高中生物课堂教学设计

高中生物课堂教学设计（精选8篇）

高中生物课堂教学设计 篇1

本节为(北师大版)《普通高中课程标准实验教科书生物2遗传与进化》第6章的内容。以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索,主要讲述人类遗传病常识性知识与基因的分离定律、染色体变异、“伴性遗传”等相关内容联系密切。本节活动较多:一个边做边学,一个积极思维,一个知识海洋,一个尝试调查人类的遗传病,一个拓展视野。

通过本节学习,学生可以了解到人类的许多疾病受遗传物质控制,能在上下代之间传递,而且多数目前还没有有效的手段,只能采取各种监测、预防措施,因此禁止近亲结婚,在婚前进行遗传咨询、产前诊断就显得尤为重要。通过此部分知识的学习有助于提高学生的素养,指导他们科学的认识遗传病,对于提高个人和家庭生活质量,提高人口素质有重要的现实和指导意义。2 教学目标

2.1 知识与技能。①概述人类遗传病的类型;②举例说出单基因遗传病、多基因遗传病和染色体遗传病;③说出人类遗传病的监测和预防方法。

2.2 过程与方法。①通过染色体剪贴配对操作理解先天智力障碍与染色体异常的关系;②通过苯丙氨酸耐量试验,理解遗传病的监测和预防。

2.3 情感态度与价值观。通过本节学习认识到近亲结婚的危害性和婚前检查的重要性。在进行遗传调查和实验活动中,善于从自已亲身经历的事物中发现问题和提出问题,大胆作出假设和进行自主性探究,养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神。

2.4 重点难点。①重点:人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防;②难点:人类常见遗传病的类型。

2.5 教学方法和教学手段。①教学方法:调查法、辩论法、讨论学习法、赏识性评价;②教学手段:多媒体、投影。3 课时安排(1课时)

教学内容(第一小节):引言

教师活动(第一小节):近年来,随着医疗技术的和医药卫生条件的改善,人类传染性疾病已得到控制,而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量、结构或功能上发生改变,使由此发育成的个体患先天性遗传病,其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。

每一个人都想拥有健康、高质量的生活,而这世界上的一部分人却因身体疾病而不能拥有健康,其中有些较严重的疾病是因为遗传所致,这些人的生活有着不为常人所知的痛苦,让我们一起来了解遗传病吧!

学生活动(第一小节):学生听讲。

设计意图(第一小节):引起学生兴趣。

教学内容(第二小节):人类常见遗传病的类型。

教师活动(第二小节):流行感冒是不是遗传病?为什么?

教师讲述:遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾病,而流行感冒是由感冒病原体流感病毒引起的传染病,两者有着根本的区别。

问:遗传病有哪些类型?(学生自学)

(学生回答,老师归纳)

①单基因遗传病。单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。(强调一对,而不是一个)致病基因有的位于常染色体上,有的位于常染色体下,有的致病基因是显性基因,有的致病基因是隐性基因。比如软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。

常染色体遗传病:a.显性遗传病,如并指、多指、软骨发育不全;b.隐性遗传病,如白化病、先天性聋哑、苯丙酮尿症。

伴性遗传病:a.X显性遗传病,如抗维生素D佝偻病;b.X隐性遗传病,如红绿色盲、血友病、进行性肌营养不良;c.Y染色体遗传病,如外耳廓多毛症。

(银幕出示各种疾病患儿图,加深印象)

总结各种遗传方式的遗传特点:表格显示。

②多基因遗传病。多基因遗传病和单基因遗传病的区别是什么?

教师讲述:多基因遗传病是由多对基因控制的人类遗传病,多基因遗传病常表现出家族聚集现象,且比较容易受环境因素的影响。目前已发现的多基因遗传病有100多种,如唇裂、无脑儿、原发型高血压及青少年型糖尿病等。

出示多基因遗传病的发病率、遗传率表。多基因遗传病中,遗传因素所起作用的大小称为遗传率。一种疾病的发病率如果完全由遗传基础所决定的,其遗传率就是100%。遗传率高者可达70%~80%,这表明遗传基础在决定一个个体是否易于患病上有重要作用,环境因素作用较小,相反,遗传率低于30%~40%,这表明遗传基础在决定一个个体是否易于患病上作用较小,环境因素对是否发病可能更重要。

请学生读表,说出:一般情况下,多基因遗传病的发病受遗传基础和环境因素的双重影响。单基因遗传病和多基因遗传病合称为基因病。下面学习人类染色体遗传病的有关内容。

③染色体异常遗传病。如果人的染色体发生异常,也可引起许多遗传性疾病。

指导学生完成P86边做边学,完成讨论题。比如先天智力障碍是由于体细胞中多了一条21号染色体引起的,(银幕出示“21三体”综合征患儿图)也叫“21三体”综合征,此患者体细胞为47条染色,核型45+XY.问:先天智力障碍患者的症状是什么?对人类的危害是什么?目前我国是什么状况?

学生回答:患者智力低下,身体发育缓慢,外眼角上斜,口常半张,舌常伸出口外,约50%患者先天性早夭,它是一种常见的遗传病,我国每年新出生的幼儿中有2万人患有此病,患者总数估计不少于100万人。比如染色体结构发生异常,人的第5号染色体部分缺失而患病,患病儿童哭声轻,音调高,很像猫叫而取名为“猫叫综合征”;又如女性中,患者缺少一条X染色体,核型44+X0,性腺发育不全综合征症。(银幕出示性腺发育不全综合征症图)还有先天性睾丸发育不全综合征,核型44+XXY,以及XYY综合征,核型44+XYY.展示图片

学生归纳、性染色体遗传病。

教师讲述:现实生活中,由于一些女性会习惯性流产,研究发现其主要原因与胚胎细胞中染色体异常有关。

教学内容(第三小节):遗传病的监测和预防。

教师活动(第三小节):目前,只有极少数遗传病能够得到有效,大多数的治疗还处于探索阶段。因此,采取各种检测和预防措施,防止遗传病的发生非常重要。

问:能直接根据表现型来推测患者的基因型吗?

学生:不能,对于隐性基因控制的遗传病,表现型正常的个体其基因型可能是纯合子也可能是携带者

讨论:什么是健康的孩子?怎样才能做到优生?

教师讲述:优生就是让每一个家庭生育出健康的孩子。为此,就应该运用遗传学原理,改善人类遗传素质。我们在控制人口数量增长的同时,还应该进一步提高人口的质量。为了达到优生的目的措施有禁止近亲结婚,遗传咨询,婚前检查,适龄婚育,产前诊断等。首先,要禁止近亲结婚。

问:什么禁止近亲结婚?有什么危害?

(出示人类《血亲关系表》)。学生讨论,教师归纳,最后指出禁止近亲结婚是预防遗传性疾病发生的最简单有效的方法。

小结预防遗传病的方法:临床诊断——实验室诊断——遗传咨询

学生活动(第三小节):学生阅读87页“积极思维”完成课后分析。

设计意图(第三小节):属于“了解”水平,通过自学就可以达到学习目的。

教学内容(第四小节):自我评估。

教师活动(第四小节):①下列有关人类遗传病的途述中,正确的是()

A 遗传病是由于孕妇服用或注射了某些有致畸作用的药物引起的

B 遗传病都是先天性的,因而某遗传病患者的父母或祖辈中一定有遗传病患者

C 染色体的变化、基因的变化都有可能导致人类出现遗传病

D 先天性的疾病都是遗传病,为避免遗传病的发生,人类应提倡优生优育

②下列疾病与基因病无关的是()

A 腭裂B 无脑儿C 肝炎D 黑尿症

③下列属于常染色体遗传病的是()

A 性腺发育不全综合征 B 21三体综合征

C 先天性睾丸发育不全综合征D 原发性高血压

④苯丙酮尿症是一种发病率较高的遗传病,该病属于()

A 单基因遗传病B 多基因遗传病

C 常染色体遗传病 D 性染色体遗传病

⑤从人类遗传病知识出发、结合实际案例分析我国《婚姻法》规定“禁止近亲结婚”的原因。4 板书设计

6.1 人类常见遗传病的类型:单基因遗传病、多基因遗传病

染色体异常遗传病。

6.2 遗传病的防治 5 教学反思

新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位,关注每一位学生的。课堂不是老师一言堂,在这里,学生的每一个观点都会受到尊重,每一点努力都会受到赏识;备课过程中多搜集相关资料,充实内容,并使知识深入,此专题与生活实际联系较大,所以,我利用和身边的人群进行实例搜集,有效的激发了学生兴趣,使学生感叹生物学原来离生活这么近。

组织课堂时一定注意紧凑感,还思维给学生,但不能散漫,每个问题都设置合理的时间限制,使每个同学的大脑高速运转,切实提高课堂效率。

高中生物课堂教学设计 篇2

一、实验教学, 培养学生的主人翁意识

生物教学与实验密不可分。在高中学习中, 学生动手实践的机会并不多, 他们被繁重的课后作业与考试缠身。教师应充分利用实验教学, 让学生体会到自己是这门课程的主导者, 并通过自己动手操作, 探究微观生物世界。

例如, 在学习《光合作用》这一课时, 学生需要掌握叶绿体中色素的提取方法, 并开展“光合色素的提取和分离”的探究活动。在上课之前, 教师可以将学生分成不同的小组, 对每个小组的小组长进行培训, 让他们在实验中能够充当小老师。在实验之前, 教师先向学生讲解实验原理、所需材料、药品选用以及操作过程中的注意事项, 然后让学生自己动手进行实验。在一些细微环节上, 要讲解原理, 很多实验就是由于细节上的微小差别, 导致实验结果的较大偏差。教师要引导学生观察色素吸收光谱, 让他们观察白光穿过叶绿体色素溶液再经过三棱镜分光, 分析光屏上的暗带, 理解色素在光合作用中的作用。

