美国：在线研究生教育研究报告

美国：在线研究生教育研究报告（共12篇）

美国：在线研究生教育研究报告 篇1

前言：2020年是教育行业的变革之年，艾瑞咨询对在线教育行业重新进行了全面的复盘与梳理，对在线教育的核算范围和口径进行了相应调整，导致本报告中的在线教育市场规模与此前报告披露数据产生了一定差异。

市场规模：2020年在线教育行业市场规模同比增长35.5%至2573亿元，整体线上化率23-25%。其中低幼及素质教育赛道、K12学科培训赛道在线化进程加快是在线教育市场快速增长的最主要贡献因素。

行业洞察：在线教育行业当前处于“一半是海水，一半是火焰”的状态，受到追捧也充满争议。科技在教育领域持续纵深、ToB赛道百花齐放、互联网+教育从流量逻辑走向融合与赋能逻辑，教育OMO按下快进键、教育资产证券化新阶段开启。“利润无限好，只是近黄昏”，互联网与资本正在重塑教育这一传统而古老的行业，闷声赚大钱时代结束，创业者们正在以亏损换增长、换市值。

投融资：疫情下教育领域获融资最多，而其中在线教育最受资本青睐。2020年教育行业累计融资1164亿元，其中在线教育融资金额1034亿元，占比89%。同时，行业马太效应明显，资本向在线教育行业累计输送的1034亿元中，80%都流向了头部的5家公司。K12近半壁江山，头部份额提升

在线教育行业市场规模

2020年2573亿元，增速35.5%，将透支一部分2021年的增长

据艾瑞咨询统计核算，2020年中国在线教育行业市场规模2573亿元，过去4年的CAGR达34.5%，其中低幼及素质教育赛道、K12学科培训赛道在线化进程加快是在线教育市场快速增长的最主要贡献因素。疫情影响下，低幼及素质教育领域的在线化范围持续纵深，职业教育领域的在线化进程也在不断加速，新的供给和需求不断产生。但同时，2020年疫情外生冲击加快了2020年的在线教育进程，将会透支一部分2021年的增速，艾瑞预计2021年在线教育行业同比增速将回落到20%左右。

在线教育细分结构

低幼及素质教育、K12学科培训市场份额不断提升，2020年占比共42.4%，已近半数

低幼及素质教育、K12学科培训近两年在在线教育领域的市场份额持续扩大，2020年市场份额分别为24.5%和17.9%。艾瑞认为，需求侧，随着80/90后成为家长主流，国内教育理念向更加注重儿童综合素养培养的方向转变，低幼及素质教育赛道迎来发展的黄金期。供给侧，低幼及素质教育、K12学科培训的刚需性强，市场天花板高，更受创业者和资本青睐，在线化加速度更大。

教育行业线上化率及变化

2016-2019年整体线上化率提升5个百分点至13%-15%，疫情催化下2020年整体线上化率23%-25%

2016年之前，在线教育仍以录播课形式为主，主要应用在高等教育和职业培训等成人教育领域。2017年直播技术成熟为在线教育带来规模化变现渠道，在线教育迎来加速发展期。从2016到2019年，教育行业线上化率从8%-10%提升5个百分点至13%-15%，平均每年提升约1.7个百分点。其中K12学科培训、低幼及素质教育线上化率由此前的1%提升至5%-8%。2020年疫情影响下，一方面线上教育快速开采，同时线下教育规模大幅缩水，整体和细分市场的线上化率有较大提升。而随着疫情影响减弱，居民教育生活回归正轨，预计行业的线上化率会出现一定幅度下降。

在线教育企业图谱

行业集中度

2020年在线教育行业CR5=15.2%，约为线下教育3.3倍

据艾瑞咨询统计核算，2020年在线教育行业市场规模2573亿元，其中营收前5的企业营收合计约392亿元，CR5为15.2%。由于疫情外生冲击影响较大，线下教育市场2020年的CR5不具代表性，而以2019年为基准计算的CR5约为4.6%。可见，在线教育的行业集中度显著高于线下市场。

教育行业具有高度分散的属性，与其他行业相比集中度偏低，但无论在线教育还是线下教育，都在向更加集中的方向变化，而2020年疫情对中小企业的冲击也加速了一这变化。据艾瑞测算，2020年线下教育市场的CR5将提升3.5个百分点至8.1%左右。

海水火焰共存，证券化迎新征程

一半是海水，一半是火焰

需求旺盛，但仍靠资本输血；变现模式成熟，但普遍亏损

疫情下的在线教育行业再次成为焦点与热点，头部玩家进一步加大投放力度跑马圈地，以亏损换增长，资本源源不断输血支持，融资金额不断攀高。但火热的在线教育赛道的背后，一半是高增长高融资额的火热景象，一半是获客成本不断提高、行业普遍亏损、距离规模化盈利尚有较长距离、中小玩家生存更加困难的残酷现实。

科技在教育领域持续纵深

从管理到教学，从职业培训、K12到素质教育，科技持续纵深

To

B赛道百花齐放

行业逐步走向成熟和分工深化，To

B市场空间被打开

随着我国教培行业不断走向成熟，行业分工亦不断深化和细化。培训机构可以聚焦自己的核心能力开展办学工作，而非核心能力则可通过向其他to

B机构采购的方式获取；To

B机构也快速成长起来，扮演着赋能者的角色，课程内容、招生、师训、直播系统、管理系统等产品及服务大量涌现。随着一二线城市成为红海，具有教研和师资优势的机构通过to

B模式输出课程实现市场下沉；此外，随着云服务发展成熟以及疫情对直播课需求的催化，大量提供直播授课系统等PaaS/SaaS服务的机构迅速成长起来，成为各种会展上的主力军。

疫情外生冲击，教育OMO按下快进键

OMO概念：以用户为核心、数据为引擎，对资源进行重构和配置，使线上线下服务互为延伸，提升用户体验和运营效率

2017年9月，李开复博士在“寻找中国创客”活动中，正式提出了OMO（Online-Merge-Offline）的概念，即线上线下融合。OMO是伴随技术进步、新的流量红利消退、产业链和价值链重构而产生的新业态，在零售领域OMO即新零售已较为成熟，但在教育领域，OMO还处于比较初级的阶段，缺乏明确定义。在阅读大量资料并分析典型企业的OMO转型案例后，本报告尝试对OMO的概念进行界定：以用户为核心、数据为引擎，对资源进行重构和配置，使线上线下服务互为延伸，提升用户体验和运营效率。

头部公司正获得更多奖励

头部企业巨额融资储备粮草，投融资市场二八分化严重

《从0到1》中写到，“还没有哪个产业能重要到只要参与其中就能建立卓越的企业”，火热的在线教育赛道亦是如此，行业的利好正越来越成为对头部企业的利好。反映到投融资市场，一个明显的现状就是头部企业估值更高、议价能力和吸金能力也更强。2020年在线教育企业融资总额1034亿元，其中融资金额最高的5家公司融资总额达827亿元，占比80%，其中好未来和猿辅导2020年融资金额分别达333亿元（48亿美元）和243亿元（35亿美元）。

教育资产证券化新阶段开启

我国教育资产证券化历程可大体分三个阶段：第一阶段，2010年至今的美股上市潮。2006年新东方美股上市开启了我国教育公司赴美上市先河，2010年，以好未来、学大教育为代表，掀起我国教育公司赴美上市热潮；第二阶段，2014年至今的A股并购潮。教育资产因权属不清、财务核查困难等问题很难在A股证券化，2013年从上海开始，政策趋势向好，但仍很难在A股IPO，很多教育资产通过被并购实现证券化；第三阶段，2017年至今的港股上市潮。2014年开始，陆续有民办学校赴港上市，并在2017年后迎来高峰期。2018年，以卓越教育为代表，又陆续有K12培训机构赴港上市。近两年，随在线教育行业商业模式逐渐走向成熟，进入到证券化阶段，在线教育公司开始密集赴美上市，如跟谁学、网易有道等。而在A股，随民促法获通过、A股市场化改革不断推进，出现了首例职业教育公司IPO上市案例，教育资产证券化将迎来新的发展阶段。

