浅析辩论在思想品德课教学中的应用

浅析辩论在思想品德课教学中的应用（精选10篇）

浅析辩论在思想品德课教学中的应用 篇1

在大学生辩论赛上，莘莘学子精彩们的对垒，往往让我们叹为观止。赞叹之余，我联想到初中《思想品德》的课堂教学也是一个创造条件让学生掌握知识、培养能力、提高觉悟三者有机结合的过程。这个过程就是让学生认识到我们的认识不能仅仅停留在文本知识上面的“做什么”，而是在行动上“如何做”并且符合社会生活的基本要求的问题。在强调“教以德为先，德学并重”的新要求下，提高教学实效、改进教学方法是很重要的。在《思想品德》的教学过程中适时适量地引入“辩论”是一条很好的实现优效教学和提高学生综合素质的有效途径。

一、课堂辩论的功用

德国哲学家康德认为“认识主体必须合用内部构建的基本认识原则去组织经验发展知识，从而认识世界。而不是被动地将客观世界的影响直接投射到头脑中”。这就是要求教师在教学过程中利用初中生的心理、认知特点和行为特征，在有序的组织下、系统地指导下和适时的帮助下，让学生自己去认识客观的世界。从而成就学生的学业和塑造学生的个性。

因此，在《思想品德》教学过程中适时地应用课堂辩论，具有显著的积极的现实的意义。

1、课堂辩论的使用符合学生对自身和社会生活环境的认知和理解特点

初中学生对自身和所处社会生活环境的认知和理解是一个探索性的过程，而学生自身则是这个过程的主体。他们按照自己的先期或童心般的认知，建立起对自身和所处社会生活环境的认识和理解，当这种认识和理解与眼前的某些现象发生冲突时，然后再按照自己的原则，去再组织、再发展、再建立新的认知和理解。因此，学生的认知发展是学生自己在生活过程中不断地自觉地形成而且向前发展的。而课堂辩论能够让学生从自己的圈囿中走出，并勇敢地、诚恳地面对对方的新观点、新见解，从而延伸学生自己对问题的更深刻的、更广泛的思考。其中辩论越激烈，越有利于学生对自身、他人和社会的认识的不断深化和发展。

2、课堂辩论能够充分体现课堂教学以学生为主体的新课标理念

在课堂辩论中，学生是教学过程的主体甚至是主要因素，真正地成为课堂的主人，成为了课堂的直接参与者、合作者，也是直接受益者。积极有效地调动了学生参与课堂教学的积极性和创造性，培养了学生发现、分析和解决问题的能力、锻炼了学生的团队协作能力、搜集资料的能力和灵活激变能力、思维纵横拓展能力。通过辩论，使原本“填鸭式”的僵死的教学过程，成为一种动态的、有机的，闪烁着学生智慧之光的过程，实现了优效教学的目的。在课堂辩论中学生很容易实现“问题----思考----行动---问题解决”的良性循环，进而养成习惯，并不断被深化和强化，当再次分析问题时，会更深刻、更睿智！

3、课堂辩论能够提高学生对知识的应用能力和加强学生与社会生活的联系 新一轮课程改革明确提出课改的三个维度：知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。这三个维度要贯穿于整个课程的始终。也就是说，教学过程中要强调学生能够学到相关的知识和技能，并在运用知识与技能的同时注重体验，总结出解决问题的方法形成自己的情感态度与价值观念，课堂辩论的各个过程的有机的联接能够准确有效地锻炼学生对知识与技能的实践应用。初中的《思想品德》从认识论的角度分析，在《思想品德》中表现为对“理想人”的认识而且关键是如何让学生的行为、思想在现实生活中更趋向于“理想人”。但是“理想人”并不在思考中，也不想相中，而是在于我们息息相关的社会生活中。生活中的各色人、各种现象是学生必须直接面对且必须了解、必须认识的。在有关初中《思想品德》的相关辩论中的各个方面，都会涉及到学生自身所处社会生活环境。虽然课堂辩论要以必要的理论作为支点，但是撬动辩论成功的杠杆必须要用身边的事实。事实从哪里来呢，就是学生所在社会生活环境。因此，《思想品德》课堂教学中有效的辩论，不仅能够提高学生对知识的应用，而且加强林学生与社会生活环境的联系。同时，加速了学生由一个自然人到社会人的转变！这正是教育的目的。

因此，课堂辩论可以把传统上的教师和学生单方向的交流转变为教师与学生、学生与学生之间的双向交流和学习，活跃课堂教学气氛，为提高《思想品德》的教学效果创造了良好的条件。

二、课堂辩论的应用

课堂辩论的应用主要是为课堂教学服务的，也是为了深化课堂教学内涵。它鼓励学生表达自己的观点，并能听取别人的观点和见解而后做出一定的有效的反应。因此，未达到理想的教学效果要认真做好以下工作：

（一）选择好适合辩论的章节

课堂辩论只是一种教学手段，各个单元各个课题由于内容的不同必须选择相应合适的教学方法才能达到理想的教学效果，不能迷信课堂辩论。教师应该根据教学的理论内容选择最好的教学方法。只有教学内容符合辩论的要求和条件时才可以使用课堂辩论，否则事倍功半。

（二）选择合适的辩论话题

由于初中学生在思想道德方面认识的动态性、发展性、盲目性，在选择辩论话题是要让学生的认知情况和所选择的话题与课程理论内容紧密联系。依据初中《思想品德》的教学内容特点可以从以下几个方面进行选择：

1、由争论性的问题。有时候，教师与学生之间、学生与学生之间存在着争议。此时辩论总比一方压倒一方更让另一方心服口服，而且更容易使师生、学生与学生之间实现平等对话，开诚布公、讲真话，相互批评，达到谅解、信任和交流。例如，八年级《思想品德》（上册）第十课《真诚做人到永远》第二框题《真诚做人》，因为关系到每一个人在个人素质方面的建立以及真实地认识生活中的相关的一些现象，一位教师提取里面的内容让学生以正反两方就“老实人吃亏与老实人不吃亏”进行辩论。学生们通过所及资料和社会生活经验及见闻，在辩论中又了解到了对方的见解，辩论结束后大多数学生对“老老实实做人，踏踏实实做事”有了更深层次的认识和反省。

2、学生大都关切的问题。因为学生关切的问题更容易引起学生的兴趣，更容易让学生产生感悟和深刻的了解自己与他人，更能激发学生的创造性思维。例如，在八年级《思想品德》（上册）第六课《网络交往新空间》的第一框题《网络上的人际交往》。老师结合当前有些学生沉迷虚幻的网络的现象，决定对学生进行有关如何有效利用网络的教育，让学生就“网络上与人交往有利与网络上与人交往有弊”进行辩论。学生的见解可谓精彩纷呈，但是学生在精彩的辩论背后却闪耀着独立思考和客观地认识社会生活的火花！学生在可后兴奋地向老师反馈说，他不仅了解了在虚拟的网络上与人交往的一些问题，而且明白了在现实生活中与人交往知识。学生通过参与与交流会逐渐形成自己的有个性的人生观。

三、组织课堂辩论

课堂辩论不同于辩论赛，只是目的上的不同，但是形式和内容上还是相似的。作为实现教学目的手段，课堂辩论有自己的组织特点。

（1）课堂辩论要强调以“学”为本。启发学生自己学习、相互学习，是课堂辩论的出发点，运用课堂辩论要保证能让学生学到知识，而不是一片浮华。（2）课堂辩论要从广度和深度两方面调动绝大部分学生的积极性。