在学生实验过程中, 教师应适时引导、点拨, 以增强学生做好实验的信心。这样学生通过自己动手操作与观察, 牢固掌握相关的书本知识。对学生来说, 自己的劳动成果被验证, 且被教师认可, 他们的优越感与自信心, 就会得到提高, 他们就能在实验中感受生物的无穷魅力, 从而喜欢上生物这门学科。

二、室外教学, 引导学生将理论与实际相结合

在生物世界中, 有很多理论知识都与日常生活、自然现象相联系, 大自然的瞬息变化都可以通过人类的研究探索得到答案。在高中生物学习阶段, 教师就是要将大自然现象与教学联系起来, 让学生在感叹大自然的神奇之余, 理解生物学科的作用。

例如, 在学习“人类对全球环境的影响”时, 教师就可以设计室外教学。上课之前, 教师要求学生对学校附近或自己家乡的河流或池塘的水质进行测试, 对河流或池塘周围的地势地形进行勘察, 然后由教师带领学生进行室外教学。室外探索之前, 教师应选出小组长, 并进行分组。让他们搜集河流或池塘附近的工业建筑、居民居住情况、道路交通以及气候条件等相关情况, 并进行数据分析与比较。在这个过程中, 教师要让学生对温室效应、臭氧层变薄、酸雨、水污染等知识有一个系统的了解。这样通过室外调查, 学生不仅能够理解生物与实际生活的紧密联系, 更能让他们了解环境问题的严重性, 从而提高他们的生态责任感。

三、故事教学, 增加生物学科的趣味性与神秘性

在很早以前, 人类生活中有很多现象都是无法解释的。后来经过探索研究, 很多当时无法理解的现象, 也都有了合理的解释。

例如, 在学习“遗传与人类健康”时, 教师就可以给学生讲“‘月亮儿女’之谜”:“在浩瀚无际的大西洋里有一个几乎与世隔绝的小岛———林索伊斯岛。岛上的300多位居民都有这样的怪癖, 喜欢月亮, 害怕阳光。居民们皮肤雪白, 头发白色或淡黄色, 眼睛虹膜粉红色, 怕阳光, 视力也差, ‘月亮儿女’由此而得名。‘月亮儿女’之谜直到20世纪70年代初, 经科学家考察和研究才知道, 原来岛上居民几乎都是白化病患者。”教师通过讲述这个故事, 告诉学生某些遗传病以及近亲结婚的危害。通过讲故事, 能够使深奥的理论知识形象化、直观化, 从而让学生对生物学习产生兴趣。

四、总结

高中生物教学课堂提问设计初探 篇3

一、明确目的,帮助学生构建知识网络

提问要目的明确,注重提问的针对性。只有目的明确的问题,学生才能有处着手,才会一次次获得成功的愉悦,从而激发探索的主动性。生物学科中的许多知识可以相互联系,教师可以通过提问帮助学生构建起知识网络。例如,在复习化合物——水的时候,可以围绕“水”这个关键词提出以下一系列问题:

水的存在形式(自由水,结合水);

水的作用(溶剂,运输,原料,成分,维持形态,调节体温)

水对动植物的影响(生存,分布,生活习性,形态)

水的平衡和调节(来源,去路,抗利尿激素的作用)

代谢消耗的水(光反应,有氧呼吸第二阶段,糖原、淀粉、蛋白质、核酸分解为基本单位,ATP水解)

代谢产生的水(光合作用暗反应,有氧呼吸第三阶段,纤维素、淀粉、蛋白质、DNA、RNA及ATP的形成。

这些问题可以帮助学生对“水”进行多方位多角度的联系,形成由点到面的知识网络。

二、合理设计层次,促进学生的知识迁移

要巧设“坡度”。提问要讲求层次性、连续性、逻辑性。根据学生的思维特点,问题要由易到难、由浅入深、由形象到抽象,层层递进,把学生引进旧知识的“最近发展区”,启发学生运用旧知识去获取新知识,实现知识的正迁移。这样,便为学生学习新知识打下良好的基础。教师可以通过对一道题进行“变式”,从而使学生获得解决一类问题的能力。例题:将用3H标记的尿苷酸引入某类绿色植物叶肉细胞内,然后设法获得各种结构,其中最可能表现出放射性的一组结构有哪些?(细胞核、核糖体、线粒体和叶绿体)

变式题1:将用3H标记的胸腺嘧啶引入某类绿色植物细胞内,然后设法获得各种结构,其中最可能表现出放射性的一组结构有哪些?(细胞核、线粒体和叶绿体)

变式题2:将用3H标记的胸腺嘧啶引入某类动物细胞内,然后设法获得各种结构,其中最可能表现出放射性的一组结构有哪些?(细胞核和线粒体)

变式题3:将用3H标记的胸腺嘧啶引入某类动物细胞内,然后设法获得各种结构,其中最可能表现出放射性的一组细胞器有哪些?(线粒体)

“变式”是对问题的变换样式,“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式,以使其与学生所构建的认知结构相接近,为知识的迁移和问题的解决找到合适的途径和方法。

三、多角度设疑,启发学生的积极思维

提问是生物课堂教学的一个重要的手段,是调动学生积极性和启发学生思维的重要方式。若要学生答得好,老师首先要问得好,那么如何把握设疑的途径呢?

1.因果设疑

即发掘知识内部的因果关系和内在的必然联系进行设疑。例如:在“蝗虫”的教学中,对于“蝗虫是用气管系统来呼吸”这一问题,如果直接把现成知识传输给学生,很难引起学生兴趣,学了以后也易遗忘。若先不给出结论,而是设疑提出问题,引导学生逆向思考。即“根据提供的材料(小试管、水、棉絮、活蝗虫),请设计出可证明蝗虫是用气管系统来呼吸的这一实验”,结果讨论激烈,气氛活跃。有些同学提出把蝗虫的头部浸到水里,有些同学提出把蝗虫的胸、腹部浸到水里。很显然,后一部分同学在分析问题时突破了定势思维的禁锢。解决了“由果求因”的问题。

2.实验观察设疑

通过学生自己的实验实践,或是通过对实物、模型、插图等的观察,然后提出问题,这既可以培养学生分析具体现象的能力,又可以培养观察的能力。例如:在“生殖”一节,可引导学生通过观察插图、阅读教材,认识男性生殖系统和女性生殖系统的组成,了解精子、卵子的形态结构,受精过程及胎儿与母体的联系,以培养学生的观察能力和自学能力。

3.介绍事物设疑

不能进行观察实验的可以先介绍事物的现象或过程然后质疑。例如介绍将盆花横卧久之,不但茎向上生长,其根也弯向下生长后提问:产生这种现象的原因是什么?这样,可获得启发思维的效果。

4.联系实际设疑

在教学中,教师应给联系生活实际以应有的地位。在课的开始,可从生活实际中存在的问题引入本课的主题;在课的中间,提出一些能引发学生思考的联系生产生活实际的问题;这样理论联系实际,不仅能使学生学得生动有趣,而且还能学以致用,有利于提高他们的能力和生物科学素质,有利于生物教学效果的提高。

5.纠正错误设疑

即利用学生易于混淆或错误的概念设疑。

6.澄清模糊认识设疑

即利用学生易于模糊的认识提出问题。例如在学习肾脏结构与功能时,可设疑:肾单位的血液循环与人体一般的血液循环有什么不同?把这一设疑进行扩展,转化成这样的问题:出球小动脉的两端是毛细血管,肚门静脉的两端也是毛细血管,肾小球的两端是动脉,人体内这三种特殊的血管,与人体的一般的血管相比有何不同?这样可以启发学生深入思考,澄清模糊认识。

7.知识应用设疑

即提出实际问题,要求学生应用已学的知识去解答,学生须经过思维才能从已学知识中搜寻答案的依据。

8.归纳设疑

即在讲完某项内容后,提出带有归纳性的问题,放手让学生去进行分析比较,培养学生分析比较、归纳概括的能力,同时又能活跃课堂学习气氛。

提问是进行启发式教学的重要方式,但并非唯一的方式。教師应在课堂教学中把握好这一常用教学方法,做到善于提问,巧于提问,精于提问,问出良好的教学效果。

参考文献:

1.郑魁星.课堂提问艺术例谈[J].陕西教育.2005.6.117~123

2.徐杰芝.把握课堂设疑的原则[J].生物学教学.2005.9.47~51

3.周初霞.走出课堂提问的误区[J].生物学教学.2006.2.54~57

4.王文辉.设问的艺术[J].生物学通报.1995.4.75~78

高中生物实验教学设计 篇4

思南九中徐兴婵

本人根据教学大纲的要求结合新课程理念改革，同时根据近几年的高考试题的走向，本人觉得在高中生物实验教学中尤为重要。

一、高中生物实验教学设计

1.明确实验教学目标。因为它能使学生产生积极的学习动机，学生的思维才会有方向，学生操作起来才会认真。

2.做好实验教学的准备工作。实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季节性的限制。有些实验还需较长的时间才能看到实验结果。因此，在实验课前做好实验教学的准备工作就显得尤为重要了。

3.分析实验步骤和实验现象。每一个实验过程都是实验设计人员长期辛勤劳动的结晶，他们都是经过几十次甚至上百次的反复摸索。所以，学生实验中，不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理意义以及各步骤之间的联系，仅从察植物细胞有丝分裂实验过程来说吧，实验前要对洋葱根尖进行培养，实验步骤为：解离→漂洗→染色→压片。要让学生了解根尖放在解离液中是为了使根尖细胞间变得松散，便于压片，否则根尖细胞很难压散，不利在镜下观察。另外。通过解离液的处理，使细胞迅速死亡。让细胞分别保留各自的分裂状态。漂洗是为了冲洗解离液，否则影响染色效果。在实验中要做到使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。