K12百舸争流，低幼千帆竞发

K12在线教育的冰与火

万亿市场规模、低线上化率的高想象空间

据艾瑞咨询核算，近年来中国K12教育市场规模快速增长，2019年市场规模超9000亿元，同比增长17%。由于K12学科教育的刚需性，加之在教育理念转变和教育消费升级催化下用户端对素质教育愈加旺盛的需求，K12教育领域市场规模不断扩大。教培巨头和区域龙头也均出现在K12教育领域，如新东方、好未来、卓越教育、思考乐等。

然而在如此广阔的市场空间下，K12教育的线上化率仍不高，2019年线上化率不足8%，还有广阔的市场空间待开采，K12在线教育受到了创业者和资本的共同青睐，新的供给不断出现，资本大量涌入。

2.2亿潜在用户

VS

0.1亿直播正价课用户，渗透率不足5%

截至2019年末，我国K12教育潜在用户数2.2亿（含幼儿园中班、大班人数）。据艾瑞咨询调研统计，其中在线教育触达用户数约0.9亿。在0.9亿在线教育触达用户中，约1000万为直播正价课付费用户数，直播正价课用户数占K12阶段用户总数的比重不足5%。虽然2020年在线教育尤其备受关注，但其直播正价课用户渗透率仍处于较低水平。

巨头公司最多、收入规模最大、融资金额和估值最高、亏损最严重

经历2019年的资本寒冬后，2020年在线教育公司融资在疫情的阴影下成为最火热的赛道，近三年，资本累计为K12在线教育公司输血超千亿，2020年多笔单笔金额超10亿元融资。相应的，K12在线教育公司估值不断创新高，已上市在线教育公司最新市值已近3000亿。然而资本的持续加持并没能够让整个行业顺利“回血”，2020年最新一期数据显示，在线教育上市公司亏损高达54.3亿元，亏损金额比2019年上升24.8%。

K12在线教育班型结构

目前仍以1V1和在线大班为主，小班和AI互动课快速发展

据艾瑞咨询统计核算，在线1V1和在线大班是目前K12在线教育中规模最大的两类班型，2020年的市场份额分别为32%和36%。在线小班目前规模相对较小，2020年市场份额18%左右。而AI互动课作为新物种，近两年快速发展起来，在低幼启蒙教育和在线编程教育中快速占领市场。

巨头全面涌入，低幼市场千帆竞发

不同类型低幼市场参与者业务布局及路径不同

低幼市场布局逻辑

金矿逻辑、流量逻辑和资源禀赋逻辑

在线低幼教育市场玩家布局思路可分为三种：（1）金矿逻辑，即看重低幼在线教育市场的广阔市场空间，据艾瑞咨询统计核算，2020年中国低幼在线教育市场规模达632亿元，近三年CAGR达102%，相较于竞争激烈，已成红海的K12学科教育，低幼教育领域布局价值明显；（2）流量逻辑，即K12学科教育公司或其他产品类别单一的低幼教育公司为了延长用户生命周期、为K12学科课程导流或提高ARPPU值所采取的扩科策略；（3）资源禀赋逻辑，即结合自身资源禀赋优势选择合适布局赛道，如有流量优势的互联网巨头利用流量优势进军教育、在线数理思维新兴龙头选择竞争者较少的数理思维赛道切入。

金矿源自何处？

新供给、新需求、新内容、新市场

需求维度，随家长教育理念转变，越来越多年轻的家长更加关注孩子的早期教育问题，低幼阶段的启蒙及素质教育需求涌现；供给层面，随技术进步和玩家大量涌现，新的供给品类层出不穷，并出现了容易向下沉市场渗透的AI互动课等新内容。

如何看待互联网巨头的入局？

低幼市场互联网流量资源更易彰显价值

在线教育是BAT等互联网公司一直较为关注的赛道，目前其布局仍以投资为主。百度、腾讯曾通过自建方式较早涉及在线教育领域，但一直未取得显著效果，互联网的流量资源在教育领域优势有限，未能掀起波澜。2019年，BAT在自建在线教育领域又有了进一步的动作，共同点是将发力点放在to

B赛道。但另一互联网巨头字节跳动则在教育to

C市场快马加鞭布局。针对低幼市场，字节跳动推出了瓜瓜龙系列启蒙产品、少儿英语产品gogokid。互联网巨头的入局是否会重塑现有在线教育格局受到关注。

相对而言，低幼教育产品具有标准化程度高、重体验、强销售驱动的特征，艾瑞认为，相较于K12学科培训等品类，互联网的流量资源在低幼领域更易彰显价值，互联网巨头的入局造成的冲击会更大。

加速跑马圈地，掘金下沉市场

2021年竞争会更加残酷和激烈

行业进入商业格局重塑窗口期，短期内仍是跑马圈地的厮杀

教育行业短期靠营销，长期靠优秀的产品体验和效果来建立差异化的竞争优势。现阶段，在线教育行业整体仍处于营销驱动阶段，头部玩家纷纷大额融资备足粮草，准备新一轮的跑马圈地。资本市场更加奖励头部企业，融资轮次向后迁移，融资金额向头部企业倾斜。从融资情况看，2021年在线教育企业间的竞争会更加的残酷和激烈，腰部和尾部的小企业面临着较大的生存压力。

掘金下沉市场

一二线城市趋于饱和，下沉市场成为新的竞争点

美国：在线研究生教育研究报告 篇2

据美国高等教育内参2014 年2 月5 日报道,霍华德大学(Howard University)和培生集团(Pearson)在保持原有合作关系的基础上,在传统的黑人大学中建立了一个远程教育的公立大学系统的旗舰校。

去年8 月,霍华德大学与培生集团合作创立了“霍华德大学在线”,许多大学如亚利桑那州立大学(Arizona State University)、佛罗里达大学(University of Florida) 以及美国罗格斯大学(Rutgers University)都与培生集团建立了伙伴关系。“霍华德大学在线”计划在2014 年秋季建立一系列的网络在线课程,并在几年内将课程增加到25 门。培生集团将扮演一个支持者的角色,吸引启动资金,提供评估和市场服务。一旦这些项目开始招收学生,这两个合作伙伴将共享盈利。

霍华德大学在历史上是一所著名的黑人大学,如今它为网络课程的学科发展、教师培训等进行了更大规模的投入,鼓励教师使用网络技术来设计课程,每个学期学生可以选择5 门到6 门在线课程。

美国“在线教育”与顶级学校合作 篇3

对于在线教育这一话题，美国是走在前列的国家之一。美国在线教育规模大，启动时间早，已成为主流模式。

美国在线教育方面的尝试可以追溯到20世纪60年代，2007年可汗学院的建立算是一个大的突破，之后慕课（MOOC）式也就是大规模网络开放课堂概念开始兴起，并且在2012年有了一次爆发性的增长。当年《纽约时报》就称是慕课之年，因为有三大在线网络教育的公司相继建立。

它有四个特点：

第一，学生人数多。这是传统教育机构没有办法比拟的，一位名叫吴恩达的老師曾说，他第一次把自己的课放到网上的时候，就吸引了十几万的学生，这是他要在斯坦福教书大概250年才能达到的数字。

