小学美术模块二作业

小学美术模块二作业（推荐12篇）

小学美术模块二作业 篇1

模块一 作业

一、思考题（第1、5为必答）

1.基础教育美术课程包括哪些范畴？

基础教育美术课程包括了造型.表现、设计.应用、欣赏.评述、综合探索。4个学习领域其中造型.应用占有较大比重，欣赏.评述除了艺术单元的内容外其余大多随堂教学分配在各课之中。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。由于美术学习具有操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。“造型与表现”应该说是美术课程的基础，从课程的安排中可以看出来主要是锻炼学生对造型的理解，包括物体的线条、形状、色彩、质感、明暗等要素。充分培养学生的观察能力，我认为这才是重中之重，只有好的观察和感受能力才能有自己想要表达的东西然后才是在掌握造型的基本技巧之后的熟练运用从而达到最终表现的目的。“设计与应用”是义务教育阶段美术学科的重要组成部分，其根本宗旨在于培养学生形成初步的设计意识和动手能力，提高学生学习的兴趣，激发学生的创新精神和创造欲望。每个人都具有创造能力，只是有没有被开发出来的问题。美国学者阿诺德·托因比就曾指出，“为潜在的创造力提供良好的机会，对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对他成员的失职，并将会给他本身带来只能责怪自己的那种惩罚。”那么在“设计与应用”这类的课程中就是强调学生通过观察激发灵感从而达到创新。而在中学阶段，我认为更重要的是培养学生的创新思维和意识，在平时的教学中就经常鼓励学生大胆的思考而且不要害怕说自己的意见。而有了想法之后就是应用于实践了，在动手的过程中还会有很多新的想法的出现，这个就是设计的乐趣。最后达到培养学生创新意识和手动能力的目的。“欣赏.评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。本领域注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神，使每个学生都可以对自然美和艺术作品等视觉世界做出自己的评述，是新课改中美术教学中的重要的环节，教学大纲通过这一环节目的让学生在老师的引导下自主的参与和实践来了解美术作品或自然界中所存在的美，能够使学生对美术作品说出自己的观点和看法，从而提高学生的审美能力、思维能力和创新能力。“综合.探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。提供了美术学习领域与其他学习领域之间的结合。美术与现实社会等多方面相综合的活动，发展学生的综合实践能力和探究发现能力，是前面3个领域的综合。教育的方向就是培养新时期的复合型人才，使学生德、智、体、美、劳全面发展。总之，以上四个学习领域划分是相对的，每一学习领域既各有侧重又相互交融，紧密相关，缺一不可，形成了一个具有开放性的美术课程结构。

2.学校美术教育的发展受到哪三种主要因素的影响？

学校美术教育的发展受到：

1、受到教师素质的制约。

2、受到教材与实际脱节的制约。

3、受到学生素质与发展要求的制约。下面谈谈自己的体会。首先，美术学科在现实社会中还受到各方不同程度的弱视。认为是杂科。学校与家长的导向仍然还是以应试为培养导向，现实当中只有读书才能有出息，这本没有错但这种“有出息”的定位却是以考取重点高中与否为标准，学校教育与家庭教育都弱视美术学科，这就使得教育目标过于狭隘。这种现状不得不让人重视中考重视文化课的学习，重视考试成绩，分数至上主义的信仰者在此间也就大量存在。我认为这已经从根本上影响了美术基础教学在农村学校的地位。也直接或间接地影响美术基础教育。

一、受到教师素质的制约。

美术师资缺乏与薄弱，制约美术基础教育。教师是教学活动的主导，起着引导性的关键作用，学校美术师资的配置对于提高美术教学质量有着重大作用。然而，美术师资配置的专业性受到忽视。有些学校特别是民办学校对美术教师的选择随意。甚至没有专职教师，即使有也挪为其它学科作用，没有很好的发挥其作为教学资源的价值。没有专职教师的学校就以闲适的教师代替，这些教师大多年龄较大，没有经过专门的训练，对美术及其教育的相关知识知之甚少。更别说教师教学研究与理论研究。我们不得不感叹学校教师队伍的缺乏与薄弱。

二、受到教材与实际脱节的制约。

学校美术硬件设施的不完善，制约美术基础教育。在美术学科因受到各方弱视，有些小地方城市的学校几乎很难配齐与课程标准、教学用具配置单中最基本的用具、挂图等。同时，也受到教材与实际脱节的制约。教材是教学实践中重要依托，是教学内容的标准与参照。教材中许多内容难于实施。教学中补充或调整课程对于美术师资缺乏与薄弱的学校来说难上加难。

三、受到学生素质与发展要求的制约。

受特殊环境的制约。像农村学校与城市的学校社会环境有着很大区别，农村经济、政治和文化的综合因素影响着人们的生活，影响着学生的学习，学生学习品质的形成在这里也具有特殊性。农村学校美术教学的展开同样受到经济的制约。很多学生都买不起笔、墨、颜料、和画册字帖，只能欣赏，长期的欣赏课教学，让学生觉得乏味，其兴趣的强度也就渐渐减弱。于是在学生的意志，固有的审美心理和弱化的兴趣强度的综合作用对美术产生着及其消极的影响。虽然在我们的教育过程中还存在着这样或那样不和谐的因素。但只要我们学习、运用一些先进的教育理念和教育方法正确地培养与引导学生定会给我们带来灿烂的。

3．您认为本模块的研究促使您思考了哪些问题？您对基础教育美术课程的独特价值有了新的认识吗？

4．请结合您自己的美术教学实践，谈谈您在实施美术新课程过程中取得的成绩。

在新课程实施的当前，学生是主体，是学习的主人。我们强调的是构建有效的美术课堂教学，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性双发展。结合实践我认为要做到以下几点：

1、创设情境，激发学习兴趣。首先，建立良好的师生关系，使学生在愉悦中爱上美术课堂。其次，在课堂上要注意创设情境，以激起学生的学习兴趣。

2、创设问题，巩固知识。在情境教学中学生的积极性会很高，必然会遇到问题，进而探究问题，解决问题。在这一系列的过程中教师要引导学生达成教学目的，使学生理解知识，掌握技能。

3、好的评价机制，引领学生的前进。在教学中，尤其是美术教学，评价是尤为重要的，评价机制的好坏直接决定着学生对本堂课的印象，进而影响学生对这个学科的学习态度。经过我的实践努力在教学中取得了良好的反响。学生对美术学习越来越充满激情。

5.您认为美术课程实施中还有哪些问题需要解决？您的建议是什么？

应试教育根深蒂固，虽然素质教育提出多年，课程改革实施多年，但从社会、学校、家长、老师、学生无一不把美术当成一门次要的非投入精力的课程来看待。且作为一线的美术教师，认为在美术课程实施中要解决：

