空中课堂系统（精选8篇）
正投式互动课堂系统=正投互动式电子白板+投影机+电脑 软硬件配置： 1)设备清单：
序号 1 组件名称 正投互动白板 72吋,电磁感应技术
2500流明/1024*768分辨率/DLP 或LCD
规格
单位 个 台
数量 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 投影机 3 电脑 4 讲桌 P4 2.6G/AGP-32M/256M/80G/DVDRW/独立显卡、声卡/集成台
10/100M网卡/17寸显示器 互动课堂专用桌
套 套 5 投影机吊架 万能吊架 6 白板支架 7 VGA分配器 8 VGA视频线 9 麦克风 10 音箱 11 UPS电源 专用支架。（为方便使用，首推壁挂安装，在不能壁挂安
套
装的情况下，可以选配此支架）1转4 20米（用于VGA分配器输出到投影机的连接）专用型无线麦克风 120W 1KW
个 条 个 套 台
2)电脑中安装软件：①简体中文Windows XP专业版 ②Microsoft Office2000 ③互动白板配套软件 ④防病毒和防火墙软件 ⑤其它软件可日后根据需要再行安装。
3)关键细节：将硬盘分成10G、10G和60G的三个区（即C盘、D盘和E盘），C盘用来安将系统软件，D盘用来安装应用软件，E盘专门用来存储作为资料用的素材、软件或课件等，这样即使系统出问题，修复过程也不会影响已有的素材。说明： 在此配置中，通过电脑的USB或COM端口（依白板的控制线而定）与正投互动白板相连接，电脑的视频输出通过VGA分配器后分成两路，一路在显示器上输出，另一路再经由投影机投影到白板上。正投的投影机最好吊装在天花板上，可以在上课过程中减少师生对投影光线的遮挡。电脑通过网卡与校园网相连接，以获取校园网或INTERNET网上的相关课程资源；也可以将课堂上的操作记录保存下来进行网络共享。2．推荐配置I
背投式互动课堂系统=背投互动式电子白板+投影机+电脑 软硬件配置：
1)设备配置：背投互动式白板系统的配置与上面相比，只需用背投式互动白板来代替简易配置中的正投式互动白板，另外在此情况下投影机放置在专用的背投柜中，不再需要投影吊架。
2)电脑中安装软件及关键细节：同上面简易型配置
说明： 在正投互动式的白板系统中，使用者正好介于白板和投影机之间，投影的强烈光线使得操作者晃眼，并在白板界面上留下浓重的阴影，遮挡学生的观看，且影响操作。而在背投互动式的白板系统中，投影机放置在背投柜中，使用者的操作不会受到干扰，从而能达到更好的课堂交流和互动。因此是互动白板系统推广的方向。3．推荐配置II
多媒体网络型互动课堂系统=正投式或背投式互动课堂系统+多媒体网络教室 软硬件配置：
与上面两种配置相比，只是在其基础上增加了网络环境下的学生电脑（40台左右为宜），与教师机组成一个局域网并与校园网相连接。学生机的配置较白板系统中的教师机可以稍低，具体配置可以如下：
1)硬件：① 赛扬1.8处理器 ②17”彩显③1.44M软驱 ④128M内存 ⑤20G硬盘 ⑥AGP显卡 ⑧PS2鼠标 ⑨PS2标准键盘 ⑩10M/100M网卡
2)软件：①简体中文Windows 98或Windows2000专业版 ②Microsoft Office2000 ③防病毒和防火墙软件 ④“多媒体网络教室”学生版(另外在教师机上安装相应的教师版)⑤其它软件可日后根据需要再行安装。
3)关键细节：学生用机的特点是使用者不固定、使用频率高、关机频率高、病毒传入机会多等。由于学生的计算机知识掌握有限，并且对电脑维护的自觉性不足，因此学生用机的维护一直是网络教室维护中的重中之重。具体的维护主要涉及两个方面的问题：一是防止病毒传入，二是防止误操作带来的损害。为此网管人员也想出了一些办法。对于第一方面的问题，有的网络教室不允许学生使用软盘，但这限制了学生对电脑的正常使用，显然是不可取的。在本配置中，每个学生用机都配置有软驱，还可共享教师用机的光盘，并加入了防病毒和防火墙软件以避免病毒的传入。对于第二个方面的问题，有的网络教室给每个学生用机都配置了还原卡，使得学生开机后的对系统盘的更改操作自动无效。这样做可以使系统万无一失。在本配置中，将整个硬盘分成5G、5G和10G的共三个区（即C盘、D盘和E盘），C盘用来安装系统软件及教学所需的各种软件，并用GHOST软件对C盘的系统进行克隆镜像，镜像文件放置在E盘中。E盘作为资料备份使用，必要时可以从E盘运行备份好的系统的镜像文件，恢复遭到损坏的C盘。这个文件也可以在教师机上做个备份。D盘可以用来存放学生的一些计算机作业或作品，与系统盘分开，可以减少对系统的影响。保证了系统的稳定性。说明：这种将多媒体网络教室与互动白板系统相结合的配置使学生更易于对课堂所学进行同步练习和知识共享，从而能达到对知识的更好的传承和建构，并且它非常适合于计算机软件和操作类的学习。此种配置因增加网络教室学生机代价较高，短期内不适于大面积采用。二．互动课堂教学系统在教学中的应用
最新的实践和研究表明，在课堂教学中使用交互式电子白板，可以创设多种课堂教学应用的新模式，如课堂教学的情境导入模式、探究学习模式、写作学习模式、强化训练模式、学科专题学习模式等。这主要是利用多媒体“笔”，结合白板的多种特效功能，根据教师设计的信息化教学方案，在电子备课的基础上，与教学过程有机结合，动态生成多种信息化教学的展开模式。与传统课堂教学相比，利用交互式电子白板，可以带来课堂教学新变化： 1．实现多向互动
《基础教育课程改革纲要》强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展„„创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”，可见，强调互动其本质在于为了更好地促进学生的发展。在课堂教学中引入交互式电子白板，利用多媒体电子白板笔的奇特变化和引人入胜的白板特效功能，可以创设“积极”、“有效”、“高质量”的师生、生生、人与资源的多向互动的时空平台。研究表明，仅学生的注意率就较普通黑板的讲授，显著提高38%。2．电子备课与教学过程有机结合，动态生成；效率高，效果好，高技术带来高投入型学习
在教师专业化成长中，学会信息化教学设计已是教师的职业要求。因此，整合信息化资源，特别是主题资源，进行电子备课已成为教师的日常工作。现在有了交互式电子白板，教师不仅可以继续发挥电子教案的作用，而且又可重新回到教师主导的教学地位中来，将“虚拟现实”与真实的课堂教学有机结合起来，既能充分发挥现代信息技术的优势，又能施展教师个人教学艺术的魅力，两者相得益彰；师生互动，体验教学；教学效率高，效果好，实现了高技术带来高投入型学习。3．教学相长
