进行教学，能够使学生更加深刻的了解到我国的文化及历史，同时也就能够使语文的教学水平能够得到改善，使教学效率得到提高。
（二）按照教学内容与课时的分组情况进行教学
仅仅做好分组工作是不够的，想要保证单元组文教学的应用效果，还必须要将其应用到具体的教学过程中，即要完成教学实践。
在教学实践过程中，教师要做好课堂的导入工作。例如，在学习上述分组中的课程之前，教师便可以在课程开始之时，向学生提问是否去参观过我国的名胜古迹，此时学生的回答必定是多种多样的，而教师必须要将课程的主线引入到本节课的教学内容当中，因此，在学生回答完成之后，教师便可以进行总结，并着重对分组课程中的名胜古迹知识进行普及，这对于启发学生的学习思路，激发其学习兴趣具有重要的价值，在此基础上进行教学，才能使教学效果得到最大程度的保证，同时也才能提高单元组文教学的应用水平。
结束语：
传统的小学语文教学无论在教学效率方面，还是在教学水平与效果方面均没有得到很好的保证，究其原因，主要在于其授课方式过于分散，在对语文文章进行讲解的过程中，忽视了其内在规律。将单元组文教学应用到小学语文教学中对于上述问题的解决具有重要价值，因此有必要实施相应的实践措施。
参考文献：
[1]王平强.小学语文单元组文教学实践研究[J].当代教育科学，2015，（08）：214-218.
[2]雷芳汕.小学语文教学中单元组文教学的意义和实践[J].初中生优秀作文，2015，（08）：301-302..
一、2015年度论文转载概况
1. 刊物转载量排名
2015年《小学语文教与学》共转载论文163篇,分布在50种刊物上。排名前8位的是《小学语文教师》《语文教学通讯》等17种刊物,包括小学语文教学主要专业刊物以及一些重要教育类综合刊物,共转载文章122篇,占转载总数的74.8%,具体情况见右表。
2. 论文内容情况
通过对163篇被转载文章内容进行分析后得出,其中32篇属于教学理论类文章,91篇属于教学实践类文章,包括教学策略、教学方法、教学实验成果等,两者合计占总数的75.46%;15篇研究课程性质、课程资源开发及教材分析,占总数的9.20%;12篇研究学业评价,占总数的7.36%;10篇研究教师专业发展,占总数的6.13%;3篇属于其他类,占总数的1.84%。转载量最大的是教学实践类文章,这符合刊物定位—指导教师的教学工作,也符合基础教育教学论文的实际情况。理论类文章比2014年增长9.23%,这是《小学语文教与学》2015年调整选文方向的结果。为了彰显刊物的学术性,选文时除了考虑教师解决教学实际问题的需求,更加强调对教师专业发展进行理论引领。
3. 论文作者情况
以转载论文第一作者统计,从地域分布看,来自江苏、浙江、福建、北京、上海、广东等省市的作者分别占总量的38.04%、20.86%、9.20%、5.52%、5.52%、4.29%,与往年较为一致,地域分布不均,严重向东部倾斜。这些数字一定程度上反映了各地的教研水平,同时也与当地教育部门对教师教学研究能力的重视程度有关。从作者单位情况看,49.08%的论文作者来自小学,28.83%来自高校,14.11%来自教科院、教研室、教师进修学校等教科研单位,7.98%的作者来自其他单位或单位不详,比较而言,一线教师仍是主要作者群体。
二、2015年度小学语文教学研究重点问题回顾
1. 传统文化与语文教学
2014年3月教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系”“在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容”。《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称“2011版课标”)明确指出:“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。”小学语文课程中优秀传统文化内容分布情况如何?怎样发挥课程优势,弘扬中华民族优秀传统文化?