1、重视美术课程，加大对美术课程资源的投入。

2、在美术课程中加入“德”、“爱”的拓展教育，提高美术课程的重要性。

3、重视美术课程中的评价。正确的评价有助于学生形成良好的审美观、人生观。

4、结合实际，在美术课程中加入特色的课程，结合当地的实际利用现实资源，进行本土式美术课程教学。

5、教师要自己重视每一节美术课，让每一节课都能上的精彩。要提高教师的思想意识。

综上所述，我认为：

1、要发动全社会都来关爱孩子，重视素质教育，提高美术课程的重要性；

2、教育部门应加大对美术课程资源的投入力度；

小学美术模块二作业 篇2

关键词：小学美术作业,评价方式

在小学美术课堂上, 每个学生的美术作业都具有其独特的闪光点, 教师要善于发现学生的这些“亮点”, 使学生的审美个性得到发展。当然, 每个孩子在美术作业中偶尔会出现不足或需要改进的地方, 这就更需要教师的引导。但是不恰当的教学评价方式会制约学生个性和创造性的发展。

一、小学美术作业不恰当的评价方式评析

小学美术作业不恰当的评价方式, 具体有以下几种:一是教师的独断评价。这些教师往往以成人的要求来看待学生的作品, 并从“画得像不像、技法上的欠缺”上来评价, 贬低学生的绘画成果, 使其丧失学习美术的兴趣, 阻碍了学生自由个性的发展。二是作业的等级评价。教师一味地对学生的美术作业评出“优、良、及格、不及格”的等级评价或直接打上分数, 大多数学生只会匆匆看过, 而不会思考自己的作品为什么会是这个评价结果, 哪里有欠缺, 哪里应改进, 以至于评价对于学生来说毫无意义。三是过于宽松的鼓励。适时适当的鼓励可以促进学生的进步, 但是过于宽松的鼓励, 来评价学生的作业, 时间长了学生会开始怀疑老师的做法, 这样的评价对他们美术学习的进步没有帮助。四是教师的包办评价。这样的评价方法使学生不能参与到自评、互评这一过程, 对学生的进步有一定的阻碍因素。这样的评价不利于学生对美术作品的自我完善, 学生不能自觉地参与到对美术作业的反省和改进中来。

二、小学美术作业评价方式探讨

(一) 结课环节 (课内) 进行的作业评价

这种评价环节为大多数教师所采用, 但方法总是欠妥。在许多美术课中, 经常看到缺乏目的性的评价, 纯粹围绕“哪件作品最漂亮”“你最喜欢哪张画”这些看起来可以适合任何一堂课的所谓评价要求来进行。评价过程虽热闹活跃, 但对学生审美能力的提高没有明显的帮助。有些评价活动只是为了评价而评价, 没有提出评价要求让学生自由发挥, 有应付差事之感。当然, 课内阶段的作业评价可使学生获得成功感, 提高学习美术的兴趣, 促进审美表达的自由与学习品格的发展。

下面我以《画花样》一课为例。这是三年级的一堂设计创意课, 经过欣赏、启发、探索交流后, 围绕如下作业要求进入创作: (1) 用线描的方式设计一个花样; (2) 画出花样的造型美与装饰美, 注意线条的变化; (3) 用自己喜爱的工具和线条并用不同的颜色自由组合。在此提出的作业要求, 为后面的作业评价明确了方向。由于学生是按教师布置的作业要求来创作, “作业要求”就是教学目标的具体化, 所以教师提出的要求对学生作业与评价都具有“目标”的意义。当我请各位同学按照作业要求推荐和评价自己的作品时, 学生1说:“这是我设计的花样, 线条和造型上很有特点。”学生2说:“我设计的花样在装饰上和大家不同, 我注意了线条的疏密变化, 看起来很简洁。”……许多学生作品效果较好, 都会踊跃举手对作品展开评价, 但角落里的几名学生显得很胆小, 不敢举手。我马上意识到这是一些需要关注的“评价不参与群体”。我选择了一个叫马骁的学生的作品说:“老师要与马骁同学一起来评这件‘出乎意料’的作品。”可这名学生画面效果确实不好, 有些学生私底下小声偷笑。马骁的脸涨得通红, 以为我会批评他, 没想到我在这幅作品上画了个“☆”, 说:“用线条的方式完成设计可以得到一颗星。”其他学生都羡慕地静了下来, 她也露出了惊异的目光, 之后又露出欣喜的笑容。这时, 教室里的气氛变得更加活跃, 角落里的学生也纷纷拿出自己的作品评价, 这节课成功地获得了预期的作业评价效果。

上述的教学中, 我及时地关注了课内环节的生成性教学资源, 从而取得较好的教学效果。因此, 我认为, 在课内环节评价需要把握以下两点:一是设计开放而有针对性的评价要求;二是评价的重点是激发学生的自主评价, 但老师的引导不可或缺。

(二) 课后进行的作业评价

在课后, 教师主要采用面批与背批相结合的评价方式。

1. 单独面批。

单独面批可使学生感受教师对他们的爱护与关怀, 可针对具体问题具体分析。以《我们的百草园》一课为例, 在批改到贾俊杰同学的作业时, 我发现他的写实能力强, 对复杂的花朵细节处表现较好。于是, 我找来这名同学问:“贾俊杰同学, 你的‘百草园’画得不错, 局部表现得很细致, 老师想请你谈谈经验。”他露出惊喜的目光说:“老师, 我平时就喜欢搜集花卉的照片来看, 今天这节课我很喜欢, 所以观察得很仔细。”我听后肯定地说:“观察得仔细是你成功的基础, 老师借你一本关于花卉的书, 希望你继续保持观察的好习惯。”通过这次批改, 这名学生对户外写生的兴趣更浓了。

2. 座谈式面批。

这种形式比较亲切, 营造了一个近距离的温馨氛围。以《假如我变小》为例, 当老师批改学生作业时, 不禁被学生夸张的造型所感动, 于是突发奇想, 找来几名绘画方法较夸张的同学一起来批改, 共同享受赏评中带来的快乐。大家在谈笑声中观赏同学们的作品。有的同学提出:“这样的赏评活动太好了, 应该全班同学一起参加。”

3. 背批。

背批有以下优点:一方面可使评价活动全面、快捷, 在各自的评价中能体现出客观、公正, 并能涉及到学生们内心的想法、意念、情感及个性化、创造性等方面难以测评的因素;另一方面可节省评价时间, 提高评价效益。美术教师可以设计一份带有自评、他评、师评的表格。这种“背批”式作业评价, 有利于教师对学生的美术学习较全面了解, 还可让学生有了整体的自我反思。

总之, 美术作业的评价是为了促进学生在美术学习中得到可持续性的发展, 要根据具体需要加以灵活运用。美术作业评价应该是多元、开放的评价标准, 与基本作业要求相结合, 这样才能使每位学生的美术能力自由地发展和提高, 让学生在广阔的绘画天空中自由翱翔。

参考文献

[1]王承昊.课堂教学问题诊断与解决 (19年级美术) [M].天津:天津教育出版社, 2009.

[2]陈卫和.小学美术新课程教学法[M].北京:电化教育电子音像出版社, 2010.