（3）课堂辩论应突出合作学习以及实践。在辩论中，要能够呈现出教师与学生、学生与学生之间的合作、相互学习，学生多演绎、少归纳，让学生主导自己的学习过程。

所以在组织课堂辩论时要做到“大处放手，小处着手”，保证课堂辩论能够更好地为教学服务。笔者在自己的亲身实践和观摩中总结出以下三种课堂辩论的组织方法，以供商榷！

1、海辩，就是让所有的学生都参加，都发表意见。一般以座位左右分开各自选题，展开辩论。但是要选择一个主辩手，以进行提起话题和主题，同时选择一个总结辩手，以深化主题。这种方法可以调动大多数同学的参与和积极性,能够使大多数学生得到锻炼,能够分享更多的成就.但是,这种方法容易离题、偏题,教师在操作过程中要善于调控和把握.2、直辩,象辩论赛一样的方式.但是先不选择辩手,首先让观点相左的两个小组的所有成员都进行准备材料,在材料汇总后根据学生个人的实际情况让小组自己选出代表辩手进行辩论.这样有利于控制辩论的过程,挖掘观点的深层含义,锻炼个别学生的综合素质.但是,这样使大部分学生在辩论时沦为旁观者,不利于学生的参与意识的培养.3、席位式辩论.正反两方都有四个辩手席位,辩论过程中辩手席位上的学生可以从他的团队中获取支持,也可以中途更换辩手,只要能有力回击对方的观点的都可以去说.这样可以照顾大多数学生的情绪,但是显得有些混乱.当然一堂好的辩论课也不一定采取一定的方法但是只要能够服务于课堂教学就行

四、课堂辩论中的教师

在传统的教学中教师是课堂的主人,知识的传承是单方面的、由上至下的、固定的、没有生机的。这样教师与学生之间的交流是不平等的,抹杀了学生个体的独立性、创造性、能动性。但是，新课程标准中明确指出了，教师与学生之间的关系和各自应该处于的位置。在课堂辩论中教师要有自觉的角色变位思想。笔者认为，作为教师在课堂辩论的过程中应注意以下几点。

1、教师的角色。在课堂辩论组织中教师已经不是传统意义上的教师，而是学生进行合作的组织者、协作者、引导者。从大的方向上让学生自己去亲自操作，教师考虑的是哪些细节问题学生会出现误差，并能及时地给以提醒和帮助。教师本人要非常熟悉教材以及教材之外的信息和材料，能够有效地对学生进行指导。设法在组织的过程中建立师生相互尊重、信任和平等的关系，以便为展开有效的对话和交流打下良好的情感基础。让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

2、教师的任务。在课堂辩论中教师可以做辩论的主席，有力地监督和调控辩论朝向预期的结果进行。可以做一名旁观者，充分让学生自我展示。但是最重要的，是要时刻注意那些少数没有参与到活动中来的学生的动态，及时地向他们提供一定的帮助，鼓励他们进行实践，并适时地为他们创造这个机会。

3、教师的评价。在结束辩论时，教师要进行总结发言。因为学生看到的有时只是表面，并不一定把问题看得非常透彻。教师在总结时应该做出公正的评价，但不要明确点名哪一方是胜利者。这样会在某种程度上挫伤另一部分学生的积极性，因为学生自己心里也明白各方的优劣。力争通过辩论让学生能够在将来的学习中能够自己动脑、动手、动口，获得知识，形成自己的的思想。

总之，课堂辩论有它的优越性也有它的局限性，关键是看我们自己怎样去选择，怎样去实施，怎样去反思，怎样去总结。

参考文献：《初中思想品德课程标准》

浅析辩论在思想品德课教学中的应用 篇2

一、多媒体在思想品德课教学中运用的必要性

( 一) 巧用多媒体, 体现学科特色

多媒体凭借其独特的优势, 能够为思想品德教学提供这方面的帮助。 教师可巧借多媒体课件以图片、音视频等形式将最新的新闻资讯和社会动态与课程知识有机整合, 让课堂变得有声有色。 这样既能对学生形成多种感官刺激, 长久吸引学生的注意, 又能使教学内容紧跟时代步伐, 立足事实, 更具说服力和可信度, 从而改变学生对思想品德课“ 假大空”的错误认知。

( 二) 妙用多媒体, 促进学生学习

传统的初中思想品德课教学中普遍存在“ 满堂灌”“ 一言堂”的现象, 教学形式僵化, 教学内容单一, 这很大程度上影响了学生主体性的发挥。 思想品德教师在教学过程中, 采用多媒体教学手段, 通过多媒体特有的形象、逼真的画面, 富有情感的声音, 再加上教师适时恰当的讲解, 能充分借助视听优势, 激发学生主动思考、积极探索, 从而提高学生分析、解决问题的能力。

( 三) 活用多媒体, 提高教学实效

思想品德课程因其“ 副科”的地位, 使得学生经常“ 学不知味”, 甚至出现抵触、厌倦的心理, 这很大程度上影响了课堂教学的效率。 相比传统的讲授式教学模式而言, 多媒体教学可以将抽象理论具体化, 激发学生的兴趣, 突破教学重难点, 提高教学效果。

二、多媒体在思想品德课教学中运用存在的问题

( 一) 重形式轻实效, 多媒体成为教学花瓶

在具体的教学过程中, 有些教师运用多媒体不尽合理, 过分追求画面的美观和气氛的活跃, 使课堂充斥着“ 流水式”“ 表演式”的成分, 教学趋于形式化。 这种重形式轻实效的现象在讲课比赛、公开课的时候尤为突出。 教师盲目追求课堂的活跃度、新颖性, 煞费苦心设计各种环节, 并在课堂中大量运用图片、文字、音视频、动画等。 教师过度使用多媒体, 忽视了学生的思维水平和认知能力。

( 二) 多媒体教学手段与教师教学观念不协调

在具体的课堂教学中, 有的教师仍然以讲授型为主, 更有部分教师只将教材内容、环节照搬在课件上, 使得原来以课本为工具的“ 灌输式”教学模式向以多媒体为媒介的“ 现代化”知识传播模式转变, 传统教学的“ 满堂灌”沦为现代教学的“ 满堂听”“、 满堂看”。

( 三) 教师过分依赖, 不利于发挥教师的主导作用

在信息化时代, 多媒体已经成为课堂的点缀, 成为多数教师的“ 良师益友”。 不少教师过分依赖多媒体, 把大量的精力放在了制作课件上。 但课件制作是一件繁琐的工作, 多数教师为了省时省力, 直接从网上下载相关课件, 而没有结合本班学生的认知水平、 能力素养以及教学具体情况进行修改, 生搬硬套进课堂。

三、多媒体在思想品德课教学中运用的基本要求

( 一) 合理评价多媒体的教学效果, 注重教学实效

对多媒体教学效果的评价是多媒体教学中一个重要组成部分。 多媒体教学效果的评价包括三个基本的对象:多媒体课件、多媒体教学活动、多媒体教学活动与课件之间的关系。 教师应综合考察多媒体课件与具体教学活动的之间的配合度, 使课件最大限度地发挥它的教育价值。

( 二) 更新教学观念, 做到与时俱进

思想品德课教师要时刻更新自己的教学观念, 使自己的教学观念与现代化教学手段相符合。 教师在使用多媒体的过程中, 要转变单一的讲授式教学模式, 坚持以生为本, 在展示和讲解的过程中, 留给学生思考的空间, 让学生在思考的过程中提高自己对知识的理解。

( 三) 恰当运用多媒体, 充分发挥教师的主导作用

教师在选定多媒体后, 就要在教学中恰当的运用, 发挥主导性作用。 首先, 做好准备。 为保证课堂教学的有序进行, 教师除了应具备熟练操作多媒体的技能外, 还应在课前熟悉教材结构的基础上仔细研读课本知识, 并参考教学有关资料提前制作课件、设计教学环节。 其次, 加强引导。 无论是呈现图片、链接案例、还是播放音视频等, 教师都应结合教材知识对所演示的内容进行必要的引导和说明, 适时对学生回答进行点拨、总结, 并及时纠正学生的错误认知。 再次, 注意适度。教师应该针对教学环节、 教学内容等选择性地运用多媒体, 做到适时适度。 教师在注重课堂活跃度、激发学生兴趣的同时, 更应考虑多媒体课件内容是否能引发学生的情感共鸣和思考, 是否具有启发和引导的作用, 做到“ 用就用好、用就用精”, 不能使多媒体成为束缚教师主导性作用发挥的“ 枷锁”。