彭菊花在《完善中华优秀传统文化教育浅探——以人教版小学语文教材为例》(见《小学语文教与学》2015年第9期,后文凡引自该刊的文章仅标注期数)一文中,统计分析了教材中优秀传统文化的内容分布情况,认为优秀传统文化内容偏少、分配不尽合理、有些方面未达到课标和纲要要求,建议减少外国文化内容、大幅度增加中国传统文化内容。作者指责教材未能达到纲要要求的观点有失偏颇,因为对学生进行传统文化教育属于所有学科课程的共同目标,不单单是语文学科的任务。语文课程究竟应该纳入哪些文化内容,传统文化教育与其他学科教学目标如何协调,这些问题仍有待继续深入研究。石皇冠、程小娟分析指出:目前传统文化教育和小学语文教育体系没有整合在一起,内容任意拼凑,大多采用死记硬背形式。然而积累不等于理解和运用,背诵没有出路;应该让学生学会阅读,用白话转述文言文以提高信息加工准确度,阅读无句界文言文,进行文言断句练习以培养文言阅读技能。(9期)祝禧在《记承天寺夜游》教学中,引导学生挖掘重情境、重虚实、重意象等汉语言文化特征;运用繁体字竖排诵读、无标点诵读等方式让学生进行文学审美阅读,读出文本语言气势;将阅读的内容与培养智慧紧密联系,不仅学习阅读技巧、提升语言能力,而且培养未来安身立命的精神品质。(9期)孙静则以二十四节气为线索,根据四季变化组成古诗词阅读的课程内容,并结合民俗、故事等,带领学生感受古诗词蕴含的文化内容。(9期)
2. 口语交际教学
读、写、听、说四项语文能力,一向被人们相提并论,然而事实上,口语交际能力却是“说起来重要,做起来次要,考起来不要”。也正因为在考试评价中的缺席,学生口语交际能力培养目标未能真正得到落实。熊生贵针对课堂普遍存在学生零星的、即兴的、碎片的发言式言说现状,提出教师要培养学生结构化言说能力,即学生能够围绕核心任务或问题,通过多维度、多层次的全面思考,进行重点突出、条理分明、有理有据的言说;从话语形式、思维方法和说话情境三个方面对言说类型做了细分,介绍了各个类型的具体言说方法,并给出了教学建议:阅读教学由原来的串讲式、问答式教学转变为组块式、任务型导练。(11期)许新燕则针对教材缺乏可教内容、课堂成为几个优等生的秀场以及因为评价标准缺失导致口语交际效果无法检测等问题,尝试对口语交际的教材、课堂教学方式进行大胆变革,通过以下有效的教学手段,努力让口语交际生动起来:改“学习库”优内容,有话可说;设“导说单”引表达,有序地说;用“听评表”强互动,评中促说。(11期)
3. 想象作文教学
2009年,教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示,中国孩子想象力排名倒数第一。尽管2011版课标明确要求五、六年级学生“能写简单的记实作文和想象作文”,但廖旭华的调查结果表明,92%的老师认识到想象习作训练的重要性,不过仅有33%的老师“经常进行想象习作指导”。思想上重视,行动上忽视的现状暴露出想象习作教学的尴尬境地。陈芳在教学中发现,低年级学生想象丰富,高年级学生学了更多知识后则想象思维受阻,失去了灵性。她通过实践得出培养小学生想象作文能力的有效方法:进行多角度思维训练,拓宽想象空间;多阅读、多经历、多观察思考,丰富表象积累;依托课本,整合课文资源,进行大量改写、扩写、续写,提高想象作文能力;针对学生生活实际和年龄特征,创设各种情境,丰富训练形式。(1期)张祖庆认为,想象是儿童的生命表征,而作文课上的想象因教师或伙伴间的干预,合理有余而创意不足,沉重有余而灵性不足;教师应该设法为儿童架设真实想象世界和习作想象世界融通的桥梁,尽可能减少干预,制造宽松、民主的氛围,引发学生更多基于生活的奇思妙想,头脑风暴法是开展创意写作的便捷途径。实施头脑风暴法要本着“想象无错”“延迟评价”“数量至上”原则,其操作要诀有:规模适度(5～10人小组,马鞍形座位);设置有助于激发灵感的环境;多提富有挑战性或者出人意料的话题;借助思维导图整理创意灵感。唐德喜老师采用自由联想、类似联想、组合联想、连锁联想等具体策略,进行四个层次的作文指导活动,让学生的联想从广度到深度递进,做到与生活话题结合,使联想有启发、有思考。(1期)赖春梅比较了10位教师的想象习作同课异构课例,指出其中存在的问题:重语言品味,轻思维开发;想象脱离现实,荒诞而非奇特;重一篇文的练习,而非培养想象兴趣、习惯和能力。(1期)
