班主任工作艺术：提高班主任的谈话艺术

班主任工作艺术：提高班主任的谈话艺术（精选8篇）

班主任工作艺术：提高班主任的谈话艺术 篇1

“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”。“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了情感，离开心灵的交流，一切教育都无从谈起。在教育学生过程中，和学生“交心”，用自己的真心去感化、融化学生的心，才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果。个别谈话是班主任工作中最常用，最基本，最易操作，也是最有效的一种“交心”手段，注意谈话的技巧，讲究谈话的艺术，使之成为学生前进道路上成功时的掌声，误人禁区时的哨声、烦恼苦闷时的开导声，成为沙漠中的清泉，夏日里的微风，润物的春雨，班主任一把成功开启学生心门的钥匙。而从学生的心理特点，心理需要出发，运用心理学理论，能提高班主任的谈话艺术，使交流更顺畅，更富有成效。

一、认真准备，精心设计，有的放矢

如同为了上好课，必须备好课一样，班主任在与学生谈话前也要“备课”。一旦确定谈话的对象后，就要去了解对方。不知道对方矛盾的原因和心理活动就没有针对性，甚至会越谈越远，问题没有解决，反而会增加新的矛盾。只有对交谈的对象有一个整体的了解，才能把握住谈话的主动权，达到谈话目的。首先可从同学，家长，本人周记等多方途径了解谈话对象的过去情况，观察其近期的表现，分析其产生的思想症结、了解其心理活动、社会、家庭、学习生活环境等，确定本次谈话的主要目的和内容。其次，研究对方的性格特征，因人而异，对症下药，确定与之谈话的思路方法。另外，还要设计具体过程怎么进行，从哪一点切入，预计谈话过程中可能遇到的障碍等。如果是为处理事件找学生谈话，那么要先了解事件涉及哪些同学？先找谁谈？是集中谈还是分散谈？对事件的主要责任者怎么处理？其他参与者怎么办？事件出现的主客观原因是什么等。如果是布置一项任务，那么要先考虑完成任务的人选，怎么分工，有哪些要求？怎么完成？进行中有什么困难？，怎么克服？等等。不“备课”就走进“课堂”，势必会增添谈话的随意性和盲目性，其结果只可能是泛泛而谈、莫衷一是。所以，谈话之前的“备课”是谈话的基础和前提，很有必要。

二、选择合适的时间、地点

1、与学生进行谈话，要想收到“四两拨千斤”的理想效果，不讲究一定的技巧是不行的，而技巧又是和“时机”紧密相联的，谈早了条件不成熟，谈晚了时过境迁。这就需要班主任有敏锐的洞察力，善于捕捉“战机”。谈话最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；个人有困难，需要帮助时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。若碰到学生受到重大挫折时，谈话宜早不宜迟。有几种时机与学生进行谈话，效果比较理想。

（1）趁热打铁。学生尤其是学困生，问题生，当他们无论是在哪一方面取得了一点进步时，来自班主任的及时的表扬和鼓励，能够使他们信心大增，更加积极争取进步，这就是锦上添花。在充分肯定学生进步的同时，再明确努力的方向，这种情况下，学生往往会对班主任的话“言听计从”，即便是指出其还存在的不足，学生也会乐于接受。

（2）适当冷却。与上面的情况截然相反的是，对待一些犯了错误的学生，我们非但不能“趁热打铁”，有时还需要“适当冷却”，留点“空白”。在学生出了问题之后，往往师生双方情绪都非常激动难控，不利于理智处理问题，如果立即兴师问罪，大动干戈，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理。此时不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再与学生去谈，给学生留一点自我反省和改正的空间，给自己留一点调查事端，作出妥善处理决定的时间。比如一位学生考试失常，其结果尚在他意料之外，成绩一出来，老师马上找他，他自己尚不知所以然，效果不会理想，而等到他自己前后比较，自我反思后，情绪稳定下来了，希望和老师谈谈的时候，老师再与他谈话，就更能找到问题所在。留空白的好处是学生在特定的情形下有一个喘息的时机，有一个思考问题的余地，也给师生对话留下了恰当的空间。它有益于克服操之过急带来的负面效应，使我们的教育更符合学生心理实际。

（3）雪中送炭。当学生在学习，生活上遇到困难，在情感上出现迷惘困惑，亟待倾诉、帮助时，如果班主任能够及时发现，给以必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学生而言，则无疑是“雪中送炭”。在这种情况下进行的谈话，能使学生感觉到班主任的关爱和温暖，使他们的心和班主任贴得更近，谈话的效果也就会十分明显。

2、合适的地点会使同样的谈话产生不同的效果。个别谈话最好是在单独的，无旁听者的环境中进行。这样可以使学生有安全感，且思想集中，没有心理负担，愿意吐露心声。即使谈话中双方有冲突也不会造成不良影响。切忌在大庭广众之下，或当着同伴的面大声训斥学生，自尊心会使学生产生强烈对立情绪，即使明知对的也不肯轻易“认输”，容易冲动产生过激言行，使谈话陷入僵局，教师也难以下台。

三、讲究谈话的技巧与方法

1、谈话之前先“请坐”。从心理学角度来讲，谈话时双方姿势也会在心理上产生不同体验。除非事件性质特别严重，可让学生站着，感受到一定的压力，一般情况都应让学生“请坐”，需要鼓励时可以面对面促膝交流，让学生感到可亲，可信，有利双方敞开心扉；提出批评则应该保持约为90度与一定距离，既让学生感到对他的尊重，又觉得事态严重，也便于双方表情语言交流。搬一张凳子请学生先坐下来，这尽管是毫不起眼、举手之劳的小事，却能反映出班主任的良苦用心，体现出教师平等待人的心态，在尊重了学生的人格的同时，也能赢得学生的尊重，使谈话更有成效。

2、专心聆听，适时对焦。

学生总是怀着复杂的心情而来的，或认为班主任找其谈话不是训斥就是挨骂，防范心理极强；或感到满腹委屈，认为老师误解了，不了解真实情况需要申辩；或觉得心绪困惑急待倾诉，所以谈话可以从“请你告诉我……”开始。教师恰当的前倾体态，不断的点头表示，适当的目光接触，专注的面部神情，都会使学生感到老师对他的尊重和关心，愿意将心里话告诉老师。而聆听一方面能使师生建立起一种良好的心灵互动关系，另一方面也能使班主任把握学生的思想脉搏，心理需求，从而有针对性地开展谈话活动。

在聆听中还要适时应用对焦技术。即听了一段话后，可运用自己的语言，简要概括一下学生所讲的内容，然后反问“你认为……是不是？”“是否这样？”让学生感到你的理解，同时也防止主观武断下错结论。聆听中还要注意勿要急于教育。即使有不正确的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法，不要刚听一两句话就感情冲动，班主任需要冷静与理智的态度，在聆听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。

3、根据不同的事件，不同的对象采取不同的谈话方式。

（1）对象的特征。褒贬结合谈话法，欲抑先扬谈话法，暗示谈话法，情绪感染法，目标升级谈话法，背对背谈话法等都是一些行之有效的方法。关键要选择适合问题特点，适合学生个性特征的方法。运用多种方式对学生进行诱导，叙经历、谈感受，树观点、辨是非，引典设喻、寓理于情、情理交融，做到忠言顺耳，使学生心悦诚服。对于脾气急躁、易冲动的学生，易采用商讨式；对于自尊心强、固执己见的学生，易采用“讨论式”；对于依赖性强、试探性心理较突出的学生，易采用能动式。若是该生性情豪爽，谈话可以开门见山，直陈主题；若是自尊心、羞涩感较强的学生，往往采取委婉含蓄的技巧，让人思而得之。正如英国思想家培根所说：“交谈时的含蓄和得体，比口若悬河更可贵”。（班主任工作 】

(2)教育活动是双向的。教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师的教育活动才会卓有成效。对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。

（3）班主任与学生之间是一种教育和被教育的关系，人格上没有高低之分。所以在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个学生，建立和谐的师生关系，师生之间才能敞开心扉，心情舒畅的教与学。班主任用语要尊重学生的人格，充分考虑学生的心理承受力，切忌对学生冷嘲热讽，训斥挖苦，伤害其自尊心，应坚持正面说服教育为主，以理服人，以情感人，动之以情晓之以理。让学生在宽松愉快的气氛中接受教育，才能达到交流思想、交流感情、教育和转变学生思想的目的。