( 四) 处理好多媒体与传统教学媒体的关系

由于初中学生自觉性较差以及思想品德课的“ 副科”地位, 使得部分学生不会在课后主动去梳理知识、复习巩固。 教师在运用多媒体进行教学的过程中不能一味地追求课堂的“ 热闹”, 还应当利用黑板、粉笔等传统教学媒体呈现教材内容的知识脉络, 强化学生对基本理论知识的学习。 因此, 教师在进行多媒体教学的过程中也不能忽视传统媒体的功能, 应该处理好多媒体与其他教学媒体的关系, 要加强媒体间的优化组合, 做到“ 强强联合”, 优势互补, 最大限度发挥教学媒体的整体优势, 使其共同为现代化教学服务。

摘要：以多媒体为首的现代化教学手段已逐步进入中学课堂。多媒体运用于初中思想品德课堂, 既能体现学科特色, 又能促进学生学习, 提高教学实效。但多媒体在思想品德课教学中的运用也存在很多问题。比如, 重形式轻实效, 多媒体成为教学“花瓶”;多媒体教学手段与教师教学观念不协调;教师过分依赖多媒体等。要实现多媒体的合理运用, 教师要合理评价多媒体的教学效果, 更新教学观念, 恰当运用多媒体, 处理好多媒体与传统媒体的关系。

关键词：多媒体,思想品德课,运用

参考文献

[1]张娟妙.教师如何做好多媒体教学[M].长春:吉林大学出版社, 2010.2

[2]胡田庚.新理念思想政治 (品德) 教学论[M].北京:北京大学出版社, 2009.8

[3]王永红.浅析多媒体技术在初中思想品德课中的运用[J].新课程教学, 2014 (6) :83-85

[4]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2010 (8) :214

浅析辩论在思想品德课教学中的应用 篇3

[关键词]初中思想品德 课程教学 情感教学法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.132

随着新课标的进一步深入发展和推进，初中思想品德越来越受到学界和教育者的关注和重视。对于初中生而言，他们正处在一个思想由幼稚走向成熟的特殊时期，需要教师对学生进行有效的引导，使学生能够养成良好的思想品德学习习惯，形成良好的思想道德品质和健全人格，而如何根据学生的阶段发展特性改进初中思想品德的课程教学，提升课程教学质量，使其发挥更好的影响和作用，便成为该门课程所面临的一个重要课题。

初中作为小学和高中之间的过渡阶段，在这个学习阶段中学生在思想和行动方面都没有形成固定的模式，还存在着很大的变数，相应的反应在教育上，也就意味着学生在很多方面仍存在较大的可塑性，学校教育对于学生认知和思想发展等方面，都具有十分重要的影响，而思想品德课程对于学生正确价值观的引导和形成，以及自我良好品格的形成、确立，都有很好的指引作用。但是在现阶段的初中思想品德课程的教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响，在进行课程教学时往往习惯于将思想品德课程等同于一门考试课程，在课程设置和教学内容的安排上，也将教学的重点和难点放在对于思想品德专业知识的讲解和分析上。

这就使得思想品德课程失去了其原有的教学价值，而带有浓烈的功利性教学特征，这种功利性教学就导致思想品德课程的教学模式过于单一，使学生无法被教师的课堂教学所吸引，自然也就无法激发学生的学习热情和学习积极性，相反的，还会使学生形成一种疲惫甚至是排斥的学习情绪。在初中思想品德课程的教学中，教师虽然在一定程度上意识到对学生进行思想品德教育的重要性，但是在课程实际的教学过程中，教师的教学语言过于僵化，这就使得思想品德课程的课堂教学带有强烈的说教意味和说教成分，使学生感到厌倦甚至是反感，从而影响思想品德课程的教学效率和学生良好思想品德的形成。

针对这种教学现状，教师在对学生进行教学时，应该及时对自身的思想品德教学理念和教学模式进行审视和反思，发现隐藏在教学过程章的缺陷和不足之处，从而进行有效的改革和调整。就初中思想品德课程而言，教师在注重对于学生思想品德学科知识点的讲解和传授的基础之上，更要从课程的属性和教学目标出发，注重对于学生的性格、品德等的引导和培养，从而使思想品德课程发挥它应有的教育效果，使学生真切感受到所学内容的重要性。而情感教学法作为一种较为新颖而有效的教学模式，对于改进初中思想品德课程的教学质量，提升课程教学效率有着十分积极的作用。那么如何更好的根据现阶段初中思想品德课程的教学现状，将情感教学法科学合理的融会其中，以情动人，并对人进行心灵和品格上的净化，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在对学生进行思想品德课程的情感教育时，应该从教师个人出发，提升个人的思想道德品质和情感素质，为学生树立良好的榜样作用，带领学生更好的融入思想品德课程的情感教学氛围之中。学校教育所承担的责任和使命，一方面是引导学生系统的进行学科知识方面的学习，使学生掌握全面的科学文化知识，提升学生的学识；另一方面，则是要对学生进行思想品质方面的教育和提升，引导学生形成良好的个人品质，树立健全的人格。而教师作为教育的具体实践者，在对学生进行教育尤其是思想品德课程的教学时，应该从自我做起，严格要求自己，使自己具备良好的思想道德品质和情感素质。

在教学过程中，教师应该以身作则，以自身为例，向学生树立起一面高尚的旗帜。同时教师在对学生进行思想品德课程的情感教学时，应该提升自身的情感表达能力和语言表达能力，对自身惯用的枯燥的教学语言进行调整和改革，以丰富的情感浇灌教材语言和自身的授课语言，将其内在的情感成分挖掘和升华，使学生能够在教师生动形象的教学语言中体会教材内容的内涵和其中蕴蓄的情感，并且以这种情感来打动和感染学生，使学生能够跟随教师的教学思路，更好的融入情感教学的氛围之中，提升思想品德课程的教学质量。在这个过程中，教师还应该提升自身的情感掌控能力和情绪控制能力，使思想品德情感教育能够在一个较为平和的氛围中展开，避免造成情感的泛滥，从而使课程教学受到不必要的影响。

其次，教师应该鼓励学生和教师进行沟通和交流，在师生之间建立起一种有效的沟通渠道，形成一種和谐融洽的师生氛围。在进行课程教学时教师应该做到平等施教，将班级中的学生看作具有平等教育地位的个人，勇于突破传统教学理念和教学模式的限制和约束，将教师从高高在上的位置，转变为和学生平等的位置上来，拉近学生和教师之间的距离，使教师的情感教育法能够有效的在课堂中展开，并且取得较好的教学效果。在课堂教学过程中，教师应该尊重学生在课程学习中存在的学习差距，并且将更多的教学关注点放在思想品德课程学习水平较差的学生身上，使学生能够感受到来自教师的重视和关怀，从而使学生能够扫除之前对于课程和教师的不满和偏见，打开自己的心扉和教师进行沟通和交流，使教师在课程教学过程中所灌注的情感因素，能够顺利的到达学生的心灵深处，从而发挥它应有的教学作用。

在学生出现错误或者知识学习出现偏颇的时候，教师应该耐下心来对学生进行指导，向学生讲解他在学习过程中所犯的错误，和学生一起找到问题所在并且指导学生进行改正，使学生能够获得正确的知识，加深学生的学习印象，不断加强教师和学生之间的情感沟通，使学生能够更好的进行思想品德课程的学习。

最后，教师还可以带领学生一起，进行教学情境的设计和创设，将多媒体教学法引入思想品德情感教学过程中，通过向学生进行音乐或者是相关视频的展示或者播放，为学生营造一个充满情感因素的教学情境，调动学生的情感和思想，使学生能够在轻松愉悦的氛围之中，更好的进行思想品德课程的学习，提升教师的教学质量和学生的学习效率。

浅析辩论在思想品德课教学中的应用 篇4

分层次教学在初中思想品德课中的应用

南张中学 文霞

分层次教学在初中思想品德课中的应用

各位评委老师，大家好！我说课的题目是《分层次教学在初中思想品德课中的应用》。

【说科研课题研究达成的目标】

著名教育学家布鲁姆指出：“教育的根本任务是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分的发展。”我国古代伟大的教育家孔子曾经提出过“因材施教”的教育思想。对我们农村中学而言，由于受到经济基础比较薄弱的制约，各种社会环境和人文环境都很不理想，很多学生从小没有养成良好的学习习惯和行为习惯，因此生源参差不齐。为了全面提高教学质量，调动学生学习的积极性，很有必要进行分层次教学。一般网上强调的都是“分层教学”的理论知识和“分层教学”在数学、化学、英语和物理等方面的实践经验，几乎没有涉及到政治领域。于是通过简单地尝试和参考其他科目的理论和实践成果，我们的科研课题研究预计达成以下五个目标：

