人教版五年级英语unit

人教版五年级英语unit（精选9篇）

人教版五年级英语unit 篇1

1、教师利用卡片、图片等简单的教学资源，化抽象为形象，通过视觉的感受来引导学生认识四季，使学生主动去认知和学习，既培养了学生的兴趣，又提高了学习效率。

2、本课时的重点在于运用“Which season do you like best?”这一句式，并通过这一话题训练来增强学生对四季等重点词汇的掌握。本课的难点也在于对词汇的掌握和对四季的描述。教师要注意慢慢引导，以音乐的方式引入教学内容，然后综合运用听力、阅读、游戏等形式来讲解内容。

第二课时：A部分Let’s learn Read and match 教学反思：

1、本课时的知识内容现相对而言难度不大，而且与我们的生活实际也很紧密，教师要注意引导学生多运用，多联想，将四季的画面与我们生活所见联系起来；在日常生活中，让学生多用英语来表达和交流，巩固所学知识，真正做到学以致用。

2、解决难点也使本课时的一大亮点，通过简单而又巧妙的游戏设置，学生可以再竞争中不断重复新学词汇，并且在思考对四季的描述时，深化了理解，可谓事半功倍。

第三课时：A部分Let’s spell 教学反思：

1、本课的知识内容相对而言趣味性较少，但是知识性较强，学生可以通过本课的学习学会记忆单词的方法和总结学习的经验。所以教师要注意教学和趣味性的结合。

2、解决知识性学习的枯燥是本课的一个难点，教师通过情景模拟的方式，由学生扮演角色，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

第四课时：B部分Let’s try Let’s talk 教学反思：

1、本节课教师利用游戏来导入内容，加强了对词汇的巩固，这种形式生动有趣，使学生可以在娱乐中学习，提高学习的趣味性和效率。

2、在小组讨论等团队活动中，学生需要互帮互助、一起合作，教师在进行此类教学活动时，要适当地进行价值观的引导，教育学生要学会与人交流、互助互进。

第五课时：B部分 Let’s learn Ask and answer 教学反思：

1、本节课教师利用以电影的方式引入词组教学，加强了对词汇的巩固，这种形式生动有趣，使学生可以在娱乐中学习，提高学习的趣味性和效率。

2、教师除了要在知识上提高学生对四季的认识，更要在认知上提高学生的观察能力和综合运用能力，教育学生要做生活中的有心人，发现生活中的美。

人教版五年级英语unit 篇2

现行人教版初中英语(新目标)教材(以下简称《英语(新目标)》)是以“话题”为主线,采用任务型语言教学模式,促进学生听、说、读、写等几个方面能力的提高。每一单元的Section A先是引入基本词汇、基本句型,之后围绕单元话题进行听(Listening)、说(Speaking)训练,最后进行语法总结(Grammar Focus)。而Section B则是对本单元话题的进一步拓展延伸,重在培养学生的阅读(Reading)和写作(Writing)技能。针对听、说、读、写这四项基本技能,课本选入了丰富的教学素材。在教学实践中,这四种能力是相辅相成的,它们互为目的,又互为手段。因此,可充分利用课本中所提供素材,将写作训练渗透到听、说、读以及语法教学等各个版块中,通过对学生听写、改写、仿写等能力进行有针对性的写作训练,从而不断提高学生的英语写作能力。下面以《英语(新目标)》(下)Unit 2“What time do you go to school?”教为例,谈谈如何利用课本素材,培养初中学生英语写作能力。

一、在Listening教学中注重培养“听写”能力

听、写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。听的训练是获得语言信息和语感的重要途径。学生在倾听语言素材的过程中,提高了听力水平,获取了更多的信息,也为书面表达打下基础。教师可将听力训练与写作技能训练结合起来,根据听力内容设计听写填空、书面回答问题、概要写作等写作练习。以《英语(新目标)》(下)Unit 2中Section A 1b为例,在听力任务结束后,我们可以通过设置几个问题让学生进行口头和书面回答,然后使用一些连接词答语连接起来,使其概括成一段连贯的文字。

T: What time does Rick get up?

Ss: He usually gets up at six thirty.

T: What time does he brush his teeth and take a shower?

Ss: He brushes his teeth and takes a shower at six forty.

……

需要注意的是,对每个问题的回答,不只是让学生仅以口头的形式表达出来,而且还要求学生用完整的英语句子以书面形式写出来,以培养学生的语言组织能力。

然后让学生连接成一段文字:Rick usually gets up at six o’clock. Then he brushes his teeth and takes a shower at six forty. He eats breakfast at seven o’clock. After that, he gets dressed at seven twenty and goes to school at seven thirty.

这种听写,是在学生能够正确、完整回答上面问题的基础上才能写出一段文字的,注意提醒学生动词要随句子主语人称和数的变化而变化。针对学生在此过程中的拼写及语法问题进行及时纠正。Section A 2a也可以同样的办法进行写作训练。

二、在Speaking教学中培养“改写”能力

改写,是学生对语言材料吸收、内化后根据自己对材料的理解进行创造性的语言复述。它不仅有利于学生巩固和积累语言材料,而且有利于提高学生的思维能力、想象能力以及综合语言运用能力。人教版初中英语教材在2012年重新修订后,在Speaking教学中,专门提供了一篇“Role-play“的对话材料,这些材料包含了大量书面语的结构和措辞。学生练习对话之后,教师可让学生改编文章结构形式,以第一人称或第三人称把这些对话改写成短文,培养学生“改写”的能力。在改写中,要提醒学生注意时态、人称和数的变化,以培养学生遵循语法规范,正确使用书面语言的能力。

《英语(新目标)》(下)Unit 2中Section A 2d是一个分角色表演对话。在学习掌握该对话的相关语言知识点,并学会表演后,让学生将其改写为一篇介绍“Scott’s routine”的文章,注意提醒学生句子主语人称的变化和动词形式的变化。可以以小组为单位在全班评出优劣,使每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。

范文:Scott has an interesting job. He works at a radio station. He works from twelve o’clock to six o’clock in the morning. He usually gets up at eight thirty at night. Then he eats breakfast at nine. That’s funny time for breakfast! After that, he usually exercises at ten twenty. He goes to work at eleven o’clock. He’s never late for work.