2、信任学生

对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就越能产生强大的学习动力。对困难生的教育更应注意。不管是在谈心时还是在平时闲聊中，注意多给他们心理暗示：老师觉得你行，你还有潜力，老师相信你能取得好成绩！这样有助于发挥学生的主观能动性。再辅之予具体的学习帮助，学生就能取得更大的进步。我有一同学，对学习缺乏兴趣，但是工作认真负责，而且对电脑很精通。做班级网页时，我把任务交给了他，还派班干部做他的助手，结果得了全校唯一的一等奖。我在班上宣布了这个消息，并和全班同学一起为他热烈鼓掌。和他谈心时我不断暗示他一个观点：“电脑学得出色的人，一定非常聪明，如果能把精力投到学习中来，一定会很出色的。”经过反复细致的工作，他对学习渐渐有了信心也有了兴趣，最后考上了杭州一所重点大学。

3、理解学生

心理学认为：理解的意思是能体验他人的精神世界，就如自己的精神世界。作为班主任，在处理问题时，有时可采用“心理换位”，设身处地的去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣。把自己当作学生，从学生的角度，用学生的观点去分析看待问题，对学生多点宽容和体谅。或在与学生交谈时“变换角色”，做他们的知心朋友，从学生的某一爱好或喜欢的朋友谈起，了解学生的学习、家庭情况。当学生觉得你是那么随和可亲，跟自己很合得来时，就会滔滔不绝地向你述说，让你了解他们的一切。引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，有助于理解对方，减少误会，化解师生之间的矛盾，在更高层次上恢复心理平衡。

4、掌握好整体与差异原则

深入地了解学生，全面分析个体与家庭，学校，社会环境的内在联系，找到症结所在；

针对学生不同的个性心理特征，采取不同的谈话方式，对症下药，取得谈心的最佳效果。

5、保密性原则

班主任应该尊重学生对自己的信任，对学生不希望让别人知道的一些心里感受，情感秘密，一般情况下可以为学生保密。在这样的前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言，而教师也才可能了解最真实的状况。

五、把握不同类型学生的心理特点

1、与学困生谈心--——发现闪光点

学困生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起来走路，树立自信心。

2、与中等生谈心--——挖掘动力点

中等生总觉得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取“触动式”谈心方式，激励他们树立更高的目标，争取更大进步。

3、与优秀生谈心--——找出自省点

优秀生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺点。与他们谈心，可用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向更高的目标奋进。

班主任工作艺术：提高班主任的谈话艺术 篇2

关键词：谈话艺术,班级管理,具体运用

谈话是人与人之间的语言交流。对于教师来说, 是一种工作信息的交流。通过谈话接触, 教师能了解学生的心理品质, 增进与学生的感情, 帮助学生解决各种困难, 消除各种心理障碍, 同时这也是做好教育管理工作的基本条件。正如马雅可夫斯基说:“语言是人的力量的统帅。”谈话是以语言点燃人的心灵火花的高超艺术。

教师, 既是一个管理者, 又是一个语言艺术家, 必须用自己的心去弹学生的心弦, 用自己的灵魂去感染学生的灵魂, 做学生的知心朋友, 做好学生思想工作。班主任巧妙运用谈话艺术有助于管理班级。

一、谈话艺术

(一) 平等友好的商讨。

教育自尊心强, 逆反心理强, 脾气暴躁, 感情易冲动的学生, 宜采用平等友好的商讨式谈话。我的一个学生从进班起, 就心高气傲, 不管做错什么, 都强词夺理。前段时间她和一些爱虚荣、爱打扮、不求上进的女孩交往密, 自己的成绩却下滑。我选择了一个单独的时间和她谈谈, 当我切入主题时, 她像一只张开刺的刺猬一样, 大声冲我嚷道:“你没有干涉我交朋友的权利, 和什么人来往是我的私事, 您要是跟我谈这事, 很抱歉, 我不想谈。”对她的强词夺理, 我早有了对策, 我依然平静, 翻开她的周记到《我的明天》一文, 说:“看了你的这篇周记, 能有你这样有远大理想的学生, 我很骄傲, 我也很愿意做你的朋友, 当你优秀的时候为你高兴, 为你加油;当你犯糊涂的时候, 给你提个醒;当你走弯路的时候, 把你拉回来。”她听了以后没做声, 我又拿出近一次测验和作业给她, 此时, 她低下了头。接着我又摆事实讲道理, 讲怎样择友……直到她会心地, 不好意思地笑了笑。从这件事后, 她慢慢地变谦虚了很多。

(二) 情真意切的唤醒和触动。

对懒惰心理和试探心理突出的学生宜采用措辞尖锐、语调激烈的唤醒和触动式谈话。唐代诗人白居易云:“动人心者, 莫先乎情。”只有炽热的感情, 真挚的语言, 才能使被谈话者感到可亲。我以前的一个学生, 很聪明, 但就是什么事都喜欢偷懒, 尤其在劳动上, 平时跟他讲道理, 他根本不当回事。一次, 他又逃避值日, 被我抓住后, 我看出他又想狡辩, 于是望着他严厉地说:“法律中规定每个公民既享受权利, 又要履行义务。而只想享受权利, 赖掉自己的义务, 这是无赖的做法。你以后不要叫我老师, 有你这样的学生我感到丢人。”听了这些, 他沉默了, 以后值日一次也没落过, 学习也认真多了, 我又在班会上当众表扬了他。

(三) 出神入化的点拨和激励。

对善于独立思考, 自我意识较强, 感受力较强的学生宜采用暗示、旁敲侧击或警句格言的点拨和触动的谈话。学生张某学习很好, 但在学习上很自私, 自己会的题从来不跟别人讲。我就用一个数学公式来启发他:“一个人在青少年时期做一件好事就等于他在成年时做四件好事, 有四个人帮他, 等于在中年时做八件好事, 有八个人帮他。如果一个人在青少年时期做n件好事, 那么, 成年时, 中年时, 有多少人帮他?”他很快就悟到了我的用意。

(四) 出其不意的突击谈话。

对自我防卫心理较强、不肯认错的学生, 宜用出其不意的突击谈话。我班李某一贯学习落后, 上课看漫画书, 但总是较隐蔽, 不当场抓住, 决不认错。一次自习课, 他假装写作业, 其实偷看位斗里的漫画书, 我一发现, 马上抓了他个措手不及, 说:“破罐只要好好利用, 里面也能开出一样美丽的花。如果破摔, 既是摔的你的现在, 更是摔的你的未来。”下课后我又和他单独谈, 此后, 又不断鼓励他直到他顺利升学。

(五) 春风化雨的滋润、和蔼可亲的引导。

我经常面向全班介绍一到三篇关于青少年心理热点问题, 或有教育意义的, 或能给他们带来新思想、新观点的文章。这些文章一般都来自《中国青年报》的青春热线、冰点、教科文、共青城专栏或《青年文摘》中成长笔记、青年一代等专栏, 或者事先针对这一阶段出现的较集中的心理问题选定一个论题, 讨论解决办法, 在讨论过程学生平衡了自己的心理, 也解决了问题。

二、谈话艺术的实施

每个学生都有自己的性格特点, 他们又总是趋向于要求进步, 这是我们和学生谈话的大前提。只有肯定这个前提, 我们才有可能去探讨和学生谈话的艺术, 才有可能在进行集体教育的基础上去提高个别教育的效果。

我们在工作实践中都有这样的体会, 成功的谈话, 可以使学生深受教育, 有所启发, 有所收获, 甚至会影响到他的一生。而失败的谈话, 可能会使学生一无所获, 甚至产生不满情绪, 或者产生逆反心理, 结果和我们谈话的目的相违背。因此, 与学生谈话应该讲究一点艺术。

(一) 谈话地点的选择。

心理学的研究表明:密室里的批评和告诫会使学生体会到老师的真诚与爱护;大庭广众面前的表扬会使学生受到鼓舞和激励;宿舍里无拘无束的交谈会使师生产生亲切平等的情感交流;校园里散步式的谈话会引起心理共鸣;工作室里慎重的谈话会令人感到话题的严肃。这里, 就有一个谈话地点的选择问题。如果不管谈话的内容怎么样, 千篇一律地在工作室里谈话, 可想而知, 效果会怎么样。例如, 有的学生连对父母亲都不愿说的事, 你在工作室当着其他老师的面和他谈这个话题, 他能说出来吗?谈话的效果还会好吗?谈话的内容不同, 选择的地点就应该不同。地点不同, 谈话的效果也就不同。