第二，门槛低。不但课程便宜，而且很多是免费的，因此对于学生的背景其实也没有什么要求。

第三，通过大数据的使用和分析，不断地改善上课的体验。

第四，灵活性高。学生想什么时候学习，怎么学习是自己决定，由传统的以教师为主导的模式转变为以学生主导的模式。

美国几大在线教育平台起家的时候都是和世界顶尖的学校合作，把它们的一些课程直接搬到网上。现在此类课程的认可程度也是越来越高。美国的教育协会已经认证了一些课程，而且一些用人单位在招聘的时候也会同时考虑这些申请工作的人，在网上曾经学习过什么样的技能，并且一些公司在自己的培训中也开始使用在线教育的模式，因为可以省钱省力，所以这种模式的认知度越来越高。

它在模式上也有一些新的特点：增加了一些一对一的导师的培训，因为互动性更强，另外游戏性越来越强，多以一些APP形式出现，还有一个趋势就是和职场紧密挂钩，不但提供培训，同时还能提供一些就业机会。

【素材分析】在美国，顶级学校直接嵌入在线教育资源，只要上网就能分享，接受最好的教育；这种教育新趋势还与就业培训挂钩，所以在服务大众的同时也越来越被认可；一对一模式上也可进一步开发。在线教育实现了教育资源优化分配，有利于实现多方共赢，是大势所趋。

美国教育学研究生信 篇4

美国教育学研究生推荐信（一）

Dear Colleagues:

As the tutor for Miss Furnival Han in writing her undergraduate thesis, I greatly appreciate her for her solid grounding professional knowledge. I found it my duty to recommend her for further studies abroad when she asked me to do her the favor.

I began to know Miss Han when I received a commendatory letter from a privately-run school. Our department has all along organized student service programs in a community. Her class was engaged in a mutual aid program at a private school, and Miss Han played a vital role in the program. First of all it was her sincere attitude that won her class the honor of serving in the program out of many class collectives. As the program organizer, Miss Han did much investigation work prior to the inauguration of the program. For example, sheacquired information from the college leadership in advance and distributed the workload according to practical conditions （dividing the class into different groups according to age and according to study capacities）。 The program was carried out in proper order and yielded good effects, winning unanimous good comments from both the college leadership and the community.

Besides, Miss Han‘s leadership capacity is also worth mentioning. She began to assume the post of a study committee member when she was a third-year student. Her gifted affinity and personal charms soon won her the credit from her classmates. In less than in semester, her class leapt from the last to the top of all classes in the same grade in terms of academic records and style of study. Thanks to its outstanding performance, the class was appraised as the top best in study style in the whole college. Sure enough, extracurricularmanagement and organizing took up much of her time, but she made proper arrangements so that she was among the best in her academic performance in her class and she was excellent in GPA specialty above all.

When writing her Bachelor Degree thesis she told me she was greatly interested in the studies on Thomas Hardy （1840 - 1926）。 I was really shocked when she asked me the startling question whether on earth Hardy was a fatalist or not. This was because few students would ever think of raising such an in-depth question at that time. So I encouraged her to probe deeper into the question. In between she thumbed through many works by and about the English novelist and poet. This embraced some highly sophisticated contents that taxedgreat comprehension efforts. But in defiance of all difficulties she finished reading a dozen of very difficult books, jotting down detailed notes in the meanwhile. Encountering hard nuts to crack, she would ask for instructions modestly and I was only too glad to probe deep with her because it was always so pleasant to communicate with her. Her optimism makes her very agreeable and affectionate to others. The strict logic and acumen of thought made the process of thesis preparations in good order. Although she graduated several years ago,she shows great respect for her teachers and comes to visit me from time to time. I also like this student very much.

Due to limitations of research conditions in China today, I am very eager that an excellent student like her may have the chance to study abroad and make contribution to future researches in China.

美国教育学研究生推荐信（二）

尊敬的济南****学校高中部领导老师：

您们好！

我是来自****学校初三十四班的申辰。真诚地感谢您在繁忙的公务中浏览这份材料，这里有一颗热情而赤诚的心灵渴望得到您的了解、支持与帮助，在此，请允许我向您毛遂自荐。

在六所推荐生学校中，唯独书生意气、蔚然成风的****学校深深吸引了我，贵校老师那兢兢业业的教学，贵校校园那生机勃勃的景象，贵校学子那温文尔雅的举止，都让我十分憧憬。我认为，贵校是我理想的选择。

初中三年里，我是一名品学兼优的好学生。我严格要求自己，乐于助人，尊重师长，团结同学，自信乐观，得到老师和同学的一致认可。我早在初一刚入学就养成了良好的学习习惯。课上我独到的见解和敏捷的思维更是给老师留下了深刻的印象。因此，我在初中三年的学习中一直都是名列前茅。

我还是一名优秀学生干部。初一、初二上学期我在班内担任班长，是老师的好帮手，任职的`一年半里，我大胆管理，锐意进取，让同学们自主管理，将惩罚过失更多地转化为奖励功绩，大大提高了同学们的积极性，使同学们养成自律意识。到了初二下学期，我加入了团委会，竞选为组织部部长，我依旧坚持认真、一丝不苟的原则，将精力投身到团组织的建设当中去，有序地组织了多次入团考试，开展了义工服务等社会实践，在建党90周年之际，组织了“党旗礼赞，青春颂歌”文艺汇演，还开办了绿色银行，使同学们培养起节能减排，低碳环保的观念，为学校的团组织建设贡献了自己的一份力量。

三年的学习生活中，老师同学们及学校领导也给予了我充分肯定。连续三年当选三好学生，并在初二、初三连续获得市级优秀三好学生和优秀学生干部的提名，济南外国语学校是一个重视学生全面发展的学府，我的作品多次在****上发表，在全国青少年校园学科创新大赛中获得山东省总分一等奖，在校运动会上夺得过400m第三名，红歌会上一曲《春天的故事》也获得一等奖。这些都是对我的成绩的肯定，在此，我要向母校支持培养我的人道一声感谢。

在此，我向贵校提出推荐生的申请，希望贵校能够给我一次机会，我一定不辜负贵校领导的期盼，发扬自己的优秀品质，带给贵校更多惊喜。

最后，衷心祝愿贵校办学水平蒸蒸日上，书写更多辉煌！

此致

敬礼！

申请人：fwsir

美国的研究生教育与国内的区别 篇5

美国的研究生教育与我国的研究生教育有很大的区别，今天给大家简单介绍一下美国有哪些研究生学位、院校类型以及到美国的大学留学时会碰到的一些关键术语和概念。 研究生学位

美国提供硕士和博士两种研究生学位，这两个学位都包括研究和修课。研究生教育和本科教育的不同在于，研究生教育提供更深入的训练，授课更专业、更强化。与本科学习相比，研究生的学习过程更加依赖于自己。

研究生的课程都是假定学生在他们所学习的领域有了充分的基础知识准备。由于科目的不同，有的课程相当正式，主要由教师讲授，有的课程则相对来说不那么正式，强调教师和学生之间的讨论与交流。研讨班涉及一小组学生，比授课课程人数少，会要求学生进行课堂展示以及参加讨论。课堂参与、研究论文以及考试都很重要。

学位要求以学分(有时也叫单位或小时)论的。修一门课一般来说获得三个或四个学分，而学分的数目一般来说体现为在教室所花的小时数以及涉及到的其他作业。如果一所大学实行传统的两学期制，一个学生一学年一般要积累24个学分。

硕士学位

硕士学位为学生提供所学专业的额外教育或训练，远远超过本科学习的水平。许多不同的领域都有硕士学位，但总的来说分为两大类：学术类和职业类。

学术性硕士学位

传统的艺术、科学和人文科目授予的学位通常是文学硕士和科学硕士学位。技术领域，如工程和农业所授予的也是科学硕士学位。独创性的研究、研究方法论和实地调查是这些科目强调的重点。

