普罗米修斯（共8篇）
【设计理念】
以语言为载体，抓住关键词句，抓住表现人物心情的语句，通过创设情境，启发想象，指导朗读，逐层体会人物的性格特征，围绕“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种”一句展开教学，感悟普罗米修斯为人类造福而勇敢献身的大无畏精神。这样，在学习中使学生的语文知识、语文能力、语文心智、语文情意等语文素养得到提高，同时又经历一次心灵的感动，获得真、善、美的熏陶。
【教学流程】
一、复习导入：
1、上节课我们学习了《普罗米修斯》这一课的生字词，现在我们来巩固一下，请同学们拿出听写本，听写几个词语。
2、出示刚听写的词语，齐读二遍。和同桌交换检查听写，不对的地方马上改正，多读几遍。
（设计意图：为检测学生上一课时的学习成果，巩固记忆，安排了当堂听写，进行显性的校对与订正，复习本课的生字词。）
二、学习1-2自然段：
1、通过上节课的学习，我们知道了普罗米修斯偷了火种，火神阿波罗不但不气恼，反而非常敬佩普罗米修斯，还试图想救他。火神敬佩普罗米修斯什么呢？请同学们自由朗读课文的1-2自然段，想一想，再和同桌交流交流。开始！
2、谁来说说你的想法？
（1）普罗米修斯很勇敢，他冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
a有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评。b师注意引导学生谈感受。
c因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果———冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。这时普罗米修斯是怎么想的呢？（就算触犯天规，我也要盗取天火，为人类带来光明！）
齐读，读出普罗米修斯盗火的决心。
（2）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
a是啊，没有火，人们生活的很悲惨，谁来读读课文第1段的第一句话。b自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？指生读第二自然段的最后一句话。
c同桌同学一人一句，对比着读一读。
d读了这两句话，你有什么感受？（火给人类带来了光明和幸福，火让人类远离了悲惨和黑暗。）
e指一生读，评议。
f火的好处只有这些吗?文中的省略号表示省略了要说的话，我们来加以补充吧。如：
自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。自从有了火，人类的夜晚就有了光明。„„
g小结：有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！他的勇敢、善良值得火神敬佩，更值得我们敬佩！
三、学习3-8自然段：
1、请同学们默读课文3-8自然段，想一想普罗米修斯最让我们佩服的是什么？并拿起笔来划一划相关的句子，再读一读，体会体会，开始！
2、我们来交流交流：
（1）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无反顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
生朗读第5自然段。
你从哪儿词语和标点体会到普罗米修斯的坚定？（摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会、？！）
谁来试试？评议。谁再来读。齐读。
（设计意图：正确处理好发展语言与丰富情感的关系，教学中努力引导学生从文中语言体会人物精神，而不仅仅是对情节的关注。通过对语言的品味揣摩，提升情感认识，使情感与语言的发展和谐共振。）
（2）虽然受到了宙斯严厉的惩罚，但是普罗米修斯不屈服，他是一个真正的英雄！我佩服他！
A、宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚是什么呢？请你们默读课文6——8自然段找出自己感受最深的句子和词语，并想想为什么这些句子和词语让你感受最深。
B指生交流读句子，并谈谈为什么这些句子和词语让自己感受最深。预设：
句子1：火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上.普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上.他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦.尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服.生抓住“带着铁环、死死地锁、既不能„„也不能„„日夜遭受”谈感受，并读出这种感受。
师：（指着图说）看，这就是高耸入云的高加索山，高高的悬崖上,脚下是万丈深渊，深不见底，普罗米修斯被死死地锁在这狭窄的峭壁上，不能动弹，不能睡觉。假如是你，你会有什么感觉？
指名读出这种感受，指名读，齐读。
师：不仅如此，假如再有天神来劝普罗米修斯向宙斯屈服，他一定会坚定地回答：
女生齐读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受风吹雨淋，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
句子2：“狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏.白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来.这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了”
你特别从那些词感悟到痛苦？“尖利”“啄食”
凶恶的鹫鹰用它尖利的嘴巴，啄食普罗米修斯的肝脏。你们知道啄食是怎么吃法吗？（啄食就是——啄一口,吃一口）
师：鹫鹰用尖利的嘴巴用力啄开普罗米修斯的肚子,一下、两下地啄着整个肝脏。啊，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏.(出示图片)虽然普罗米修斯已经被啄得鲜血淋漓，但他一直强忍着痛苦啊！这种痛苦只有一次吗？为何？
师：这是一种怎样的痛苦啊？你能用四字词形容吗？（生不如死）为什么说生不如死？
师：白天，普罗米修斯被凶恶的鹫鹰啄食，撕心裂肺的痛缠绕着他全身，可是晚上，这肝脏又长出来了，普罗米修斯真的是生不如死啊！
师：谁能把这种痛苦读出来。指名读。
听了你的朗读，我感觉到了一种撕心裂肺的痛。我似乎听到普罗米修斯在呐喊。我也很想读一读。给点掌声鼓励老师行吗？
师配乐读。
谁也想读一读？指名读，评价。
师：这样的痛苦普罗米修斯屈服了吗？他始终坚守着自己的诺言。他不畏强暴，不屈不挠和宙斯对抗着，他还会毫不犹豫，坚定说——
男生齐：“为人类造福，有什么错？我可以忍受恶鹰啄食，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
句子3：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。师：同学们，你们知道“许多年来”是多少年吗？猜猜看。设1：1年，一年有多少天？365天 设2：30年，就是多少天？ 设3：几百年。
师：请看大屏幕——“三万年来”，三万年年来普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦。
生齐读：三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。,为了人类,普罗米修斯忍受了多大的痛苦!面对最严厉的惩罚，普罗米修斯决不屈服，让我们再次聆听他惊天动地的回答吧！
生齐读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
四、学习第9自然段：
同学们,普罗米修斯最后到底怎样了？指生有感情朗读最后一段。师：普罗米修斯终于获得了自由，你听到这个消息心情怎样？
师：让我们一起祝福获得自由的普罗米修斯吧。(齐读课文最后一句“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。”)
（设计意图：“感悟品质、想象说话、朗读课文”三大任务相互融合，感悟“勇敢、善良、正义、智慧”等品质要随机安排，从学生的自主感悟基础出发，通过预设的辅助练习给学生帮助。）
五、概括提升
1、师述：直到今天，人们仍然采用多种方式纪念着这位英雄,。每届奥林匹克运动会都要到奥林匹亚去取圣火，人们在燃起“圣火”之前,必须向他祭祀,以此祭拜盗火下凡的普罗米修斯，并象征着奥运精神薪火相传。（出示点燃圣火的图片）
2、许多著名的诗人也用诗文来倾诉心中的景仰之情,如诗人雪莱就写过这样的诗:《普罗米修斯赞歌》。（大屏幕展示）
师：让我们怀着对普罗米修斯的感激和崇拜之情一起来读一读这首《普罗米修斯赞歌》，好吗？（师生接龙读）
普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！
（设计意图：让学生又经历一次心灵的感动，获得真、善、美的熏陶。）
六、课外拓展
古希腊神话故事中的神还有很多很多，自由读课后的“资料袋”，师推荐古希腊神话故事，课后阅读。
（设计意图：基于本课内容有着广阔而深厚的文化背景，应努力挖掘本课教学资源与潜力，培养阅读神话故事的能力，激发阅读兴趣，把兴趣引向课外，让能力在课外阅读中得到锻炼与发展。）
板书设计:
31普 罗 米 修 斯(为民造福 不屈服 „„)惩罚 劝说 救下 宙斯 火神 赫拉克勒斯
《普罗米修斯》第二课时教学设计(2)
一、教学目标： 1.知识与技能
①能正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和 献身精神。
②借助具体的语言材料，了解普罗米修斯取火的英雄壮举。2.过程与方法
探究普罗米修斯的话，抓住重点词句段品读感悟；加强课文朗读，多读促悟，多读促情。
3.情感态度与价值观
学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神;激发学生读神话故事的兴趣.教学重点难点：
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的形象。课前准备：
课件、查阅有关古希腊神话 教学过程：
一、谈话导入
1.师：同学们，2008年8月，祖国发生了一件什么大事？
2.师：对，我国成功举办了第29届奥运会。下面就让我们一起看看奥运圣火的采集与点燃的盛况吧。
3.师：（出示奥运圣火的视频。）2008年3月24日，北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚成功采集！随后，圣火跨越五大洲带着世界人民的祝福和激情来到北京，体操王子李宁高举火炬点燃了北京奥运圣火！据说，奥林匹克火炬仪式，起源于古希腊神话中的普罗米修斯取来火种、造福人类的故事！
4.师：今天，咱们继续学习31课，去走近这位伟大的取火英雄吧。
师板书课题生齐读。
二、精读课文，感悟精神
㈠ 取走火种被发现
过渡：好的，请同学们翻开书用自己喜欢的方式朗读课文，并画出故事中主要的神话人物以及普罗米修斯与火神的对话。1．师：故事中主要的神话人物有哪些？（师板书:宙斯、普罗米修斯、火神、赫拉克勒斯）
2.师：谁来读读普罗米修斯和火神的对话？（评价朗读），师：让我们一起来读读吧。（课件出示普罗米修斯的对话），我来读作者的话，女孩读火神的话，男孩读普罗米修斯的话。
3.（师生分角色读普罗米修斯的对话后）,师:大家再看，（师指大屏幕），宙斯不是决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，并要他立即执行吗？他为什么敬佩普罗米修斯呢?