试析小学美术作业评价 篇3

关键词 小学美术作业；评价方式

在小学美术课堂上，每个学生的美术作业都具有其独特的闪光点，教师要善于发现学生的这些“亮点”，使学生的审美个性得到发展。当然，每个孩子在美术作业中偶尔会出现不足或需要改进的地方，这就更需要教师的引导。但是不恰当的教学评价方式会制约学生个性和创造性的发展。

一、小学美术作业不恰当的评价方式评析

小学美术作业不恰当的评价方式，具体有以下几种：一是教师的独断评价。这些教师往往以成人的要求来看待学生的作品，并从“画得像不像、技法上的欠缺”上来评价，贬低学生的绘画成果，使其丧失学习美术的兴趣，阻碍了学生自由个性的发展。二是作业的等级评价。教师一味地对学生的美术作业评出“优、良、及格、不及格”的等级评价或直接打上分数，大多数学生只会匆匆看过，而不会思考自己的作品为什么会是这个评价结果，哪里有欠缺，哪里应改进，以至于评价对于学生来说毫无意义。三是过于宽松的鼓励。适时适当的鼓励可以促进学生的进步，但是过于宽松的鼓励，来评价学生的作业，时间长了学生会开始怀疑老师的做法，这样的评价对他们美术学习的进步没有帮助。四是教师的包办评价。这样的评价方法使学生不能参与到自评、互评这一过程，对学生的进步有一定的阻碍因素。这样的评价不利于学生对美术作品的自我完善，学生不能自觉地参与到对美术作业的反省和改进中来。

二、小学美术作业评价方式探讨

1.结课环节（课内）进行的作业评价

这种评价环节为大多数教师所采用，但方法总是欠妥。在许多美术课中，经常看到缺乏目的性的评价，纯粹围绕“哪件作品最漂亮”“你最喜欢哪张画”这些看起来可以适合任何一堂课的所谓评价要求来进行。评价过程虽热闹活跃，但对学生审美能力的提高没有明显的帮助。有些评价活动只是为了评价而评价，没有提出评价要求让学生自由发挥，有应付差事之感。当然，课内阶段的作业评价可使学生获得成功感，提高学习美术的兴趣，促进审美表达的自由与学习品格的发展。

下面我以《画花样》一课为例。这是三年级的一堂设计创意课，经过欣赏、启发、探索交流后，围绕如下作业要求进入创作：（1）用线描的方式设计一个花样；（2）画出花样的造型美与装饰美，注意线条的变化；（3）用自己喜爱的工具和线条并用不同的颜色自由组合。在此提出的作业要求，为后面的作业评价明确了方向。由于学生是按教师布置的作业要求来创作，“作业要求”就是教学目标的具体化，所以教师提出的要求对学生作业与评价都具有“目标”的意义。当我请各位同学按照作业要求推荐和评价自己的作品时，学生1说：“这是我设计的花样，线条和造型上很有特点。”学生2说：“我设计的花样在装饰上和大家不同，我注意了线条的疏密变化，看起来很简洁。”……许多学生作品效果较好，都会踊跃举手对作品展开评价，但角落里的几名学生显得很胆小，不敢举手。我马上意识到这是一些需要关注的“评价不参与群体”。我选择了一个叫马骁的学生的作品说：“老师要与马骁同学一起来评这件‘出乎意料的作品。”可这名学生画面效果确实不好，有些学生私底下小声偷笑。马骁的脸涨得通红，以为我会批评他，没想到我在这幅作品上画了个“☆”，说：“用线条的方式完成设计可以得到一颗星。”其他学生都羡慕地静了下来，她也露出了惊异的目光，之后又露出欣喜的笑容。这时，教室里的气氛变得更加活跃，角落里的学生也纷纷拿出自己的作品评价，这节课成功地获得了预期的作业评价效果。

上述的教学中，我及时地关注了课内环节的生成性教学资源，从而取得较好的教学效果。因此，我认为，在课内环节评价需要把握以下两点：一是设计开放而有针对性的评价要求；二是评价的重点是激发学生的自主评价，但老师的引导不可或缺。

2.课后进行的作业评价

在课后，教师主要采用面批与背批相结合的评价方式。（1）单独面批。单独面批可使学生感受教师对他们的爱护与关怀，可针对具体问题具体分析。以《我们的百草园》一课为例，在批改到贾俊杰同学的作业时，我发现他的写实能力强，对复杂的花朵细节处表现较好。于是，我找来这名同学问：“贾俊杰同学，你的‘百草园画得不错，局部表现得很细致，老师想请你谈谈经验。”他露出惊喜的目光说：“老师，我平时就喜欢搜集花卉的照片来看，今天这节课我很喜欢，所以观察得很仔细。”我听后肯定地说：“观察得仔细是你成功的基础，老师借你一本关于花卉的书，希望你继续保持观察的好习惯。”通过这次批改，这名学生对户外写生的兴趣更浓了。（2）座谈式面批。这种形式比较亲切，营造了一个近距离的温馨氛围。以《假如我变小》为例，当老师批改学生作业时，不禁被学生夸张的造型所感动，于是突发奇想，找来几名绘画方法较夸张的同学一起来批改，共同享受赏评中带来的快乐。大家在谈笑声中观赏同学们的作品。有的同学提出：“这样的赏评活动太好了，应该全班同学一起参加。”（3）背批。背批有以下优点：一方面可使评价活动全面、快捷，在各自的评价中能体现出客观、公正，并能涉及到学生们内心的想法、意念、情感及个性化、创造性等方面难以测评的因素；另一方面可节省评价时间，提高评价效益。美术教师可以设计一份带有自评、他评、师评的表格。这种“背批”式作業评价，有利于教师对学生的美术学习较全面了解，还可让学生有了整体的自我反思。

小学美术模块二作业 篇4

我有幸参加了今年的省骨干教师培训活动，作为体育一组的一名成员，参加了麽课活动，在此期间也有很多困惑。在认真看了蒋敦杰主任的关于双对接的视频和课程文本后我对双对接混合式研修进行了重

新认识。下面简单阐述一下我对体育三组的课例研究计划三栏目的看法。

三组的《持轻物投准》一课的课例研究的目标任务、研究问题、和说明事项这三项内容很全面，结合学校体育器材不足，开发利用体育器材资源，根据授课人所在学校的实际情况，班级多，学生人数多，平时同时上课的班级的班级多等方面，设计的及全面又符合实际，条理也很清楚。

三组的课例研究中的目标任务、研究问题、和说明事项中的内容也有混淆。

一、麽课目标和教学目标的混淆

如：磨麽课目标是课例研究的预期结果，教学目标是学生通过这节课的教学能达到的学习预期结果。目标任务是本课例研究要达到的预期结果，要到达的地方，“本次课例研究，探索在体育器材严重不足的情况下，开发利用体育器材资源，进行自主合作探究学习方法的有效教学活动设计，提高学生的体育学习能力和体育教师的专业水平，增强教师的课标意识和团结协作的能力。”这是麽课目标中中的目标任务，而具体目标中的“

1、探索师生对体育器材资源开发与利用，激发学生兴趣，调动学生的主动性，使学生积极地进行自主合作探究练习，培养学生自主学习的能力。”这一条应该是教学目标，因为麽课目标和教学目标是