交互式电子白板可以将课堂教学呈现内容和板书记录保存、打印或发送电子邮件等形式进行信息化处理。这样，就省去了学生课堂记笔记的过程，使学生能够全身心关注、参与教学过程，也为教师今后反思自己的教学、与同事交流教学经验提供了便利，教学相长作用明显。
空中测量精度
结构物和地形的空中测量可能始于1994年。这种称为Pictometry的技术, 以一定角度获取的倾斜图像显示结构的正面和侧面, 与传统的正视图像不同, 后者只能获取有限的垂直的屋顶影象。
简言之, 这一成像技术将图像以数字、智能化的方式表达出来, 供地理信息系统 (GIS) 和测绘人员, 特别是政府部门使用。
这一测绘技术革命是当今定位技术包括手机、手提全球定位 (GPS) 装置迅速发展的主要原因。
各级GIS专业人员在使用并与政府部门共享这一技术以及与之配套的专利分析和综合技术。
从飞机至计算机
过去10余年, Pictometry国际公司利用其拥有的、由60架直升飞机组成的机群系统地收集世界各地智能图像。这一图像库仍在继续不断更新, 包含北美大部和所有主要的市场以及世界150个国家和地区, 可供商业应用, 特别是建筑、保险和公用事业方面的人员使用。通过计算机技术可以进入图库, 找到所需地方的图像。更为重要的是, 可以从多个角度看到整个地区的结构物和部位高分辨率的3D高清图。
给初来乍到者——如何创建系统映像
如果你没有看过上期的文章，那么通过“控制面板→系统和安装→备份和还原”，选择“创建系统映像”，按提示进行即可创建系统映像。防患于未然!要想使用系统映像文件恢复系统，你需要在系统处于正常状态的情况下，将系统备份为映像文件留存。
一、使用-恢复控制面板进行系统还原
一般情况下，我们推荐使用这种方法进行系统映像还原。如果计算机仍在工作并且可以访问控制面板，或者要将系统映像备份还原到不同的计算机，请执行下列步骤：
1单击开始按钮，点击“控剁面板”。
2在“调整计算枧的设置”窗口中选择“备份您的计算机”一项。
3在接下来弹出的“备份或还原文件”窗口中选择“恢复系统设置或计算机”。
4在“将此计算机还原到一个较早的时间点”窗口中，单击“高级恢复方法”。
5在“选用一个高级恢复方法”窗口中，单击“使甩之前创建的系统映像恢复计算机”，然后按隈步骤进行操作。一小提示：如果你尚未备份过系统备份，这时系统会提示你无法在当前计算机中找到任何文件备份，并要求你立即进行备份。
警告!
从系统映像还原计算机时，将进行完整还原。不能选择个别项进行还原，你的所有程序、系统设置和文件都将被系统映像中的相应内容替换。
二、使用预安装的恢复选项进行系统还原
如果无法访问控制面板，并且没有Windows安装光盘或系统修复光盘，则使用此方法还原计算机。具体步骤如下：
1按下计算机电源按钮重新启动计算机。
2请执行下列任一操作：
a)如果计算机仅安装了一个操作系统，则在计算机重新启动时按住F8键。你需要在出现Windows徽标之前按F8。如果出现了Windows徽标，请重试。
b)如果计算机已安装多个操作系统，则使用箭头键突出显示要启动的操作系统，然后按F8。
3在“高级引导选项”屏幕上，使用箭头键突出显示“修复计算机”，然后按Enter。
4选择键盘布局(语言设置)，然后单击“下一步”。
5选择用户名并键入密码，然后单击“确定”。
6在“系统恢复选项”菜单上单击“系统映像恢复”，然后按照说明进行操作。
补充知识
保留不同版本的系统映像
如果将系统映像保存在内部或外部驱动器、CD或DVD上，则可以保留多个版本的系统映像。在内部和外部硬盘驱动器上，当驱动器空间用尽时，将删除较早的系统映像。为了帮助节省磁盘空间，可以手动删除较早的系统映像。
如果在网络位置保存系统映像，则只能为每台计算机保留最新的系统映像。系统映像以“驱动器＼WindowslmageBackup＼计算机名＼”格式保存。如果已拥有某台计算机的系统映像并且要为该计算机新建系统映像，则新系统映像将覆盖现有系统映像。如果要保留现有系统映像，则在新建系统映像之前，可以通过执行下列步骤将该映像复制到其他位置：
1导航到系统映像所在位置。
陈爱玲
一、导入新课
师：同学们好！第二节课我们学习了环境对生物的影响，在第三节我们又学习了生物对环境的适应和影响。看来生物和环境的关系很微妙，它们互相作用，互相影响，你中有我，我中有你，不可分割。下面我们一起预习一下第四节-------生态系统。师（强调）：在预习的同时大家要认真搜理第四节的知识点，并思考思考下面的几个问题。（在黑板上板书）
1，森林中生物与生物之间、生物与非生物之间存在怎么样的关系？ 2，什么是生态系统
3，生态系统是如何组成的？
4，有关食物链和食物网，你知之多少？
师：这片森林中各种生物之间，生物与非生物之间的关系，就像一张无形的网，牵一而动全身。无论是非生物因素的变化，还是生物的数量发生变化，都会有许多种生物受到影响。因此，生物与环境是一个统一的整体。像这样在一定区域内，生物与环境所形成的统一的整体，这个整体该怎么称呼呢？金汉江同学回答一下，（内容略）刘三千同学请你回答一下，什么是生态系统？（内容略）桂祥同学请回答生态系统是如何组成的？（内容略）大家一起交流有关食物链和食物网的知识。
二、联系实际，探索新知
指导学生阅读课本，让学生知道生态系统的概念。
在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。如：一片树林，一个池塘，一片草地等，都可以看做一个生态系统。
引导学生观察分析课本第23页插图，并讨论其中的思考题。老师最后进行归纳总结。
师：生态系统是多种多样的，它们的组成有共同的地方吗？
生：生态系统的组成成分包括生物部分和非生物部分。生物部分是生产者、消费者和分解者，非生物部分包括阳光、空气、水等。播放《生产者》、《消费者》和《分解者》的影片录像。要求学生观看后分组讨论问题：它们在生态系统中分别扮演着什么角色？
在学生回答的基础上，教师总结出生态系统的组成并板书投影。
植物：通过光合作用制造有机物，有机物中储存着阳光中的能量，植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者。