许多硕士项目提供论文与非论文的选择。通过这两种方式所取得的学位是一样的.，但是修课要求略微不同。非论文项目的学生通常要修更多的课程，以替代研究和写论文，在所有课程完成后要参加一个书面综合考试。那些需要写论文的硕士学位学生一般来说要接受一个综合的口头考试，其内容既包括课程也包括他们的论文。

职业硕士学位

职业硕士学位的目的在于把获得第一个学位的学生引向一个具体职业。职业硕士学位大多数情况下都是终端硕士学位，也就是说这些硕士学习项目并不通向博士学位项目。这样的职业硕士学位常常具有具体的、描述性的名称，如商业管理硕士(M.B.A)、社会工作硕士(M.S.W.)、教育硕士(M.Ed.)艺术硕士(M.F.A)。其他职业硕士学位包括新闻、国际关系、建筑和城市规划。职业硕士学位更多地指向知识的直接运用，而不是指向独创研究。与学术学位项目相比，职业学位的结构性更强，常常要求每个学生修读类似的或者完全一样的学习项目，根据学校和学习领域的不同，时间一到三年不等。

区别

各种硕士学位项目的主要区别是这些项目是否是为打算继续攻读博士学位的学生设计的。那些具体指明不通向博士项目的硕士学位项目叫做终端硕士学位项目。绝大多数职业硕士学位属于这一类别。如果一段时间后你决定继续深造、攻读博士学位，你在终端硕士学位项目修读的学分也许可以、但是也许不可以转到或者适用于新的学位项目。

一些学校的特定系科只录取希望攻读博士的学生，不过这些系科也会给完成了一定数量的课程、但不继续攻读博士的学生颁发终端硕士学位。其他一些系科在录取博士学生时的要求之一是申请人具备硕士学位。

入学建议：如果需要申请入学，有两个时段：春季和秋季。

春季入学：开学时间一般在201月。今年10月之前要提交申请，申请时需要具备上一学习阶段的毕业证和成绩、语言成绩(托福或雅思)，研究生入学考试成绩(GRE、GMAT)等。

秋季入学：开学时间一般在年8月或9月。今年年底之前提交申请，明年4月左右可以录取，5-7月是秋季入学签证申请比较集中的时间。申请时需要具备的条件同春季入学一样。

美国：在线研究生教育研究报告 篇6

2 密歇根大学安娜堡分校

3 Stanford University斯坦福大学

4 University of Illinois Urbana Champaign伊利诺伊大学香槟分校

5 Michigan State University密歇根州立大学

6 Vanderbilt University范德堡大学 (Peabody)

7 University of Maryland--College Park马里兰大学帕克分校

8 Pennsylvania State University宾州州立大学

8 University of California Berkeley加州大学伯克利分校

10 University of California--Los Angeles加州大学洛杉矶分校

10 University of Minnesota Twin Cities明尼苏达大学双城

10 University of Texas--Austin德克萨斯大学奥斯汀分校

13 University of Pittsburgh匹兹堡大学

14 Harvard University哈佛大学

14 Teachers College, Columbia University

14 University of Washington华盛顿大学

17 University of Virginia弗吉尼亚大学 (Curry)

18 University of Colorado Boulder科罗拉多大学波尔得分校

19 The University of Georgia佐治亚大学

19 the University of North Carolina at Chapel Hill北卡罗来纳大学教堂山分校

21 Florida State University佛罗里达州立大学

21 Indiana University--Bloomington印地安纳大学伯明顿分校

21 The Ohio State University,Columbus俄亥俄州立大学哥伦布分校

21 The University of Arizona亚利桑那大学

21 University of California Santa Barbara加州大学圣塔芭芭 (Gevirtz)

21 University of Connecticut康涅狄格大学 (Neag)

基于在线教育的大数据研究 篇7

1 大数据的概念

大数据又称巨量资料,指需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。“大数据”概念最早由维克托·迈尔·舍恩伯格和肯尼斯·库克耶在《大数据时代》中提出,指不用随机分析法(抽样调查)的捷径,而是采用所有数据进行分析处理。当然,大数据并不是一个或一种数据的称呼,它包含多种数据,所以也具备容量大、价值高、来源多元化的特点。[1]

2 在线教育所面临的问题

虽然在线教育是依托于当今时代的互联网技术的发展而不断发展的新型教育,但是,其在发展的过程中还是存在一些问题。

2.1 学习体验的回应越来越少

在线教育使得学习者已经从传统的黑板、讲台以及课本的上课模式转变成在线的学习模式,学习者也因此获得了贴心、便捷以及友好教育体验,使得学习者学习的效果有了明显的改善,在线教育也因此获得了较大的发展空间。但是,随着现代网络技术以及时代的不断更新换代,学习者对于在线学习的要求也变得越来越高。在目前,虽然有关方面在完善和健全学习支持方面付出的努力也越来越多,但是在线教育收获的学习的回应以及认同却与付出的努力不成正比,而这也是当前的在线教育在教学的任务投放之后获得的响应较少的原因。

2.2 教师的危机感加重

在以往的传统教学模式下,对一个合格的教师的要求就是要有适合学生的教学思路以及好的板书。但是,现在的时代下,教师除了要拥有这些教学的基本功以及对课件的开发能力之外,在在线教育的过程中出现的任何的教学瑕疵以及讲课的缺陷,都会被广大的学习者所发现。所以说,现代的教师自身的危机感也越来越重,他们就像被赶上了擂台一样,随时要提防自己被任何一个可能的对手所打败。[2]

2.3 资源使用周期缩短

随着时代的不断发展,信息技术的不断深入,其对于我们的生活方式以及生产方式的影响也变得越来越大。各种新的技术层出不穷,新的模式也不断地涌现,现代的人们追逐进步教育的脚步也从来没有停止过。在当前的情况下,重复的建设已经不是在线教育的主要问题,在线教育现在面临着一个更大的困境,在线教育的资源如果不及时更新,那么其将会被广大的学习者所抛弃。在在线教育决定投入为期较长的建设的时候,新型的信息技术已经开始出现激烈的竞争的态势,所以,在线教育其最初的发展建设的思路已经是比较落伍了。所以,在线教育没有能力提供对现有的教学需求资源的满足,究其原因,并不是因为资源的存量较为缺乏,而是资源选择的个性化出现了问题;除此之外,在线教育所拥有的资源从总体而言,大多数都是一些为教师的教学提供准备的单方面的资源,主要还是以教师为中心,主要为传统的教学方式来提供服务的,所以很难满足学习者参与其中的一种创新型人才培养模式的需求。

2.4 学习服务的需求加大

在我们现在所提倡的学习者是学习的主体的口号中,学习者是主体,但不是自由体,学习者的自主学习也不能够变成自学。在自主学习中,学习的交互活动也非常重要。当前的在线学习和传统的面对面的教学相比,其交互性表现出更复杂,要求也更高的特点,这样的情况也使得传统教育以及非传统教育之间的界限更加模糊。当前的教师对于学生了解得过于狭窄。如果教师失去了了解学习者的自信后,教师也就失去了对自己教学的掌控能力,学习的功效也不断被削弱。当前的在线教育比较热衷于构建试题库,很少有人会关注错题库的存在价值,这样可能会引发在线教育所应非所求的现象出现。[3]

3 基于在线教育的大数据研究

基于在线教育的大数据研究主要分为两部分,分别是学习的分析技术以及教育数据的挖掘。

3.1 学习的分析技术

学习的分析技术在早些时候的定义是:使用信息智能化数据,学生产生的信息数据、分析模型以发现各种信息与社交关系,从而能够达到预测以及提高人们的学习目的。在2012年的时候,Greller以及Drachsler提出了学习的分析技术的一个更加系统和全面的定义,学习分析技术可以从六个关键的维度来进行定义,其具体的定义如下图所示。

