浅谈幼儿园环境创设中的多元互动

浅谈幼儿园环境创设中的多元互动（共8篇）

浅谈幼儿园环境创设中的多元互动 篇1

富源县富村镇中心幼儿园

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。创设与教育相结合的良好环境，是实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美全面发展的有效途径和手段。

我国古代对此就有精辟地论述：如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创没已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

刚开学时，看到设施齐全、外墙彩绘装饰一新的新建幼儿园，家长孩子心里都非常高兴，但在一切准备就绪，孩子进入室内看到室内三面墙上白花花的，心里难免有不愉快的感觉。借着这一契机，结合我园各班入园教育，我们从幼儿的兴趣出发，确定了“我喜欢„„”的主题，让幼儿从认识自我、喜欢自我，到喜欢新的幼儿园，喜欢新的同伴、新的老师，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”的这种全新教育思想和挑战。在幼儿园这个大环境中，班级环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境进行“对话”。为此，我以班级环境创设为切入点，探索环境创设与课程、教学，幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。

（一）环境创设与课程之间的互动，幼儿园环境己不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与幼儿的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。新的环境产生了新的主题，而新的主题又创设了新的墙饰： 我园大一班幼儿人数众多，难免会产生凌乱现象，教师在布置教室时采用了鸡妈妈带小鸡、小蚂蚁找食物排队的图画，让幼儿投入在介绍自己班级的介绍过程中，将自己的行为静静的约束在其中，幼儿的行为习惯也渐渐的好了许多。再有我们大三班共同制作了拥有十二根树枝的大树，代表十二个月份)的“生日树”。按照孩子们的生日月份，将照片挂在树枝上，并在他们的照片下贴上一颗红红的心，里面记录着孩子们的心愿。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的生日照时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。

（二）环境创设与教学的互动。秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并带领幼儿到“芳草园”，大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落，研究着叶子的色彩变化„„《多彩的秋天》主题便应运而生。中一班孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”，同时在老师的带领下大家共同创造了“玉米山庄”大家看了无不称赞的。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。当我们学了儿歌《七彩光和过娃娃》后，孩子们建议将阿姨送来的图片和秋果贴成“秋天的果园”，可是秋果不多，大家一起用彩纸撕贴了苹果、葡萄、香蕉、橘子等，一棵棵果树跃然墙上，在环境创设与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。

（三）环境创设中的师生互动每一个班级环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在环境布置者眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。优美的环境对于容易接受鲜明形象的幼儿来说十分需要，教师应让幼儿发挥其主观能动性。比如认识蔬菜、水果后，中二班教师带领幼儿，把花菜和红萝制作成花莱姐姐、萝卜娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金鱼，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一个造型艺术品都是孩子们自己动手粘贴上去的，这让孩子们十分惊喜。春天来了，把粉红的桃花、嫩绿的垂柳、破土的小草、活泼的小动物搬进活动室，会使幼儿感到大自然的美好。

（四）环境创设与幼儿、家长之间的三维互动在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者，响应者，参与者和创造者。这就是幼儿园环境创设的主要任务之一，也就是说环境创设要紧扣目标，发挥其教育作用。如小班、我们的教育目标是培养幼儿热爱幼儿园、热爱老师、同伴、父母，培养幼儿良好的生活卫生习惯。我们的环境创设就根据这几个主题，设计各个墙面。小班下学期进行阅读活动研究，目标是认识封面，培养幼儿阅读习惯，懂得几种简单标记和商标的意思，我们的墙面就有多彩的封面、商标树、标志房。又如小班设计的《我爱我家》的墙饰，把幼儿的全家照做成有趣的各类房子张贴在墙上，构成一副美丽而醒目的画面，使幼儿一进活动室就能看到一家人的照片，从而产生归属感和安全感，帮助幼儿克服初次离开家庭造成的分离焦虑，尽快适应幼儿园的集体生活。这一布置较好地达到了“让墙避说话”的效果。同时它又具备另一种教育功能，作为评比栏，可以给父母贴红花，给幼儿贴红花，使儿童父母更关心幼儿园的活动，关心孩子的成长，也使儿童随时能看到自己的进步，使环境创设具有丰富的教育意义。

一所好的幼儿园在环境创设环境方面必须将幼儿的主体地位放 在首位，从幼儿的认知发展和年龄特点出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和发展模式的建构要素，让环境与幼儿的发展互动起来，真正做到让幼儿能与环境进行“对话”。

浅谈幼儿园环境创设中的多元互动 篇2

根据《幼儿园教育指导纲要》 (试行) 中指出:“环境是最重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中, 环境作为一种“隐性课程”, 对幼儿的日常教育活动起着非常重要的作用, 它是教育过程中其他课程所不可替代的。而主题墙饰不仅给幼儿以美的感受, 陶冶幼儿情操, 同时应提供给幼儿主动参与、共同制作、积极探索、发挥想象和创造的良好空间, 真正实现主题墙饰与幼儿的良性互动, 促进幼儿身心和谐发展。

一主题墙饰与课程之间的互动

瑞吉欧认为:“环境生成课程, 课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境包括幼儿园内外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中, 必然会对各种各样的新鲜事物产生兴趣和关注, 这时教师应从与幼儿的交谈中, 及时捕捉幼儿的这些疑问, 从中提炼课程的主题。

对于初入园的小班孩子来说, 从家庭到幼儿园, 是孩子们迈向社会的第一步。由于受到物质环境、心理环境等因素的影响, 孩子出现了焦虑情绪。那么如何激发他们喜欢上幼儿园的情感, 让孩子尽快适应集体生活, 随之而来的主题《高高兴兴上幼儿园》就产生了。要根据小班幼儿的年龄特点, 从幼儿的兴趣点出发, 让幼儿从介绍自己, 认识老师和同伴、班级环境、幼儿园环境, 进而延伸到认识自己的物品和标记, 了解摆放的地点和方式, 了解基本的活动和规则。

新的环境产生了新的主题, 而新的主题又创设了新的墙饰。教室的梁上悬挂的爱心天使, 上面粘贴了孩子在幼儿园里各种活动照片, 让整个环境变得甜蜜温馨。幼儿在介绍自我的过程中, 将自己的照片带来, 我们共同制作了“大手牵小手”, 看看哪个宝宝最棒, 星星最多。“宝宝画展”记录了孩子在园的第一幅涂鸦作品, 不同的色彩、不同的线条是孩子情绪的表达、认知的表现。“DIY”的版块展示了孩子的心灵手巧。主题墙中更是系统地展示了孩子在这一主题中的一个动态活动的过程。那里记录着孩子一个月来的点点滴滴, 高高兴兴上幼儿园、自己洗手、安静进餐、独立午睡, 做操、游戏、搭积木、看书、唱歌……墙饰展览出来, 使墙饰与课程之间互动起来。

二主题墙饰与教学的互动

人对客观世界形成一定的认识、态度、行为, 实质上是接受外界信息刺激的结果。人类接受信息的方式有两种:直接经验和间接经验。研究表明, 幼儿获得的直接信息刺激的内容越丰富其发展得越好。因此, 环境作为幼儿每日身临其间、直接感知的客观存在, 作为教育影响幼儿的一个重要手段, 应成为幼儿的一个最直接、最丰富、最形象的信息来源。

小动物是孩子最喜欢的朋友, 在饲养区旁经常可以看见这样的一幕:孩子们簇拥在那里和它们一起说说自己的心里话, 尤其是小白兔和小鸡, 都喜欢摸摸它们那毛茸茸、软绵绵的身体, 给它们喂一些好吃的食物。爱小动物是孩子的天性, 为了引导幼儿对小动物的生活习性及种类有一个全面、系统的了解, 我们带领孩子走进了《我爱小动物》这一主题。首先发动家长朋友和孩子一起展开“动物之谜——大搜索”。在两天的时间里, 孩子从各种渠道发现了各种各样的动物的秘密, 采用了多种形式进行记录, 有的孩子拿着自己的发现告诉大家, 讲得头头是道。为了便于幼儿欣赏, 发挥群体的力量, 幼儿园把孩子带来的资料在走廊里布置了一个展区, 取名为“动物之谜——我的发现”, 并且根据资料的内容归类分为“出生——外形——食物——家——过冬”五个版块。孩子们课间、餐后喜欢三三两两围在那里, 相互欣赏与介绍自己的发现, 于是孩子从中了解了不少关于动物的知识。当然, 这一版块的作用不仅如此。有时, 它还是活动的知识铺垫, 有时它是活动的延伸, 更是孩子相互探索和学习的园地, 相互交流和表达的天地。然后把孩子在这几周中获得的知识和制作的作品布置成多个展示区, 一方面加强幼儿间的交流和学习, 另一方面给幼儿提供向他人展示的窗口。