4.师：人类以前有没有火？神话中，人类以前为什么没有火呢？谁来将查找的资料向大家介绍一下?(生简单汇报：神话中说，最初的人，是和神幸福地共同生活的。后来，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了火种。)5.师:没有火的日子，人类过着一种怎样的生活呢？ 6.师：是呀，没有火，人类真（悲惨）呀。普罗米修斯冒着生命危险从太阳神阿波罗那为人类取来了火种。有了火，人类生活发生了怎样翻天覆地的变化？（学生汇报：驱寒取暖 烧熟食物 驱赶野兽„„）
7.(播放动画视频)，师：瞧，原始人类学会了使用火，有了温饱和安全后，是多么快乐！)8.师：你还想到什么？（生：人们在家庭生活中用火烧水、做饭、取暖 ；可以利用火冶炼金属、制造陶器、用火发电；以火炬形式，作为光明、团结、友谊、和平的象征传遍世界各地„„）
9.师：是呀，普罗米修斯把火种带到了人间，人类从此由黑暗走向（光明），由寒冷走向（温暖），由痛苦走向（幸福），由野蛮走向（文明）。(示意学生接答)10.师：我们享受光明、温暖、幸福、文明的同时，你想对这位取火的英雄说点什么？
11.师:普罗米修斯感动了我们，也让火神十分敬佩，火神悄悄地劝说普罗米修斯归还火种。（板书：劝说）如果普罗米修斯不归还火种，他将给自己带来什么？
12.师：惩罚、痛苦、甚至死亡都是普罗米修斯意料中的事，但是英雄普罗米修斯一想到没有火，人类将在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，他摇摇头，坚定地回答：（示意一女生接读普罗米修斯的回答）
一想到没有火，漫长的寒夜，人们无法驱走冰冷的寒气，他摇摇头，坚定地的回答：（示意一男生接读普罗米修斯的回答）
一想到没有火，人类只能吃生冷的食物，他摇摇头，坚定地回答：（示意全体学生接读普罗米修斯的回答）
一想到没有火，野兽出没，疾病流行，他摇摇头，坚定地回答：（示意全体学生接读普罗米修斯的回答）
㈡ 受罚获救
过渡：狠心的宙斯会给这位英雄怎样的惩罚呢？请默读第六、七、八自然段，标出让你感动的句子，和同桌说说你的感受。（板书：惩罚）
1.师：狠心的宙斯先怎么惩罚普罗米修斯？谁能看屏幕用这些词说说他遭受的痛苦？（出示词语和图片的课件，学生说）
2.师：尽管如此，普罗米修斯就是——？（学生接答：不向宙斯屈服），他又受到怎样的惩罚？哪些词语让你感受到了英雄的痛苦？（一学生答）谁来看屏幕说说？（出示带词语和图片的课件，学生说）
3.师：是的。宙斯的惩罚是越来越重。（出示普罗米修斯受罚图）这就是一心为人类造福的普罗米修斯，但此时此刻他双手和双脚（戴着铁环），被死死地锁在（高高的悬崖上）。他既不能（动弹）也不能（睡觉），日夜遭受着（风吹雨淋的痛苦）。更可怕的是，这只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的（肝脏）。白天，他的肝脏被（吃光了），可是一到晚上，又（重新长了起来）。普罗米修斯所承受的痛苦，永远（没有尽头）。（学生接说）
4.师：同学们，他遭受的痛苦只有这些吗？对，远远不止。你还想到了什么？（学生汇报：被蚊虫叮咬、口渴、雷击、暴晒、受冻、饥饿、不能和家人团聚 碎石击打„„，听者想象画面）
5.师：听了这些，老师的心都快碎了。面对着这越来越重的惩罚，面对着这些永无至尽的痛苦，你能坚持下去吗？为什么？但我们的英雄却是越来越（坚强），他有没有承认错误？有没有归还火种？（学生接说），你从哪知道的？
6.（学生汇报后，出示课件），师：齐读出你对他的敬意吧！7.师：学到这，你有什么感受？读读你感受最深的句子。（师评价朗读：听了你读的话，老师真想冲向高加索山，救下这位英雄；老师真想质问狠心的宙斯„„）
8.师：许多年过去了，普罗米修斯一直坚持着，直到有一天愤愤不平的大力神赫拉克勒斯挽弓搭剑射死鹫鹰，他才重新获得了自由。
（板书：救下）普罗米修斯为什么一直能忍受这么多的痛苦，一直不向宙斯屈服呢？
9.师：为了人类的幸福，我们的英雄独自一人默默地承受着这所有的痛苦，让我们再来读一读英雄那坚定的话语吧！（全班齐读：“为人类造福，有什么错！我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）
三、评价诸神
师：同学们，学了课文后，你觉得宙斯、普罗米修斯、火神、赫拉克勒斯分别是什么样的神呢？为什么？我们四人小组讨论吧。
普罗米修斯是个__________________________的英雄。
宙斯是个__________________________的神。
火神是个__________________________的神 赫拉克勒斯是个___________________________神。（学生随机板书评价普罗米修斯的重点词语）
四、扩展课外阅读
1.师：亲爱的孩子们，咱们今天认识了取火的英雄——？（师指课题学生回答：普罗米修斯），普罗米修斯的故事为我们打开了一扇通往古希腊神话故事的门，课后资料袋还有几个感人的神话：如金羊毛的故事、俄狄浦斯王的故事等等，你们想读吗？老师介绍几本书，你们回去看看。（出示有关书籍的课件）相信你们会从中获得更多的知识和快乐！
2.师：最后，让我们再大声地读一读课题，永远记住这位伟大的取火英雄吧！（学生大声齐读：普罗米修斯）
3.师：同学们，这节课上到这，下课，谢谢同学们！
板书设计:
《普罗米修斯》是人教版四年级下册“神话传说”单元中的最后一篇精读课文。本课作为希腊神话故事中的一篇代表作, 有许多值得学生学习的内容。2011年版《语文课程标准》明确指出, 第二、第三学段的学生应具备一定的复述能力, 而复述也是本单元学生学习的一个重点内容。本文是训练学生复述能力的一篇典型文章。如果把复述作为课时学习的一个普通环节来对待, 收效甚微。因此, 在学习本课时, 我将复述作为一个重要的教学目标, 利用专门的课时来引导学生探究复述的策略和方法。
【教学目标】
1.学习“抓住人物讲情节, 留主删次”的复述策略, 并运用策略复述故事。
2.在复述中, 培养学生的口语表达能力和概括能力。
3.在复述中, 关心人物的命运, 进一步感受人物的品质及其特点。
【教学重点、难点】
学习“抓住人物讲情节, 留主删次”的复述策略, 在复述中进一步感受人物的品质。
【课前准备】
将学生每四人分为一组, 并对小组成员进行分工, 确定组长、记录员。
【教学过程】
师:今天我们要在这里展开一场别开生面的讲故事比赛, ———“复述故事比赛”。我们先来看看比赛规则:
(1) 每位同学积极思考和学习, 每回答正确一个问题, 可以为本组加一颗星。
(2) 小组合作完成学习任务, 根据任务的难易程度, 获得相应数量的星。
(3) 获星最多的两个组, 将会得到“最佳团队奖”。
(4) 根据大家在课堂上的表现, 分别颁发“最佳口才奖”“最佳智慧奖”“最佳想象奖”等三个个人奖。
师:在比赛开始之前, 我们先一起来预热一下。请回答下面两个问题:
(1) 通过上一节课的学习, 你知道普罗米修斯是一个怎样的人吗?
(2) 你认为复述故事要把文中的哪些内容说清楚?
(生:人物、情节、细节。)
师:非常棒, 那现在我们开始进入正式的学习比赛。
【设计意图:通过这一环节, 学生熟悉了本堂课的学习规则, 同时对上一课时的学习内容进行了复习和巩固, 为本课时的学习奠定了基础。】
一、学习“抓住人物, 讲好情节”的复述策略
1.完成图表, 厘清人物关系。
师:现在首先考考同学们的记忆力。在文中一共出现了四个与普罗米修斯相关的人物, 他们分别是谁?与普罗米修斯又有什么关联?试着按人物出场的顺序填一填。比一比谁填得又快又好, 实在记不住的同学可以翻书查阅。
(师课件出示小组合作挑战任务:完成图表, 厘清人物关系。)
2.学生完成图表, 一名学生汇报。
3.串说情节, 练习概括。
师:把图中的内容串起来, 简要地说一说故事的情节, 你们能挑战吗?
(生练习, 师指名汇报。)
4.小结方法:你们发现像希腊神话这样人物较多的故事, 可以用怎样的办法来概括情节?
(生汇报, 师板书:抓住人物, 说好情节。)
【设计意图:教师以比赛的形式贯串全文的学习, 通过引导学生对文中人物关系的梳理, 回顾文章内容。学生在操作过程中, 习得了“抓住人物, 说好情节”的复述策略。在整个教学过程中, 学生进行了操作体验, 发挥了主体作用。】
二、学习“留主删次, 讲好重点”的复述策略
1.分清主次, 感悟中心。
师:要把一个故事复述好, 把重点讲生动很重要。现在老师就要交给大家一个具有挑战性的任务。
(师课件出示学习要求:请大家快速回顾课文, 找出文中你认为最需要讲的两个细节, 并想想为什么。)
学生勾画, 汇报交流, 必要时四人小组合议, 确定自己小组认为最重要的细节。
【设计意图:这一环节, 是学生“留主删次”的一个过程。在教学中, 教师充分尊重学生的想法, 每个学生只要言之有理, 都可以留下自己认为重要的环节。学生在与同学争议、阐明理由的过程中, 进一步认识到了普罗米修斯“善良、正义、舍己为人”等品质, 以及抓住人物动作、心理、语言等关键词刻画人物的重要性。学生成为了课堂的主体, 从而有主见、有个性地进行阅读。】
2.回忆方法, 激发兴趣。
(1) 大家都找到了自己认为重要的细节, 对于讲好这些细节, 你有什么好方法? (生自由说)
(2) 其实这些方法我们早就学会了, 今天我们再来一起练一练吧。
3.巧用方法, 讲好重点。
方法一:改一改
出示:“普罗米修斯摇摇头, 坚定地回答:‘为人类造福, 有什么错?我可以忍受各种痛苦, 但决不会承认错误, 更不会归还火种!’”