(二) 以诚相待, 尊重学生的自我评价。

人与人之间, 无论地位、职务、成就如何, 就人格而言是平等的。老师和学生之间当然也是如此。如果老师总是居高临下, 盛气凌人, 不是动辄训人, 就是讽刺挖苦, 那就很容易引起学生的反感, 甚至会产生对立情绪, 必然会损伤学生的自尊心。自尊心是一个人自我信任、自我肯定的一种表现。学生的自尊心能激发他扬长避短, 奋发向上的力量。因此, 老师应该尽量保护学生的自尊心, 在谈话中以诚待人, 以理服人, 以情感人。努力与学生沟通, 交流情感。这样, 在相互尊重、相互信任、相互理解的基础上, 使我们的意志转化为学生的自觉行动, 从而实现谈话的目的, 收到良好的教育效果。

同时, 在谈话中应该注意学生的心理感受, 尊重他们的意见。十几岁的高中生, 己经有了较强的思维能力, 他们对周围所发生的事情, 对自己的行为表现, 一般都具有自己的看法。如果在谈话的过程中, 都是老师讲, 滔滔不绝, 甚至是一古脑儿地把对学生的不满、观点、看法全盘托出, 而不去考虑学生的看法及心理感受, 这样的谈话本身就是盲目的。我们在工作实践中常常会遇到这样的学生, 当我们和他谈话时, 他一言不发地对老师的批评一概点头, 愿意改进, 但过后依然如故。原因是什么呢?我想其中一个重要的原因就是我们没有给他说话的机会, 根本不知道他的心里真正想的是什么。谈话时点头, 表示接受, 那是因为他不想或者不敢顶撞老师, 而真正的思想问题没有解决, 师生对问题没有达到一致的观点, 谈话的效果当然就不好。因此, 在谈话的过程中, 我们应该 (或者说是鼓励、诱导) 给学生说话的机会, 让他谈谈自己对问题的看法, 对自己的行为进行自我评价, 允许他有错误的观点。对于老师来说, 需要的是耐心和鼓励, 需要引导和启发, 以诚感人, 以理服人, 以谈话的艺术导人。

(三) 善于表扬。

表扬是对人的价值的直接肯定和积极评价, 是对人的最有效的尊重。当然, 表扬要恰当。恰当的表扬可赢得学生的好感, 转变学生的态度, 改变学生的观点, 可以促进谈话的顺利进行。

青少年不免都有些缺点, 但他们除了具有当代青年共同的优点外, 如思想活跃, 容易接受新事物, 都想上进等, 还各有特长, 各有特点。老师要学会欣赏学生, 善于发现学生的优点。即使是违纪学生的身上也有许多优点。例如我们和一个违纪学生谈话, 当负的强化 (批评和指责) 已经不起作用时, 不妨考虑正的强化 (表扬他的优点) , 满足他想得到赞赏和尊重的心理。这样, 当他的长处或优点得到老师的肯定和表扬, 他就会往这方面去努力。同时, 这种努力会慢慢地影响到其他方面, 从而自我克服不良行为。

(四) 知错则改。

在工作实践中, 我们还会有这样的体会:有些学生的错误是因为老师的失误或者是工作没有做好而引起的。在这种情况下, 如果我们为了自己的面子和自尊心, 而固执地坚持自己的错误或者是不敢正视自己的不足, 学生心里当然就会有看法, 老师在学生心目中的地位就会大大下降。有的老师观念跟不上或者是放不下架子, 很难走出这一步。给学生认错或者道歉, 会不会助长学生的傲气和损坏老师在学生中的威信?我认为不会, 因为学生也知道, “金无足赤, 人无完人”。学生能接受一个工作有失误的老师, 但他们很难愉快地接纳一个知错不改的老师。在别人面前承认自己的错误, 是需要有勇气的, 特别是老师在自己的学生面前认错, 更是不容易, 更加需要有足够的勇气。正因为如此, 在和学生谈话中, 老师发自内心、感情真挚的自责更能打动学生的心, 更能缩短师生之间的心理距离。老师高度的责任感和宽阔的胸怀、高尚的品德会感染学生。老师如此无私坦诚, 学生没有理由不改进错误。“我再不接受教育, 再不改进错误就对不起老师”。学生这样的心理体验所产生的教育效果是其他任何长篇大论的说教都无法比拟的。

三、师生交流须避免使用的谈话方式

(一) 挖苦式谈话。

相比于初中生, 高中生在思维、情感、价值观都有了很大的发展, 希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。教师若随意地对学生进行挖苦, 如:“你是不是智商有问题?”“知道狗熊的奶奶是怎么死的吗?是笨死的!”等等, 则只能严重地伤害学生的自尊心, 极有可能使其强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理, 造成学生对教师的心理防御, 恶化师生关系。

(二) 比较式谈话。

俗话说:人比人, 气死人。有的教师喜欢说:你看看某某某学生, 学习成绩那么好, 再看看你的成绩, 总是拖班级后腿。这种谈话的目的当然是为了警醒学生, 激励学生积极进取, 获得好成绩。然而, 这种比较式谈话如果运用得过多、过滥, 就很容易产生负效果。或许有学生会这样反问教师:他除了学习好, 什么都不好, 我除了学习不好, 哪样都比他强。对于学生的这种“以其人之道, 还治其人之身”的做法, 不少教师又往往简单地以“学习成绩才是第一位”的理由封住学生之口。因此取得的效果就不理想。

(三) 轻蔑式谈话。

不论出现什么样的问题, 一般来说, 学生总是希望教师能够重视自己、关心自己。而有的教师对待一些学生, 尤其是后进生, 往往采取蔑视的态度, 不答不理, 使学生产生巨大的心理压力, 进而惧怕与教师交流, 从而不利于问题的解决。

(四) 命令式谈话。

不少教师爱班级心切, 令学生有目共睹, 然而就是说话不得法, 喜欢用命令式的口气要求学生必须怎么样, 不能怎么样, 造成很多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令, 压抑了学生的积极性, 制造了沉闷的班级气氛, 给学生的心理造成了很大的压力。

(五) 要挟式谈话。

学习任务比较繁多, 学生因某些原因完不成任务是很正常的现象。但有些教师就因此大发雷霆, 对学生批评道:必须在某某时间内完成作业, 如果完不成, 再罚做多少作业等, 导致学生压力无变大。这种“限期整改”的谈话方式只能拉远与学生的心理距离。

四、谈话艺术的细节

(一) 谈话的准备。

谈话要杜绝随意性, 应事先有所准备, 目的明确, 有针对性。教师在找学生谈话前, 首先应尽量多地了解学生的思想、学习、生活、家庭和周围关系等情况及相关背景资料, 然后确定谈什么、怎么谈。这样才能对症下药, 深入细致, 达到谈话的目的。有的教师对问题学生想谈就想, 毫无准备, 随心所欲, 谈哪儿算哪儿, 这是不可取的。其必然结果是既浪费学生时间, 又不能解决任何问题。

(二) 谈话的内容。

谈话前, 教师要事先设计好谈话内容, 这是谈话成功的关键。每个学生产生问题的原因不尽相同, 同是学习兴趣下降, 有的可能是身体原因, 有的可能是家庭原因, 还有的则可能是对任课教师持有偏见。教师在谈话前要注意了解真实情况, 找准产生问题的根源, 明确谈话所要解决的问题, 并以此来确定谈话的主题和内容, 这样的谈话才能有的放矢。

(三) 谈话的时机。

选择适当的时间, 把握谈话的气氛很重要。如果谈话时机把握不好, 超前或拖后, 就会使谈话效果大打折扣。把握谈话时机要视具体情况而定。一是根据学生的情绪, 学生情绪比较稳定, 可以立即谈话。反之, 当学生情况比较激动时, 需要先“冷处理”或经过引导后再谈;二是区分轻重缓急, 需要立即解决问题的必须马上谈。可以先放一放的问题, 等准备充分再谈。需要等待的问题, 等时机成熟再谈。选择谈话时机要具体情况具体分析。另外, 教师不能坐等时机, 应创造谈话时机。

(四) 谈话的方式。

不同的谈话方式和环境, 所产生的心理影响和效果是不一样的。恰到好处的谈话方式是谈话技巧的重要方面。谈话的方式多种多样, 如谈心式、批评式、安慰式、预约式、激励式等。从谈话的环境方面讲, 可以是室内, 也可以是室外, 室内谈话可以增强谈话的严肃性, 室外谈话则可以使双方增进感情, 轻松愉快。

(五) 谈话的语言。

教师在谈话中应学会恰当运用语言, 要根据学生不同的接受能力、不同的性格和不同习惯喜好, 区分不同情况选择恰当的语言。教师在谈话中, 语言要真实、准确、委婉, 富有情感、新意和针对性, 切忌简单、急躁。妙理不在言多, 正确地使用语言, 能打开学生的心灵之窗, 滋润学生的心田。

(六) 谈话的切入点。

俗话说, 话不投机半句多。所以在谈话前我们要研究学生, 了解他的爱好、兴趣, 由此入手可以使谈话轻松得多, 并且使学生易于接受我们的观点。

只有教师能巧妙运用谈话艺术经常和学生交流沟通, 才能协调好师生关系, 建设良好的班集体, 创设和谐的教育环境, 激活思想教育工作。

参考文献

[1]薛天祥.高等教育管理学.广西师范大学出版社, 2001.01.

