英语写作指导（精选13篇）
1. 内容切题
内容切题是命题作文的基本要求，考生可从以下几个方面入手：
第一要认真审题。根据题目类别，弄清文体的要求，并判明文章的种类(议论文、说明文、记叙文)，同时确定文章要阐明的主题或要表达的中心思想，若题目已经提供了提纲，还要注意弄清各提纲要点之间的.逻辑关系。考生在拿到作文题后，切勿惟恐时间不够，提笔就写。一旦跑题，发现了再改就来不及了，常言道：“磨刀不误砍柴工”。
第二要注意设计安排段落。根据文章的中心思想，确定各个段落的主题内容和主题句。如果是议论文，一般要从论点的正反两个方面来考虑，首先是某观点的合理成分或某物的长处，然后是该观点的不合理成分或该物的短处，最后阐明自己的观点。如果题目提供了提纲，只要把提纲扩展成主题句即可。
第三要避免将记忆里较熟悉的句子生拉硬扯地搬进作文，使作文结构松散，意思不明确，甚至会偏离主题。
2. 表达清楚，文字连贯
文章要做到表达清楚，文字连贯，文章各段落就必须根据提纲所确立的不同主题来展开，而且各段落的主题句要将段落的各个部分凝聚在一起，流利地表达段落大意，使段落中各部分以及段落之间的联系一目了然。
3. 句式有变化
本着由浅入深, 由易到难, 循序渐进的原则, 以时间为序把初中英语写作分为两个阶段 (初一阶段和初二、初三阶段) , 围绕着努力提高英语写作能力这个目标, 不同阶段有不同的侧重点。
(一) 初一阶段
1.从一开始就要在思想上重视, 在方法上给予指导, 保持学生学以致用的浓厚兴趣, 防止学生操之过急或因表达困难产生畏惧心理。例如, 可以用三句话简单概括英语写作: (1) 定好要点、时态; (2) 选择好材料, 定好顺序; (3) 富于变化, 留有感情。让学生觉得英语写作不难, 在思想上消除他们的畏难情绪。同时, 给予具体的指导和帮助。例如, 提供词组、范句, 让学生模仿, 动手写作, 注意调动全体学生参与, 形成一个全班积极向学的浓厚氛围。
2.用仿写、扩句、汉译英、搭桥等多种方法进行练习, 例如, get up→I get up at ten past six.→I often get up at ten past six.
3.日常教学要有意引导学生为写作准备好语言素材, 例如, 教学课文重点词组、句子, 采用“英汉互译”训练, 点评该句在某种情境中常用, 并让学生联系生活实际造句, 使学生觉得自己的造句、写作有根有据、实用, 因而感到信心十足。另外, 每周评一次“我们的名言佳句”让学生在加强识记的同时有一种成就感。
4.作文批改、讲评要及时, 要典型有针对性。
(二) 初二、初三 (中高) 年级阶段
1.日常稳抓基本句型、基本时态的训练, 在书写方面要求在清楚美观的基础上速度要快。
2.结合阅读训练, 用缩写、扩写法增加学生的信息输出, 同时通过日记、周记、书信、便条、通知、心得体会、命题写作等形式长期坚持多样训练。同时, 让学生学会归纳文章的体裁。
3.需要是学习的内在动力。学校平时要开通校园广播、黑板报、学习园地等平台, 给学生的写作创造输出需求, 教师要给予必要的指导。例如, 在学校第20届校运会上, 我指导一名通迅员写了2篇英语稿子, 一播出就引起广泛的反应, 使得当天的英文通讯稿猛增———多达16篇。可见学生对英文写作需求的盼望以及写作得到发表后的满足、喜愉的心情。
4.中高年级的写作内容要更加丰富, 角度要增多, 要求造出的句子要准确而有变化, 可适当训练使用复合句表达丰富、复杂的观点和情感。
5.中高年级的文章结构要清晰, 要层次分明, 着重训练连词的正确使用和逻辑思维的谨密性, 使句子更加流畅、文章更加通顺严谨, 达到一气呵成。
6.流水不腐, 户枢不蠹。教与学的方法也一样要善于总结、交流。学生要通过点评、修改, 善于向同学学习, 善于借鉴好的文章。教师要善于向同行、班主任、家长交流, 并通过他们传达、强调教师本人对学生具体的期盼。
关键词：英语写作、语言技能、综合型教学
本人多年从事初中英语教学，从中考阅卷及平时教学测验中发现，目前学生英语作文水平堪忧，多数作文千篇一律，只是把简单英语词句罗列，更谈不上奇思妙文。笔者总结认为，影响学生英语写作主要有以下几个方面：
（一）、词汇的问题。由于英语词汇的缺乏，导致学生不能得心应手的表达自己的想法，出现很多的拼写错误。
（二）、语法错误。语法规则和句型是英语写作必备的基本要素。在写作时，由于语法规则掌握不好，致使语法规则应用不规范，句型结构混乱。
（三）、句型单一。我曾对初三某个班的一次英语考试作文作过一项调查，发现英语作文中，简单句占97.5%，并列句占1.4%，复合句占1.1%。这让我感到学生虽然学了几年英语，但绝大部分同学只想到用简单句写作。当然简单句本身没什么错，但当他们在写作时，缺少一些正确的过渡连接语，不能适当地把这些句子连接起来，而对于某些句子来说，这些过渡连接语是必不可少的。
（四）、语篇衔接出现问题。无论文章是长还是短，其语句和语段都必须连贯成一个整体，才能表达出作者的思想。然而，很多学生只会机械地堆砌字、词、句，结果使文章条理不清晰，逻辑不严谨，语义不连贯。
（五）、不少学生错误认为，写作水平的提高无非是多写多练。但他们却没有用英语写日记、记笔记的好习惯。写作时不会用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师的评注，不能主动反思并调整自己的写作方法。