1、学生通过分层次教学的学习和参与分层次教学相关的系列活动，获得潜能的开发和全面素质的提高，有利于学生的终身发展；

2、师生共同参与分层次教学的实施，将改变传统的管理手段、教与学的方式，确立新的教学行为模式，在实践与反思过程中探索、提高；

3、丰富和完善分层次教学的教育内涵。

4、构建渗透分层次教学理念的课堂教学操作模式和实施策略。

5、探讨体现学生主体性、合作性、创新性精神，有利于改变学生的学习方式,开发学生多种潜能的新途径和新方法。

简言之就是根据学生的个性差异，利用分层课堂教学模式，调动各层次学生学习政治的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，从而提高课堂效益。

【说在本节课或本次活动中落实达成目标所采用的方法、手段以及特色与创新】

分层次教学中的分法是非常重要的环节，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为更好的落实达成目标我们采用了以下的方法、手段： 首先，学生水平的动态分层。

在平时注意观察、了解学生的情况下，根据学生政治学科成绩和作业、学习态度、课堂反应情况，我们把每个班级的学生分为高中低三层。高层学生学习政治的兴趣浓厚、抽象思维能力强、成绩好；低层学生思维混乱、记忆力弱、学习政治的兴趣不高，成绩又不理想；中间层次学生介于以上二者之间。当然，以上三个层次的划分不是固定的，要随着教学进程的开展，作不断的调整，以利于调动学生的积极性。

其次，教学目标的分层

教师要在精心钻研新课程标准、教材和细致了解学生的基础上，为不同层次的学生制定力所能及的教学目标，量身定做，让每个学生都能感受到达标的喜悦。当然，在具体制定达标要求时，要注意认知、情感和技巧相结合，注意与本地、本校、和本班学情相结合。为了让各层次的学生顺利完成他们的教学目标，我们利用学校电子备课室、多媒体教室等设施，设计和组织了有趣的、让学生喜闻乐 见的方式方法，进行思想品德课堂教学。如：生动的场景动画、小品表演、故事讲述、即兴演说、生活写真、幽默漫画、提问抢答、时政知识小竞赛等。每次教学活动尽力做到气氛活跃，以趣激学，激发学生学习的积极性，主动性。这样既能激起学生们学思想品德的兴趣，教师又能从中分析评估学生们的进步情况，有利于下一步教学的实施。

再次，教学设疑的分层

分层设疑需讲求科学性、针对性、启发性、趣味性，要充分照顾学生的差异性和教学内容的特殊性，使学生有所得，有所思，激发潜能，促进创新。一般情况下，课前复习、新课导入、基本概念和理论都可以整体设疑，带有规律性探索、要求深入理解等内容需分层设疑。在教学中要把面向全体和个别对待的关系调理恰当，使每位同学都有所得。对于低层次学生，提出最基础的问题，一点一点地启发诱导，避免因知识跨度过大而使其无所适从，失去信心；对于中间层次的学生，要在基础知识的前提下略加提高，提出一些需经过思考后才能回答、通过比较才能判断的问题；对于高层次的学生，要设计一些较难、较深的问题，启发、锻炼其概括、抽象思维的能力。

下面，我举一个教学实例加以简单说明：如七年级下册第8课《我们都是龙的传人》中关于“民族精神”这一概念部分内容的教学时，可进行如下的分层设疑：

对低层学生的设疑：（1）中华民族精神的核心是什么？

（2）中华民族精神的内涵是什么？ 对中层学生的设疑：（1）新时期发扬民族精神有什么意义？

（2）新时代有哪些体现民族精神的事迹、人物？ 对高层学生的设疑：（1）现阶段爱国主义的内涵是什么？

（2）今天，我们应怎样高举爱国主义旗帜，弘扬爱国主义精神？

对以上问题的回答，可使各层次的学生都明确什么是民族精神？同时对于中、高层学生来说，他们通过思考、探究，能明确新时期发扬民族精神的意义以及中学生怎样为弘扬民族精神做贡献等道理。

第四：课堂练习和作业的分层

练习不单是使学生再现、巩固、理解、深化所学知识的手段，也是保持学生持久学习兴趣的手段，因此，课堂练习和课后作业的设计除了突出重点、难点之外，特别需要注意把握整体和局部的关系，做到从整体着眼，照顾局部。使低者学有所得，中间者有所思考，高者有所创新。如在学习七年级上册第5课《生活中有是非善恶》时，我布置了以下作业：

必做题：

1、调查、了解我们的班级和校园里在近段时间发生的让你感触很深的真善美或假丑恶的行为，并说明它的影响。（以小组为单位相互交流）

选做题：

1、请同学们搜集颂扬真善美的名言警句，并把它们写出来。

2、2011年10月13日下午，佛山市南海2岁女童小悦悦（化名），几分钟内先后被两辆车辗轧，十几个路人经过却未施援手，直到一位拾荒阿姨看见并将悦悦救起。请利用所学知识评析此起事件。

必做题要求各层次的学生都要完成，选做题要求有能力、有余力的学生尽力完成。这样可以给低层次的学生一个能完成作业的机会，提高他们向上递进的信 心，在一定程度上避免了抄作业现象；让中等层次学生拥有一个客观的分析和辩证的思考过程，让他们达成对知识意义的主动建构；同时让高层次的学生拥有一个实践体验和表达交流的过程，他们必须在搜查资料、开展探究活动、主动的建构对外部信息解释的基础上，亲自动手才能完成。这样就激发了各层次学生的求知欲望，让学生树立克服困难的信心，使获得成功的学生能再接再厉，使学习困难的学生能放下包袱，迎头赶上。

当然，在分层次教学中我们还进行了评价分层和复习考试分层等，在此不再一一列举。

在研究的特色与创新上我们力争达到：问题新、方法新、角度新、效果新。不过，这些目前做的还不够好。

【说参与本课研究过程中的体会与困惑】

实施分层教学法后，我发现不同层次学生的学习积极性都有了很大的提高，学习信心也增强了，同时由于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化了师生关系，提高了师生合作、交流的效率，从而取得了较好的教学成果。但这也对我们教师提出了更高的要求，需要我们及时捕捉时事政治热点，提高自身素质，提高组织调控与随机应变能力等，以更好地适应教育教学的需要。

当然在探索的道路上，也遇到了不少的难题，存在一定的困惑，引起了我深深的思考。困惑主要有以下几点：

1、课堂落实情况 针对不同层次学生，在课堂上真正落实分层教学仍不够到位，目前成效显现的不明显。

2、教学目标的层次性

在教学中要告诉学生本节课的教学内容和不同层次的教学目标，以引起学生的注意，使不同层次的学生做到心中有数，但这样一来，会不会引发低层次学生的自卑心理，对自己降低要求，而优秀的学生会不会产生骄傲心理，对基本要求不屑一顾，眼高手低。

3、课堂提问的层次性

课堂提问的层次性虽然为各层次的学生都创造了参与课堂的机会，但一节课难的问题不易太多，成绩比较优秀的学生容易受挫，觉得自己缺乏回答问题的机会，久而久之就不愿举手回答问题。有时问题设计不合理时会出现不同层次学生乱起哄的现象，怎样达到一种“活而有序”的局面是我一直苦苦思索的问题。

4、布置课后作业的层次性

作业一般分为必做题和选做题，批改作业时，对低层次和中层次学生的作业要批改的格外仔细些，有时需要进行面批，对高层次的学生可让他们探讨一些较深的问题，启发他们深入钻研。但这给老师无形中增加了工作量，面面俱到要付出很多时间和精力，有时感到力不从心。

但是，我认为无论怎么做，爱心、细心、耐心、恒心都是必不可少的，其中，爱心是教师教书育人工作的灵魂所在！有一颗爱人之心，其他都不在话下！我相信只要我们在以后的教学中进一步加强分层次的理论学习和实践探索，就会让分层次教学更趋科学化、合理化。