[2]谭顶良.高等教育心理学.河海大学出版社, 2002.07.

班主任工作艺术：提高班主任的谈话艺术 篇3

摘要：随着我国社会的快速发展，人们在物质生活得到满足之后，精神生活的需求也在不断提高.在校园中也是一样，老师不能够继续采用传统的灌输知识的教育方式，更需要注重学生思想和情感方面的教育，因此在校园中老师的谈话艺术对于学生的发展显得尤为重要。在校园中，谈话是老师对学生实施引导教育的主要方式中之一，特别是在职业学校中，老师的谈话，还需要做好充分的前期准备工作，力保学生能够接受。特别是对于部分后进生，前阶段学习成绩并不良好，但是通过后期的努力学习成绩得到改善，这时候老师和学生谈话的过程中，更需要注重其谈话的方式，避免由于语言的失误使学生心理上出现排斥现象，导致后期的努力功亏一篑。

关键词：班主任；后进生；谈话艺术

职业学校里，班主任的教育工作对于学生的学习情况和心理发展具有非常重要的影响，其中就包括老师对学生的谈话内容，老师如果采用正确的谈话方式，就会给学生正能量，保证学生在老师的谈话中能摆正自身的学习态度，以达到谈话目的，因此谈话艺术对于班主任的教学工作显得非常重要。班主任的谈话内容对于学生来说有两种结果，一种像一个锤子，不仅打不开学生的心房，还会导致学生心里伤痕累累；另一种就像一把钥匙，不仅能打开学生的心房，还能为其心中晒进一缕阳光。所以，班主任注意谈话的艺术，对于学生，特别是后进生的思想转化和学习方式的改善，具有非常重要的现实意义。

一、做好充分的准备工作

老师在和学生进行谈话的之前，需要明确学生的特点，例如：心理素质、学习情况、家庭背景、学生的性格等内容，对被谈话的学生有着一个全面的了解之后，还需要观察学生在班级近一段时间的表现，了解心理和思想上的动态情况。如果老师与学生谈话的前期是由于某一件事情的话，还需要通过不同途径了解到整件事情的前因和后果，并且了解到学生在整个时间中所作出的行为情况，这样老师也能够在前期明确这一次谈话应该谈的内容，并且组织好语言，以及所需要表达的目的，这样心中才能够具有准确的谈话内容，保证学生能够理解老师的想法，避免出现差错。如果老师选择毫无准备的谈话，心血来潮的说出谈话内容就是非常不可取的一种方式[1]。那样不仅起不到谈话目的，还容易让学生滋生抵触情绪。

二、把握谈话时机

班主任想要和后进生谈话的过程中，还需要掌握好谈话的时机，如果谈话过早，就会导致条件不成熟，如果谈话的时机比较晚，就无法弥补这件事情发生的情况。在一般情况下，如果后进生出现了比较错误的心理状况，特别是在受到了同学的指责和冷眼光之后，后进生在这期间就非常希望能够得到老师的帮助和理解，因此班主任老师需要抓住时机，在适当的时间和后进生进行谈话，消除后进生的心理压力，这样的教育效果相对比较好。

三、精心打造谈话氛围

班主任在和后进生谈话的时候，还应该创造一个良好的情境，这样能够良好的辅助老师的谈话内容，同时快速的达到教师谈话的目标。例如：老师可以选择学生比较了解和熟知的歌曲、电影等内容，甚至是身边发生的事件为谈话的起点，这样能够快速的把学生引入老师想要谈话的内容当中。并且在这其中老师还需要尽量选择单独谈话，这样能够减轻学生心理上的压力避免其他学生的舆论导致后进生心理上出现变化。同时单独的谈话还能够保证学生能够心平气和的与老师说出内心的想法，并且老师可以在谈话前期给学生倒水，这样也能够促进谈话的效果[2]。

四、掌握谈话技巧和方法

（一）平等交谈

老师和后进生谈话的过程中，最忌讳的就是居高临下，并且以一种训话的方式进行下去，不能够使学生处于一种被动的状态，同时在谈话的过程中还需要给与学生发言的权利，听取学生内心的建议，然后在学生提出建议的基础上耐心的教导学生，告知其出现错误的地方，这样学生也能够心服口服。这就是老师在一个平等的位置和学生交流的优势[3]。

（二）谈话要用情

老师需要在谈话前期和后进生建立起一定的感情，避免后进生对老师产生抗拒的态度，利用真情实感打动学生，使学生对老师产生信任的心理，这样也能够使学生和老师成为朋友。在这种环境下，老师和后进生之间的谈话内容，就比较容易展开，同时后进生和老师需要进行互换，把自己的看法说给对方，再互相提出对方的错误之处，这样学生经过一段时间的谈话，会敞开心扉，老师也就更容易理解学生的感受，避免学生出现抵触的心理[4]。

（三）多用表扬和激励的语言

很多班级中的后进生都缺乏上进心，并且在班级中经常会有低人一等的心理状况，特别是在犯错误之后，总是心情忐忑，在这时候如果老师还是一味的批评他，就会导致后进生的抵触心理越来越严重，甚至会放弃学习彻底改变自己的学习状况。如果老师能够改变自身的态度，了解到事情的原因之后对学生进行耐心的谈话，就会使学生对自己充满信心，并且意识到自己的错误，同时树立起学习的信心，使学习成绩保持上升的状态。

（四）谈话方式要含蓄

在社会交往中，直接明了的谈话方式，是人们比较喜欢的一种方式，但是在老师对于后进生的谈话内容中，则不是非常提倡这种做法，老师首先需要想到的就是尊重学生们的自尊心，避免直言训斥，这样对于其成长的状态非常不利，因此老师在某些时候还需要适当的采用含蓄的方式进行谈话，旁敲侧击的使学生了解到老师的意图，这样也能够起到事半功倍的效果。

根据以上内容能够看出，班主任在班级中，对于后进生的表扬，还需要采用一定的技巧，同时对于后进生和优秀生以及差生之间需要保证平衡的态度，做到公平、公正的态度。一旦后进生在学习方面取得了良好的进步，班主任需要给予非常多的表扬，但是对于其他的学生也需要给予一定的赞扬，这样才能够一碗水端平，使学生们都能够感受到老师关注的眼光。并且在教育的过程中，给予学生们更多的关心，特别是在谈话的过程中，需要注重谈话的方式，才能够给予学生正面的鼓励，因此班主任对于后进生以及学生的谈话工作是一门艺术，还需要班主任用心去感受和体会。

参考文献：

[1]朱磊磊.寻寻觅觅，对症下药方为春——谈职校班级管理—做好后进生转化工作[J].才智，2014，28：128.

[2]吕盛.班主任的体态语言在后进生转化中的运用与作用[J].科技视界，2013，26：315-316.

[3]黄芳.注重谈话策略提升沟通效率——农村学校班主任与学生谈话式沟通的设计与实践[J].科教文汇（下旬刊），2013，03：32-33.

