在劳动与技术教学中培养学生的动手能力

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力（精选14篇）

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇1

劳动与技术课是增强小学生实践能力的一门课程，重点是培养学生动手解决问题的能力。教师应树立以学生为主体的意识，采用有效教学方式引导小学生主动探究学习。

一、教师要激发学生的实践兴趣

作为教学进程的引导者，教师需创设良好的条件，注重培养学生的实践意识，调动学生动手操作的积极性。在教学中，教师可运用多种方法，将相关知识融入到实践活动中，引导学生积累知识、大胆尝试，增强主动学习与实践操作的积极性，不断培养学生独立思考的能力。

在课堂教学中，教师要结合学生的学习能力与水平，布置实践活动内容，合理安排实践活动的程度与进度。如与多媒体结合，让学生以小组为单位收集资料，在班里交流讨论，将所学的劳技知识与实际生活结合，达到学以致用的目的。

二、教师要注意培养学生的思考分析能力

根据小学生的年龄特点，实践性较强的教学方式显然更适合小学的劳技教学。教师要善于发现生活中可以与教学结合的案例，为学生营造广阔的学习环境，如多开展劳技课外活动。在教学中，教师可以联系生活实践中的素材，灵活讲解提问。学生根据教师提出的技能问题来探讨学习，培养独立思考与自主探究的能力。

在教学过程中，教师要培养小学生主动观察生活中体现劳动与技术课程知识的意识，并且探索该如何解决和应用。这样能够培养小学生独立分析问题的能力，还可以提高学生与他人交流合作的能力，进而提高其综合素质。这也是小学劳技实践教学的重要内容之一。

此外，教师需不断对教学方式进行优化，持续吸引学生的关注度，定时总结教学得失。提高小学生的思维能力与实践动手能力是劳动与技术课程的关键点，只有始终使学生以积极探究的态度去进行学习实践活动，才能保证课堂教学的实效与质量。如教师在讲授劳技课程中《植树》的相关内容时，可为学生们联系义务种植基地，带领学生在植树活动中体验劳技课程的实践性。而后，还可分派学生轮流浇水、修剪等，对所植树苗长期照顾。这样不仅培养了学生的动手实践能力，也能使他们积累大量的生活常识，亲近大自然，还有利于其形成责任担当意识。相比于单纯地在教室内讲授劳技知识，小学生们当然对这种课外实践活动更感兴趣，也更愿意跟老师交流和增进感情。通过此类活动，我们才能引导学生真正明白学习这门课程的价值和意义。

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇2

一、放手让学生自己去探索、操作

当教师通过对某一知识点的讲解演示, 从而使学生对这一知识已经有了一个初步理解的时候, 能不能使学生把这一比较模糊的概念转变成自己思维体系中固有的、较清晰的认识呢?这就要看学生能否通过自己的理解, 把死板的知识灵活地应用起来, 而动手操作正是很好地解决这一问题的途径。让学生自己去动手、去实践, 能使学生在实践操作中把握真知, 在实践操作中创造成果。这也正是为什么计算机课每次讲授新课后, 都要安排上机时间的原因。值得注意的是:学生的实践操作需要教师正确的、系统的引导, 让学生能直接、简明地通过实践领会操作要领。师生之间还需要相互尊重、相互信任、相互配合, 利用师生和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行, 这样, 教学就可以起到事半功倍的作用。

二、针对学生动手能力发展水平的个别差异, 实行“分层教学”

教师在备课时应必须充分考虑到不同层次学生的动手能力的差异, 根据学生动手能力的现实发展水平, 提出与目标相匹配的易、中、难三个档次的教学要求。在上机辅导时也要针对不同能力层次的学生辅导也要有不同的要求, 特别是能力比较弱一些的学生, 教师对他们的辅导要更加有耐心, 给予他们关爱和帮助, 他们比能力较强的学生更需要教师的帮助。因此, 应把辅导重点放在操作能力弱的学生身上, 可以对他们进行个别化的辅导, 让他们尽快能够赶上能力较强的学生。这一点对于每个教师来讲是最难实施的一个环节, 教师必须要充分了解学生的情况来制定教学计划和教学任务。