学习分析技术的六个关键维度

这六大关键维度分别是内部限制、外部限制、工具、数据、目标以及利益相关者。其中,关益者主要包括有机构、教师以及学生等部分,其中,学习的分析技术,其所分析的信息数据主要来自于学生产生的信息数据,这一数据主要面向的对象是教师和机构;主要的目标是反思教育模式以及对学生的发展前景进行预测;学习分析技术所使用的工具有技术、算法以及理论等;所包含的信息数据分为公开的数据以及隐私的数据;内部的限制主要包括学生的能力以及对相关的知识的接受度;相反,外部的限制主要包含平台的规范和与学生教师之间的约定。应用学习的分析技术的过程中,信息数据在机构、教师以及学生之间发生流动。

3.2 教育的数据挖掘

教育的数据挖掘是指从在线教育的大量信息数据中进行提取或者挖掘有用的知识的方式和应用。数据的挖掘以及知识的发现是具有相同意义的词语,它们的实现一般需要经过以下的几个过程:数据清理、集成、选择、变换、挖掘以及模式评估与知识表示这样的几种。

教育数据挖掘其实就是数据的挖掘在教育行业领域中的应用,“教育数据挖掘”指从人类的教育以及学习的过程所产生的信息数据中,自动地挖掘出有价值的数据信息的技巧、技术工具以及研究。这些挖掘出的信息可以被学习者、教育软件的开发者、教育者、管理者以及教育的研究者等所使用。在线教育中,数据信息具备有存储异构这样的特点,所以数据的清理和数据集成的过程也比较复杂。与此同时,由于信息数据的来源多元化和多样化而且相互之间的联系紧密,所以,在具体的挖掘过程中,需要考虑数据多个特征和特征之间相互关联的关系。[4]

综合上述讨论,我们对于在线教育的大数据有了更加清楚的了解。我们在对基于在线教育的大数据进行分析后,对于在线教育的发展有一定的促进作用,能够在一定程度上促进在线教育的研究和应用。

参考文献

[1]陈池,王宇鹏,李超,等.面向在线教育领域的大数据研究及应用[J].计算机研究与发展,2014(S1):67-74.

[2]姚志奋.大数据时代在线教育网站双边网络效应研究[J].电化教育研究,2015(6):43-47,54.

[3]谢洵,李秋菊.在线教育发展与在线教育专业化——在线教育专业化与专业能力提升专题研讨会述评[J].中国远程教育,2015(6):8-12.

美国：在线研究生教育研究报告 篇8

关键词：“互联网+” 在线教育 教学模式

当前，多媒体、光纤通信、软件工程技术已经在多个领域得到了广泛的普及和使用，显著地提高了人们的工作、生活和学习效率，社会信息化水平也越来越高。其中，互联网技术在线教育中的普及和使用，使传统的教育资源共享发展到了网络直播、点播，教育模式更加多样化。

一、传统的课堂教学模式存在的问题

传统的课堂教学模式主要存在以下几个方面的问题。

1.不能与现代社交工具结合

目前，移动通信技术、智能终端技术的快速发展促进了智能手机、iPad、平板电脑等的快速普及，QQ和微信已经成为教师和学生的必备社交工具，但是传统的课堂教学并没有合理利用到这些工具进行二次开发，因此无法充分发挥学生学习的积极性，也没有确保教学的便捷性，对此必须开发先进的、易于普及的学习环境。

2.没有开发虚拟学习系统

虚拟现实技术或增强现实技术可以为教学提供虚拟的教学实验系统，但是传统教学却没有合理使用虚拟现实技术或增强现实技术，对虚拟现实技术或增强现实技术的利用不够合理。

二、“互联网+”时代在线教育创新模式

1.在线直播和点播互动教学

“互联网+”时代，云计算可以将分布于网络各处的计算机软硬件资源集成在一起，为用户提供在线直播、点播的互动教学平台，并且可以积极地引入世界名校、MOOC平台、新东方等教学资源库，将这些数据资源部署共享到互动教学平台上。教师和学生可以通过直播管理功能进行课程教学。另外，如果学生想复习课程内容，就可以使用点播平台，并可以在直播过程中与教师进行对话，及时提出疑问。平台不受地点、时间的限制，满足了学生、教师随时随地的教学需求。

2.微信公众号教学模式

微信原本是一个聊天交友工具，但是随着移动互联网的普及，微信公众号和订阅号为人们提供二次开发功能和定制功能。目前，教师和学生几乎人手必备一个微信号，为了提高传统教学的便捷性，可以利用微信订阅号开发一个教学系统，该系统能够实现点播课程教学内容、教师答疑、学生观看直播、课程教学信息发布等多个功能，这样就可以提高学生学习的积极性，改善学生学习的时空环境、人文信息环境、组织环境和情感环境，进一步优化和扩展学习渠道。

3.“互联网+”时代其他创新教学模式

（1）利用虚拟现实技术开发在线虚拟教学系统。虚拟现实是一种先进的计算机应用技术，集成了图形图像处理、机器学习、模式识别等技术，利用自然手势识别、人脸识别等功能为用户开发仿真的学习环境，模拟实际的教学环境。另外，虚拟现实技术开发的创新教学实训平台可以引入企业研究的实际项目，激发学生的创造力，提高学生学习的主动性，让学生切身体会到课程在企业实际项目中的应用。

（2）创建虚拟课程桌面教学系统。传统课程教学需要学生到教室或专业机房中上课，而创建一个虚拟的课程教学系统，则可以将学生的需求引入到虚拟桌面上，学生通过平板电脑、笔记本电脑或PC电脑登录到虚拟桌面教学系统中，从服务器上下载教学资源，还可以与教师约定上课时间进行直播，这样就可以提高学生学习的快速性、便捷性，同时也可以与其他的教学资源网站连接起来，分享名师教学资源，打开学生的视野，扩展学生接触的知识面，提高学生学习的积极性。

三、小结

“互联网+”技术的快速普及，使其在教育教学领域得到了广泛的应用，开发了许多在线教育平台，为人们提供了更多的学习渠道和资源，能够结合企业应用项目的需求进一步改善教学质量，提高学生学习课程的效果。

参考文献：

[1]田月香.互联网+时代在线教育与开放教育的创新、融合之路[J].内蒙古电大学刊，2016（2）.

[2]陈丽，林世员，郑勤华.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].现代远程教育研究，2016（1）.

[3]罗慧.移动互联网时代教育新方式的探索与展望[J].科技创新导报，2013（31）.

美国：在线研究生教育研究报告 篇9

2014年美国大学高等教育管理专业研究生排名

下面是由US News于2013年3月12日最新发布的2014年US News美国大学高等教育管理专业研究生排名的相关信息，包括了进入榜单的前所学校的相关信息。US News美国大学排名是最具权威性的大学排名之一，非常具有实际的参考价值，下面我们一起来看看美国大学综合排名的信息吧！University of Michigan--Ann Arbor 2 Michigan State University 3 University of California--Los Angeles 4 Pennsylvania State University--University Park 5 Vanderbilt University(Peabody)6 University of Georgia 6 University of Pennsylvania 6 University of Southern California(Rossier)9 Indiana University--Bloomington 10 Harvard University 11 University of Maryland--College Park 12 University of Iowa 13 University of Wisconsin--Madison 14 Stanford University 15 University of Texas--Austin 16 Teachers College, Columbia University 16 University of Arizona 18 North Carolina State University--Raleigh 18 University of Virginia(Curry)20 Ohio State UniversityBoston College(Lynch)

原文地址：

美国：在线研究生教育研究报告 篇10

“我们把所有的重要文件放在一个我们不可能忘记的地方，但是当我们需要查阅的时候，文件却找不到了。这种情况也可能发生在电缆布线，” 美国康普布线企业部全球市场高级副总裁Mark Peterson说：“美国康普布线出售的任何长度的电缆，工厂成批测试和诊断性能测试的结果都附在电缆盘上一起发运。偶尔这些文件可能会放错。但是，用WebTrak，布线安装人员可以登陆美国康普布线的网站，从而很容易就可以在线找回数据并保存重要的文件。”