“动物”这一主题涉及的内容太多也太广, 对于中班幼儿来说只能捕捉一些适合他们年龄特点、贴近幼儿生活的内容, 随着年龄的增长, 这方面的知识将不断丰富。

幼儿园的环境创设, 应体现出强烈的信息性, 使环境成为一个辐射量很大的信息源, 有利于幼儿在有限的空间里获得广博的信息。在墙饰与教学的互动中, 两者互为一体又互相促进。

三主题墙饰中的师生互动

每一个主题墙饰的创设, 不仅是课程内容的体现、教学活动的反映, 更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中, 环境就像一个“会运动的生命体”, 和幼儿的身心发展一样, 它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。作为教师, 应该努力地去创设与幼儿相互作用的主题环境, 让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

1. 尊重——放开幼儿的手

在主题墙创设中, 要求教师充分体现对幼儿的尊重, 以幼儿发展为本, 让幼儿成为环境的主人。

如小班《猜猜我有多爱你》这个大主题, 幼儿园搞了一系列的“三八”感恩节活动。通过亲子制作感恩贺卡、亲子游戏、送鲜花、喂蛋糕等活动, 让孩子感受和表达对母亲的爱!然后围绕这个主题进行了谈话活动, 孩子们有的说:我要亲亲我的妈妈!我要送妈妈一串项链!我要帮助妈妈干活!我要听妈妈的话!我长大了, 要送妈妈一双漂亮的高跟鞋……于是, 让孩子自由选择折、剪、画、粘等多种形式表现美好的祝福, 精彩纷呈!有的折了一朵郁金香, 有的用圆形贴了一串项链, 有的画了一个漂亮的妈妈……然后笔者对每件礼物都进行了文字说明, 从而共同完成了“送给妈妈的礼物”这块主题的内容。

在主题墙创设中, 教师应充分地调动了幼儿的积极性, 让幼儿自己去想、去做, 利用已有的知识经验, 通过各种途径, 发展他们探究解决问题的能力。实践也表明, 教师要提供空间, 让幼儿自由表达自己的思想感情, 使主题墙真正成为幼儿自由表现的空间。

2. 关爱——满足不同幼儿所需

墙面创设以幼儿作品为主的, 教师要为每个幼儿提供展示能力的机会, 促进每个幼儿在不同的水平上得到发展, 但是不同水平的幼儿存在着很大的差异, 教师应根据不同的情况适当地进行指导。

如在创设中班主题墙《快乐的家》中, 对动手能力较差的幼儿要求能简单地涂色、剪贴;对能力一般的幼儿则要求在感知各种漂亮房子的基础上能进行绘画、剪贴;而对于能力较强的幼儿则鼓励他们充分发挥自己的想象进行大胆的构造, 运用不同的材料设计出新颖、奇特的房子, 并通过学习小组协商来布局家的摆设和人员的构成。教师则要根据每位幼儿的现有水平和发展进度, 鼓励他们选取适合自己的方式参与主题墙的创设。因为环境的教育不仅蕴涵在环境中, 也蕴涵在环境创设的过程中。在创设过程中, 让不同发展水平的幼儿都能看到自己的作品, 促进和谐发展。因此, 教师首先要清晰地了解孩子的现状, 及时调整环境布置的策略, 更好地进行环境与幼儿及教师之间的互动。

3. 互助——在合作中创新

幼儿参与主题墙创设的过程, 也是一个体现合作互助的过程, 这种互助不仅存在于幼儿与幼儿之间, 也同时存在于幼儿和教师之间。

在活动开展过程中, 要尽量利用所有的空间资源, 大到活动室, 小到走廊、教室角落, 并且不断变换环境, 体现主题墙环境的“动态化”, 让主题内容无处不在。

在创设大班《我要上小学了》主题墙时, 为了给幼儿一个充分表现的机会, 教师用纸箱制作了一个大房子, 称之为“未来小学”。这个环境既是教具, 又是一个“大操作台”, 并准备了大量的材料, 幼儿们可以不受限制, 自由地在其中大胆探索交流和表现。鼓励幼儿分工合作, 按兴趣进行活动。分成几个区域创设:漂亮的教室、各种活动室、宽阔的操场、美丽的走廊等。幼儿们一直很兴奋, 表现出了高度的合作精神, 共同完成了作品。在教室的另一角, 还有幼儿在用大型积木共同搭建“我们心目中的小学”。有的幼儿提出了对小学生活的困惑, 如小学的厕所在哪里?中午可以午睡吗?小学生上一节课要几分钟?通过讨论和研究, 在教师的帮助下, 孩子们对提出的问题和最终的答案, 用绘画和文字的形式记录下来, 并在主题墙上进行展示和分享。幼儿们在开放的、多方位的、动态的主题墙饰中不断思考, 享受着探索的快乐。

每个幼儿都参与了制作, 让他们从中体会到自己也很能干, 从而提高了孩子的自信心, 让他们充分意识到, 只有通过大家的团结合作, 教室的活动环境才会更加美丽。

4. 发展——给幼儿以挑战

随着主题的不断深入, 主题环境逐渐丰富, 每一步都是孩子经验提升的体现, 每一件作品都是幼儿学习参与的写照。因此, 对于主题的内容, 幼儿园始终做到以动态的形式展示出活动内容的连续性。

如中班《美丽的春天》这个大主题中, 主题墙展示了百花齐放的自然景色, 有蒙蒙细雨, 有嫩绿的柳树、小草, 有春天的桃花、迎春花、油菜花, 有可爱的燕子等……随着主题的步步深入和拓展, 幼儿的思维也在不断扩散。通过幼儿和家长共同收集信息, 各种资料逐步呈现在画面上, 从自然景色的变化, 从动物的变化到人们的活动, 不断深化主题内容。如在自然角中种植种子, 饲养小蝌蚪, 引导幼儿进行观察和记录。并组织春游、放风筝等一系列的活动。同时, 针对春天的知识面的扩大, 把幼儿所探索的问题都一一展示了出来, 让幼儿在充分感受、观察和体验的过程中了解春天。当孩子看到自己参与的劳动成果时, 他们不仅获得了成功的体验, 而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴含的教育内容, 欣赏别人时, 引发幼儿生成新的问题, 激发幼儿探索的欲望。幼儿在这种整合、有序的环境交互作用下, 自主、积极地参与整个活动的过程和环境的改变, 获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力。

四主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动

所谓三维互动, 是指主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动。的确, 要实现幼儿与幼儿之间、幼儿与教师以及家长之间、幼儿与物体之间的互动, 少不了环境的支持与介入。只有让家长参与到富有创意的墙饰环境创设活动中去, 才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义, 成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

在创设小班《大家一起玩》主题墙时, 充分调动了家长的资源, 帮助幼儿共同收集玩各种玩具模型, 各种玩具图片, 得到了家长的大力支持。在收集的过程中, 不仅丰富孩子的感性经验, 并使孩子了解了获得知识和信息的途径, 达到了授之以渔的效果。在家长的积极配合下, 主题墙“我喜欢的玩具汽车”、“怎样和朋友一起玩玩具”、“爸爸妈妈小时候玩过的玩具”等内容, 变得更加丰富多彩, 更加有教育价值。

在创设大班“我爱我家”主题墙时, 充分利用家庭资源来帮助幼儿积累相关的知识经验, 首先让幼儿以“家庭小记者”的角色尝试用调查的方式了解家庭的主要成员及相互间的关系, 调查前以小组为单位商量、讨论如何调查、记录以及制订调查表的项目, 鼓励学生以符号或绘画的方式表现。这个活动得到了家长们的积极配合, 在幼儿一张张富有个性的调查表上记录着爸爸妈妈的期望、最难忘的事情、最开心的经历等, 让幼儿学会了通过多种途径体验家庭的温暖、关怀与快乐。这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动, 也带动了家长参与活动, 让幼儿充分意识到, 只有通过大家的团结合作, 活动室的环境才会变得更加美丽。