解决问题的对策
一、开展综合型教学，全面提高学生英语整体水平。
英语课堂，要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听、说、读紧密结合，进行多元化的能力训练，才可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进，从而提高学生英语整体水平。
1、听与写相结合
如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习形式有：在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是：（1）能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。（2）既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。（3）概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力，检查其对输入信息的理解，还能检验其能否写出符合英语表达习惯，特定情景和文体要求的短文。
2、说与写相结合
布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。说与写相结合的策略具体做法是：
通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，教学7A unit 3 make a poster showing your favourite festival。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：
a、师生间的交谈
教师可提出诸如which、 how、 why、等形式的问题，促使学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：
a）、Which is your favourite festival？
b）、How do people celebrate the festival?
c）、Why do you like the festival?
b、小组讨论
学生针对上述问题展开讨论
c、师生间的交谈
各小组口头表述讨论结果。教师以读者的身份同学生交谈，帮助学生进一步丰富读者需要得到的信息。
d、然后确定写作框架，学生根据提纲和框架，进行合乎逻辑的扩展写作。
3、读与写相结合
写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；阅读也是模拟写作的行为。由于受传统文化的熏陶，很多同学在写作过程中难免会受到母语的影响，出现一些“Chinglish”（中式英语），而且有些东西也把握不准。所以，老师可以精选各种文体的范文，让学生们背诵模仿，并分析他们的篇章布局和谴词造句，为英语写作树立规范。
二、讲究方法，加强指导
英语中有句话“Practice makes perfect.”(熟能生巧)，写作应贯穿在整个英语教学中。牛津英语教材的特点是每个单元都有一节Main Task，即写作课。要求学生根据本单元话题，仿照范文写一篇和本单元内容有关的书面表达。因此教师在教授新课时应有目的的让学生积累和本单元话题有关的词汇，句型，以备写作之需。教师对学生习作要精心批改，随时指出错误，进行语法上指导。
中学生英语写作体裁主要有说明文、记叙文、议论文和应用文。教师在平时教学中要注意让学生掌握写作体裁的特点，及时让学生进行仿写训练。多记一些日常用语、短语、常用连接词，掌握多种写作表达方式，提高语言的运用能力，从而克服从母语角度出发来书写英语作文的缺陷。
我们知道：建造大楼少不了土木砖石，英语写作一样，少不了单词、词组及固定短语基本素材。有些学生对单词的拼写不重视，结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。平时在教学中对于一些固定短语和典型句型，一定要多操练，特别是一些重要且学生易错的方面。可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。
每次批改学生作文时要详细做好记录，并对其进行归类，分析学生出错的原因，有针对性地及时进行讲评。对个别错误较多的同学，最好能做到面批。另外，学生作文的错题库一定要保存好，过一阶段可以从中抽出一部分，以短文或单句改错的形式体现出来，让学生去做做。这样就可以一举两得，一方面解决了短文改错选题难的问题，另一方面可使学生加深印象，避免再犯类似的错误。
可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上或打印到幻灯片上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。这既直观有节省时间。另外，教师平时准备一些书面材料备在电脑中，同时附上参考答案以及相应的较详细的评分标准，可以利用课堂时间，将他们调出并投影到屏幕上，让学生进行即时作文，当场做，当场讲评，如时间允许也可以进行口头作文。