通过改写,既可以培养学生独立地、创造性地运用语言进行写作的能力。长期坚持进行改写训练,学生的遣词造句和布局谋篇的作文能力都将得到明显地提高。

三、在Reading教学中培养“仿写”能力

仿写是语文写作常用的训练手段,它同样也适用于练习英语写作。人教版初中英语教材中每一单元都有适合学生背诵和模仿的阅读短文作为写作范文,并且每单元Section B部分中的3b都是模仿前面的阅读短文来进行的一篇写作训练。这些阅读素材,包含了丰富的词汇和句型,在篇章结构和布局谋篇上是学生练习写作的典范。充分利用好这些阅读素材,培养学生的“仿写”能力,对提高学生写作能力具有很大帮助。

《英语(新目标)》(下)Unit 2中Section B 2d是一篇介绍Tony’s and Mary’s daily routines的文章,可作为学生写作的一篇范文。在学生扫清了基本语言障碍,使学生理解并掌握文中的重点单词、词组和句法的用法,掌握了相关信息后,让学生对短文进行朗读背诵、复述或概括。然后指导学生分析短文的篇章结构和写作技巧,培养学生布局谋篇的能力。最后让学生仿照此文写一篇“My own daily routine”或“My sister’s(or brother’s) daily routine”的作文。学生对于描述他们所熟悉的生活,谈论自己的一天的活动安排,能够畅所欲言,学生的写作积极性很高,有效地降低了学生对写作的畏难情绪。同时,学生利用课本中的范文模仿写作,能自然地巩固和掌握所学知识,达到提高自己在写作中运用基础知识的能力。

对于篇目较长的阅读材料,教师可利用教材的重点语段,指导学生模仿写作。

四、在Grammar Focus教学中规范写作语言

语法是语言的骨骼。新课标倡导创设接近真实的语言学习环境,让学生在语言的应用中掌握语法规则和运用语法规则,为写作语言的规范打下坚实的基础。因此,教师在语法教学时,要抓住语法知识和真实生活的结合点,创设情境,引导学生积极主动地感知和理解语法规则,规范写作语言。学生对于自己所熟悉的话题,乐于用英文表达,表达起来也顺其自然,符合语言规范。

《英语(新目标)》(下)Unit 2 Grammar Focus教学时,可以下列方式开展语法与写作相结合的教学。

老师先示范采访一位同学一天活动的时间安排:

T:What time do you get up, Li Fei?

S1:I usually get up at 6:00.

然后问其他同学:

T:What time does Li Fei usually get up?

Ss:He usually gets up at 6:00.(此时提醒学生注意主语人称的改变以及动词形式的变化。)

然后以同样的方式询问其他活动时间安排。活动和时间要写在黑板上。最后归纳形成一段完整的文字:Li Fei usually gets up at 6:00. Then he exercises at about 6:30. He brushes his teeth and takes a shower at six forty. He eats breakfast at seven o’clock. After that, he gets dressed at seven twenty and goes to school at seven thirty.

最后,让学生自己采访一个同学,并形成书面材料,让同桌之间互换修改其中的语法错误,规范写作语言。必要时,老师给予指导。

另外,初中英语教材还提供了大量的图片等教学素材,教师有意识的指导学生看图写作,这有利于培养学生丰富的想象力和创造性的组织语言进行写作的能力。例如,可利用Unit 2 Section B 1a中的词汇和图片,先谈论图片中的几位同学的活动及活动时间,再由学生连句成段,写一段文字。

人教版五年级英语unit 篇3

【关键词】小学语文；《秋思》；教学设计

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教学目标：

1.认识生字“洛”。

2.有感情地朗读《秋思》，并能背诵。

3.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗大意。

4.想象诗描绘的意境，感受诗人的思乡之情。

教学重难点：有感情地朗读诗词，并背诵；品味诗句，想象意境，领会诗情。

课前准备：了解张籍生平。

教学过程：

一、揭题导入

1.教师展示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。

师：同学们还记得这两首学过的诗吗？谁能说出这两首诗是什么内容？生答：思念家乡、思念亲人。谁能找出和《秋思》有什么共同点？

生：诗中都有一个“思”字。对的，“思”是思想、思念、考虑、动脑筋的意思，那么诗人在《秋思》中思考的是什么呢？

2.师：同学们再看题目，秋字代表着秋天，秋天通常有什么节日？

生：七夕节、中秋节、重阳节……

师：秋天古往今来就是文人墨客最常寄托思念与哀愁的季节，那么大家想想，诗人在诗中是否也有这样的考虑呢？好，让我们带着疑问探寻张籍诗中那份思念是怎么样的感情。

运用学生已学诗句引入教学，让学生在同类题材的诗中找到共同点，对所学的诗做出大胆猜测，进入下一步的学习，也让学生有意识地把已学学以致用。同时，利用题目的“秋”字交代诗创作的背景时间，有助于借用环境、充满感染力的语言为学生创设情境，帮助学生找到了诗的情感基调，为进一步理解诗、了解诗人的生平、了解诗创作的背景，领悟诗的思想感情打下了基础。

二、古诗初步整体感知

1.指导学生根据课文插图的色调、人物的穿着、动作、表情等大胆猜测诗人在做什么。（大家请认真观察课文插图，画面是什么颜色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）

2.指导学生自由朗读古诗四遍，这里可以采用多种形式进行朗读训练，以读代讲，有层次地进行，由浅入深，让学生读得轻松，在读中感悟诗歌的情感，获得成功体验。

（1）前两遍要求学生读通、读顺，标出诗中的生字和多音字，读正确。（“洛（luo）”“意万重（chong）”）

（2）后两遍要求学生根据自己的理解划分小节，朗读时注意诗内部的停顿。

（3）检查读书情况，指导学生根据诗中故事发展的脉络，将诗读得字正腔圆、抑扬顿挫。

3.引导学生了解诗人的生平，了解诗创作的时代背景及诗人当时的境遇。（洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？才让他写出这样一首思念情感厚重的诗呢？他是否也象图中人物是个身在他乡的人，只能托付别人向亲人寄去思念呢？）

三、品读诗句，了解古诗大意

1.让学生根据注释，对诗作初步的逐句翻译。

师：同学们，谁能告诉我根据注释，怎么翻译这首诗的意思呢？（请学生回答）

师：那么把四句诗连起来，整首诗讲了一件什么事？（生答：洛阳城里刮起了秋风，想写一封信给家里，要说的话很多很多。恐怕匆匆忙忙地没有把心里的话说完，捎信的人要走时，我又找开信封看看还有什么没写。你感受到了什么？）