4. 看图作文教学
当今是个读图时代,漫画、绘本、图画书是小学生的重要读物,形象直观的图画可弥补文字之不足。习作刚起步的小学生,文字理解和表达能力有限,可以借助精美的绘本、形象的画面完成习作。看图作文作为一种传统的习作方式,在新时代存在哪些问题?研究者们获得哪些新突破?叶黎明以中美比较视野分析得出:我国看图作文教学目标不明确,教材中图片类型与功能单一,写作策略缺失;并对结构式、半结构式、开放式三类看图作文给出相应的教学目标和写作策略;还提出了具体教学建议。其中建议三是“入时:顺应图文结合的读写趋势”,叶老师认为,现行语文教材中的看图作文缺乏时代感,可以在图文写作中引入七八个小孩头碰头玩iPad、雾霾、双十一快递爆仓、广场舞、高铁等具有时代感的画面;还可以练习简单的图表写作,一方面让学生将文字信息转换成图表,另一方面将图表转换成文字信息。(7期)宋运来及其团队用时十余年开发的童漫作文课程,遵循儿童习作规律,总结出基本式和特殊式教学流程,不仅培养儿童的口头和书面表达能力,还教会儿童学做“同感”新人。他们创作的适合小学各年段的童漫作文系列“微视频课程”已陆续发布于“中国童漫作文”网站,让学生与教师可以实时共享资源。(7期)祝贵耀开创的小学时事漫画作文教学,是一种植根于课程意识和儿童意识下的集选画、品读、想象、作文、交往于一体的新型作文教学样式。从课程开发的角度而言,它在动态课程资源的创生、新型教学形态的构建以及儿童生命成长的关照等方面有着显著教学价值。(7期)
5. 习作评价
一篇好作文的标准是什么?“中心明确、内容具体、情感真挚、条理清楚、结构合理”等,这样的要求宏观而笼统,操作性不强。吴勇探索出评价儿童习作十项标准:文从字顺、意思清楚、条理清晰、重点具体、首尾简明、题材新实、感官丰富、感受独特、言语鲜活、读者明确。(3期)这十项标准是对学生习作成品的评价,要点全面,体现了课标的总体要求,但是小学生习作能力有一个缓慢提升的过程,不同学段、不同类型习作应有不同评价标准,教师们具体操作时不能要求“十全十美”,需根据学段、文体的不同而适度借鉴。唐朝霞《让写作评价的“精细化”成为可能》一文就提出:关注差异,契合心理,活化评价方式;立足起点,调动内需,丰富评价情感;多管齐下,全员参与,拓展评价空间。(3期)薛雨梅针对虚假作文泛滥的现象,组织学生写了一次真话作文,想写什么就写什么,学生习作积极性很高,但章法和措辞五花八门。为了保护学生习作积极性,她在组织学生进行同伴互评时倡导宽容,保护表达热情;引导讨论,梳理表达意图;指导比较,探究表达方式。在评价过程中指导评价和修改方法,保护习作兴趣,提升习作能力,发挥评价的诊断、激励功能。(3期)尽管教师们实践得出一些习作评价标准和评价方法,但至今尚无一套影响广泛的习作评价体系,不少教师进行习作评价时仍然感到困难重重。因此,有必要继续深入研究不同学段、不同文体、不同课时的习作训练目标,并将实践成果加以提炼和规范,形成切实可行的习作评价体系。
6. 群文阅读
针对多年来单篇教学存在的弊端,响应新课标“多读书,好读书,读好书,读整本书”的倡导,群文阅读教学研究成果目前已经在浙江、深圳、四川和重庆等地得以推广。温州市以“1+X”群文阅读为切入点,撬动语文课内、课外阅读的“双改革”。曹鸿飞指出,“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文(1),加上与课文议题相匹配的一组文章(X)的教学。“课文议题”即课文的主要特征,可以是主题、人物、作者、表达特点等。要保证在课内阅读多篇文章,须精简一篇课文的教学内容,减去不必要的教学环节和多余的教学手段。(6期)杭州朱红尝试的段·篇结合微群读,是以一篇文章为主,根据某个主题选择几个片段或章节组合而成,教学时间依日常教学需求而设,可安排40分钟“群读”,也可就某个教学环节穿插进行““群读”。