动物：不能自己制造有机物，它们直接或间接以植物为食，因而叫做消费者。随着动物摄食的过程，食物中的物质和能量就流入动物体内。细菌和真菌：它是生态系统中的分解者。它们把动物的残体及其他有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用。生产者、消费者和分解者是紧密联系缺一不可的，生态系统的组成成份除了有生物以外，还有非生物部分，它们在生态系统中起什么作用呢？
在生态系统中，非生物部分包括阳光、空气和水等，它们是各种生物赖以生存的基础。
三、列举实例，加强说服力 师（举例说明）：我们知道，动物都是直接或间接以植物为食，所以消费者与生产者之间的关系总是存在吃与被吃的关系。如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，当然这边的泥巴不是我们平时所说的泥巴，它实际上是一种藻泥。像这样在生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。我们用箭头把它们连起来，注意箭头要指向捕食者，而且链头都是生产者。学生练习（练习完成以后，学生汇报结果）：
1、螳螂捕蝉，黄雀在后，请据此写出一条食物链。
2、植物、鼠、蛇、鹰，大家试着根据它们之间的食物关系连连看，看谁连得快？并分析一下若蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
师：从理论上分析，如果蛇的数量大量减少，那么以蛇为食在鹰的数量减少；被蛇为食的鼠的数量会增加，但鼠不会无限制的的增加下去，增加到一定程度，它会随着草的数量的减少而减少；各种生物的数量都会发生相应的变化。
四、课堂小结（以板书内容进行小结）
1、生态系统的概念：
在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
2、生态系统的组成：
①生物部分：植物——生产者
动物——消费者 细菌、真菌——分解者 ②非生物部分：阳光、空气、水、温度等
3、食物链
植物→虾→小鱼→大鱼
五、作业
1、黄河是我国的母亲河，下列四个选项中，（）是一个生态系统。A 黄河中的水
B
黄河中所有生物
C 黄河中鱼
D
整条黄河
2、下列各项中，属于食物链的是（）
A 山鹰→蛇→鼠→植物
B 阳光→草→羊→狐 C 植物→鼠→蛇→山鹰
王荐
（无锡市第一女子中学 无锡 214002）
摘要 现代科学以系统科学为基础，生物学是现代科学的前沿学科，在生物学课堂教学中应体现系统科学的基本原理，包括反馈原理、有序原理和整体原理。本文对中学生物学课堂教学中系统科学的运用进行了理论探讨和实践总结。
关键词 系统科学 生物学 课堂教学近代科学以经典力学为基础，现代科学则以系统科学为基础，生物学则是现代科学的宠儿，它的发展集中体现了系统科学在生物学技术领域中的成功应用。在生物学课堂教学中也应体现系统科学的基本原理，即反馈原理、有序原理、整体原理。反馈原理指任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效控制，从而达到预期的目的。有序原理是指任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才可能走向有序。整体原理是指任何系统只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能。遵循这三个原理，现代教学论归纳并提出教学的三个原则：明确意义、保持兴趣的原则；循序渐进、周期跃迁的原则；把握整体、发展能力的原则。作为生物学教师，应该在教学过程中，深刻领会系统科学指导下的三个教学原则，并在课堂教学中认真实践，不断探索生物学课程的教学方法和教学模式，这样才能收到较好的教学效果。
一、培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性
明确意义、保持兴趣的原则，这一原则与反馈原理是一致的。在任何一门学科的教学中要获得成功，师生都应当明确该学科的意义，通过教学不断增强教与学的兴趣。怎样才能使学生明确所学学科的意义，从而兴趣盎然地学习呢？这就必须运用反馈原理，通过对话，通过知识反馈和情感反馈，才可能有针对性地进行教学，使学生乐于学习。热爱是最好的老师，培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性，应当贯彻教学过程的始终。兴趣是产生动机的内部因素，学生对生物学发生了兴趣就会产生积极主动的学习意向，这种意向使学生感知清晰，思维活跃，情绪稳定，意志坚韧，有利于学习的成功，在成功的兴奋中再进一步激发新的学习兴趣，使其学习步入良性循环轨道。
首先，以丰富多彩的生物世界来激发学生对生物学的兴趣。活生生的动植物最能吸引学生的注意力，引发他们的极大兴趣，教师应尽量将这些活体动植物引入课堂，引导学生注意观察，反复感知，抓住重点，掌握知识。另外，直观的模型、标本、挂图等教具也应尽量采用，为教学服务，避免一支粉笔讲到底。要充分利用利用现代教育技术的长处，特别是网络和电脑多媒体技术，把栩栩如生的大自然引入课堂，引导学生通过现代教育手段去探索生物世界中宏观的、微观的、缓慢的、瞬间的变化，从而揭开其中的奥秘。笔者认为，在教学活动中，学生兴趣的培养永远是第一位的，并且要贯彻于教学的全过程，“哀莫大于心死”，兴趣都没有了，还谈什么素质培养呢？此外，要用生物科学技术造福于人类的美好前景来感召学生，尤其是新闻媒体大量报导的与生物学有关的新闻，如袁隆平与杂交水稻、人类基因组计划、禽流感疫苗培养等，使学生深刻体会到在知识经济时代，智力资源将成为国家最重要的资源，包括生物科技在内的高技术产业将成为第一支柱产业，所以必须学好生物学。