(1) 改反问句为陈述句。
师:这是同学们认为比较重要的一处细节, 让我们一起来读一读。 (生齐读) 这个句子中藏着一个什么句子? (生:反问句。) 谁来改为陈述句? (指名回答)
(2) 改陈述句为转述句。
师:这里还藏着一个人称“我”, 如果你要把这个故事讲给别人, 这里可不能用“我”了, 可以怎么换?谁能连起来说? (指名说)
(3) 用上刚才的方法, 谁能连起来讲一讲这处细节? (1 分钟练习, 指名讲。)
方法二:填一填
出示:“有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间, 看到人类没有火的悲惨情景, 决心冒着生命危险, 到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”
(1) 齐读句子, 发现缺失。
师:刚才大家还找了这一处细节, 我们一起来读一读。
(2) 在这里作者并没有说没有火的生活有多么悲惨, 你们能不能想象一下?
(3) 动笔填一填。
人类没有火, 当黑夜来临时, ( ) ;在寒冷的冬季, 当 ( ) , () 。
(生动笔写, 指名汇报。)
(4) 把自己填的内容放到这一段去连起来讲。 (指名汇报)
4.方法梳理。
师:现在我们一起来看看, 为了讲好文章的重点, 我们先做了什么, 再做了什么。 (生说, 师板书:留主删次, 讲好重点。填一填, 改一改。)
【设计意图:通过对重点句的引导, 学生习得了“讲好重点”的复述方法, 同时教师将改转述句、片段写作等四年级的训练重点融入到了复述策略的学习中, 一举两得。】
三、完整复述, 评论众神
1.用学到的方法完整地讲讲这个故事, 同桌练讲, 指名讲。
2.讲完这个故事, 相信其他的神也给你留下了深刻的印象, 请用一个词语评价每一位神。
3.生说自己的收获。
4.拓展《金羊毛》《拇指姑娘》两个故事, 生练习复述。
【设计意图:学生回顾整个学习的收获, 进一步明确了复述的策略, 能对文中其他人物有自己的阅读认识。在拓展中, 进一步巩固复述方法, 从而培养学生的学习兴趣。】
【教后所思】
一、课时目标集中、清晰
《普罗米修斯》原本是一篇学生较难理解的神话故事, 训练点比较多。我在设计时, 将复述作为本课时的主要教学目标, 一课一得, 这是一种大胆的尝试。在教学时, 我紧紧围绕“复述”这一目标组织学生进行学习活动, 关注了语文的本体性教学, 从“抓住人物, 讲好情节”的主要复述方法入手, 到“留主删次”的操作练习, 再到“改一改”“填一填”的重点指导, 学生对“复述”策略的学习是成阶梯状螺旋上升的。通过这样清晰明确的训练, 学生对“复述”的策略形成了深刻的印象。
二、学习方式活泼, 体现了由“教”到“学”的转变
想念和陕西籍年轻话剧导演李华以及她带领的更年轻陕西籍演员们共度的那个夏天，他们教会我古希腊悲剧可以以如此年轻的方式来诠释，以至于引发我开始对古希腊文学作品的各种热情，我想不仅是我，那个夏天他们打动了很多笑中带泪的小资观众。
今天的故事就从忒拜城讲起。故事叫，我的老婆我的妈。这是我最喜欢李华写的关于俄狄浦斯的两段戏，
【俄狄浦斯王子得知自己将杀父娶母的可怕预言的过程居然是这样的……
话说忒拜的国王把孩子丢掉之后，一晃20年过去了，俄狄浦斯被邻国的国王收养，即将成人的王子来到阿婆罗神庙，求解心中的困惑。
王子：“阿波罗啊，我到底是不是国王的亲生儿子？”
伫立在阿波罗身边的是陕西籍女祭祀1：“你丝（是）谁？！”
王子：“俄狄浦斯。”
女祭司1：“做啥？”
王子：“我想问下阿波罗，我到底是不是我父王的亲生儿子。”
女祭司1：“他问，他到底是不是他爸的亲娃，是不是亲娃，是不是娃，娃娃娃娃娃……”
女祭司2传话：“他问，你早上要不要玫瑰花，中午要不要青蛙，晚上要不要甜瓜！”
女祭司3传话：“阿波罗，他问你昨天吃青蛙来么啦，今天吃青蛙来么啦，明天还吃不吃青蛙！”
阿波罗：“说的啥么……&*%……￥#&&”（阿波罗急了也骂人）
女祭司3传话：“我去了么（没）听懂，你随便跟他说说哇！”
女祭司2传话：“说的啥？！娶（去）她妈？”
女祭司1传话：“说的啥？！耍你爸！”
女祭祀3：“哦，说地丝娶他妈杀他爸！”
王子：“杀父娶母？！”
三个女：“哦！@！@！@杀父娶母！”
王子：“我会杀父娶母！怎么可能？！”
传话害死个人啊。
【最终俄狄浦斯没有逃过注定的命运，他在得知自己的确杀父娶母之后，便刺瞎了双眼，带着女儿安提戈涅流亡远方……
女：爸爸，我们这是要去哪？
俄：走吧，跟着你的感觉走，不管你走到哪都会是命中注定的。
女：那我们走到什么时候才是头啊？
俄：只要你愿意一直往下走，就不会有尽头。
女：爸爸，你会后悔你刺瞎了自己的双眼吗？
俄：不后悔，我倒是觉得我做了一件这辈子最正确的事。
女：可你什么都看不见了呀？！为什么啊？
俄：你错了！安提戈涅！现在我才终于看清了自己，看清了命运，我这一生注定是不平静的，年轻的时候我就知道了自己的命运，我选择了逃避，我不能被它左右，因为那预言太可怕了，可是逃来逃去还是躲避不了命运的安排，我依然不相信这样的安排，但是最后，该发生的预言还是都发生了，其实这也是一场对命运的战争，只是我输了。既然我战胜不了它，那我只有接受，刺瞎双眼正是我最好的解脱！
女：可是你为什么要追寻这样的命运呢，你完全可以视而不见的呀？
俄：如果像你所说，那人的一生可就太苍白了，每个人都会有自己的命运，如果我们视而不见，那我人生也就太暗淡了，每个人都在命运中扮演着自己的角色，了解了自己的角色，命运的这场戏才会演得更精彩！不管这场戏的结局是悲还是喜，命运是可以追寻的，追寻自己的人生，探索人生的真理，演绎真理的角色！这是我们每个活着的人都应该去做的……
每个人，都逃不过命运，不是吗。
李小米
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
二、教学重点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
三、教学难点：
学习概括课文主要内容的方法。
四、教学准备：
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
五、教学时间：两课时
六、教学过程：
一、预习探究，激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）
多音字：肝脏（）
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
二：合作交流
1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）
3、然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）
三：品读体验，学习课文。
1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
2、关于“普罗米修斯”：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注
教案《人教版四年级语文下册《普罗米修斯》教案及教学反思》来自网！/JiaoAn/YuWenJA4/90203。html
意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果———冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
3、对别的神，你们有什么看法呢？
宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！
5。充实所概括的主要内容。
（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）
添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
四、课外拓展。
1、在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
作为一名人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的《普罗米修斯》说课稿，希望对大家有所帮助。
《普罗米修斯》说课稿1一、说教材
各位老师：
大家下午好！今天与各位一起走进古希腊的一篇神话故事——《普罗米修斯》。这篇神话故事写的是一位叫普罗米修斯的天神为人类解决没有火的痛苦，冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种，触犯了天规，受到了宙斯最严厉的惩罚，但他却不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，终于获得了自由。
二．说意图
读了这篇神话故事我在思考：我们应该怎样教神话故事呢？是不是把他当成一个英雄人物，一个凡人？如果这样，学生可能要说：“老师，这是不现实的，不可能存在的，那有肝脏被吃光了，还不死的。”如果我们告诉他们，因为这是神。那么学生又可能会说，这位天神没什么伟大的，宙斯让鹫鹰来啄食他的肝脏，也没什么，因为他是神，他不痛的。那么，普罗米修斯在学生心目中的形象会大打折扣。因此，我觉得我们在教这篇神话故事时，必须让学生明白，神与人共同点与不同点。神有着人没有的本领，比如，神肝脏被吃光了，不会死，还可能会重新长起来。但神也是人，有着人一样的痛苦。然后，把神还原成人，把他当成一位英雄人物来教，来体会英雄人物的高大形象。
一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得更重要的，应该是：在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的。这是他们在以后的人生中所需要的。
基于以上的思考，加上这是一篇古希腊的神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生。在这种情况下，我课前指导学生去了解一下希腊，去感受一下神话故事。为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕读了课文你敬佩普罗米修斯吗？为什么敬佩？来进行教学。树立起普罗米修斯在学生心中的高大形象。最后问学生被大力神救了之后，宙斯还会惩罚普罗米修斯吗？从而推荐《古希腊神话》这本书，激起学生读希腊神话故事的欲望。
三、说目标
基于以上考虑，结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，和本课自身的特点。本文的教学目标设定如下：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。
2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。并能有感情的读出感受受。
3、激发学生读《希腊古典神话》的兴趣。
四、教材处理
为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分二课时进行教学，本堂课是第二课时，五、教学流程
请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。
（一）复习引入
上节课我们知道了普罗米修斯冒着生命危险拿取了火种，触犯了天规，为人类带来了光明与希望，而为他自己带来了什么？这样既复习上节课的内容，激起在学生脑中的原有知识，普罗米修斯是为了人类而冒着生命危险拿取火种的。又激起了学生的读书欲望。
（二）整体感知
这环节让学生带着问题普罗米修斯拿取了火种为自己带来了什么？去读课文。心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样。这就是设计这个问题的意图所在。读了课文之后，让学生大体说说为罗米修斯自己带了什么？不作过度分析，说到为至。学生可能会说到：带来了人类对他的感激；带来了火神对他的敬佩；带来了宙斯对他最严厉的惩罚……没有通一的答案，只要学生说得有道理都可以。本环旨在感知大意，总缆全局。这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又使学生在学习课文时有着居高临下的感觉。