三、多接触外部世界, 使学生能学以致用

校园以外的世界是开放、广阔的, 我们要鼓励学生积极主动地参与其中, 创设各种机会, 把他们的才智激发出来。但学生很容易产生一些误解, 课堂学的东西跟生活没什么联系, 课堂学了就算了, 在生活中不会把学到的东西用起来。在信息技术教学中, 我们就要使学生把学到的知识用到实际中去, 与生活中的应用联系起来, 使学生能与广阔的外界接轨。

例如, 学生学习了网上搜索、保存信息等因特网的简单应用, 而学生都耳闻目睹了因特网在社会广泛应用的事实, 他们都渴望自己去亲自尝试网上冲浪的快感, 所以, 在学习了简单的应用技能后, 我就布置一些主题, 让学生亲自去实践, 让学生自己学会上网, 让他们自己去体会到课堂学习的实用性, 从而产生学习上网操作的强烈要求。

四、成果的展示让人人拥有成功的体验

在教学中应该重视学生对成果的展示, 学生的活动过程如何, 一般就是从成果的展示来体现的, 而且学生对活动结果的展示过程也是学生进行自我评价和学生间互评的过程, 对学生也是个提高进步的过程。教师可以利用成果展示法让每一个学生确定一个短期的奋斗目标, 以产生一种强烈的求知欲, 从而让学生的聪明才智充分展示出来。通过展示, 激发了学生的兴趣和创作热情, 提高了学习效果。在学生眼里, 自己的作品永远是最好的, 在创作过程中, 知识不再是枯燥无味的, 学习变得更有意思。作品做完了, 该掌握的东西也掌握了, 从而使学生的知识真正地由理论变成了成果。

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇3

【关键词】信息技术课 ； 动手操作能力 ； 培养

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0212-01

信息技术学科是一门极富有时代性和创造性、动脑与动手结合得很紧密的学科，它的知识更新快、技术含量高。如何提高信息技术课的教学质量，从而有效地提高学生的信息素质和创造素质呢？教学实践证明：应抓住学科特征，充分利用其特有的直观、形象、感染力强特性，激发学生的学习兴趣，通过系统的实践操作训练，诱发学生不断自主思考、创新，而提高动手操作能力是提高创造素质的其中一个重要部分。

一、按不同层次，培养学生主动学习的兴趣，提高动手能力。

教育家苏姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理，但随着学习内容的深入，有的内容需要机械重复地训练，有的内容枯燥无味难度大，这样学生的学习热情就会慢慢降下来。因此，教师要采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。

由于学生的掌握知识程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。

而在信息技术的课外兴趣班等课外活动中，学生就可以多接触他们感兴趣的东西，我们就可以充分利用学生强烈的学习主动性，培养学生的学习兴趣，增强学习能力。

例如，对一些自我信心不足和动手能力差一点的学生，我就可以利用这一时间加强他们基础知识、操作能力的培训，增强他们对信息技术学习的兴趣；有些学生觉得课堂的教学内容太简单了，没有挑战性，我就利用课外活动，介绍Word 2003里面一些技巧的使用方法，让他们去摸索这些技巧的应用，从而引导学生自己去动手创作有自己特色的作品。

二、发展学生的思维，提高动手能力。

例如在制作小板报这一课中，因为小板报的和形式是多样的，制作的手段也就不能强求一致，所以我的重点就放在启发学生上，鼓励他们自己去动手创新、自由发挥。课前，我就定出学生小板报的主题范围，由学生自主挑选，文字资料、图片素材、版式等，全部由学生自己去寻找或创作；上课时，我就让学生归纳出制作板报的一般过程，自己补充说明一些重点，再展示一些作品供参考，使学生有个大概的印象，对板报的样式、结构、特点等又有了进一步的认识，剩下的就是学生自己按照预先选定的题目范围，动手去制作了，自己的工作就是进行巡视个别指导。这样学生既不会有太多的条条框框，限制创作热情，又不会因为没有了中心范畴，而感到不知所措，或者干脆偷懒了。创造一种自由宽松的民主气氛，有机地结合实践操作活动，既能激发学生的学习兴趣，发展学生思维，又能培养学生探索规律的能力和实践活动能力。