在前面所述的“大家一起玩”、“我爱我家”主题中, 家长不仅记录幼儿讲述的照片、图片里的故事, 在主题墙展出后, 幼儿与家长一起欣赏着, 家长与家长一起欣赏并相互讲述给幼儿听, 增进了同伴间的相互了解。墙壁“开口说了话”, 促进了家长、幼儿与环境的三维互动。

在家长亲子活动、半日开放日主题活动中, 让家长共同参与幼儿的活动, 在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中, 既融洽了亲情, 又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源, 促进了多元互动和多元表达。

主题墙环境不再是没有生命的完全物化的东西, 而是一种富有人格魅力的教育力量。总之, 一面好的主题墙应能更好地促进主题活动的深入开展;能为幼儿提供一片广阔的天地, 更好地引发幼儿的互动, 有效促进幼儿的发展, 是融审美价值、教育价值等众多价值于一体的交互载体。这就要求教师要真正走入幼儿世界, 倾听幼儿的想法并做出正确的判断, 确立主题、提供支持、选择适宜的方式逐步延伸, 让幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。

让孩子成为主题墙饰的主人, 尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境, 让墙饰真正放射出绚丽多彩的光芒, 成为孩子心中的渴望!

摘要：“墙壁会说话”已成为当前幼儿教育界时髦的口号, 瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器。”他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵, 使一切活动都以环境的创设为基础, 把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现, 它是对我们以往的环境创设的挑战, 它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此, 本文以互动墙饰为切入点, 探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动, 来实现“墙壁”与家长、幼儿的“对话”。真正让幼儿成为主题墙饰的主体, 使活动室的墙面环境成为幼儿与教师、家长的互动平台。

关键词：主题墙,互动,幼儿,环境

参考文献

[1]屠美如.向瑞吉欧学什么[M].北京:教育科学出版社, 2002

浅谈幼儿园多元阅读环境的创设 篇3

一、激发兴趣，创设环境

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。

（一）从情感入手，培养幼儿对阅读的兴趣

不是每个幼儿都天生就喜欢读书的，所以我从他们喜欢的方式入手，引导他们喜欢看书。例如：在让幼儿阅读《水果屋里的毛毛虫》这篇短文前，先引导幼儿观察蝴蝶的生长过程：毛毛虫——蛹——蝴蝶。不但让幼儿去捕捉蝴蝶，观察蝴蝶的幼虫，还通过多方面的亲身体验，使幼儿真实地认识了毛毛虫就是蝴蝶的幼虫。通过观察、体验，幼儿获得了丰富的感性认识，具备了这篇文章的相关知识；幼儿阅读时也就轻而一举了，这样在不知不觉中，幼儿的读书兴趣就被激发而起。

（二）创设相应的环境，保持阅读兴趣

1. 设立图书区，每周更换一次书目，并及时向幼儿介绍新书目。图书的类别根据幼儿的阅读水平和兴趣而定。

2.每周组织一次自由阅读图书活动，幼儿间对阅读内容互相交流，我则根据发现的阅读兴趣的变化而及时调整书架上的书目。

3.建立图书借阅制度。幼儿通过借书卡的形式，把喜爱的书带回家阅读。这样可以让家长了解孩子的学习情况，方便辅导。我还在建立借阅制度之前进行爱护图书及借阅规则的教育，使幼儿从小遵守按时送还、破损了要修补、丢掉了要赔偿等规则。

4.开展与图书有关的角色游戏。如听了故事《小蝌蚪找妈妈》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。又如“小小播音员”的游戏中，幼儿用大盒子做成电视机，在其中做主持人，表演“图书广告”和“故事大王”的游戏。在做图书广告时，他们会热情地介绍：“今天我给大家介绍一本新书，名字叫《XXX》，主要讲的是……欢迎大家到欢欢书店来购买。广告节目后，小观众中就会有人主动找主持人借书看了；还有的幼儿则喜欢把自己在家阅读的图书带来，在“故事大王”节目中播讲，很有激情。

5.为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

二、选好图书，指导阅读

（一）从实际出发，科学选择和安排阅读图书

1.选择图书首先要考虑幼儿的年龄特点。即便是大班儿童，初学阅读时，我们也选择难度小且易读的图书。例如，文学书注意角色少、背景简单、角色间关系不复杂等特点；手工书选择图示形象较大、符号说明较少、制作工艺简单的图书；以后随阅读水平提高而逐渐增加难度。

2.注意幼儿的体别差异，引导幼儿选择适合自己阅读水平的图书。这样的书要贴近幼儿的生活，与幼儿的生活经验相联系。

3.选择书目还应考虑幼儿即将入学这一特点，选择一些图文并茂的，有汉字、拼音、数字和图示说明等简单文字符号意识的书籍。在阅读画面的同时，对照文字进行符号意识的渗透，有助于日后对书本学习的适应。

（二）教给幼儿阅读的方法，提高阅读能力

1.组织认识图书活动。认识图书的基本结构——封面、封底、书名、目录、页码等，学会从左至右按页正确翻阅书的方法，并注意让幼儿在适宜的光线下阅读，阅读姿势正确。

2.教幼儿学会看文学图画书。幼儿不识字，所以观察画面后能正确理解很重要，有三点应注意：

（1）让幼儿学会观察单个画面中角色的表情、动作及角色间关系。在阅读中允许幼儿模仿画面动作以帮助理解。我常用提问的方式，引导幼儿学会观察画面的方法。如阅读《大象救兔子》：

师：画上都有什么动物？他们在干什么？

幼：画上有老虎、兔子和大象。大象在洗澡，老虎要吃兔子，兔子吓得拼命地跑。

师：你从哪看出老虎要吃兔子的？

幼：我看见老虎张着大嘴呢！

师：你怎么看出兔子在拼命地跑？

幼：我看见兔子这样跑地（边说边学着画上兔子奔跑的样子，伸开四腿，一脸惊恐）。我觉得兔子特别害怕，所以说它拼命地跑。

通过教师的恰当引导，幼儿逐渐养成仔细观察画面的习惯，久而久之，就学会看画阅读了。

（2）学会看连环画。除会按顺序号观察画面外，我还注意引导幼儿寻找画面的共同点、不同点和衔接点。共同点是故事发生的要素（时间、地点、人物），不同点是情节的发展变化（人物的动作和表情不同），而衔接点则是将每个画面连接起来的“粘合剂”，具有使故事连贯而丰富的作用。如《猴子过河》（图二、图三），一幅是猴子挤着过河，一幅是排队过河。怎么一下子就有秩序了呢？画面并没有显示。在我的引导下，孩子们七嘴八舌地说出：“是猴妈妈让他们排队的。”“是他们围在一起商量的。”在故事完整讲述时，孩子们就能用上这些情节进行衔接，使讲述完整而丰富。

在观察中，遇到幼儿理解有偏差时，我组织他们模仿画面动作和讨论，从而养成良好的观察、分析、判断等阅读习惯。

（3）图片中有时会出现一些特殊的符号，比如，图书中经常出现问号、感叹号、省略号等，在中大班，教师应引导幼儿去关注这些符号，并理解这些符号在图片中所想要表达的意思。

（4）学会看背景、人物变化不明显的画面，会找出并理解画面中“细节”的变化和意义。如《小马过河》中水纹的变化预示了小马要过河和正在过河的情节。没有教师指导观察“细节”，幼儿很难发现与理解。因此，“细节”观察是阅读后期的难点问题，引起我特别的重视。

三、家园配合，增强效果

幼儿教育不是幼儿园单方面所能胜任的，而要与家庭教育配合才能取得事半功倍的效果。在开家长会的时候，我向家长朋友介绍了入学前做好阅读图书准备的重要性，指导家长辅导幼儿阅读图书的方法，帮助家长选择适合幼儿阅读的图书，指导幼儿进行阅读。同时提倡家长重视以书作为鼓励鼓励幼儿的手段，这样不但提高了书在孩子们心中的价值，无形中还深化了学习动机，一举两得。

陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境。”的确阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就应进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图像等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。

浅谈幼儿园的环境创设（模版） 篇4

环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。主要表现在：

一、环境创设可开发幼儿智力。

马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如我们班根据教学目标创设的《美丽的大自然》这一主题中，我们在副墙上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼儿通过墙壁文化进一步了解了四季景色特点。

二、环境创设可激发幼儿探索兴趣。

我们可为幼儿提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。我们为幼儿提供丰富的废旧物品，如饮料瓶、碎布条、毛线、各种盒子、塑料袋等等，并为幼儿设置活动主题，如“可爱的动物”，幼儿便可自行选择喜欢的物品进行创作。幼儿在创作过程中体验了创造的快乐、探索的快乐、合作的快乐，也增强了孩子的探索积极性，提高了幼儿的表达能力。

三、环境创设可培养幼儿小主人的精神。

以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造力的发挥。所以，我们注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿的创造力。在幼儿参与布置的过程中，充分发挥他们的主体作用。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养和提升。

当然，这确实只是我个人这些年对于幼儿园环境创设工作的一点感悟和经验总结，不代表所有的园所都会适用，还应具体情况具体分析取舍，我在园立方上也有整理总结一些其他园所有经验的园长和老师们在幼儿园环境创设方面的经验和做法，大家可以一起相互学习借鉴，交流分享。

四、环境创设可引导幼儿有环保的意识。

在环境创设中，有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车、动植物等，孩子们在利用废旧物品创作过程中学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。另外，孩子们面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，他们在积极投入、参与的过程中，发展了想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。

浅谈幼儿园环境创设中的多元互动 篇5

【摘要】创设与教育相适应的环境是幼儿园教育工作的重要原则，幼儿是在于周围环境的互动中发展起来的，创设一个优美、丰富、富有教育意义和互动空间的环境，对幼儿的审美感、想象力、创造性等方面都有促进作用。环境，不只是幼儿生存的空间，教师更应把环境融合到幼儿的一日生活中，使环境成为幼儿表达和创作的空间，成为幼儿探索和互动的场所，成为幼儿对话和交流的平台。

【关键词】创设 和谐 互动

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。《幼儿园工作规程》中也明确地把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育工作的重要原则。作为一个幼儿园，在布置环境时应注意哪些方面的问题呢？

一、为孩子创设一个纯美的世界

研究表明，三岁的孩子已经对丰富多彩的外部世界有了一定的认识，他们会逐渐发现外部世界中存在的各种美，在幼儿园应让孩子眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。

1．色彩放飞孩子梦想的心灵

色彩是最先映入眼帘的视觉冲击，不同的色彩带给人不同的心理感受，而不同的色彩组合更带给人意想不到的视觉效果。例如走廊两边深浅不一的绿色树林高耸云霄、顶部柔和的浅黄色灯光朦胧梦幻、墙壁根部艳丽的小花小草随风摇曳、走廊的绿色小径蜿蜒前行，这样的色彩给孩子清新舒爽、接近自然的美好感觉；又如大厅中四根圆形柱子，饰以灰粉绿色底调，从底部到三楼高度的顶部以手绘花朵缠绕而上，一根用中绿、翠绿呼应、一根用玫红、粉红融合、一根用桔黄、柠檬黄组合、一根用群青和湖兰搭配，分别代表四季中的春夏秋冬，这样的色彩让孩子觉得或朝气、或唯美、或富贵、或灵动，充满了生命的力量；再如三层楼梯自下而上的手绘大师作品，色块鲜明、温情生动、简括传神、幼稚粗糙、疯狂非理性，这样的色彩一方面给孩子极大的视觉冲击力，另一方面让孩子的心灵插上了梦想的翅膀，跟随大师的脚步追寻纯美的艺术境界。让孩子从小就站在大师的角度来感受色彩的组合，在潜移默化中接受艺术的熏陶，培养高品味、高素质。

2．造型激发孩子丰富的想象

造型是另一个让孩子可以直观感受的`艺术，孩子对造型的理解和欣赏有其独特的年龄特点和审美眼光，因为学前阶段的孩子尚未完全走出视觉模糊的阶段，因此，浑圆、墩实、稚拙、简洁的造型最能吸引孩子。比如亲子阅读室里夸张而浑圆的数字造型，能让孩子淋漓尽致地感知；手工操作区里各种小手镂空造型让孩子忍不住学着去模仿一下，从而更加激发了孩子动手操作的欲望；动洞墙上舒展流畅的儿童动作剪影让孩子不由自主地站到面前摆出造型想把自己整个身体展现其中；楼梯口大型简洁的树木造型、栩栩如生的小鸟造型，让孩子如置身于真实的场景中，禁不住去拥抱大树、呼唤小鸟。另外一些细节上的出彩之处，如两颗咧着的大门牙、转晕的眼睛、流着口水的舌头等，能久久吸引孩子的目光，令他们产生更多的关注和怜爱。

所有艺术的形，都是为了使我们的眼睛有反应、有感觉。强烈的色彩、夸张的造型，都要依赖于我们明亮的眼睛，它可以观看、观察，还会让我们思考。

3．创作解放孩子灵巧的双手

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是江泽民总书记关于教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述。对于任何一种艺术行为来说，创作是最高的艺术境界。在幼儿园，应让孩子有充分表达自己的机会，有充分展现自己的空间，孩子的创作完全源于内心世界，心里怎么想就怎么表现，他们没有过多的装饰，没有过分的矫情，自然、稚拙、却又充满生命的活力，环境中有了孩子的作品，才变得生动活泼，同时孩子在参与环境布置的过程中，环境还可以形成激励他们奋发向上的氛围，在和环境互动的过程中真正解放了孩子灵巧的双手。例如，在走廊两边，我们设计了两块长条形延伸的木板，一侧作以白底，一侧作以正红色底，在白底上我们让孩子用正红色马克笔创作线条装饰画，在正红色底板上我们让孩子用白色修正液创作线条装饰画，虽然孩子的构图不够完美，人物比例不够正确， 但是连毕加索在看完一个儿童画展后都说：“我在他们这个年纪就能画的像拉斐尔一样好了，但我却用了毕生的时间去画的像他们（儿童）一样。” 为了给孩子更多的创作空间，幼儿园专门给孩子创设了美工室，美工操作区以及在各个班级开辟了美工区角，使孩子随时随地都能尽情创作。

二、大环境与小角落的和谐组合

皮亚杰的认识发展心理学告诉我们，幼儿的发展受遗传和环境的影响，并且是在与环境不断的相互作用的过程中实现的。幼儿园环境设置的真正意义，也就在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。在创设幼儿园的环境时，我们可以从以下几方面去考虑：

1．把握主体基调

环境布置要有一个主体的基调，或者色彩比较和谐，或者风格比较统一，或者体现的办园特色比较显著，再或者和幼儿园所承担的课题密切相关，总之在环境布置前，先要确定主体基调，再细化具体的布置内容，这样，才不会给人凌乱、细碎、嘈杂的感觉。比如这次幼儿园的环境布置以手绘为主要特色，在进入幼儿园的底楼长廊里画了绿色系的手绘树林，在底楼至二楼的走廊上画了几幅色彩艳丽的手绘作品，在二楼转角的楼梯口画了蓝白相间的树木手绘，在北大厅的四根柱子上用了代表四季色彩的花朵手绘，在二楼长廊两面的墙壁上让孩子用了红白两色对比的装饰画风格的手绘，在北楼三层楼道上师生合作了手绘大师作品。那么这次布置的主体基调显而易见即：手绘。

2．巧妙设置细节

苏州园林的特点是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。换句话说，也就是“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”幼儿园的环境同样可以如同一幅美丽的图画，讲究每一个角落的构图和出彩，使孩子不经意间就能发现其中的美好，如我们在底楼的手绘树林处，用木质树叶型镜框装上幼儿园每个孩子的笑脸，使孩子每天一早来园就可以看到自己和同伴熟悉的笑脸，既让环境变得鲜活，又增加了亲切感，同时错落幼稚、高低屈曲、自出心裁的布置使整个墙面的景致异常生动。