（二）寻找敬佩，感悟坚强意志。
这一环节我分两大块，主要是抓住为普罗米修自己带来了火神对他的敬佩以及更让我们敬佩的原因来组织教学。
第一大块：感受火神对普罗米修斯的敬佩。火神对普罗米修斯的敬佩是因为普罗米修斯为人类敢于冒着生命危险拿取了火种，从而触犯了天规。这样既研究了火神对普罗米修斯敬佩的原因，同时也促使学生对第一课时内容的回忆，激起学生对普罗米修斯的感激与敬佩。火神因为敬佩普罗米修斯，被普罗米修斯的行为感动了，所以来劝普罗米修，愿意为他求得宙斯的原谅。
第二大块：寻找更让我们对普罗米修斯敬佩的原因。引导学生反复读6—8节，从字里行间找出体现普罗米修斯坚强不屈的意志的词句进行自主探究，读中体悟。
重点抓住以下几部分读中感悟：
（三）感悟普罗米修斯伟大的信念。
（四）质疑问难，激发阅读兴趣。
《普罗米修斯》说课稿2一、走进文本，潜心研读（说教材、目标）
《普罗米修斯》讲述的是天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，解决了人类没有火的痛苦，因此受到宙斯最严厉的惩罚，但他坚强不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，终于获得了自由的故事。这个故事给我们展现的是一个具有勇敢、坚强、博爱精神的英雄。
本课时教学目标的设计遵循语文课程目标为学生的全面发展和终身发展奠定基础的原则。根据教材特点和四年级学生的成长发展需要，设计三维目标，注重语文素养的整体提高。
1、知识和能力目标：熟读课文，会读会写生字词，自学课文，能自主概括文章的主要内容。并能结合课外阅读感悟普罗米修斯不怕牺牲，为人类造福的精神品质。
2、过程和方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感态度和价值观目标：抓住课文重点段落，潜心研读，品词析句感悟普罗米修斯为人类造福、不怕牺牲、不畏强权的精神。
二、以生为本，以学定教（理念）
教师的教学课堂以学生的发展为本，课堂是学生的课堂，只有让学生积极主动的参与教学活动，进行“自主、合作、探究”的学习，使每一位学生都能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩和语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣。
本课教学力求体现“以生为本，以学定教”的理念，着眼于全面提高学生的语文素养，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。整个教学设计让学生在“听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用”。力求在各项实践活动中，学生语文能力得到整体提高。
三、以读引读，小组合作（教法）
读是语文教学的魂，《新课标》指出：朗读时语文教学中最重要、最基本的手段和方法之一，让学生根据目标自读思考，圈点批注、读中感悟、小组合作，在读中解疑，教师适时总结点拨，学生通过多形式、多层次、多角度的朗读，与文本充分对话，在读中感悟理解普罗米修斯不屈不挠、不畏强暴的英雄形象。因此这节课本着以读为本、以生为本的教学理念，让学生以读为主线，通过创设情境，引入新课——目标引领——让学生读悟探究——小组展示交流——练测反馈的五步模式展开教学。
四、以读为本，生动课堂
1、前置性学习任务
（1）查阅工具书，学习课后生字并组词；
（2）熟读课文，想一想本文讲了一件什么事；
（3）读了这篇课文，你想到了什么？搜集相关的资料（可以是名言、成语、故事）谈一谈你的感受。
2、创设情境，引入新课
“同学们，你们喜欢看童话故事吗？你都知道哪些神话故事呢？讲给大家听一听。”
“大家知道的故事还真不少呢！今天，老师就带领大家走进希腊文化，读一读他们的故事。”引入新课后，检查学生的前置性学习任务完成情况，出示本课的生字，先点名读，由其他学生纠正错误后齐读三遍。
“同学们有没有发现老师用红色字体标记的词语有什么共同点？”“大家的观察能力真棒！没错，这些都是人名，那么谁能告诉老师这些人之间发生了什么事呢？”由人物之间的关系引导学生归纳本文的主要内容。
3、目标导学，自主探究
“你认为普罗米修斯是一个什么样的人？结合文中描写普罗米修斯的句子，谈一谈你的体会。由此你想到了什么？”
由于四年级学生对人物的整体感知还不是特别熟练，所以在探究普罗米修斯是一个什么样的人的时候首先要求学生边读课文边画出描写普罗米修斯的句子，再结合相应的语句分析他是一个怎样的人。并结和课外阅读和生活实际，回答“由此你想到了什么？”由普罗米修斯的形象联想到课外阅读的相关故事、名言等，达到以读引读，以读引说的功效。
4、小组讨论，尝试探究
学生明白学习目标后，先自主学习，然后在小组长的带领下，交流讨论。老师相机指导。
5、生生互动，点拨交流
交流汇报主要是生生之间的互动，每一位发言人交流自身的学习成果，在此，我给予了句式引导：“我认为普罗米修斯是一个_____的人，请大家把目关聚集到_____，请大家跟我一起读，由此，我想到了_______。我的发言完毕，谁来与我交流？”鉴于学生自身的特点，在互动组织上可能会出现一些混乱，此时，老师会适时根据学情给于点拨和指导。抓住学生交流的亮点，相机板书，体现以学定教。
6、练测反馈，教师总结
“同学们的发言真不错，那么对于这样一个为人类造福，勇于牺牲的大英雄，你想对他说什么呢？请同学们课外诵读雪莱的《普罗米修斯的赞歌》，并把你想对他说的话写下来。”
五、教学预设与实际的落差分析
在本次教学中，我尊重了“以生为本，海量阅读”的教学理念，根据教材特点和四年级学生的特点，把“感悟人物精神品质”作为主调，通过相关语句的阅读和自主探究、小组合作的方式培养他们的阅读能力和对优秀人物品质的感知，充分调动对神话故事的阅读兴趣和语文文化的探究精神，激活思维，激发学生的情感共鸣。
当然，本次的教学也存在一定的不足，比如学生在交流过程中“由此我想到了什么？”可能与本文的相关并不是很高，在此时就需要老师顺势而导，鼓励学生“不错，这个故事根本文一样也是希腊的神话故事。”“嗯，这句名言正好赞扬了本文普罗米修斯不怕困难的精神。”另外，自身的口头禅“嗯...啊！”这些不好的习惯，在以后的教学中会逐渐改正。
《普罗米修斯》说课稿3一、抓主要人物，理清脉络。
邱老师先直接导入引出“同学们，通过上节课的学习，我们知道这位给人类带来火种的神是——普罗米修斯，他冒着生命危险去太阳神阿波罗那里拿取火种，因此受到宙斯严厉的惩罚。”看似不经意的一句话，却体现了老师的智慧：使学生回忆已学的知识，激发学生学习神话故事的兴趣。课文中的人物不多，在熟悉课文内容的基础上，把人物串起来就能说清课文的主要内容。利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。在实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。使文章内容更简练，线索更清晰，达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。
二、走进画面，感受痛苦
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。课文5～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究，让学生找出普罗米修斯遭受痛苦的部分，边读边写下体会。
画面一：铁环锁崖
1、提取文本语言，感受英雄壮举
细心体会重点句，在学习普罗米修斯铁环锁崖一部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？锁住了什么锁不住的是什么？再比如“风吹雨淋”，从这个词中你又看到了怎样的普罗米修斯？教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间，学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。
2、个性解读语言，感受英雄壮举
在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦。（小练笔）
出示句式训练：
春天大雨滂沱，他____________________。
夏天烈日炎炎，他_______________________________。
秋天寒风呼啸，他_______________________________。
冬天大雪纷飞，他_______________________________。
抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
画面二：鹫鹰啄食
1、调动生活体验，感受英雄壮举
我引导学生调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的疼痛，然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受？
同时面对图画，教师是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一幕：这时满怀悲痛的心情引导学生进行对课文内容的补白一天，两天过去了，鹫鹰在（），一个月、两个月过去了，鹫鹰在（），一年、十年过去了，鹫鹰还在（）
然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？学生再次回到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推进的朗读训练让学生感悟普罗米修斯，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，走进了人物内心。
2、语言表达转换，感受英雄壮举
当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。在这里老师扮演宙斯的角色与普罗米修斯对话，这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。
这样抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。
三、通过想象，体悟精神。
在教学过程中，胡老师多次设计了关联词语填空练习，此刻普罗米修斯只要（），就可以（），但是，他宁可（），也不（）。通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。在教学普受到惩罚的时候，教师通过情境的创设让学生体会普的痛苦。例如：当烈日炎炎，太阳像火一样照在普的身上，他会怎么样？学生马上说：“他大汗淋漓，多么希望能有一片树荫呀！”当暴雨打在他身上，普罗米修斯会怎么样？学生说：“大雨像鞭子一样抽打在他身上。”接着教师继续创设情境，引导学生体会普除了受到肉体的折磨，还要经受心灵的煎熬，那就是孤独。通过情境的创设，学生真切的体会到普的痛苦，更进一步体会普为了人类甘愿受苦的献身精神。
课堂中的亮点很多，值得我们学习。当然，教学永远是一门有缺憾的艺术。也存在一些小小的不足，例如，在处理“决心、决定时”，提出的问题有点突兀，可以在朗读的基础上体会普坚定的信念，然后说说决心能换成决定吗？先让学生说说，再出示两个词语的概念，分清楚两词之间的区别，这样处理更好一点。
全文学习围绕普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这句话的教学邱老师如果能够采用文本回读，在两个画面的学习中，这句话通过反复出现在学生耳畔，那么普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神将会植根于学生的心间