浅析辩论在思想品德课教学中的应用 篇5

小课题研究结题报告

神木县第八中学

负责人：张维萍

组 员： 李慧真 张亮明

一、研究背景

《思想品德课程标准》明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。在教学中创设问题情景、提高学生学习兴趣有着十分重要的意义。

我国新课程改革以来，初中思想品德课教学改革，虽然取得一定的成效，但总体不容乐观。教师的观念依然尚未彻底转变，许多教师对品德课重视不够，甚至当作副课，使得教师品德课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践。或 是教师越俎代庖，代替学生学习，把学生牢牢地套在框框里，既 能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神，实际教学效果是低效的。

马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的，然而由于人们过多的强调教无定法，忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大，不少教师对四十分钟缺乏通盘的考虑，导致思品课结构松散，教学指标不能落到实处。这与思品活动课培养学生多方面的能力，提升学生的精神世界，与初三中考的要求是格格不入的。为此，我们课题组的老师将教研目标锁定在思品课课堂教学结构上，寻求 优化思想品德课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等以提高课堂教学实效。

希望通过本课题的研究，积累思想品德课的课程资源，更好地 为教育教学服务，也希望通过本课题的研究，能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。

二、课题的界定 情景教学法是在遵循青少年学生身心发展和认知规律的基础上，以思想品德课课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主 活动、自主思考、自主探究、自主实践，使学生能够在活动中去体验，在活动中发展的一种教学形式。

所谓课堂教学结构，是指在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计比 较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构优化问题,是前苏联教学法专家巴班斯基提出的,最近几年国内专家也引用这一提法。同时,我们的教师也在着力争取课堂教学结构的优化。因此,我们有必要弄清优化的基本含义:“在课堂教学中,用比较少的时间,获得较好的教学效果”。课堂教学结构是否优化，直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。当然，课堂教学结构也不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略 学习评价的不同而变化的。

三、研究目标

1、帮助教师树立正确的教学观念，尊重学生的主体地位； 让思想品德课堂焕发出生命的色彩。

2、探索思想品德课的结构设计、教学方法、教学原则 及有效的活动评价体系，以更好地优化思想品德课教学。

3、初步构建思想品德课清晰有效的课堂教学结构。

4、通过思想品德课课堂结构的研究，提高教师设计活动、组织活动、指导学生活动的能力，促进教师的专业化成长。

四、理论依据

1、系统论告诉我们，整体大于个孤立部分的总和，总体功能都不能组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一“整体”的关键便是结构。

2、认知心理学理论：认知心理学理论是初中思想品德活动课教学的支柱。杰出的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动”，前苏联心理学家阿尼•列昂捷夫则极重视活动的作用，并撰文强调他的“活动中心论”。

3、苏霍姆林斯基认为：“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课堂的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目标和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。

五、应用价值

1、优化思想品德课的课堂教学结构有利于教师教学的方式的转变。在思想品德课的教学过程中，教师创设问题情景与学生积极互动，共同发展。教师注重的是学生独立性和自主性的培养，教师的角色是引导者、促进者。引导学生质疑、调查、探究，在实践中 学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这一切都有利于教师教学方式的转变。

2、优化思想品德课的课堂教学结构有利于学生的学习方式的转变。活动的主体无疑是学生，情景教学法是从学生角度设计的。它使学生的学习方式从单

一、被动的学习方式，向自主的、合作的、探究性的学习方式转变，学生在品德课学习的过程中，亲自参与丰富、生动的思维活动，经历了一个由实践到创新的过程。

3、抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。是提高课堂教学效益的需要。改革的目的是为了“自我完善”，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提的。因此，优化课堂结构必然会推动教育思想、教学方法、教学 手段等各个教学因素的变革。

4、通过本课题的研究，能帮助我们积累思想品德课的课程资源，更好地为教育教学服务，也能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。

六、研究方法和途径

（一）研究途径

本课题研究的是情景教学法在品德课中的应用，是政治教师每天的日常工作，因此，工作即研究：课题组成员将首先进行调查研究，了解思想品德课的教学现状，分析原因寻找对策，接着从教案入手，加强对品德课课堂结构的设计研究，然后以课堂为载体开展研究课、示范课活动，通过开课活动来分析归纳优化思想品德课的教学方法、教学原则、活动评价体系以及教学结构策略，最后形成我校思想品德课堂教学结构模式，形成我校的校本教学资源，最终 目的是提高我组政治教师的教科研水平、上课能力和教学质量。

（二）研究方法

（1）行动研究法。本课题研究情景教学法课堂教学结构，是政治教师每天的日常工作，因此，工作即研究，每一 堂课的实践都是一次探索和研究。

（2）问卷调查法。任何理论都离不开实践的指导，因此该课题的研究需要深入学生的实践，进行广泛的调查，获取 第一手资料。（3）文献查阅法。课题研究离不开理论的指导，因而本课题的研究将大量查阅文献资料，以便于使研究更深入，更 有力度。

（4）案例分析法。纷繁复杂的现象让人眼花缭乱，可能会影响研究的进度和方向，因此课题研究要善于抓住个案，抓住典型，由表及里，由此及彼，进行案例分析，从而得出

正确的结论。

（5）经验总结法。“他山之石，可以攻玉”，收集、学习习近平两年来有关的理论与实践文章，学习、借鉴他人的经验，从他人的经验学习中得到启发，形成思路、方案或采取行动。

七、研究过程

第一阶段：探索阶段（2012.3—2012.7）准备启动阶段、制订方案、学习有关的理论与专著、问卷调查、现状分析、对策研究。阶段性成果：订好课题方案；收集的资料汇编、现状研究分析

第二阶段：实施阶段（2012.9—2013.3）定期开展课题研讨活动、加强教案设计和课堂实践研究、构建清晰有效的课堂教学结构的研究。阶段性成果：阶段性论文、教案设计、教学案例、教学实录、研究课汇总

第三阶段：总结阶段（2013.3——2013.6）整理资料、研究成果汇总、结题报告、经验推广。研究成果：研究报告、论文集、教学案例集、教学设计集。

八、研究内容

1、研究思想品德课的教学现状，探究思想品德课教学现状的成因与对策。

2、研究思想品德课的课堂教学结构优化设计问题。

3、研究思想品德课的教学方法、教学原则以及活动 评价体系建设的问题。

九、保障措施

学校领导非常重视和关心课题研究，早就确定了科研兴校方 针，制定并完善了教科研奖励条例，为课题研究提供了物质保障。

我们政治组有一群能吃苦、勤钻研、敢创新、肯奉献的政治教师，他们个个勤勤恳恳、脚踏实地，自觉履行教师职责，并在教育教学上形成了自己独特的教学风格，李艳平、张维萍、张亮明老师已经是神木县教学能手，一批年轻的教师正在成长，如成文彦老师在青年教师评优课中获得过一等奖。特别是在课题研究方面，张亮 明、李慧真老师都曾经参加过神木县的课题研究，这为本课题的实施提供了专业保障。

十、研究成果

通过课题研究，老师们的教育教学水平和教科研水平都 得到了很大提高，撰写了许多高质量的教育教学论文。

1、张亮明：论文《善待构建教育的和谐之美》发表在神木教育。论文 《思想政治课实施有效合作的支持系统》发表在新时代教师杂志。

2、李慧真：20XX年11月论文《有效评论——激活学生的课堂思维》国庆杯二等奖；20XX年10月论文《“减负增效”背景下初中思品家作设计的几点思考》发表于《时代学习报》。

3、张维萍：论文《沟通，从“心”开始》获国庆杯三等奖；论文《思品开卷考试下“读书”教学的实效性》发表在榆林学院学报；论文《生命 教育在思想政治课中“闪光”》发表在《新时代教师》。

十一、研究反思

浅析辩论在思想品德课教学中的应用 篇6

颍东区新华办事处李洼中学 刘超

随着信息技术“飞入寻常百姓家”，多媒体教学也已成为一种重要的教学手段，多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的形式呈现，有跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入全新的境界，表现出其强大的生命力。从某种意义上说，多媒体素材与多媒体技术的应用己成为现代教学的重要标志。