4.加强实验教学的组织管理。尤其是我们这些农村高中的学生自身基础就差，多数学生会把实验简单地理解为“看”，对实验现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论。如果缺乏严格的训练，将会导致教师疲惫不堪，学生一无所获。因此，应加强实验教学的组织管理，注意维持实验纪律，规范实验习惯合理还有大组长、小组长等之称，以确保实验教学质量。

二、高中生物实验教学存在的问题

1.实验内容增加，教学课时不足。与旧教材相比，高中生物新教材增加了较多的实验内容，其中考试大纲要求的必修模块的学生实验有19个。学校要在规定的模块教学时间内完成各个实验教学，实施中存在困难，部分地区在高二才开设生物课，各地区生物学科开设的课时有差异，个别学校还削减了生物学科的课时。教学课时不足对生物实验教学影响较大。

2.农村高中的多数生物教师缺少对生物实验教学的研究。所以教师的实验设计、实验操作、实验结果的分析等能力普遍较差，对如何组织实验教学和对实验教学的课型研究不足。尤其是探究性实验。需要教师有较高的实验指导能力和实验技能，在这方面教师显得力不从心。

3.实验要求提高，课堂实施困难。高中生物新课程提高了学生实验的要求，实验内容包括实验方法、理论指导和实验过程(包括：提出问题、做出假设、实验设计、表达和交流，进一步探究等)。有些教师在课前做了充分的准备。如对学生进行实验方法和理论的指导。

完成提出问题、作出假设和实验设计等环节，然而，课堂中教师在讲述实验原理、归纳讲评学生提出的问题之后，学生用于实验操作的时间已不多了，影响了实验结果的分析以及进一步探究。

三、在探究实验中培养学生的演绎推理能力

高中生物实验中常用的逻辑思维方法是推理，主要有归纳推理和演绎推理。生物实验教学为培养学生的归纳推理和演绎推理能力创造了有利条件。比如探究“镁元素对植物正常影响”的实验中，在缺镁元素的“完全营养液”中，一株小麦幼苗叶片发黄生长瘦弱，两株小麦幼苗叶片发黄生长瘦弱„--当在培养液中，加入适量的含镁元素的无机盐溶液后，小麦的生长恢复正常。给学生归纳出镁元素是植物正常生长发育必需元素的结论。

四、注重培养学生科学探究能力

高中生物实验教学通过引导学生去探索、解决问题，从而达到掌握知识、培养能力。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律。提高科学探究的能力。如在检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验中，检测蛋白质用双缩脲试剂，那么，是否还有其他方法可以检测呢，双缩脲试剂除可以检测到蛋白质的存在，那么乳制品中的蛋白质的含量有什么规定。蛋白质的含量如何测定呢?根据不同食品中蛋白质的含量。怎样调整人们的饮食，才能有利于人体的健康和延年益寿，所有这些都可以在实验中向学生提出。培养他们发展科学探究的能力。总之，在生物教学过程中，教师应加强对学生的能力的培养，一定会事半功倍，全面提高教

学质量。

五、加强设计型实验题训练

随着高考改革和课程改革的深入，生物实验在生物教学中所占比例越来越大，尤其是近年来的高考生物试题更体现了这种趋势。高考生物实验题多以根据要求设计实验步骤、分析实验数据和现象、得出或预测实验结果和结论、评价和优化实验设计方案等形式呈现。如果还是按照以前老一套的实验训练模式，只重视做一些死记硬背的机械记忆型实验题，学生是很难取得理想的高考成绩的。因此，在平时的实验教学中，教师除了采取以上一些实验改革措施外，还必须要有意识地精选和精编一些实验习题，特别是一些不同类型的实验设计题，让学生进行全方位训练。

高中生物模块1教学设计(全套) 篇5

第1节 从生物圈到细胞

第2节 细胞的多样性和统一性

第2章 组成细胞的分子

第1节 细胞中的元素和化合物

第2节 生命活动的主要承担者——蛋白质 第3节 遗传信息的携带者——核酸 第4节 细胞中的糖类和脂质 第5节 细胞中的无机物

第3章 细胞的基本结构

第1节 细胞膜——系统的边界

第2节 细胞器——系统内的分工合作 第3节 细胞核——系统的控制中心

第4章 细胞的物质输入和输出 第1节 物质跨膜运输的实例 第2节 生物膜的流动镶嵌模型 第3节 物质跨膜运输的方式

第5章 细胞的能量供应和利用 第1节 降低化学反应活化能的酶 第2节 细胞的能量“通货”——atp 第3节 atp的主要来源——细胞呼吸 第4节 能量之源——光和光合作用

第6章 细胞的生命历程 第1节 细胞的增殖 第2节 细胞的分化

第3节 细胞的衰老与凋亡 第4节 细胞的癌变

探索生物大分子的奥秘

一、教学目标： 【知识】：初步了解分子与生物学之间的关系 了解中国合成牛胰岛素事件。【技能】；培养分析分析资料的能力。【情感与态度】：了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增强学生的民族自

豪感；

初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标； 阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。

二、教学重难点：激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。

三、教学用具：ppt幻灯片

四、教学准备

五、教学过程：

（一）以概述《细胞与分子》模块作为引入。

师：比较初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗？为什么高中还要再学呢？初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况，而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力，所以很多知识在初中阶段是没有办法说明白的。就拿细胞结构来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有办法说得清楚。只有在同学们在初

三、高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你掌握的知识越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。

这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的结构以及生命活动。解答在初中阶段没有办法解开的谜团，也为后面的学习打下基础。

（二）人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录

师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。（展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料）。

学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义？从访谈录中，你认为造就了这次成功的因素是什么？阅读完了这些资料，你觉得对于你学习高中生物，在方法上有什么启发呢？

（三）简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义

1．教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间知识结构上的关系；必修：

1． 高中新教材的特点：需要学生更多的参与到教学活动中来；增加了探究活动（什么

是探究活动、探究活动的流程：发现问题，作出假设，设计实验，作出结论）、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。

2． 学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间

的边界已经模糊，而出现了多学科的交叉；学习生物学不仅仅是知识的互动，更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。

第一章 走进细胞 第1节 从生物圈到细胞

一、教学目标：

【知识】：举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

说出生命系统的结构层次。

【情感态度】：认同细胞是基本的生命系统。

二、教学重难点：细胞是基本的生命系统是重点；说出生命系统的层次是难点

三、教学用具：ppt幻灯片

四、课前准备：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。

五、教学过程 教学内容 教师活动

（一）引入新课 以“病毒是不是生物？”问题引入，简单 复习病毒的结构（没有细胞结构，只有蛋白质 外壳和核酸核心，但是能复制）。举引起sas 的冠状病毒为例，提出问题，病毒在细胞外不 具备很多生命的基本特征，它是怎么复制的 呢？??冠状病毒在那些细胞里面复制呢？

（二）分析细胞小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在是生命活细胞外表现不出生命的特征，说明细胞是生命动的基本的基本特征。（为什么呢？）细胞的任何一部分单位 脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子 物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活 动的基本单位。提出问题：细胞能表现出那些 生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展讨论。小结：（幻灯片展示提纲）细胞为什么是生 命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各 种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活动 基础上实现各种的生命功能。（举出一些实例）

（三）生命系统地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙的结构层数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，次（难点）大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态 系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系 统（什么是系统呢），而且这些生命系统之间还 有层次的关系。（以一只龟为例分析）单一个心肌细胞就是一个生命系统，（为什 么呢？）因为细胞各个部分都是互相依存，互 相影响，而使细胞能表现生命特征；心肌也是小结 一个系统（分析略）。引导学生分析心脏、循环课后练习系统、个体、种群、群落等也是一个系统。

学生活动

讨论、思考问题：病毒是怎么样复制的？（在细胞内）汇报冠状病毒的相关的资料 阅读资料并讨论：

（实例一：草履虫除了分裂和运动，还能镊食、排泄，生长，应激；实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发

育与细胞的生长、分裂、分化有关系；实例4：例如疟疾、非典感冒等等 学生在老师的引导下，理解生物系统

的层次性、以及尝试分析后面几个层次作为生命系统的原因。（着重引导

说出多个组分互相配合影响成为整体）完成资料后的“思考与讨论”。

第2节 细胞的多样性和统一性（2课时）

一、教学目标： 【知识】：了解细胞学说的发展过程

理解细胞的多样性和统一性；细胞形态多样性与功能多样性的关系 原核细胞与真核细胞的比较 【技能】：显微镜高倍镜的使用 制作临时装片

观察不同细胞的差异 【情感态度】：认同科学探索是一个曲折渐进的过程

认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义

二、教学重难点：显微镜高倍镜的使用；细胞的多样性，特别是真核细胞和原核细胞的比较是本课的重点。

而了解细胞学说的建立过程是本课的难点。

三、教学用具：实验材料、显微镜、ppt幻灯片。

四、课前准备：准备好实验的材料（选取多少种细胞？）。

五、教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动

（一）使用显微引导学生观察课本彩图，回忆4种细胞的思考并回答问题

镜的高倍来源以及复习在初中阶段所了解的细胞的结 镜观察几构。种细胞 简单复习一下显微镜的使用。用幻灯片指制作临时装片并观察。思考讨论

导学生制作临时装片并使用高倍显微镜观察。老师的问题，并作出回答交流。并以问题作为引导：你观察的是什么细胞；从 低倍镜转换到高倍镜后，视野发生了怎么样的 变化？为什么要先用低倍镜找到目标并将其移 动到视野中央，再转换高倍镜？尝试用简图来 描述一下你观察的细胞；你认为造成细胞形态 结构差异的原因是什么？（同种生物之间和不 同种生物之间比较）小结，造成细胞形态结构差异的原因由于 功能上的差异。课后联系第1、2题