其次，教师要不断学习，自己开凿一眼喷涌不息的知识源泉，浇灌学生的知识心田。苏霍姆林斯基说过：教师的知识要丰厚到教科书在他眼里如同识字课本一样浅显，他才能真正 1 驾驭课堂教学。做一个称职的教师，必须学识渊博，厚积而薄发，教学才会游刃有余，得心应手，左右逢源，常教常新。上课要做到开头新颖别致，有吸引力；中间起伏跌宕，有高潮；结尾回味无穷，有余韵。例如讲消化吸收内容时，可以设计这样的教学情境：上海有一女职员，由于肠坏死，生命垂危，只能将胃以下小肠、大肠全部割光，以后她每天靠输全营养液正常生活，居然还怀孕，生产了一个正常女婴，创造了医学史上的奇迹。生产这种全营养液的厂家就是无锡的华瑞制药有限公司。这种全营养液包括了人体所必需的全部营养物质：水、葡萄糖、氨基酸、无机盐、脂肪酸、维生素等，但没有大分子物质，如蛋白质、淀粉、脂肪等，为什么？为什么我们不能将鸡汤、鱼汤、蛋汤直接注入血液呢？今天我们就来研究这个问题。这样的教学情境既奇特新颖，又切合教学主题，学生的学习积极性就能得到激发，目的性更加明确。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应不断挖掘生物学知识本身的内在趣味，设置教学情境，让知识体系与学生认知体系之间产生不平衡，从而使学生对生物学这门课程产生浓厚的学习兴趣。在学习食物链和富集作用的时候，可以引用一则新闻：2005年苏南新大米上市，价格却反常的低于陈米，这与稻飞虱大爆发有什么关系？为什么老百姓不买新米？在教学过程中，应该注重对学生学习情况的及时反馈，系统科学告诉我们，任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效控制，从而达到预期的目的，课堂教学是一个开放的系统，教师对学生的活动必须及时给予积极的评价，这样才能融洽师生感情，使教学进入良性循环。
二、精心设计教学过程，注意选择教学方法
循序渐进、周期跃迁的原则指出，在任何一门学科的教学中，要获得成功，教学过程必须是循序渐进，逐步深化，周期跃迁。有序才能使教学过程在结构上显得清晰明确，层次分明。比如在学习“生态系统功能”时，教师可以提出以下问题，组织学生自学：①生态系统的功能有哪些？②主要功能是什么？③能量流动和物质循环为什么是主要功能？④能量流动的源是什么？⑤能量流动渠道是什么？⑥能量流动效率、特点分别是什么？⑦研究能量流动目的是什么？⑧物质循环为什么又叫地化循环？⑨物质循环特点是什么？⑩碳元素如何循环？能量流动、物质循环的关系是什么？有序原理在强调有序性的同时，也强调波动性，两者结合就使课堂教学活动高低起伏、节奏鲜明，行中有止，自然流畅。教师应根据教学内容，精心设计课堂教学过程，使教学过程有涨有落，通过设置一些适当的矛盾冲突，增加教学的活力。比如在学习有丝分裂时，通过多媒体或挂图，逐步展现植物细胞有丝分裂各时期的图像，引导学生自学归纳总结各时期特点：（间期）制造核酸蛋白质，（前期）膜仁消失体丝现，（中期）点排中央锤明显，（后期）单体分开拉二极，（末期）膜仁重现体丝隐。然后打乱次序随机展示分裂各时期图像，请学生分辨并说出特点，最后指导学生逐幅分析计算每幅图中染色体、染色单体及DNA数量，在此基础上，绝大多数学生能自己画出DNA及染色体变化曲线图，使感性的有丝分裂的知识上升为理性的认识，接下来的有丝分裂意义的学习变得水到渠成。由于学生的学习活动有张有弛，学练相辅，自己建构知识，所以印象极深，不易遗忘。有序原理要求教学方法的选用要因地制宜，比如为了培养学生的实际操作技能，增强理论联系实际的能力，可采用操作实习法；而在传授理论知识，发展学生思维能力时，则采用讲授法；在培养学生的创新能力和自学能力方面，可用问题探索法。教学方法的选择是教学效率高低的关键所在，“教学有法，但无定法，贵在得法”。
发挥学生的主动性，培养学生的创造性思维，是课堂教学追求的目标。课堂上教师设计 2 好学习任务，学生在教师引导下围绕如何解决这些任务去掌握各个知识要点，师生互动使教学过程真正实现有序与波动的结合。比如学习了恩吉尔曼的光合作用实验后，可引导学生进行知识迁移，设计实验来证明叶绿素吸收光谱是红橙光和蓝紫光，学生往往能够触类旁通，设计用三棱镜将光折射于水绵，好氧性细菌会聚集于红橙光和蓝紫光照射的水绵区域。教师要运用自己的教学思想、方法和丰富的知识储备，把生物学教学内容转换成更加贴近学生认知结构的教学内容，创设问题的情境，激发学生思维的积极性，引导学生专注的去思维，进而达到充分发挥学生的主动精神，促使他们高效率地获取新知识。学完细胞一章后，可引导学生归纳问题：细胞中有哪些单层膜结构、双层膜结构、非膜结构，哪些结构有遗传物质；学完代谢一章后归纳：细胞中哪些结构能生成水，哪些结构能生成ATP；学完遗传一章后归纳：细胞中哪些结构能发生碱基配对。通过这些过程，学生逐渐加深了对细胞的认识，知识发生了从量变到质变的飞跃，实现了周期跃迁。
三、注意能力培养，全面提高学生的素质
美国著名教育家布鲁纳在《教育过程》中指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”把握整体、发展能力的原则是指在任何一门学科的教学中，要获得成功，师生都必须重视掌握学科结构，发展各种能力，学会迁移。系统论的创立者生物学家贝塔朗菲正是不满意孤立、分离、机械的研究方法，提出生物学中的有机论概念，强调把有机体当作一个整体或系统来考察。他认为生物学的主要目标就在于发现不同层次上的组织原理。因此，教师要引导学生认识细胞、组织、器官、个体、种群、群落、生态系统、生物圈等结构层次；理解各个层次的结构特点，及层次之间的相容关系。比如在总复习阶段，可以引导学生对染色体相关知识进行归纳整理，总结出以下图解：
图1 通过这张图解，学生了解了这些概念的联系和区别，建立了完整的有关染色体的知识体系。孔子强调：由博返约，一以贯之，就是强调整体和统一。在复习生物育种时，教师可引导学生把各种育种的方法和优缺点列表比较，提高综合应用遗传学知识的能力，深刻理解生物育种的统一性在于改变遗传物质。基因自由组合定律的题目千变万化，尤其是基因互作题，在9：3：3：1的基础上，有多种后代分离比，如12：3：1，9：3：4，9：7，15：1，9：6：1，13：3。但万变不离其宗，它们都可以从孟德尔的豌豆杂交实验迁移而来，因此要强调基础知识、基本技能的训练，帮助学生牢固掌握基础知识。在复习测定细菌数目的红细胞法时，引导学生分析取样调查种群密度的标志重捕法和它的模拟法所运用的数学思想：通过比例从局部推算全体。再以染色体为例，教师可以引导学生对课本相关插图进行层次排列，理解各层次的递进关系，树立整体概念，加深对生命活动整体性的认识。
图2 生物学教学对象是处于成长中的青少年，他们既是学习的主人，也是处于认知能力发展中的群体，教师必须遵从他们的认知规律，有创造性地运用系统科学原理设计课堂教学环节，使课堂成为一个开放有序的系统，使课堂教学充满生命的活力。
(一)研究背景与研究内容
国内高校已基本普及了计算机和网络，网上的教育资源也越来越丰富，信息技术已经成为高校教师经常使用的教学辅助手段，但是在使用的质量和深度上都没有达到预期效果。
高校教师在信息技术教学应用中存在的常见问题有：