三、充分运用激励机制，走出英语写作困境
教师应在平时的英语写作训练中充分运用激励机制，例如：书法规范及行文漂亮者优；标点符号正确者优；典型句使用恰当者优等。教师要在评价学生的写作过程中，自始自终坚持表扬激励原则。要善于发现学生字、词、段、文方面的优秀之处，让学生不断尝试努力的成功，从惧怕写作到乐于写作，直到善于写，进而全面提高自身的英语写作能力。
在新时期信息化的今天，我们要适应学生素质教育的要求。不仅要加强对学生听、说、读等方面多种技能的强化和训练，而且要注重学生的英语作文指导，它对推动初中英语教学改革，全面提高学生英语素质，将起到积极作用。
参考文献：
1.吴进美，《初中英语写作大全》，广西师范大学出版社2006年9月版
2.《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》，中华人民共和国教育部。
3.戴军熔，《中学英语写作初探》，《中小学英语教学》1998年第10期。
书面表达的写作步骤大体可归纳为“审”、“列”、“写”、“润”、“查”五个字。具体说来就是：
1. 审： 即审题。考生拿到书面表达题时，首先要认真审题，弄清题目要求，并从总体上确定写作内容。具体操作时，同学们要特别注意以下“三审”：审体裁，审人称，审时态。
2. 列： 即列要点。通过审题，要将内容要点用提纲的形式逐条列出来。这里要注意不要遗漏要点，从书面表达的评分标准我们可以看出，内容要点在评卷中的地位是十分重要的。同时注意，写作内容有主次之分，罗列要点时要注意确保主要内容，适当涉及次要内容，坚决刎除无关内容。
3. 写： 即是将要点整理并写成合乎要求的短文。审题列出要点之后，第三步便是“写”了，这一步根据情况又往往有不同的操作方法。对于基础较好的考生，他可以根据要点直接“写”成文章;对于基础稍差一点的考生，他可能是把第二步列的要点逐条“译”成英文(当然这里的“译”显然不能直译，而应是意译，并要根据情况适当增加使语句连贯、通顺的连词或副词等);也有的考生这样做：他先将要点中的关键词写出来，然后根据写作内容将关键词连成句，并进一步将句连成文。我们认为不管上面哪种办法，只要考生操作得当都是可行的。
4. 润： 即润色。同学们在一口气写完之后，应该对所写文字进行加工润色，不仅要考虑使用一些表连贯的连词或副词，以增强文章的连贯性、流畅性和可读性，而且还要有意识地将一些“低级词汇”处理成“高级词汇”，将一些“简单结构”处理成“高级结构”，以突显文章亮点，增加得高分的机会。
5. 查： 即检查。书面表达写成之后，要从头至尾读一遍，并从语感、语法、行文逻辑、习惯表达等方面进行检查，发现有错误要及时纠正。检查还有个任务就是字数问题，按照评分标准，字数在书面表达题中占1分。
顺便说一句，为了保持卷面干净、整洁、美观，建议考生最好能打个草稿，检查以后再誊写正稿。
【英语作文写作技巧】
一、用较高级词汇替换第一反应词：
在写作的过程中，很多考生习惯第一反应想到哪个单词就使用哪个单词，比如谈到“好”就是“good”，而第一反应词往往是比较简单的，甚至不适合书面语言，所以千万别一想到某个简单而顺手的词就立刻下笔，而是思考它的同义词。思考后考生会得到4到5个同义词，这里的任意一个词都可能会比你想的第一个词复杂些。通常考生想到的第一个词是平时使用较多的词，也是比较简单表意比较笼统的词，所以放在口语中使用更加适合，而写作用词最好用书面词汇，并且书面词汇会比起第一反应词的笼统，表意更加具有指向性，进而可以使文章语言更具生动和真实性。
二、学会用多个同义英语词汇表达一个中文意思
在中文中习惯“求同不求异”，所以我们习惯用同一个词来强调某一个概念，而在英文中正相反“求异不求同”，所以就要学会用不同的词来表示同一个概念。
三、句型要尽可能多样化
高考英语写作其实就是一个“SHOW”，你要在短短几十分钟内秀出你学了十几年的英语就要学会尽可能地多使用自己会的句型和语法知识。尤其是在作文中非常好用的“非限定性定语从句”“时间状语从句”等等。
四、连接词要常用
要想让自己的文章行文顺畅，逻辑合理，就要学会使用起到各种作用的连接词。
五、字要尽可能公整
毕竟这是应试作文，判卷时间是很有限的，所以在很大程度上，文章的“外在形象”非常重要，因为我们留给阅卷老师的“印象”极为重要，所以就要让你的字尽可能工整。
2.目的：so that 从句; to do(为了)
3.结果：so…that 从句, too…to do(太……以至于……)
4.条件：if, unless(除非), as long as(只要)
5.让步：though, although, even though, even if ，no matter what/when/where/who/which/how
I am I am writing to see if it is possible for you to provide me with information regarding .(要询问的内容)
First of all, what are ? Secondly, when will ? Thirdly, is ?(要咨询的问题罗列)