三、放手让学生自己去探索、操作。

当教师通过对某一知识点的讲解演示，从而使学生对这一知识已经有了一个初步理解的时候，能不能使学生把这一还比较模糊的概念转变成自己思维体系中固有的、较清晰的认识呢？这就要看学生能否通过自己的理解，把死板的知识灵活地应用起来，而动手操作正是很好地解决这一问题的途径。“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们，所有的知识都是通过实践得来的。实际上，教师所传授的知识都是前人在实践中得到的。所以我们也应该让学生在学习知识的同时，用实践来印证知识，在实践中获取知识。

操作的过程就是知识应用的过程，也就是形成技能的过程。如果说教学生怎样想是明于心，那么教给学生怎样做就是动手。让学生自己去动手，去实践，能使学生在实践操作中把握真知，在实践操作中创造成果。这也正是为什么信息技术课每次讲授新课后，都要安排上机时间的原因。值得注意的是：学生的实践操作需要教师正确的、系统的引导，让学生能直接、简明地通过实践领会操作要领。师生之间还需要相互尊重、相互信任、相互配合，利用师生和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。这样，教学就可以起到事半功倍的作用。

例如：在上“画图”工具使用时，我让学生自己试着使用画图工具，了解每一种画图工具的使用方法，遇到问题互相讨论，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。

四、多接触外部世界，使学生能学以致用。

校园以外的世界是开放、广阔的，我们要鼓励学生积极主动地参与其中，创设各种机会，把他们的才智激发出来。但学生很容易产生一些误解，课堂学的东西跟生活没什么联系，课堂学了就算了，在生活中不会把学到的东西用起来。在信息技术教学中，我们就要使学生把学到的知识用到实际中去，与生活中的应用联系起来，使学生能与广阔的外界接轨。

例如学生学习了网上搜索、保存信息等因特网的简单应用，而学生都耳闻目睹了因特网在社会广泛应用的事实，他们都渴望自己去亲自尝试网上冲浪的快感，所以，在学习了简单的应用技能后，我就布置一些主题，如利用某个搜索引擎去搜索有关游戏、流行歌曲、娱乐新闻的网站，然后把这些自己喜欢的东西保存在计算机自己的目录里；又可以指定某一网站，让学生在里面找出指定的一些信息等等。让学生亲自去实践，让学生自己在上网中学会上网，让他们自己去体会到课堂学习的实用性，从而形成学习上网操作的强烈要求。

所以在指导学生学习的过程中，应提倡他们勤动手，敢于动手，技能就会随着练习次数的增加而不断熟练。

学生认知操作能力，分析、解决问题能力的提高，还能增强其创新意识，达到教学相长的作用。学生信息技术技能的迅速提高，使它们能跟上时代发展的步伐，能挑战未来；动手还能增强学生学习和对生活的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将极大地促进学生对信息技术的掌握，学生信心的不断增强，学习兴趣就会越浓，这也是我们教育工作者所期望的。

参考文献

[1]刘成章，许洪杰，邹显章.信息技术教育学.北京：高等教育出版社.

[2]中小学电教，2008（7、8上）.

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇4

【关键词】小学科学；实验设计；动手能力；培养策略

小学阶段的素质教育不仅是要学生掌握丰富的理论知识，还需要学生能够直接参与实践。实践是认识形成的主要途径，让学生在科学课程上亲自动手进行实验操作，不仅能够强化其对抽象知识的理解，还能够引导其形成自主探究知识的良好习惯。因此，在小学科学教学设计中，为学生设计动手实践情境则是素质教育的必然要求。但是从目前的小学科学课程设计来看，学生参加动手操作的机会十分有限，如教师、学生在应试教育的压力下，将科学课程视为“小科”，不愿意投入足够的时间，因此，其动手能力的发展也就受到了限制；再如教师在课堂实验设计中缺乏规范性，更多的是要求学生按照教材机械地进行，限制了学生的自主创新思考与实践操作的能力，影响了学生的参与兴趣。对此，笔者结合小学科学教学设计，对学生动手能力培养提出几点建议。