（二）第一课时的第一题：答案是b 课后练习第二题：（1）上皮组织细胞、角质保护层完成练习细胞、皮下结缔组织细胞；表皮细胞、保卫细 胞、叶肉细胞、导管细胞、筛管细胞。（2）共 同点：细胞膜、细胞质、细胞核；相异点：植

物细胞有细胞壁，液泡和叶绿体。（3）因为两 者都有多种组织有机结合，并有一定生理功能。

（二）真核细胞

与原核细胞（第二课时）

引导学生比较上一节实验课所绘制的细胞图与大肠杆菌相片、模式图的差异。提出问题：两种细胞之间的主要区别在哪里？

导出原核细胞与真核细胞的概念、以及两者之间的代表生物。（真核细胞如动物、植物、真菌；原核细胞如细菌、蓝藻）

以蓝藻作为例子介绍原核细胞的生活习性。

1.什么是蓝藻，身边熟悉的蓝藻有那些代

比较两种细胞的差异，讨论并回答问题。（实验中所观察到的细胞都有成型的细胞核，而大肠杆菌的细胞内没有成形的细胞核）

（三）细胞学说及其建立过程

课后练习科学前沿 本章小结 自我测试

表生物？（发菜、水华）水华对环境的影响和禁采发菜的环保意义。

2.形态：比较小，营养方式。细菌主要以寄生、腐生为主，而蓝藻可以进行光合作用。3．没有成形的细胞核，只有拟核 4．用幻灯片比较一下真核细胞和原核细胞的不同点。然后比较两者的相同点，突出细胞核与拟核物质组成的共同性。

设问：被誉为现代生物学三大基石是什么？（达尔文的进化论、孟德尔遗传理论、细胞学说）

简单地解释细胞学说的三个要点：第一个要点描述了生物是由细胞组成；第二要点描述了细胞的生命活动；第三要点描述细胞的繁殖。（可以以设问的方式来引导学生讲）

以讨论题引导学生阅读“细胞学说建立过程”的资料。

课后练习3：根本区别是有无成形的细胞核；共性是细胞核的组成物质。

（略）

尝试解释细胞学说的内容

阅读资料，讨论问题并进行交流汇报。（1、例如科学发现是曲折，漫长的；

2、主要是阐明了生物界的同一性；

3、例如对神创论有力的打击等。

第二章 组成细胞的分子 第一节 细胞中的元素和化合物（1课时？）

一、教学目标： 【知识】：简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳 【技能】：尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。【情感与态度】：认同生命的物质性。

二、教学重难点：了解组成细胞的主要元素是本课的重点，用实验方法检测生物组织中的几种物质是是难点

三、教学用具：实验材料、ppt幻灯片

四、课前准备：学生预习实验过程

五、教学过程

教学内容 教师活动

（一）引入 在科学不发达的年代，人们对于生命是 有什么物质感到非常神秘，认为生命是特殊 物质构成的，一直到19世界，仍然人们仍 然认为生物产生出来的物质，在体外是不可 能合成的。同学们已经学习了两年的化学化 学知识，知道自然界的物质都是有元素来组 成的，那么组成生命的元素有哪些呢？ 分析p16的表格，提出问题，从这个表 格中，同学们能对组成生命的元素有什么印 象。

（二）组成细胞的元概述组成生命的元素。结合p17两个饼形，素 引导学生观察、归纳。大量元素（c、h、o、n、p、s、k、ca、mg）可以简单介绍一下某 些元素的作用；微量元素。提出问题：在两 个统计图中显示出那些元素的含量是最大 的？可以简单解释一下碳在生命物质中的 地位

（三）组成细胞的化指导学生完成讨论题 合物

（四）实验：检测生以问题引导：你的实验材料选择了什么？你物组织中的糖类、脂预测你的实验材料还有什么有机物比较肪和蛋白质 多？你选择的试验仪器和试剂是什么？

（五）练习

（六）总结幻灯片展示本课的要点：组成细胞的主要元

素是什么（c、h、o、n）；组成细胞重要化合物（无机物、有机物）；检测糖类等物质的方法（包括试剂、操作、反应结果）

学生活动

分析资料，发表自己的看法（组成生命的元素在地壳中也存在，说明生命物质与非生命物质的统一性；另外细胞中的各种元素与地球组成的比例不一样，也说明了生命物质的特殊性。

观察图表，归纳。分析数据，完成讨论题：1（略）2最多的有机物是蛋白质、最多的无机物是水；3 如土豆的块茎的细胞还有糖类多；肌肉细胞含有蛋白质多；皮下组织的细胞还有脂肪多。在老师的引导下完成实验、汇报实验结果。

第2节 生命活动的主要承担者——蛋白质（1课时？）

一、教学目标： 【知识】：说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程 概述蛋白质的结构和功能 【情感态度】：认同蛋白质是生命活动的主要承担者 关注蛋白质的新进展

二、教学重、难点：氨基酸的结构及其形成蛋白质过程、蛋白质的结构和功能是本节重点；而氨基酸形成蛋白质过程和蛋白质的结构多样性的原因是本节的难点。

三、教学用具：ppt幻灯片、蛋清、试管、熟鸡蛋、食盐、清水。

四、课前准备：

五、教学过程：

教学内容

（一）引入

（二）氨基酸，（三）蛋白质的结构

教师活动 以学生实际生活经验，设问作为引入。婴儿要以奶为主要食物，因为奶是一种还有蛋白质丰富的食物，蛋白质对人体的生长发育为什么这么重要呢？安利蛋白粉实际上是水解植物蛋白，里面还有氨基酸，那么氨基酸与蛋白质之间是什么关系呢？ 把蛋白质水解后，可以得到一类有着共同结构的物质，叫做氨基酸。用幻灯片展示几种氨基酸的化学结构式，引导学生观察，找出氨基酸化学结构的共同点。然后进行小结：氨基酸的共同结构是什么；造成有多种氨基酸的原因是什么——r基团。让学生看一些课本没有的例子，以及一些不是氨基酸的例子让学生尝试分析。介绍必需氨基酸与非必需氨基酸的概念，可以把9种必需氨基酸展示给学生看，指导学生选择食物时如何注意氨基酸的均衡吸收。必须氨基酸：赖氨酸、蛋氨酸、亮氨酸、异亮氨酸、苏氨酸、缬氨酸、色氨酸和苯丙氨酸。设问：组成蛋白质的氨基酸只有20种，但是蛋白质的种类成千上万，单单一个细胞里面的酶估计就有8000种以上，这20种氨基酸是怎么样组成千差万别的蛋白质呢？引导学生观察p21 “氨基酸形成蛋白质示意图”，以问题作为引导。

1、蛋白质是由什么组成的？

2、20种氨基酸为什么能构成多种的蛋白质？

3、氨基酸与氨基酸之间是依靠什么进行结合？

4、你怎么理解蛋白质的空间结构？ 归纳总结氨基酸的结构：

1、构成蛋白质的氨基酸虽然只有20种，但是构成蛋白质的氨基酸数量种类不同，就可以构成各种不同的蛋白质；

2、氨基酸是怎么样通过肽键相连的（板书或者幻灯片展示缩合的过程）（可以尝试让学生7

学生活动

观察氨基酸的化学结构式，找出共同点。阅读p21 氨基酸形成蛋白质示意图，讨论问题并进行交流。

教学内容

（四）蛋白质的功 能

（五）课后练习以及扩展内容

（六）科学史话、科学前沿

（七）本节小结

教师活动

跟着老师做一两个范例）

3、肽链最后如何构成蛋白质分子的，可以简单渗透一点蛋白质的各级结构。氨基酸的排列顺序决定了蛋白质的种类、空间结构。

旁栏部分：用实际的例子推导出，水分子数量＝肽键数目＝氨基酸数目－肽链数目。用演示实验简单介绍关于蛋白质变性的内容

引导学生阅读p23内容，然后进行归纳。

1、生物体的基本结构物质：肌肉干重80％、皮肤70％、血液90％；

2、生命化学反应的主要物质，简单讲讲酶的重要性；

3、有运输能力；调节生命活动，例如某些蛋白质类的激素；免疫功能。

1、对、对；

2、a（羧基与氨基要连在同一个c上）；

3、b。

学生活动

举出一些蛋白质相关功能的其他例子。

与老师共同完成练习

第3节 遗传信息的携带者——核酸（2课时）

一、教学目标： 【知识】：能说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。【技能】：用实验的方法，观察dna、rna在细胞中的分布。

二、教学重难点：理解核酸的结构是本节的重点，也是难点。

三、教学用具：ppt幻灯片、实验材料（略）

四、教学过程： 教学内容

（一）引入

（二）核酸的种类和分布(三)核酸的结构

（四）归纳与总结

教师活动 以利用dna侦破案件、寻找灾难死难者或者亲子鉴定为例子，并以问题作为引导，激发学生的兴趣：

1、dna是什么？

2、为什么dna能比较精确地定位一个人的身份？

3、你还了解那些关于dna鉴定的应用？ 阐述核酸的种类：dna的中文名称是脱氧核糖核酸，是核酸的一种，还有一种叫做核糖核酸的物质，简称rna。这两种核酸就是细胞内携带遗传信息的物质。核酸与生物的遗传、变异、蛋白质合成有重要的关系（为后面的留下伏笔）实验：使用染料对细胞进行染色，观察dna、rna在细胞的分布。dna主要分布在细胞核中，但是叶绿体、线粒体中也有dna，rna主要分布在细胞质。为什么核酸很储存遗传信息呢？那还得从学习核酸的结构入手。（设问，激发学生的好奇心）阐述核酸的结构：核酸也象蛋白质一样，是一种大分子，而且也是由一种叫做核苷酸的小单位组成的。（引导学生观察课本彩图中的两种核苷酸，展示问题）

