6中小学幼儿园教师专业标准

6中小学幼儿园教师专业标准（共9篇）

6中小学幼儿园教师专业标准 篇1

实施细则

(节选第四章 岗位职责)

第四章 岗位职责

第十四条 中学教师技术岗位职责

（一）中学高级教师岗位职责（五至七级岗位）

1、积极拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习建设社会主义特色的理论和党的路线及方针政策，具备良好的师德，遵守法纪，品德言行成为学生的表率，关心爱护学生，教书育人，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，努力做好本职工作，并努力学习各种知识，提高教育教学水平。

2、承担和完成学校安排的各项教学任务，用较扎实的文化专业知识，较丰富的教学经验，从事所教学科教学和发展课外活动，教学效果出色。

3、用较扎实的中学教育理论，根据学生年龄特征和思想实际，用课内课外知识对学生进行思想教育，担任班主任，共青团员及少先队员的培养和辅导工作的效果显著。

4、承担一定的教学研究任务，领导中教一二级教师的教育教学工作，并在提高教师文化业务水平和教育教学能力方面做出显著成绩。

（二）中学一级教师岗位职责（八至十级岗位）

1、担任1—2门课程的讲授及其他教学工作任务，每学年至少完成1440小时的教师工作量。组织或指导实验、实习、课程设计、毕业设计及学生基本技能训练，主持或参与毕业设计与毕业答辩。

2、参加编写教材，教学参考书及其他教学文件，了解本学科的国内外学术，技术发展动态，参加科学研究，技术开发，社会咨询及教学研究。

3、参加教育研究活动，完成校、专业部下达的课题研究任务。

4、任期中至少在校论文集发表文章2篇，在区学术刊物发表文章2篇，在省（市）级刊物发表或交流文章2篇；完成1次第二课堂活动任务，举行组内公开课1次，举行课外讲座1次。

5、承担课程建设和实验室建设任务。除担任科长以上教学行政管理工作的教师，任期中至少担任合格班主任2年，或辅导员或其他学生思想政治工作。

6、指导教员、助理讲师提高业务水平。每学年完成一份工作总结，完成学校或专业部下达的各项任务。

（三）中学二级教师岗位职责（十一至十二级岗位）

1、担任1—2门课程的讲授及其他教学工作任务，每学年至少完成1440小时的教师工作量。指导实验、实习、课程设计、毕业设计及学生基本技能训练。

2、参加实验室建设，生产实践，社会调查，教学研究等工作，提高教学水平和实践能力。

3、任期中至少承担2年合格班主任，或辅导员及其他学生思想政治工作。

4、参加教研活动，任期中至少在校论文集发表文章2篇，在区学术刊物发表文章1篇，并力争在省（市）级刊物发表或交流文章；完成1次第二课堂活动任务，举行组内公开课4次。

5、每学年完成一份工作总结，参加课程建设、实验室建设和教研组活动，完成学校或专业部下达的各项任务。

（四）中学三级教师岗位职责（十三级岗位）

1、在指导教师指导下完成规定的工作量，承担理论教学、实验、实习、课程设计及学生基本技能训练的辅导工作和适当授课任务。

2、参加实验室建设，生产实践和社会调查等工作。

3、承担班主任或辅导员工作，任期中至少担任合格班主任2年。

4、参加教研活动，任期中至少在校论文集发表文章1篇，完成1次第二课堂活动任务。

5、每学年完成一份工作总结，完成专业部下达的其它任务。第十五条 小学教师岗位职责

（一）小中高一级教师岗位职责（五级岗位）

1、认真履行小中高教师二级岗位职责。

2、教育教学水平与能力得到同行公认，胜任管理或教科研工作，对培养青年教师起到较大作用，成为市、区同学科教师中具有一定影响的教学骨干或名师。

3、积极承担省、市级课题研究，能胜任课题研究负责人工作，课题研究获得较好效果。

4、乐意承担校本培训工作，每年至少举办专业性讲座或教研经验交流一次以上。

（二）小中高教师二级岗位职责（六级岗位）

1、认真履行小中高教师三级岗位职责。

2、教育教学水平与能力得到同行公认，胜任指导教学教研和培养青年教师工作，成为教研组内具有一定影响的教学骨干。

3、积极参加省、市级课题研究活动，并获得较好效果。

4、乐意服从学校工作安排，在班主任、教研组长等工作中成绩出色。

5、树创一流意识，争当学科带头人。

（三）小中高教师三级岗位职责（七级岗位）

1、遵守国家宪法和法律、法规、师德高尚，遵守本单位各项规章制度。

2、加强政治理论与业务知识的学习，不断提高自身素质，完成规定的继续教育学时。

3、保质保量完成学校安排的教学工作量和教师工作量，教学课时总量达到规定要求。

4、积极参加教研组和集体备课活动。

5、根据教学规律和教学原则，按规定认真写好教案。

6、积极参加课改，努力探索教学规律，完成规定的听课节数；完成学校规定的教学示范课或研究课。

7、指导和承担教育教学研究任务。积极参加课题研究和研究性学习；每至少撰写一篇论文，并积极参加优秀论文的交流；积极参加“师徒结对”活动，履行“师徒结对”协议中的各项职责；积极承担校本培训工作。

（四）小学高级教师一级岗位职责（八级岗位）

1、认真履行小学高级教师二级岗位职责。

2、教育教学水平与能力逐步得到同行认可，承担并胜任教育教学教研和培养青年教师工作。成为教学骨干、教坛新秀或“学科带头人”。

3、积极承担课题研究负责人，并获得好效果。

4、乐意服从学校工作安排，胜任班主任、教研组长工作。

5、能积极开设学科讲座。

（五）小学高级教师二级岗位职责（九级岗位）

1、认真履行小学高级教师三级岗位职责。

2、不断提高教育教学水平与能力，教育教学质量稳步提高，承担或组织教育教学教研和培养青年教师工作，有一定成绩。

3、积极参加课题研究，能承担校级或校级以上课题负责人，并获得好效果。

4、乐意服从学校工作安排，在班主任、教研组长，工作中有一定成绩。

（六）小学高级教师三级岗位职责（十级岗位）

1、遵守国家宪法和法律．法规．恪守师德，遵守本单位各项规章制度。

2、加强政治理论与业务的学习，不断提高自身素质，完成规定的继续教育学时。

3、自觉完成学校安排的教学工作量和教师工作量，教学课时总量达到规定要求。

4、积极参加教研和集体备课活动。

5、根据教学规律和教学原则，按规定认真写好教案。

6、积极参加课改，努力探索教学规律，完成学校规定的听课节数。每学年开一节教学优质课或研究课，树创一流意识，争当教坛新秀。

7、承担或组织教育教学研究工作，积极参加课题研究和研究性学习；每学年至少撰写一篇论文或教学经验总结，并积极参加优秀论文交流；乐意承担指导初级教师工作，积极参加“师徒结对”活动，履行“师徒结对”活动中各项职责。

（七）小学一级教师一级岗位职责（十一级岗位）

1、认真履行小学一级教师二级岗位职责。

2、教龄5年以上的教师，每学年要开一节“创优课”。

3、积极参加课题研究和研究性学习。

4、能较好地完成学校安排的教学工作量。较好地完成班主任、兴趣小组指导教师、科技辅导员、行政兼职等教师工作量

（八）小学一级教师二级岗位职责（十二级岗位）

1、遵守国家宪法和法律．法规．恪守师德，遵守本单位各项规章制度。

2、认真完成学校安排的教学工作量和小学一级教师应承担的其它教师工作量(班主任、兴趣小组指导教师、科技辅导员、行政兼职等)。

3、积极参加本学科教研和集体备课活动，积极参加课改，并根据教学规律和教学原则，按质按量写好教案。

4、努力探索教学规律，完成每学期规定的听课节数，每学期开一节“汇报”课；每学年至少撰写一篇论文或教学经验总结，并积极参加优秀论文交流。

5、在与教师结成“师徒结对”后，主动求教于老教师，认真履行 “师徒结对”协议中的各项职责。

6、积极承担班主任工作，虚心学习，认真做好班级工作。

（九）小学三级教师职务的岗位职责（十三级岗位）

1、在高级教师或一级教师的指导下，承担学校安排的教学任务，备课，讲课，辅导，批改作业，考核学生成绩。

2、在高级教师或一级教师的指导下，在课内外对学生进行思想品德教育，担任班主任、少先队辅导员。

3、参加教学研究活动。

第十六条 幼儿园教师岗位职责

（一）幼儿园一级教师（十一至二级岗位）

1、承担一个班的教育工作，根据《幼儿园教育纲要》，善于结合本班幼儿制订教育工作计划，创设良好的教育环境。合理安排一日生活，创造性地组织各项活动，正确评估幼儿的发展，开展家长工作。

2、指导保育员的工作，执行幼儿园卫生保健制度，做好幼儿生活管理和卫生保健工作。

3、指导幼儿教育教学研究工作，承担指导和培养教师的任务。

（二）幼儿园二级教师（十三级岗位）

1、承担一个班的教育工作，根据《幼儿园教育纲要》，善于结合本班幼儿实际制订教育工作计划，创设良好的教育环境。合理安排一日生活。组织各项活动，正确考察幼儿的发展，开展家长工作。

2、指导保育员的工作，执行幼儿保健制度，做好幼儿生活管理和卫生保健工作。

6中小学幼儿园教师专业标准 篇2

意见规定,校长交流轮岗的对象为义务教育阶段公办学校正、副校长,以优秀正、副校长为主。凡男55周岁、女50周岁以下,在同一所学校任职满6年的正、副校长原则上应进行交流轮岗。如有特殊情况不能交流轮岗,可以暂缓,但一般不得超过9年。

教师交流轮岗的对象为义务教育阶段公办学校在编在岗教师。教师每期交流轮岗的期限原则上为1至3年。凡男50周岁、女45周岁以下,且在同一所学校连续工作6年及以上的教师,原则上均应进行交流轮岗。