班主任与学生的谈话艺术 篇4

著名教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”班主任在一个学生的成长中具有举足轻重的作用。一个好的班主任不仅教给学生知识，启迪学生智慧，而且更会深深影响一个学生的整个人生。谈心是班主任工作中的重要内容。通过谈心，班主任了解学生个人的思想；通过谈心，班主任了解学生的兴趣和爱好；通过谈心，班主任了解班级内存在的问题；通过谈心，学生感觉到老师对自己的关注和尊重；通过谈心，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大；通过谈心，学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，心地的善良。所以班主任做好了谈心工作，就做好了班主任工作的一半。一个善于谈心的班主任，才能是一个优秀的班主任，才能是一个事半功倍的班主任，才能是一个细心的充满教育智慧的班主任。班主任工作既是一门科学，有它自身的规律特点，又是一门艺术，要针对一个个不同性格的学生，通过心与心的交流，对他们进行思想教育，使他们全面发展。我认为班主任与学生之间的交流应该注意以下几个方面：

一、班主任与学生用爱去交流。

爱是甘泉，可以浇灌生命之树；爱是一条无形的纽带，可架起心灵情感的桥梁。爱学生是教师的天职。没有爱，就没有教育。我热爱班主任工作，热爱我的每一个学生——爱优秀生，也爱后进生；爱自己班的学生，也爱别人班的学生。因此，谈心的话题不管是哪个方面的，班主任应该奉献教师对学生的一片爱心。一个毫无爱心的班主任不可能真正地帮助学生进步，更不可能去考虑采取什么办法让学生进步。热爱学生是班主任谈心成功的前提。

二、班主任与学生交流的过程中要真诚、尊重学生。

俗话说：“精诚所至，金石为开”。强调的是人们只要抱着真心诚意，没有办不成的事。班主任对学生谈心必须动之以诚，也就是以诚心来打动学生。（班主任

）在谈心中，班主任如果真诚地对待学生，把自己当成与学生在人格、尊严和情感上平等的朋友，那么就会赢得学生的尊重，做到与学生心灵的沟通，使学生产生一种不可抗拒的亲切感，“话匣子”也就容易打开了。

三、班主任与学生的交流过程中要用心倾听。

相信每一个学生的内心都有被老师认可、关注、发现和尊重的渴望，作为班主任，我们更应该重视每个学生的内心渴望，根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，与学生进行交流，通过交流使学生们感受到老师对他们的尊重和关怀。这样，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。

班主任工作艺术：提高班主任的谈话艺术 篇5

五十铺乡蒋王小学

鲍红艳

【摘要】：人们钟爱艺术。因为，感受艺术，能带来情感愉悦和美的体验；欣赏艺术，能能区分美丑和陶冶情操；创造艺术，能促进主客观世界美的升华。班主任工作是一门艺术。在班主任的教育进程中，形象可感的语言，人格风范的感化，教育情境的语言，教育情境的熏染，师生间心灵的交流、撞击和融合，“弹钢琴”般的巧妙点拨，“灵机一动”的创造性发挥等，无不显示着艺术的特性。掌握班主任的工作艺术，对提高工作效率，加强班级建设，促进学生发展，无疑有巨大的推动作用。【关键词】：班主任；谈话的方式；交流；创设情境；谈话；讲究技巧；语言

卢梭在《爱弥儿》一书中说：“你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说第一句话„„”一位成功的班主任必须首先走进学生，了解学生。在班级建设中，对于班主任来说，了解学生，研究学生并如何与学生交流时是首要问题；因为只有了解学生，才能认识学生，才能与学生心灵上交流，班主任教育工作才能有的放矢。凡事要讲方式方法。法国作家封丹曾写过一则寓言，讲的是南风和北风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先来了个冷风凛凛，寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。而南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。后来人们把这称之为“南风效应”。它给我们的启示是，无论做什么事，都得讲究方法。班主任如果能够有效地掌握一套工作方法，就会使许多工作事半功倍。谈话说理是班主任通过摆事实、讲道理的方式对学生进行正面教育，从而启发学生觉悟，提高学生认识，指导学生行为的一种方法。这是班主任工作中最常用、最基本的教育方法。

一、选择谈话的方式要根据需要选定

班主任事先要作好充分的准备，根据学生的年龄特征和理解能力，来确定目的，准备内容，考虑过程。做到目的明确，观点鲜明，有说服力，使学生感到情真意切，乐于接受老师的教育。切忌为讲解而讲解，把谈话变成枯燥的说教。谈话之前，班主任对学生的思想状况和个性特点应有比较深入的了解，谈话内容事先要有所准备。谈话时态度要诚恳，要耐心地倾听学生的意见，尊重客观事实，不要武断地做出判断，不要损伤学生的自尊心；要与学生交流思想，交流感情；注意发现学生的积极因素，因势力导。

例如:上学期开学第一天，我手捧一叠新书走进教室。孩子们早已端端正正坐好，所有眼光都投向我手中的新书，大家都盼望早点领到新书。我把这叠新书放在讲桌上，笑嘻嘻地看着同学们，拿起一本破了皮的书，举在手里说：“这本书破了皮，又没有多余的可换。你们说怎么办呀?”孩子们一下愣住了，一时不知说什么好。有的同学脸上似乎流露出了担心的神色。到底发给谁呢？这可难住了我。如果我强制某个学生接受的话，书虽能发下去，可思想上不乐意呀？于是我没有急着发书，而是转移话题。我对孩子们说：“书等一下再发，老师先给你们讲个故事吧。”

“上学期我给三年级学生上一节公开课，三年级学生多，大家都想强好位子，可是电教室偏偏就有几个座位烂掉了，坐上去如果不小心会摔跤，弄不好那个破的地方还会夹腿上的肉。可是三年级的罗成阳同学抢座了这个位置。”

“孩子们，你们说，罗成阳好不好？”“好” “好在哪里？”同学们举起手，说开了。有的说：“他思想好把好位子让给别人坐，自己坐烂位子。”有的说：“他向雷锋叔叔学习。”这时我因势利导，对孩子们说:“大家说的真好！我们应不应该向他学习呀！” “应该”“对！我们应该向罗成阳同学那样，把方便让给别人，把困难留给自己。今天老师就看谁的行动好。这本破了皮的书谁要呀？”这时教室里可热闹了，大家都举起来手挣着要。这又把我难住了，我想了想说：“这本书我要发给最爱美的同学。因为只有爱美的同学才会把它打扮的和好的书一样。现在大家选一个爱美的同学。”最后我把这本书发给大家选出的那个同学，她站起来说：“我先把这本书粘好，在包一层漂亮的外壳。”教室里顿时响起阵阵掌声。

问题圆满地解决了。我为此感到欣慰，因为我做到了教育家苏霍姆林司机所说的：教师的教育意图隐蔽在友好的、毫不拘束的气氛中。

二、优化坏境，创设谈话的氛围要创设情境

大家都有这样的体会，谈话的地点不同，给人的感觉就不一样。班主任的谈话要取得良好的效果，必须根据不同的谈话目的、内容，选择恰当的谈话地点。班主任在办公室里与学生谈话居多。在办公室里谈话，给人的感觉是比较正经、严肃、认真。如给个别同学布置班上的工作，了解班上的情况，研究某个问题，这些都不是一两句话所能够讲清楚的，需要以严肃、认真的态度来对待。对那些严重违反校规、班纪的同学，叫到办公室里来谈话，进行批评教育，会让他无形中觉得事情的严重性，从而有助于他认识错误。像这些情况比较适合在办公室里进行交谈。

如果班主任想接近学生，想知道学生的心理想的什么，想掏出学生的真心话，那么在办公室交谈就不太合适，学生装总会感受到一定压力和一定程度的束缚，心理得不到放松。特别是还有其他老师在场，更会影响他把心里的话说出来。如果是在校园里，在老师自己家里，情况就会大不一样了。在校园里与学生散步，在家里与学生“聊天”，学生就没有在办公室里所感受到的紧张和拘束，心口一致辞，忧愁与欢乐溢于言表。另外，还要根据不同的谈话对象来选择谈话的地点。对于一般同学来说，在办公室里与他们谈话是比较正常的，对谈话效果不会产生什么副作用。但对那些性格比较内向、比较胆小的学生，在办公室里谈话，就不会有什么好效果，他们可能根本不是“谈话”，而是在“听话”；而对那顽皮、经常在办公室里挨训的学生，在办公室里谈话，效果更差，任你“苦口婆心”，他总是“金口难开”。对这样的学生，最好先减轻他们的心理负担或对抗心理，如先与他一起在操场上活动和玩耍，然后在路上或校园里与他作“随便”的谈话，效果就会好得多。

三、要根据谈话对象的不同特点，选择不同的谈话方式

班主任与自尊心和逆反心理比较强的学生谈话最好选择商讨式的谈话方式。班主任要以平等、尊重和亲切的态度，这有利于问题的澄清和解决。商讨式的谈话有利于师生之间消除成见，排除双方传递信息的障碍，为深入谈话创造条件。一般对年龄小的低年级学生谈话，宜采用形象、具体、生动的语言；对年龄大的高年级学生谈话，要采用理性分析的谈话方式。班主任与学生谈话时，要针对谈话对象的不同发展水平，选择不同的谈话内容，谈话所采取的方式也要有所不同。谈话对象的心态，直接影响到谈话的效果。一个班四五十名学生，人人有思想，有个性，如不了解他们的特点，谈话就很难收到良好的效果。