1、核苷酸的化学组成是什么？

2、组成dna、rna的核苷酸分别是什么，它们的主要差别是什么？

3、核苷酸之间是怎么样连接的？

4、dna、rna分别还有什么碱基础？

5、尝试作出假设，为什么核酸能储存遗传信息？ 对学生的回答进行更正和总结：核苷酸的共同点是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖还有一份子碱基组成的；组成dna的核苷酸是脱氧核苷酸、组成rna的核苷酸是核糖核苷酸；核苷酸之间是通过磷酸与五碳糖交替连接而成的；

4、dna还有的碱基是a、t、g、c（如何去去记忆），rna中不还有t，u代替了t；

5、dna和rna上4种碱基就好像4个字母，可以记载任意长度的内容。用图表比较dna、rna的差异；理顺dna、rna、核酸、核苷酸、碱基之间的关系。

学生活动

在老师的引导下，思考问题，并尝试作出回答。

完成实验，并根据观察，提出推断：dna、rna主要分布在细胞的什么位置。

阅读相关的教材，展开讨论并回答问题。

第4节 细胞中的糖类和脂质

一、教学目标 【知识】：了解糖类的组成和分类 举例说出脂质的种类和作用 说明生物大分子以碳链为骨架

二、教学重难点：糖类的种类和作用、生物大分子以碳链为骨架为本课的重点；而多糖的种类及其结构、理解

生物大分子以碳链为骨架是本课的难点。

三、教学用具：ppt幻灯片

四、课前准备：

五、教学过程：教学内容

（一）引入

（二）细胞中的糖类

（三）细胞中的脂质

（四）理解生物大分子以碳链为骨架

（五）本节小结

（六）练习

教师活动 提出问题，激发学生兴趣：1.作为早餐，你会选择牛奶鸡蛋还是面包开水？2.很多人对脂肪类食物敬而远之，脂肪真的如此可怕吗？ 通过解答上面的问题，指出糖类是主要的能源物质。糖类的概念：关于碳水化合物名称的起源，可以举出一些例子。哪些糖类是不符合“碳水化合物”。糖类的分类。单糖：着重强调葡萄糖是细胞活动所需要的主要能源物质。单糖的概念，常见单糖（可以适当写出它们的分子式）。二糖：着重阐述二糖的种类、几种二糖水解产物；多糖：介绍淀粉、糖原（动物淀粉分布在什么地方）、纤维。从动物脂肪和植物脂肪引入。脂质的一般特性：分布、组成元素、溶解性、种类。脂肪：完成讨论题，1，脂肪主要分布在动物的皮下组织、内脏周围。2，例如花生等。3，略。总结脂肪的作用：储存能量（为什么）；保温；保护 磷脂：作用——组成细胞膜、多种细胞器的重要成分。分布 固醇：代表的物质（维生素d、性激素、胆固醇），各自的作用。以问题作为引导：1，三种有机物共有那些特点？（都有c、h、o，都是有小单位连接而成）2，这些小单位以什么相连？ “本节聚焦” 10

学生活动 思考问题，展开讨论并自由发言回答问题。

学生举例日常生活中接触到的糖。

根据自己的实际生活经验对脂肪相关问题进行讨论。回忆前面学习的3大有机物的化学组成，回答老师的问题。

六、板书提纲：

第4节 细胞中的糖类和脂质

一．细胞中的糖类——主要的能源物质

（一）化学组成：c、h、o，多数糖类的化学组成符合cm（h2o）n，（二）糖类的分类：

1．单糖：

葡萄糖（理科班写出分子式和结构式）：细胞生命活动的主要能源物质。果糖（可以写一下分子式和结构式）、半乳糖、核糖、脱氧核糖（化学式）2．二糖（化学式）： 写出几种二糖的水解产物 3．多糖：概念，化学通式 淀粉：分解产物：葡萄糖 糖原：分布、分解产物 纤维素：分解产物 二．细胞中的脂质 化学组成：c、h、o、（p、n）通常不溶于水，脂溶性

（一）脂肪

1． 作用：储存能量的物质、保温、保护。2． 分布：动物的皮下、内脏周围

（二）磷脂：

1． 作用：构成细胞膜和细胞器膜的重要成分。

2． 分布：人和动物的脑、卵细胞、肝脏以及大豆种子

（三）固醇

胆固醇：构成细胞膜的重要成分、参与脂质的运输

性激素：促进人和动物生殖器官的发育和生殖细胞的形成 维生素d：协助钙、磷的吸收。

第5节 细胞中的无机物

一、教学目标： 【知识】：说出水在生物体内存在的形态和功能

说出无机盐在生物体内的分布，功能以及在不同生物体内分布的情况

二、教学重难点：水、无机盐在生物体中的分布、功能是本节重点；学生理解结合水是难点。

三、教学用具：ppt幻灯片、蒸馏水、佳得乐、绿茶各一瓶

四、课前准备

五、教学过程教学内容

（一）细胞中的水

（二）细胞中的无机盐

（三）练习教师活动 直接引入。设问：非洲的角马、大象不远千里进行迁徙、沙漠中的植物地下的根是地上部分高度的几倍，这些生物都在苦苦地寻觅什么呢？ 举例说明水对生命的重要性：生命的诞生、沙漠植物的特殊形态、人胚胎发育的环境、人最长缺水时间和缺食时间比较。水在不同生物、同一生物，不同部位、不同时期的含量变化：细胞中水分的含量最大（在解题时，注意看清楚问的是干重还是献重）。水分的减少对生物的影响（植物的枯萎、人的衰老）。结合水和自由水：请学生说说认为人体什么结构中有水？指出生物体内的水除了能流动的水的形态以外，还有一种方式是水分和一些物质结合在一起。（可以举无水硫酸铜和五水硫酸铜的关系为例子帮助学生理解）结合水的概念、含量、自由水的的概念。自由水的作用：1.良好的溶剂（味觉的产生）。2.参与许多生物化学反应（种子遇水才能发芽、光合作用）。3.为细胞营造液体内环境。4.物质的运输（血液）。无机盐的种类；着重讲无机盐的作用：1.生物体的组成部分（血红蛋白的铁离子）；2.参与生命活动（钙离子对人体的作用）p36旁栏部分：1.不同种类细胞中的化合物有区别，例如淀粉与糖原；2.含量有差别：如肌肉细胞中蛋白质教多，而脂肪细胞中脂肪较多。12

学生活动 简单回答老师的问题。

根据p35图，分析人不同生长时期体内含水量的变化。（广告词：女人是水做的，男人也是水做的）列举人体中有水分的结构或者物质。

讨论并完成相应的练习

第三章 细胞的基本结构 第一节 细胞膜——系统的边界（2课时）

一、教学目标： 【知识】：阐述细组成胞膜的成分 了解细胞膜的功能 【技能】：设计实验证明细胞膜的存在。

二、教学重难点：细胞膜的成分、功能是本课的重点；使用实验的方法验证细胞膜的存在是难点。

三、教学用具：ppt幻灯片、实验材料

四、教学准备：要预先准备动物的血液稀释液体。

五、教学过程：教学内容 教师活动

（一）引入 提出问题：生物体都一个共同的特 点，身体与外部的环境总是怎么样的？ 细胞作为生命活动的基本单位，也 有结构使细胞和外界隔绝开来，那就是 细胞膜。（可以提出问题让学生思考，为 什么是细胞膜而不是细胞壁）如何在显 微镜下区别细胞和气泡？

（二）细胞膜（幻灯片展示哺乳动物红细胞膜各的成分 种成分含量），细胞膜的主奥成分是蛋白 质和脂质，磷脂最丰富。蛋白质的作用 和糖类的作用

（三）细胞膜的将细胞与外界环境分割开；控制物

功能 质进出细胞；进行细胞间的信息交流：

肾上腺素对心脏细胞的影响、精卵识别、敌我细胞识别；胞间连丝（最好找到图 片）。

（四）练习（略）

学生活动 回答问题（生物体和外部环境是隔绝开来，体内体外的物质不能随意进出）

第2节 细胞器——系统内的分工合作（2课时）

一、教学目标： 【知识】：举例说出集中细胞器的结构和功能 简述细胞膜系统的结构和功能 【技能】：制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 【情感】：讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性

二、教学重难点：几种主要细胞器的结构和功能、细胞膜系统的结构和功能是本节重点，而难点是细胞器之间

的协调配合和制备临时装片，观察线粒体。

三、教学用具：ppt，细胞亚显微结构模型

四、课前准备：

五、教学过程： 教学内容

（一）引入

（二）几种细胞器

（三）细胞器之间的协调配合

（四）细胞的生物膜系统

教师活动 由初中学习细胞质的知识层次引入，细胞器最早是由于在光学显微镜下看到的小的反光点而被发现的。以问题启发学生：一些学生已经看过的细胞器：在细胞质中，除了看到细胞核以外，还看过那些有形态的结构？ 细胞之所以能完成如此多的生理功能，（可以举一些例子，如分泌，保持形态，运动等）都是依赖各种复杂的细胞器互相配合而完成的。展示图片，简单讲解几种细胞器及其分工：线粒体（旁栏部分）；叶绿体；内质网；高尔基体。再展示动物、植物的亚显微结构图片，提出问题，还能找到哪些细胞器。表格总结细胞器及其功能（补充双层膜、单层膜；提醒学生注意细胞结构与功能适应）引导学生展开讨论，并对学生的发言进行评价。以蛋白质的分泌为例子，内质网上的核糖体在核酸的指导下，合成各种氨基酸，这些氨基酸在内质网中连接成肽链，并初步进行折叠和包装后，以囊泡的形式运送到高尔基体，在高尔基上，蛋白质被进一步修饰和包装，再以囊泡的形式运送到细胞膜内侧，最后被分泌到细胞外。这个过程需要消耗有线粒体提供的能量。p49图，许多细胞器都有膜的结构。这些膜都互相作用和联系的。引出生物膜系统的名词。再次回顾蛋白质合成分泌，强调生物膜系统的工作方式。生物膜系统的功能：每种功能让学生尝试举出例子。14