其中,城镇学校每学年教师交流轮岗的比例一般不低于符合交流轮岗条件教师总数的10%,其中校级及以上骨干教师交流轮岗应不低于交流总数的20%。

意见鼓励城六区优秀校长、教师(区级及以上骨干教师)跨区域到乡村学校任职、任教,发挥示范带动作用。1至3年的交流期结束后,回原学校工作,交流轮岗期间可以享受乡村教师岗位生活补助政策。

北京市提出,坚持将交流与干部教师培养和发展结合起来,将交流轮岗的要求贯穿于校长教师成长发展的全过程,使参加

6中小学幼儿园教师专业标准 篇3

[关键词]教师态度；言语指导；幼儿的坚持性

一、问题提出

坚持性指在某种困难情境中，为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向。该过程需要幼儿不断地控制和调节自己的情绪、行为以符合外界的要求。它是自我控制的重要内容，也是我们平常理解的狭义的自我控制能力。3-6岁是人生发展的第一个快速时期，也是坚持性发展的关键期，此时促进幼儿坚持性的发展显得尤为重要。幼儿生活中很大一部分时间是在幼儿园中度过，这就决定了幼儿园教师在影响幼儿良好坚持性养成中起着至关重要的作用。我国幼儿园仍然存在教师对幼儿的高度控制。教师在组织幼儿园教学活动过程中的一言一行都将对幼儿产生重要影响。基于对以往相关研究资料的总结和整理，本研究设计了四种实验情境。以探索教师的态度及言语指导对幼儿坚持性发展的影响，从而为教师如何培养幼儿良好的坚持性提供一定的依据。

二、研究方法

随机选择沈阳市两所幼儿园，分层选取小、中、大班的幼儿作为实验研究的被试，年龄分布在3～6岁之间，小班平均年龄3.5岁。中班平均年龄4.5岁，大班平均年龄5.5岁。每种情境每个年龄段的有效被试各为30人，男女各半，共360人。

使用杨丽珠、董光恒编制的《幼儿自我控制能力发展教师评定问卷》对被试进行同质性检验。目的在于检验所选的四种情境下的被试是否具有自控能力的同质性。该问卷经由研究者在沈阳地区进行大样本检验，选取被试106名。有效回收问卷95份，问卷总体的内部一致性信度为0.978。分半信度为0.957，坚持性维度的内部一致性信度为0.922，分半信度为0.942，说明该问卷是可靠的。对四种情境所选取的幼儿被试进行同质性检验，总量表与坚持性分量表的差异均不显著(P>0.05)，表明其具有同质性。

为避免幼儿对新环境产生兴趣或紧张的情绪，对其坚持性的真实表现产生干扰。研究者选取幼儿的寝室为实验场地。实验材料为红豆和绿豆。两种豆子由教师混合撒在地上，然后要求幼儿将红豆与绿豆分别捡出来放入两个盒子中。此种任务单调枯燥，可以避免活动的趣味性对实验的影响。

本研究采用3x2x2(年龄×教师态度×言语指导方式)三因素完全随机实验设计，幼儿年龄、教师态度与言语指导方式为实验的自变量，幼儿坚持完成任务的时间为实验因变量。四种实验处理的结合见表1。

各实验情境由主试和记录员各一名对各个年龄班进行个别施测。实验前要使主试和记录员明确实验的目的以及实验的过程，并且到实验现场进行过操作练习。目的是使实验过程统一标准与指导语。教师领幼儿进入寝室后，前10分钟和幼儿进行自由活动。在活动的过程中，教师故意将指定的实验材料——豆子撒得满地都是，然后要求幼儿将豆子按照颜色分别捡出来放入不同的盒子中。

随机选取小、中、大班幼儿各10名进行预实验，同时借鉴其他研究者相关和相似的研究发现，幼儿在枯燥的活动中坚持的时间很难超过15分钟，这是由幼儿心理发展的特点决定的。根据这一判断将幼儿坚持执行枯燥任务的最长时间规定为15分钟。若幼儿在完成任务的过程中有其他小动作，例如溜号去干别的事情超过1分钟即算作实验结束。

三、结果与分析

(一)教师态度、言语指导和年龄对幼儿坚持时间的影响

对幼儿坚持时间进行2(教师态度：积极，消极)×2(言语指导方式：任务前一次性的言语指导／任务过程中不断的言语指导)×3(年龄：小班／中班／大班)多因素方差分析，结果显示：幼儿年龄、教师态度和言语指导的主效应均极为显著，年龄与言语指导方式的交互作用非常显著，言语指导与教师态度的交互作用极为显著，年龄与教师态度的交互作用以及三个自变量的三向交互作用均不显著(见表2，表3)。

对教师态度主效应的独立样本t检验显示，幼儿坚持性在教师两种态度上存在极为显著的差异，P<0.001，这表明3-6岁幼儿坚持性受教师态度影响显著，且在教师的积极态度下，幼儿的坚持性明显优于在教师消极态度下的坚持性。

对言语指导主效应的独立样本t检验显示，幼儿坚持性在教师两种言语指导下存在极为显著的差异。P<0.001，这表明3-6岁幼儿坚持性受教师言语指导影响显著，且对在任务过程中不断接受教师言语指导的幼儿来说，其坚持性明显优于教师在任务前只给予一次性言语指导的情境。

对年龄主效应的进一步事后多重比较(LSD)显示，小班与中班、小班与大班、中班与大班之间在坚持性上均存在极为显著的差异，P<0.001，这表明3-6岁幼儿坚持性发展迅速。存在极为显著的年龄差异，幼儿平均坚持时间随年龄的增长而延长。

(二)年龄与言语指导方式交互作用的简单效应分析

在任务前一次言语指导下，不同年龄组幼儿之间其坚持性存在极为显著差异(F(2，357)=159.15，P<0.001)。经事后多重比较发现，小班与中班、小班与大班、中班与大班幼儿之间其坚持性均存在极为显著的差异(P<0.001)。这说明在任务前一次言语指导下，幼儿的坚持性随年龄的增长而明显提高。

如果在任务过程中给予多次的言语指导，不同年龄组幼儿之间存在极为显著的差异(F(2，357)=66.23，P<0.001)。经事后多重比较发现，小班与中班、小班与大班之间存在极为显著的差异(P<0.001)。中班与大班之间差异不显著(P>0.05)。这说明如果教师在任务过程中给予多次言语指导，幼儿的坚持性在中班时发展最快，在大班时年龄的效应就不再明显了。

对不同年龄组幼儿进行不同言语指导方式间的独立样本t检验，结果发现，各组年龄的幼儿在不同的言语指导方式下的坚持性均存在显著差异，其中小班幼儿的坚持性在两种言语指导方式下差异显著(P<0.05)，中班与大班幼儿的坚持性在两种言语指导方式下差异极为显著(P<0.001)(见表4)。在教师积极态度下，不同言语指导方式下幼儿坚持性之间存在极为显著的差异(P<0.001)，这说明在积极教师态度下，如果教师在任务过程中给予多次言语指导，幼儿的坚持性会表现得更好；在教师消极态度下，不同言语指导方式下幼儿坚持性之间差异不显著(P>0.05)。这说明在消极教师态度下幼儿的坚持性不随任务过程中教师言语指导情况的不同而有不同的表现(见表5)。

在教师任务前一次的言语指导下。不同态度下的幼儿坚持性之间存在极为显著的差异(P<0.001)，这说明在教师任务前一次的言语指导下，幼儿坚持性随教师态度的不同而发生改变，且积极教师态度下幼儿的坚持性更好；在教师任务过程中多次的言语指导下。不同态度下的幼儿坚持性之间存在极为显著的差异(P<0.001)，这说明在任务过程中多次的言语指导下幼儿坚持性随教师态度的不同而发生改变，且积极教师态度下幼儿的坚持性更好(见表6)。

综合以上结果发现，在教师的积极态度下，如果教师在任务过程中给予多次的言语指导，幼儿的坚持性表现最好。

四、讨论

(一)幼儿坚持性的发展具有年龄特征

实验结果表明，幼儿坚持性的发展表现出明显的年龄特点，中班阶段是幼儿坚持性发展的关键年龄。3-4岁幼儿的坚持性水平较低，这主要表现为3岁幼儿大脑皮质兴奋过程仍占优势，抑制机能还不成熟，对行为的控制能力较差，做事缺乏坚持，时常忘记成人的要求，对于枯燥的任务很难坚持；在完成任务的过程中容易受周围环境的影响，而忘记应该做的事情。

研究表明4-5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄，中班幼儿在执行拣豆子任务过程中，坚持的时间显著高于小班幼儿，不过受情境变化的影响也最大。4-5岁的幼儿随年龄的增长，其大脑皮质的抑制功能逐渐完善，兴奋与抑制过程渐渐趋于平衡，同时其自我意识也在逐渐发展，为幼儿坚持性的发展奠定了生理和心理基础，因此中班幼儿较能稳定、坚持地做事。此外。中班幼儿经历了一年的幼儿园生活，已经开始理解规则，并学会了用规则约束自己的行为，从而表现为坚持性能力的明显提高。5～6岁趋于稳定。幼儿在坚持性行为中表现出一定的策略，并且坚持的时间不断延长。

(二)不同言语指导下幼儿坚持性的特点及差异

不同言语指导方式下。幼儿的坚持性发展水平不同，随着幼儿年龄的增长。其言语理解能力和规则意识明显增强。言语信号对调节儿童行为作用的提高是儿童发展自我控制能力的前提。并且儿童最初是靠成人的言语指导行动。坚持完成某项任务的。因此，只有儿童的语言充分发展了，才能够以此来理解成人的要求，并用来指导自我的行动，否则儿童的行为将是盲目的、随意的、不自觉的、缺乏坚持的。在任务过程中如果教师只给予幼儿一次言语指导，其效果由此必然会随幼儿年龄的增长而明显提高。

3～6岁幼儿的注意缺乏稳定性和持久性，外界环境的变化很容易引起他们的兴趣，从而放弃眼前需要他们坚持完成的任务。本研究设计的实验情境是枯燥、困难的，多次的言语指导可以不断给予幼儿完成任务的提示，因此无论在小班、中班还是在大班阶段，多次言语指导的效果均好于在任务前给予一次的言语指导，且这种发展在中班表现最为明显，这与4～5岁幼儿的坚持性受外界条件的变化影响最大有直接关系。