1. 很多影响教师对学生进行评价、诊断和制定教学决策的课堂教学信息没有被记录下来。
2. 缺乏管理知识的集成化软件环境，不能在备课、授课以及课后的教学环节中连续使用。教师在使用不同的软件工具时，常常由于不熟悉操作环境而降低效率、浪费时间。
3. 缺乏能够提供各种有效的分组和点名策略的工具软件。教师人工分组和点名往往费时费力，影响了教学效率。
4. 使用网络平台发布学习资源的操作比较繁琐，没有统一的规范，不能一次性分类发布资源。
5. 教师进行分数统计时，一般需要使用 Excel等电子表格或数据库软件，这就要求教师花精力去了解专业的数据操作语言和统计分析方法。
本研究的主要内容就是针对以上问题，构建一套高校课堂知识管理系统的模型，帮助高校教师利用信息技术工具进行教学。研究的着眼点是把知识管理的理论用到课堂教学上，结合教学设计和教育评价等理论，探索高校教师在课堂上如何高效地管理及利用知识和课堂信息，提高教学效率，帮助教师全面地评价学生，最终达到促进学生学习的目的。同时本系统还注重提供人性化的系统框架和工具来帮助教师形成良好的教学习惯，提高教师的教学技能。
(二)知识管理系统同类产品调研
本研究对其他领域的知识管理应用软件进行了调研，它们的作用和功能各不相同，但都有本领域的专业特点。
1. 电子政务中的知识管理主要是管理其内部和外部、结构化和非结构化的知识，并对公众和政府办公人员采用不同的知识分类逻辑。
2. 企业领域的知识管理产品主要根据企业自身的特点和内部结构采用了不同的知识管理策略。
3. 教育领域的知识管理产品主要包括图书馆管理系统、网络资源库等教育资源库，以及电子教室、教师管理系统等教学知识管理软件。
4. 个人知识管理软件和网站提供了帮助个人搜集、存储、管理、发布知识和知识源的功能。
电子政务面对的是政府内部工作人员和广大的公众，企业领域的知识管理面对的是企业内部人员和众多的客户，而本研究的内容是构建教师在教学过程中使用的知识管理系统，因此，本系统在帮助教师备课、授课、评价的时候进行的知识管理更类似于个人知识管理;而当教师与学生进行知识交流、知识共享时，就需要参考电子政务和企业中的知识门户，建立教师和学生专门用于发布和交流与课堂教学相关内容的知识管理网站。
(三)相关理论对知识管理系统模型构建的指导
本研究在知识管理、绩效技术、教育评价、教学设计理论的指导下，对高校课堂知识管理系统模型进行需求分析。
1. 知识管理对本系统模型的理论指导
知识管理理论中把知识分为显性知识和隐性知识。教学中的显性知识主要是教材上的学习内容、教案、课堂记录、学生作业、学习成绩等信息，这些是教师备课和讲授的主要内容，也是学习的主要对象，可以用知识仓库、文件管理技术等信息技术手段来处理。而教学中要记录的隐性知识主要是指师生在交互过程中产生的各种知识，也就是学生形成自己的理解后的隐性知识，和从教学活动信息中挖掘出来的知识，如学生的学习心得、从不同的思维角度形成的看法、师生的交流经验、教学技巧、学习技巧等等。通过课堂记录中的描述，可以记录课堂教学过程中与教学相关的重要信息。
知识管理的主要内容就是实现知识共享和知识创新。高校课堂知识管理系统可以获取、整理、存储教师提问、学生回答、小组讨论、成果展示的信息，并且把这些信息放在网络平台上让师生共享。有的信息还可以进行数据挖掘，供教师评价学生、总结教学经验和学习过程中产生的新知识。师生都可以在学习过程中积累自己的个性化知识库，到课程结束的时候都能在知识库中增加大量有价值的知识，并且在网络平台上实现知识共享，在交流中促进学习、进行知识创新。系统提供记录和引导课堂讨论的概念图工具可帮助师生在交流过程中产生思想的火花，进行知识创新。
知识管理的实施过程需要建立有效的激励机制。相对应的，教师对学生也应该采取各种激励措施。
2. 绩效技术对本系统模型的理论指导
高校课堂知识管理系统可以帮助教师调动各种积极因素，提高学生的学习绩效，例如对学生的学习效果给予积极的反馈，增加学生的学习动力等。同时，系统可以在教学过程中为教师提供帮助，提高教师的工作效率，例如提供高效合理的系统帮助文件，帮助教师熟悉系统的功能模块和操作步骤，通过操作过程中的合理提示来帮助教师快速决策。
3. 教育评价理论对本系统模型的`理论指导
高校课堂知识管理系统的功能之一就是对学生进行评价反馈，帮助教师对学生进行合理有效的诊断，给予公平真实的评价。利用档案袋评价方法，系统可以记录学生在课堂上回答问题、主动发言、演示成果的情况，以及在课堂知识管理网站上参与小组协作的情况，还可以收集、存储教师和同学反馈的评价意见。同时系统既提供分数和等级的评价方式，也提供描述性的评价结果。
4. 教学设计理论对本系统模型的理论指导
教学设计中的学习者分析是确定学生的认知发展特征、起点水平、认知风格、学习动机等情况，学习需要分析是弄清楚“现状”与“应该达到的标准”之间的差距，再分析资源与约束条件，认定急需解决的问题。教师在使用高校课堂知识管理系统进行课堂记录时，可以参考学习者分析和学习需求分析的维度，方便地记录下学生的知识掌握情况。
教学设计总结和发展了多种教学模式，每一种教学模式都是由不同序列和不同形式的教学活动构成。系统模型可以为课堂讨论、同学发言、小组演示等不同的教学活动提供支持，教师可以根据学科特点，选择相应的引导策略和课堂记录的维度与方式。
(四)高校教师教学中有效知识管理策略的挖掘
本研究使用了观察法和访谈法，以发掘高校教师课堂教学中常用的有效知识管理策略。
在选择观察对象时，笔者查阅了北京师范大学~第二学期本科生对教师教学质量评价的结果，从中选择了其中综合评分比较高的几位教师。所涉及的课程兼顾文科和理科、研究生课程和本科生课程、专业课程和全校选修课程。观察的目的就是找出这些优秀高校教师在使用多媒体教室的各种软件辅助教学时易出现的各种状况，同时观察学生有哪些信息是需要被记录下来的。
本研究的访谈对象是北京师范大学教育技术学院和教育学院的四位教师，主要了解访谈对象在授课过程中需要哪些信息技术的支持，目前使用的技术手段有哪些弊端，在教学过程中会针对课程的内容使用哪些教学技巧和策略。
通过课堂观察和访谈，本研究总结了高校教师的课堂教学技巧，发现其中有一些是非常有效的知识管理策略，起到了帮助教师评价、促进学生学习的作用。这些教学策略包括：1.建立学生档案袋，收集学生的相关学习信息，为教学评价提供了丰富的依据;2.记录师生在教学过程中出现的各种教学情况，形成教学日志，帮助教学评价、反馈和决策;3.为学生提供针对具体问题、具体情景的学习帮助;4.帮助学生在协作学习中共同进步;5.使用激励策略来鼓励知识共享，激发学生的主观能动性和创新能力;6.使用不同的讨论交流模式，鼓励学生发表看法。