学生活动 回忆并回答问题（如叶绿体、液泡）回答旁栏部分的问题

观察细胞亚显微模式图 阅读课文，尝试填写表格 阅读课文中的资料分析，展开讨论，分

别回答讨论题

观察p49图，找到几种细胞器膜之间的关系

对生物膜的功能举出例子

教学内容 教师活动

功能一：维持稳定的细胞内部环境，物质运输、能量转换和信息传递（例子：细胞膜、叶绿体的膜等）；功能二：许多化学反应都在生物膜上进行，生物膜提供了广阔的反应面积（例子：叶绿体、线粒体）；功能三：隔开各个细胞器。人工血液透析的原理。

科学家故事（可以提到前面细胞器之前讲），强调几个科学家分别的成果是什么：克劳德：差速离心法；德迪夫：发现溶酶体：帕拉德：发现核糖体和线粒体结构，动态研究细胞。（本部分也可以在讲细胞器前进行）

学生活动

阅读《科学家故事》，找出关键信息

（五）小结

（五）课后练习

几种细胞器名称、功能、结构；细胞器如何互相配合完成产物分泌的生理功能；细胞的生物膜系统及其功能。

（略）

第三节 细胞核——系统的控制中心

一、教学目标： 【知识】：阐明细胞核的结构和功能 【技能】：尝试制作真核细胞的三维结构模型

【情感 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心

二、教学重、难点：细胞核的结构和功能、制作真核细胞的三维结构模型是本节的重点；理解细胞核是细胞生命系统的控制中心是难点。

三、教学用具：ppt

四、课前准备:要求学生复习初中关于细胞的结构的知识

五、教学过程： 教学内容

（一）引入

（二）资料分析——细胞核的功能

（三）细胞核的结构

（四）小结

（五）练习教师活动 提出问题：是什么控制着细胞的生命活动呢？可以简单介绍一下科学发展历史：科学家们思考生物的生命活动必定有某个蓝图，这个蓝图在哪里呢？很自然，人们的目光集中在了细胞中的细胞核。引导学生阅读课文资料分析部分，并展示在屏幕上。并引导学生得出结论“细胞核控制着细胞的遗传和代谢” 借助ppt，讲授dna的结构以及细胞核中的染色质、染色体的关系。可以让学生看染色体与dna关系的图片 借助p54 旁栏部分，提出问题：“一个多细胞生物，其细胞核中的蓝图是否都一样的呢”？简单揭示同一生物其组成的细胞的多样性的原因。因此细胞不仅是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位 细胞核的功能、细胞核的结构，物质组成（略）

学生活动 思考老师提出的问题 阅读“资料分析”，讨论，并回答、交流后面的讨论题。理解细胞核的结构以及物质组成。在老师引导下，讲出dna和染色质、染色体之间的关系。就老师的问题展开讨论

第四章 细胞的物质输出和输入 第一节 物质跨膜运输的实例（2课时）

一、教学目标： 【知识】：举例说出细胞膜是选择透过性膜 【技能】：尝试提出问题，作出假设，对探究活动进行设计 进行关于职务细胞吸水和失水的实验设计和操作

二、教学重点：

重点：举例说出细胞膜是选择性透过膜 难点：尝试提出问题，作出假设

三、教学用具：ppt、实验材料

四、教学准备：

五、教学过程

第2节 生物膜的流动镶嵌模型

一、教学目标： 【知识】：理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容 【情感】：了解科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程。

二、教学重点：

教学用具：ppt

重点：理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容 难点：生物膜的流动性 三、四、教学准备：预习相关内容

五、教学过程： 第3节 物质跨膜运输的方式

一、教学目标： 【知识】：说明物质进出细胞的方式 【技能】：进行图表数据的解读

二、教学重难点：（重点）物质进出细胞的方式；（难点）主动运输

三、教学用具：ppt幻灯片

四、教学准备：预习相关内容

五、教学过程

第五章 细胞的能量供应和利用

第1节 降低化学反应活化能的酶（2课时）

一、教学目标： 【知识】：说明酶在代谢中的作用、本质和特性 【情感】：通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料，认同科学是在不断的探索和争论中前进的。【技能】：进行有关的实验和探究，学会控制变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。

二、教学重难点：酶的作用、本质和特性（重点）；酶降低化学反应活化能的原理、控制变量的科学方法（难点）

三、教学用具：ppt幻灯片、实验器材

四、课前准备

出atp的分子简式

和adp的相互转化。

第2节 细胞的能量“通货”——atp

一、教学目标： 【知识】：简述atp的化学组成和特点 写解释atp在能量代谢中的作用

二、教学重难点：atp化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；atp

三、教学用具：ppt幻灯片

四、课前准备：让学生到药店了解atp药品的性状、功效。

第3章 atp的主要来源——细胞呼吸（2课时）

一、教学目标： 【知识】：说出线粒体的结构和功能

说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。（理解）

说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。（理解）【技能】：设计实验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。

二、教学重难点：有氧呼吸的过程及原理（重点）；

细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式（难点）

三、课前准备：知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。

四、教学用具：ppt幻灯片

五、教学过程

第4节 能量之源——光与光合作用（3课时）

一、教学目标： 【知识】：说出绿叶中色素的种类和作用（了解）说出叶绿体的结构和功能（了解）

说明光合作用以及它的认识过程（理解）研究影响光合作用强度的因素 【情感态度】：通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同

意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。

【能力、技能】：进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨

论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。

二、教学重难点： 重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；

影响光合作用强度的环境因素。

难点：光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。

三、教学用具：实验材料；ppt课件

四、课前准备：

第6章 细胞的生命历程 第1节 细胞的增殖（3课时）

一、教学目标： 【知识】：简述细胞的生长和增殖的周期性（了解）概述细胞有丝分裂的过程（理解）描述细胞的无丝分裂（了解）【技能】：模拟探究细胞大小与物质运输的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。

二、教学重难点：细胞生长和增殖的周期性；真核细胞有丝分裂的过程（重点）。真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及dna数量的变化（难点）。

三、教学用具：ppt幻灯片、探究活动的vcd或者实验材料

四、课前准备：

第2节 细胞的分化

一、教学目标： 【知识】：说明细胞的分化（理解水平）

举例说明细胞的全能性（理解水平）【技能】：收集有关干细胞研究进展和应用的资料 【情感与态度】：探讨干细胞技术带来的社会问题

二、教学重难点：重点－细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；难点－细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。

三、教学用具：ppt幻灯片、有关植物组织培养的视频片断。

四、教学过程：

第3节 细胞的衰老和凋亡

一、教学目标： 【知识】：描述细胞衰老的特征（了解水平）

简述细胞凋亡与细胞坏死的区别

【情感态度】：探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系，关注老年人的健康状况 【技能】：进行与社会老龄化相关的问题的资料搜集和分析

二、教学重难点：重点——个体衰老与细胞衰老的关系，细胞衰老的特征；难点：细胞凋亡的概念及其与细胞坏死的区别。

三、教学用具：ppt幻灯片，自由基学说相关的纪录片

四、教学过程：

第4节 细胞的癌变

一、教学目标： 【知识】：说出癌细胞的主要特征和致癌因子 【技能】：讨论恶性肿瘤的防治选择健康的生活

二、教学重点：重点——癌细胞的主要特征；难点——原癌基因和抑癌基因的区别。

三、教学用具：ppt幻灯片、癌症及其治疗的记录片

高中生物课堂教学设计 篇6

一、优化高中生物教学的知识结构

传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》（苏教版）的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的.知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。

（一）优化知识结构，明确教学的意义。知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。

（二）优化知识结构，合理构建知识结构。在高中生物的学习中分为许多的章节，每个章节都有一定联系，这就需要学生根据这一特点对各个章节的知识点进行筛选、整合，形成一个完整的知识体系，这既有利于学生对知识的掌握又提高了学生的自我学习与总结能力，为将来发展成管理人才打下坚实基础。学生通过提炼知识点，从宏观与微观的方面加深对知识的理解，明确每个知识点之间的联系，形成良好的联想记忆，开发大脑，有助于学习。随着时代的发展，高中生物的课本也有细微变化，原先的知识点很杂，相互之间联系也不密切，以前上课时经常听老师说：“教育改革，改的不光是课本，更是我们自己，现在不能像以前一样，抱着一本书只知道背，要学会找其中的联系。”现在教学中也经常对学生说这句话，不过变的是“你们的课本已经把最基础的联系在一起，只需要你们稍加提炼就行”，所以现在的课本更有利于学生学习，当然其中掺杂的许多不需要学习的知识会让学生稍微了解就行，不需要记下来。这就要求学生学会整理重点，把容易考察的知识点整合下来，加强记忆。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通过怎样的反应转化为化学能的，无机物又是通过怎样的化学反应转化为有机物的过程。这是大自然中经常发生的反应，十分常见，同样十分重要，这时的学习就需要学生联系实际，从学生主体出发，提高对大自然的认识，理解记忆，然后整理出知识结构，与其他章节联合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于学生的记忆。

二、优化高中生物教学的课堂设计

提及课堂，大部分人想起的都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上写字教育学生的传统教学模式。在课堂上，我们需要的不是死气沉沉的教学，而是需要的活泼开朗的学生，不能因为教学模式而抹杀了学生主体作用。课堂气氛会影响学生的学习积极性，这在教学中十分重要。