段·篇组合微群读分为三类:比较式阅读、图表式阅读和研究式阅读。(6期)四川崔勇认为,群文阅读至少在三个方面弥补了传统阅读之不足:以课程开发促进教学资源建设,以思维训练发展阅读能力,以情感体验塑造健全人格。而深圳李祖文在对群文阅读进行了一番理性思考的基础上提出:议题要尽可能开放,尽可能面广一些;议题要尽可能贴近孩子需求;多关注“过程”,而非“结果”;课时、时间要宽泛一些,给学生的空间要更大一些;“被整合的经验”与“后续经验”形成的坡度要放缓一些。(6期)
7. 指向写作的阅读
阅读教学不同于普通阅读,语文学科的阅读教学也不同于其他学科的阅读。管建刚老师针对长期以来重内容分析的阅读课教学效率低下的问题,基于培养学生专业阅读思维的目标,提出语文学科阅读教学要指向写作,即教师要依据学情挖掘出文本的内核——学生能够接受的写作奥秘,让学生不仅知道“写什么”而且知道“怎么写”,从而促进学生阅读和写作能力的提高。具体应该如何落实到教学实践中呢?管老师认为要因年级、因文本而定。严格意义上说,高年级的阅读课才指向写作,而且并不是所有阅读课都指向写作,古诗文就不宜指向写作,适合道德教育、价值观教育的课文不妨指向内容。从文本中挖掘适合学生的写作奥秘,是对教师专业水准的考量,如果教师功力不足就难以驾驭指向写作的阅读课。(10期)任何一项教学主张都有其针对性和适用范围,绝非放之四海而皆准,因此,教师们学习借鉴时一定要吃透该项教学主张的思想内涵和操作办法,这样才能为我们的教学带来新气象而不至于适得其反。
8. 以学定教
“学生主体”“以生为本”的教育理念强调了许多年,然而实际教学中,教师不顾学情,把讲课变成个人秀,课堂表面热热闹闹,教学效率依然低下。如何真正彰显学生主体地位,以生为本,以学定教?叶根娟提出,把教的目光锁定在学生的“学”上,可以从三方面着手:(1)准确把握学生真实学习起点,采取的具体策略是:学生预学,暴露“学习前概念”;话题预热,展开“生活横截面”;教师预备,厘清“能力起始点”。(2)重构适合学生学习的课程内容,采取的策略是:契合学生语言发展区,发掘教学价值;协同学生重构阅读内容,厚植语文品味;有效利用图类学习资源,实现多元融合。(3)充分展开自主能动的学习过程,采取的策略是:在拟实设境中体验与感知,在“起疑—解惑”中深入领悟,“自主、合作、探究”常态化,作业时间“饱满、充分”。(4期)王崧舟以《自己的花是让别人看的》为例,从学情视角进行教学设计:学什么——风情的文化意蕴;谁在学—学生不解“风情”;怎么学——搭建从风景到风情的三级台阶;为什么这么学——学理高度与学情地气的无痕对接。这样的设计跟以教为中心的“教什么”“怎么教”“教得怎样”截然不同,关注的是学生的学,以学定教。王老师没有进行泛泛的学情分析,而是先为学情找一个参照系——准确而清晰的本课学习重点内容,然后猜想和调查学生学习这一内容可能遭遇的困难和障碍,确定特殊的学习起点,再在起点和目标之间搭建桥梁——条件性目标,确定相应的教学板块作为达成最终目标的台阶。(4期)董翱、费婷建构了基于“学的活动”,以文本为中心,包括“读”“讲”“悟”“用”四个学习板块的寓言教学模式,区别于传统寓言教学模式之处在于:整个教学流程围绕学生活动展开,并根据“寓言文本,学生需要学什么”这个“本”,将一系列学习活动进行组块,如“读”—“用”—“悟”—“讲”或“用”—“读”—“讲”—“悟”。(4期)如何进行学情分析?如何从以教为中心转为以学为中心?这些问题值得继续深入探讨。
9. 教师课堂言行研究