(三)教师态度对幼儿坚持性的影响特点及差异

我国受传统的儒家思想影响。作为教育重要执行者的幼儿教师，在儿童心目中不断树立起比较权威的地位。因此教师的态度对幼儿的行为有着较高的控制性。研究结果表明，教师积极态度和任务过程中多次言语指导对幼儿的坚持性产生最积极的影响。因为教师将积极的态度与多次的言语指导相结合，不断给予幼儿鼓励和夸奖，使幼儿在执行任务过程中多次受到教师积极情感的强化。从而引起幼儿服从、接受的动机或愿望。同时这也为教师与幼儿建立相互信任的情感支持关系创造了良好的前提，并能促进幼儿坚持性行为的稳定和巩固。

五、结论

6中小学幼儿园教师专业标准 篇4

在忙完工作之余，我认真学习完《中小学幼儿园教师信息技术应用能力标准》解读之后，收益匪浅，通过培训学习，让我对教育现代化的发现有了新的认识，当今以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。结合自己的工作体会，谈谈本次学习后的体会

一、理念上的更新

1、此次信息技术应用能力提升培训者培训，每一天在线培训都使我在观念上有一个更新。在平时我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，只有这样随时为自我更新，补充新识，更新观念，从根本上提升专业素养。

2、随着信息化快速发展，作为一名数学教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名数学教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求信息技术教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的数学教师。

二、专业知识方面

通过聆听专家教授对“中小学幼儿教师信息技术能力标准解读”的解读学习，使我充分认识到作为老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。深刻的认识到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化发的发展情况，真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。

三、注重细节上的渗透

本次解读中，专家教授们都注重细节上的教学渗透，他们通过专题讲与案例分析和演示操作的方式，不仅教给我们知识和技巧，更在无形中用自己的言行来引导大家，在一些细节的讲解上十分细致，恰当地渗透一些学科常识，使不同程度的老师都能得到提高，正真的学有所获。

6中小学幼儿园教师专业标准 篇5

签批盖章 鲁建新

师市教传〔2016〕58号

师机号

关于组织参加2016年中小学和幼儿园教师 专业理论培训考核工作的通知

师一中、二中，各团场社政科：

为贯彻落实自治区党委教育教师工作会议和《新疆维吾尔自治区第五个五年管理周期中小学和幼儿园教师继续教育规划（2014～2018年）》（新教师〔2014〕1号）、《新疆生产建设兵团

共 7页

第四个五年管理周期中小学和幼儿园教师继续教育规划（2014～2018）》（兵教发〔2014〕12号）、《新疆维吾尔自治区中小学教师专业基础知识水平测试实施办法》（新教师〔2002〕24号）精神，引导广大教师争做“有历史责任感、为人师表、立德树人、专业过硬”的“四好老师”，切实提高中小学和幼儿园教师专业化水平和课堂教学能力，根据《关于开展2016年中小学和幼儿园教师专业理论培训考核工作的通知》（新教师办〔2016〕7号）通知要求，经教育局研究，决定组织参加自治区、新疆生产建设兵团中小学和幼儿园教师专业理论培训考核。本次考核为自治区中小学教师继续教育第五个五年管理周期和新疆生产建设兵团中小学教师继续教育第四个五年管理周期内的第二次考核。为做好考核工作，现就有关事宜通知如下：

一、考核对象及范围

（一）四师所属幼儿园、普通中小学在职教师和准备从事幼儿园、中小学教学工作的人员, 考核对象年龄为男教师50周岁、女教师45周岁以下，年龄界定以2016年9月30日为截止期限。

（二）已参加2014年自治区、新疆生产建设兵团本周期中小学教师专业理论培训考核且成绩合格的人员原则上不再参加本次考核。但需申报教师资格证和近两年要进职称的教师需参加考试。

（三）兵团免考范围按照《新疆生产建设兵团第四个五年管理周期中小学和幼儿园教师继续教育规划（2014-2018）》（兵教发〔2014〕12号）中规定，男教师年龄满50周岁、女教师满45周岁及以上者；受教育部、人社部表彰的全国优秀教师、模范教师及自治区评定的特级教师。

标准》或《教学大纲》和教材内容为依据。重点考察教师对自治区党委教师教师工作会议掌握理解情况，教师所教学科的基础知识、基本理论知识和教育教学技能；教师对课程标准、教法的理解以及教学中的转化与应用能力。

（二）考核形式、分值及其它

1.小学和初中的英语、信息技术、音乐、体育与健康、心理健康、美术，采用同一个试卷，部分试题不同。

2.音乐、美术、体育与健康、综合实践活动（劳动技术）考试科目，分笔试和技能考核两部分，满分100分，其中，笔试80分（及格分为48分），技能考核20分（及格分为12分）。笔试和技能考核两项均及格，方视为该科目考核成绩合格。其余各科目只有笔试，满分100分，60分为及格。

3.中学语文学科考试时间为150分钟，其它各学科考试时间均为120分钟。

四、考核时间、地点

（一）小学教师（与初中学科同一试卷的除外）专业理论培训考核时间为2016年9月3日（星期六）上午10：30～12：30时（北京时间）。

（二）学前教育阶段、初中、与初中学科同一试卷的小学段学科教师、高中教师，专业理论培训考核时间为9月3日（星期六）下午16：00～18：00时（北京时间），中学语文考核时间为下午16：00～18：30时（北京时间）。

（三）专业技能考核时间为9月1日北京时间10:00开始。

（四）笔试和技能考核地点：见准考证。

单于6月10日之前将考核费交师教育局办公室梁玉荣处。

七、考核工作要求

（一）中小学教师专业理论培训考核工作是深化、推进教师继续教育，提高教师专业化水平和教育教学能力的一项重要措施。根据《新疆维吾尔自治区第五个五年管理周期中小学教师继续教育实施办法（2014～2018年）》关于对本周期的教师继续教育考核实行“培训合格”“考核合格”双达标制的规定，中小学教师按照规定完成岗位培训并取得合格成绩的同时，须参加中小学教师专业理论培训考核成绩合格、中小学教师计算机技术水平考核合格，方可通过《继续教育证书》审验。《继续教育证书》在本管理周期内有效，并作为教师职务评审、晋级的必备条件。各学校、幼儿园应加大政策宣传力度，扩大影响，组织教师学习相关政策文件，进一步提高对教师专业理论培训考核工作重要意义的认识，正确处理工作、教学与学习关系，以积极认真的态度参加考核。

（二）严厉查处考核中的违法乱纪行为，维护考核工作的严肃性。对于考核中有作弊、抄袭、扰乱考场秩序等违纪行为的人员，其考核成绩按不合格处理，并在全师进行通报，两年内认定教师继续教育不合格。

联系人：四师教育局普教办

张江勇 联系电话：8182239 ***

6中小学幼儿园教师专业标准 篇6

术资格评审工作的通知

各乡镇中学、中心学校，局属各单位：

根据省人社厅、省教育厅及市人社局、市教育局相关职称评审文件精神，现就2017年固镇县中小学（幼儿园）教师专业技术资格评审相关工作通知如下：

一、申报范围

固教体„2017‟107号

全县中小学、幼儿园、特殊教育学校；教研、电教机构教研人员等。根据《安徽省教育厅 安徽省人力资源和社会保障厅 共青团安徽省委员会少先队安徽省工作委员会关于做好中小学少先队辅导员和心理健康教育教师专业技术资格评审工作的通知》（皖教秘师„2012‟69号）精神，按照现行中小学教师专业技术资格分学科评审的办法，增设“少先队活动”、“心理健康教育”专业科目。

二、事业单位实行按岗申报

根据《安徽省中小学教师职称制度改革教师职称评审办法（试行）》关于“中小学教师职称评审，必须在核定的教师岗位结构比例内进行，不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审”的规定，各单位要在核定的学校岗位结构比例内申报评审。

三、申报条件

今年我县中小学（幼儿园）教师职务评审条件要求按照省人社厅、教育厅《关于印发安徽省中小学教师职称制度改革工作实施方案的通知》（皖人社发„2016‟13号）文件执行。

四、申报材料

（一）表格和证书

1.各单位报送《

年蚌埠市申报

职务任职资格人员简明情况登记表》(单位汇总表)，高级、一级分别填写，各报一份，同时将Excel电子表格（附件1）一并报送，表格报送前要认真校对。

民办学校（幼儿园）教师已办理人事代理手续，且与学校签定正式聘用合同，符合申报条件，由本人申请，经学校同意，人才交流中心盖章后，按属地和管理权限上报。

2.申报中小学高级教师及一级教师职称评审人员填写《中小学教师职务任职资格评审表》，一式2份(附件8，正反面打印)；二级、三级填写《蚌埠市中小学教师初级职称考核认定登记表》，一式2份(附件9，正反面打印)。职评有关表格和材料应要以单位报送，各单位分管职评工作的领导在报送评审材料时须带岗位设置手册。

3.申报高级教师须填写《蚌埠市中小学（幼儿园）教师申报评审高级教师职务资格材料鉴定表》（附件2），一式两份；申报一级、二级和三级教师专业技术职务资格的，须填写《蚌埠市申报 级教师专业技术职务职称资格简明登记表》（附件3），一级一式两份，二级、三级一份。4.学历证书、教师资格证书、任职资格证书、聘书或单位聘文、继续教育证书、普通话证书、校长岗位培训和校长提高班有关证书、获奖证书等均提交原件。

5.继续教育证书审验以单位报送审验。申报高级教师，先到教师进修学校师训处，后到县人社局考核科，再交县教体局组织人事科以便统一到市人社局统一审核，审核后装入职评材料袋。申报一级教师、二级教师的继续教育证书经教师进修学校师训处审验后到县人社局考核科审核，应在交申报材料前审核结束并装入材料袋（审验时需交：普通话证书、继续教育证书、2015-2016和2016-2017学《校本培训报告册》）。申报高级、一级职称的还要报送《申报中级以上职称典型课例人员花名册》。所有表格请在组织人事科群或市教育局文件附件中下载。