（一）在课堂中尊重学生，注重对学生能力的培养。现在的教育改革鼓励学生学习更多的知识，重在培养全能型人才，因此在生物课堂上要尊重学生，重在培养学生的兴趣爱好，把生物教学的内容放大化、现实化。如学习食物链时，让学生了解大自然中那些生活在食物链顶端的生物，了解它们的生活习性，可以适当地给学生看一些动物世界之类的视频，让学生对生物课堂充满期待而不是厌倦情绪。

（二）在课堂上鼓励学生提高动手能力。生物教学中，实验是必不可少的组成部分，例如在做还原糖加斐林试剂的实验时，很多学生对加入试剂的顺序完全不会，虽说背过但实际做时就会有很多问题，自己动手做完试验后，这个问题就记住了，考试从没有出错。所以实验教学在生物教学中占据十分重要的地位，当然学校应改善实验设备，让学生可以自己动手，学习做更多实验。

（三）在课堂中鼓励学生多加交流，提高团结合作的能力。在生物课堂教学中少不了对习题的讲解，学生对每个题的掌握程度不同，所以老师在讲解中应询问学生的难点从而加以讲解，不过也会有学生的难点没有被提出来，这就需要老师给予学生时间，和其他同学讨论寻找问题的答案，老师的任务是对学生不能讨论出来的问题加以标注并重点讲解。

三、结语

在生物教学过程中，在引导学生掌握知识结构并加以总结的过程中同样应该重视师生之间的沟通，只有了解对方后才能找到适合每个人的教学体系，才能在课堂教学中让学生找到学习的乐趣，有继续学习的动力，知识结构的整理需要学生有扎实的基础知识。学生是教育的主体，老师应在学生兴趣的前提下，优化课堂设计，让学生把课堂当做发挥自己才能的舞台，把这个舞台交给他们，让他们对课堂充满期待，对自己的未来充满憧憬。

参考文献：

［1］王海智.运用计算机辅助教学优化高中生物课堂结构［J］.吉林省教育学院学报，2010，04：121-122.

［2］刘春霞.对高中生物课堂教学的几点思考［J］.学周刊，2013，01：60-61.

高中生物课堂教学设计 篇7

一、精心设计,制造引力

教学艺术的核心要义就在于是吸引学生的艺术。如何吸引学生,这跟教师的教学设计有很大关系[1]。一节课设计得好与不好,在于教学过程能否唤起学生的兴趣,是否为全体学生营造一个思维活动的空间,学生能否在快乐的氛围中获得知识和体验。幸福的课堂如一方光照充足的花圃,教学活动中每个解开的问题,如花瓣徐徐绽放般美好,在忽然开放的瞬间,都是会心的微笑,都如投石般激起课堂氛围的层层涟漪。

生物课堂是生活化的课堂,可以借用一些俗话俚语,把要学习的相关知识联系起来,设计出风趣幽默的问题,直观形象。如“内环境”的概念比较抽象,为吸引学生进入状态,在新授内容导入时,不妨设计这样一个问题:俗话说,女人是水做的,那么站在你面前的美女就是包装精美的一杯水,这杯水究竟贮存在哪里?溶解在其中的物质又有哪些?从而引入细胞内液和细胞外液的概念,为进一步学习内环境及其成分、性质、稳态等做好铺垫。人体这种熟知的“器材”,是生物学课堂教学中常常借用的“题材”。

教师还可以利用外界的人为因素,激发学生的认知矛盾,引起学生的有意注意,调动学生的认知内驱力[2]。如抗利尿激素的“户口”问题,常常被学生张冠李戴。苏教版必修三P17提到:“抗利尿激素由垂体释放”,而在苏教版必修三P32又说:“下丘脑分泌抗利尿激素”。这是怎么回事?究竟该激素从哪里来?通过矛盾冲突,引导课堂争论,达成共识:抗利尿激素的“生母”是下丘脑,“养母”是垂体。这样的课堂是有兴致的,学生也更容易理解,不易遗忘。

问题设计除了要有一定的吸引力外,还需要大开大敛,提供一定思维容量,来吸引学生并培养其自主合作的能力。英国边山大学Henlen JK教授要求在每节课开头设计一个与教学内容相关的小课件或小实验,来调动学生的兴趣和创造性。她介绍过这样一则课堂设计趣事,在讲授人体的主要器官之前,如何设计,她考虑了很长时间。一天下班,看到她八岁的儿子躺在地板上看书,突发奇想,她让儿子躺在一张大过身体的白纸上,画了几纸儿子的轮廓图带到班级,让学生分组讨论完成,并用画笔添上体内的主要器官,然后全班展示,再进行纠错。 课堂上学生不断查阅有关资料,很快就知道各种器官的形态特征、分布和主要功能。由此可以看出,生活化的课堂是有生命力的课堂,这样的课堂更值得期待。

二、吊起胃口,增加动力

始终难忘这样一种经历。年少时,冬天一到,父母把有限的花生用袋子吊在房梁上,留待越冬。每每放学回家,饥肠辘辘,仰望吊在空中的半袋子花生,口齿生津。怎样能取到花生又不被父母发现?凳子够不到,垒起来太危险。笔者找了一根竹竿,一端削尖,捅个小洞,漏些下来,然后,用另一钝端敲敲, 洞自然愈合,这样便吃到香浓的花生了。一直得意地以为这件事做得天衣无缝。工作后,无意中谈起这件事,才知道,所有的行为都没瞒过父母的眼睛, 只是没有说出来。按照父母后来的解释是,有方法总比没方法好。笔者悟出了父母的教育用心,且时常思考与此事相关的教学问题,我们何尝不可以把 “问题”变成吊起的“花生”,让课堂上嗷嗷待哺的学生“摘取”呢?

做到这一点,要满足两个条件,一是学生们得有取“花生”的饿感和欲望,二是跳一跳就能得到 “花生”的喜悦和快感。只有这样,学生才能乐此不疲地设法取“花生”。

对于第一个条件,笔者通常的设计是“三步走”。第一步,自主巩固。教师处理完重难点内容后, 给学生一些反刍回味的时间。第二步,相互对查。每个学生参与编制小问题,根据学习内容情况,一般以3个问题为宜,编完题后同桌之间相互提问,通过对查,比较差距,促进提高。这实际上是学习的一次应用,编题和答题的过程都是一种创造性学习, 是一种更高级的课堂内容巩固形式,既趣味又竞争。第三步,抽查点评。互动环节完成之后,教师抽取几组学生上台展示,并给予积极性评价。笔者发现,由于不同层次的学生对内容的理解差异,编制的问题难易不一,有的较基础,有的不甚严密,但这恰恰是教学内容提升的资源,教师用好这个资源, 更能加深学生对学习内容的理解。抽取的学生要有代表性,好中差兼顾。由于学生急于要表达课堂上学来的内容,以及自己的思考所得,表现尤为积极。

那么如何让学生取到“花生”呢?在完成自我训练的基础上,教师再提供一两个有一定思维容量和难度梯度的问题作为例题,不过这种例题不是老师讲给学生听,而是学生分组讨论,合作完成。如,“光合作用的过程”这节课,教师适时提出三个问题,小组任选两题作答:(1)光能是如何固定、转化和转移的,最终去哪了?(2)反应物水中的氧元素去哪儿了?CO2中的氧元素和碳元素呢?(3)其他条件不变, 如果把一株植物从光下移到暗处,C3怎样变化?三个问题,分别是能量变化、物质变化和外界条件变化对光合作用过程的影响,让学生从整体上把握光合作用过程。

站着取果子不如跳着摘果子,跳着摘到果子不如跳着摘不到果子。越是得不到的越有诱惑力,学习的情趣多是如此。

三、先着一子,调节活力

下围棋时,头几手在天元先手放一枚棋子,先手变后手,看似失着,但随着棋局的发展,这枚棋将会对整局的成败起一个决定性的作用。课堂教学也有类似的妙处,对一节内容的设计,根据需要教师有时也可以在关键点上先着一枚“棋子”,随学习内容的深入,就会因那个“棋”的存在,而使整节课活起来。例如,开学初,结合教学进度安排,预先在花盆中培养了几株玉米,放在教室的阳台上生长,等到学习生长素的生理作用的前一周,把其中的两株拨起倒放,然后再精心照料,倒伏的两株又生长了。 在学习生长素的生理作用时,讲到根向地性和茎背地性,学生们的注意力就转移到这株弯曲生长的玉米上了,有了这种直观的感受,更能引导学生探究并思考其中的原由。再联系课堂上学的根茎对生长素的敏感性不同,学生很容易关联因果,既加深了课堂内容的理解,也加强了实践性。

对教学内容难度较大的课程,如何化解难度, 教师在教学前需要一个通盘的设计。如在学习减数分裂时,要完成减数分裂过程中染色体和DNA数量变化关系曲线图,减数分裂和有丝分裂图像比较等重要内容的教学任务,有一定的困难。这部分是减数分裂概念和过程的延伸,是教学的重难点,学生易和有丝分裂过程混淆。搞清学情之后,教师在新授课前用十分钟左右的时间,用黑板的1/3板面, 引导学生复习上学期学过的有丝分裂内容,重点突出画有丝分裂前、中、后分裂图和染色体与DNA数量变化关系曲线图,并保留在黑板上,算是投放一枚“棋子”,埋个伏笔。接下来学习新授内容,随着对减数分裂过程中染色体的特殊行为和数量的深入学习,部分学生马上就会联系上黑板一侧的有丝分裂图像和过程,并能通过对照区分有丝分裂、减数第一次分裂和减数第二次分裂的区别,课堂氛围就活起来了。这种预设,实际上是提供给学生必要的思维支持,以相对轻松的心态达成学习目标。许多时候,教室里的一盆花、一株草、一盒巧克力,甚至是一枚镍币等,都可以成为教师教学内容的辅助材料和“棋子”。