I would also like to inquire . Could you be so kind to send me some relevent booklets on the above-mentioned aspects?(附加问题)
Thank you for your kindness, and your prompt attention to this letter will be highly appreciated.(表示感谢)
一、写作训练的计划性
对写作的时间、内容、形式、数量要做周密的安排。根据各年级各学期所学内容及学生的实际情况, 老师精心备课, 遵循从易到难、循序渐进的原则, 拟好各单元、各阶段的写作题目与具体完成方法。这样教师在写作教学的过程中才能心中有数, 避免盲目、随意的现象。
二、写作训练的系统性
1. 组词成句。
组词成句是书面表达的基础。初中英语常见的句子不外乎五种基本结构的句子。因此, 教师应让学生牢记句子的五种基本结构, 在此基础上用合适的词或词组套入该结构, 并注意人称、数及时态的运用, 鼓励学生开始的时候用简单的短句, 只要能基本达意即可。如:给出词或词组让学生造句。由Li Ping, in our
classroom, some friends可以组成Li Ping is in our classroom with some friends.或In our classroom, there are some friends and Li Ping.或Some friends and Li Ping are in our classroom.等。如此练习不但锻炼了学生连词成句
的本领, 而且还开发了学生的创造性思维, 打开了学生学习英语句子的思路, 由浅入深地渐渐过渡到给词造句、翻译句子等能力的培养, 从而有效地奠定了初中学生写作的基础。另外, 在平时的课堂教学中, 也可要求学生摘录一些常用的、典型的精彩句子, 并把它们背熟, 以便在日后的作文中能得到充分的利用, 使文章的内容丰富多彩。
2. 组句成段及组段成篇。
教师在训练组词成句的基础上, 通过句子的衔接、转折、语气等综合处理, 组成有意义的段落, 再将与内容相关的段落组成篇章。例如, 学生习作Thomas Edison人物简介一文, 老师给出一些相关的词汇:American, inventor, light, bebom (1849) , die (1931) , clever, use one’s head, like等要求他们先用以上的词或词组造一些与Thomas Edison有关的句子, 然后再组句成段, 组段成篇。同样, Deng Yaping人物简介一文, 给出一些相关的词汇:Chinese, player, famous, be born, be good at, practice, Olympic Games, win先让他们用以上的词或词组造句, 然后组句成段, 组段成篇。
三、写作训练形式多样性
1. 看图写作训练。
由于图画形象直观, 具有很强的情景性, 能激发学生说与写的兴趣, 因此它是练习写作的一号材料。我们可以具体采用看图编写对话、看图编写故事、看图作文三种方式, 常用之效果应该会很好。
2. 范文模仿训练。
模仿是学习英语写作的有效手段。如提供一些词语、句型、小短文, 指出人称、时态、地点、的变化等等。在仿造的基础上进行拓展, 充分发挥学生的创造能力。
3. 命题作文的训练。
在学生进行命题作文的过程中, 教师必须做适当的启发与指导。在学生写作的初始阶段, 教师可帮助学生列出写作提纲, 然后逐步过渡到学生自己列出写作提纲, 对提纲的内容提出中心词或关键性的词句。例如:“My good friend”一题, 教师可以提示学生从肖像、生活习惯、兴趣爱好、学习态度, 与同学、老师的关系等方面入手。我们要从以下四个方面指导学生写命题作文:1.审清题意, 明确要求;2.把握材料, 确定要点;3.概括要点, 构架提纲;4.悉心写作, 仔细检查。
四、写作评改的重要性
1. 及时评改。
写作评改是提高学生写作能力十分重要的一个环节。学生只练而得不到恰当的评改, 就难以改正语病, 难以提高写作能力。只有坚持练评结合, 每练必评, 及时评改, 学生的习作才能每练有获, 才能不断规范语言表达, 提高写作能力。
2. 让学生相互评改。
俗话说“解铃还需系铃人。”在作文评改时, 单是老师的精批细改还是不能从根本上减少学生写作的各种错误。教师应让学生动起手来, 对他们彼此的习作进行评改, 充分发挥他们的主体作用。这样做既能加深学生对作文中的错漏现象的认识, 也能促进他们之间的写作技巧、写作心得的交流, 取长补短。
3. 鼓励为主, 选出典型。
在作文评改以后, 教师应选出优、中、差三个等级的作文在课堂上有针对性地进行评讲。评讲时应以鼓励为主, 避免批评。对习作中的一些优秀作文应在课堂上范读, 师生共同欣赏, 然后把这些优秀的作文作为典型张贴在“优秀作品专栏”中展示。这样可以极大的激发学生写作的欲望, 增强他们写作的信心。
【关键词】高中英语 写作技巧