师：好，现在我们再来读一遍这首诗。

2.逐句品读。让学生按照自己的理解标出每句诗的关键字词，并解释为何要标这个字，这个字的意思是什么？表达了作者什么思想感情？

师：你从诗中什么地方最能感受到诗人的情感？

（1）“洛阳城里见秋风”（秋风），让学生想象秋风中的洛阳城百花凋谢，黄叶飘零的凄凉摇落之景。

（2）“欲作家书意万重”（家书、意万重），安排学生先与同桌讨论，感受诗人心中的千愁万绪，重点解读“万重”，让学生体验到诗人说不完、写不尽的思念，因而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达的心理。

（3）“复恐匆匆说不尽”（恐、匆匆、说不尽）“恐”字表达了诗人的什么情感？为什么觉得家书写得“匆匆”？“说不尽”的是什么？

（4）“行人临发又开封”（又开封）让学生想象诗人当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封的情景。

四、想象意境，领悟感情

1.逐层感悟。

（1）秋风引发乡愁

①指读：洛阳城里见秋风；

②探究“见”字描绘了怎样情景；

③回顾《静夜思》——举头见明月，低头思故乡。《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

家书寄寓沉重思念

①诗人独在异乡，愁肠百结，只能凭家书传递亲情，他会有什么体会呢？你读了后又有什么体会？

②假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？引导学生交流讨论。

（3）诉不尽的乡愁

①营造情境，再次感受行人临行，但诗人心中说不尽的思念及无法排解的孤独与寂寞。

②回读《秋思》。

2.整体朗读。

播放背景音乐，让学生带感情读诗。

师：闭上眼睛你的眼前出现了怎样的画面和情景？

3.小结。

师：同学们都看到了秋叶飘零，意万重、又开封的画面。透这些画面，我们为诗人这种思乡情深深感动着。

该环节目的在于培养学生的理解能力和口头表达能力，通过提问、讨论、想象让学生明白解决问题的方法有多种，同时也培养了群体合作意识；教师适时地点播，激励学生；采用多种形式的朗读，激发了学生的兴趣，一方面加深学生对古诗朦胧之解，另一方面推动学生将古诗熟读成诵。

五、指导背诵

1.让学生根据自己前面所学，看着带着对秋天的想象、对诗人情感的感悟朗读全诗。

2.指导学生根据板书多形式练习背诵古诗。（集体背、小组背、个人背）

3.小结：同学们，表达对家乡思念的古典诗词是非常多的，今天老师还给大家带来唐代诗人岑参的一首诗《西过渭州，见渭水思秦川》。

六、欣赏唐代岑参的《西过渭州，见渭水思秦川》

1.教师范读。

2.介绍作者岑参及写作背景。

3.学生读。

4.看到滚滚的渭河水流向故乡，诗人产生奇特的想象，想寄一样什么东西回去？

5.指导朗读。

6.小结：

师：什么是思乡情啊，那就是……的细节……那就是平添两行泪……那就是……

七、总结延伸，升华情感

1.回读这二首思乡诗。

2.山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。（师生齐诵读）

3.“秋思”已经转化为文化的符号，成为古今文人吟咏不时的命题。思念让人感到幸福，也感到悲伤，有喜有悲，有聚有散，但这就是人生。

板书： 秋思

意万重 又开封

︸

思念家乡

点评：

本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。在教学中，本教案着力体现：1.引导学生通过插画、关键字词对诗中的“秋”感同身受。2.从诵读提升到品悟的高度，通过反复吟诵，想象补白。从字面上理解诗意，从感情上体悟诗境，从而体会诗句背后的内蕴。遵循这理念，本教案设计呈现出以下特色：

一、以学引思，由已学导入古诗学习情境。

让学生在对已学思乡诗的复习当中为学习该诗酝酿情绪，有意识地让学生在同类诗中找出共同点，引导学生大胆思考该诗的内容、诗人的情感，激发起学生学习新诗的兴趣，鼓励学生在新诗学习中找到不同点。通过在“旧诗”的引导，学生很快找到了理解新诗的“途径”，给下面的教学做了良好的铺垫。

二、调动多种感官感受古诗的氛围。

让学生根据插图“看图说话”，重塑了诗的情境，调动了学生的视觉，并促动学生充分发挥想象诗人创作的心情；在交流中，学生你来我往地“输出”自己的理解，不断修正着其他学生对本诗的理解；而在多种形式的朗读训练中，学生循环渐进地一次次在读中感悟诗人的情感，加深对诗句的理解；在配乐朗读中，优美动听的音乐则再次为学生重现了秋天萧条的氛围，让学生身临其境，尽情挥洒情感，实现与文本、教师和人物对话。

学生通过视觉、听觉的交替，一遍遍深入对诗的感悟，实现了多途径与文本对话，逐步深化感知文本。在生本对话的过程，学生经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”，文本在对话中被学生解读出“味道”与“感觉”，实现了从“读通”到“读懂”的过程。

三、在吟咏反复追寻诗人的情思

教学中注重对学生的朗读指导，不只采用多种形式，并且注重读的层次分明，让学生逐步、逐词、逐字走进诗的意境，体会到诗人内心深处千回百转的真挚情感，在体会与一次次的吟咏中呈螺旋式上升地加深对诗人情感的感受，提高学生的语言理解能力，培养学生的语感能力。

人教版五年级英语unit 篇4

2.在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

3.能学唱简单的英语儿童歌曲。

4.能做简单的角色表演。

5.在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

教材解读

本单元谈论的是看病时的一些日常用语，文本内容围绕Su Hai和Mike两个重点人物展开，通过医生与病人的对话展示了病人看病的过程。可以将文本的学习分为两个部分：第一部分，可以让老师带领学生学习Su Hai的看病过程。通过问题引领，帮助学生掌握文本细节，并让学生在生动的朗读表演中感悟语言。第二部分，可以让学生自主学习Mike的看病过程。明确两个学习任务：自学生词并圈出来;朗读课文，找到问题的答案。可以让学生联系Su Hai的看病过程自主提出问题并解决问题，体现学生的学习主体地位。

学情分析

在四年级的七、八单元里，我们就已经接触过了相关于感觉累和疾病类的词汇和相关句型，如ill、hot、cold、fever、cough、headache等词汇和句型Are you …?Do you have a …?