教师会使用一些常用的信息技术工具，如思维导图工具、网络教学平台、博客等，来进行知识管理，实际也发挥了很好的教学作用。
二、高校课堂知识管理系统的模型构建
通过对系统用户、同类产品和相关理论的研究，得出高校教师对课堂知识管理系统的基本需求情况，从而构建了本系统的模型。
(一)系统模型的总体框架
高校教师在传授知识的过程中，一般是经过备课、授课、评价反馈、课下交流等环节。针对各个环节，本系统模型设计了不同的模块为教师提供支持。
图1是高校课堂知识管理系统模型的总体框架图。教师登录系统之后，可以进入五个子模块，分别是备课模块、授课模块、邮件管理模块、评价反馈模块和网络平台模块。每个子模块都与后台数据库中的数据表相对应。其中的评价反馈模块可以从备课模块、授课模块和邮件管理模块中调入评价信息，作为评价反馈的基本数据。网络平台模块可以与其他的四个模块进行数据传递，完成数据的导入和导出，这样就可以把教师使用的课堂知识管理系统中的数据，与相对应的课堂知识管理网站中的数据进行交互，为课堂知识管理系统的扩展做好一个接口和铺垫。
(二) 五个子模块的功能设计
1. 备课模块
教师在备课时常用的工具是微软的文字处理、幻灯片等Office套件。在备课模块提供了直接调用这些工具的功能，可以简化教师的操作。教师的备课资料是一个小的文件库，备课模块提供了管理备课资料的文件管理器。备课资料库可以让用户分课程、年级、班级、小组存放备课资料，在备课资料库中可选择显示文件的标题、作者、日期等属性。提供这些属性作为检索项，用户可以快速查询资料。
2. 授课模块
教师在课堂授课过程中，有很多教学环节涉及到学生管理。在授课模块中亦提供了相应的管理功能，教师可以节约相应操作的时间，提高上课效率。
授课模块包括六个方面的功能：
(1)学生信息管理功能：教师可以导入学生名单，按年级、班级管理学生的学号、姓名、性别、年龄、在班级中担任的职务、住址、电话等信息。
(2)点名功能：教师可以记录每次点名的时间、课程、年级、班级，统计答到率、缺课率。
(3)提问功能：可以用击鼓传花的方式选择小组或个人提问，能够设置不同的条件控制循环显示的范围，教师可以对学生的回答进行评分。
(4)分组功能：可以按照不同的分组策略对学生名单进行分组，包括角色分组、手动分组、随机分组、条件分组等;若选择项目分组，则可记录每个小组的项目名称、任务要求、时限、难度等项目属性。
(5)课堂观察记录表功能：教师可以记录学生的学习动机、学习风格、认知结构特点、起点水平等属性;可以记录学习内容的情况，包括学习难点、学习障碍、学习内容安排的不合理之处等;也可以记录学习活动的情况，包括学生汇报、小组讨论、全班学生听讲等。
(6)调用辅助工具的功能：教师可以直接调用思维导图软件、录音软件、计时软件等辅助工具，提高课堂教学的效率。
3. 邮件管理模块
高校师生面对面交流的时间比较有限，提交和批改的作业、个人和小组答疑、课外知识辅导，以及发布班级通知、任务分配等都需要借助电子邮件。教师要处理全班学生的邮件，工作量很大，而且重复性的工作很多。
本系统模型的邮件管理模块提供了收发和管理学生邮件的功能，能够简化很多重复劳动。教师可以建立学生邮箱列表，定制回复模板;可以管理查询学生的邮件，收集作业和提问，按照年级、班级、小组、任务建立子邮箱文件夹;可以保留经典的问题、回答和作业，把这些邮件和回复收藏到备课资料库中。
4. 评价反馈模块
教师对学生进行评价反馈，需要先获得学生信息。在授课和邮件管理模块中有存储了学生的学习资料、课堂表现记录、作业等信息的档案袋。
评价反馈模块的功能主要是根据学生档案袋的资料，帮助教师按照不同的方法统计学生自评与互评、小组自评与互评，以及教师评价的分数，得出小组或个人的总成绩。教师还可以得到学生成绩的总体统计信息，了解全班的学习状况。
5. 网络平台模块
网络平台模块的功能是把备课模块、授课模块、邮件管理模块以及评价反馈模块的教学相关信息发布到课堂知识管理网站上，同时可以下载学生在网站上交流、讨论的信息，还能够保存并分类管理常用教学网站的网址，对浏览器进行安全权限设置。
(三)系统模型的可扩展性
1. 系统模型与课堂知识管理网站的数据传递
课堂知识管理网站是高校课堂知识管理系统的网上发布平台，该平台具有与课堂知识管理系统进行信息互传的接口，两者相互配合可以帮助教师管理教学中的各种信息和知识。
教师和学生可以在网站上记录自己的学习心得、从不同的思维角度形成的看法、交流的经验、教学技巧、学习技巧，还可以在讨论区进行小组或个人之间的交流。班级、小组、个人都有自己的档案袋。学生可以在网络教学平台上发布自己的作品，进行学习交流，浏览课堂知识库中的内容，查阅自己的档案袋，也可以通过网站下载自己的成绩、档案、教师对自己的评价、班级通知等。教师可以发布高校课堂知识管理系统的资料到网站上，也可以从网站下载学生的交流信息、提问信息、小组协作信息等。网站可以记录小组成员在合作过程中的分工、对小组的贡献、参与的时间总量、小组的学习进度、小组交流情况等历史事件。
2. 系统模型与其他信息系统的数据传递
高校课堂知识管理系统涉及到学生信息、学习资料等内容，如果能与相应的学校信息系统建立数据传递的接口，就可以直接导入这些内容。例如：从教务系统中获取学生名单、导出学生成绩等;从学工系统获取学生奖惩、党团关系等信息;从图书馆系统获取专业书籍、报刊、杂志的索引信息;从学校的资源库获取专业资料。
3. 对系统模型的结构化信息的数据挖掘
在高校课堂知识管理系统中收集存储的信息包括学生信息、小组信息、课堂活动信息、项目信息、作业信息、评价信息等。对这些信息进行数据挖掘，可以发现很多关联信息，建立各项信息之间的相关模型，找出数据发展的趋势，为教师提供教学决策支持。例如，分析得出学生的学习成绩分布曲线、成绩与学生年龄的相关曲线、两次成绩的比较曲线等，为教师提供教学参考意见。
三、本系统的特点与不足
本研究构建的高校课堂知识管理系统模型区别于以往同类系统的最大特点，就在于它为高校教师提供了教学过程中大部分环节的信息技术支持，突出了帮助教师进行“知识管理”的功能，同时该模型具有了很好的系统扩展性，便于模型以后的功能扩建。但是，本研究虽然尽量考虑了影响模型构建的各方面因素，但是仍然不够全面，对高校教师使用信息技术进行课堂知识管理的需求分析难免会有所遗漏，需要再进一步地收集并分析用户的数据，以逐步完善该系统模型的构建。