在高中英语教学中，写作教学主要考察学生的英语综合能力以及语言整合能力，要求学生需要掌握大量的英语单词、词句、句型和语法知识等，并掌握遣词造句、连句成篇的多种技巧，可以熟练掌握英语语言。而且英语写作作为一种脑力劳动，学生在写作过程中，需要发散思维，从写作技巧、语言知识和生活积累等多个方面出发，要求可谓是相当高。
一、高中英语写作教学中常见的问题
第一，语言问题，在高中英语教学过程中，语法训练比较注重详细讲解和知识传授，关注语法规则和书面练习，但是忽视语法知识的具体运用和口语练习，学生的写作技能难以提高，导致他们学习语法知识只是纯粹的为应对考试，英语写作表达能力则十分一般。第二，语篇问题，现阶段，高中生在英语知识学习过程中，语篇布局能力不强，在英语写作中无法将语篇布局与主题表达相结合，导致文章前后不对应，意义不连贯，即使部分学生的单词、语法基础较强扎实，在写作中也会出现混肴不清、残缺不全和重复累赘等现象。第三，汉语对英语写作的干扰，在高中英语写作教学中，汉语作为学生的母语，应用方法和思想表达在学生心中根深蒂固，在英语写作中，当无法准确表达或不知所措时，往往按照汉语的方式进行表达，从而导致英语写作中出现汉语化现象。
二、高中英语写作具体写作技巧指导
1.提高学生对英语写作的重视程度。在高中英语教学中，指导学生的写作技巧，首先应该提高学生对英语写作的重视程度。第一，让学生对英语写作高度重视，部分高中生认为写作较难，即使付出较大的努力，也难以有效提高自身的英语写作水平。对于这种错误思想，教师应该帮助学生进行纠正，让他们认识到英语写作的价值与意义，写作是与人们有效的交流方式之一，而教师也需要从自身做起，考虑到学生的实际写作水平，选择一些适合他们需求的写作素材或主题进行写作训练。第二，英语写作练习要落实，英语写作水平并不能一蹴而就，需要学生进行长期的积累与训练，其中写日记是提升他们写作能力的有效途径之一。因此，高中英语教师应该引导学生在留心观察日常生活中的所见所闻，并运用英语方式当做日记记录下来，日积月累，学生的英语写作水平和表达能力将会得以有效提升。
2.培养学生扎实的英语写作基本功。英语写作通汉语作文一样，写作者需要拥有扎实的写作基本功，对于高中英语写作教学来说，写作基本功主要包括单词、词组、句型和语法等，学生需要对这些英语基础知识熟练掌握，全面了解，在写作的时候才有内容可写，且能够灵活运用。因此，高中英语教师在平常的教学活动中，应该注重自身讲课语言的生动性与准确性，为学生树立一个良好的标准与榜样，只有巩固学生的英语写作基础，才能够逐步提高他们的写作水平。例如，对于英语单词记忆就有多种方法，像分类记忆、同音记忆、对比记忆、卡片记忆和联想记忆等，教师可以把同一类型的多个单词整合在一起，让学生进行集体记忆，如颜色类、数字类、衣服类、交通工具类和水果类等。同时，教师可以为学生营造特殊的学习情境，提供多种记忆线索，让学生对英语知识的记忆更加深刻和牢固，为写作奠定坚实的基础。
3.丰富学生对英语文化信息的掌握。在高中英语写作教学过程中，教师为帮助学生摆脱汉语写作的束缚与影响，应该丰富他们的英语文化信息，让高中生接触和了解更多的英语文化知识，掌握英语文化中的表达方式、思维模式、写作习惯，以及历史文化、风土人情和自然地理等。学生通过对英语文化知识的了解与掌握，才能够运用英语思维进行写作，了解欧美文化，避免汉式英语的出现，理解英语语言中一些常用的表达方法，使作文更加英式化。例如，高中英语教师可以让学生观看英文原声电影，像《暮光之城》、《罗马假日》和《美丽人生》等；阅读英语报纸或杂志，像《英语辅导报》和《二十一世纪报》以及《英语沙龙》、《 英语文摘》等；欣赏英文歌曲，像《My heart will go on》、《Yesterday Once More》等，以此提高学生的英语文化素养。
三、总结
总而言之，针对高中英语写作技巧的指导，教师应该从多个方面着手，让学生充分认识到英语写作的重要与价值意义，在平常的学习与生活中，不断积累英语知识，巩固写作基础，加强英语文化教学的渗透，提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]张秋莲.高中英语写作阶段训练方法[J].英语广场（学术研究），2015，05：149-150.
[2]李锡褛.如何提高中学生的英语写作能力[J].英语教师，2015， 07：57-60.
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My experience convinces me that, what I have gained either in school and in work are far from helping me to cope with the changes in the business world. In particular, there are always so many new ideas and new concepts around us. I would be kicked out of competition if I did not keep learning. That’s why I choose to take MBA in this famous Wuhan University.