学习目标

1.让学生理解本单元Storytime整个故事内容。

2.让学生能听、说、读、写以下词汇: check,dentist,anything,bedtime,brush one’s teeth, drink water,eat sweets, have a rest, take medicine,fever, headache, toothache.

3.让学生能朗读和表演整个故事内容。

4.使学生在实际生活中能正确运用以下一些句型: What’s wrong with...? ... Have/has a .... What should ...do? Why does/do ...have a...?

评价任务

1.任务一：检测目标1和2。

根据听读故事，学生会朗读单词和句型。

2.任务二：检测目标3。

根据板书表演故事。

3.任务三：检测目标3。

阅读故事完成划线和排顺序的任务。

教学板块

教学过程

板块1：Warming-up

1.Sing a song 《 Body song》

2.Brainstorm some parts of our body. Head, arm, leg...

3.If one part of our body feels hurt, we can say ...ache

eg: headache, toothache, earache...

板块2：

Pre-task

Step2：Presentation of the whole story.

1.Show two pictures of Su Hai and Mike. They both fell unwell, so they are seeing the doctor. Lead in the title.

2.Watch the whole story and answer the following question:

What’s wrong with Su Hai? She has a ...

What’s wrong with Mike? He has a ... (Answer with ...have/has a ...)

板块3：

Task

1.Watch Part 1.

2.Fill in two questions: Why? What...do?

Why does she have a headache?

What should she do?

3.Read and discuss about the two questions

Because she has a fever.

She should have a rest, take some medicine and drink some warm water.

4.Encourage students to fill the blanks about ‘ think and write’ .

5.Let’s repeat.(pay attention to ‘check’)

6.Read in 2 students. Teacher checks their reading.

板块4：

Post–task

1. Lead in.

T：Here is a story of Mike. He has a toothache. I want to know two questions about his toothache. Can you guess the two questions?

Why does he have a toothache?

What should he do?

2.Read and find the answer.

a.Read and circle. Read in your groups. Circle some new words. Help each other understand new words if you know them.(Teach ‘anything, bedtime’)

b.Find the answers. Find the answers of questions again on the book.

Because he eats a lot of sweets.

He should brush his teeth in the morning and before bedtime. He shouldn’t eat too many sweets.

3. Encourage students to discuss and fill the blanks by themselves.

4. Let’s repeat.

Step5: Performance

1. Read the whole passage with the cartoon.

2. (4 students a group) Act the whole dialogue.

3. Ask the students come to the front and act it out.

Step6: Practice and consolidation

1. Mr Green and Liu Tao are talking about something. Let’s see.

Role play as Mr Green and Liu Tao.

What’s wrong with...? He/She has a ...

Why does ... have a ...?

What should ...do?

( Pay attention to more suggestions )

2. Talk about more people with different aches in the hospital.

What’s wrong with...? I ...

Why does ... have a ...?

What should ...do?

(Encourage ‘doctor’ to give more suggestions)

Step7: Homework

板书设计

Unit4 Seeing the doctor

Story time相关图片

What’s wrong with...? He/She has a ...

Why does ... have a ...?

人教版五年级英语公开课教案 篇5

课题：Unit4 What can you do? Part B Let’s learn教师：复兴学区中心学校苏海艳 教学步骤：Step1 Warmming up(热身)

1.Good morning, class.How are you today?（问好）

2.Let’s see a friend.Who is he?（熊二）

3.Let’s go and see what he is looking at.（看视频）Step2 Presentation(呈现)

1.Amy is a helpful girl,please look at the screen.（看屏幕）wash the clothesset the tablemake the beddo the dishesput away the clothes

Step3 Game(游戏)

1.Speak louder and lower.(大小声)

a)All together（全体）b)Ta and Tb（分组）c)Give apples（评分）Step4 Practice(练习)

1.Let’s match.(连线)

2.Let’s check.(检查)

3.Learn the dialogs.(学习对话)’t.a)Follow(跟读)b)Ask and answer(问答)c)Pairwork（对子扮演）

4.Give apples.(评分)

Step5 Add-activities(拓展)

1.Let’s chant.（说唱）

a)Listen（听）b)Follow(跟唱)c)Ta and Tb（分组）

2.Give apples.（评分）

Step6 Emotion education（情感教育）

1.Look at the pictures.(看图片)

2.Say your feelings.(说感受)

3.Do the things we can do t, love our parents fom you and me!（做自己能做的事，孝敬父母从你我做起！）

Step 7 Homework(作业)

1． Practise the words and chant.（练习单词和歌曲）

人教版五年级下册英语知识点 篇6

一、重点词汇

spring 春天 summer 夏天 autumn秋天 winter 冬天

season季节 picnic 野餐 go on a picnic 去野餐 pick摘

pick apples摘苹果 snowman雪人 make a snowman 堆雪人

go swimming去游泳 which 哪一个 best最

because 因为 vacation 假期

二、其他

1、形容天气的形容词

hot 炎热的 warm 暖和的 rainy多雨的

windy 多风的 foggy有雾的cold寒冷的

cool凉爽的 sunny晴朗的 cloudy 多云的

snowy下雪的

2、由go构成的活动短语

go swimming去游泳 go shopping去购物

go boating去划船 go skating去滑冰

go hiking去远足 go fishing去钓鱼

三、重点句型 新|课 |标|第 |一| 网

1、询问别人天气怎么样的句型及回答。

句型结构：问：What’s the weather like+时间+地点?(···天气怎么样?)

答：It’s+表示天气的形容词

例：问：What’s the weather like in winter inbeijing?(北京冬天的天气怎么样)

答：It’s cold and windy(有风而且寒冷。)

2、询问别人最喜欢的季节句型及回答。

句型结构：问：which season do you like best? (你最喜欢的季节是哪一个?)

答：I like+季节+best或直接说季节名称。

同义句还有：What’s your favourite season?

3、询问别人喜欢某个季节的原因的句型及回答。

句型结构：问：Why do you like+季节名称?或直接用“Why”来提问。

答：一般要用“because”引导的句子来说明理由，可以从天气相关的活动等方面来说。

例：问：Why do you like spring?(你为什么喜欢春天?)