3．合理利用角落

瑞吉欧建议“幼儿园不能有一处无用的空间。”合理利用空间一方面节约了有限的空间，一方面使整体布置具有强烈的设计感。幼儿园往往有很多公共区域，如果不加以利用，可能成了被“遗忘”的角落，甚至成为死角，如果利用的巧妙，则可以成为孩子的操作区，例如北大楼二楼拐角处，有一个半圆形的空地，我们利用半面柱子的原型设计了一颗大树，在半圆形的地方做了一个二层的地台，墙面上挂上几个布做的书袋，这样，一个温馨又静雅的“小小书吧”就产生了，孩子可以随意坐在地台上翻看喜欢的书本；再如北大厅的地台，原本利用率很底，我们在旁边加上镂空小手造型和树木造型的隔断，添上几个柜子，摆上几支枯树枝，一个孩子的“手工操作区”自然天成，孩子或坐或站，随意取放操作材料，制作的成品可以摆在柜子上，也可以用夹子固定在树枝上。

三、让孩子和环境互动起来

幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

1．让孩子成为环境的主人

“如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力”，因为孩子是在与环境的相互作用中发展的，环境就像一个“会运动的生命体”，和孩子的身心发展一样，它也会随着孩子的心智而变化，我们应创设不断与孩子相互作用的环境，让孩子真正成为环境的主人。例如我们在西大厅二楼的两面墙壁上，留了大量的空间给孩子自己做主，孩子在上面留下过自己的名字装饰，留下过自己的肖像画，留下过对奥运的祝福，也留下过小班孩子的任意涂鸦，这里成了孩子自由发挥的天地，每次在这里作画都让他们感到其乐无穷，兴致盎然。

2．让老师成为孩子的合作伙伴

在环境布置中，我们不妨放手，成为孩子的合作伙伴，甚至协助者。我们可以根据孩子的水平创设一部分任务，让孩子在自主参与的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁意识，例如在二楼红白两块地板上做线条装饰画时，先让孩子自由作画，教师可穿插画几个大型的人物造型，添加细密的装饰线条，孩子也可以和老师共同合作完成线条部分的装饰，同时教师还可以根据整体画面灵活添加一些相关内容。这样能启发孩子充分想象自有表现，此时环境中的作品在孩子眼中，如同己出，真正体验到成功的含义。

3．让环境成为孩子的老师

环境应具有教育的功能。幼儿园的环境可以让孩子潜移默化地得到教育，获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。例如我们在西楼梯布置了许多绘本的内容，把孩子喜欢看的绘本彩喷后做成瓷砖大小张贴在墙面上，成了一块块“有故事”的瓷砖，孩子边走边观察画面，有时自己编好听的故事，有教育意义的环境让孩子更加专注和投入。

4．环境也可以成为孩子的朋友

环境可以启发孩子的智力，提高审美眼光，提升艺术品味，同时还带来无穷乐趣，例如我们在北大厅靠边的墙壁上做了整整一面的“动洞墙”，制作过程是请几个孩子站在木板面前摆出自己最喜欢的造型，教师帮助画下轮廓，挖空后在里面装上大镜子，这样一个孩子参与的“动洞墙”就完成了，孩子喜欢在一面一面镜子前模仿动作，力争把自己的身体全部“填”进镜像中，环境此时成了孩子“无言”的好朋友。

把环境设计和布置作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，通过教师的精心布置，给孩子创造一个纯美、整体、和谐、精致、互动的良好环境，让孩子充分有效地感知、自主积极地参与、共同合作地创作，使幼儿园的环境更具有人文化教育的意义。

【参考资料】 《幼儿园教育指导纲要解读》

浅谈幼儿园环境创设中的多元互动 篇6

环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到了较为重要的地位。在新课程的条件下，环境的教育价值显得更为突出。对于小班刚入园的幼儿来说，由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，对周围陌生的环境会有一种恐惧感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳定幼儿情绪，满足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感，而具有“家庭微缩景观”之称的娃娃家，恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求，能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中“还原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发展，同时提高生活技能。那么，具体的教学实践中，教师应如何科学创设娃娃家环境，又该如何利用娃娃家环境进行教学指导呢？就这一课题，笔者结合自己的教学实践，有以下以下几方面的思考：

一、娃娃家环境在空间的布置上要遵循三个“合理性”原则

（一）位置选择的合理性。所谓“娃娃家”环境，实际上就是以各种仿真的家居用品为载体，模拟家庭环境所创设的一种游戏化教学区域，它是一个开放性的活动区域。需要特别注意的是，在进行区域位置选择时，应该从幼儿的需要出发，创设一个有助于幼儿能自主发展的合理性开放空间，这样才能促进幼儿在活动中的交流与交往。比如：娃娃家的位置选择一定要是光线柔和，两面靠墙，一个相对安全、安静的小空间。同时小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而激发游戏的愿望，因此我们创造的环境还要求实用、美观，让幼儿有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢的吸引他们去游戏。这样的娃娃家游戏环境才能让幼儿感到安全的同时又体验到了快乐。

（二）空间布局的合理性。娃娃家活动空间有限，作为教师要积极发挥聪明才智，做一个有心人，既要把各个区角都创设出来，又不能看起来拥挤、杂乱无章。笔者在幼儿园小班娃娃家环境的空间布置上动脑筋，将活动区划分为客厅、卧室、厨房、餐厅和卫生间。幼儿在娃娃家里模仿家人的行为，从而迈开他们角色游戏的第一步。在娃娃家中，我们用漂亮的花布经过裁剪制作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在宝宝的卧室铺上地毯，投放温暖而舒适的坐垫，可爱的床头柜、电话等等，无不制造出家庭的氛围。同时我们的娃娃家格局基本符合幼儿的生活经验，将卧室与餐厅隔离开了。还有，在娃娃家卧室和洗浴室的功能区划分时，笔者就利用一个衣柜做隔断，在现有的资源上合理巧妙地布局，形成了“一区多玩”的区域格局，孩子们可以在娃娃家给宝宝做饭、哄宝宝睡觉、给宝宝洗澡等。这样，就能将娃娃家环境教学的“本体目标”有效渗透到幼儿的做、玩游戏中去，在一个或多个相关区域中操作、探索，主动提高生活技能，获得经验。幼儿在游戏中几乎身临其境有一种回家的感觉。

（三）利用的合理性。包括利用空间的合理性和材料投放的合理性。首先，在幼儿园这一大的环境中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此作为有经验的幼儿教师，要善于利用包括幼儿园的墙壁、地面乃至各种空间资源，为幼儿发挥想象与创造提供有效的场地，随时随地提醒幼儿，使幼儿在潜移默化中得到锻炼和提高。例如：开学初，娃娃家主题墙饰就可以设计为《我有一个幸福的家》，墙面上画一颗亲情树，将幼儿与家人的合影张贴在亲情树上，幼儿在陌生的环境中看到熟悉的父母的照片，势必能缓解因与家人分离而产生的焦虑情绪。另外，为小班幼儿提供的材料应以形象逼真的玩具为主，以引发幼儿的游戏兴趣和简单的游戏行为。笔者为娃娃家提供了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、围裙、电话，还准备了大大的煤气灶、逼真的饮水机、热水器、洗手池等等，这些玩具都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。幼儿会在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、从饮水机里倒水，体现了他们在家庭中获得的经验。直觉行动性是小班幼儿感知事物主要特征。在角色游戏中，他们往往只是模仿一些成人生活，劳动的片段动作，游戏的过程直接依赖于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏也就停止，所以在幼儿园小班娃娃家游戏的过程中为幼儿提供丰富形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戏的开展。

二、娃娃家材料投放时要做到“四性统一”

幼儿操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程，幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息，所以，丰富的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径。但是，需要注意的是，与集体教学活动不同，娃娃家活动是一种典型的教师“间接教”的活动，因此，娃娃家材料的投放，就成了教师调控教学的重要手段。根据笔者的教学实践，做好娃娃家材料投放，关键要做到“四性统一”。所谓“四性统一”是游戏材料的趣味性、可操作性和层次性的统一。