学语文，语言永远是首要的。作者的灵感、激情、思想都融在语言中，语文还是拿着“语言”去影响学生情感、情趣、情操，积淀成学生的价值观人生观。邱老师在教学中能够立足于语言，从语言中读出形象，读出情感，读得语感，读懂怎样的情感用怎样的语言表达。这永远是语文课最真实最有效的追求。
《普罗米修斯》说课稿4一、教材分析。
我认为展开高效课堂教学的关键在于对教材的深入细致的解读、分析，这样才能准确地确定教学目标、把握重点难点。这篇课文是新课标语文四年级下册第八组的讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，并学会复述课文。这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争，最后得到了大力的救助的传说。颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有9个自然段，按照事情发展顺序可分为“无火”，“取火”，“受罚”，“获救” 4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在。
二、学情分析：
四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普鲁米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。
三、教学目标：
一节语文课，我觉得应该能够为他们以后的人生服务。在这篇神话故事中，我认为不仅仅是语言的积累，谴词造句的方法，我觉得更重要的是学习普罗米修斯身上为别人着想的精神和坚强的意志。同时，“课文仅仅是个例子”，应该让学生通过这篇课文学习了解神话故事的特点，让学生在阅读神话故事时有独特的阅读视角和宽广的阅读视野。
基于以上考虑，本文的教学目标设定如下：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。
2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。并能有感情的读出感受。
3、感受神话故事特点，并激发学生阅读《希腊古典神话》的兴趣。
其中重点、难点是抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。
四、教法学法：
《小学语文新课程标准及解读》中课程的基本理念的第三条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
我根据所制定目标和重点、难点，采用以学定教法、读悟结合教学法和学导式教学法，发展学生的自学探究能力。学法：采用边读边悟，联系生活实际，尝试探究。读，说，演、写多种学习方式相结合，主动地富有个性地学习，从而达到三维教学目标。
五、教学准备：
多媒体课件
六、教时安排：
两课时
七、说教学过程：
我要说的是第二课时的教学过程。共分为六个环节
第一环节：课前暖场，活跃氛围。
我一直坚持认为语文课堂教学应该从易到难，由生活实践入手，调动学生的生活体验，激发学生情感体验，也便于营造轻松活泼的教学氛围。因此，我的教学是从认识“火”字开始，然后进行开放性引人：“大家知道火带给人们哪些方便吗？”学生的思路就会被打开，纷纷列举出火的广泛用途。然后教师小结：“火对于人类是多么的重要。但是在很久很久以前，人类是没有火的，那火究竟是怎么来的呢？”从而引导学生走入课文。
第二环节：回顾课文，整体感知。
回顾本文主要讲的是什么？梳理课文内容，并板书：“无火”，“取火”，“受罚”，“获救。整体感知和梳理课文，有利于开展教学。
第三环节：精讲课文，深入探知。
1、调动体验，开启读悟，做好铺垫。
课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，假设情景：“假如我们失去了火，人类怎样生活？”从学生回答中，精读课文第一句话，紧紧抓住“一个又一个长夜”，营造氛围，引导学生想象人类没有火种时，所处的极为艰难的境地，引导学生从“一个长夜——，人们怎样？两个长夜——，一个月，两个月，一年年”的回环接读中，读出理解，突出人类对火的渴求，渲染出人类没有火的悲惨情景，从而为下文学习做下铺垫。
然后，引出普罗米修斯决心拿取天火，出示课文片段。指名读，让学生说出自己读懂了什么？从哪些句子和词语读出来的。重点从“决心”、“冒着生命危险”去理解“拿取火种”不是轻而易举的，而且是他明明知道这件事情会让他有生命危险，初步感受普罗米修斯为民造福，不惜牺牲一切的决心。
2、读划词语，揣度危险。指名读第二自然段，并让学生展开想象，推想普罗米修斯在拿取火星的时候可能会遇到什么危险，从哪些词句中看出来的并划下来？紧紧抓住“驰过”“喷射着火焰”等词语中感受普罗米修斯早已经知道取火要冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。我重点注意采用带着体会和理解读课文的方法，采用指名读、评价读、齐读来进行朗读指导。
3、播放录像，补白描述。教师语言导入：人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇。播放人们围着火堆欢庆的录像，要求学生仔细看，用心听，展开合理想象，再用自己的话描述看到的情景，要求说得比较完整具体（先自己练说再同桌交流相互启发）。
4、自学探研，突破重点难点。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究。
首先，让学生找出最受感动的部分，并打上记号，边读边写下体会。其次，在读划的基础上，引导学生小组内交流最受感到的原因。最后，全班汇报，教师根据学生的回答进行情景设置和适当引导。
（1）读出对话，感受“坚定不移”。《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生：能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐。《普罗米修斯》通过语言和行动描写来表现人物形象。学生最受感动的地方自然而然会选择火神和普罗米修斯的对话，我让学生采用分角色读的方式来表演火神和普罗米修斯对话。并让学生自己说出为什么这样读，让其他学生评价读，关键在于品悟普罗米修斯的坚定。
（2）补白引读，情景营造，感受苦难折磨。普罗米修斯在面对紧锁的铁链，悬崖绝壁，恶鹰的啄食，日复一日的折磨面前表现出鲜明的不屈不挠的品质。学生汇报交流这里的时候，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
当学生汇报到第一处痛苦（第六自然段）的时候，我出示此段课文片段。鼓励学生从字里行间感受普罗米修斯受到的痛苦。普罗米修斯受到的痛苦怎样？你从哪些词语读出他遭受巨大的痛苦，说出理由。同时出示普罗米修斯被锁住的画面，进行观察，引导学生调动生活经验谈出的感受。然后利用反复回环读的学法，师引领：白天——学生跟读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……”师引读：晚上——指名学生重复“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环……”师再引读一天，一小组重复读，再延伸到一个礼拜，一个月。跟读的学生也随之壮大，在读书形式和内容上都在不断扩大对痛苦的感受。然后教师营造情景，教师扮火神、宙斯等劝说普罗米修斯你认错吧！让学生借用普罗米修斯的话表达自己的坚定不移。
当学生汇报到第二处痛苦（第七自然段），我引导学生调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的疼痛，然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受？我觉得在教这篇神话故事时，必须让学生明白，神与人有共同点与不同点。神有着人所没有的.本领。但神也是人，有着人一样的痛苦。
同时面对图画，教师配乐进行语言渲染：一只凶恶的鹫鹰站在普罗米修斯双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏，白天——引学生接读“他的肝脏被吃光了。“夜晚——”引学生接读“他的肝脏被吃光了。教师追问：一天是这样，一个月呢，一年呢，普罗米修斯屈服没有？”在情境创设中不断深入读书，一次比一次深入地感受普罗米修斯的不屈和高尚。然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？学生再次回到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推进的朗读训练让学生感悟普罗米修斯，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，走进了人物内心。
（3）小结体会，对话普罗米修斯。教师小结课文，鼓励学生想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？学生根据课文学习面对被啄食肝脏的普罗米修斯图片畅所欲言，教师适时给予评价和鼓励。
（4）补充资料，唱响赞歌。聆听配乐诗朗诵：《普罗米修斯赞歌》，更深入地感受普罗米修斯的伟大！
这样的环节设计突出了重点，突破了难点，体现了教师的导，更重视了学生学习的主体地位，尤其是练习有感情地朗读课文，边读边体会，这样读悟结合的训练为后面的复述作好准备。同时充分重视以学定教的原则，让他们享有充分的阅读自主权和选择权。
第四环节：复述课文，内化语言
引导学生用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来是本单元的教学要求，这可以帮助学生更好地理解课文，提高口头表达能力。在教学中我进行板书，列出复述提纲。其次，创设情趣，创设复述情境。表演学生回到家向爸爸汇报学习内容的情景。在复述过程中，爸爸指出复述不清的地方。复述完后，教师给予鼓励同时，让学生提出意见和复述建议，全体练习复述，最后指名上台演出。课堂中设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力。
第五环节：总结全文，课外延伸：
对课文的学习不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的积极性，并起到引导作用。总结时我先向学生讲述神话的特点。再次，从科学角度介绍火的来历，帮助学生树立科学认识。最后，我让学生在生活中寻找具有普罗米修斯精神的人，并出示幻灯片，号召学生向他们学习。
第六环节：布置作业，扩展阅读。
1、回家给父母复述《普罗米修斯》。
1、出示问题：被大力神救了之后，宙斯还会惩罚普罗米修斯吗？从而推荐《古希腊神话》这本书，激起学生读希腊神话故事的欲望。
八、板书设计
板书设计我突出两条线，一是以课文内容为线索的复述提纲，二是神话的特点。这样一方面给学生复述提供了可供依靠的复述提纲，另一方面也便于学生学习神话故事类课文。
《普罗米修斯》说课稿5一、教材分析
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
二、目标制定
以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。
知识和能力：
1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。
过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏*暴、为民造福的伟大精神。
教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
三、学情分析
这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类
课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。
四、教法学法设计
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。