答：Because

I can fiy kites.(因为我能放风筝。)

问：Why do you like summer?(你为什么喜欢夏天?)

答：Because I can go swimming everyday.(因为我每天都能去游泳。)

问：Why do you like autumn?(你为什么喜欢秋天?)

答：Because the weather is cool.(因为天气凉爽。)

问：Why do you like winter?(你为什么喜欢冬天?)

人教版五年级英语unit 篇7

教育部于2014年发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》, 提出了“核心素养”这一概念, 并组织研究提出各学段学生发展核心素养体系, 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养通过语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面对英语的教学目的、教学本质、教学内容和教学过程等进行了诠释。语言能力是英语学科素养的重要组成部分, 也是发展学习能力, 提升思维品质和文化意识的基础。英语学习是学生主动建构意义的过程, 在这一过程中, 学生以主题意义探究为目的, 以语篇为载体, 在理解与表达的语言实践活动中, 融合知识学习和技能发展, 通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动, 建构结构化知识, 在分析问题和解决问题的过程中, 发展思维品质, 形成文化理解, 学会学习, 塑造正确的人生观和价值观, 促进英语学科素养的形成与发展 (王蔷2015) 。

一、基于语言能力发展的听说课教学

众所周知, 培养学生的听说能力是英语教学过程中的重要环节。听是语言输入的重要手段, 说是语言输出的方式。在核心素养时代, 探讨听说教学离不开核心素养;探讨核心素养的培养, 离不开对听说教学的探讨。要开展好基于语言能力发展的听说教学, 教师首先要研读教材, 明确听力材料的设计意图, 挖掘听力材料所包含的语言能力发展的因素;其次要有分析的意识, 要分析听力材料的目的;再次要采取取舍和调整教材的策略, 程晓堂、孙晓慧 (2011) 鼓励教师“要善于根据学生的情况和实际教学的需要, 对教材的内容、结构、顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整”;最后, 听力活动的设计要体现层次性, 要循序渐进, 要重视语言输入与输出的一致性, 通过问题的有效设置来帮助学生理解听力材料, 促进学生语言能力的提升。

二、基于语言能力发展的听说课教学案例

本堂课的教学内容为人教版《英语》八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section A 1a-2c听说课, 探讨基于语言能力发展的听说教学活动设计。

(一) 教学情况分析

人教版《英语》八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my siste r Section A 1a-2c是以谈论人的个性特征为话题的。本单元在语言知识上侧重形容词和副词的比较级的学习及训练。Section A是从对人物特征对比的角度入手的。学生虽然是第一次接触比较级, 但他们对比较级的概念及其构成形式的理解并不太困难。教师的任务是:设法在学生脑海中建立起英语- (i) er和more相当于汉语“更”的概念。这样的概念一旦确立, 学生就能较准确地表达。

(二) 教学目标

1. 学生能够用以下这些形容词来描述人的个性特征, 如tall, short, thin, heavy, quietly, loudly, funny, hard-working, outgoing etc.。

2. 学生能够正确使用-i (er) 或more的比较级。

3. 学生能够运用“A is-er than B.”句型来表达比较。

4. 重难点:能听懂, 会说, 会运用以下词汇

Appearance:taller, shorter, thinner, longer, heavier

Personality:funnier, smarter, lazier, friendlier, shyer, more outgoing, more hard-working, more serious.

能正确使用这个句型:...has longer hair than...;...plays the drums better than...

A:Is Tom smarter than Sam?

B:No, he isn’t.Sam is smarter than Tom.

(三) 初次教学设计

1. Lead-in

Ask Ss to write down as many adj.about people as possible.

Check the adj.and group them into some pairs, like:[Section A 1a]

tall—short, thin—heavy, long hair—short hair, calm—wild...

【设计意图】激活学生已有的知识, 为接下来的听力做准备。

2. Set the task

Talk about personal traits.

Use comparatives to compare people.

3. While-task

Step 1:Listen and choose the words you hear.

(1) Sam has_______hair than Tom.

A.longB.longer

(2) Sam plays the drums_______than Tom.

A.well B.better

(3) Tina is_______than Tara.

A.tall B.taller

(4) Tina also sings_______than Tara.

A.loudly B.more loudly

(5) Peter is_______than Paul.

A.heavy B.heavier

(6) Paul is_______than Peter.

A.short B.shorter

【设计意图】让学生初步感知比较级的结构, 并能根据语音输入做出选择。

Step 2:Time training games

Sam has longer hair than Tom.

Sam plays the drums better than Tom.

Tina is taller than Tara.

Tina sings more loudly than Tara.

Peter is heavier than Paul.

Paul is shorter than Peter.

【设计意图】通过游戏让学生熟悉比较级的结构, 让学生领悟、感知并熟悉比较级的用法。

Step 3:Are the words with- (i) er or more?

funny smart; (run) fast;friendly; (jump) high lazy;outgoing; (work) hard;hard-working; (get up) early

【设计意图】让学生观察比较级的构成方式, 并总结归纳出它的构成原则, 培养学生观察与探索的能力。

Step 4:Quick Response

T point, Ss say quickly (Change the roles)

【设计意图】通过快速反应的游戏让学生记忆比较级的形式。这也是一个学习内化的过程。

Step 5:Listen and fill in the blanks

How are Tina and Tara different?

【设计意图】让学生再次感知、熟悉比较级的用法, 并学会归纳分类。

Post-task

Guessing Who is she/he?

【设计意图】引导学生将所学语言运用到实际生活中。

Try to write at least 3 sentences in your paper to describe one of your classmates.And let us guess who is she/he.Remember do not mention his/her name.

Example:My friend is taller than me.She has shorter hair than me.She runs faster than me.

【课后反思】讲完这堂课, 笔者感觉学生没有完全掌握。学生说有些懵, 特别是比较级, 知其然不知其所以然。反思其原因, 一是语篇输入量大, 没有分门别类, 学生无法接受, 以致于后面的输出有些“卡壳”;二是本堂课缺乏主线。程晓堂和孙晓慧 (2011) 认为“要以话题为主线, 以语言为暗线设计教学环节, 要让学生在话题和内容的学习之中体验语言的使用, 感知语言结构, 再尝试运用语言”。本堂课的教学活动看似多样, 但都缺乏实效性。主要的问题在于知识讲解和单纯技能训练偏多。针对这些问题, 笔者决定改变语言输入的模式, 采取分类控制法输入语言。

(四) 二次教学设计

结合教学反思, 笔者重新设计了教学活动。

1. Lead-in

Play a guessing game:I have a friend...She is short.She has big eyes.She has short brown hair.She is really cute and friendly.She is a Explorer.Who is she?She is Dora.Dora is my idol.