（一）投放材料要具备安全性。根据幼儿的年龄特点，小班初期的幼儿真实与虚拟不分，他们时常会出现吃橡皮泥做的汤圆、咬塑料做的苹果等行为，对任何东西都十分好奇，都想去闻闻、咬咬、碰碰，没有一点自我保护意识，很容易出意外。因此，老师在投放材料时要充分考虑这些玩具是否对幼儿具有潜在的危险，是否适合小班幼儿操作，避免小和尖锐的玩具。如《娃娃家》投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒将“羊肉”一个一个串起来的，无疑这根小竹棒的尖头就是个安全隐患，因此我们老师将尖头用各色不干胶包了起来，不仅消除了安全隐患，保证幼儿的健康游戏，还增加了“羊肉串”的色彩感，一举两得。

（二）投放材料要具备趣味性。小班幼儿喜欢色彩鲜艳、有声响、呈动感，但操作方式相对简单的玩具和操作材料，因为这比较符合幼儿直观、具体形象的思维特点。而且小班幼儿只满足于操作过程，他们常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作过程中，目标意识淡薄，不在乎活动的结果，只是单纯的操作。根据幼儿的这些特点，一方面，老师在制作区域材料时要力求色彩鲜艳、形象美观，这样在感官上对幼儿就有了一种吸引力，很容易引起幼儿的注意和兴趣，有了兴趣幼儿就会去认识和感知。

（三）投放材料要具备可操作性。小班幼儿在区域活动中更多体现出的是动手操作，而很少有仅用眼睛看、用耳朵听的行为，因为小班初期的幼儿与环境互动都是附着在动作之上的，动作帮助了幼儿思维和发展。因此，区域材料应充分体现操作性，务必让幼儿动手摆一摆、试一试，使幼儿在摆弄过程中获得发展。在操作同一种材料时，往往出现有的幼儿快，有的幼儿慢，有的幼儿有效体验了成功感，又跑到其他区域活动中去玩了，而有的幼儿却倍受挫折，甚至在老师的引导下也无从下手的情况。任何一个年龄段的学习者都有差异性，小班幼儿也不例外。

（四）投放材料要具备层次性。为了使每个幼儿都能在适合自己的认知范围内得到发展，我们老师在提供操作材料时应注意体现层次性。由于年龄特点的不同，因此材料的分层也不宜太多、太杂，两到三个层次就可以了，如《动手区》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的东西，能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西（赤豆、黄豆、米）喂娃娃；一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西（棉花球、海面球）喂娃娃。又如《娃娃家》的“打电话”游戏，一般的幼儿可以按拎话筒、拨号、讲话、放话筒的程序操作，并扮演角色独立打电话，自言自语；能力强的幼儿则可以在老师的引导下扮演角色与同伴打电话，并加入对话内容。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。

三、在娃娃家活动过程中，老师要做到“五个指导到位”

（一）把握时机，合理介入到位。在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在一次活动中，幼儿想给娃娃洗澡。可是发现娃娃家没有浴室，因此他们准备给娃娃家添置浴缸。于是他们去百宝箱寻找材料。在寻找中他们碰到了困难，找不到合适的材料。先是找到了纸箱，可纸箱会漏水。后来又找到了泡沫盒子，可是体积太大，娃娃家里放不下。我在旁边观察了很久，看着他们一次次的兴趣盎然的尝试，然后又否定。后来他们找到了一个洒水壶上的莲蓬头，但是始终找不到可做浴缸的材料，这时我才介入游戏，告诉他们其实洗澡不一定要在浴缸里洗，还可以怎么样？让他们回忆自己到浴室洗澡的经历。最后他们决定用淋浴给娃娃洗澡，使游戏进入新的环节。可见，教师只有适时介入，才能达到良好的教学效果。

（二）细心观察，多样指导到位。教师随时都要注意观察幼儿，以便能对每一个幼儿进行有针对的、多样化的指导。根据笔者的经验，在娃娃家环境教学中，主要需要观察的内容包括:一方面，要观察幼儿的个体行为。如，观察幼儿在娃娃家环境游戏中正在扮演什么角色，是否有角色意识、有哪些行为表现、选择了哪些材料，以及如何操作和有什么困难等等。另一方面，要观察幼儿与材料和同伴的交流互动情况，亦即观察幼儿的社会性水平。要了解幼儿独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏的表现，看其是否能主动选择伙伴，是否能主动与同伴交流，以及是否能协调和同伴之间的关系等等。做到了细心观察，接下来就是要有针对性地对每个幼儿进行指导。指导同时要做到形式多样。比如，教师可用设问的方式进行指导；可以让幼儿摆弄实物进行指导；可以利用提示性语言对需求帮助的幼儿进行指导；可以通过情绪感染进行指导；也可以以幼儿玩伴身份直接进行指导；可以利用体势暗示进行指导等。

（三）明确目标，具体指导到位。区域游戏是为了完成教育目标，每个区域都有自己的教育功能，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。幼儿园小班娃娃家的游戏目标就是使幼儿的生活技能得到提高，锻炼小肌肉发展。教师在明确活动目标后，在活动中对幼儿给予具体指导，再面向全体幼儿的同时，要有重点地指导个别幼儿，促进幼儿创造水平在原有基础上有所发展。对探究中出现失误的幼儿，教师要引导其探索最佳方法，对水平较高的幼儿，要提高要求，幼儿在探究新材料时，指导幼儿有新发现，玩旧材料的幼儿要鼓励其玩出新花样，另外还可注意调控偏区幼儿的全面发展。

（四）注重评价，提升经验到位。游戏结束时教师引导儿童就开展游戏情况进行讨论，帮助儿童整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。这种游戏讲评是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿综合能力的发展，因此，教师要注意评价，帮助幼儿提升已有经验，重视幼儿创造性的发展。评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程，如孩子们在活动中学到了什么，发现了什么，解决问题的方法是否新方法等。教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。

（五）科学引导，适时退出到位。为了帮助幼儿获得一定的经验，当幼儿游戏时出现一些困难时，有必要进行及时科学的指导，但老师也要学会适时的退出，不影响幼儿自主活动。如果教师介入过多或介入的不当，更会防碍幼儿在娃娃家游戏的进行。笔者根据教学经验，科学引导幼儿在娃娃家游戏，首先要注意把握好互动的节奏。教师通过细心的观察，可以根据不同的情形采取相应的指导方式。还要及时捕捉幼儿活动中有价值的问题，合理的指导，与幼儿之间产生不断的互动，促进幼儿的持续发展。其次，指导时避免无关细节的干扰。在上述的给娃娃洗澡的例子中，教师先为幼儿提供一些简单的游戏器具，让幼儿在百宝箱中寻找自己所需材料。在这个过程中，材料激活了幼儿的思维，不断产生各种想法。后来，由于幼儿最终没有解决问题，这时教师以客人的身份介入游戏，以提问的方式点醒幼儿的回忆，把问题再次抛还给幼儿而不是直接告诉幼儿解决问题的方法。另外指导时避免包办代替，切忌不能以导演的身份控制游戏，这样会剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。最后指导后应适时退出。

总之，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，“怎样的环境，得到怎样的印象”，并且“教育的环境在教育过程中，起着一定的作用。”因此，创设与教育相适应的环境并有效地进行教学指导，给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，是我们幼教工作者长期的任务，它需要我们不断地实践、探索、总结经验，吸取、收集先进的信息，不断地改革和完善幼儿园教育环境。

   教育幼儿常用的五种方法

陈静(教师)2010-09-15

（１）讲故事法：常听故事可以锻炼孩子的记忆力与想象力，使孩子能尽快掌握书面语言，缩短说话到看书的时间。（２）读诗法：读诗对丰富孩子词汇，陶冶孩子性情都有好处。德国著名诗人歌德幼年就经常受到这方面的熏陶。

（３）游戏法：游戏是一种发展智力，增长知识的教育方法。竞赛游戏，由于符合幼儿的心理特点，效果就更为显著。

（４）直观法：在幼儿教育中最先使用的就是直观法。大人在孩子刚有辨别能力时，便用实物教他们说话。如在孩子面前伸出手来，等孩子注意力集中到大人手上时，就用缓慢而清晰的语调反复说：“手，手。”这样教的话，孩子学得快。