预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。
五、教学流程
本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。
学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习：
1、读准生字字音，读通课文内容。
2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。
因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。
第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自渎课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。
然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯；长句子：
1、当太阳神阿波罗驾着太阳车……偷取了火种。
2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨）帮助学生通过初读关。
美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。
第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了四大版块，它们分别是：
四、情感升华，品悟“盗”的精神。
第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。
先动态显示“盗”字，让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？
这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。
此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示：
1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。
2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。
这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。
第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。
这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。
首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。
“普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。
这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。
第三版块：自主研读，感受“盗”的后果
崔峦老师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的‘学习的主人’难以实现。”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。
在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转：“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？”
接着出示自读要求：
1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么？
2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。
教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。
在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。
最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”
如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。
第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神
语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。这一环节，我这样叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。”
抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。
最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。
学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识，教师相机出示：“普罗米修斯是一个的神。”这样从部分又回到整体，体现了由易到难，螺旋上升的理念。
紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！
我设计的作业是：
1、“小练笔”：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。
（第一项作业是机动作业，如果课堂有时间即在课堂完成。）
2、“好书速递”：推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。
本节课我根据学生发言，相机进行如下板书：
19普罗米修斯盗火
富有同情心
勇敢、机智
不畏*暴、坚强不屈
这样简洁、明了，突出了人物的特点。
尊敬的各位评委，一篇优秀文章，总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时拓展全篇，就能顺畅地实现整体把握。回顾整个教学流程的设计，我紧扣“盗”这一点呈现教学内容，让学生思维的触角深入探究的内核，它力求体现这三点：
1、在文本理解方面，具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。
2、在教学过程中，具有形成一个教学版块的支撑力。
3、在课堂活动方面，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。
六、教学预测
1、教学内容是富有弹性的，既要用好预设的教学资源，又要关注文中动态生成的资源。如学生体验普罗米修斯盗火的过程，可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位，而这将直接影响学生理解人物的特点。我会及时点拨，让课堂焕发生命力。
2、无论是哪种教学方式，都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度来看，我将尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获。
《普罗米修斯》说课稿6【说教材】
课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。
课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。
教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学重点、难点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
【说理念】
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
【说理念】
【说理念】
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学重点、难点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
【说理念】
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
【说理念】
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。
【说教法学法】
根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。
【说流程】
（一）激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
（二）初读课文。
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，采用学生互助的方式解决）
多音字：肝脏（zang）
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
6、说说课文的主要内容。
（三）深入学习。
1、仔细读读课文，你认为普罗米修斯是个怎样的人？是从哪里读懂的？然后四人小组讨论学习。
2、交流。（重点学习6、7、8自然段）
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读第一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果——冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，他会怎么想呢？（培养学生的想象能力，并在想象中进一步体会普罗米修斯的献身精神）
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
小结：通过读书、讨论、交流，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！
（四）写话练习：
面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢？（作业纸上）
（五）课外拓展。
1、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。（通过课本剧的表演，有助于学生进一步理解课文，体会文章的思想感情）
2、普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，同学们课外去读读吧！（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）
《普罗米修斯》说课稿7一、说教材
（一）教材分析
《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
（二）教学目标
根据本课特点设计三维目标如下：
1。学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2。抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。
3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重、难点：
1、学习概括课文主要内容的方法。
2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
二、学情分析
在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。