（二）能力条件方面材料

1.申报高级教师须撰写一篇较高水平的反映本学科发展动态的行动报告或教育叙事；申报一级教师须撰写一篇有一定见解的教育教学经验总结。

2.提交经学校或学校教务部门提供的基本任期内授课计划、课表、出勤情况证明和工作量情况（工作量饱满是指不低于本校本课程任课教师的平均工作量，学校要明确本校本课程的课时数和任课教师数等情况）等原始材料。

3.提交经学校验证的上一学年（限2016-2017学）原始、完整的教学设计（对担任2门以上课程教学工作的教师，原始教学设计需同时提供，须明确一门为主要申报学科，教学设计必须本人手写），并从中自选2—3篇最能反映本人水平和特色的教学设计。教学设计能体现新课程改革的理念，有课例分析，有教学反思，杜绝抄袭。

4.担任班主任（或年级组长、教研组长、团委书记、大队辅导员、课外活动小组负责人）或兼任学校中层以上领导职务并胜任本职工作的相关材料（包括工作计划、实录、总结及取得的成绩等）。

5.参加校本培训、校本教研活动及指导青年教师方面材料：申报高级教师须提供基本任期内听课指导及主持研讨材料，校内公开课和校际公开示范课材料，以及任现职以来辅导青年教师取得成效的材料（公开课需提供开课通知或开课计划、教学设计、听课人听课记录、听课评价，校际公开课还需提供综合评价；培养青年教师材料需提供过程性材料，包括听课记录、指导工作小结、青年教师的证明和心得、学校的证明材料等）；申报一级教师的须提供近3年的原始完整的听课记录。

6.典型课例教学材料。申报高级教师职称的典型课例教学，由市教育局统一组织；申报一级教师职称的，由县教体局、人社局统一组织。

7.凡申报高级教师、一级教师职称的城镇教师须有在乡村学校或薄弱学校任教经历。申请高级教师2年（含2年）以上、申请一级教师1年（含1年）以上。2016年9月之前支教的按原支教形式，之后的须顶岗支教（承担常规课堂教学任务），顶岗支教提交材料包括任课表、教学设计、学生成绩、教学计划、总结等过程性材料和支教工作总结、考核表等。

（三）业绩材料

提供任教学科教育教学成绩及获奖证书（注：按《关于印发安徽省中小学教师职称制度改革工作实施方案的通知》（皖人社发„2016‟13号）规定的完 整材料，标出最强项）。提供获奖证书的同时附举办此次活动的通知、结果等文件，并经单位审核盖章。业绩条件6中的教育教学综合测评、绩效考核或考核要提供学校组织测评或考核的方案及学校具体的原始材料或复印件加盖公章，能有效体现出申报人的位次。

（四）教研科研成绩材料

提供紧密结合本学科教育教学实际的教研、科研论文及有关获奖证书（注：按《关于印发安徽省中小学教师职称制度改革工作实施方案的通知》（皖人社发„2016‟13号）规定的完整材料，标出最强项）。

以上各项材料要求仅为教师申报职评材料提供参考，提交材料的具体要求须按照《安徽省中小学教师专业技术资格标准条件（试行）》、《安徽省幼儿园教师专业技术资格标准条件（试行）》和《安徽省教研、电教机构教师专业技术资格标准条件（试行）》的规定执行。所有申报材料均须在显著位置标明申报人单位、姓名。

五、时间安排

（一）学习动员、材料准备及初审：9月29日－10月上旬。

（二）申报一级教师材料报送及考评课安排：各单位于10月14日之前将《2017申报

职务任职资格人员简明情况登记表》（单位汇总表）Excel电子表发县组织人事科邮箱，10月11日-13日各单位将申报材料报县教体局组织人事科。申报中级职称的典型课例教学工作，由县教体局、人社局统一组织，于2017年10月23日前完成。

（三）申报高级教师职称人员材料报送时间为2017年10月25-27日，具体申报材料报县教体局组织人事科。典型课教学安排由市教育局通知。

（四）正高级教师职称评审工作以省教育厅、人社厅通知为准。

六、关于2017年中小学教师初级职称认定

我县中小学教师初级职称认定，按照省人社厅、教育厅《关于印发安徽省中小学教师职称制度改革工作实施方案的通知》（皖人社发„2016‟13号）和市人社局、教育局相关文件要求。由我县负责组织认定，今年初级职称认定增加考评课环节，由县教体局、人社局统一组织实施，具体通知另发。申报材料于11月22-24日报县教体局组织人事科。

七、有关事项及要求

（一）各学校（单位）成立以同行专家和一线教师为主的推荐委员会（一般不少于7人），对参加竞争推荐人员进行综合评价，提出推荐意见。学校（单位）根据推荐委员会的推荐意见，结合参加竞争推荐人员任现职以来各学的考核情况，按拟聘岗位数量和分配的推荐数额，集体研究确定推荐人选。申报人所在学校（单位）对通过推荐拟参加评审的人选申报材料进行审查核对，并将申报人的基本情况、评审材料及考核结果等在本校规定地点公示7天。经公示无异议后，学校相关部门负责人要对申报人任现职以来的教育教学业绩、专业技术（学术）水平以及工作表现作出准确、客观的评价意见，并填入评审表及《申报人所在单位及主管部门审核材料鉴定表》中；要在评审表、鉴定表等表格的相应栏目签署意见，申报人及学校主要负责人、分管负责人应签字确认。每位申报人员须填写《申报专业技术资格诚信承诺书》，承诺所提供的个人信息和证明材料真实准确。

对原始材料不真实，公示有异议且调查问题属实的，不得推荐。实行师德问题“一票否决制”。

各单位要切实承担起责任，对不符合申报要求的材料坚决不能上报。对提供虚假材料者，一经查实取消其当年申报资格，并从下一起五年内不得申报，并视情节对学校主要领导及经办人予以处理。对未按规定程序开展申报、评审工作的，其推荐、评审结果一律无效。对上评审委员会综合评议时未通过者，若无新的专业工作业绩，本不予受理。因弄虚作假停止申报年限内的人员严禁上报。

（二）根据省人社厅《关于贯彻实施<专业技术人员继续教育规定>的通知》（皖人社秘„2016‟81号）要求，2016年起，我省专业技术人员参加继续教育的时间每年累计应不少于90学时，其中，公需科目一般不少于总学时的三分之一，专业科目一般不少于总学时的三分之二。

（三）今年起，不再认定一级、二级、三级教师专业技术资格，全部统一参加评审，取消计算机应用能力作为申报职称条件。

（四）申报晋升专业技术职务任职资格的工作年限、任职年限、专业年限的时间均计算至2017年12月31日。

（五）凡申请转岗评审高、中级职称的人员，须提供专题报告及相关证明材料，并经主管部门审核、市人社部门同意后，方可报相应的评委会评审。

（六）对申报人所学专业与所任教专业不相符的，可通过连续参加3个月以上所申报专业或相近专业继续教育并取得结业证书，或在完成正常继续教育规定学时后再参加所申报专业或相近专业继续教育满400学时。继续教育证书须经市人社局审验，否则不予接收其申报材料。

（七）申报人的个人材料，应按申报条件一一对应分类整理，并使用尺寸规范的评审档案袋分装材料。评审档案袋由申报人员自备，参考样式及填写要求见附件7。不按规定报送的材料不予接收。

教师职称评审是一项十分严肃的工作，政策性强、涉及面广，牵涉到教师的切身利益。各单位领导务必高度重视，成立学校初评委员会，认真进行初评和审核，把好政策关、质量关，对报出的每一份材料都要负责，对申报人提交的各类证书原件进行认真审核，并在复印件上加盖公章、审核人签字。对不符合申报要求的材料坚决不能上报，对包庇袒护或把关不严上报虚假材料的，视其造成不良后果的情节轻重对学校主要负责人和经办人员予以处理。

其它未尽事宜按省教育厅、省人社厅及市教育局、市人社局有关文件执行。联系电话：6018719 6013815 邮箱：gzxjyjrsk@126.com

6中小学幼儿园教师专业标准 篇7

关键词：《幼儿园教师专业标准》,民族地区,策略

一、民族地区幼儿园教师专业素养的现状分析

《幼儿园教师专业标准》的颁布, 明确提出21世纪我国对民族地区幼儿园教师专业素养的要求是:师德为先、幼儿为本、能力为重, 终身学习。胡锦涛在2010年全国教育工作会议上强调要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。为了建设高质量的民族地区学前教育事业, 按照胡锦涛会议内容, 我们必须着重提升民族地区幼儿园教师的专业素养。

1. 分析民族地区幼儿园教师专业素养现状。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》发布以来, 全国各地的学前教育得到了飞跃性的发展, 园所数量急剧增加, 入园率不断提升, 幼儿园教师总人数不断增加。以西藏为例, 到2015年, 将达到每个县 (市、区) 有一所示范幼儿园, 农牧区每个乡 (镇) 有一所中心幼儿园, 村小学和教学点都举办有学前班, 学前两年入园率大幅度提高, 城镇基本普及学前三年双语教育, 在园幼儿达到8.1万人, 学前教育毛入园率达到60%以上。但是, 当前民族地区幼儿园教师专业素养现状不能够达到幼儿全面发展的要求, 主要体现在:村镇教育观念、意识落后[1];民族教师稀少, 双语教学难度大;幼儿教师专业素质有待提高;幼儿一日活动教育效果不理想;幼儿教师职业形象欠佳, 缺乏事业心和敬业精神;职业倦怠使幼儿教师缺乏爱心;教师注重传授系统的知识、技能, 幼儿教育“小学化”倾向明显, 影响幼儿的健康发展等方面。

2. 认识民族地区学前教师教育的现状。

当前我国学前教育的招生可以分为大专层次、本科层次、研究生层次。尽管学前教育的招生层次颇多, 幼儿园教师需求量仍非常大, 专业素养也达不到专业标准中的指标。我国民族地区学前教师队伍不够强大是一个深远问题, 无法在短时间内得到解决。同时幼儿教师的培养需要一定的时间, 在职幼儿园教师通过培训获得专业素养的提升, 这也需要较长的时间。如何提高民族地区幼儿园教师的地位和待遇, 让教师形成专业理念、提升专业能力和丰富专业知识等, 这都需要一个详细科学的计划。为此, 根据中央政策的相关规定, 针对民族地区学前教师数量不足和专业素养偏低等问题, 制定一系列科学化的培养、培训、考核等机制就显得非常重要。