（５）模拟法：孩子对大人的活动很感兴趣，他们常在大人干活时插手插脚。这是他们参加社会活动的最初尝试，也是对人生的积极探索。如果当家长的缺乏这种认识，觉得孩子碍手碍脚，从而大加训斥，就会挫伤孩子的积极性。应该允许孩子模拟大人的活动。浅析幼儿园游戏环境的创设

近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。就如我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。” 为改变长期以来传统以教师为主导的的游戏模式，使游戏能更深入高质量的开展，使幼儿的创造力、思维力、想象力、语言表达能力、合作能力等，各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，我园根据《纲要》中，提出教育精神，积极为幼儿创设自主、开放的游戏环境，以幼儿现实经验为基础，具有可变性的让环境适应幼儿的特征和需要，让幼儿积极主动的去探索环境，在与环境的交互作用中获得发展。

游戏环境的创设应注重物质环境与社会环境的内部整合，环境与自然间活动得人群构成了一个静态与动态，物质与精神交织在一起的幼儿活动环境，良好的游戏环境是一个渗透着教育者意图，富有美感的充满智慧和儿童情趣的生活空间，而不是一般意义上的客观环境。因此；探索开放式的游戏环境就要注重，一是提供开放的物质环境，游戏空间、时间及玩具材料等，强调游戏材料平衡（多样性、多层次和创造性），二是开放的心理环境，就是游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的，也就是给儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权，按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，它对于幼儿生理和心理的正常发展来说，只有给儿童准备一个适宜的游戏环境，才能充分发挥游戏的功能教育作用。

一、创设良好的物质环境，幼儿园物质环境的创设要考虑空间布置与材料的提供，得为幼儿提供足够的游戏材料，玩具材料是游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，让幼儿按自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。幼儿通过使用玩具、材料让幼儿在游戏中学习。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性，如：在娃娃家，教师事先为幼儿准备较逼真的的玩具、材料，如“扁肉”“玉茭”“汉堡”等一个个用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼儿游戏时不许拆开、弄坏，没玩一会幼儿就没有兴趣了，游戏就无法继续下去，因此，过多的不许让幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大地削弱了幼儿游戏的积极性。因此，不要有过多的限制，教师提供材料让幼儿自己制作自己喜欢的食品，给他一个动手操作探索的机会，如，美工区：让他们用色纸剪各种鱼、小鸡、鸭子等，让幼儿把一张糖纸做成各种形状的糖果后孩子们把成品拿到各班去“出售”，让他们把橡皮泥搓成一条条的“面条”等……我们会发现事实上，为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼儿游戏的积极性、主动性、创造性得到大大的提高。

其次，我们应随着课程主题的变化，幼儿的兴趣、需要，为幼儿提供不同的不断变化的游戏材料，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。如我园开设了兴趣室、手工艺制作室、科学实验室、游戏室等，全园有目的有计划的安排各班的户外活动时间，大胆放手让幼儿去创作，用各种剪贴、涂画、印染、扎染等，做出各种不同的艺术作品，有一次碰到这样的事，手工艺制作室的工作一直是做树叶印围巾、帽子等之类的久而久之，去“手工艺室的幼儿越来越少，老师发现这一问题后，利用游戏评价的时候引导幼儿讨论，幼儿纷纷回答说：元旦快到了我们做些什么呢？幼儿纷纷回答说：“灯笼”“花灯”“彩旗”等，幼儿的积极性得到调动起来，教师还在手工艺室根据游戏得需要投放了各种废旧的可乐瓶、花布、毛线、扣子、纸板等材料，后面游戏时候，去手工艺室得幼儿明显多了，使幼儿的兴趣需要得到了满足。

二、创设温馨、和谐的心理环境

幼儿园的心里环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛，也具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等，它虽然是无形的但直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展，幼儿园应创设温馨、和谐的心理环境，主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规责与行为标准，即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创建的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。

由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，再加上幼儿情感的易染性，因此，幼儿园精神环境创设首先取决于教师。为此，为创设良好的精神环境，教师要处理好三方面的关系。

（一）尊重幼儿、建立平等、和谐的师生关系。

尊重理解幼儿，用心去感知、倾听幼儿的需要，教师与幼儿建立平等、和谐的师生关系，教师要有一颗爱心，“一切为了孩子”，“为了孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与教师在一起感到自然、温馨，没有压抑感。在一次表演游戏活动中，教师让几位幼儿合作搭建你见过的公园，教师没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西，活动结束时，我们惊奇发现：在没有老师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭建了一个有主题的公园，还给它起了一个好听的名字，对于大型吊机的设备，一应俱全。在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。又一次结构游戏活动，教师一而再，再而三地叮嘱这几个搭建公园的孩子：“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动工了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，每看到幼儿停在那儿，或是搭得不合老师的意，老师就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，公园还没有搭成功。两个鲜明的事实，我们不难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，发挥自己的想象力，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。

因此，教师应明确在游戏中的角色，教师在幼儿的游戏过程中，不是领导者，也不是权威，而是幼儿的合作者和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。

教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种宽松、平等的环境中，幼儿才能自然地、真实地表现自己。

（二）关注幼儿的游戏

幼儿游戏在操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是幼儿由于幼儿水平差异，或教师所为幼儿准备的游戏材料，对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整游戏材料；另一种情况是由于幼儿游戏规则或操作方法不明确而无从入手，使幼儿游戏无法深入，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在游戏中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并因应存在的问题及时做调整。如：针对幼儿水平差异，制定弹性的游戏计划，提供相应的多种类的游戏材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们获得成功的体验，增强自信；对能力强的，可根据幼儿的发展水平选择相应的材料，让他们的游戏能力充分得到锻炼，最大限度地发挥游戏的教育作用。

（三）建立互助、友爱的伙伴关系

浅谈幼儿园环境创设中的多元互动 篇7

一、创设教室的英语环境

环境是重要的教育资源和儿童发展条件, 儿童在与环境的相互作用中成长、变化。教师要为幼儿创设发展支持性环境, 以有效地促进儿童的发展。幼儿园是“孩子白天的家”, 活动室又是与幼儿生活密切相关的场所, 因此, 活动室中英语环境的创设不容忽视, 我们在教室的外走廊布置了英语区, 投放了一些英语卡片和英语短句, 如:How are you?Glad to meet you?I like my kindergarten。Good morning!How are you going?孩子们一进幼儿园就能感受到“英语”的氛围, 在活动室的主墙面上, 我们布置了“可爱的动物园”, 并在每个动物的旁边贴上了相应的英语, 如:在小白兔的旁边贴上英语 (Rabbit) , 在小熊的旁边贴上英语 (Bear) 还有Green grass, Red flower等。在图书角画有一张嘴, 上面竖着一个食指下面写有Please be quiet (请安静) , 在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴, 水滴上写有Please wash your hands (请你洗手) 等等, 这些有趣的画面, 幼儿虽然不认识上面的字, 却知道是英文, 看到时就会引起对英语的反应和使用, 画面都在无声地给幼儿一种英语提示。其中幼儿最感兴趣的要数英语区域活动, 在英语区域里可以听听优美的英语歌曲和英语故事, 下下英语棋, 涂色练习等等。就这样在玩玩、做做、说说、唱唱中, 幼儿自然而然地习得了英语, 会唱许多英语歌曲, 说一些英语短句, 积累了经验以后, 他们就会自己来到“小舞台”, 向同伴们“露一手”, 能力强的幼儿有了发挥的舞台, 能力差的幼儿有了学习的榜样, 促进了幼儿间积极的互动和交往, 形成了一种有利于幼儿学习和发展的合作性学习氛围。教师要在教学中有意地采用多样化的教学手段和活动形式, 促进孩子在活动过程中各种感知器官的活动, 力求通过运用来自不同渠道的信息刺激, 全面强化孩子的英语听说读写能力。比如英语单词教学, 教师可以让孩子闭上眼睛用手摸一摸, 再猜猜“What is this?”再比如, 当我们学习各种味道的时候, 可以请孩子来亲自尝一尝、闻一闻“sweet, sour, bitter, salty”, 从而调动孩子的触觉、味觉、视觉等各种感官体验, 增强孩子学习英语的兴趣.提高学习的效率。