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社会的发展离不开优质的教育,社会对教育的要求也越来越高。如今,网络以它无孔不入迅速便捷的优势成为信息传播的主宰,我们的教育工作者也越来越多地借助网络来从事教学活动。据统计,我国教育类的网站不下万家,这其中不包括“校园网”“校校通”之类网站或局域系统。教师利用网络来学习、科研已成为一种趋势,而视频信息因其声情并茂、真实生动的特点成为中小学教师专业成长、师资培训与校本研修的新型优势平台,备受广大教师青睐。
如何研发一个优秀的课堂教学实录系统,将优秀教师的优质课堂推广出去,为全区乃至全国的老师提供一个参考、学习、教研、互助的平台,迅速提高教师的课堂教学水平,是我们要探讨研究的课题。
2 开发的目的和意义
2.1 提供真实可信的课堂
课堂教学实录是对一堂课完整的记录,每个活动细节都清晰地呈现出来。授课者可以通过回放找出不足,总结经验,同行可以学习其先进的教学方法和手段,专家可以对本堂课提出意见和建议,学生也可以将课堂上老师的全方位教学进行再复习,查缺补漏。真实的课堂情景再现出来反复使用,观察者可以感受到浓浓的课堂气氛,形成自己的观点,也有利于借鉴,发挥优质教育资源的辐射作用。
2.2 实现优质资源共享
优秀的教师是学校宝贵的财富,能够聆听到优秀教师的课对学生来说也是一种享受。如何将优秀老师的优质课堂变成共享资源,实现优质资源共享呢?课堂教学实录平台将完成这一使命。如果将优秀教师们的经典案例捕捉下来,并且通过平台展示出去,这样每个学校的学生都可以随时上网欣赏到这精彩的一课,打破了区域界限,使学生得到最大的实惠。
2.3 有利于教师专业成长
一堂优质的课需要精心的准备,教师不光要有扎实的学科专业知识,还要有丰富的教育理论作支撑;不仅有教学设计和实施能力,也要掌握基本的课堂分析、研究方法。一节成功的课堂教学案例,是教师在教学设计、组织实施、课后反思、课堂分析、教育理论修养、信息技术应用能力等一系列要素高水平发挥的结合。能够完成一堂这样的课,对教师的专业成长来说是非常有利的。
2.4 有利于培养团队协作精神
一个课堂教学实录就是一个研究项目,必须借助团队的力量才能完成。它既需要有一定的学科研究水平,同时也需要具备相当熟练的视频采集制作技术,这仅凭一两个人是做不到的,需要学科教师、教研员或专家、电教技术人员等协作完成。一个优秀案例的呈现,是整个团队的心血,是集体智慧的结晶。
3 开发的模式与方法
3.1 开发的方法
在设计研发课堂教学实录系统的最初,首先要选择最佳的开发方法。软件工程自产生至今已经取得了极大的发展,随着面向对象设计方法的兴起和软件规模的不断扩大,传统的流程化软件开发方法已经逐渐难以满足当前软件开发的需求。而基于面向对象分析的多层开发理论,使表现层(UI)、业务逻辑层(BLL)、数据访问层(DAL)分离,(如图1)便于维护和升级,具有丰富的面向对象语义表达能力和科学的软件开发控制思想,已正在成为当前软件工程开发的趋势。我们在课堂教学实录系统的研究中,主要使用该种技术,提高工程开发的效率和质量,具有较为重要的理论和现实意义。
3.2 开发的模式
20世纪80年代以来,软件工程新技术的研究呈不断上升趋势,国内外研究者在软件工程领域取得了丰硕的研究成果,各种新方法、新技术不断展露。在软件体系架构设计中,分层式结构是最常见,也是最重要的一种结构。微软推荐的分层式结构一般分为三层,从下至上分别为:数据访问层、业务逻辑层(又或成为领域层)、表示层。BS软件系统的分层开发,为团队开发,迭代和增量开发提供了便利。三层模式:实体Model,DAL(数据访问层),IDAL(接口层),DALFactory(类工厂),BLL(业务逻辑层),表示层等多层的代码,使程序员可以节省大量机械录入的时间和重复劳动,而将精力集中于核心业务逻辑的开发。三层开发模式同时也便于数据库的移植,是我们开发该系统采用的模式。
3.3 开发的框架
图2为开发框架图。
4 系统的发展和前景
现代网络技术和丰富的网上资源为传统的教学研究、教师交流搭建了新平台,“网络教研”将成为改造现有教研模式,开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。这在我国新时期教育发展中是一项新型探索性的工作,富有深刻的内在价值和长远意义。
从国际视野看,许多国家投巨资推进网络教育的普及与发展。例如,1997年美国总统克林顿在向国会提交的国情咨文中提出将要投入510亿美元的巨额预算用于实施一项称之为"美国教育行动"的宏伟计划;美国政府先后拨款为公立学校建立网络教育系统,帮助最贫困的学校早日进入信息高速公路。巴西、法国、瑞典亦拨款用于全国小学配备电脑,为网络学习创造条件。由于国外没有专门的教研机构,有关网络教研报道很少。
从国内来看,随着网络技术发展,各地相继建立教育教学类网站,网络教研始见端倪。例如,天津教研网、天津教研叙事群、教研智能办公系统等。2002年,教育部出台“以校为本”的教研制度提出来后,为了克服传统教研方式和手段在校本教研中的局限,为新课程教学中的实践反思、同伴互助和专业引领,为国内外专家、管理者和广大师生提供了一个互动的数字化平台,网络教研被提到议事日程,2004年由教育部基础教育课程教材发展中心建立新课程支持网站“新思考”(www.cersp.com),得到了教育行政部门的支持。在(www.cersp.com)网站教育论坛上举办在线研讨、利用网络聊天室进行在线备课等教研活动等。此后,利用网络技术和资源进行教研活动,逐渐被认同。
5 结束语
无论从国内还是国外来看,网络教育都已作为一种学校教育的有效补充而存在。课堂教学实录系统平台的开发既实现了优质的教育资源共享,又将教师研修、学生学习的时间变得更灵活更便捷,适应了教育部关于变革学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式、大力加强信息技术与课程整合的要求,会逐渐成为中小学教师专业成长更有效的平台。
摘要：简要分析了课堂教学实录展示平台的发展现状,从该系统的团队开发、目的意义、维护管理、应用前景等方面,系统研究了基于视频信息处理的课堂教学实录系统的开发与管理;通过对开发与应用实效等方面的分析,说明开发这一课堂教学实录系统是可行的,既有助于实现优质教育资源的共享,又有效地体现将教育由课堂延伸至课外的思想。