3. 牢记民族地区幼儿园教师专业素养提升的着力点。

实施学前双语教育可以提高民族地区教育教学质量, 加强与基础教育、全国高等教育、专业教育的衔接, 培养民族人才, 促进民族团结和进步。学校作为教育的中心, 而教师则是学校和教育的灵魂, 在我国民族地区教育是基础工程, 学前教育是基础教育的一部分, 广大群众对此也有着需求。但是当前民族地区学前“双语”教育发展滞后[2], 突出表现在学前“双语”教育普及率低, 学前“双语”教师整体素养偏低, 缺乏合格的“双语”师资, 学前教育资源短缺, 可见, 双语师资的培养也是民族地区幼儿园教师专业素养建设的重点之一。

二、依据《专业标准》, 探讨提升民族地区幼儿园教师专业素养策略

1. 教育部门依据《专业标准》, 开展幼儿园教师建设工作。

第一, 教育部门应根据《专业标准》的要求, 严格把控民族地区幼儿园教师队伍的准入标准, 确保幼儿园教师专业素养的水平。为民族地区学前教育的科学、健康、持续发展注入强大活力。第二, 教育部门应该依据《专业标准》的内容, 确定幼儿园教师资格的考试大纲等, 并且将《专业标准》的规定有效地运用于转岗教师的培训上, 普遍提高学前教师的整体水平, 防止和纠正学前班“小学化”的倾向, 做好幼小衔接工作。第三, 教育部门应该加大对幼儿园教师双语的培训和教育工作。开展教师专业培训时, 强化教师终身学习的理念和主动学习的积极性, 增强其对职业的责任感和使命感。第四, 教育部门应该依据《专业标准》对合格幼儿园教师基本专业素养的规定, 建立健全经费保障机制[3], 制定双语教师培训工作的培训方案和课程计划。确保学前双语教育的经费, 确保部分幼儿家庭可以在政策的帮助下, 享受免费的幼儿园教育, 同时确保学前双语教师工资和学前双语教育者的学习经费。第五, 依据《专业标准》对合格幼儿园教师基本专业素养的规定, 制订适合民族地区的学前双语教材和幼儿读物, 各级部门要加大对双语教育课程设置、评价体系等方面的研究, 大力促进学前双语教育的研究和应用, 不断提升学前双语教育质量, 努力建立学前双语教育工作的评估体系。

2. 学前教育院校依据《专业标准》, 培养学前专业学生。

第一, 认真组织研究制定双语教师培养工作的方案和课程计划。确定汉语、民族语言、学前教学法和汉语授课能力等综合性的培养方案。采取汉语水平、专业水平和汉语教学实践能力并重的评价考核方式, 让准教师在院校的培养下具备和达到能够使用双语授课的能力和水平。第二, 变革教学方式。《专业标准》着重提出教师的专业实践能力, 而这种能力必须在实际操作中才能获得。因此, 学前教育院校应改变传统的讲授式等教学方式, 引导学习者实现知识和能力的有机整合;采用见习实习等多种教学途径, 让学习者在实践中体验幼儿园教师的职业特点, 提升学习者的专业实践能力。第三, 学前教育院校应将《专业标准》作为自我评估的依据, 作为管理和引导的指标, 将其落实到人才培养质量上。《专业标准》对合格幼儿园教师专业素养的规定, 就是学前教育院校人才培养的目标导向。

3. 幼儿园管理者依据《专业标准》, 进行园所教职工队伍的建设和管理工作。

第一, 开展园本培训, 是提升教师专业水平最适宜有效的途径。要确保园本培训的科学开展, 幼儿园管理者应该了解本幼儿园的现状, 有效地利用幼儿园现有资源, 培训教师。同时注重在教学实践中提升教师的专业素养, 激发教师自我成长的动机。第二, 幼儿园作为教师每天生活的场所, 要解放思想, 与时俱进, 开门办园, 主动与外界进行理念、模式的交流, 确保幼儿园及教师群体能顺应社会发展的需要;要保障教师拥有个人专业发展自主权;要使幼儿园成为学习型组织, 使幼儿园集体成为教师成长的摇篮[4]。在科学的管理制度和激励制度下, 教师不仅能勤奋地工作, 而且能有创造性地工作, 从而享受工作, 实现个人生命的意义和价值, 最终获得理想的专业发展。

4. 幼儿园教师依据《专业标准》, 促进自我专业素养的提升。

第一, 树立正确的世界观和人生观。具有热爱民族地区教育的事业心和不断为民族地区幼儿双语教育提高而努力的决心, 克服一切教育工作和生活困难, 为民族教育事业奉献和奋斗的决心。第二, 作为一名现代的民族地区幼儿教师, 要对自身的特点和本民族的风俗特色、经济发展、历史背景有一定的了解, 以此, 作为自身职业道路发展的指导和进行科学研究的方向, 不断更新自己的教学理念, 与时俱进, 成为一名符合时代和社会发展需要的民族地区双语教师。第三, 幼儿园教师对照《专业标准》进行自我评价, 总结出自己的优势和不足, 对自己的专业素养有一个客观的认识。在了解自身专业发展现状情况下, 依据《专业标准》的规定, 清晰地规划和设计自己的发展计划。第四, 参加多种形式的研讨活动, 如自主阅读学习、听专家报告、同行交流研讨、各种短期培训、学历进修等, 探讨在专业成长中遇见的共性问题, 在综合性的研修活动中, 积极与教师、专家、家长进行交流, 实现资源共享、强势互补, 以集体的智慧解决实际中的困惑与难题, 并在过程中, 获得产生处理复杂性和不确定性教育情景中的实践性知识, 知晓如何把那些明确的知识付诸教学实践, 从而提高教育实践智慧, 获得专业成长[5]。第五, 反思日常生活工作中自己的言语、行为等, 针对存在的不足, 积极寻找解决的办法, 不断提升自我的素养。第六, 践行终身学习的理念, 通过科研、培训等方式不断提升自己职业道德, 提高专业能力, 丰富专业知识, 不断更新自己的学前理论, 了解学前教育研究方向, 对新理论和新研究具有兴趣, 与时俱进, 成为一名高素养的民族地区幼儿双语教师。

总之, 民族地区幼儿园教师要成为师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素养的队伍, 这要求教育部门、学前教育院校、幼儿园管理者以及幼儿园教师依据《幼儿园教师专业标准》的规定, 从实际出发, 制定科学合理的培养、准入、培训、考核体系计划。

参考文献

[1]余赞, 庄周赞.新课程对幼儿教师专业素养的新考验[J].科教文汇, 2006, (8) :121.

[2]邢俊丽, 李雪莲.西藏学前教育的发展现状、问题与对策[J].西藏大学学报:社会科学版, 2012, (12) :161-162.

[3]彭兵, 幼儿教师专业成长的主要障碍及对策[J].师资培养, 2004, (11) :54.

[4]宋生涛.少数民族地区幼儿教师专业发展的现状及对策研究——以甘肃省甘南藏族自治州幼儿教师专业发展为例[D].重庆:西南大学, 2008:32.

6中小学幼儿园教师专业标准 篇8

【关键词】幼儿教师 专业标准 策略

【课题项目】本文系内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题（项目批准号NGJGH2014151）的成果之一。

【中图分类号】G658.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0047-01

幼儿园教师质量决定着学前教育的教学质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。《幼儿园教师专业标准》（试行）以幼儿园教师当前的教育实践为背景，以提升教師专业素质、促进幼儿快乐生活和有效发展为目标，以树立教师职业理想和职业道德为基本点，对幼儿园教师的职业化和专业化发展提出了规范性要求和方向性指引。[1]本文从发展专业意识、专业理念、专业知识、专业能力、专业支持等方面对幼儿教师专业发展策略提出若干合理化建议。

一、创设环境，加强管理，强化幼儿教师的专业发展意识

幼儿园方面，要建构起适宜的文化环境来提高教师发展意识、满足教师的专业发展追求。一是创建适宜专业发展的文化氛围。幼儿园对教师进行发展评价是激励教师成长的动力和潜能，评价信息要多元化，评价标准要有差异性，评价过程要充分体现群体参与；二是搭建多元展示平台。幼儿园应尽可能创设更多的机会、为幼儿教师的专业成长构建氛围和平台，让教师在他人的评价中认识到建构专业自我的重要性；三是采取个性化管理。幼儿园要建立起有助于幼儿教师主动提升自己专业素质的工作机制，实施个性化的教师专业发展规划、自主的专业进修培训、自选研究项目等，增强教师专业发展的内驱力；四是有效的奖励机制。幼儿园要制定适合本园实际的岗位津贴制度、教职工等级评估制度、教职工月工资工作实绩奖励制度等。

幼儿教师方面，要树立自我专业意识。教师自我专业意识的觉醒才是教师生命发展的内在动力，所以幼儿教师要树立起自我专业意识，为使自己进一步适应新的发展要求，制定适合科学、明确的专业发展规划，进而不断超越自我、实现自我价值，获得发展的成就感，同时提高自我发展的目的性和自觉性。

二、理论联系实际，完善幼儿教师的专业理念

《专业标准》中明确指出，幼儿教师应树立“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”四个理念，但是幼儿教师科学的专业理念的生成应由教师出于自我发展的需要，主动寻找适当的途径和方式进行，对于幼儿教师来说，可以通过以下几种途径实现：一是在理论学习中树立四个专业理念，幼儿教师在日常工作之余，要强化对幼儿教育教学、《专业标准》以及幼儿教师规范等理论的学习，树立自身的职业理想和职业道德，形成科学的儿童观，并在理论的学习中找到与教育实践的良好的结合点，在理论学习中通过不断对比反思，发现自身在教育和保育能力上的不足，树立能力为重与终身学习的理念；二是在实践运用中践行四个专业理念。在教育和保育实践中，遵守职业道德，履行自身职业道德规范，坚持以幼儿为主体，在遵循幼儿发展规律的基础上科学施教，提升保教能力水平。[2]同时，还应强化专业能力，践行能力为重理念，不断学习先进的幼教理论，借鉴幼儿教育改革中优秀的做法和经验，不断充实自身理论知识、优化知识结构。