“我们曾经接到遗失了文件的顾客的电话，有时候，找到单个的测试报告的过程可能要花费很多时间，”Peterson说：“单就这一个原因，我们也相信WebTrak会给布线安装人员和IT人员带来极大的便利，

当一个安装人员完成测试的时候，他可以在线利用WebTrak将测试结果和原始规格进行对比。安装人员无须持续跟踪具体报告就可以得到即时的反馈。”

已经获得专利和商标的WebTrak程序提供了工厂测试报告的网络权限。但对于光缆，会继续将文本测试报告随电缆盘一起发运。要进入网络获取测试报告，程序很简单：所有的安装人员只需要一个WebTrak ID编码，或者，对于光缆，需要一个序列号。这个号码打印在电缆护套上。安装人员无论何时在世界上任何地方在美国康普布线的网站上输入这个号码，就可以调出工厂测试结果的PDF文档。

对于非屏蔽双绞线(UTP)铜质电缆，测试结果包括NEXT、PSNEXT、ELFEXT、PSELFEXT、回波损耗，阻抗，衰减，以及传输延迟。光缆的测试结果包括电缆结构和每根光纤在两个波段之间的衰减数据。

这项服务已经在美国康普布线的Uniprise? UTP布线中应用，并将扩展到71，81和91系列的SYSTIMAX? 铜缆，以及所有光纤布线。

美国：在线研究生教育研究报告 篇11

摘 要：随着计算机和互联网技术的发展，基于在线形式的教学平台构建技术研究已成为一个热点，尤其是针对成人教育这个领域。文中介绍了一种基于成人高等教育的在线教学平台的构建思路与设计方法，分别从管理员、教师在线教学和学生在线学习模块对平台进行了逻辑结构分析，重点描述了多功能在线测评系统的构建技术、一体化教学设计的设计原理和多元化的在线沟通渠道的搭设方式。并从多个不同的角度分析了平台的特色之处和对今后的研究工作进行了展望。

关键词：在线教育；成人高等教育；教学设计；网上讨论；在线测评

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）07-0085-05

一、引言

“教育技术”被广泛认可的定义是由美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology， 简称AECT）在1994年提出的：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”[1]。国内学者杨开城进一步强调“教育技术”的核心是教学设计技术和课程开发技术[2]。徐晓东教授认为教育技术学研究中存在着三个因素，即“教师、学习者、人造物”。这里的“人造物”是指，教育系统、工具、环境、学习课程、教材、传送系统等等，一般特指围绕教师的“教”和学生的“学”的环境[3]。这些定义与说明无一例外地强调了学习资源、教学设计与学习“环境”的重要性。目前，随着计算机技术和互联网的日益普及，基于在线的教育技术得到了快速的发展。尤其是在函授教育和继续教育等成人高等教育领域，在线远程教学已经成为一种非常重要的教学模式，教学过程中所用到的学习资源、教学设计以及学习的“环境”都发生了较大的变化。与传统的教育技术相比，在线教育技术具有以下特征：

1.学习时空的开放性

在线教育技术主要采用互联网作为传播媒介，突破了学习时间和空间的限制。教师和学生可以不受地域的约束，既可以进行即时同步的教与学，也可以进行非实时的学习与交流，彻底打破了传统课堂讲授的单一模式[4]。

2.学习工具的多样性

学习者可以利用计算机进行在线学习与交流，也可以通过有线电视来进行点播观看教学视频，还可以通过手机、平板电脑等电子设备进行移动学习。

3.学习过程的交互性

在线教育技术主要以计算机技术、软件技术和网络通信技术为支撑，可以通过课程论坛、站内私信、即时通讯等技术实现交互功能，极大地提高了交互的可能性与灵活性。

4.教学资源的共享性

“资源共享”是计算机网络技术最显著的特征之一。在线教育技术可以通过利用各种网络为学生提供丰富的知识素材，并实现各种教育资源的优化存储和共享设置。资源建设单位可以依据自身优势学科和人才队伍来开发优势资源，通过共享设置使更多的学习者获得更高质量的教育，大大提高了资源的利用效率和降低了教学成本。

同时，接受成人高等教育的学生由于自身的特征，在学习时较普通学生有着诸多的困难，易受多种因素的干扰。如：有效学习时间少、记忆力下降、工作学习兼顾带来的疲劳感等，同时他们对学习的“环境”有着不同的要求[5]。

文中将从如何有效地利用计算机技术和网络技术构建以丰富优质的学习资源制作为基础，以数字化的网络学习环境创设为目标，通过教学手段与教学技术方法的创新，最终构建以学习者为中心，基于网络的交互式、个性化的远程在线教学平台。平台实行以教师为主导、学生为主体，强调自主学习与协作学习的有机结合，利用多种通讯渠道实现不同教学环境下的师生互动、生生互动。

二、系统的逻辑结构与功能模块

平台采用B/S架构设计，各类用户只需在浏览器端即可完成相应功能的操作，具体的数据信息将在服务器端的数据库中进行存储。从业务逻辑功能上，在线教学平台的功能模块由三个部分组成：管理员模块、教师在线教学模块和学生在线学习模块。其中，管理员模块功能主要是进行系统的参数配置、课程、教师、学生等信息的导入、导出和课程的共享设置以及相关查询与统计功能等；教师在线教学模块主要任务是搜集、整理和制作课程资源，布置合理的课程作业，构建课程教学的核心部件——教学设计，同时通过采用网上讨论的方式加强与学生的沟通交流；学生在线学习模块功能主要是根据教师制作的教学设计按步骤地进行学习，同时也可以根据现有的课程资源进行自主学习，如在学习过程中遇到各种疑惑，还可以通过多种网络沟通渠道与教师和同学进行交流。在线教学平台具体的功能模块如图1所示。

三、平台各模块的设计与实现

平台从逻辑上分为三个基本模块，由于教师和学生操作之间存在着部分的交互操作，所以在具体实现时各子系统之间也会存在一定的逻辑功能交叉。下面就平台的主要功能子模块进行详细的讲解。

1.管理员模块

管理员模块功能的主要是负责数据的导入、导出、查询以及相关的维护操作。为了实现优质资源的共建、共享功能，平台可以通过以专业、课程和具体某一资源（如某一节课视频或某一个具体的文档）的这三个粒度对资源进行共享设置，被共享的资源一般只提供给被共享者浏览查看和使用功能，不提供修改功能。通过对优质资源的共享，尤其是采用以专业和课程的方式，可以大大提高资源的利用效率、提高教学的质量和降低教学成本。

2.教师在线教学模块

教师的在线教学模块的任务主要是围绕着教学设计展开，通过教学设计将课程资源、作业和网上答疑等内容以模块任务的方式串联起来，形成最终的教学计划安排表，并可为各项任务设置任务分值与进度。综合考虑学生的网上讨论情况、作业写作情况和网上学习情况对学生的平时成绩进行审核与发布。教师在线教学模块主要操作流程如图2所示。下面重点介绍作业管理与在线测试子模块、教学设计子模块和网上讨论子模块。

（1）作业管理与在线测试子模块

作业的布置与批阅是教学过程中必不可少的一个环节，平台支持的作业形式主要有采用离线作业包传输的方式和利用在线题库随机抽取的方式。采用离线作业包传输的方式主要是由教师将作业包上传到服务器供学生自行下载，完成后再传回由教师进行批阅。而采用在线题库随机抽取的方式需要有在线测试系统的支持。