一、做好充分的教学准备，为学生提供动手操作的条件

与理论讲解不同，动手能力的培养需要依托特定的实践环境，因此，在科学课程开始之前，教师应该根据教学内容和教学条件，准备相关材料，对其动手操作的实践情境进行设计。在教学准备中，首先，教师应该从自身出发，从整体上把握实验操作过程，例如在《倾听声音》的实验中，需要为学生的动手操作准备小鼓、尺子、用绳系着的泡沫小球、水槽、音叉、皮筋、锣等材料，这样才能确保对学生实践过程的组织和引领；其次，学生也应该成为课前准备的主体，做好小组之间的互动沟通，对于实验操作中所需的材料进行检查，保证动手操作活动的顺利进行；最后，师生之间应该做好课前沟通，对操作中可能出现的问题进行预设，并讨论交流，查阅资料，从而为实践探索做好充足的准备。

二、注重教学引领，引导学生掌握科学的实验方法

好奇、好动、充满探索精神是孩子的天性，在小学科学教学中，教师要想提高学生的动手能力，就应该结合这一特点进行教学设计。当然，这些积极的情感因素，如果没有了科学的操作方法也会在实践中处处碰壁，因此，在小学科学教学中，教师要立足于学生主体，引导学生在动手操作中逐渐掌握科学探索的方法。首先，教师应结合实验内容为学生讲解每一个实验需要运用的科学方法，并在实验过程中加以强调；其次，启发学生对实验方法进行思考，如在《光的传播》的实验设计中，结合实验过程启发学生理解“什么叫光源，生活中有哪些物体是光源？”“小孔成像说明了什么？”等问题，引导学生对实验方法形成深入理解；最后，在完成方法指导之后，为学生提供自主设计实验的机会，让学生回顾实验探索的方法，独立完成实验，让其在动手操作中形成成就感，强化自信。

三、明确教学要求，规范学生的动手操作过程

通过对科学实验过程的观察，笔者发现，多数小学生对于需要亲自动手的实验过程非常感兴趣，但是其在实验中的态度却令人担忧，例如在实验中态度随意散漫，肆意走动，大声喧哗，无视课堂的纪律性；对于教师强调的实验规范缺乏反应，缺乏科学探索精神，如在使用温度计的过程中，一些学生直接将温度计放在热水中，甚至有些学生将放在口中，这不仅造成了实验过程的混乱，更容易出现安全事故。对此，在培养学生动手能力的过程中，教师应该明确教学要求，严格规范学生的实验过程，扭转学生自由散漫的态度。在教学设计中，教师应该坚持松弛结合的原则，根据实验操作过程循序渐进地推进探索，并观察、监督学生的动手操作情况。让学生能够在教师的引导下认真完成实验，并逐渐形成科学实验精神。

四、结合实际生活，培养学生创新操作能力

生活中不仅处处充满了科学，也充满了实践操作的机会，因此，在小学科学教学中，教师要想提高学生的动手操作能力，应该做好课堂延伸，将学生引入到生活中来，让学生在观察、思考、探索生活的过程中，发现科学的光芒，并根据科学积累自主设计生动、有趣的生活小实验。充满生活趣味的实验操作，能够极大地调动学生探索生活的兴趣。综上所述，动手能力的培养是启发学生思维，提高学生科学素养的必然要求。因此，在小学科学教学实践中，教师应该结合课程改革的要求，逐步打破“教师讲述，学生听课”的僵化模式，在课堂教学中为学生设计动手操作的空间，引导学生掌握实践操作的方法，进而联系现实生活，实现对科学实验的创新思考与自主探索。

【参考文献】

[1]戴志文.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].读与写(教育教学刊)，2016

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇5

摘 要：随着我国社会经济的发展，社会和企业对电梯技术人才的要求越来越高，因此，职业学校在教学中必须加强学生实践动手能力培养，提高中职学生就业的本领。本文是在这种形势要求下，结合自身多年的工作及教学实践，从不同角度提出了提高中职学生实践动手能力的方法和建议。

关键词：电梯实训教学；动手能力；“三小”教学；综合素质；提高

在当前大力发展职业教育的大环境下，企业对技术人才的要求也越来越高，为了更好地提高学生就业时的操作技能，我们在教学中必须加强学生实践动手能力的培养和提高，培养出社会和企业真正需要的一线急需的技能型人才。