三、多方重视，多元培训，增强幼儿教师的专业知识与能力

幼儿园方面要建立多元教研策略。首先“以人为本”，关注教师需要，确立适宜的研究问题，选择适宜的教研方式，搭建深入对话平台，促进研究的深度开展。其次成立教师学习共同体，建立鼓励教师科研学习的制度，营造学习型研讨文化，有助于教师提高专业能力。三是构建师徒结对模式，既可让新教师尽快获得专业成长，也可以使师徒双方在对话交流的过程中共同提高教学智慧。四是建立与高校的合作，幼儿园要积极争取建立高校—幼儿园的伙伴关系，要注重高校学术知识和幼儿园知识相结合，帮助幼儿教师学习和发展知识，使之知识和能力有大的提高。[3]

教师方面要增强专业发展的自主性。教师专业发展是其生命的自我完善和更新。教师要主动丰富和建构专业知识，寻求提升专业能力的多种途径，例如通过教育专著、教材和教参、网络资料、远程专家咨询等多种途径充实教育理论，还要通过不断实践、反思、再实践、再反思的复杂过程，提升自身理论素养和专业能力。

四、增加投入，多方协作，提供充分的专业发展支持

幼儿教育需要全社会积极支持和配合才能获得发展，必须做好政策制定、环境创设和人文关怀工作，给予幼儿教师充分的发展支持。

政府方面要完善保障机制，强化教师培训。政府要建构灵活的、全面的、多层次的培训方式。要结合培训对象当地的教育实际开设具有区域特色的课程，并加强各区域幼教的交流与融合，建立职前职后一体化的培训体系，注重教育理论知识的学习与幼儿园的教学实践相结合，尤其注重幼儿教师坚定的教育信念和先进的教育理念的培育，并注重幼儿教师的自主学习，加强幼教集体的经验交流和课题的研究探讨。

幼儿园方面要增加文化支援和学习机会。幼儿园要营造积极和谐的组织文化氛围，注重管理的民主化和人性化，赋予教师专业发展的自主权，提供给教师更多参与决策的机会，营造宽松、和谐的学术氛围和专业发展环境，克服工作压力，降低职业倦怠。同时，要引进幼教专家力量开展指导，并为幼儿教师创造更多的外出学习交流机会，提供给他们更多对比、参考的机会，保持其竞争意识和教学热情，激发教师教学的创造性。

参考文献：

[1]庞丽娟，刘占兰.《幼儿园教师专业标准》说明[N]中国教育报，2011 .12 —14.

[2]赵军海.幼儿教师教学反思现状的调查与研究[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2007.

[3]李红霞.大学与幼儿园伙伴协作促进教师专业成长的个案研究[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2011.

作者简介：

幼儿教师读书笔记(共6篇) 篇9

幼儿园教师读书笔记一：

只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有灵活性概念即不易被理解又不易被采用。

心得：这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯。回顾自己以前的教学过程中也曾想“约束”孩子。当孩子们说话时觉得他们太吵了，希望他们安静。可是这种 “约束” 对孩子们没有任何作用。相反孩子们想说的、想做的欲望却更强烈。因为在此时我是“主人”，而孩子们是“服从者”。

作为教师的我们要忘记那些“不许动”的原则，因为这种“不许动”的背后，隐藏的是孩子们那种强烈的“我要动”的欲望。所以不管用什么活动，我们都应该让孩子去动，在满足孩子需求的前提下提出要求，这时孩子们“安静”了，有秩序了，这是孩子们自己的纪律。在自由之后所获得的纪律。

正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。

面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实教师这时应该用发展的眼光来看待这种现象的发生。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。

(一)争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼 ,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗?想个好办法也能玩到的，去想想办法吧!”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了!” 雨桐小小的个子，敢夺琨琨的?我正在疑惑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。” 琨琨不服气地说：“我没玩好，还要玩!” 雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿!”两人你一言我一语，争辩不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好办法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往能力，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争执不下，才决定去处理的。我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具?” 雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。

在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。

师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。

在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的能力有可能得到提高

前天中午，幼儿分组洗手，准备吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我没有看见，又不是故意的。”小岚边哭边说：“你看见了，是边笑边弄的!”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是故意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，悄悄交给健健，让他主动给小岚道歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。

(三)在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往能力有可能得到培养

一天早锻炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：“你为什么抢我的椅子，这个是我的。给我!” 杨军理直气壮地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给!”贝贝央求说：“是我爷爷给我刻的记号，你看。” 杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”的小椅子，然后还是不大情愿的说：“好吧，还是还给你。”贝贝大概见杨军没坚持不给，就说：“现在你先坐，吃罢饭了你还我哦?”杨军态度坚决地说：“不，给你。”贝贝也便语气温和地说：“我俩就坐一块吃好吗?”于是，两个小朋友笑笑，一块去取饭了。

趣的。一把小椅子应该由谁坐，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人常常发现，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。

如今的幼儿，很少有与人交往的机会，缺乏与同伴交往的经验。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往经验的缺乏，必然会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为懦弱胆小，二是表现为有攻击性行为。因而，幼儿间的争吵现象不时发生。(四)在争吵和闹纠纷中，幼儿可以学习自我控制和谦让

那天，幼儿在室内自由活动时，我将新换的插塑玩具发给孩子们拼插，孩子们兴奋极了，“哗”一大箱玩具像切西瓜似的被孩子们瓜分了。一会儿满怀成就感的叫声此起彼伏，有说“老师，您看我插的魔方”、“老师，您看我做的金箍棒”??这时，正在插汽车的森森对牛牛说：“牛牛，把你那个车轮借给我用一下好吗?”牛牛本来正忙着摆房子，但见森森插的汽车很新鲜，忙说：“我也要做汽车。”森森见牛牛的轮子没有用，也没给的意思就伸手去拿了一个，突然牛牛叫起来：“我喊老师，森森抢我的车轮子了!”森森说：“你放着不用，我的汽车三个轮，用一下不行吗?”边说边生气的将轮子摔向牛牛。牛牛看见森森生气的样子，就说：“我俩一起做汽车行不?”说着，就将自己的玩具一下全推到森森面前。

事实上，幼儿之间有时生生小气儿，撅撅小嘴儿反到能缓和缓和矛盾。很多时候都是由于其生理和心理特点造成的。幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之其性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时注意还不健全，所以控制能力较差，而又处于抽象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会不假思索就行动，且行动带有很大的冲动性。

我觉得在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。教师面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实不然。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。

三、在争吵和闹纠纷中幼儿人际交往能力有可能得到培养

由此可见，孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无根据的强行阻止和不问青红皂白的指责、批语。

篇二：幼儿园读书心得 读书心得《预知环节安排，幼儿不再盲从》

今天，我在《学前教育》杂志上看到这篇文章。是文章的题目首先吸引了我，引起我强烈去阅读的兴趣。因为在我们以往的惯性操作中，认为只要制订好计划，班内三名教师认真组织实施就可以了。教师就像一根指挥棒，指到东孩子就得向东，幼儿完全不知道教师有什么安排，幼儿是一个盲从的状。

针对课间自由活动混乱的局面,作者在文章中是这样反思：我们给幼儿自主的空间了吗？我们有提供给幼儿按自己的意愿选择做事的条件吗？幼儿知道在这个环节可以做什么吗？于是，作者在每天的活动区讲评时都将问题抛给孩子：“活动结束后我们有什么事可以做呢？”洗手、小便、喝水等等。“小朋友做事有快有慢，需要我们等待，这个时候我们还可以做什么呢？”根据孩子的回答，按照孩子的想法，作者在教室中丰富了一些简易活动材料。

针对每次活动在不同的场所，需要幼儿在短时间内一次次搬椅子到不同地方的问题。如何让幼儿预知呢？作者还是把问题抛给孩子：“我们每天上课的地方都不一样，怎么才能让小朋友都提前知道把椅子搬到哪里呢？”通过幼儿的讨论，最后决定用图片的预知方式来告诉幼儿，下一环节要准备什么。于是作者在班内开设了一个“温馨提示角”，每天早饭后都将当天上午的活动要求、场地安排用图片的形式告诉幼儿。

通过作者这两方面的阐述，我们可以贯通的使用这种方法。在一日活动的其它环节中，如：户外活动前，通过提示牌让幼儿了解去哪儿，站几路队，要带什么？音乐舞蹈要到哪里上？要带上道具吗？数学活动要到珠心算室吗？要带上书吗？等等。

读书心得体会——《生命的留言》

“五一”假期，我读了一本好书《生命的留言》，作者是身患癌症晚期的陆幼青。

作者，他是一个非常坚强、幽默、乐观而又很有勇气的人。

读着此书，感觉给自己增添了很好的一笔精神财富，受益匪浅。启示一：虽然疾病的疼痛让陆幼青难于言说，他仍然希望他的家人的生活不要有一丝阴影；他还呼吁：快乐起来吧，朋友们，不要为年龄、健康、容貌、金钱、职务、公平之类的事情而不快乐。

启示二：当诱惑来自内心，千万小心。人生的功课实际就是一门，就是对各种诱惑的取舍啊！所谓成功者，是指他们拒绝了很多真的诱惑；所谓失败者，只缘他们相信了很多假的诱惑。

启示三：春天是年年会来，可赏春人的心境能岁岁依旧吗？想来答案是简单的，全在于你如何评价自己的和家人的价值了，在于你看重的是自己的感受还是别人的印象了。

启示四：他说，应该提倡博傻主义，因为傻不是笨，更不是蠢，也不是低能。

《五体不满足》之有感

听教授说完，我对乙武洋匡顿时充满了好奇，特想知道这个神奇的人物是怎样完成了日常生活的事情对我们而言是最简单不过的一件事情，可他是怎样完成的呢？当我看到坐在轮椅上露出了阳光般灿烂的笑容，那笑容看起来是那么的自信、坦然。