我叫桂国平，湖北省蕲春县人，是在长江边一个小镇长大的.我出生于工人
家庭.1982年，我毕业于武汉大学，我当时的专业是英美语言文学.毕业后，我共在四家机构工作过.我当前的雇主是一家总部在旧金山的美国跨国公司在华子公司。该公司是从事光学材料研究、开发和生产的。我是市场部主任.我管理一个12人组成的直属主管市场开发首席执行官的营销团队.我日常工作包括调查这一前沿技术在全球的最新进展、我们竞争者每天的动作，收集我们客户的反馈及向CEO提交报告，以在他决策过程中提供支持。
我的经历使我深信，无论我在学校还是在工作中所学的东西都不能充分地帮助我应对商业世界的变革。特别是，我们周围总有那么多的新思想、新观念在产生，如果不坚持学习，我将很快被时代抛弃。这就是为何我选择了在武汉大学这样一所名校学MBA的原因。
2. Comment on the Model of Briefing to Our MBA and University;
武汉大学有1的历史，作为中国前10名的大学，武汉大学是中国教育部直
属的最有名的综合性大学之一，被认为是中国最美丽的校园之一。就规模而言，武汉大学商学院是全国最大的商学院，有教员300多人。它拥有多学科的优势和自由的学术氛围。除了那些有名气的教授给我们授课外，学校几乎每天都有各个领域的大师应邀作讲座或报告。在MBA项目课程表中，我们有必修课和选修课，我们还有权在任何一个学院选任何一门课。这里的MBA注重培养积极向上的价值观、科学的思维方式及高级的商务英语的能力。
指导
英语学习中，在英语书面表达时，每次写作前问自己四个问题：这篇文章的体裁格式是怎样的？主体时态用什么时态？人称用第几人称？可以分几段，之间用什么过渡词、连接词？带着这四个问题去审题，搞清楚文章的主要内容，然后列出提纲。最后利用自己有把握的英语句子丰富自己的提纲就可以了。
(1)条理性。指的是合理布局文章结构。首先，在文章思路、组织材料、叙述顺序等方面要有一定的条理性。其次，根据需要，安排好段落，各段之间要层次分明，也要重视每一段的开头和结尾，开头语往往是总起句，结尾语往往是总结句。
(2)准确性。指要求写出语法正确的句子，包括时态、语态、用词和句法等，要准确、地道地表达。必须要牢牢掌握一些常用句型或习惯表达，避免中式英语，在实践中不断总结中英用法的差异，养成用英语思维写作的习惯。高考英语作文素材。
(3)流畅性。指根据整篇文章思想的需要，有效采用不同的连接手段，清晰段落，使文章层次清楚、行文连贯。
(4)简洁多样性。简洁性就是语言简洁，不重复。多样性就是能随情景内容的变化写出句式多样的语句。这也是新课程标准对写作的评价标准。
(5)思想性。新标准对写作的要求，增加了情感因素，在准确流畅表达写作要点的同时，适当增加句子的感情色彩，增加一些人情味，使文章读起来更亲切，完全达到与读者进行交流的目的。
(6)美观性。指的是卷面书写规范、清楚、干净、整洁。在高考书面表达中，书面整洁是也是一个主观评分标准，所以在高考中保持书面整洁是必要的。
【关键词】阶梯式 因材施教
所谓双阶梯式英语写作指导就是 “层层递进阶梯式”英语写作指导和“因材施教阶梯式”英语写作指导。
一、双阶梯式英语写作指导意义
英语写作作为一种综合技能，从单词到语法，从造句到篇章，都反映学生的英语综合水平。大多数英语教师从小学五、六年级才开始注重学生写作技能的培养与训练。可我认为英语写作能力的培养不是一朝一夕的事，而是需要经过一个双阶梯式英语写作指导过程，即“层层递进阶梯式”英语写作指导和“因材施教阶梯式”英语写作指导。
二、层层递进阶梯式，渐入佳境
1.第一阶梯——词句过关。英语写作最基本是词句。因此，单词必先过关。教师可通过听写、游戏、竞赛等灵活多样的形式促使学生巧记活用单词，为写好句子打好基础。同时，适当地教学一些教材以外的常用简单词句，并鼓励学生从阅读文章或日常生活中，多学习课外单词，帮助学生扩大词汇量。
在句型方面，必须要求学生学会如何运用所学句型，通过各类练习让学生灵活运用句子的用法，如课前师生对话，每天天气预报，每天背一背 等，引导学生多背诵课文，多阅读经典，多记忆好词好句，增强英语语感，形成英语思维。在教学中归纳整合学过的分散的知识，如哪些句子是描写人的，哪些是描写景物的，与学生一起分析、归纳、整理，记好笔记，并让学生定期复习。此外还要经常鼓励学生增加课外阅读量，加大语言输入量。这样，学生写作文就能运用自如了。
2.第二阶梯——模仿范文。初学英语的小学生所掌握词汇和语法知识有限，大部分学生都会感觉“老鼠拉龟”无从下手，即便东拼西凑成一篇短文，也难避免拼错单词和语法错误。所以，优秀范文对初学英语写作是相当有必要的。模仿范文是英语写作入门的必经阶段。正所谓“ 读书破万卷，下笔如有神。”教师可以根据学生需要推介几本优秀英语作文集让学生日常阅读。除此以外，教师还可以根据每次写作主题，自己执笔写“下水文”给学生提供参照，为学生带来更多的灵感和启迪。
3.第三阶梯——标新立异。三四年级写作内容主要是固定操练。而五六年级的写作内容主要是思想表达。在日常教学中教师要善于提供素材，如改写对话为短文、仿写课文、续写课文、看图写话、命题写话等等，启发学生多观察、善想象、常比较、谈感悟等，引导学生把所感所想写下来，并修正、补充、发展零星的思想片段，将凌乱的思想系统化、完整化与逻辑化。教师还要注意体现写作任务的趣味性、真实性原则。设计一些贴近学生生活、有趣味的写作任务，如布置学生设计谜语、手抄报、续写故事、制作贺片、活动计划、课程表等等。这样，把写作内容与实际生活紧密相连，从而激发起学生写作兴趣，充分调动学生的主动性，并乐于写作。
三、因材施教阶梯式，对症下药
1.拟定阶梯层次类别。教师根据本班学生掌握基础知识程度来分为三个阶梯，第一层阶梯为“平地”，第二层为“中层”，第三层为“高层”。教师先向学生介绍因材施教阶梯教学法的目的，并对不同的学生采取不同的策略。同时要保护好“平地”层次学生的心灵，通过动之以情，晓之以理，让他们理解教师的意图和师爱。
2.因材施教课堂。根据备课要求，授课着眼于中层学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾优差两头，努力为“平地层”当堂达标创造条件。对“高层”少讲多练，让他们独立写作，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对“中层”，则实行精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对“平地层”则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以第一、二两层学生的水平为标准，遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。
3.因材施教作业。教师要因材施教地给各层次学生布置不同要求的相同作文题。例如在五年级指导写“My Father”一文时，要求第一层学生会模仿例文，第二层学生能在正确运用学过的句子完成作文，第二层学生要正确运用学过及课外的知识创新地完成作文。这样三层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学生学习英语的积极性。