关键词：视频信息,团队开发,教学实录,资源共享
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摘要：操作系统是计算机专业的一门核心课程，本文总结了操作系统教学中存在的问题，并结合目前的信息技术平台和先进的教育模式，对操作系统的课堂教学提出了一些改革思路。
关键词：操作系统课程；混合式教学；分层式教学
G712；TP316.8-4
操作系统是计算机专业的一门专业基础课程。随着物联网、云计算和大数据技术的快速发展，该课程在专业知识结构中的重要性更加显著。作为一门原理性的课程，操作系统的知识点偏多，概念和算法又比较抽象，学生在学习过程中略感枯燥和难懂。
目前，信息技术的发展和教育模式的不断创新，给课堂教学的改革带来了更大的挑战和助力。反思当前操作系统的课堂教学，普遍存在一些问题：一、授课模式单一。操作系统多采用讲授式的教学方法，由教师掌握课堂，以知识传授为主要的教学目标。学生对课堂的参与度不高。二、考核方式不够完善。之前多采用单一的期末考试的方式来评定学生一学期的掌握情况。后期对考核方式进行改革，采用了过程性评价，将平时的作业、课堂表现和期中测试也放到了考核范围之内。但是考察方向还多集中在知识点的理解和掌握上，缺少对学生实践能力和创新能力的考察。 三、无法兼顾不同层次学生的学习。因为授课班级人数较多，不同层次的学生因为接受能力的差别和前期知识储备的不同，在课堂学习中存在显著的差异性。这种差异性的识别一般靠学生自己的反馈，而差异的弥补则靠老师在课堂之外的辅导来进行。为了进一步提升课堂教学质量，可借助于一些先进的信息技术和有益的教学方法，从以下几点进行教学改革探索。
一、利用网络平台搭建混合式教学环境
近几年来，MOOC的出现给传统的课堂教学带来了极大的冲击，引发了教育工作者们对传统课堂教学和现代网络教学的对比思考。MOOC的优势是能为学习者提供更为灵活、方便、丰富的学习平台，而传统课堂则可以为学生提供更为富有感染力、更容易沟通交流的学习环境。如何有机地融合课堂教学和网络教学，有效的利用两类教学的优点，规避两类教学的弊端，是目前很多教师都在做的有益尝试。
操作系统课程在引入网络平台的实践中，可以将网络平台作为传统课堂的教学延伸平台。在课前，教师将课堂中要讲的内容发布在网络平台之上，其中包括教材知识点总结、知识背景的补充材料、课堂中要讨论的案例和习题以及知识点的小测试。学生可以在上课之前通过网络平台来提前了解课堂中要学习的知识，对各个知识点做一个初期了解和难度把握。这有利于学生在课堂中更深入的、更有针对性的去参与课堂。将学生由被动的倾听者，变成主动的课堂参与者，甚至是主动的探索者和主导者。课堂中，教师可以上课过程录制下来，放在网络平台上，作为学生课后对课堂教学进行回顾和总结的参考资料。也可以作为低层次学生的第二课堂，用于补充学习。课后还可以相关练习和延展知识放在网络平台之上用做高层次学生的强化练习。网络平台中还应提供有交流区，供大家对本节课的内容进行讨论，这样有助于加深和纠正学生对知识的理解。课堂教学加网络平台的混合式教学模式能为学生提供了更为全面的学习空间。
二、引入研讨式教学模式引导学生深度参与课堂
操作系统课程多采用大班授课，但单一的讲授式教学使得学生在整个课堂教学过程中成为被动的接受者，如何在课堂上激发学生的积极性，使他们主动的参与课堂、深度参与课堂，是很多教师在教学过程中思考的比较多的问题。研讨式教学是比较好的一种教学模式，可以帮助教师达到想要的课堂效果。
在操作系统的课堂教学经验中，比较好的模式是对讲授式教学和研讨式教学进行有机结合。在重要的知识点的处理上，可采用一节课的集中讲授，再加上下次课的专题研讨。集中讲授时，以教师讲解为主，先将知识点的核心内容做一个阐述。之后将下一次课要研讨的案例或習题提前分发给学生。经过学生在课下的思考和资料整理之后，再组织第二次课的研讨。研讨课主要有学生主导课堂，教师只是做一下进度引导和关键问题的补充工作。专题研讨课通过让学生主动参与来加深学生对知识的理解和掌握。除了专题研讨课之后，在平时的课堂教学中，还可以灵活的采用讲授和讨论、互动等多种教学模式相结合的授课方式，让学生能回归课堂，深入课堂。
三、利用分层培养模式因材施教
操作系统作为一门理论性和实践性都比较强的课程，不同的学生在学习该课程中都有自己不同的追求。有的学生对理论的研究兴趣深厚，有的学生则追求系统的开发经验。再加上不同学生前导知识的掌握程度不同，学习态度不同，导致同一期学生中间存在着比较大的差异性。而在传统的操作系统课程培养体系中，强调的是对操作系统基础理论的讲解，考核也多集中在基础原理的考察上，并未对学生的差异性进行区分对待。
根据学生的不同需求和不同基础，对学生进行分层次的培养和考核，不仅是学生的需求，也是高校多层次人才培养的需要。传统的课堂教学中，对学生进行分层教学和培养较为困难，但是引入网络课堂之后。分层教学就比较容易进行。在网络课堂中，可以针对不同学生的不同学习需求，将相关材料和视频分组发放。学生可以根据自己的学习兴趣，自由选取内容进行学习。但是需要注意的是，后期在进行考核时，应该有配套的分层考核方案，能够真是全面的反应学生的学习成果。
四、完善评价方式
不管是传统的期末考试定输赢，还是基于平时成绩、期中成绩和期末成绩的过程性评价方式，都是以知识的掌握程度为考核标准，而不涉及能力的评价。而多层次的培养目标，就要求考核方式必须能综合体现知识目标和能力目标，为不同层次的学生提供更为科学合理的评价标准。全面的评价标准可以分为知识和能力两块。知识的考察可以通过平时测试、课堂表现、期中考试、期末考试等加以体现。能力考察可以分为实践能力、创新能力、综合能力等方面来进行考核。通过不同权重，把各项指标加总起来，可以得出学生的综合评价。也可以采用更为灵活的培养方式，允许学生偏好性的选择单纯知识目标或能力目标。
五、结论
操作系统作为一门计算机专业的重要课程，在学科培养体系中占有一席之地。但目前课程建设中存在的问题，催生了课程改革的需求。从教学平台、教学模式、培养方式、评价方式等多角度对课程进行全面改革，可以很大程度上改变目前的课堂教学现状，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]《操作系统》课程教学改革探索，田玉昆，广东科技 2014.第 22 期
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