当这本书一篇篇地看下去的时候，才发现到人的潜能原来可能这样大。乙武他虽然无手无脚，但不妨碍他在读小学的时候参加学校的体育课、和同学们参加晨跑和游泳比赛；在读中学的时候参加学校的篮球俱乐部，并成为比赛取胜关键的“秘密武器”；在读高中的时候参加橄榄球俱乐部，成为俱乐部里教练的得力助手和情报收集员；在读大学的时候参加英语演讲比赛获得第一名，并和一帮热心于帮助残疾人的朋友们一起向早稻田大学的执委会提交了《无障碍建设建议书》，学校在接纳的同时也致力于把学校建设成为适合残疾人读书的学校，让更多的残疾人可以像正常人一样地读书。乙武能够取得这样的成绩，得益于他父母和老师的教导。娱乐的时候，他还会认为自己是残疾人吗？

这本书的文笔风格轻松、幽默，总感觉他好像有一种无形的力量在促使我想快点知道他的成长经历。在字里行间只感受到作者的感恩情怀和心灵永不满足、顽强不屈、矢志奋斗的积极心态，却感受不到作者因自己是无手无脚的残疾人而怨天尤人、自暴自弃、自悲、封闭自己的情绪。乙武虽是位残疾人，但他的心灵比正常的人还要健康、自信。人生因为残缺而完美，因为完美而残缺，人生也因为有遗憾才懂得去珍惜。所有的挫折、失败都是人生历程路上的考验，能调整自己用积极的心态走出这片晦暗的天空，本身就是对自己心智上的历练和升华。能用感恩的心态来庆幸自己所拥有的一切，而不是懊悔自己所失去的，这也算是一种豁达吧。人生千变万化没法控制，能尽量做的是让人生这个过程变得充实、精彩、有意义，不管成功失败与否，毕竟曾经努力过。

很喜欢乙武在后记里面写的一段话：我一生下来就是一个残疾人，我五体（头、四肢）不满足，不仅不满足，而且五体中缺少四体，但父母没有放弃养育我的责任，朋友们聚拢在我的身边，我一天天长大，与轮椅一道自由自在地生活着，一点儿也没有感到不满足，我要大声宣告：“我是残废人，但是我生活的每一天都是快乐的。

自强不息，永不气馁，积极进取！分享阅读《上床睡觉》心得

睡觉——在生活中是不可缺少的，人们对睡觉再熟悉不过了。睡觉简单而平凡，可能在人的心目中没有什么特别可谈之处了。可是小班的分享阅读中就有一篇《上床睡觉》的故事。

这么简单的故事怎样教幼儿呢？其实这个故事表面上是很简单，但它有很多空间给我们挖掘的地方，如何更好地发挥读本的教育功能。除了教幼儿朗读故事之处，还能从读本当中获取什么知识呢？读了这本书，孩子能够学会什么呢？ 其实在《上床睡觉》这个故事中，巧妙的融入了数的概念、量的体验有关数学领域的知识经验。如小蛇和河马、大象的对比，动物与枕头的一一对应关系等。

从动物们上床睡觉到动物们都住院了，在读本的图画信息非常丰富，有很强的叙事性从画面来预测和推断故事情节的发展。比如，所有的动物都上床睡觉了，哪床将会发生什么变化呢？这里可以让幼儿不断的预测和推断。在这样的情节中不断发展幼儿的推理能力，同时培养幼儿更有效地观察的方法。比如小蛇的尾巴卷树上紧紧的，动物们的表情等等。

《活了100万次的猫》读书心得

还是在学校读书的时候，很难得的一次机会，我们学校请来了著名儿童文学作家彭懿为我们讲解图画书。记忆深刻的是，他在这场讲座里多次提到了一本书《活了100万次的猫》。当时一直很想看，可翻遍了整个图书馆都没有找到这本书。

这只让人望而生畏的猫为我们讲述了一个怎样的故事呢？

有一只猫，它的过去，也就是它的前半生，是一个不死身，死了一百万次又活了一百万次，尽管生命在一次次轮回——先是国王的一只猫，然后又分别是水手、魔术师、小偷、孤老太婆和小女孩的一只猫，但它却活得浑浑噩噩，活到最后，连它自己都不知道为什么而活了。直到有一天，它变成了一只只属于自己的野猫，爱上了一只美丽的白猫，它才头一次知道为什么而活。

这是一本有关生命意义的伟大寓言。蕴涵了自我与爱情，生与死的伟大哲理。什么才是真爱？没有自我会有真爱吗？如果我们活得连自己是谁都不 知道，整天看别人的脸色行事，怕别人说这样说那样。那么我们有说爱的资格吗？那样的爱也同样是虚伪的吧。有多少人一生找不到“我”而找不到爱，找不到灵魂的归宿？教育的目的是什么？在我看来，教育不是让孩子变成“他”，变成另一个“你”。

阅读心得

我个人认为《小熊的栅栏》这一本读本很值得阅读，它是接近生活的一个读本。读了这个读本就会感觉到是农村的生活一样，它体现的是农村现实生活的常遇到的事情。小熊种萝卜，为防止小兔头吃萝卜而做栅栏，做好栅栏后萝卜还是不见了；小熊想办法，做栅栏要量尺寸，量高度，量宽度，量高度不让小兔跳过去，量宽度不让小兔挤进去；量好尺寸做好记号，做好栅栏萝卜还是不见，引发小熊想办法的一个过程，最后小熊大胆的想象出小兔会打洞，结束了读本内容。

幼儿对这个读本很有兴趣，很值得幼儿学习的有：

1、让孩子初步学会使用测量的方法，大班的孩子应该学一些与生活息息相关的知识。通过读本可以延伸到日常生活，要想知道物体有多高，有多宽可以一用尺子来量，比如木工做家具、裁缝做衣服、做楼房等等。

2、同时也能让幼儿知道尺子的作用，知道尺子的用处大。

读《虫虫虫虫爬》的心得

一看到封面上的四个“虫”字连在一起，就觉得这本书充满了童趣、可爱。

再次游戏的趣味性也很强。

读《世上最划算的教育》后感——童年需要培养的38种好习惯

教育好自己的子女，就要从培养好子女各方面的良好习惯开始，有人说，培养好习惯就像往银行里存钱，随时都可以取出来用。有了一个好习惯，就好像在银行里存了一笔钱，有了两个好习惯，就存了两笔钱??好的习惯很多，就等于在银行里存了很多钱，一辈子都可以取之不尽。《世上最划算的教育》一书，从“童年需要培养的38种好习惯”种，每一种好习惯都从故事引入，再让我们思考学到了什么让人可以从中学到知识，再运用到实践中。例如：书中在培养孩子“遵守诺言的习惯”里，引用了《宋庆玲的故事》，故事里的小庆玲为了她之前答应叫教小珍叠花的事，而放弃了全家到一个很有趣的伯伯家做客，而不知怎么，她等了一个下午，小珍也没有来，爸爸遗憾地说“早知道就一起出去，庆龄一个人在家多寂寞啊”。懂事的小庆龄却说，我们约好的，我本来就应该遵守自己的诺言，要不然我就是跟你们出去玩了，也不会高兴啊！从这个故事里，我们学到了什么呢？小庆龄是自己决定留下来的，这一点很重要。她一定也是想去那个伯伯家做客的，但是最终放弃了，是因为在她心目中留下了等小珍更重要。

话，作为家长的你，是不是很划算呀！

《我的影子》读后感

在《我的影子》这个读本中，通过文本对影子的描述和画面对人物行为的描述，生动地讲述了影子和本体的关系，从静态到动态，启发幼儿观察日常生活中司空见惯的现象。让孩子观察画面，找出人物动作和影子的关系。

我在读完《我的影子》这个读本后，我的第一感觉就是—要上好这一节课必须先让孩子有“影子”这一方面的经验。我应该怎样让孩子获取这一方面的知识，让孩子对“影子”的现象产生兴趣呢？这些都是要课前为孩子所铺垫好的。所以我必须通过一些“影子”的游戏，如：在阳光下玩“踩影子”的游戏、把物体放在阳光下看看物体的形状与物体影子的区别等等来帮孩子铺垫好这些知识。但在课前如果天气不允许，没有太阳，怎么才能让孩子获取“影子”的知识呢？我想那我们就可以用手电筒来代替吧。通过让孩子玩手电筒，让孩子在手电筒下玩“手影 ”的游戏。

《我的影子》是个很好读本，而且很有趣。文本的内容以“影子”为线索，一路牵引孩子的学习兴趣。

教师读书笔记——优秀是教出来的

一拿到这本书，我就迫不及待地翻阅起来，结果出乎意料的是我没有那种“眼前一亮”的感觉，相反觉得作者罗恩克拉克先生所描述的教育场景，所提的要求都有一种似曾相识的感觉。说话先要讲礼貌、主动询问表关心、乘坐公车不吵闹、见到老师问声好，完成作业不拖延等这些不都是我们老师平时经常强调的吗？书中没有长篇累牍的大道理，有的只是些微不足道的小细节。但是再次拜读第二遍的时候，我不得不佩服作者的这种对事业执著追求的精神。对于一个老师来讲，《优秀是教出来的》确实是一本不可不读的好书，让我对教育又有了一层新的认知。作者抓住教育过程中容易被人们忽视的细节，既对孩子严格施教，又用爱心和热忱赢得了他们的爱戴和尊敬。

作为成功的教育者，作者在书中没有谈及如何教书、如何分析教材、如何准备教案，而更像是在谈论如何为人处事、待人接物。一个个活生生的例子生动形象，作为读者丝毫没有感觉枯燥乏味，相反感觉作者所描述的就在我们身边，亲切自然。