不同的。

二、问题与目标任务的混淆

问题是到达目的地会遇到的困难、困惑和障碍。而三组的研究问题１、学校体育器材不足，合理开发体育器材资源。２、如何让学生积极主动进行自主合作探究，提高课堂效果。设计的很准确，但是它又

和目标任务有点混淆。

三、关于体育器材的开发利用

我任教的学校是一所九年一贯制学校，学生人数比较多，但场地很小，只有一个250米的操场，平时同时上的班级多的时候能达到7个班，和专题作业中的情况差不多，为了解决器材不足的问题，老师们

没少下功夫想办法。我们是这样做的：

1、学生自治器材，我们用废弃的小皮球制成了投掷器材，用来代替垒球，用报废足球、排球制成了

实心球。

2、用废旧器材改造了一部分器材，用废旧汽车轮胎刷上颜色鲜艳的油漆，进行再次利用。

3、充分利用现有的空间，在进行投掷内容的教学时我们通常把上课的场地安排在场地的一角或对墙

练习。

小学数学模块五专题一至三作业 篇5

请写出数据分析观念体现在哪些方面：

列举教学中的一个案例，体现了发展学生的数据分析观念。

人们在实际生活和各行各业中面临的数据越来越多，必须树立利用数据的意识，掌握一些分析数据的方法和模型。所以，数据分析观念是非常重要的。数据分析观念主要体现在三个方面：第一，了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中是蕴涵着信息的。第二，了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。第三，通过数据分析体验随机性。

模五专4作业

1.围绕综合与实践的目标要求，小学阶段的综合与实践的内容选取要注意哪些问题呢？(A B C)

A．关注数学知识的综合运用B.关注方法的综合运用

C.关注来自生活实践的真实问题D.关注得到最好的结论

模五专5作业

1.教师在教学设计和实施时应特别关注哪几个环节? 下面哪些选项是正确的?

A.选一选、问一问（选题）（A B C D）

B.想一想、议一议、说一说（开题）

C.试一试、做一做（做题）

D.讲一讲、评一评（结题）

2.综合与实践在操作时应注意什么问题呢？下面哪些选项是正确的?(ABCDEF)

A.指导学生选好题目。

B.明确活动目标。

C.充分发挥学生的主体性。

D.鼓励学生思考方法的多样化。

E.关注学生的学习过程。

小学美术作业评语 篇6

2. 严畅：你上课专心，画画认真，画面丰富，画画时色彩感觉还是不错的，颜色基本能调配出来，希望你继续努力。 徐佳朗：你上课认真，画画很专心，色彩也很丰富，总能看到你一幅幅漂亮的作品，老师期待你绘出更棒的作品。

3. 许一吟：你上课很认真，很懂事，作画沉着，画面丰富，特别是颜色漂亮，画画有一定的技法，老师认为你很不错哦。 王哲恺：你上课认真，绘画能大胆地表现，只是还还不够细心，要注意色彩的变化，希望你继续努力。

4. 徐晔：你是一个懂事的女孩，上课认真，画画细心，就是画面还有点小气，希望你继续努力，期待看到你更棒的作品。 徐涵：你很聪明，画画也进步了很多，勾线大气，就是上颜色还缺少点技法，希望你继续努力。 方一帆：你聪明而活泼，画面色彩把握的不错，有一定的表现能力，希望你继续努力，老师期待着你更优秀的作品。

5. 胡竞鸣：你画画认真，画面有点小气，如果绘画的时候再放开一点，把主要物体画大画好，那你一定会更好。

6. 余钱儿：你是可爱的女孩，画画能大胆尝试，就是画面内容上不太把握住，画的过于丰富，也还具有依赖性，希望你继续努力哦。

7. 童文轩：你是一位文静而懂事的女孩，上课很认真，画画也很细心，具有一定的技法，作品很棒，老师期待你更优秀的作品。

8. 张鑫：你是听话懂事的孩子，上课认真，画画有自己的想法，就是缺少点胆量，希望你大胆地尝试，相信你会更棒。

9. 叶欣：你是活泼可爱的女孩，上课发言积极，有一定绘画能力，就是画面小气了点，老师期待看到你更精彩的作品。

小学美术模块二作业 篇7

案例描述

案例一:“放宽”学生作业的评价标准

在《海洋生物》一课中, 本课的目标是引导学生欣赏奇异的海洋生物, 初步认识海洋生物并让学生大胆表现丰富的海洋生物, 增强学生对大自然的热爱及保护自然的责任感。在课堂上, 我让学生以绘画、剪贴的形式表现色彩鲜艳、外形奇特的海洋生物, 先在小组内交流, 再根据交流的结果小组合作完成作品。

在大家兴致勃勃地绘制、剪贴各自的海洋生物时, 一只造型奇特的七彩纸鱼打破了寂静的课堂。

“这是谁设计的?不符合作业要求!老师让我们先画再剪贴的!”

“好像一只鱼呀, 真漂亮!”底下又传来啧啧的赞叹声。

这时, 小严还没等我去询问, 已举起了小手说道:“老师, 这是我制作的立体彩虹鱼, 刚才我随便一卷, 觉得好像鱼, 于是我就给它粘上了尾巴和鱼鳍, 变成了一条立体鱼。”

我拿起他卷出的纸鱼, 仔细端详起来, 果真很有创意, 鱼身还涂上了彩虹的颜色, 是一件与众不同的作品, 很精彩!

我在全班同学面前表扬了他, 并请他上台来介绍自己的创作思路和方法。虽然小严没有完全按照我的作业要求完成作品, 但他的作品不失为一件优秀的作品。

教师的“放宽”, 允许学生多角度地思考问题、解决问题, 尊重学生的“与众不同”“异想天开”, 能给学生一次很棒的自我展示的体验机会, 使学生真正体会到思维之趣。

案例二:用发展的眼光看待学生的作业

在批改《卡通形象》这课的作业时, 前面几位同学的作品都很精彩, 改得我很有成就感, 一个个A加星不停地在我笔下诞生。这时, 小志拿着他的作业给我批改, 我也顺势给他一个A。“不好!批改错了!”我心想, 误将一张只画了几个圈和几根线条的作品改成了“A”, 这是谁的作业呀?我抬头一看, 原来是小志的, 这个被家人、其他学科老师宣判为“只要上课不捣乱就行”的五年级男生。作为他的美术老师, 无论我如何引导, 他的绘画作品几乎都是千篇一律的圆圈、线条和杂乱的灰色调。这次的作业虽然比以往构图要饱满一些, 还涂满了颜色, 但依然没有章法, 属于“不合格”的范畴。但是, 我考虑了一会儿, 决定暂时保留这个误判的“A”。

小志像捧着宝贝一样拿着被写着“A”的作品, 眼里透露着难得一见的喜悦。想不到这样的误判带来了意想不到的结果, 接下来的每节美术课他都很努力、很认真。虽然他从不主动与我交流, 当我与他交谈时他也只是听而不答, 但是我真的看到了他的进步。