四、善于运用肢体语言

班主任还要充分运用肢体语言，即面部的表情、眼睛的神情、嘴角的牵动、脑袋的偏向、举手投足、上肢的倾斜方向来表达自己的态度和情感。它能够对有生语言起到很好的辅助作用，有时肢体语言还能起到有声语言所难以起到的作用。班主任与学生谈话时一个热情洋溢的微笑、一个真心期待的目光、一个微微赞许的点头，都是友好的肢体语言，表达对学生爱心的情感，会给学生一种信任感和情切感。只有这样，班主任才能获得学生真实全面的信息。如，在谈话中，面对学生一些错误态度，班主任可用温和的微笑表示否定，表现出教师的宽容气度，可消除学生的疑惧心理，有助于情感的交流，缓和谈话的气氛；面对学生的积极配合，以微笑表示肯定，可增强学生自信心与班主任之间的情感因素；面对学生提出一些不易回答的问题时，可以微笑作为回答，能取得“此时无声胜有声”之效。科学家高士其曾说过：“笑是美的姐妹，笑是善的良友，笑是爱的伴侣„„笑有笑的教育学。”笑可以缓解人与人之间的关系，笑能增强师生之间的友谊，达到相互信任、相互理解，笑同样也为师生之间的谈话开起了一扇心里不设防的大门。

五、谈话质量要讲究技巧

班主任的谈话艺术，还表现在他们谈话的语言艺术上。谈话既是一个交流思想的过程，又是一个交流感情的过程，要“达理”必先“通情”。班主任只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚的爱心，理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任班主任，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受班主任的批评和指点。

在课堂上，有两个学生为一件小事争执、打架，被任课教师“训”了几十分钟，双方拒不认错还是互相指责，“仇气”难消。我知道后，把他们请到自己的宿舍，打水给他们洗脸，拿药棉给他们擦鼻血，找针线给他们钉撕掉的纽扣，边钉边和蔼地询问事情的经过。委婉而深情地责备说：“同学好比亲兄弟，有什么事不好商量，偏要打架？真叫人心疼。以后毕业分手了，想见面还不容易呢？”说得两个学生低头不语。接着我又因势力导地讲了老山前线战士用生命掩护战友的动人故事，感动得两个学生争着认错。其中一个学生主动承认这次打架是为了报复对方向班主任告他“状”的真实原因，当即向对方赔礼道歉，两人重归于好。谈话过程中，班主任应特别留心学生的情绪变化。如果发现学生欲说又止，不妨把话停下来，给机会让学生先讲。学生说话的时候，不要轻易插嘴，更不要简单制止，要耐心地让学生把心里话倒出来。学生中断了说话，或是该学生发表意见了，不要急躁地催促其开口，应设法打消学生的思想顾虑，并允许学生稍作思考，给他思考的时间。在学生讲话时，班主任要予以及时适当的反馈，采用诸如表情、姿态、感叹词、稍作评论等来表达自己对学生谈话的热情和兴趣。有时，班主任微微地一笑、赞同地点一下头、一个充满热情的“对”字，都是对学生的有力鼓励。

有些班主任找学生谈话，往往是唱“独脚戏”，学生始终处于被动的“听”的地位，尽管班主任不断提醒学生讲话，但学生始终一言不发，最多只是“嗯”、“啊”地应付，缺发师生间的交流。这样的谈话是不佳能什么效果的。

班主任首先要做到热情谦虚，不要居高临下，盛气凌人。其次要做到思想和感情相容，三是要集中注意力。谈话时眼睛看着学生，表示出对所谈问题的关心和关注，不要东张西望，“顾左右而言他”。四要耐心疏导。不要希望与学生一谈就“通”，一说就“灵”，更不要幻想所有的问题都在一次谈话中“迎刃而解”，而要做到有气者来时先消气，急躁者来时你不急，无礼者来时你有礼，自己有错时敢认错，谈不顺畅时令想法，一次不成时等下回。与学生谈话，有一句广告词还真适合，那就是“真情到永远”。与学生谈话，关键是要有的放矢，“对症下药”。班主任要全面把握学生的心理，了解学生的个性特征，根据不同的学生，采取不同的方法。

班主任工作艺术：提高班主任的谈话艺术 篇6

第一个教育技巧：“优良环境的感召法”。

所谓优良环境，就是指自然环境和人文环境。自然环境就是指优美的校园，和谐的班集体。人文环境就是指师生关系和生生关系。

如果你的教室里面是很美好的，很温馨的，你们学校是很漂亮，它是能够感召学生的，它是有吸引力的。但是如果你光有一个良好的环境，你没有一个好的人际关系，也是不行。说在一个五星级的酒店里，你每天面对一个仇人，你也不开心。你还要创造一个良好的人际关系。师与生之间是民主平等和谐朋友加同志式的，这样一种关系。生与生之间互助合作平等这样一种关系，那么这样一个集体，这样一种环境就是优良的，就能够感召你的学生愿意到学校来，愿意到班级来，愿意参与你的教育教学。

第二个教育的技巧，“虚功实做的导行法”。

虚是虚实的虚，功是功能的功。我们把思想教育工作称作务虚的工作，就是空洞的说教。大人啊，空洞的说教他能听进去，因为你理解能力强。孩子不行，他没那么高的理解力。你总是在那儿空洞的说教，他看不见摸不着他就厌烦了。比如说，有一年初一一入校，校长说了，所有初一的班都要搞主题班会，谈理想学有动力。于是把教材都给老师们准备了，名人伟人少年时期的理想。老师们还备课，到班里大谈特谈理想。一节课讲完了，学生们在日记里写什么呢？“我们的老师滔滔不绝地谈理想，直说得我们屁股都坐痛了，还和我们说。临下课了，他问我们大家，我今天说的你们都记住了吗？我们要集体齐声大声地说记住了，心里说谁记呀？谁记谁是傻瓜！在我们看来，老师的话像出土文物一样离我们太遥远了。”于是我设计的一个特别的主题班会。

在黑板上写了一句话：“二零零零年的同学会”。我告诉大家，二零零零年，17年以后的十月一号上午十点我们全体同学相会在天安门广场的红旗底下，会有什么情形出现？每个人回去写一篇文章，第二天文章交上来了，丰富的想象。然后我对同学们说，把你们最精采的内容都背下来，我们的主题班会将在化妆的情形下召开，每个人都扮装成17年以后的你的模样。于是那一天，穿着医生服装法官服装解放军服装的科学家服装的装扮得各式各样的人出现了。有的同学拿着硬纸做的飞机模型、导弹模型、汽车模型，还有的孩子出书了，等等，还有一个孩子戴着一个厨师的高帽，手里拿着一个勺子，一个菜谱，他已经做出菜了。主题班会热烈有趣，最后我说了一句话，结束的时候，我对大家说所有的理想离不开今天的现实，愿每个同学把握今天努力学习，愿2000年同学会早日到来。愿你们的理想早日实现。就这样，以后的学习当中，孩子们记住了这个主题班会，他们学有理想学有动力，尽管有些孩子的理想变了但他们的动力不变。

第三个教育的技巧：“捕捉兴奋点的磁性法”。

善于捕捉学生兴奋点的老师，你的班主任工作能产生磁性。磁是磁石的磁，磁力、磁场的意思。善于捕捉学生兴奋点的班主任老师，你的班主任工作能产生磁性，能深深吸引住你的学生。比如有一次我批阅学生的日记，发现日记中滑出一张纸条，这个纸条上写着什么呢？账单。某某同学送的什么礼物多少钱。我挺奇怪，把这孩子叫到办公室，跟着说，我说怎么还欠帐呢？老师帮你还吧。他说，老师您不知道，现在我们都过生日都过烦了。家长爸爸妈妈弄一个生日蛋糕，插几根生日蜡烛，我们都不愿意。我们就偷偷的，我们开Party，同学们之间互赠礼物，唱生日歌，特热烈。我的人缘特别好，你看，人送我的礼物特贵重，可是我都得给记下来，将来等谁过生日的时候，我要以大约同样价钱的礼物还送给他，这都是人情债呀老师。小小年纪，人生观价值观世界观现在开始形成，可是你不好好加以引导的话容易走偏。于是我就想我要引导他们，怎么引导？我就到教务处，把全班同学的生日抄在一个大的纸表上，然后贴在教室的墙壁上。早读的时候我对全班同学说，所有进入中学的同学们第一个生日将在集体的祝贺声中度过，变地下为地上。全班同学热烈鼓掌，这就是抓住了学生的兴奋点，产生一种磁性，深深的吸引了每一个孩子，抓住了学生的心理。

怎么过？关键是过的内容。我有以下几项，第一项：每人准备一篇不超过5分钟的生日演讲。以过去现在未来为主题，站在全班面前讲讲你的过去，说说你的现在，谈谈你的未来。我要录音，评出最佳生日演讲10名要在家长会上颁奖。同时录完全班同学之后，每个人转录录音带作为纪念，要竞争。第二，大家喜欢唱歌，唱生日歌。要把我们班拉手风琴拉的最好的同学带来。宣传委员让全体同学起立，面对过生日的同学，拍着手连唱三遍生日歌，在手风琴的伴奏下，唱三遍。每次唱的时候，尤其是女同学，一般唱到第二遍时女孩子就开始哭了，激动地。觉得这个场面太难忘了，全班同学都为她，她沉浸在喜悦之中，爱之中。