一、多媒体教学作为现代教学手段，已发挥着越来越重要的作用

1、创设情境，引发学生学习的兴趣和思考

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动地学习。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，激发学生的兴趣，提高课堂教学的效果。

2、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频（录像）、动画和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。例如：在讲到“一个中心，两个基本点”这一重点内容时，将“一个中心”比作一艘轮船或一架飞机，用多媒体展示，那么，其导航系统和动力系统分别是“四项基本原则”和“改革开放”即“两个基本点”。无论是轮船还是飞机，要到顺利达目的地，其导航系统和动力系统都是不可缺少和偏废的。这样，使学生在生动、有趣的感知中掌握了知识。

3、发挥学生主体作用，引导学生主动学习，激活课堂教学。在教学过程中，教师通过多媒体设置的与教学内容密切相关的小栏目，如“个案分析”、“生活场景”、“今日说法”、“七嘴八舌”、“时事追踪”等，都能够激发学生兴趣以及参与课堂的积极性，将课堂教学推向深入。而那些漫画、Flash动画，或下载一些图片，剪辑一些影片资料等，也能增强思想品德课的趣味性，使学生在笑声中探究，在兴趣中运用，从而最大限度地提高课堂教学效果。

4、运用多媒体技术，可以拓宽师生互动空间，培养学生创新能力。

思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流。在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，师生之间的“零距离”接触，使教学交流变成了情感交流、心灵沟通。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。

总之，多媒体弥补了传统课堂教学的不足，丰富了课堂内容，培养了学生自主学习、合作探究的热情和创新精神、实践能力。

二、思想品德课中多媒体教学的常见问题

在实际的教学过程中，多媒体教学的运用，一方面大大促进了思想品德课堂教学，同时也存在一定的问题，这些问题的产生主要是教师的不恰当使用或是对多媒体教学的定位认知不准确造成的。

1.过分依赖多媒体教学，导致教师备课准备不足

在实际的教学过程中，部分教师过分依赖多媒体教学，将多媒体课件当作教学的唯一手段，对课堂的讲解，只是单纯地根据课件的设计而进行。这就造成对多媒体教学手段的过度依赖，造成备课不积极主动，也使得在课程的准备上不足，只是针对多媒体情景教学的讨论而讨论，使教学效果大打折扣。

2.对教材深度挖掘不够，教师主导地位不够突出

思想品德课多媒体教学情景化教学方式的大量采用，能够充分调动学生的积极性、主动性，使学生积极地参与到课堂的讨论中来。因为情景化教学所采用的各种案例、事例都是学生身边发生的案例，很容易使学生有话可说，容易引起学生的共鸣。但此时，如果教师对案例的分析不够深入，或是课前准备不足，很容易产生就事论事，只是单纯地对案例进行讨论，对学生的引导不够深入，达不到培养学生养成科学的世界观、人生观和价值观的教学目标。

3.过多注重案例的分析，忽视对学生科学思维方法的培养 思想品德教学有效的一个重要标准是在于考查学生是否形成正确的、科学的哲学思维，这就要求在日常教学中，要时刻注意通过各种方法、采取各种途径来使学生学会对事物的正确分析。思想品德课运用多媒体教学中，对案例的分析教师比较常用的提问方式是：案例给我们什么启示？我们应该如何正确看待此事？这样的问题，只能说明教师对学生的思维方式引导不够。

三、思想品德课运用多媒体教学常见问题的解决策略 解决好多媒体教学中常见的各类问题，是有效、正确地使用多媒体，从而实现思想品德课堂有效教学、高效教学的重要前提。1.要在思想意识上正确认识多媒体在思想品德课教学中的角色定位

把握好多媒体在思想品德课中的角色定位，是正确使用多媒体教学的重要前提。多媒体从其根本上讲，只是作为一种教学的辅助手段，在平时的教学中，要把握好教学与多媒体之间的关系。一方面，课本、教材是教学的根本依据，不管采取何种教学手段、教学方法，都不能脱离课本、教材的范围，都要为课本教材服务；另一方面，多媒体教学的使用是为了更好地服务于思想品德课的教学，是起着一种辅助教学的作用，不能本末倒置，否则会起到事倍功半的教学效果。

2.深入挖掘教材，充分利用多媒体教学手段

与传统的教学方式相比，思想品德课的多媒体教学大大改善了传统的学生死记硬背的教学局面，使思想品德课呈现出一种动感，人人都能参与，每个学生都能发挥自己的主动性的课堂，这是多媒体教学带来的巨大变化。教师要很好地抓住这一有利时机，充分利用多媒体教学的优势，深入挖掘教材。无论是从教案的设计还是从具体的课堂教学上都要进行积极的努力，鼓励在坚持课本主旨的基础上，对教材进行合理开发和有效开发，设计各种个性化的教学设计，依托多媒体的优势，实现思想品德课的有效教学。

3.利用好多媒体教学，加强对学生思维方法的培养 在思想品德课的多媒体教学中，要积极利用多媒体所呈现出的各种生动、真实的案例，积极设置各种问题，拓宽学生的思路，培养学生科学的思维方法。这样，才是真正地实现多媒体为思想品德课堂教学所服务的目的。

二、政治课多媒体课件应用的几个注意问题

１.课件过于花哨，易分散学生注意力，不利于突出重、难点 多媒体课件主要是辅助教学的作用。若课件里有太多不当的媒体展示，就会起到喧宾夺主的效果。比如太强的背景、不合适的背景音乐、刺耳的幻灯片切换声音等都会分散学生的注意力，冲淡学生对学习重点、难点的关注，最终影响到课堂教学的实际效果，也是不符合初中学生的认知规律的。

２.用课件代替板书，不便学生总结提高

多媒体课件里尽管会有本节课的知识结构（或提纲）和重点例题，但一闪即过，没有给学生留有思考的空间，也不容易引起学生的注意并理解把握，所以效果相对比较差。其实，教师在书写传统板书时，都会把本节课的知识结构（或提纲）和重点提示板书在黑板的重要位置，这样，便于学生记忆和做笔记，并对照教师板书构建自己的知识结构，这将有利于学生理解知识，提高能力，发展思维。因此传统的必要的板书也是不容忽视的，计算机永远不能也无法代替老师的作用。

3.课件内容力求面面俱到，不利于学生思维能力的培养

有些教师为了教学方便，制作课件时力求教学内容的面面俱到，甚至将所有问题的答案都呈现出来，完全不给学生留有思考的空间，这将不利于发挥学生学习的主动性，不利于发展学生思维，也会使老师受制于课件预设，不仅影响正常的课堂教学目标的实现，而且使思想品德课教学由“人灌”变成了“电灌”，课堂的生成性难以体现。多媒体课件虽有优势，但也要与传统教学优势互补，力求内容简洁明快，注重学生的合作与交流、探讨与思考，使多媒体课件更好地为教学内容服务。

因此，笔者认为制作、应用思想品德多媒体课件时应该做到：（1）适度。多媒体的直观形象能引起并保持学生兴趣，但其使用也不能过度。因为即使是感兴趣的东西，如果长时间刺激，也容易使大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，产生思维惰性，直接影响教学效果。因此，在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定性。

（2）实效。多媒体素材内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲究精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理课堂教学中出现的突发事件，关注课堂上的“生成”，以便充分发挥多媒体课件在思想品德课教学中的优势。

（3）师生互动。新课程下的思想品德课教学是一种智慧与情感交融的互动过程，运用多媒体教学，要防止因使用多媒体手段而削弱教师在课堂教学中的主导作用和忽视学生主体地位的现象，还要防止“课件中心教学法”。多媒体是一种新的教学形式，如果承袭传统的教学思想，“新瓶装老酒”，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“机灌知识”，使用不当的话，多媒体还会成为课堂交流的障碍，不但将老师、学生限制、束缚在计算机上，而且形成以课件为中心的课堂教学，从而导致以音视听取代思辨和想象，这样，容易使学生形成依赖心理，只等待老师将结果投影出来而缺乏自主性、创造性，从而极大地限制老师、学生的思维。因此，运用多媒体课件教学一定要避免以课件取代对教材的自读共研，忽视基于学生已有经验的知识的建构。