在线测试系统主要包括作业子系统和考试子系统。测试系统能按照一定的规则生成作业或试卷，能支持不同终端的用户随时进行测试，并能自动生成成绩并进行统计。教师的主要任务是题库的建设与组卷规则的设置。题库的建设主要是按课程章节或按课程模块的方式进行，每一道试题都有对应的课程章节或课程模块信息以及难易程度属性，其类型主要包含单项、多项选择题、判断题、填空题和问答题等。同时，题库支持在线试题编辑与试题模板导入双重机制。大大提高了题库建设的速度和丰富了试题的内容。作业题库和考试题库之间可以通过设置，实现两级题库的互通互联。两级子系统组卷规则主要是按试题所属章节或模块、难易程度、题型以及多条件组合并随机抽取方式进行。学生通过登录后，当需要完成作业或测试时，系统就会根据教师设置的规则进行随机组卷，学生提交作业或测试后即能查看对应的成绩与试题详细分析。在线测试系统功能设计流程如图3所示。图3中在学生端客观题成绩可以在交卷后立即生成，而主观题的成绩需要教师进行在线批阅后才能生成。

（2）教学设计子模块

1）任务类型

由于考虑到接受成人高等教育的学生学习时间较少、自主学习能力较强等特点，教学设计模块主要采用课程模块和任务的方式将课程内容进行划分，课程模块的数量一般设置为3到5个左右，每个模块下有若干具体的任务，任务类型主要有：

①学习某一具体的视频课件或文档资料；

②完成某一次在线或离线作业；

③参加某一次网上讨论活动等。

一般情况下，教学设计的任务内容可能只是包含着课程的主要内容、核心内容或难点内容，学生只要按教学设计任务列表完成各项任务的学习，基本上能达到对课程基础内容的理解与掌握。而课程的其他内容，可以通过平台资料区中其他课程资源进行自主学习，对所学知识加以延伸和扩展。

2）不同任务的平台判断方法

为了使教学设计得到切实有效的落实，平台通过对教学设计中某些关键任务设置不同的分值权重作为网上学习行为考核的一部分，通过设置进度权重以便学生在学习过程中及时了解自己的学习进度。

针对教学设计中不同类型的任务，平台判断其已完成（学习）的方法略有不同。

①文档资源类型的任务：主要是利用任务文档链接的访问特征，如果文档已经被点击或者被下载，就判定该任务已完成；

②视频资源类型的任务：根据不同的教学要求，可以采用两种方式来计算视频任务的完成分值。一是按照视频学习时间与视频总时间比例方式进行计算；二是由教师选择某一视频，根据视频的学习内容设置相关的问题让学生回答，问题的题型主要含选择题和判断题。如果学生回答正确就能继续学习，否则回到上一节点重新学习，任务的完成分值即为正确回答的问题数与问题总数的比例。

最终的教学设计采用列表的方式展示，可以按照模块和任务的方式分级展开，清晰明了地反应了课程教学的全过程。教师通过发布教学设计，在学生端就能生成对应的学习任务安排表，学生只需按照安排表中的任务要求就能完成该课程的学习。

（3）网上讨论子模块与网络虚拟学习社区的构建

讨论和答疑是传统教学方式中一个很重要的教学环节，对于通过在线形式的远程教学平台，由于教师和学生的地域差异性，师生很难进行面对面的实时交流。同时，由于学生之间当面沟通的机会也很少，这使得他们之间也或多或少存在着学习的孤独感，同学间也缺少学习过程的相互帮助与促进，有时会因此影响学业的坚持。此时，如何构建一个功能丰富完备、沟通机制简单、有效、及时的网络论坛与虚拟社区变得尤为重要。

网上讨论模块师生之间的交流主要通过以下几种方式实现。

1）网上答疑。网上答疑主要采用非实时的方式进行，学生在任何时刻都可以在此版块提出学习过程中的疑惑。教师和同学都可以对问题进行分析与解答，能做到切实有效帮助问题的解决。

2）主题讨论。主题讨论主要采用实时的方式进行，教师事先根据教学的内容给出相关的讨论主题供学生进行选择，并可以根据需要对班级学生进行分组，安排某一具体的时间段与学生进行实时的讨论交流，促进和加深学生对问题知识点的理解，同时丰富了教学的内容和提高学生参与课程学习的积极性。

3）即时通讯。相对于其他沟通渠道，采用即时通讯方式进行的交流优点是具有私密性和随意性。因为即时通讯的消息是不对其他人公开，只有当事人知晓。此时通讯的双方无需对语言进行较为正式的组织，意思表达清楚即可。同时沟通内容不拘泥于学习的内容，还可能包括生活与工作中遇到的困难等，通过沟通可以加深师生或同学间的情感交流，使得学生和教师或者和其他同学能真正成为良师益友。

网上讨论子模块中教师与教师之间的网络交流除了上述方式外还包括教学研讨活动。主要是教师之间针对教学过程中遇到的一些问题进行研究讨论，交流彼此对问题的不同见解与研究思路。

为了消除学生学习的孤独感和加强学生间以及师生间的网络协作能力，网络虚拟学习社区成为远程教学的一种重要的辅助环境。平台的网络虚拟学习社区的构建框架如图4所示，虚拟的学习社区主要由教师社群、学生社群、学习资源和智能终端这几个部分组成。教师和学生可以通过多种不同的智能终端（如电脑、手机、平板电脑等）登录系统，教师可以通过平台的学习资源组织在线教学，学生利用学习资源进行课程的在线学习。教师和学生与学生和学生之间的沟通渠道主要包括网上答疑、主题讨论和即时通讯等方式。教师与教师之间的沟通主要采用教学研讨和即时通讯等手段实现。

3.学生在线学习模块

在线学习模块中，针对具体课程的学习，学生既可以按照教师的教学计划安排表进行分步骤有序的学习，也可以从课程的资源列表中找出自己感兴趣的知识进行自主学习。无论采用哪种方式的学习，其网上学习行为数据在后台都会被记录并可提供查询，同时系统也形象地展示了学生的课程学习进度。同时，学生在学习具体资源时，可以对重点内容进行在线记笔记，并且可以将笔记进行共享供同学查看、评论，当遇到不懂的内容可以在线提问，也可以对同学的提问进行回答。学生可以对已学习的课程或资源进行评价，评价的形式采用星级制和文本评价两种。平台的首页可以根据学生评价的结果对优质课程或资源进行展示。针对学生的在线作业、在线考试部分和网上讨论部分内容，由于在教师在线教学已做相关介绍，在此不做赘述。

对于信息查询模块，主要是提供专业的教学计划信息查询，课程学习情况（已学和未学）的查询，网上学习行为记录查询、作业提交情况查询、个人资料信息查询等。

四、平台特色

针对接受成人高等教育学生工学矛盾、学习时间少和具有一定的自学能力等特点，平台采用按照模块和任务的方式来进行教学的设计，突出学习的重点和难点，采用列表的形式生成教学计划安排表，学生通过学习完成各任务的学习目标，基本上能理解和掌握课程的重点内容，达到了教学的基本要求。同时，学生通过对资源库的其他资源进行自主学习，进一步加深对课程所学知识的理解，并使自主学习的能力得到提升。

相较于目前正如火如荼开展的MOOCs学习平台，本平台的特色之处主要包括以下几个方面：

1.知识体系结构的完整性

平台的资源一般都是按照专业为单位进行建设，囊括了该专业的基础课程、专业课程和其他相关课程。学生通过对专业中所有课程的学习，基本上能熟悉该专业的整个知识体系框架，能掌握该专业的基础与核心知识，为今后从事该专业相关的工作提供更有效的帮助。MOOCs主要是以课程为单位组织教学[6]，学生只能选择其中较单一的课程进行学习，对于课程之间的关联性需要学生自己去把握。