为何有的课堂妙趣横生,有的课堂索然无味;有的课堂流畅自然,有的课堂死板生硬?平时研究者们大多将目光锁定在教什么、怎么教上,很少有人聚焦作为课堂组织者和引导者的教师的一言一行。在为数不多的相关文献中,宋尚琴通过对大量课堂教学实例的观察和研究,归纳出小学语文教师在组织教学言语方面存在着要求不明、逻辑混乱、拖沓累赘、枯燥无味等问题,并提出了相应的解决策略:当下达指令时,应简洁干练,具有可操作性;当连接教学环节时,应承上启下,体现关联性;当插入调整时,应审时度势,发挥组织调控作用;当处于开启或结束环节时,应语言精致,富有适度性与感染力。(5期)杜永强、陈柏华利用师生互动行为观察量表对课堂提问、课堂讨论及情感交流过程中的师生互动行为进行观察分析,发现存在的问题有:课堂生成教学有些不足,课堂互动的主动权掌握在教师手中,高认知水平的问题数量有限,在后续研究中,需要继续完善课堂观察的维度与内容,结合访谈来深入了解教师行为背后的教学认知,从传统的单一行为分析走向课堂互动语言认知研究,从教师认知的视角来探讨师生互动行为,比如,思考支撑教师教学行为的观念和信念有哪些。(5期)杨维湘则分析了课堂教师的干扰行为,并提出相应的应对策略:提醒过多,干扰学生的自主阅读——适当点拨,突出自主;预设过细,束缚学生的思维发展——适度预设,及时调整;挖掘过深,影响学生对编者意图的把握——全面解读,考虑编者;煽情过度,造成学生感官疲劳——发挥语言魅力,丰富个性感悟。(5期)教师课堂言行还有大量的问题值得深入研究,比如,教师的提问言语、反馈言语、评价言语,教师的肢体语言,语文教师特有的课堂言语行为。从日常所写教学后记中寻找深入研究的切入点,从单纯的行为分析走向教学认知探讨。
综上,一年来小学语文教学研究在课程开发、内容设计、方法创新、教师发展等方面取得了丰硕成果,但教无止境,这些领域仍有不少问题值得深入探讨。
三、2016年小学语文教学研究方向的展望
1. 课程资源开发
新课程理念倡导教师要具有课程开发意识,语文学科具有综合性、实践性,仅凭教材内容不足以实现语文课程目标,教师应该发挥个人所长,积极主动开发课程资源。语文微课程,与微课具有相关性,但不一定以微视频形式呈现,而是就某个知识点或某项技能学习进行课程片段设计,可以用于课堂教学某个环节,也可以用于学生个别辅导,一堂课可以包含多个微课程内容。微课程设计,有利于解决过去语文课教学内容模糊和教学目标不明确的问题,切实提高语文教学效率。不过进行微课程设计时要有全局观念,要符合语文课程目标和语文学科范畴。
2. 古诗文教学与测评
在弘扬民族优秀传统文化的大背景下,作为民族文化精粹的古诗文,自然会越发受到重视,有必要进一步研究不同学段古诗文的学习内容、学习目标和测评方式。
3. 文体教学
教材选文各有各的体式,比如寓言、童话、小说、散文、科学小品。了解不同文体的特点,在把握选文作为文章、文学共性的基础上,确定不同文体相应教学内容,这是一线教师普遍感到困难的问题。深入探讨文体教学,改变千篇一律教文章的现状,突破文选型教材的局限。
4. 课堂教学目标制订
课堂教学目标不清晰,导致教学过程漫无目的、教学效率低下。制订切实可操作可测评的教学目标,是搞好课堂教学的关键,也是教师们普遍遇到的难点。如何将课程目标转化为教学目标?如何分解单元、篇章教学目标为课时教学目标?
5. 课型研究
根据教学内容、教学目标的不同,一般有导读课、习作指导课、讲评课、复习课等,不同课型有着怎样的操作流程,弄清楚这个问题有利于刚入职教师了解教学规范,尽快适应教学工作。
6. 互联网+语文学习
互联网已经渗透在学生学习和生活的各个角落,改变了学生的阅读方式,影响着学生的学习习惯和学习能力。语文教师要与时俱进,客观分析互联网对语文学习的积极和消极影响,利用其优势促进学生的语文学习。
7. 创新意识培养
在国家倡导“大众创业,万众创新”的背景下,“创新”无疑也将成为教育领域关注的热点,语文学科对培养学生的创新能力具有不可推卸的责任。教师要引导学生克服从众心理,尊重学生个体的独特体验,处理好学生个性化解读、多元解读与权威解读、教材编者解读之间的关系。
8. 学习策略
当下研究者主要基于教师视角研究教什么、怎么教,对于学生如何学却少有问津,而这一点正是国外母语教学和国内外语教学研究的重点,因此,我们可以借鉴国内外研究成果,关注学生的学习策略和学习方法。
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