4.激励跨梯。当学生分层达标并巩固了基础、发展和提高了运用能力，教师就可以有意识地创造跨梯条件，如跨梯作文等，引导他们向上一级台阶过渡。同时，要鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师要做好思想教育工作，并采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师要订出新的目标，使学生有更高、更强的奋斗目标，促使其最终达到预期的目标。
总之，只要通过长期循序渐进地进行“层层递进阶梯式”英语写作指导，并进行“因材施教阶梯式”英语写作指导，学生一定能勇攀英语高峰，达到英语写作高水平。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
一、读写结合,夯实写作基础
英语书面训练是提高学生综合运用语言能力的训练之一,大量的多种训练要贯穿于英语教学始终。因为英语的听、说、读、写本身不是矛盾的,是相互作用的有机统一体。因此,在教学中,需要给学生提供足够的阅读空间。英语界的老前辈葛传教授就曾在自己的著作中谈到:You ought to read very carefully.Not only very carefully,but also aloud,and that again and again till you know the passage by heart and w rite it as if it were your own.这足以说明熟读成诵对写作是多么的重要。因此,只要坚持不懈地要求学生多读多练,定会达到“下笔如有神”的境界。
二、循序渐进,培养写作兴趣
兴趣是激发学生学习的首要前提。在小学低年级教学中,虽然没有涉及到写作的要求,但是,我认为听说读写是不可分割的有机统一体,听说是读写的前提和基础,听说的兴趣培养好了,就为读写的成功创造了一个良好的开端。因此,小学低年级英语教学中,要鼓励学生善于听别人说话的同时,鼓励学生创造性的说出与别人不同的句子,鼓励学生能将学的单词运用到句子中说,鼓励学生能学习儿歌的同时创造性的自己编说儿歌,鼓励学生能和老师或者同学做简单的对话交流。
而在中高年级的英语教学中,教师更应当将学生对英语的兴趣由听说延伸到读写方面来,经常鼓励学生中的优秀作品,以表扬、张贴、在班级中朗读出某同学的习作等形式激发学生,带动全班的兴趣。
三、注重合作,促进相互提高
当学生的写作有了一定的基础的时候,我们就可以发动班级或者小组这样的单位,在班级或者小组中展开交流讨论,通过小组成员相互鉴赏阅读,学会欣赏和借鉴别人的好词好句。
采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法,也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者,他们通过批评性地阅读别人的作文,可以学到更多的写作知识和技巧;他们时刻留心语法及用词错误,写作时开始想到的是读者(而非教师)。学生作文经教师批改后,修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活,还能培养学生总结归纳的能力。
四、先说后写,指导写作方法
动笔写作前,要求学生对写作的主题先进行讨论交流。全班学生积极思考,踊跃发言。这样学生可分享更广泛、更丰富的素材。在此基础上,每个人再调动和运用自己的语料库开始写作。
例如教完教材5A Unit 1 The First Day at School后,笔者布置学生写一篇英文作文介绍自己的学校。先请学生进行小组讨论口头交流。教师根据学生讨论交流的要点,在黑板上列出必要的提纲,最后让学生根据提纲进行写作。这样写出来的作文一般都能达到基本要求,更有一些学生能写出较好的作文。在带领学生进行有针对性的听(教师注重次序的引导,多用问句展开,使学生能紧紧跟着教师的思路积极运用英语进行思维)、说(主要是要求学生对老师的问题展开积极地讨论)后,学生各自动笔写成草稿,修改草稿(可以是小组交流或全班交流,作进一步的完善),以下是其中一位学生经过上面程序完成的作文。
My School
My schoolis zuozhuang Primary School.It is big and beautiful。
There are six classes and one hundred students in my school.There are some gardens,trees and flowers,too.A lot of bees and butterflies like singing and dancing there。
From Monday to Friday,we sing songs in the music room;we have computer lessons in the computer room;we draw pictures and make interesting things in the art room.There is a big library,too.We can read many kinds of books there.We have great fun。
Look!Many students are playing ballgames in the playground.They are just as happy as birds.Ireally want to join them。
We alllove our school,because we can study,play and have fun。
该学生能够使用“总———分———总”的结构,用已掌握的词汇、短语、句型将自己的学校进行正确表述,语言规范,表述清晰,且作者的情感在文章中也有一定的体现。因此,该文是一篇优秀的作文。
五、多元评价,提高写作能力
当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后,许多学生并不认真阅读老师的批改和评语。这主要归咎于一成不变的评价手段:学生写老师改,评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高,学生缺乏主体意识,难以产生写作的积极性。教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性,如把作文向家长和同学开放,并采用自评、互评和家长评三结合的方式,建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”,并将其作品张贴在墙报上。
应用文
类型:
书信、通知、日记、海报、便条、启事、欢迎词、欢送词、告别词、广告
书信类型:
事务书信和私人信件 (求职信、投诉信、慰问信、建议信、说明信、感谢信?)