第三项，同学之间互赠礼物。吃自己的饭，滴自己的汗，不是这样不是好汉。你们现在从父母那里要钱给别人送礼物，我说这不是好样子，将来你挣了钱再给别人买礼物。你们现在不挣钱怎么办？商店里陈列的都是有价值的，真正的友谊是无价的，君子之交还淡如水，你要让你的这个东西是商店里所不陈列的，那怎么办呢，那你就要动手做。于是，一张张生日卡片，一个个小工艺品，一个个丝织品，一个个自己做的毛制品等等，做的非常好看，硬纸壳都做成了各种各样的工艺品，互赠礼物。

第四项，准备一个日记本，今天那个学生过生日，我就送给他一个日记本，写上1句话主，让他记住自己人生中最美好的时光。一个个生日会，10几分钟的时间，增进了师与生之间，生与生之间的友谊。集体的向心力和凝聚力也在这一次次的生日会中增强了。这就是“捕捉兴奋点产生的磁性法”对全班同学都有吸引力，大家都爱做这件事。

我们班每学期期末，全班学习成绩排名一结束，要做的第一件事就是评选全班之最。我不让那考得最好的学生洋洋自得，我也不让考得最差的学生们闷闷不乐我。评选全班之最，就是让每个孩子昂起头颅，扬起自信的风帆。全班开始评出自己在全班最棒的一项。于是评出，总分第一名的，单科第一名的，作业做的最工整的，最乐于助人的，英语口语表达最好的，跳舞跳得最好的，唱歌唱得最好，拉手风琴最好的，弹钢琴弹得最好，跳高跳得最高的，跑步跑得最快，最讲文明礼貌的，最讲卫生的等等全班50最，评选之后用红纸毛笔写上，写完贴在教室四周墙上。紧接着就开家长会。全体家长步入教室的第一件事就是看班级50最。你的孩子考全班第一，别骄傲，49之最他不具备，向别人学习。你孩子考最末也别自卑，他其中1项2项之最全班都得向他学习。

第四个教育的技巧：抓住教育时机的功倍法。

善于抓住教育时机的老师，你的班主任工作常常产生事半功倍的效果。

我们“119中门朝北，不出流氓出土匪”。十年以后学校门口挂上一块这么大的一块《北京市文明单位》的牌子。我们校长对来宾介绍这块牌子时总要说，先要从任小艾那个班的一个女同学说起呀。怎么回事呢？我教一个班才两个星期，刚入学的两个星期的一个班。有一天我在楼道里看到了一个女同学，带着红领巾，见了我向我打了个队礼，然后立正站好，还说了一句“老师好”。我当时特激动，在我们这样的学校，能对老师讲文明礼貌，这真是不多见，如果大家都能这样做该有多好啊？于是我就想了一个办法，到商店买了一个同学们最喜欢的文具，然后我又到政教主任那里借了一张奖状。政教主任说我这多着呢，给你一张，我就用毛笔写了一个“文明礼貌标兵”，盖了一个政教处的章。第二天早晨，我一手拿奖状一手拿奖品，进了班级。我说，同学们，我对大家不熟悉，才教了两个星期。但是昨天一个同学的表现给了我极其深刻的印象，她见了老师以后打队礼，还说了一声“老师好”，这个同学多讲文明礼貌，多有修养。说明小学老师教育的好，说明家长教育的好，我要亲自给她的小学班主任和家长写1封感谢信，感谢他们教育了这么好的孩子。同时今天，我还要在这里对她颁奖，给她颁奖，祝贺她成为我们班的一个文明礼貌标兵。她是谁呢？她就是我们班某某同学。请你到前面来领奖。

一个极其普通的女孩子。那个女孩子一听，哎哟这个，站起来整了整衣服。后来他说，我没想到，任老师我那么一个举动你能给我那么高的荣誉，要知道我早就叫你了。这孩子是在表扬声中长大成人的，越鼓励越来劲呀，所以她走到前面是怎么接的奖？是双手接奖，还对我鞠了一个90度的躬。说，“谢谢老师！”。我又抓住教育时机，我说她真不愧是文明礼貌标兵呀，她怎么接的奖？（班主任寄语）后来科任老师就说，任小艾你们班的学生跟别的班的学生不一样，连拿卷子都用双手拿。第二天晨检，我站在教室门口，所有的同学进班个个都是打着队礼说，老师好。有的孩子忘了行礼了，又走回来说，老师刚才我忘了行礼了，老师好。科任老师说，任小艾，你们班的学生今天怎么了？见了我8回行了8回礼。你回去跟他们说，挺累的，不用老举手了，就叫一声老师好我就知足了。

第五个教育技巧：“三位一体的互促法”。

所谓三位一体指的是什么？就是指班主任老师能不能调动起学校、家庭、社会三者的力量，使三者成为一个整体共同参与教育，说起来难，做起来并不是很难的事。

有一天我把家长们都找来了，对家长们说，凡是在我们班学习的孩子的家长请你们注意，大家要共同参与教育。我在我们班搞了一个活动，活动是什么，“家长系列讲座”。凡是在我们班学习的学生的家长父亲母亲你们选其中的一个人，三年的时间给我们学生讲1节课，讲什么？讲你的人生；讲你的学习经历；讲给你的工作；讲你的所见所闻；只要对学生有益的。你们自愿报名。于是，我还宣布，评选出10名最佳家长，讲座人，我们要在家长会上让孩子给你戴红花，家长们都拼命地努力，争当十佳呀。于是，讲天文讲地理讲海洋讲医学五花八门，来自不同岗位的家长讲他们的人生和工作，孩子们特别有兴趣。那个家长讲座，那个孩子做主持人。沏茶倒水主持，最后作总结，非常有意思。

第六个教育技巧：“自我教育的内驱法”。

列宁曾经说过：人类最高境界的教育是自我教育。怎么让孩子在学校完成由他律到自律这是班主任教师最重要的一项工作。我们班每周五我设计了一个无批评日。在这一天里，老师不批评学生，谁也不批评学生，出了问题写自我教育日记。后来我还设过无批评周，孩子们完全可以自我管理，老师不要去批评他。有的同学说，老师，就一个无批评日，在我们看来还不够幸福，能不能让每周7天都有快乐地感受。于是，我们共同设计了充满七彩阳光的中学时代的生活。

星期一，师生对话日。每个小组选一个代表和老师对话，你可以选校长，选课任老师，选班主任，解决问题。

星期二，家长系统讲座日。家长来给孩子们讲课。

星期三，英语日。普通中学的孩子不喜欢学英语，不愿意说英语，在这一天里，我们要求同学们除了上其他课以外，其余的时间必须使用英语对话。谁违反了有英语日的监督员。并且这一天星期三放学以后，还有一个一分钟英语演讲比赛日。每个小组选一个同学来进行演讲比赛，获得第一名的他所在的小组加分，他本人上学习园地，评为本周英语之星。

星期四，音乐欣赏日。一个孩子，作为老师作为家长最重要的是教给孩子三项本领：第一个本地运动的习惯。要让他有一个运动的爱好和习惯，这样，你将来不担心孩子因为身体不好而无法承担重要的工作。

星期五，无批评日。

星期六，外出活动参观日。

星期日，小组劳动日。这一天在家要从事家务劳动。我们班有一个家庭学校联系本。从周一开始，孩子们轮流地开始记录，在校的一切都有：学习卫生考试作业品德出勤，周末的时候孩子有一个自我的评定，还有一个老师的评定，交给我，我大致评一下，发回去。最后还有一栏是家长反馈栏。星期一再由家长反馈完带回来。所以几年下来，每个孩子家庭学校练习本伴随他，所以他有没有家务劳动，我这里都能看到，充满七彩阳光的生活。

班主任谈话艺术 篇7

高三是学生们学习生涯中很特殊的阶段, 是中学生学习生活的终点, 也是学生跨入新生活的起点, 这个阶段, 学习新知识与巩固旧知识要齐头并进, 两年来所学的课程都要进行重新梳理, 大量的习题铺天盖地而来, 令人不知所措, 学生们普遍觉得时间不够用, 自信心不足。作为高三班级管理者和策划者的班主任, 要做的工作既多又杂, 而最重要的工作就是不断的做好学生的思想工作, 帮助学生调整好状态, 提高复习效率, 要做到这一点, 谈话就成为必不可少的方式。