2. Set the task

Find your idol and look up him/her.

【设计意图】猜人物的游戏既调动了课堂气氛, 又给学生提供了一个明确、完整的示范, 让学生明白本堂课的学习任务。

3. Describe the band by the picture

Let students know the three pairs of twins, Sam and Tom.

【设计意图】站在学生的角度, 充分运用教材的主题图, 先引导学生对Band的成员进行了解, 然后引起学生对双胞胎的关注, 比如, 从名字的特征、外表、服装等方面进行分类, 使学生明确三对双胞胎分别是Sam and Tom, Tara and Tina和Paul and Peter。

4. Listen and answer

Listen to conversation 1, then answer:

Q1:Who is Sam?

Q2:Who can play the drums?

Q3:Who can play the drums better?

Listen to conversation 2, then answer:

Tina VS Tara

________is taller.

________sings more loudly.

Listen to conversation 3, then answer:

Peter VS Paul

________is heavier.

________is shorter.

【设计意图】通过分段输入录音的方式, 让学生更明确地感知比较级的用法。经过三次比较后, 学生自然就熟悉了比较级的用法, 从而顺利由原级过渡到比较级。

5. My friend and I

A:Who is taller, you or________?

B:I am taller than________?

【设计意图】通过My friend and I这个活动让学生初步运用所学的比较级知识来描述我和我的朋友。

6. Summarize

Summarize the words used with- (i) er or more?

【设计意图】引导学生观察比较级的构成方式, 探索出基本的规律。

7. Tina VS Tara

1st Listening Tina:We look similar but we’re very________.

2nd Listening:

A:Who is more outgoing, Tina or Tara?

B:________is more outgoing than________.

Talk about Tina and Tara according to the chart.

【设计意图】通过Tina与Tara的比较, 让学生说出她们之间的相同和不同之处, 同时自然引出as...as。

8. Finnish the task

Find your idol and look up to him/her.

I have a friend.In some ways, we are the same.__________________.

We look similar but we’re different in some ways.

He/she is__________________than me.

I am glad to have a friend like him/her.

He/she is my idol.

【设计意图】Find your idol这个任务很巧妙地把所学的内容结合起来, 让学生能够有一段较为完整的语段输出, 与课前的猜人物活动前后呼应, 体现了这堂课的完整性。另外, 这个任务需要找的人物就在身边, 每一个学生都会有话可说。

9. Homework

Draw a mind-map about people’s appearance, personality and ability.

Write down your idol.

【设计意图】课后作业的设计应有相关性和连贯性, 是学生综合运用语言能力的体现, 它可以弥补课堂上的一些不足。例如, 要求学生画mind-map, 是鼓励学生自主学习探究的过程。在这个过程中, 学生既可以复习旧知, 又可以巩固新知。另外, 学生在写My idol的过程中可以进一步加深巩固比较级的语言知识。教师还可以根据学生的作业, 检验课堂教学的情况, 并及时调整教学策略。

三、教学评析

(一) 功能线清晰, 设计的活动循序渐进

本堂课以Find your idol为主线、以比较级的结构学习为暗线设计教学环节, 让学生在讨论人的异同过程中体验语言的使用, 感知比较级的结构, 并初步尝试运用比较级来比较人物的特征。

(二) 功能点明确, 分段进行语音输入

本套教材非常重视听说能力的培养, 根据教材的单元编写结构, 教材有三次听力输入, 前两次在Section A部分, 听力的内容相互关联、层层递进。第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出;第二次听力输入是对第一次听力内容的拓展, 要求学生听后对信息进行多层次处理, 然后进行控制性的口语输出。听说课教学的关键是对听力活动的有效设计。本堂课教师对听力材料进行了认真的研读, 明确了每个对话中蕴含的知识点, 通过设计有针对性的问题给学生搭建了稳固的“脚手架”, 使学生能够顺着教师提供的阶梯一步一步地完成相应的学习任务。

(三) 思维清晰的拓展输出

本堂课教师从一开始就给学生提供了完整的语篇输出, My idol这条线贯穿课堂始终, 促使学生积极参与体验活动的全过程, 使每个层次的学生都在原有的水平上得到了提高。基础好的学生能说出一段完整的话, 基础薄弱的学生可以说出几个含有比较级的句子。本堂课基本达成了教学目标, 是一堂比较有效的听说课。

结束语

本堂课每个阶段的活动设计都能指向语言能力发展的目标。听前的热身活动不仅能直接引入谈论人物特征的话题, 还能激发学生的学习热情。分段进行听力输入不仅降低了听力理解的难度, 还使学生的学习过程更扎实。听中的活动设计多样, 有辨别人物、回答问题、填写表格等, 这些活动加深了学生对听力材料的理解。听后的活动设计重在鼓励学生表达, 每学完一个知识点, 就引导学生运用所学知识说出一两句话, 这样“低起点, 小步走”的教学模式更适合每个学生的提升。

总之, 学习语言的目的是运用。听说教学的活动设计应充分考虑学生的兴趣爱好、能力水平, 任务设计应贴近学生的实际生活, 还要留给学生充分的思考时间和探索机会。这样, 学生的语言综合能力才会得到不断提升。

参考文献

程晓堂, 孙晓慧.2011.英语教材分析与设计 (修订版) [M].北京:外语教学与研究出版社.

人教版五年级英语unit 篇8

1.新词汇学习

NBA CBA the Olympics Canadian divide basket popularity not only...but also...look up to hero

2.難点句子释义

3.篮球的历史

二、重难点

1.重点词汇

look up to，divide into，the Olympics

2.难点句子

Basketball was invented by a Canadian doctor named James Masmith，who was born in 1861.

When he was a college teacher，he was asked to think of a game that could be played in winter.