思想品德课堂中多媒体教学的使用大大激发学生学习的积极性、主动性和创造性，在教学中，我们要勇于正视各种问题，不断探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使思想品德课教学在多媒体的支持下如添双翼，以达到最佳效果。

浅析辩论在思想品德课教学中的应用 篇7

一、网络教学有利于课前准备

互联网技术的发展, 为教师备课创造了前所未有的有利条件:一方面, 互联网上存储了越来越多的学校日常教学所需的多媒体教育教学软件, 教师可以选取网上的名师教案或课件进行学习和参考。另一方面, 在校园网上, 同一学校、同一学科的教师可以进行集体备课。这样, 不仅有利于实现校园网上资源的共享, 而且有利于提高教师备课水平和教学水平, 提高课堂教学效率。

传统政治教学的课前准备在某种程度上是教师的“独角戏”, 让学生参与预习和备课, 几乎不可能做到。而在网络环境, 教师可以利用校园网发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工, 培养学生对所获的知识进行分析和加工, 解决实际问题的能力。而且激发了学生的学习兴趣, 丰富了学生的课外知识。这种探究学习是一种双向交流。

二、网络教学有利于创造和谐、高效的课堂气氛

长期以来, 绝大多数的思想品德课仍然是“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”。这种学习方式, 教师的作用只是牢牢地控制住学生, 传授现成的书本知识, 教师垄断了课堂, 学生成为接受知识的“容器”。所以, 政治课教师也难以走出“课难备、书难教”的困境, 而学生也面临“不好学、不想学”的尴尬局面。

实践证明, 多媒体网络教学可以有效地将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起, 传送给学生, 帮助学生形象、直观地认识客观事物, 帮助学生理解原理。让学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的能动性, 从而使其全身心地投入到学习活动中。

三、网络教学有利于提高思想品德课教学的实效性

尽管思想品德课的教材不断更新, 可读性大大增强, 也缩小了理论与现实的差距, 但始终跟不上纷繁复杂的社会日新月异的变化节奏。理论与现实的差距一直是动摇学生信念的主要原因, 也是学生不喜欢思想品德课的重要因素。

而利用网络可以联系国内外重大时事热点对学生进行时事政治教育, 提高学生的思想觉悟。也是思想品德课的生命力所在。在讲授“公民要履行维护祖国统一、民族团结的义务”这框时, 我补充了台湾国民党、亲民党高层领导相继访问大陆的时事, 同时我每周安排一定的时间让学生自主上网阅读、查找时事政治信息, 进行时事政治教育, 引导他们正确地认识和评论时事, 消除学生思想认识中的负面影响, 从而提高他们的思想觉悟。

四、网络教学有利于跨学科互动

网络教学有利于教师和学生通过计算机进行多种学科内容学习的网络学习活动。网络氛围下政治与语文、计算机 (劳技) 等学科的跨学科活动, 可以充分调动学生的学习主动性, 提高学习兴趣和动机, 扩大学生的知识摄取量, 培养学生利用网络获取知识的自主性, 提高学生的学习信心, 减轻学生学习的身心负担、提高学习效率等。

当然, 思想政治教学毕竟存在它的特殊性, 现行的思想政治教材中, 并非所有内容都适合使用网络互动的教学模式。同时网络教学还在一个刚刚起步的阶段, 在运用网络教学时还需要注意以下几个“关系”:

1. 注意信息资源“大量”与“有用”的关系。

当代中学生乐于接受新知识和新事物, 对新知识和新事物尤感好奇。互联网的开放性、虚拟性和交互性的特点, 为青少年接触社会、认识社会创建了更多的渠道。但网络另一方面势必存在不少反动、迷信、黄色的内容, 使涉世未深的青少年面临着各种陷阱。在此形式下, 我们要加强网络管理的同时, 老师在教学中要因势利导, 指导学生对收集到的信息进行筛选, 鉴别出自己所需要的信息, 对其进行加工、整理和组织, 避免网络迷航。充分利用信息技术对学生进行人文、伦理, 道德和法制教育, 提高分辨是非、善恶、美丑和抵制腐蚀的免疫能力。

2. 理好传统教学手段与现代教学手段的关系。

创新教学在思想品德课中的应用 篇8

一、新课引入有创意

音乐导入法。在讲解“民族区域自治制度”时，播放歌曲《五十六个民族》，使学生认识到我国是一个拥有56个民族的国家，各民族的风俗习惯、宗教信仰、语言文字有所不同。因此，建立民族区域自治制度是我国的历史特点和现实情况决定的，是我国的一项基本政治制度，是发展中国特色的社会主义政治的重要内容。这样的创意引入，为后面的课堂教学埋下了伏笔。在讲解“改革开放是强国之路”时，播放《春天的故事》，使学生能从歌词和画面中感悟“改革开放是我们国家发展进步的活力源泉”。在讲解“活跃在世界舞台上的中国”时，播放《爱我中华》、《歌唱祖国》，在雄壮激昂的歌声中，提升了学生的自信心和民族自豪感，对理解“中国在国际社会中发挥重要的建设性作用”这一知识点奠定了爱国的情感基础。

二、教学模式要新颖

创新不能只从结果上看，学生创新精神的可贵不仅在于结果“新”，更在于“创”的过程。创新精神本质上是一种独立探究的精神，关键在于使学生在创新的过程中学会独立思考、独立判断而不是盲从、迷信，学会独立探究、独立发现而不是跟着别人的脚印走。

因此，在教学中应该去尝试新颖的模式，改变已往以老师为中心的传统授课方式，探究“师生互换”教学模式。老师和学生从传统角色定位的束缚中走出来，以学生为主体，把课堂还给学生，让他们提出问题，解决问题，展示自主学习的能力。比如在讲授“理智面对学习压力”和“克服考试焦虑”时，我考虑到这部分知识学生比较熟悉，有切身体验。于是我引导学生自己拟定出讨论的问题，给出充足的自学时间，让学生各抒己见，大胆发表自己对“学习压力”、“考试中存在紧张心理及焦虑情绪”的见解和体会，正确看待考试和掌控自己的情绪，为中考培养良好的心理素质。

根据教材的特点，创设合乎实际的教学情境，引导学生通过看、听、说、辨、演等多种途径，在参与教学活动中明确知识所在。学生始终是学习的主人，发挥学生的主体作用，课堂教学模式就要新颖。

三、知识导向必明了

现代教学需要创新教育理念，教师要利用自己的创新品质来影响每一位学生，在潜移默化中激发学生的创新意识。教师的创新品质对学生的影响主要表现在对教材内容的处理上，教师要创造性地挖掘教材内容，让学生上每一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而引发其创新的兴趣。比如在学习“党在社会主义初级阶段的基本路线”的核心内容“一个中心两个基本点”时，由于此内容比较抽象，原则性强，为帮助学生理解掌握，我运用比喻方法进行教学：把“经济建设”比作一艘轮船，“四项基本原则”是导航系统，“改革开放”是动力系统，从而说明经济建设是“中心”、“关键”，四项基本原则是“方向性问题”、“立国之本”，改革开放是“速度动力”、“强国之路”，进一步说明这两个系统同等重要缺一不可。最后，再以图表的形式设计板书，这样，就把新知识明了地导向出来。

通过比喻、图表，把抽象的内容具象化，明了简洁，既符合学生的思维特点，又加深了理解记忆，无形之中培养了学生的创新意识。我深入挖掘并充分利用课本内容，激发学生的创新热情，尽量开发学生的想象力和创造力，尽量给学生空间。

四、时事渗透需恰切

联系时事是中学思想品德课的一个重要特点，中考试题中绝大部分试题都是以“时政”为素材设计的。据此，教师在进行教学的过程中，要渗透时事热点并加以运用，使“观点材料化、材料学生化”，才能更好地完成思想品德课的教学任务，提高课堂教学的有效性。在教学实践中，我创新思路，把课本与时事教学有机结合起来，有效地激发学生的学习兴趣，又提高学生对时事的敏感性和领悟性。如学习“世界舞台上的中国”时，向学生介绍中国入世、北京申奥、上海申博、中国积极参与国际事务等，对学生就是一次次很好的爱国主义教育，既可以使学生更加关心中国在世界上的地位，又可激发学生的爱国热情及奋发向上的精神，并能转化为学生的自觉行动。在讲到“和平与发展是时代主题”时，采用课前10分钟“时事开讲”，了解中东局势，了解利比亚、叙利亚。