尊重学生的个性差异, 以发展的眼光看待学生的作品, 挖掘每一个学生的内在潜能, 因材施教, 多鼓励和引导, 使每一个学生都能感到成功的喜悦, 这样便能给他们的童年留下美好的回忆。

案例反思

1.拓宽学生作业的操作材料。作为一门具有创造性特点的学科, 主体的参与兴趣决定着创造的结果。美术教学中如果只是一支笔、一张纸, 材料上未免显得单调, 学生也可能会失去兴趣。正如美国心理学家布鲁纳所说:“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”为此, 教学中要在绘画材料上下功夫, 不仅可以用笔画, 也可以用其他材料画, 实现绘画材料的多样性, 以此激发学生的学习兴趣。

2.改变欣赏学生作品的视角。对于学生的作品, 成人在欣赏时, 切不可完全只从自己的认知角度出发。儿童想象力丰富, 其画笔之下, 也许在成人看来看不出所以然, 但在他们的思维中却可能有着丰富的内容, 每一条线, 每一个圈, 每一个面, 都可能代表着特定的意义。教师在教学中, 首先就要尊重学生独特的想象力, 尽量从他们的角度去欣赏绘画成果, 增强学生的学习兴趣。

3.增强学生的自信心。自信心是人不断进取的最大动力源, 如果对自己的能力予以认可, 就会不断地朝着既定的目标奋斗。要让学生认可自己, 从而有自信心, 教师就需要在教学中适时地鼓励学生, 让他们对自己的绘画能力有正确的认知, 对自己的想象力有足够的信心。教师要尽可能从学生作品中发现他们一丝一毫的进步或一点一滴的优势, 并及时给予表扬, 让学生体验到成功的喜悦。在此基础上, 学生就会对自己有认可度, 从而不断提升自己的美术能力。

小学高年级学生对自己已有了相对成熟的认知并有了一定的自控力, 但毕竟仍处于儿童阶段, 仍然很需要教师的鼓励以建立自信心, 以保持不断前进的动力。同时, 教师在教学中, 一方面要在美术材料上下功夫, 引导学生在各种可能的材料上创造美, 激发学生对美术的兴趣;另一方面, 在欣赏学生作品时, 要充分尊重学生的想象力, 努力从学生思维角度来欣赏作品, 找到作品中任何一点值得肯定的美, 并及时给予肯定。

参考文献

[1]闫文剑.现代绘画艺术的创新意识融入小学美术教育的策略研究[D].长春:东北师范大学, 2013.

小学美术作业多样性评价研究 篇8

一、小学美术评价现状及存在误区

在小学美术教学中，作业评价不可或缺，是对教学实施的总结，也是学生学习美术能力的反馈。但长期以来，却依然保持传统的评价模式，评价局限于“像不像、对不对、好不好”等表面的评价内容，不利于发展学生的特长。

1.美术作业评价受教师主观意识影响。由于美术作品缺乏评价标准，在作业评价时，往往以教师主观意识决定，导致学生美术作品缺乏客观科学的评价，加上教师个人意念和审美水平的局限，极易出现教师单一评价抹杀学生个性表现的现象，容易造成厌学情绪，不利于美术教学的有效性。

2.美术作业评价拘泥于传统模式。长期以来，教师对小学美术作品评定往往是以画面总体表现是否干净、构图比例是否合理、颜色涂料是否均匀合理等相关内容为评价标准，不善发现学生作品表现的独特个性，忽视学生丰富的想象力和创造力，不利于学生个性美术能力的培养和发展。

3.美术作业评价重视学生表面效果。由于传统教学观念的影响，学校偏重“主课”的教育教学，导致美术教学处于边缘地带。教师对学生美术作品的评价满足于传统模式，仅以一张美术作品评定学生美术成绩，忽视学生学习过程中表现的艺术素质。

二、小学美术作业的多样性评价措施

传统评价模式缺乏客观、全面、真实反映学生美术能力的机制，极易抹杀学生学习的积极性，挫伤学生对美术表达的自信心，不利于学生个性化美术能力的培养和发展。因此，探讨多样化小学美术作业评价模式，培养学生良好的美术心态，树立学生表现美术能力的自信心，促进素质美术教育的深化和改革，有利于学生美术能力的全面发展。

1.采用语言评价，提高学生自信心。语言是人类沟通的桥梁，使用语言评价美术作业，不但可以促进教师与学生的沟通，同时还可以激发学生学习的动力。在美术评价过程中，教师应当认真阅读学生的美术作品，挖掘其中的美点，对不同的学生作品进行恰到好处的评价，多运用鼓励性的评语，调动学生学习的积极性，激发学生表现自我，提高教学质量。比如，在评价美术作业时，教师可以在学生作品上写上“色彩鲜明”“画面生动”“选材得当”“创意新颖”“构图饱满”等一些鼓励性的评语，激发学生学习的热情，达到事半功倍的美术教学效果。此外对于美术作业不认真的学生，应当适当批评或鼓励，如“今天比昨天进步，如果表现更细腻一些效果会更好”等评语，以促使学生不断改进，加强学习。

2.采用图案评价，活跃评价内容。在小学美术作业评价上采用图案评价，使得评价方式生动有趣，相比直接分数评价的方式更受学生的青睐。比如教师在手工或绘画美术作业评价上，可以绘画笑脸、小红花等小图标进行评价，或者通过贴图小星星、小红花等方式进行评价，这不但使得评价方式直观生动，而且表现美术教学的特点。在小学美术作业评价中，教师应当根据不同学生的个性和学习状态，使用不同的图案，配合一些语言评语，比如对于作业完成得非常好的绘画上一个大拇指，同时加上一个“优”字，不但丰富评价的方式，使得评价内容生动活泼化，而且能充分调动学生的积极性。此外针对不同作业采用不同的图案评价可以保护学生的自尊心，促进学生健康成长。

3.通过作品展览，促使学生参与评价。作品展览是学生完成美术作业后，在公共场合或教室进行展览，供大众欣赏和评价。传统教学模式下的学生美术作业评价均由教师独立完成，容易受教师个人审美水平的局限，导致学生作品评价评价结果单一，通过作品公共场合展览，“仁者见仁，智者见智”，使得作品结果多样化，能收到意想不到的效果。比如在低年级《窗花花》手工课上，教师可以通过教室学习园地让学生把作品进行展览，供全班同学欣赏和评价，这样学生可通过比较别人作品，评价自我，加以改进，共同进步。

4.利用情境评价，活跃美术评价课堂。情景评价是教师创设表演情景、游戏活动等方式，将学生作品通过对话或肢体语言进行展示，激发学生美术创造力，提高学生艺术表现的能力。比如在三年级《美术》上册《我们爱劳动》一课，教师在学生完成手工制作后，让学生拿着自己制作的劳动工具，穿上自己设计的衣服，表演与劳动相关的节目。这样可以让学生在表演中展示自身的作品，促使学生在表演中感受艺术的价值，提高学生的艺术审美能力。