四、提升坡度,形成阻力

赛车手在平坦的路面上驾驶过于轻松,车手往往寻找路况,增加坡度和弯道,提升刺激和愉悦感。 课堂教学也是如此,有时一节课下来,不是越顺手越好。内容简单,平平淡淡,缺少节奏感和引擎力, 学生会心浮气躁,没有急中生智的智慧撞击,没有思考偶得的快乐,没有思维强度的训练和扩展,只有庸散的快乐。针对一些常规实验的处理,有时需要设定一定的“路障”来控制课堂,调节节奏,凝思聚神。如在做“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验时,原理清楚了,操作相对简单,结果要等待一段时间。操作过程中,可适度增加实验项目,以提升难度。可以提问学生,这个实验的无关变量有哪些?学生会提供诸如温度、底物浓度和用量等无关变量的答案,老师再进一步要求,如何探究温度是否对酵母菌活性产生影响?原料和器材由学生根据需要自选,比如温水和冰水等,以验证实验中的无关变量对实验结果所产生的影响。通过后续实验,加深了学生对实验过程中无关变量控制的理解,也为进一步的探究提供了范例。

对于教学内容浅显的课程,有时根据需要,还可以借题发挥,故意诱导学生暴露错点,再分析错因,及时纠正,加深理解。如在“DNA的分子结构”教学中,利用模型加强识记,相对容易。为了加强学生对双螺旋结构和碱基数量关系的进一步理解,笔者在课堂上提供下面的问题让学生讨论:某生物核酸的嘌呤碱基46%、嘧啶碱基54%,则一般情况下该生物能否是大肠杆菌?大家一番讨论之后,得出的答案是可能的。此时,老师可进一步引导学生分析, 一般情况下哪些生物符合这个条件,从而得出结论:只含RNA的生物或含有DNA和RNA的生物都符合,如原核生物、真核生物和RNA病毒。然后教师再继续追问:若该生物遗传物质中的嘌呤碱基46%、嘧啶碱基54%,则一般情况下该生物又是怎样的生物?讨论的结果:只能是RNA生物。通过有意增加难度,来强化学生对核酸和遗传物质的理解, 培养学生慎密的逻辑分析能力。

五、渗透素养,修为定力

相传一千四百年前,一位印度僧人在嵩山五乳峰的一个岩洞中面壁九年,以至于在石壁上留下了他坐禅的影象。他坐禅时,面对石壁,两腿盘曲,双手作弥陀印,二目下视,五心朝天,入定后,飞鸟在他的肩上筑巢,他都不知。此人便是在佛教史上被推为“禅宗初祖”的菩提达摩。同样,在启蒙读本中,我们都读过《小猫钓鱼》,说的是老猫和小猫钓鱼的时候,小猫一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶,一条鱼也钓不上来。而老猫在那儿坐着不动,一会儿就钓上来一条鱼。其实,这些故事揭示的都是定力的重要性。

对学生而言,定力是目标、信心、毅力、耐力等的综合体现。定力好的学生,克制力和自控力较强, 不易被外界干扰,不易受诱惑的困扰,学习沉得住气,经得起失落的打击,输得起,赢得正。从教育学角度看,定力属于非智力因素的范畴,但对智力的促进作用非常显著。在课堂教学设计中如何渗透定力,生物学教材中有诸多这方面的素材,可加以利用。如孟德尔遗传实验的反复选材,人教版必修1中与邹承鲁院士谈话中所体现出来的探索生物大分子那种锲而不舍的精神等。其实,对生物教师而言,每一节课、每一个问题、每一份练习地设计都可以体现定力这种态度和品质。高三学生进入到二轮复习阶段,压力明显加大,这个时期要进行适当的压力调试,其中对于定力的修炼,是重中之重,是将来走上社会适应复杂工作环境所必不可少的一种生物素养。望梅止渴、水滴石穿、卧薪尝胆等无不是靠外在的策动力强化定力而达到修为的案例。

一个再好的状元班,都会有差异,其所以能获得整体的成功,有诸多成功的元素,其中必有定力上的调整和调动。当师生心理上的信任、目标、忍耐力达到一定的契合,是没有任何力量能够战胜的。

当然,一节好的课堂教学不仅体现在教师灵活的教学理念、充分的教学设计上,还应考虑是否适合学生的认知规律,是否激发一个愉悦的学习环境,能否促进学生的能力发展。

摘要：课堂教学效果好坏,离不开教师的教学设计。本文从课堂教学实践出发,浅谈如何从五个方面借力,进行课堂教学设计。

关键词：课堂教学,设计,借力

参考文献

[1]肖林元.资深教师专业再发展的五个要素[J].江苏教育,2013(1).

高中生物教学中导言的设计 篇8

一、用科学史导入

生物科的授课要特别重视科学史的教育，因为这种教育可以激发学生向先辈学习的热情，激励学生立志成才的志向，培养学生忘我献身的精神。例如讲到“生物进化学说”时，教师可先这样讲：“讲到生物进化学说，我们不能忘记一位伟大的科学家——达尔文，他曾经随英国海军‘贝格尔’号，进行了历时五年的环球考察……终于在1859年出版了震动当时学术界的巨著《物种起源》，他把毕生精力都贡献给进化论事业。”科学家的感人事迹可以点燃学生理想的火花，树立不怕困难的斗志，扬起积极学习的风帆。

二、演示实验导入

先让学生亲眼看见发生的现象，诱发学生急于探索的兴趣，从而为新课的顺利进行埋下伏笔。如讲到“矿质代谢”时，教师当场剪取洋葱的根，浸入亚甲基蓝溶液中，根变蓝色，然后水洗并分成二组，分别放人盛有氯化钙溶液和蒸馏水的烧杯中，结果：氯化钙溶液变蓝色，蒸馏水不变色。此时，教师提出：“这是什么原因呢?”从而导入新课，借以达到集中学生注意力，创造学生带着问题去听课的环境。

三、启发式导入

教学不仅仅是向学生传授知识，更主要的是培养学生的思维能力，在新课导入知识点的过渡中，教师要善于运用启发性的语言调动学生思维活动的积极性，给他们创造思维上的矛盾冲突，使学生一开始立即进入思维的最佳状态，从而产生渴求知识的愿望。例如在讲述“减数分裂”时这样导入：“在生物的有性生殖过程中，生殖细胞是连接亲代与子代的桥梁，那么，生殖细胞是怎样形成的呢?如果是通过正常的有丝分裂方式形成的话，会有什么样的结果呢?下面我们以人为例来看看结果是怎样的(人的体细胞为46条染色体)，这样下去，结果会是怎么样呢(让学生思考)?然后教师总结：很明显，染色体就会一代一代成倍地增加，生物的性状就不能保持相对的稳定。但事实上，只要是正常人，其体细胞中染色体数目肯定是46条，也就是说，生殖细胞的形成过程是有其特殊方式的，这种特殊方式就是减数分裂。”通过上述的导言设计，既导入了新课，又使学生产生了强烈的学习兴趣，为探索新知识奠定良好的心理基础。

四、悬念式导入

教师先交待与教学内容密切相关的结论，让学生对这样的结论引起兴趣，造成悬念。如在讲述“色盲”一节课时，是这样导入的：“一位男同学在家摘西红柿时，红绿不分，把尚未成熟的绿色西红柿与红色的一并摘下来，受到母亲的埋怨，一家人(包括祖父母、父母、哥哥和姐姐)都不知道这是怎么回事，红色和绿色都分不清楚，是不是眼睛有问题。这位同学百思不得其解，以至怀疑自己不是父母亲生的，为什么会这样呢?这就是我们今天这节课要讲的问题。”这样导入新课，使学生感到新奇、惊奇，由困惑不解而引发出强烈的求知欲。

五、教具导入

这种方法是利用标本、模型、挂图等教具导人新课。学生对直观教具非常感兴趣，一个模型，一幅挂图，一张投影片，都能引起学生的惊叹，而对标本、实物、录像更是情有独钟。因而，教具导入能一开始就给学生一个富有吸引力的直观印象，从而紧紧抓住学生的注意力，这样会比语言更直观主动。例如在导入“生态系统”的概念时，不是直接地给学生讲解概念，而是让学生认真观察挂图“草原生态系统示意图”，依次让学生思考下面几个问题：①分别辨认挂图中有些什么生物?②各种生物之间的相互关系如何?③如果“牧草”缺乏会出现什么样的后果?④牧草生长与哪些因素有关?⑤各种生物与其生活的周围环境能否分割开来?学生回答后，教师再总结，说明生物群落与无机环境之间，是相互影响、相互作用的，进而引出“生态系统”的概念，学生就比较容易理解。

六、激情式导入

青少年的激情是容易激发的，如果教师能有情有理，有根据地激发学生的情感，那么将为新课的导入创造有利情境。例如在讲“环境保护”时，可以这样导入：“大家都知道人类面临着粮食、资源、环境等极其严重的问题，环境保护已成为我国的一项基本国策。例如由于环境污染和人们对大自然的掠夺式的不合理开发和利用，大自然不断向人类发出警告：每年全球损失耕地2100万公顷，有600万公顷土地沙漠化，1100万公顷森林消失，250吨泥沙流人大海，4500亿吨废物、废水排入江河，1500万人死于水和空气污染。我国情况也非常严重，由于植被破坏等原因，我国的荒漠化面积以每年近70万公顷的速度发展，据报道沙漠离北京城只有十多公里，沙漠直接威胁着42．4％的国土，几千万人日夜在风沙中挣扎。黑色沙暴连年出现。黄河流量比六七十年代减少一倍多，断流时间一年比一年长。近几年长江、淮河等流域的特大水灾，土陷山滑，泥石横冲直撞，大堤决口，冲毁房屋农田，有多少人无家可归。这是大自然对人们无情的惩罚呀!我们这一代人应该怎么办?我们应该担负起什么责任?”用这种激情式的语言导入新课，激发学生的责任感和使命感。