浅析辩论在思想品德课教学中的应用 篇9

——云南省泸西县中枢镇桃笑小学

作者：田荣华

新的发展性评价重视情感、差异、个性等非智力因素，强调教学不等于智育，认为教学应该促进学生的全面发展而不仅仅是让学生取得一份知识行囊。同时发展性评价要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。总的来说，新的评价理念着眼于学生的全面发展和进步，更关注他们的情感与态度的形成和发展。为此，我根据新一轮基础教育课程改革的要求，结合学校实际和本校学生特点，建立了一整套小学生思想品德学习评价体系，从以下几个方面对四至六年级学生作为实施对象进行实践探索。

一、注重过程评价，建立学生“成长记录袋”

评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程。评价关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、情感等多方面的自我发展。在学生的思想品德学习活动中，我注重收集并保存学生学习过程中的所有关键资料（如日常生活中学生的先进事迹记录；观后感，如观看电视报道2007感动中国十大人物后的心得；有关思想品德方面从网上或者报刊杂志上所收集的资料、小论文、小作品；针对思想品德课文中提出的问题、说法、观点、评论等，学生们自己的不同意见、观点和独立见解的记录等等），建立“成长记录袋”。“成长记录袋”主要记录孩子成长的足迹，反映学生发展与进步的历程，从而了解学生思想品德学习发展的全过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求，使每一位学生都获得自信。“成长记录袋”有效地帮助我们形成对学生发展变化的正确面全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议。

二、注重评价内容多样化，张扬孩子的个性 新的发展性评价，更注重评价的内容多样化，使孩子的个性得以张扬，最大限度地拓展学生各种发展的空间。我在思想品德教学对学生评价中，坚持评价学生个性与整体性相结合的原则，尊重学生的兴趣、爱好、个性等个体差异性，全面真实地评价全体学生的学习潜能。例如：我在教学《学校——我们成长的园地》一课时，设计了这样一道作业：要求学生用诗歌、散文、绘画等不同形式抒发自己对学校的热爱。由于作业的形式不限，学生积极性很高，每人根据自己的特长爱好很快就完成了任务。语文较好的学生，用诗歌、散文歌颂学校的发展变化，抒发了自己对学校的热爱。数学知识较好的学生精确地绘制了一幅学校的平面图。在美术方面有天赋的学生，用彩笔画了一幅学校的全景，从不同的角度，展示了学校的风貌。甚至有的学生有多幅作品展示，并把自己最满意的一幅作品放入本人的成长记录袋。教师就学生的作品给予评价，给出鼓励的评语。使学生的个性、特长、爱好等得到充分的发挥，让他们看到自己的进步，感受到了获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

三、评价要尊重学生的不同意见和观点，培养学生的创新思维

学生是有理想、有情感、有追求、有自尊心、有个性的活生生的发展着的人。发展性评价要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异，此时，教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案作出评价，更不能把自己的观点、看法强加于学生，尽最大限度地鼓励更多的学生参与讨论，尽可能提出自己的有个性的创新性的见解。以评价为突破口，让学生在讨论中大胆地散发、求异，以达到唤发学生的创新的活力。如我在教学《诚实守信》一课时，设计了这样的问题：“王茵的爸爸参加了援藏医疗队，最近她妈妈得了病住进医院，爸爸来信问到家里的情况，王茵没有把妈妈生病住院的事告诉爸爸，回信说，家里一切都好，请爸爸放心工作。你认为这样做对吗？”。鼓励学生辩论王茵的做法是对还是不对？第一个学生说：“不对，这是不诚实的表现。”这时我只是微微一笑，点了点头，设作评价。第二个学生持反对意见：“王茵这样做是对的，她不让爸爸为妈妈生病而担忧，影响了援藏工作。”为了让更多的学生参与讨论，我追问，如果是你，遇到这种情形究竟怎样做？于是一石激起千层浪，同学们又展开激烈的讨论，有几个学生说出他们独特的想法。其中有一点意见是非常有创见的：“王茵在给爸爸写信前，应该征求医生的意见，如果妈妈确实没有生命危险，可以不告诉爸爸，如果妈妈有危险，还是要属实地把妈妈生病住院的事告诉爸爸。”学生在讨论交流中，随时随地都会在想法不同中产生创造性思维碰撞，在碰撞中产生新的发现，使课堂充满创新的活力。假如我当时过早地评价，将会打击发言的或者准备发言的学生的创造积极性，限制了他们对道德品质的更高层次的理解。所以，在思想品德课学习评价中，尊重学生的意见就是尊重他们的劳动，给予学生充分的时空，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会，在各抒己见中激活创新活力，对道德事物产生积极的情绪体验和感受。

四、以学生评价为主体

创新素质教育强调课堂教学中发展学生的主体性准则，则是学生在学习中是否拥有主动权，尤其是发言权。因此老师应尊重和信任学生，坚持以学生评价为主，让学生自学、积极地参与教学过程和评价过程。使课堂学习评价成为激活课堂、提升学生对各种道德事物的认知水平。以学生评价为主体，创设民主、平等氛围，打破评价束缚，不用成人的观点代替儿童的观点，尊重差异，思想自由，个性解放，自我发展，敢于挑战权威，塑造创新人格，增强学习的创新意识。如评价学生时，我在课堂上通过个人自评，同桌互评，小组评议等方式，发挥学生的主体作用，使他们的认知、情感、行为处于主动、积极、求新的状态中。学生真正感受到了自己是班集体的小主人，从而增强了学生的自信心和责任感。

浅析辩论在思想品德课教学中的应用 篇10

摘 要:在课堂教学中,特别是思想品德课,运用案例教学能收到良好的效果。案例教学是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,创设一个良好的教学实践情景,将学生带入特定事件的现场,深入角色,通过师生双方对案例的分析、探讨、不断提炼或掌握相关理论知识,增强学生的法律意识,提高学生分析问题、解决问题的能力。关键词:案例 思想品德教学 运用

在课堂教学中,特别是思想品德课,运用案例教学能收到良好的效果。案例教学是指在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的需要,运用典型案例,创设一个良好的教学实践情景,将学生带入特定事件的现场,深入角色,通过师生双方对案例的分析、探讨、不断提炼或掌握相关理论知识,增强学生的法律意识,提高

学生分析问题、解决问题的能力。

一、案例教学的运用案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在品德课教学中能收到良好的教学效果。

一、案例教学法在思想品德教学中运用的意义

1、加深理解所学知识。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。

2、培养分析、解决问题的能力和创造能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北京受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北京遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。

3、缩短理论与实践的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实社会问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，亲自体验感受，从而缩短理论和实践间的距离。

4、激发学生的学习兴趣。品德课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、真实的案例，学生容易产生学习兴趣。

二、案例教学法在思想品德教学中运用应注意的问题

虽然案例教学法在思想品德课教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把品德课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，我认为选用案例还要注重以下几个方面：

注重正面性。选用案例应以正面 教育 为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。

注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如讲我国的科技 发展 时，可举神舟七号飞向太空的事，而不能老是列举袁隆平研发杂交水稻的事，只有运用这种新鲜的时政新闻，切中学生的关注点，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。

注重趣味性。“兴趣是最好的老师”，所举案例应形象、生动，生活化、通俗化，适合学生的口味，只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。

注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，不能自圆其说。

注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。

三、案例教学法在思想品德教学中运用步骤与方法

1、精选案例 案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的.2、展示案例 教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门

3、学习理论 学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。教师可把书本的理论知识问题化提纲化罗列给学生，让学生自学解决简单的知识点，记录好个人学习的疑难点，然后让学生同桌或前后桌之间进行互学探讨，加强学生自主学习、参与合作，把疑难理论知识反馈给教师。教师深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题（或情境）扫清理论知识的障碍。

4、讨论案例 组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般4－6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析。然后学生或教师对案例讨论作 总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发 教育 或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，促进学生全面 发展。

5、总结点评 教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具

体行动。