三、结束语

在当前素质教育不断深化改革的今天，小学美术作业评价应当创新小学美术作业评价模式，走出传统评价误区，构建符合素质教育要求的多样化评价模式，通过语言评价、图案评价、学生参与评价、情境评价等评价方式，实现小学美术作业“全程式”“全面化”“综合化”的评价，激发学生学习美术的热情，促进小学生美术能力个性化发展，培养学生独特的美术表现能力，全面提高小学美术教学质量。◆（作者单位：江苏省南通市竹行小学）

小学美术模块二作业 篇9

网络发展一方面为社会带来极大福利，另一方面由于网络社会结构缺陷，社会规范脱节及经济利益驱动，导致了观念的、规范的和行为的三个层面的网络伦理问题。根据网络伦理的表现形式和网络伦理产生的原因，从三个方面阐述网络伦理的构建，即技术监控，法律法规建设和伦理道德的规范以及伦理教育，旨在规范人们的网络行为，净化网络空间。

网络道德规范举例

目前比较严重的网络道德失范行为主要有：

(1)网络犯罪。一些“黑客”时常会非法潜入网络进行恶性破坏，蓄意窃取或篡改网络用户的个人资料，利用网络赌博，甚至盗窃电子银行款项，通过网络传播侵权或违法的信息等网络犯罪行为日增，互联网已成为不法分子犯罪的新领域。

(2)色情和暴力风暴席卷而来。信息内容具有地域性，而互联网的信息传播方式则是全球性、超地域的，这使得色情和暴力等问题变得突出起来。由于互联网是全球共享的，这就使得某些人、个别国家的色情信息和暴力情节能够无障碍地在世界范围内传播。网络成为色情和暴力媒介，提供色情资料，灌输暴力思想，从而导致与传统优良文化道德冲突。由于文化传统、社会价值观和社会制度不同，它对我国的危害更加严重。

(3)网络文化侵略。互联网络信息环境的开放性，使多元文化、多元价值在网上交汇。近年来，一些西方发达国家凭借网上优势，倾销自己的文化，宣扬西方的民主、自由和人权观念。这就加剧了国家之间、地区之间道德和文化的冲突，对我国的精神文明建设构成干扰和冲击。

(4)破坏国家安全。世界上存在着对立的政治制度和意识形态，并不是到处充满善意，一些国家通过互联网发布恶意的反动政治信息，散布谣言，利用信息“炸弹”攻击他国，破坏其国家安全，甚至出于一定的政治目的，突破层层保密网，直接对其核心的系统中枢进行无声无息的破坏，达到不可告人的目的。网络道德规范的特点

网络道德由于虚拟空间的出现而产生新的要求，它与植根于物理空间的现实道德相比较，有其新的特点。

1、自主性和自律性

2、开放性和多元性

思考与讨论

信息社会里，我们如何规范自己的网络道德行为？在您的教学实际中如何引导学生规范网络道德行为？能列举出您具体的做法事例吗？请将您的想法记录下来：

第一条：不到网吧娱乐，远离不健康的网络游戏。

第二条：切不可将网络游戏，QQ聊天作为一种精神寄托而沉溺其中。

第三条：合理控制上网时间。

在具体的教学中，我教育学生要客观认识网络，认真遵循上面几条规则，对经常上网的学生耐心进行思想教育，使其远离网络危害，合理利用网络信息 技术与信息带来的潜在负面影响

(一)网络误用对学生身心健康造成危害。

(二)信息的图像化、平面化，强调了感官刺激，削弱了学生思考能力

互联网信息的高度图像化使学生习惯了视觉刺激，不利于追溯本质的思维方式的培养。

(三)现实社会所固有的道德与文明在网络环境下失去约束力

(四)“黑客”行为的曲解

(五)网络盗版盛行与剽窃他人的作品，(六)对民族文化与爱国精神的冲击

对策

(一)整体教师队伍信息素养的提高

(二)信息技术学习环境的净化

(三)教学内容的整合记录您与学友交流作业的感受和改进想法

小学美术模块二作业 篇10

在我国目前中小学就学人数进入高峰期、升学教育压力大的情况下，中小学教师负担已十分繁重，职业压力在不断增大，心理疾患已远远高出社会一般人群。教师是一个容易产生心理问题的职业，其心理健康状况实在令人担忧，它实际上已经成为污染学生心理健康的重要源头。

教师要做好教育教学工作，要适应时代的要求，要不断的了解认识自己的心理，一旦发现自己存在过度焦虑的情绪，要及时进行调适。如不能及时进行有效的心理保健，教师的心理健康会受到损伤，对教育质量产生不利影响。教师过度焦虑情绪的调适可以从以下三个方面来考虑：

1、教师个人方面：思想上充分的自我认识、了解自我并接纳自我；能很好的面对现实；学会自我放松，可以采用深呼吸、肌肉放松法、意念法等；要定期的进行身体检查和运动，能为自己分散压力，工作尽量有计划性。

2、教师专业方面：从教育的过程中，充分获得自我实现；在有效率的教学中，得到成就感；不断进修，提高自身专业水平。

3、外界因素方面：目前中小学教师的工资来源主要来自国家财政收入，要改变教师的基本过度焦虑问题，应加强国家对中小学教育的投入。近几年来，国家对教育的投入只占国民总收入的3%强，远远低于先进发达国家水平。要形成尊师重道的社会风尚，重新认识基础教育对国家和个人发展的强大后继作用。加强对教师的心理健康教育，北京市高教学会心理咨询研究会贺淑曼教授认为，目前对中小学教师心理健康的教育往往停留在从书本到书本的阶段，对教师形成健康人格的指导意义并不大，也有一些老师根本就没有意识到自己有心理健康保护的必要。逐步建立社区心理卫生中心及中介服务机构,教师心理健康咨询应尽快纳入规划。

小学高段创意美术作业布置艺术 篇11

美术作业如何保证和发挥其实质的作用——发展学生的个性，培养他们的审美能力和创新品质？笔者通过：活动型、合作型、超市型、展示型、茶馆式、多时性、私人定制性创意美术作业布置的尝试，获得了初步成效，培养了学生主动探究、创新能力，提高了学生对艺术的兴趣。

【关键词】

小学高段 美术作业 创意 布置

【中图分类号】G623.75

美术课堂作业作为教与学的交汇点，它的设计布置直接影响着教学的实效。设计出合理、开放、多形式、有创意的美术作业，可以让课堂更具活力，更好促进学生对美术知识和能力的学习、巩固和运用。

一、活动型创意美术作业

在教材中，我们发现很多课题的题目本身就带着丰富多彩的活动性：《小盒子大舞台》、《做做陶艺》、《街市新貌》、《圆筒造型》、《画展设计》……教师要努力营造氛围，让一个个活动成为主线，让学生在参与的过程中，触发他们去发现和思考。

《舞台美术设计》一课涉及场景构思、背景设计、道具制作、服装设计等各个方面，显然非常适合让孩子在活动中体会、探索、发现和学习。我就把同学们安排进了不同的“剧组”，让他们担任制片、剧本、场景、舞美的不同的角色，共同构思、互相配合。而这样的活动也马上俘获了对娱乐影视特别好奇和向往的少男少女的心。