三、说教法、学法
一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我拟用的教学方法是：采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。
学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。
四、说教学过程
本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。
（一）导入。
黑板上出示“火”字，让孩子们齐读。那么你知道火是怎样来的么？引出课题《普罗米修斯》（二）初读课文，回顾课文主要内容
（三）读、思、讲、悟，想象补白；
语言情感和谐共生。本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，1、学习1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。
首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：生齐读（冒着生命危险去盗取火种。）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景：普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的文明史）……接下来，对比朗读重点句子。通过朗读，你感受到了什么？对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语：“为人类造福，有什么错？”
（这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习“普罗米修斯会想些什么？”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。）
（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”
普罗米修斯拿取了火种，结束了人类悲惨的生活，可给他带来了什么？（灾难、痛苦）课文哪几个自然段写了他受到的痛苦？
1、让生找出6—8自然段后自由读一读，然后小组交流：普罗米修斯承受了哪些痛苦？
2、汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：
（一）惩罚一：锁
出示第7自然段：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能……也不能……说话。
反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗读）
（抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）
（二）惩罚二：啄
看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
学生充分谈理解后，教师可引导：也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。
鹫鹰：
普罗米修斯：
鹫鹰：
普罗米修斯：
学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言
当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。
读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人物的认识。）
6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读第9自然段。
（五）吟诗句，深化“精神火种”。
教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵英国大诗人雪莱写的一首诗歌。
（此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。）
（六）、作业
推荐阅读《古希腊神话》等书籍
认真读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，何不写一篇读后感记录下呢？怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编整理的读《普罗米修斯》有感，欢迎阅读与收藏。
读《普罗米修斯》有感1今天，我们新学了一篇课文《普罗米修斯》。
课文的主要内容是普罗米修斯看到人间没有火，决心冒着生命危险把天火送到人间。有一天，他走到太阳车前面，在喷射火焰的车轮上拿走了一颗火星。宙斯知道后，气急败坏，派火神把他押到高加索山，但最后，他还是获得了自由！
读了这篇课文，我大为震撼！尤其是宙斯派火神把普罗米修斯押往高加索山上的那一段：火神很敬佩普罗米修斯，悄悄地对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
我感觉文中的普罗米修斯对人类是那么善良，那么有爱心。不管宙斯怎样折磨他，他也不屈服，非常勇敢！
由此，我不由地想起了汶川大地震中的解放军叔叔。在大地震发生后的三小时内，解放军叔叔就赶到了汶川。由于山体滑坡，道路堵塞，他们只好自己疏通道路，有的叔叔都累倒了！终于，路通了，解放军叔叔就急急地赶到了汶川实施救援。他们救了一个又一个的生命，同时，他们也面临着危险，因为余震随时可能会夺去他们的生命，可他们认为，救人是最重要的。
这些汶川地震中不惜牺牲自己的生命、抢救生灵的解放军叔叔，不就是中国当代的普罗米修斯吗？
读《普罗米修斯》有感2《普罗米修斯盗火》这篇课文，讲述了普罗米修斯帮助人类盗取火种时经历的种种磨难。他那勇敢、坚强、不屈服、舍己为人的伟大精神值得我们每一个人学习。
当普罗米修斯得知人类在没有火种的世界里艰难的生存时，他下定决心要去盗取天火，他知到这一去凶多吉少，可是他仍自告奋勇，不怕困难。而我呢？一遇到困难就退缩，记得那年学画画，因为要求太高，上课又玩不认真听课，后来就半途而废了。可是普罗米修斯即使被惩罚，他宁愿受苦，也不后悔，不屈服，可是我一有什么困难，心里的那颗钉子马上就开始松动了。今后我一定会勇敢地面对困难，坚持到底。相信这样我一定能成功的。
普罗米修斯那种舍己为人的精神深深地感染了我。我也要向他学习，做一个勇敢、不怕艰苦、乐于助人、富有爱心的好学生好孩子.我要帮助老师抱作业本，帮助妈妈做家务，帮助同学排解忧愁······尽自己的所能，去帮助我身边的人。
读《普罗米修斯》有感3今天，我读了《普罗米修斯盗火》这篇希腊故事，读《普罗米修斯盗火》有感作文450字。这篇故事的主要内容是：很久很久以前，有一位名叫普罗米修斯的天神。他看到人间没有火种的悲惨情景，决心冒着生命危险去天上取火种。普罗米修斯从太阳神阿波罗那里盗了一颗火星，把火星带到了人间。宙斯知道后，气急败坏，要给普罗米修斯最严厉的惩罚，让火神立即执行。火神很敬佩普罗米修斯，让他承认错误并归还火种，这样宙斯一定会饶恕他的，读后感《读《普罗米修斯盗火》有感作文450字》。可普罗米修斯为了人类的幸福，就是不承认错误，更不会归还火种。火神只好把普罗米修斯锁在了高加索山上。普罗米修斯受到了狠心的宙斯的各种惩罚手段，但还是不肯屈服。就这样过了数年。终于有一天，着名的大力士赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便把普罗米修斯救了下来。
普罗米修斯多勇敢呀！为了人类的幸福，自己却忍受着宙斯的惩罚。而且连火神劝他他也不向宙斯屈服。
《普罗米修斯盗火》这篇希腊故事告诉了我们这样一个道理：我们遇到困难绝不能退缩，要坚强，用自己的坚强去战胜困难。
六年级:管陈怡
读《普罗米修斯》有感4利用假期，我读了好几本课外书，其中印象最深的还是《世界文化百科》。这本书里讲了许多的故事，虽然我看的似懂非懂，但里面有一个故事却深深的吸引了我，那就是《盗火英雄普罗米修斯》，普罗米修斯在希腊语中的意思是“先知者”。普罗米修斯是一位仇视暴虐、主持正义、为人类谋利益，虽然经受残酷的惩罚，仍然不屈地坚持自己的理想。当宙斯把火种从人间取走，不给人类使用时。普罗米修斯偷走火种并带给人类而得罪了宙斯。他让火神给普罗米修斯最严厉的惩罚。火神很敬佩他，就对他说“只要你向宙斯承认错误并归还火种，我一定请宙斯饶恕你。”他摇摇头，坚定地说“为人类造福，有什么错！我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”普罗米修斯的事迹感动了世人，奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点燃圣火仪式，就是为了纪念普罗米修斯这位英雄的。
《世界文化百科》使我懂得了许多道理，明白了许多事情，如果我们想要知道更多的知识，就必须要多读书、读好书、爱读书，才能从书中获取更多的知识。才能得到真正的答案。
读《普罗米修斯》有感5古希腊神话中的盗火者——普鲁米修斯。他是一个聪明、善良、勇敢的.神。他不忍心看着们吃生的食物，冬天不能烤火。于是，他就去天上盗走了火种。宙斯知道后，大发雷霆，派太阳神把他所在悬崖上，还派了一只凶狠的鹰每天啄他，逼他交出火种。普罗米修斯在宙斯眼里他触犯天规，是个坏神；而在人们心中，他救助了大家，是个好神。只要你从不同的角度去看待事物，它的看法就不同。
当我读到这里时，不禁想起曾经看过的一篇花与刺的小故事：在一个玫瑰花园里，各种奇异的花儿竞相开放，蜜蜂和蝴蝶都来了，传花粉、采花蜜。美丽极了！每一个路过这里的人都这样赞叹。而有一个路过这儿的小女孩却说这一切并不美。为什么？因为她看到的，是玫瑰下的小刺。
只要你从不同的角度去看待，说法和看法根本完却不同！
读《普罗米修斯》有感6利用假期，我读了好几本课外书，其中印象最深的还是《世界文化百科》，读《盗火英雄普罗米修斯》有感作文。这本书里讲了许多的故事，虽然我看的似懂非懂，但里面有一个故事却深深的吸引了我，那就是《盗火英雄普罗米修斯》，普罗米修斯在希腊语中的意思是“先知者”。普罗米修斯是一位仇视暴虐、主持正义、为人类谋利益，虽然经受残酷的惩罚，仍然不屈地坚持自己的理想。当宙斯把火种从人间取走，不给人类使用时。普罗米修斯偷走火种并带给人类而得罪了宙斯。他让火神给普罗米修斯最严厉的惩罚。火神很敬佩他，就对他说“只要你向宙斯承认错误并归还火种，我一定请宙斯饶恕你，小学二年级作文《读《盗火英雄普罗米修斯》有感作文》。”他摇摇头，坚定地说“为人类造福，有什么错！我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”普罗米修斯的事迹感动了世人，奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点燃圣火仪式，就是为了纪念普罗米修斯这位英雄的。
《世界文化百科》使我懂得了许多道理，明白了许多事情，如果我们想要知道更多的知识，就必须要多读书、读好书、爱读书，才能从书中获取更多的知识。才能得到真正的答案。
读《普罗米修斯》有感7十四课我们学习了《普罗米修斯盗火》这篇课文，它的内容像吸铁石一样深深地吸引着我。
这个故事是一个经典的希腊神话。故事的内容是这样的：传说中地球并没有火种人们生活在水深火热之中，普罗米修斯知道了后，盗取了太阳车中的火种，挽救了人类，给了人类幸福和温暖，可是这样做会违反天规，他被宙斯锁在高加索山上，每天经受烈日、暴雨的折磨和鹫鹰啄食的痛苦，赫剌克勒斯被他的英雄壮举所感动，不远万里救下了他，普罗米修斯终于获得了自由。
故事中向我们介绍了三种类型的人物：有勇敢而极富同情心的普罗米修斯，他伸张正义，不畏恶势力；有不怕劳苦、力大无穷的赫剌克勒斯，他清除恶势力、维护正义；有凶狠、法力无边的宙斯，他支持恶势力，反对正义。