2.教学设计任务的一体化

在平台上，教师在进行课程的教学设计环节时，需要其对整个课程的知识体系和重难点内容有准确的把握，对学生的学习特征有较充分的了解，最终以模块和具体任务的方式安排学习内容、作业或网上讨论等。学生只需要按照教学设计任务安排表就完成对课程的学习，课程的学习目标非常明确，操作步骤简单便捷。MOOCs通常是以课程的章节为更新节点[7]，通常学生在无法知晓课程的全部学习知识，不能对课程的整体知识进行较好把握，同时课程的资料、作业等多采用离线方式完成，需要学生自己下载后才能进行相关操作，无形中增加了在线学习时无关操作量，从而降低了学习的效率。

3.作业与考试形式的多元化

平台提供在线、离线等多种作业形式，并能通过在线的方式对学生的学习效果进行最终测评。题库建设过程中充分考虑试题的多种属性（知识点属性、难度属性、题型属性等），测评时通过选择不同的属性组合就能完成对应的随机组卷。同时实现了两级题库（作业题库和考试题库）互通互联。MOOCs通常也具备在线练习功能，但测试的结果并不计入学生的课程成绩，测试的目的性是主要是为了提高学习的热情[8][9]。而其课程的最终考核一般不采用在线测评的方式进行。

4.沟通渠道的多样性

平台提供多渠道的在线沟通机制，教师和学生间、学生和学生间可以通过网上答疑和站内信等进行非实时的交流，也可以通过主题讨论和即时通讯工具进行实时的沟通，并提供对学习网上学习行为的统计与分析。而教师和教师之间还可以进行课程相关主题的研讨活动。MOOCs的讨论机制多借用其他平台工具来进行（如：Google Hangous On Air Weekly video， Twitter feed Facebook page等）[8]，网上学习的行为数据不能得到有效的收集、整理与分析。

5.学习过程的持续性

由于成人高等教育体制对专业、课程、学分等有着特殊的约束，学生基于在线学习的时间与效果得到了一定的保障，通常情况下，学生都能完成对应的课程任务的学习。而宾夕法尼亚大学教育研究生院也发表了一项研究结果：在100万名注册了MOOC的用户中，大约一半的人根本没去看过任何网络教学视频，而完成课程的人仅有4%。学习过程中干扰的因素较多，使得绝大多数学生不能完成课程的学习，学习过程的持续性得不到保证。

五、结束语

本文主要对成人高等教育平台中的在线教学功能与设计进行了系统的描述，重点分析了教学设计模块的设计原理与设计思路和在线测评系统的构建方法，通过网上答疑、主题讨论、即时通讯等多种途径搭设了用户在线沟通的渠道，构建了以学生为中心网络虚拟学习社区。平台的建设突出了集在线教学、学习、测评和沟通等为一体的设计理念，同时为在线教学者、学生者和管理者提供良好的支持服务环境。

平台设计、实现与使用取得了阶段性的成果，采用在线形式进行教学也为教师和学生带来了诸多的便利。为了使平台的各项功能得到完善与提升，今后的工作将会从以下几个方面考虑：

1.课程认证体系的建立

为了发挥优质课程资源的效用，使共享的优质课程在平台中发挥极大的效用，使课程的学习记录都能得到其他高校的认同，这就亟待各高校间建立一套完善的课程认证体系与标准。

2.课程推荐系统的建设

为满足个性化学习需求，平台可根据学生的年龄层次、专业特征、学习记录以及课程的标签信息等来获取学生学习的兴趣点，自动为其推荐他可能感兴趣的课程或兴趣小组，真正做到为学生个性化的学习提供更好的帮助与支持。

3.基于主观题的自动评分技术研究

目前在线测评系统的自动生成主要是针对客观题进行，而当前关于关键词抽取技术和情感分析技术也取得了较大的进展，后期将考虑如何利用这些技术对学生的主观题进行评分研究。

参考文献：

[1]Garrison D R. E-learning in the 21st century： A framework for research and practice[M]. England： Taylor & Francis， 2011.

[2]杨开城，王斌.从技术的本质看教育技术的本质[J].中国电化教育，2007（9）：1-4.

[3]徐晓东.教育技术学的研究领域及其研究方法[J].电化教育研究，2003（9）：9-14.

[4]张尧学.高校现代远程教育调查与思考[J].中国远程教育，2004（8）：18-22.

[5]王小平，赵丹丹.对成人学习特点的研究[C].哈尔滨：21世纪继续教育论坛论文集， 2007：55-61.

[6]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[7]韩锡斌，程璐楠，程建钢.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].电化教育研究，2014，35（1）：45-51.

[8]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（4）：13-21.

[9]李华，龚艺，纪娟等.面向 MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013（3）：28-33.

美国：在线研究生教育研究报告 篇12

1.最喜欢在线销售网站(Love mostly)

(1) 淘宝一枝独秀。从最喜欢在线销售网站排名图（如上图所示）可以看出，淘宝一枝独秀，以较大的优势领先于其他各在线销售网站，所有问卷回复者中，有51.91%的被调查者选择淘宝作为“最喜欢在线销售网站”。而国际电子商务网站巨头易趣在中国大陆市场的受欢迎度一般，只有12.20%的被调查将其作为“最喜欢在线销售网站”，远低于淘宝的51.91%。另外排名靠前的还有卓越、携程和当当，比例分别为7.73%，7.08%和6.50%。

（2）市场欢迎度较低的网站。其他排名比较靠后的在线销售网站的市场欢迎度比较低，如Paipai拍拍网、Chinaticket中票在线、Chinapub、Soit搜易得和6688,甚至没有被调查者选择6688作为其最喜欢在线销售网站，这些在线销售网站的市场知名度和美誉度都相对较低。

（3）麦考林和东方CJ备受青睐。除了以上所列在线销售网站外，在“其他”选项所列最喜欢在喜欢在线销售网站中，有27.3%的被调查者选择麦考林(www.m18.com)作为最喜欢的在线销售网站；有21.8%的被调查者选择东方CJ(www.ocj.com.cn)作为其最喜欢的在线销售网站。

2.最不喜欢在线销售网站(Hate mostly)

易趣中国和贝塔斯曼最不受欢迎，

从最不喜欢在线销售网站排名（如上图）可以看出，易趣中国eBay China和贝塔斯曼BOL成为“最不喜欢在线销售网站”的前两名，分别有19.77%和18.40%被调查者选择易趣和贝塔斯曼作为“最不喜欢在线销售网站”，两家网站以相对较大的比例领先与其他各在线销售网站。虽然淘宝以巨大的优势成为“最受欢迎的在线销售网站”，但同时也可以发现，仍有8.08%的被调查者选择淘宝作为“最不喜欢在线销售网站”，其它“最不喜欢在线销售网站”比例相对较大的还有为当当（7.79%）。

3.差距分析 (Gap Analysis)

（1）重要性分析(Importance)。从被调查者对22个子流程的重要性评分中（详见上图X轴上方图示），S12（产品质量可靠）, S21（退换货服务）和 S22（客户投诉和反馈）分列前三名的位置，用户在进行在线购物时，他们非常看重各在线网站销售产品的质量，是否有方便的退换货服务以及客户投诉和反馈。这三个子流程是整个体验过程当中最重要的三个子流程。

（2）整体差距分析(Gap Analysis)。请见上图X轴下方所示，计算所有被调查对所列在线销售网站的满意度平均值(综合最喜欢在线销售网站和最不喜欢在线销售网站的满意度，计算被调查者对22个子流程的满意度评分)。通过计算重要性和满意度的差距，首先，一个有趣的现象，在着色的三个差距最大的子流程刚好也是重要性得分排名前三位的流程S12, S21和S22，用户在S12（产品质量可靠）, S21（退换货服务）和 S22（客户投诉和反馈）这三个子流程上的体验最差。最重要的三个子流程恰好是体验最差，满意度和重要性之间差距最大的子流程。