二、合作型创意美术作业

小组合作一方面能分享彼此的想法创意，使作品更具创造性；另一方面也能让学生在合作中能各展自己的特长才能，互帮互补，汇集大家的力量能让作品更出色。当学生品味到了甜甜的成就感，会爱上美术作业。

学习掌握了适合纹样的设计、绘制方法后，组成小组，为校园里花草箱进行《适合纹样》设计。由于材料变了，增加了绘制难度；由于回到了生活，又为孩子们制造了许多“障碍”。 “自主、合作、探究”的形式，让同学们积极面对，通过交流互助使问题探讨更深刻，解决得更合理，更重要的是可以培养学生的合作意识。

三、超市型创意美术作业

超市型作业布置让作业不再是一种艰苦的任务和沉重的负担，而能从中体验到无限乐趣的源泉。同时也是一种综合型作业，充分尊重学生的选择，改善作业效果，使学生享受到做作业主人的快乐，使作业交流成为学生表现自我，展示个性的舞台。它的优点在于让学生选择自己喜爱的、带着有个人意味和痕迹的形式进行表现，充分显示他们的个性倾向性，体现他们的主观能动性。

《我的小学生活》是毕业班同学的一个重要作业。每个孩子的经历和兴趣、特点都不同，不能千篇一律做指导和要求。于是我就让同学们先列出自己小学生活的有特色的轨迹。有按年级分的，有按大事件罗列的，有按友谊区别的……制作材料的选择就更多了：水粉的、水彩的、彩铅的、线描的、国画的、剪贴的……不同的题材，不同的方式，交织在一起，就组成了千变万化，充分展示了孩子们鲜明的个性倾向，体现了他们的主观能动性。

四、展示型创意美术作业

对小学生来说，自己的作品被展示出来，就意味着作品被同伴、老师认可，从而产生成就感，身心愉悦，树立自信心，积极地投入到下一次的创作活动中去。

结合学校艺术节“艺术墙”的活动，我们将作业顺序进行了一个颠倒：先给了他们一个分享和学习的平台，再根据学生的特长和要求进行有计划的创作和布置。学生觉得又新鲜又有趣，争分夺秒地画，构图、上色是那么认真，一画完就急不可待地把自己的作品贴到相应的展示区内。他們一边讨论心得，一边享受着视觉“大餐”。

《街市新貌》一课，孩子们设计、制作了各具特色的商业街铺。教师在事先就宣布全体同学要制作一条完整的、“大规模”的“商业街”，并在尺寸上进行统一。当属于每个学生的“部件”做完后，利用长长的走廊、通道进行连接，霎时，一条颇具规模的商业街就展示在校园一角，成为了一条亮丽的风景线。学生们也为自己的作品被得到了认可感到了无比的自豪。

《我的小学生活》，小小绘本浓缩了孩子们六年小学生活的记忆，举行毕业展览，邀请上至学校领导、热心家长，下至每一个班级，每一位学校的孩子前来参观。美术作业变成了“经典大作”，自己也变成了“大师级的明星”，这种感觉无与伦比！

值得注意的是，教师应该把橄榄枝伸向每一个学生，让每个人都有机会展示自己，并及时获得反馈，找到自己的闪光点，真正做到展作品，育自信的目的。

五、茶馆式创意美术作业

“茶馆式”教学也称为“发现法”，符合了教育发展总趋势：在“读”“练”“做”“讲”中，引导学生，把灌输式教育变为启发式教育，使教育走向对话，使教育走向合作，不断提高课堂教学水平，打造高效课堂。将“茶馆式”教学运用到美术的创意作业布置中去，别有一番精彩！

六、多时性创意美术作业

传统意义上的美术作业是一课一内容，一课一作业。而我们将美术作业分成了课时性作业和有单元主题的长时性作业。课时性作业是美术的常态作业，为的是将当堂课的知识点即时消化、掌握和夯实。长时性作业为的是求广度、求深度，是美术技能学以致用的落脚点。短时作业和长时作业相结合，可以培养学生的创新精神和技术意识，提高美术教学的情趣性，培养学生善于实践，勇于实践的心理品质，促进学生个性形成和全面发展。

将五年级上的《大盒子小舞台》和五下年级的《舞台美术设计》进行打通、整合，让学生进行为期一个月的小舞台创作。整个月，编写剧本、设计形象、制作布景道具、排列拍摄……孩子们有条不紊，兴致盎然。

七、私人定制性创意美术作业

小学美术的一个重要的任务就是要让各个层次的学生都能对美术比较感兴趣，容易上手，那么就要求美术作业“私人定制”。要让基础一般的孩子“想画”、“能画”、“会画”，也要给一部分基础比较好、有独特个性、有创作热情的学生发挥自己的空间，画得更好。

线描画，材料易得，方法简单。让初学的孩子观察生活中不同形态的线，画画门、窗、栏杆、衣服的花纹；有基础了的孩子可以用线条进行写生，瓶瓶罐罐，花花草草都是他们表现的对象；梵高的《星空》、安格尔的《土耳其浴室》、马蒂斯的《罗马尼亚的衬衫》……构图夸张，极富线条感，让基础好的孩子们用线描来改编大师名画，体会线的美好。

追求和强化美术作业的个性化倾向，通过美术作业的创意布置，让学生找到适合自己发挥的最佳途径，同时充分发挥每个学生的潜力，提高他们的美术素养及综合能力，为终身发展奠定基础。

【参考文献】

[1]叶红娜.美术作业的多元化设计[J].中国美术教育，2004，03：39-42

[2]马 田. 巧设美术作业 构建快乐课堂[J].画刊（学校艺术教育）， 2012，02：27-29

作者情况：

小学美术模块二作业 篇12

关键词：小学美术,课堂作业,展示功能,积极评价

一、引言

美术也叫造型艺术、视觉艺术、静态艺术。小学美术课堂作业大多数是以实物的形式展现, 客观地反映学生的接受程度、学习态度、智慧技能。充分利用展示的积极因素, 经历过程性评价和形成性评价, 可以对学生的美术学习起到导向的作用, 也是学生间互相学习的一个窗口。

课堂作业展示是对学生一节课学习的反馈, 削弱或者放弃都是不可取的。在实际教学中, 很多美术老师忽视展示评价的引领作用, 对于作业展示评价往往敷衍了事, 虎头蛇尾现象严重。这些问题的存在, 久而久之势必造成学生对美术学习兴趣的减退。所以, 探索美术课堂作业展示的艺术, 对于活跃课堂、促进学生欣赏能力的发展, 具有积极的作用。

二、小学课堂作业展示的环节

1. 随堂展示

教师巡视辅导, 要有目的性。要着眼于全班, 及时发现好的构图、好的创意、好的绘画技法或工艺制作, 虽然作业还没有最终完成, 教师可以抓住机会, 适时给予展示, 这种不完整的作品加上老师或者作者的一两句简短的介绍, 对于其他正在苦思冥想的其他同学来说, 可以起到示范和启发思维的作用, 以“点”带动“面”, 发挥其导向作用。而对于被展示的学生, 把自己的作品主动展示在同学们面前是自己的作品价值实现的途径———大家通过欣赏我的作品和领悟我的创意, 得到艺术享受或创意启发。这样的展示对学生来讲就是最大的鼓励。