一、改进教学方法，提高学生动手操作机会

教学中根据中职学生的实际情况，从教案的准备、课前实操设备准备、巡视指导等环节，在教学中“以学生为中心”，运用“小班化、小项目、小竞赛”的“三小”教学模式，最大限度地给每个学生提供熟练技能的机会，另外，加强教学的针对性，对大部分同学采用专题操作练习，而对成绩较好的学生实施创造性练习，例如，在电梯维修保养课程的教学中，进行模拟电梯电气故障排除训练时，要求所有学生熟悉实训电梯电气控制原理图，并能根据故障现象确定故障可能发生的区域范围。对于对电气控制原理图掌握程度稍好，有一定动手能力的同学，教师通过现场讲解，然后让学生自行根据电气控制原理图进行故障检测与排除，碰到问题时，再找老师指导，在整个实操过程中，老师起安全监督、指导和管理的作用；对电气控制原理理解较差，动手能力较弱的学生，教师根据电路图现场逐一讲解后，指导学生动手实操一遍。这样既照顾到大部分学生，也照顾到个别学生。

在实训课的教学中，教师一定要：领会大纲，熟练操作，明确目的，将大项目分解成可操作性较强的小项目，突出重点，精讲多练，巡回指导，安全第一。教学过程中采用一体化项目教学、以学生为中心结合“三小”教学等以学生为主体的教学方法。

二、完善教学手段，激发学生动手的兴趣和积极性

中等职业学校的学生主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生，学科学习方面落后于整体水平，自信心不足，普遍素质偏下。相比较而言，中职学生综合素质不高，他们对专业理论、技能的学习感到困难很大。例如，在机房控制柜检测实操时，部分学生们对电压的测量有害怕心理，因此不敢去操作。这时就要从兴趣入手，在教学中通过实例激起兴趣，在讲解相关内容前，首先给同学们介绍电在家庭中的各种应用，特别要讲清电的产生、发展和应用，这样不仅能使学生克服对强电的畏惧心理，而且能产生好奇心，在学习中就能保持浓厚兴趣，提高学习效果。第二，再强调万用表的正确使用，测量过程中的安全规范的操作。让学生清楚知道，规范的操作能确保人身和设备的安全。

在教学中列举电梯在正常运行中，按电梯外呼按钮，电没有任何反应、电梯门关闭后电梯不动了等故障现象，然后让学生们展开讨论，找找故障原因。然后根据上述的故障现象在实训电梯上模拟，指导学生进行维修，从而让学生有了学以致用的乐趣。除此之外，还可通过竞赛、兴趣小组等形式，锻炼学生的动手能力。在实训中，教师要注意观察学生在实训中所取得的进步，每次都予以表扬鼓励，增加学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

在整个教学过程中，教学内容应由简单到复杂，由单一应用到综合应用，进一步体现理论与实践相结合，注重实际技能的培养。同时，教师要关注每一阶段学生都学到了什么，掌握到了什么。做到“以学生为中心”的教学指导思想，逐步提高职校学生的综合素质。

三、重视实训教学，提高实践操作能力

在日常的专业教学中，应当以学生实践操作学习为主，加强学生的实训教学，因此，在教学中应加大在实训机台实操的时间，让教学以问题解决为突破口，强化所学知识的应用与综合能力的开发，从而进一步优化课堂教学效果。

在电梯维修保养实训课教学中，可以把整个电梯实训课教学目标分为四个阶段。第一阶段，让学生对熟悉整个电梯的结构原理作为重点。让学生对电梯的整体结构有初步的认识。第二阶段，熟悉电梯的安全规范操作，养成安全规范操作的良好习惯。到机房、井道、轿厢、层站和底坑熟悉各部分主要设备及部件的安装位置；熟悉电梯机房、井道各接线盒、轿顶接线盒的接线情况。主要让学生知道电气控制线路是怎么接线的，从那里来，接到那里去，做到心中有数。第三阶段，着重实训电梯控制原理进行讲解，要求学生能读懂控制原理图。第四阶段，分组实操，让学生能根据控制原理图进行故障判断和排除，在反复训练中提高动手操作能力。