提到叙事, 人们往往会想到叙事性的作品———小说, 因为从叙事定义上看, 叙事就是讲述故事, 而小说很明显地带有叙事的特征。所以, 在叙事学上, 小说成为主要的研究对象, 而且从小说的叙事研究中得出了关于叙事方式、叙事结构、叙事视角以及关于叙事符号的一系列相关成果。本文将对戏剧剧本这一体裁的文学样式进行叙事学的分析, 将小说叙事理论应用到对古希腊戏剧《被缚的普罗米修斯》的阐释中, 从而发现这部戏剧中的叙事策略。
二.戏剧中的叙事视角问题
众所周知, 在戏剧剧本中, 故事 (或时间) 的进行是通过人物的对话得以实现的, 在整个故事进程中, 只有剧中的人物在说话, 而不是像小说中的那样有一个讲故事的人将整个事件一一道来。在戏剧中存在叙事者是隐蔽于戏剧之外或潜藏在戏剧的人物之中的, 只不过他不像在小说中那样容易让人把握。小说的接收模式是:作家———叙事者———读者;戏剧的接收模式则是:作家——说话者/受话者———读者 (观众) , 在这种模式中, 叙事者被省略, 而代之以人物间的对话, 这就要求从这种模式中找出与小说叙事有联系的隐含的叙事者才能发现戏剧中的叙事策略。
在《被缚的普罗米修斯》中, 人物之间、人物与歌队之间通过对话或合唱实现戏剧冲突的进行, 但是, 我们从这些对话或歌唱中却可以隐约感到有一个“隐含的作者”在无形中操纵着戏剧情节的发展。在戏剧中, 我们可以从普罗米修斯、赫淮斯托斯、河神和伊娥的控诉, 以及威力神和赫尔墨斯的言行中感受到一位对普罗米修斯表示同情、对宙斯表示愤怒的陈述者, 是他在安排整个故事的进展以及细节。过去, 我们曾认为这样一个叙事者其实就是剧作家本人, 其实不然。埃斯库洛斯在对待神的态度上是矛盾的:在这部戏剧中, 宙斯是残暴的凶恶的, 而在作家的其他作品中, 宙斯却又成为一位公正的神。这种矛盾性体现出, 在戏剧创作中, “隐含作者”的态度决定了剧中人物的言行与性格。在这部戏剧中, 这样一个“隐含作者”是与作家创作这部作品的时候的现实有关系的, 他是怀着作家当时对以暴力统治的僭主制度的批判态度来以宙斯隐喻当时的僭主的, 所以在戏剧中能感到这样一个怀有反抗与控诉心态的“隐含作者”。正是这样一个“隐含作者”将剧中的人物置于自己无声无息的掌控之中, 是他在向我们讲述一个为正义而受难的神的悲惨遭遇, 使剧中的人物各自具有自己的性格化特征。
这个叙事者在安排了人物的遭遇与性格之后, 就默默地关注着人物的言行举止, 他隐藏在戏剧叙事之外, 只有整个戏剧的基调与态度让我们才可以隐约感到他的存在。那么, 在戏剧之中, 另外的叙事者开始出现了。
在叙事中, 有内聚焦的叙事角度问题, 是指在叙事中以一个叙事参与者的身份。从故事内进行叙事, 比较常用的是以第一人称的方式叙述整个故事的经过, 这个叙事者可以是故事中的任何一个人物。有些作品中这种叙事者的角度会在作品中发生转换, 如在康拉德《黑暗的心》中, 开始的“我”是一个听故事的人, 但是后来却变成了讲故事的人———马洛, 虽然故事仍在以“我”的称谓讲述故事, 但叙事者的角色与视点已经发生变化。
在《被缚的普罗米修斯》中, 故事是在人物之间的对话过程中得以推进的, 人之间的话语转换比较频繁, 而正是这种话语的转换使得叙事视角可以不露痕迹地转换。在戏剧的开场, 威力神和赫淮斯托斯将普罗米修斯钉在悬崖上, 整个故事是以这两个神的角度向观众或者说读者透露了被钉人的身份以及被惩罚的大致原因。当歌队开始上场时, 歌队开始代表“隐含作者”进行歌唱, 表达对普罗米修斯的同情, 隐含的作者与观众的情感形成共鸣。但是当歌队长同普罗米修斯进行交谈, 让普罗米修斯讲述自身的经历时, 一个十分重要的叙事者转换开始了, 这时, 进行故事讲述的人变成了整个事件的主人公———普罗米修斯。在戏剧中, 每个人物说话时都是一个“我”, 但是每个“我”所知道的是有限的, 所以需要普罗米修斯“我”的身份讲述整个被缚的经过, 因为他是整个事件的亲历者。而在第三场中, 这个“我”已经变成了伊娥, 她的讲述同普罗米修斯的讲述形成一个话语的叙事角度的转换。在这种转换中, 故事的多面性被呈现出来, 同时与隐含的叙事者的思想态度相契合, 使宙斯和众神的形象得以全面地刻画, 这时的叙事者是带有主观感情的事件参与者。当退场时, 戏剧的叙述者又隐藏起来, 他成为一个忠实的记录者, 他将赫尔墨斯与普罗米修斯的争辩记录下来呈现在观众面前, 同开场中威力神的讲述以及普罗米修斯和伊娥的自述相互呼应, 使得普罗米修斯的反抗强权以及善良的品质得以体现出来, 宙斯的暴君形象和众神的懦弱奴才形象也鲜明地呈现出来。
三.戏剧中的叙述时间与“锁闭式结构”
“叙述时间是叙述所选择什么样的时间和时段切入事件时间和进行描述。”这其中有两个重要的概念“事件时间”和“叙述事件”。前者是指事件从开始到结束的整个序列过程, 后者是指叙述从什么时候开始, 即叙述的时间切入点。在《被缚的普罗米修斯》中事件的时间是指从普罗米修斯帮助宙斯推翻上一届神王开始到因为帮助人类被钉在悬崖上受苦这一时间序列, 而叙述时间则是指戏剧中从普罗米修斯被钉在悬崖的那一刻为叙述的开始, 通过人物的对话和回忆来呈现整个故事, 这也正适合戏剧演出的特点。
在叙述学中, 关于叙述时间的安排上, 有以下几种叙述顺序:顺叙、预叙、倒叙、追述和插叙。在戏剧中, 这些叙事顺序可以通过人物间的对话与行动表现出来。由于古希腊戏剧的题材内容 (选择神话中的神与英雄的故事为题材) 而且受制于演出时间、地点和舞台置景以及观众的接收问题的影响, 戏剧大都以事件中的某个时间点为叙述切入点, 对戏剧中的事件进行倒叙。古希腊的剧作家在接近高潮时为叙述切入点, 集中展现矛盾冲突, 揭示出人物的命运, 同时在情节发展中对事件的前情由人物进行回顾。“过去的事不断被发现, 现在的戏被同时推进。”这就是在戏剧史上十分重要的“锁闭式结构”的戏剧结构类型。这种结构的出现, 是叙事学中关于叙事序列和叙事时间在戏剧中运用成功的范例。
在《被缚的普罗米修斯》中, 叙事的时间切入点是主人公被订上悬崖的那一刻, 随着叙述视角的转换, 普罗米修斯开始从自己的苦难现状回顾自己与宙斯的恩怨以及自己所作的事情, 进而将事件的原委告诉观众 (读者) ;而且在戏剧冲突的推进中, 又将伊娥的故事以第一人称的叙述方式插入到整个戏剧故事的进程中来, 使故事的高潮向前推进。在退场部分, 普罗米修斯同赫尔墨斯的论辩又是对开时的进场歌的预叙的应验, “别看那众神的王现在侮辱我, 给我戴上结实的镣铐, 他终究会需要我来告诉他, 一个什么新的企图会使他失去王权和权力。我不会被他的甜言蜜语所欺骗, 不会还怕他的恶的恫吓而泄漏那个秘密”, 结果普罗米修斯面对赫尔墨斯甜言蜜语的相劝和凶恶神的诅咒和恫吓都没有泄漏关于宙斯王权的秘密。
通过这一系列的叙事时间方式的运用, 戏剧人物的性格得到了全景式的展现, 故事的情节得以在极短时间和有限的空间内得到推进发展以至达到戏剧冲突的高潮。而正是依靠这种高度集中的叙事时间的安排使得故事事件极富有戏剧性, 从而将人与人以及人与环境的关系达到一种高度的对立, 进而将观众 (读者) 牢牢地吸引在戏剧所“讲述”的“故事”之中。
四.结语
综上所述, 《被缚的普罗米修斯》通过运用戏剧的独特艺术方式将“隐含作者”和第一人称的内视角的叙述者的转换运用到对戏剧事件的展现过程中, 将一系列的人物形象全面地刻画出来, 并且得到深化了剧中的主要人物形象;同时还借助在叙事时间与事件时间的安排, 将倒叙插叙以及预叙结合起来, 使得戏剧的紧凑性增强, 人物间的冲突激化, 以及同不同的叙述者的陈述相呼应, 从而进一步深化了故事中的人物形象。由此可见, 在戏剧中同样存在叙事的方法和策略, 而且关于小说的叙事学分析方法在戏剧的分析中也是有用武之地的。
参考资料:
摘要：古希腊文学的代表就是悲剧和神话, 两者共同影响了西方文学重叙事的传统。《被缚的普罗米修斯》虽然是一种戏剧文体, 但叙事视角和叙事时空机制上仍有很多可以为当今叙事学研究——尤其是戏剧叙事研究可以借鉴的地方。对该作品叙事策略的分析, 扩大叙事学研究对象范围, 同时从叙事学的角度丰富对该戏剧的认识。
关键词：《被缚的普罗米修斯》,叙述视角,时空关系,锁闭式结构
参考文献
[1]胡亚敏.《叙事学》[M].武汉:华中师范大学出版社, 2004.6
[2]董小英《.叙述学》[M].北京:社会科学文献出版社, 2001.6
[3]周宪华《.戏剧艺术通论》[M].南京:南京大学出版社, 2005.7
[4]王虹《.戏剧文体分析》[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.6
[5]罗念生《.论古希腊戏剧》[M].北京:中国戏剧出版社, 1985.4
第一阶段:理想
我先把本课所有的生字新词写在一张白纸上:烈焰 驱寒取暖 迈进 宙斯 大发雷霆 盗取 铁链 锁 狠心 鹫鹰 啄食 肝脏 希腊 赫拉克勒斯 张弓搭箭 触犯 惩罚 普罗米修斯 阿波罗 偷取 获得
就这样教学生字新词,肯定不行!我得想个好办法!于是我有空就死盯着这张白纸看,希望能看出点门道来。突然,我想到了薛法根老师在教学时用到的分组听写。我何不来个分组学词?对!试试看!于是我将这些词语进行分组教学。
第二阶段:磨砺
我先将词语按字数多少分类:锁/烈焰 宙斯 迈进 盗取 铁链 狠心 鹫鹰 啄食 肝脏 触犯 惩罚/驱寒取暖 大发雷霆 张弓搭箭/赫拉克勒斯 普罗米修斯
不行!这样的分类,仅仅是调换了一下词语的出场顺序而已。于是我再次潜入文本,进行阅读。发现故事中有个容易写错的词“啄食”,其中“啄”字应指导学生书空。“偷取”“盗取”等虽然是生字新词,却是学生熟悉的,随课文学习完全可以掌握。“锁”是普罗米修斯受折磨的一个画面,结合句子理解进行教学更好。“惩罚”是故事中具有张力的一词,在研读重点语段时作为突破点、升华点教学更深刻……于是,经过一番取舍,我将词语分三组,设计了学文前的字词教学板块。
第一组:肝脏 啄食
“肝脏”的“肝”字是要写的生字,而且是月字旁的,我突出了字形的教学。“啄食”一词则突出字形的教学,我还引用音乐中的知识,读出了词语的节奏感和音律美。
第二组:狠狠惩罚 悬崖绝壁 凶恶的鹫鹰
这三个词组要力求读正确。
第三组:高加索山 普罗米修斯 太阳神阿波罗 大英雄赫拉克勒斯 主神宙斯
这一组是故事中难读的人名和地名,我采用了多种形式的读,让学生读得顺口顺畅。
但特级教师严丽萍善意地提醒我:“你开头的词语分组是真正的分组吗?分组的目的是什么?”我一愣,是呀,“肝脏”和“啄食”怎能凭我的需要硬凑成一组呢?分组的目的就是为了读吗?……我自认为极有创意的词语教学竟然如此不堪一击!她没有直接把答案兜出来,而是话中有话地点了一句:“分组学习词语还是不错的。”
第三阶段:重生
于是,我关上办公室的门窗,手拿一份全新的课文纸,细细地读起来,不放过一个字、一个词、一个标点,包括课文后面的生字表、思考题、阅读链接等。读着读着,“希腊”“偷取”等词跳进了我的眼帘,我连忙写下这些词语。并拿出第一次和第二次的词语清单,进行分析,重新组合,最终将词语分成了四组进行教学。
第一类:肝脏 希腊
生字都是月字旁的,是身体的一部分,而且“脏”还是个多音字。可以引导学生发现字形上的特点,有利于识记字形,并强调其中笔画较多的生字“腊”的写法。带出月字旁的这一类字,如胳膊、腿脚、肌肤……
第二类:盗取 偷取
这两个是近义词,都有趁人不备,暗中拿走别人东西的意思。但在课文中却不能作这样的理解,因为普罗米修斯是为人类的文明和进步,光明和幸福而采取的正义行动。
第三类:凶恶的鹫鹰 狠狠惩罚 大发雷霆 张弓搭箭 驱寒取暖
在学生读正确的基础上,引导学生读出词语的意思。“大发雷霆”一词,学生的表现形式最多:可以满脸怒气地读,可以捶胸顿足地读,可以双手叉腰地读;“张弓搭箭”一词,容易与“拉弓放箭”混淆。我们可以提醒学生:“请注意‘张’和‘搭’两字,想想再读。”就这样让学生通过动作、表情等的辅助,很快读懂了词语的意思。
第四类:太阳神阿波罗 主神宙斯 大英雄赫拉克勒斯
这些词较难读,可以让学生多读几次。然后先引导发现规律。即这些词由两部分组成,前面部分是神号,后面部分是名字。再引导学生发现词语的内部停顿,并且用读实践自己的发现。这样分组,一组一个重点。第一组,重在识记字形;第二组:重在理解同义词;第三组:重在读出意思;第四组,重在读出停顿。当这个环节得到著名特级教师王崧舟老师的赞赏时,我高兴得哭了……“普罗米修斯”的感觉,还真好!
【普罗米修斯】推荐阅读：
普罗米修斯的故事教案06-11