现代英语教学要求实现孩子的“自主学习”和教师的“引导启发”的全面结合, 从根本上改变传统英语教学中以教师和语言知识传授为主体, 孩子处于被动接受地位的局面。在英语教学中通过创设更加全面、实用的教学环境, 使用全英语的教学方式让英语知识和学科内容做到有机地结合, 充分发挥师生双方的创造潜力, 主题课程的设置为孩子创造全英语的学习环境, 大大提高英语教学的有效性。

二、创设家庭英语环境

家庭是孩子活动的重要场所, 有个好的英语环境对孩子的影响也是很大的。而家长对于孩子来说更是最具影响力的。所以, 家长和孩子在进行交流时, 尽量在有英语氛围的环境, 对孩子有一定的影响, 也可以吸引孩子的学习兴趣。比如把英语大挂图贴到墙上, 地上摆一个小书架, 上面专门摆放给孩子买回来的全部英语图画书, 还有英语卡片和图画, 让孩子感觉到这个和英语有关的“一角”是属于他的“领地”。当孩子在反复听英语磁带、看VCD时, 家长也会抽出一些时间和孩子一起看英语VCD, 听英文磁带, 让孩子感觉到他并不是一个人在学在玩, 他对在学的东西非常感兴趣, 自然而然地获得语言信息。一些英语较好的家长还会和孩子开展一些英语亲子游戏, 运用已有的知识进行亲子间的交流, 如:《Let Me Feed You》《Guess Animals》。并且家长还会给孩子创造表演的机会。这不仅锻炼孩子的语言能力, 同时也锻炼孩子的胆量。比如家里来了孩子熟悉的客人, 就向客人展示孩子的“英语角”, 顺便鼓励他来表演一下, 比如唱一首英文儿歌。这样就提高孩子的自信心, 增加成就感, 让孩子更加愿意去学习英语。

三、创设社会环境

幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的, 汉语作为母语之所以能很快的被幼儿掌握, 是因为有相应的语言环境。英语作为第二语言与母语相比, 之所以不易被幼儿掌握就是缺少了相应的语言环境。所以, 我们应该多给幼儿创设用英语交流的机会, 多带孩子观看英语节目, 带孩子外出旅游, 为孩子寻找机会与外籍教师、国内外朋友交流, 了解一些常用的英文标志, 让幼儿觉得用英语交流也是很自然的事, 同时要为孩子搭建展示才能的舞台, 如:组织一个English礼仪小队, 让幼儿与同伴间、师生间、与家长间尝试用英语交流, 举办英语口语大赛, 英语儿歌比赛, 英语小歌星赛等。这样幼儿接触英语的机会大大增多, 经常在英语环境中看到、听到、感受到的都是英语, 逐步培养幼儿的英语思维习惯, 形成运用自如的能力.良好的环境和氛围是学习语言的重要因素。因此, 将孩子的课堂学习与课后学习、幼儿园学习与家庭辅导紧密地结合起来, 努力为孩子营造出一个相互补充、相互促进、学用一致的语言学习环境和氛围, 为孩子获得真正的语言交流能力提供帮助。这就要求我们教师除了在课堂教学中创设相应的语言情境外, 还要以不断地加强、改进环境的创设, 例如, 在教室中布置一些色彩鲜艳的英语单词, 教室里的各种物品都可以用英语标注出来, 同时, 孩子的名字, 老师的名字, 也可以用英语的形式来表达。另外, 教师可以适当地布置一些活动角, 比如故事角里有一些短小简单的小故事, 孩子可以用课余时间和老师一起讲一讲, 演一演, 作为课堂内容的补充;在课前课后播放英文歌曲、英文韵律儿歌、英文卡通片等, 在丰富有趣的英语环境中逐渐地感染孩子;布置英语墙报以及家园联系窗口等, 加强幼儿园与家庭的联系, 在幼儿的英语教学方面与家长取得最大程度的配合, 让孩子沉浸在英文的“海洋”中, 尽可能多地“汲取”英语信息, 从而让孩子有更多的机会、更充裕的时间接触到英语。这些看似微不足道的点滴积累, 但对孩子英语语言能力的培养却会有着意想不到的效果。另外, 要注意英语教学中的个体差异每一个幼儿都存在着自己的个性特征, 在对幼儿的英语教学过程中就更应该注意个别差异。

摘要：本文从三个方面讲述了创设良好的英语环境对幼儿园孩子英语学习的益处。教室, 英语角, 家庭还有整个社会的环境对孩子学习的影响。

关键词：创设环境,英语学习,有利发展

参考文献

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浅谈幼儿园环境创设中的多元互动 篇8

一、绘画活动与环境创设互动

瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容量”，这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特点出发，让美术课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化环境，收到了意想不到的效果。在以往的墙面创设中，教师偶尔也会用一些幼儿的绘画作品，但是这些作品都经过精心挑选，因为，在教师眼中那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。这种做法使得一部分孩子失去了表达交流的机会。而现在，我们提倡环境创设的全员参与，不管能力强还是能力差，无论成果优劣，只要孩子愿意，他们的作品都可以上墙展示。

环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变，这就要求幼儿能与环境进行“对话”。因此我们努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。例如春天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并带领幼儿到“百花园”，大家欣赏着雪白的梨花、粉红的桃花、金黄的油菜花，看着嫩绿的树叶、刚钻出泥土的小草，感受着春天气息，于是《美丽的春天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的花，用油画棒画了迎春花，还不忘在池塘里点上黑色的“小蝌蚪”……大家共同创造了“春天的公园”，粘贴在室内的主题墙上。可见，墙面环境创设已成为孩子们表现绘画活动的天地，他们将他们的所思、所想、所做、所知都融入到墙面创设中。

二、手工活动与环境创设互动

手工课是幼儿园美术教学的一种重要组织形式，它既能培养幼儿的动手能力，又是幼儿非常喜欢的活动。为了使幼儿对环境创设有足够的新鲜感，愿意主动去参与，使幼儿情绪进入最佳状态，我们使手工活动变得丰富多彩。例如：我们开展了“变废为宝”的主题，给孩子创设了“变废为宝”的环境，发动每位幼儿收集废品，拿到班级来，最后渗透到手工活动之中，孩子们制作的蛋壳做成的蛋娃娃、吸管串成的项链和精巧的花篮和花瓶等等，真是漂亮极了。通过这些手工制作，既让幼儿知道生活中的一些废旧用品也能制作成精美的工艺品，培养了幼儿的动手动脑的能力，又使得班级环境越发温馨、舒适，从而使孩子们体会到参与环境创设的乐趣，提高了幼儿自信心。

三、美术欣赏活动与环境创设互动

专题美术欣赏中有许多课题，既培养了幼儿的审美情趣，受到了美的熏陶，又激发了幼儿的环保意识。名画欣赏环境中作品的主题和风格既不能太单调也不能太繁杂，过于单调或长久会使幼儿产生审美疲劳，过于繁杂会使幼儿眼花缭乱，在欣赏的时候没有重点。因此我们把作品进行分析，找出具有相似或相同审美要素的作品加以整合，彼此相通，互为补充，有机融合，根据主题活动的内容创设名画欣赏环境。如在三八国际妇女节来临之际，我们让幼儿欣赏画家丁绍光笔下的女性形象，讨论丁爷爷画的“妈妈”美在哪里？幼儿运用线描夸张的手法勾勒眼里的妈妈，并用少量的同色颜料加工、渲染背景。再把幼儿的作品和丁爷爷的作品组合成墙饰，题为“最美的妈妈”，将孩子对妈妈的祝福语写下来，贴在画的旁边。一幅画一个故事，一个故事一道风景线，孩子们相互讲着妈妈的故事，浓浓的爱意在他们之间流淌。作品完成后，我们将幼儿的画和妈妈的照片配对，展示在粉红色背景的墙饰上，将温馨、温情和浓浓的爱意渲染到极致。在这里，教师在墙饰的布局、题材的选择、色彩的协调等方面作了精心设计，使幼儿在与墙饰的互动中收获一份惊喜，点燃一份热情，分享一份感动。