第一, 与学生谈话首先要注意自己的体态, 表情。教师在与学生谈话时要举止得体, 落落大方, 质朴开朗;要与学生面对面而坐, 认真倾听学生的谈话, 始终表现出对学生谈话很感兴趣。这样一来, 会使学生觉得老师不仅平易近人, 更尊重他们, 谈话才能取得满意的效果。班主任和学生谈话时态度要和蔼, 语气要亲切, 只有这样, 学生才易于接受, 才敢讲真话, 才会向你敞开心扉, 和蔼可亲的老师, 能使学生在轻松愉快的氛围中学习。教师缺少了笑, 就好比花园失去了阳光和雨露。由此可见, 和学生谈话是一门艺术, 谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。对于那些经常犯错误的学生, 要及时纠正, 千万不能板起面孔, 当众讽刺, 挖苦, 更不能揭他们的底儿。在谈话的过程中, 始终让他们感到老师是关心, 爱护自己的, 学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长, 而爱和信任是在和学生自然, 平等, 和谐的相处过程中慢慢建立起来的。

第二, 教师在与学生交谈时首先要尊重学生, 还要变换角色, 做他们的知心朋友;师生谈话时应坐得近一点, 促膝交谈平起平坐, 这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离, 使学生感到教师可亲可近, 从而“亲其师, 信其道”。没有平等就谈不上真正意义上的语言交流, 如一方盛气凌人, 一方沉默无语, 谈话只是班主任唱独角戏, 一方慷慨陈词, 一方骇然而听这样的谈话有什么作用呢?所以作为班主任在进行个别谈话时一定要允许而且要鼓励学生说话, 不要一味地责怪学生要设身处地的为学生想一想, 把自己放在对方的位置上, 去考虑问题, 客观地想想对方的处境, 分析产生错误的思想根源只有“将心比心”地分析问题, 学生才会接受。班主任如能把自己放在学生的位置上, 设身处地多为学生想想, 尊重他们相信他们, 发现他们身上的“闪光点”, 利用各种条件及时加温, 学生心中的上进之火, 定能熊熊燃烧起来。当教师想进一步了解学生的学习, 家庭情况时, 不妨试着变换一下角色, 做一个大孩子, 从学生的某一优点谈起, 或利用课外活动时间和他们散散步, 拉拉家常, 开开玩笑等, 当学生觉得你是那么随和可亲, 跟自己很合得来时, 就会滔滔不绝地向你述说, 让你了解他们的一切。此时, 你跟学生的感情也就更加亲近了。

第三, 谈话多以夸奖鼓励为主。老师应真正有爱心, 理解学生, 尊重学生, 不要吝啬表扬, 善用巧用表扬, 这往往比批评更具威。其实, 每一位学生都有自己的长处, 做教师的要善于发现并及时鼓励;如果一个孩子生活在鼓励之中, 他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中, 他就学会了感激;如果一个孩子生活在诚实和正直之中, 他就学会了什么是真理和公正, 夸奖和鼓励是对学生的信赖, 它能帮助学生克服缺点注入信心和力量, 帮助学生扬长避短, 不断地进步和完善。

几个月以后学生就要面临人生的一次重大抉择, 高考不仅是成绩的较量, 更是心理素质和身体素质的较量。进入高三以后, 随着学习的紧张, 压力的增大以及过高的期望值等都可能挫伤学生的学习积极性和主动性, 使学生情绪消沉, 乃至对前途悲观失望。因此, 班主任及时把握学生的思想, 情绪, 适时地, 恰到好地鼓动学生的斗志显得尤为重要, 当学生取得较优异的成绩时, 要及时鼓动, 告诉学生:“欲穷千里目, 更上一层楼”, 不浅尝辄止, 要勇往直前, 取得最后的胜利;当学生成绩不理想时, 不要埋怨学生, 要以急学生所急的心态, 及时帮助分析, 通过鼓动性的语言, 告诉学生认真总结经验教训, 查漏补缺, 争取下次“反败为胜”。

第四, 教师与学生谈话时, 应引导学生感受美的生活, 用积极乐观的态度对待生活。高三学生常常会碰到一些生活和学习上的烦心事。当学生愿意跟你探讨这些问题时, 班主任千万不要教他们避开烦恼, 消极处世, 而要引导学生正视现实, 分析事物, 正确处理。面对升学考试, 要帮助学生正确认识自己, 给自己合理定位, 既不能好高骛远, 目中无人, 也不悲观失望, 要把着眼点放在挖掘自己的潜能上, 放在挖掘自己的可持续发展能力上。高考固然重要, 但它既不是命运的大决战亦非人生的终极点, 即便高考失败, 也不是末日来临, 三百六十行, 行行出状元, 明天太阳照样会升起。

浅谈班主任的谈话艺术 篇8

【关键词】实话 方法 艺术 鼓励 倾听 讲究场合

班主任工作千头万绪，工作方法多种多样，而每种不同的方法又都有其过人之处。如何做到让学生钦佩你，信任你，这是班主任工作的基石，同时它也是班主任工作的关键所在。 作为班级管理者和策划者的班主任，要做的工作既多又杂，而最重要的工作就是不断的做好学生的思想工作，帮助学生调整好状态，提高学习效率，要做到这一点，谈话就成为必不可少的方式。

班主任老师如果不将学生放在平等的位置上，而是居高临下以训斥的口气与学生谈话，则难以取得最理想的谈话效果。一个合格的班主任老师，应该不仅是学生的“良师”，更应该是学生的“益友”。只有如此，才能很好地完成教书育人的任务。

班主任与学生谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术性，使之成为学生前进道路上欢快的乐声，驱除苦闷的良药。

1、要讲真话、实话

班主任与学生的谈话，要联系社会实际和学生思想实际，讲事实，讲实际，对成绩不夸大，对问题不回避。实际情况怎样就说怎样，实事求是、推心置腹，开诚布公、实实在在。要知道，人心所服，乃是事实。只有讲真话、实话，才能揭示真理，找到问题的实质。说空话、大话、假话，不但说服不了学生，还会引起学生的逆反心理和反感情绪，这是班主任谈话时务必正视的问题。

2、谈话的方法必须恰当

俗话说：“有理不在声高。”班主任与学生的谈话必须注意方法，选择恰当的、学生容易接受的方法进行。方法不当，往往事与愿违。古语云：“气血之怒不可有，理义之怒不可无。”作为班主任，不能一味的与学生讲道理，对于“吃硬不吃软”的学生发点脾气是有必要的。它能一针见血地抓住要害，情理并重，使学生的心灵为之震颤，思之有理，如同一剂有强效的药物，用得有效，会立即见效。但对于“吃软不吃硬”的学生，这一套却是行不通的。班主任要慢条斯理，苦口婆心地摆事实、讲道理，以理服人，以情感人，才不至于引起此类学生的逆反心理、抗拒心理。

3、要讲究语言表达的艺术

班主任的谈话，要尽可能使用接近学生生活的语言，要清楚明白，表达准确，万万不可词不达意，说出的话模棱两可，令学生摸不着头脑。谈话要形象生动，还要言简意赅，令学生听起来有份量的话才是有说服力的话。

4、谈话多以夸奖鼓励为主，要扮演好“鼓动师”的角色。

老师应真正有爱心，理解學生，尊重学生，不要吝啬表扬，善用巧用表扬，这往往比批评更具威。其实，每一位学生都有自己的长处，做教师的要善于发现并及时鼓励。《学习的革命》一书中曾这样写道：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界

是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。可见，夸奖和鼓励是对学生的信赖，它能帮助学生克服缺点，注入信心和力量，帮助学生扬长避短，不断地进步和完善。

5、要耐心倾听，适时提问，用心理解，精确评价

被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师，有的学生是急性子，即使有伤害你的言词，也要耐心地听完，然后再说明你的看法。有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，要用心理解学生表达的意思，思考在现象背后掩藏的本质，从根本上找准症结所在，然后给出客观中肯的评价或指导。若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往弄错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西，如此才能更好实现谈话的目标

6、班主任对班集体或个别学生的谈话还要讲究场合，只有在恰当的场合对学生进行谈话，才是最有说服力的。

总之，班主任与学生的谈话，既可以说是语言艺术，又涉及到体态，心情，表情等因素。但归根到底是关系到班主任的育人观，如果我们是抱着一种为社会培养合格人才，为学生服务的信念，那么一个班主任一定会以平等的身份与学生谈话，每一次谈话一定都会谈得非常成功，能够感动学生，进行心与心的交流，从而收到良好的教育效果。

参考文献