在日常的工作中，罗恩克拉克的几点做法给了我不少启示。

克拉克就把这个不好的消息直截了当地告诉了这位学生的家长，想得到这位家长的支持。没有想到的是这个家长听完了竟然说：“我孩子在家里也一向如此，你就将就一下吧”。这个回答真是让克拉克哭笑不得。也许是克拉克他自己认识到了自己的这种和家长的交流方式有待改善，所以在另外一个学生犯错误的时候，他改变了策略。他首先是耐着性子给这个家长拨通了电话，与第一个学生的处理方法不同的是他没有直接向这位家长“告状”，而是向这位家长违心地说他的孩子这段时间表现如何如何好，这位家长听了以后自然非常高兴，表示要老师对他的孩子一定继续严格要求，家长会极力配合。过了两天，克拉克再次拨通这位家长的电话，这一次向这位家长陈述了孩子这两天的不好的表现，家长当然非常气愤，当即表态，积极配合老师的工作，回家一定批评教育自己的孩子。看完罗恩克拉克的处理方法，真是佩服他的别具匠心。事在人为，同样一件事情，不同的处理方法就会有不同的结果。所以今后我们在工作中一定要有所创新，在对待后进生问题上一定要赏识和批评相结合，多渠道地转变后进生。优秀是教出来的，一般的人对于这个教育都有一种狭隘的理解：那就是学校教育。其实不是这样的。

浅析《写给年轻妈妈》

在我要向大家介绍这本书之前，我想先介绍本书的作者——卢勤。

成长经历中反复比较，得出若干切合实际的规律性认识，并提出了“太好了”“我能行”“你有困难吗？我来帮助你！”三句话，这是有利于孩子良好心理素质形成的教育方法，这些是都是极其可贵的。她又能理解年轻妈妈的心情，以过来人的身份，向她们点明孩子成长中的“秘密”。

人的素质实际上将决定我们民族的命运，每一个社会成员几乎都是在家庭中诞生的，从家庭中获得生命，在家庭的环境中得到最初的也是他的生命打上烙印的教养。

家庭教育，这是整个民族的事业，是千家万户的事业，同时又是一家一户的事业。每一个做父亲、母亲的，都只能分散地，根据自己的认识和意愿，采取自己认为合适的方法去教育和影响他们的子女。他们不可能“学养子而后嫁”。面对一个新的生命，缺乏经验的年经父母难免要手忙脚乱。社会生产力的发展，生活条件的变化，经济体制的转变，对外交往的扩大，又把一大堆新问题放在每个家庭面前。家长的心态，子女所受到的社会影响，都不是人们始料所及的。随着人们对子女期望值的上升，投入的增加，事与愿违的情况好像也更多了。这是家长的苦恼。

贯穿在这本书中的一个显著的特点是对孩子的理解和尊重。孩子是人，是独立的人，他要自己长大，也只能自己长大，并且将投入社会中创造自己的事业。大人们应当爱孩子，鼓励他们，实际上也代替不了。

对孩子的理解和尊重不等于溺爱，而是对孩子的信任，应细心地发现孩子身上的积极因素，加以扶持，表扬，并且克服那些消极的因素。

人们往往把教育狭义地理解为教育。其实，教育并不止是讲道理，设规范，更不能简单地等同于耳提面命。家庭教育尤其是渗透在家庭全部生活之中的。

由此可见《写给年轻妈妈》一书更能引起妈妈们会心的微笑，更是我们必备的好书之

一。

读《习惯决定孩子命运》一书有感

我园的书香校园----读书漂流活动，让我有幸读到了一本好书，以下是我对这本书的一些感想：

古今中外，人人渴望成功，而“望子成龙”、“望女成凤”更是一代又一代父母的梦想。可是，当许多人实现了追求的目标时，却痛苦地发现，这成功早已吞噬了自己的幸福。这本书给我的启示就是：成功固然离不开适当的外在形式，但更取决于内心的实质感受。也可以说，成功的真正内涵是幸福。幸福即成功，而和谐即幸福。

正如书中所说的，教育的核心就是培养孩子健康的人格，而健康的人格必须从培养良好习惯开始。人的一生都是养成良好习惯、改正不良习惯的过程，但是，3~12岁是养成良好习惯的关键期和最佳期。

我希望更多的父母、教师都能看看这本书，从中学习一些教育理念和方法，正所谓教

育者先受教育，让我们行动起来，提高自己，为孩子的幸福未来努力吧！

篇三：幼儿园读书笔记 幼儿园教师读书笔记

我认真读过《捕捉孩子的敏感期》之后才发现，很多时候我们对幼儿的生活并不是真正的了解。其实，读过此书之后感受颇深。很多时候成人自以为是按照成人世界的法则教导孩子，而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。

孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键，作为一名教师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。0--2岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿提供科学的视觉环境，这不仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的能力，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有一定的关系。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的禁止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个时间过程。当我们在安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子提供较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。

2--4岁：这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到集体生活。很多时候，我所在的小班经常会出现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的这些现象，最初的我是采取制止的方法告诉孩子们这些行为时不正确的，而不没有深刻的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的发展。

在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己决定。而幼儿对细小事物的观察，皮亚杰认为：儿童首先是通过简单图式发展认知和认识外在世界的。因此，儿童起初对世界的认识一定是从微观开始的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。“亮晶晶”这一现象几乎在我所在小二班每天都在上演。从开始的制止到现在的别随意丢弃孩子收集的小玩意儿，我深刻体会到观察细小事物对孩子的重要性。为孩子“创造”一些小玩意或是带领幼儿进行一节对“亮晶晶”的观察教育活动课远比经常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的发展情况和哪些关键期在这阶段发展对幼儿进行了解，是用正确的方法引导幼儿发展的一项必不可少且非常重要的环节。不仅如此，很多时候在幼儿的日常生活中还会出现“排斥一些幼儿”的奇怪现象，原来这正是孩子处在人际关系的敏感期。这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关系的重要性。人际关系很好的幼儿和人际关系很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜欢交往，而是在于他们的个人心理品质和社交能力。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、积极的交往行为就会受欢迎，而那些抢夺玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的儿童。这时候对孩子进行正确的行为指导便显得至关重要。但很多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得 “受忽略儿童”，不受欢迎，也不受排斥。这时，我会经常发动全班幼儿进行“记名字”的游戏。那些孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进行表演、回答问题等方式使其受到关注。

年纪再大一些的儿童，比如4--5岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，5--6岁的大班孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教育，幼儿园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土。

很多时候，孩子常常不知道自己犯了错误，但是当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自我反省的能力，而作为教师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每个孩子在成长中的必经过程。

篇四：教师读书笔记范文 教师读书笔记范文

寒假中，我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。

首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

其次教师专业化发展是一帆风顺的吗？

20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。那么怎样有效实施教师专业化？

成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。专业化水平的提高关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活出生命的意义。

极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。而促进教师的专业发展。

篇五：幼儿园教师读书笔记 幼儿园教师读书笔记

张丹丹

《塑造教师：教师如何避免易犯的25个错误》一书中，著名的美国教育心理学家卡罗林博士，收集了教师们回忆的近200个在教育孩子过程中所经历的最不愉悦，且记忆犹新的事件。这些事件，涉及班级管理、幼儿活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了教师在教育管理中易出现的种种错误。读着这本书，如身临其境，从所举教师的错误当中，思索着，对照着，是一种很好的学习。

我不由地思考,教师和孩子究竟应该保持一种怎样的关系才最有益于孩子的成长，现在我终于知道了作为幼儿教师，在我的孩子面前，我们要保持着一份童心，去用自己的童心唤醒孩子的童心，只有这样我们才能走进孩子的世界里面去，让孩子们感受你的爱，并和你做朋友。平时的工作中，我们往往忽略了孩子们的内心，忽略了孩子们真正需要的东西，我想我们要成为一位优秀的幼儿教师，就必须做到在教育孩子的同时“向孩子学习”，真诚地尊重孩子，勇于在孩子面前承认自己的错误。“教育是心灵的艺术，爱心是教育的灵魂”，如果我们承认教育对象是活生生的人，那么教育过程便决不是一种技巧的施展，而是应该充满人情味。

强调了对孩子的尊重、理解、关注、欣赏、支持、帮助，突出了作为教师应有的对孩子真诚的爱。

从事幼教工作四年来的我看完这本书，我觉得教师的言行直接影响着孩子的成功与失败，表扬孩子还是批评孩子，促进孩子进步还是抑制孩子发展，是我们教师应该思考的问题。想想自己也许在不经意间我的言语伤害了孩子，我却不知道。

一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。

篇六：幼教读书笔记一篇 范文一：幼儿园教师读书笔记

前几天，我在《幼儿教育》杂志上看到一篇文章——“每个幼儿都是教师的宝贝”，我深受感动。“爱孩子，真诚对待每一个孩子”这是幼儿教师最基本的职业素质，能否真诚对待每一个幼儿，并不是件简单容易的事。有些幼儿聪明、漂亮、干净，很讨老师的喜欢；有些幼儿调皮、穿戴不整洁，不讨老师喜欢。记得有一年我在分院带学前班的时候，班上有个孩子，叫李小明，他患有“先天性甲亢”，智力发育较慢，语言表达能力差，每天穿着脏兮兮的衣服，挂着两条鼻涕来上幼儿园。看着这样一个孩子，实在难以让人喜欢。我刚接触他的时候他连“老师”两个字都叫含糊不清。后来我了解到这个孩子的爸爸在他半岁时就弃他母子而去，妈妈又没有固定收入，只能靠打短工维持生活，家境贫穷。李小明由于长期缺乏父爱，他的母亲又没有足够的时间来和他交流，导致了他的性格变得越来越内向，不愿与人沟通，再加上小朋友不喜欢和他玩。面对这样的孩子，我们更应关心、呵护他。为了能走进他的内心世界，我经常有事没事的找他说话，一开始往往都是我一个人在说，他没有任何反应，只是呆呆地看着我，看到这种情况我真有点气馁，但是我并没有放弃，而是继续和他谈心，找他说话，渐渐的他能和我进行简单的交流了，上课也能专心听讲了，教的生字也能读出来了。那时我的心情是多么的激动，虽然工作很平凡，甚至是琐碎的，但凭着对教育事业的执着，可谓心香一瓣、冰心一片，让我感到欣慰的是，我的付出终于换来了回报。从教三年来，让我懂得了什么才是真正的幼儿教师。著名作家雨果曾说过:“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”百年大计教育为本，教育大计教师为本，教师大计师德为本。幼儿教师不仅要具有知识与能力的素质，更应该具有良好的师德修养。