2. 结课展示

(1) 评价展示

美术是视觉艺术, 评价性展示就是学生完成作业后, 让学生自由上台展示自己的作品, 也可以老师挑选具有代表性作品, 进行有针对性地展示。师生在观察、对比的基础上, 发表对作业的看法, 锻炼学生口头表达能力, 提高学生的审美能力。这是一种老师们最常用的展示方法。教师不可随意打击学生的积极性, 美术作品的美具有多样性, 需要从不同的视觉角度去欣赏和评判, 否则条条框框太多会限制学生的创作思路, 使学生的作品千篇一律, 缺乏个性与活力。引导评价时, 可以从作品的形式、内容、创意等方面入手, 允许作者的自我表述。当然, 教师对于学生作品中出现的明显的错误, 鼓励学生提出建议并进行修改, 避免错误的再次发生。评价性展示有利于不同思想的碰撞, 促进知识的吸收, 对于不认真完成作业的孩子来说也是一种激励和鞭策。

(2) 游戏展示

德国教育家福禄贝尔认为, 游戏是儿童活动的特点, 也是生活的组成要素, 通过各种游戏, 儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部自我表现, 从而获得愉快、自由和满足, 并保持内在与外在的平衡。《美术课程标准》主张开展具有游戏倾向的美术活动。把游戏和展示结合起来, 寓教于乐。使枯燥的美术学习变得有趣。笔者设计的手工课《会动的小玩偶》, 在美术课堂作业展示环节, 引导学生将制作的小玩偶套在手上作为掌中木偶进行表演。表演时, 学生学着老师动作让自己手中的小玩偶“摇摇头”“挥挥手”, 接着请学生自己上台设计台词进行表演, 有一个学生拿着小玩偶表演得特别出色:“大家好, 我是超人, 我学了很多本领, 我会在空中飞翔。”学生摆动小玩偶作了一个飞翔的动作, 接着说:“我也会学狗叫‘汪汪……汪汪……汪汪汪……’我还会学公鸡叫‘喔……喔……喔……喔……’”学生惟妙惟肖的表演, 引来大家的阵阵掌声。接着, 我引导学生进行两个人的合作表演, 我拿着猪的小玩偶, 模仿电视剧《西游记》里猪八戒的声音:“大家好! 我是小猪电视台的记者猪九戒, 五一黄金周到了, 想要采访我们班的同学, 谁愿意接受我的采访呢?”话刚说完, 学生就争先恐后举手。经过这样的启发, 学生的表演欲望被充分调动起来。同学们信手拈来, 在表演中展示, 在展示中表演, 自由发挥, 乐在其中。同样的课型还有“做风车”“画风筝”“做面具”“制作头饰”等, 学生做完之后让他们去玩, 可以有效激发学生的参与热情。泉州师院附属小学陈曌今老师《旋转的花儿》一课, 当学生让自己的“花儿”旋转起来的时候, 学生的脸上也笑出了一朵朵的“花”。美育的基本特征是寓教于乐, 抓住学生爱玩的心理特点, 在游戏活动中展示学生作品, 体现“玩中学, 学中玩”的教学理念。

(3) 竞赛展示

小学生的心理特征之一是好强、好胜, 对集体荣誉有着强烈的追求。根据这一特点, 在课堂教学中引用适当的竞赛策略, 可以激活学生的成就动机, 提高个人努力程度, 缩小个人能力与成绩之间的差距, 培养学生的反应能力和应变能力, 养成良好的心理承受能力, 提高学习效率。同时, 有助于使集体生活朝气勃勃, 充满生机。竞赛可以采用小组竞赛、男女生竞赛、师生竞赛等形式。例如, 上海卢湾区第二中心小学周松生老师上的一堂《画风》的美术课就采用了师生竞赛, 教师要求学生用图画纸折出六个方框, 勾出六幅表现风的画面, 教师也在黑板上画出八个框框, 与学生进行“比赛”, 提出“看谁想得多、画得好、画得快”, 并规定不允许照抄他人作品。经过20分钟的紧张的手、眼、脑协同作战, 有7个学生较完整完成6幅, 老师把他们的作业贴在黑板上。教师根据学生好胜不示弱的心理特点, 有意留下一个空框, 故意说:“真难啊! 画不出来。”表示不如学生, 发动学生补充, 进一步鼓励学生进行想象和敢于创造的勇气。孩子的勇气又来了, 展开想象的翅膀, 纷纷举手争先发言, 有的说节日彩色的气球腾空而起, 有的说湖面上五颜六色的风帆, 有的说画秋天飘扬的落叶……把课堂教学推向高潮。竞赛使美术活动变得生动有趣, 展示使学生的评价更具有针对性。

(4) 生活化展示

美术课程标准提出:“了解艺术形式美感及其与设计功能的统一, 提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力, 激发美化生活的愿望。”将美术作品的展示生活化, 物以致用, 可以使有限的课堂教学无限延伸。例如, 泉州晋光小学陈佳颖老师《猪年画猪》一课, 展示时, 将学生的美术作品贴在印有日期的挂历纸上, 一系列排开展示、评价。下课后, 把这些贴有全班同学作品的挂历纸订成一本猪年挂历, 挂在教室墙上, 学生可以看日期也可以欣赏班上同学的作品, 一举两得, 过期撕下的挂历纸自己带回家保存。这种将学生作业与生活用品联系起来的展示, 拓展了学生的美的感知力、创造力和实践能力。该课因这一画龙点睛之笔而升华。再如, 笔者上《染纸》一课, 启发学生对染纸的用途展开想象, 有的学生说:“可以把染纸作为包装纸, 包礼物送人。”有的学生说:“如果折成千纸鹤, 颜色会很漂亮的。”有的学生说:“我要把它剪成图案, 当作窗花。”经过引导, 染纸作业的展示就以各种各样的实物出现在师生的面前。这样的展示和陈佳颖老师的展示, 有异曲同工之妙, 既是美术作业, 又是生活用品。“如果折成千纸鹤, 颜色会很漂亮的。”有的学生说:“我要把它剪成图案, 当作窗花。”经过引导, 染纸作业的展示就以各种各样的实物出现在师生的面前。这样的展示和陈佳颖老师的展示, 有异曲同工之妙, 既是美术作业, 又是生活用品。

3. 课后展示

利用宣传栏、橱窗、墙壁等地方展示学生优秀的课堂作业, 是对课堂教学延伸。这些优秀的美术作品, 不仅展示了学生的艺术才能, 促进艺术交流, 而且增加了学校典雅怡人的文化氛围, 陶冶情操, 促进了校园文化品位的提升。

三、结语

总之, 小学美术课堂作业的展示不是为了展示而展示, 而是通过展示发挥过程性评价和形成性评价的作用, 激发孩子的美术学习热情。

参考文献