三、互动课堂

1.温故知新

复习与本节课有关的知识。词汇复习：exercise million in history invent game rise famous including achieve（以听写的形式让学生复习记忆）

一般现在时态和过去式的被动语态的复习。

让学生口头翻译几个以之有关的句子，以达到复习掌握这两种时态的被动语态的效果。

2.预习新课

针对该课堂的核心内容和重难点，让学生通过自学或合作学习来完成学习任务。

新词汇学习：首先让学生预习与本节课有关的新词汇，对不能理解运用的词汇小组讨论或是向老师提问。

学生预习课文：让学生把课文中自己不能理解的句子找出来小组讨论。

3.呈现新课

兴趣引导：针对本节课学习内容，结合学生生活体验，设计一些学生有话可说的话题让学生小组内讨论。

Do you like playing basketball？

Do you want to be a famous player？How will you do for it？

Do you learn of the history of basketball？

4.导学

教师把刚才学生讨论的三个问题再次向全班学生提问，诱发学生对本节课学习内容的初步了解，使学生对本节课的学习内容—“篮球”产生兴趣。让学生带着兴趣进入新课学习。

5.释学

让学生把刚才在自己阅读中出现的难点句子提出来，教师帮学生分析句子结构，让学生理解自己的疑点。

人教版五年级英语unit 篇9

一、教学目标

（一）知识与技能目标：

1、能听、说、读、写单词：postcard, e-mail, letter。

2、能用英语简单描述postcard, e-mail, letter。能听懂描述明信片时使用的语言。

3、正确运用英语购物时的常用句型，以及动词send的正确用法。

（二）情感目标：

1、激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养学习主动性，感受用英语购物的乐趣。

2、学会用明信片的形式主动与人交流，学会与他人共处。

3、购物时会运用简单的礼貌用语，养成懂礼貌、尊重他人的好习惯。增强英语学习的信心，培养合作参与精神，树立正确的人生观，价值观

二、教学重点、难点：

（一）教学重点：

能正确运用postcard, e-mail, letter，能准确理解课文内容。

（二）教学难点：

能熟练运用所学词汇与句型描述明信片并进行交际。

三、教学准备：

实物postcards和 letter, e-mail的图片，shop的挂图，单词卡片，幻灯片 自制小邮箱，自制小奖品

四、教学过程：

Step 1: class opening and Review

1、Greeting：

Hello, boys and girls！It’s a sunny day, today.I’m very happy!Do you feel happy?(设计意图:通过简单的问候，营造活跃轻松的课堂气氛，使学生带着

积极的心态投入到课堂中。)

2、Lead in : Today, Li Ming is happy, too.Do you know where they are?（In Beijing.）Yes, they are shopping in Beijing.They want to buy some postcards for their families and friends.What is a postcard? I can show you!(给学生出示实物明信片)(设计意图：通过师生问候，引出李明等在北京购买明信片，为学习词汇、课文做准备)。

Step 2: Presentation

1、教授postcard.出示一张带有熊猫图片的明信片，引出postcard, 反复读几遍，（读的过程中注意渗透单个字母的发音以及这个单词是由两个独立的词组成的）。师问What’s on this postcard?(A panda or other pictures.)Yes.A postcard has a picture on it.(同时将此句板书。)出示一张带有天安门图片的明信片。师问What does the postcard have?(A postcard has a picture of Tian’anmen square.)师将一张postcard放入自制小邮箱中，做出send(寄出)的动作。让生齐说send, send, send.将I want to send this postcard to__.板书。用幻灯片展示各种不同图案的明信片，让学生互相练习send句子.2、教授letter.出示一个带有英文内容的信的实物，Look, what’s this? 引出letter.反复读几遍（强调一下第一个元音字母e发[e]音，但是后面的e与r组合发 [E:],让学生了解元音字母的发音时有很多种变化的）然后教师将“信”与“明信片” 做对比，并强调 A letter has not a picture.But a postcard has a picture on it.再次告知生：A postcard has a picture on it.同时手指板书，让学生练习此句话。

3、教授e-mail.用幻灯片出示一个带有电子邮件的电脑图片，boys and girls, What’ this? Is this a letter?（No.）A postcard?(No)You are right!This is an e-mail.（同时板书此句话），练习几次，强调“-”连字符不要丢掉，（并将an 用红色字体表示），师将信与电子邮件做对比，并强调You write a letter on paper;But you write an e-mail on a computer.Step3 Practice 1.反复练习一下新词postcard, letter ,e-mail,并拼写。让学生小组之间互相检查拼写情况。出示幻灯片: 帮助单词寻找自己的伙伴: p__stc__rd l__tt__r ___--ma__l 让学生抢答，填出空缺的字母。抢答对的学生给本小组赢得2分。2 加深难度，进行背单词接龙，规则：每个学生只背单词的一个字母，以postcard为例：教师说postcard快速叫第一个学生，第一个学生说出p然后快速叫出第二个学生接着说o，第二个学生再叫出第三个„„ 最后一名学生要进行造句，比如：This is a postcard.接龙正确的给其所在小组加2分，出错的减1分。

Step 4 New concepts 1.出示shop背景。We can go to the shop to buy postcards.But what do we say? 让学生们小组之间先讨论一下，然后找有能力的同学先说一说。Let’s see how do Li Ming, Jenny and Danny buy.Now open your books and listen to the dialogue.Pay attention to the pronunciation.（设计意图：听录音，可以让学生先了解一下课文内容，还顺便进行了听力练习，同时获得正确的读音和语感。）

Step 5: Drill and Practice 1 Now , I have some difficulties when I go to the shop to buy the postcard, can you help me finish the dialogue ?(出示需填空的对话幻灯片)A: Can I help you ? B: Yes.I want to____ some postcards.May I see that _________, please? I want to send this postcard to my mum and dad.It’s funny.A: Here you are.B: Thank you.How ____for this postcard? A: ________yuan.B: I’ll take _______, please.A: Here you are.B: Thank you.A:_________.（设计意图：听完录音之后，让学生根据课文填空，使其进一步理解课文内容。同时也考察了学生对课文内容的了解情况。）

2、Check the answer and act out.(两人分角色完成填空，并给予加分奖励)（设计意图：使学生将所学知识通过对话的形式进行练习和知识的输出，还能锻炼学生的听说能力。）

3、Make up a dialogue about shopping with their partners by themselves.Act out their own dialogue in groups.小组内展示对话。教师进行巡视，适时评价，赠送明信片。如果有时间可以让学生将所编对话在全班面前进行展示。