高考重点考查的几类书信：
建议信、求职信/申请信、抱怨信/投诉信
几种书信常用的表达式
①建议信
You have asked me for my advice with regard to? andI will try to make some suggestions.
I would like to suggest that?
It is important to?
It helps to ?
It should be a good idea to?
I think it would be a good idea/ more beneficial if you could?
Why not??/ Why don’t you??
I hope you will find these suggestions helpful. 最关键的部分就是用不同的句型提出建议，并辅以适当的联系词来连接这些建议。此外，不要忘了在建议的后面附上自己建议的理由用以充实自己的文章。
例文1
假定你是李华，你的英国朋友Peter来信向你咨询如何才能学好中文。请你根据要点写封回信。
要点：1. 参加中文学习班
2. 看中文书刊、电视
3. 学唱中文歌曲
4. 交中国朋友
注意：1. 词数100左右
2. 可适当增加细节
3.开头语已为你写好
June 8, 2008
Dear Peter,
I’m glad to receive your letter asking for my advice on how to learn Chinese well.____
_______________________________
Best wishes,
Li Hua
【写作指导】
信件类型：建议信
内容： 写信人就某事或某问题提出建议
主体时态：一般现在时
正文部分：必须给对方问题明确答复;建议的内容要层次清楚，目的明确，具有合理性和说服力;语言要正确、清晰、礼貌、体贴，易于对方接受。
【 范文】
Dear Peter,
I’m glad to receive your letter asking for my advice on how to learn Chinese well.
Here are a few suggestions. First, it is Important to Then,it also helps to watch TV and read books, newspapers and magazines in Chinese whenever possible.
Besides, it should be a good idea to learn and singChinese songs, because by doing so you’ll learn and You can also make moreChinese friends，help you learn Chinese.
Try and write me in Chinese next time.
Best wishes,
Li Hua
②求职信/申请信
I learned from?/ I read?in (the newspaper ) ? I am thinking I am suitable for the job/position. I graduated from ?/ I have rich experience in doing? I will devote myself to it if I can get it./ I wouldappreciate it if you can give a chance.
I’m looking forward to your reply (interview)./ Hopefor an early reply. 例文2
假如你是卜曼宜，你购买了一部某外国公司生产的手机，因有质量问题，要求该公司更换。请根据下列要点，用英文写一封电子邮件。
要点：
1. 问题：手机不响铃，不能发短信; 该产品已售完，无法更换;型号新，无配件，无法维修。
2.要求：公司应尽快予以更换。
注意:1. 词数为100左右
2.参考词汇：配件 ――spare part
3.电子邮件的开头和结尾已为你写好
Dear Sir,
I am writing to you for the mobile phone of
Dephone-S250 I bought on 20th Apr.2008 at Tele Mall in Wuhan, P.R.
China_____________________________________________ Thank you for your consideration.
Sincerely yours
Bu Manyi
【写作指导】
信件类型： 抱怨信
内容：写信人针对未能解决的问题提出抱怨，希望得到对方的帮助
主体时态：一般过去时
正文部分：
①切中要害，客观说明存在的问题。
②怨之有节，重在解决问题( 有礼有节，说明存在的问题对自己造成的不利影响或危害;必要时也可提出自己对存在问题的解决办法或建议)。
③语言力求简洁。
【 范文】
Dear Sir,
I am writing to you for the mobile phone of ... Ten
days after that, it didnt ring and send short messages. Then I took it to the seller, but was told that the model had been sold out and I had to wait at least three months for a new one. Later I went to the repairman. He said sinceit was a new model in China, it was impossible to fix it without the right spare parts. I was so desperate on hearing that. How can I wait that long? Therefore, I require that you send me a new one of the same model within a month.
Thank you for your consideration.
Sincerely yours,
Bu Manyi
③抱怨信/投诉信
I am writing to make a complaint /to express my dissatisfaction about?
I would like to get this matter settled by the end ofthis month.
I hope you can give me a satisfying reply and deal with this matter seriously.
I trust you will take my complaint seriously and do something to this matter.
I must warn you that unless you do something about the situation, I will be forced to take legal action.
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