Step7 Homework: Make a postcard by yourself.You can draw a picture on it.Lesson 14： Jenny writes a postcard 主备人：西宋门小学 王萍 从备人：___

一、教材分析

本单元讲述了Li Ming Jenny 和 Danny在北京用不同的方式给家中写信。本课处于这一单元的第二课是第一种传达信息的方式并且本课中明信片的写法与后面信的写法以及电子邮件的写法有异曲同工之效所以这节课的成功与否至关重要。本课充分联系学生生活，又涉及到了中西方文化的差异，是一节学生乐学的课。

二 教学目标确立分析 1认知目标

（1）能听、说、读、写 top bottom left right corner和stamp ,这几个单词都是本单元要求四会的单词，在把握这几个词的基础上才能表达完整的句子。

（2）把握明信片的写法。明信片是一种常用的传达信息的方式，学生只有把握了它的写法才能很好的与他人进行交流。

2能力目标

能用英语写一张完整的明信片。听、说、读、写中写是一个重要且较难的一个方面，我们平时要多给学生一些写的机会，从一句、两句开始，到最后就自然能写出十句以上了。

3、情感目标

（1）情感态度：提醒学生要经常关心长辈和朋友，用多种方式与他们交流信息和情感。古人云“师者，传道授业解惑也”老师不仅要教给学生知识还要教给他们做人处世的道理。2）学习策略：注重学生的自主学习。新课程理念提倡教师主导学生主体，老师要把学习的主动权交给学生。

（3）文化目标：让学生了解中西方文化的差异，可以帮助学生拓展视野，进而提高跨文化交际能力。

三 教学过程

Step1.class opening and review 让学生唱一首英文歌曲，以活跃课堂气氛。Step2.New Concepts T: 出示一张明信片What’s this ? S: It’s a postcard.T: A postcard has a „

S: A postcard has a picture on it.T: Where is the left/right ? S: This is the left/right.T: Look!This is the top of the postcard.(边说边用手指明信片的顶部)重复数遍后，找学生拿着他的明信片边指边说。Bottom和corner 的教法同上。老师完整的介绍一下明信片的这五个方位，给学生几分钟时间练习后开展活动一。

活动一：快嘴大比拼

让学生用完整的句子介绍明信片的五个方位，一开始可以先找一些英语基础不太好的，然后慢慢过渡到好的同学，还可以答应学生第二次挑战。由学生评选出最快最好的一个同学，授予他或她一个小博 士帽。

T:(拿出提前预备好的明信片的几个重要部分)首先拿出邮票教授This is a stamp.Stamp stamp S: stamp stamp T:拿出一张写有地址的卡片给学生边看边读942 Ninth Avenue Admonton Alberta Canada 问 What’s this? S:It’s Danny’s address.T:135 Ninth Avenue S:It’s Steven’s address.活动二：

教师提前预备好几组明信片的三个重要部分stamp address和写的内容，并在黑板上画好几张名信片。每组选出一名学生到前面去贴，其他同学可以给他一些建议如：left right，直到学生贴对为止。教师看表，那组贴得最快，就奖给那名同学一顶小博士帽。

T: 同学们贴得都很好，下面看谁能用英语回答老师的问题。Where do you write on a postcard ? S: On the left.T: Where do you put the address? S: On the right.T: Where do you put the stamp? S: In the top ,right corner of the postcard.这样就很自然地引出了第一部分的内容。T: Jenny writes a postcard to her mum and dad.Watch TV.(出示课件)What’s on the postcard? S:It’s a picture of a hotel.T:课件出示 Thursday,February fourth 边出示边解释Write the day first.称呼要另起一行，署名要另起一行等。

讲到明信片右边时可用下面的活动。活动三：火眼金睛

出示一张中文明信片让学生与这张英文明信片比较，找出不同之处。

学生会发现中文明信片先写地址后写收信人姓名而英文是先写收信人姓名再写地址和中文习惯写地址时从小到大而英文正好相反。

最先发现这两点的授予小博士帽一顶。T: 最后提醒学生 Don’t forget the stamp.Step 3.Homework Write a postcard to your grandparents parents or your friend.【设计意图：本节课从学生的爱好出发，设计了四个典型的活动，让学生在玩中学，在教知识的同时又关注了学生的情感态度与文化意识。整节课以学生 的自主学习Lesson 15 Sending the Postcards 主备人：西宋门小学 王萍 从备人：___

一、教学目标：

A 知识目标

1、能够掌握单词：post card，letter，以及重点句子 How much„..?

2、能够独立朗读课文中的对话内容，理解主要意思。B.能力目标

通过学习，能够正确运用买东西时的英语表达形式，能够在比较真实的情景下进行购物的交流，提高学生的语言交际与表达能力。

C.情感目标

在活动中进一步增加学生的英语兴趣，学会运用简单的礼貌用语。

二、教学重点：

能够正确运用所学的postcard , letter , stamp 等单词，能够理解运用课文内容。

三、教学难点：买东西时的英语交际用语

四、教学准备：售货员服装，邮票，信封，铅笔，卡片等。

五、学具准备：学生卡片，邮票，信封等

六、教学过程：

（一）Class Opening and Review 1.Greeting Hello , boys and girls!How do you feel ? 2.Review :Play a game Review to words that learned in last lesson.3.Sing a song 设计意图:利用生动、活泼的歌曲，把学生带进一个轻松、愉快的学英语的课堂，调动了学生学习的积极性，恰当的游戏不仅复习了旧知识，更让学生愉快地动起来，不由自主地进入了一个英语学习的佳境。

(二)New Concepts Step 1 : Demonstrate Show a dialogue : Lynn：Hello , Mingming.Where are you going ? Ming: To the post office.I want to buy some stamps.Because I want to send my postcards to my friends.Lynn: May I go with you ? Ming: Sure!Let’s go.At the post office : Clerk : Good morning!May I help you ? Lynn: Hello , I need two stamps, please.Clerk: Where are you sending your postcard ? Lynn: I’m sending it to Beijing.How much is the stamp , please ? Clerk : One yuan.Lynn: I ‘ll take two , please.Thank you , Clerk : You are welcome.Good-bye!设计意图：在创设的真实地对话情景中让学生感知语言的运用技能，并在预设中理解本课的重要知识点。而且在呈现中避免了枯燥乏味。