此外，为了更好的完成实操任务，学校应当加大对实验、实训设备的投入，保证电梯专业的学生都能有充足的条件去进行实训，提高实训的效率。

四、加强校企合作，让学生到电梯企业实习，提高实践能力

在职业学校的教学中，我们要把素质培养与企业一线人才要求对接，因此，要把学生放到电梯企业中去，充分利用好企业工作现场和最新的生产技术，在职业岗位上对学生进行实践动手能力的训练。通过这样的途径，学生在企业接触到生产实践或工程项目，进而对现代化生产工艺熟悉了，并通过学习运用先进的技术和设备，进一步充实了学生的实际操作经验，使教育、训练、应用三者有机结合。这样一来学生一毕业就能上岗工作，大大增强了学生们的就业竞争力。

此外，到电梯企业去实习不仅可以培养学生的专业技能，还能培养学生做人的本领，因为企业实习是学生走向就业、走向社会的实习基地，可以帮助培养学生的社会责任心、职业道德、诚信品质和团队精神。因此，在企业实习中，我们要让学生树立实践第一的观点，学习工人师傅吃苦耐劳的精神，培养学生热爱劳动的意识，还通过在实习劳动中引导学生认识所学专业的科学性和严密性以及应用的广泛性，对学生进行专业素质和职业道德的培养，达到素质培养与企业一线人才要求相对接，最终实现学生技能水平与就业岗位的相匹配。

在提高中职学校学生实践动手能力的实施过程中会遇到很多问题，需要我们职校广大教师克服诸多困难和障碍。但作为教育工作者，只要在课前精心钻研和组织教学内容，课堂上少讲、精讲，不断改进完善我们的教学方式和手段，充分调动学生的积极性，只要我们在教学过程中始终把学生对技能的掌握放在主体地位，重视学生实践动手能力的提高，就一定能够探寻出更好的方法，为中职学校学生将来的就业和工作打好坚实的基础。

参考文献：

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇6

湖北省襄阳市襄州区黄龙中心学校沈华玲 摘要：动手能力是指实践能力，就是将所学的知识运用于实际，解决

实际问题的能力。物理实验教学在培养学生的动手操作能力方面具有课堂教学及其他教学形式无法代替的功能。加强物理实验教学培养学生动手能力是提高学生综合素质的重要保证。培养学生动手能力从基础做起，从简单做起。学生要认真观察教师的演示实验。教师用精湛的实验操作技艺,培养学生的观察力并给学生以美的感受,为实验的成功打下基础。凡是涉及实验操作技能的内容，我们舍得花时间，在课堂上逐项对学生进行训练，培养学生的习惯与能力。

关键词：物理实验教学培养动手能力原则方法

物理是一门以实验为基础的自然科学。在物理教学中，我们不仅要教授学生理论的知识，还要培养学生的动手的能力。动手能力是指实践能力，就是将所学的知识运用于实际，解决实际问题的能力。虽然现在很多学校在积极倡导培养学生的动手能力，但在实际的操作中还是以以往的应试教育模式在抑制学生的创造才能。学生动手能力差的问题必须引起广大教师们的高度重视。

物理实验教学在培养学生的动手操作能力方面具有课堂教学及其他教学形式无法代替的功能。学生动手能力的培养，这既是物理学科特点所决定，也是全面落实课程改革目标，提高物理教学质量,激发学生对物理学科产生兴趣,实施素质教育的要求。因此，加强物理实验教学培养学生动手能力是提高学生综合素质的重要保证。

一、拓宽学生动手实验的范围。

初中物理实验包括教师演示性实验、学生实验、课后小实验。近年来教材增加了大量的实验内容。目的之一就是加强学生实验动手能力。可在实际教学过程中，教师在处理这部分内容时，演示实验由老师在讲台做，学生看。学生实验中好准备器材，费时少的学生分组做做。不太好准备实验器材，实验室条件落后的就由老师代办，甚至以讲代做。课后小实验完全放手，让学生课外完成，是否做了，不落实，不检查。这样以来，看似很多能锻炼学生动手肥力的实验所剩不多。很是可惜。我觉得我们要想很好的提高学生的动手能力，就得拓宽学生动手实验的范围，给学生提供更多的实践机会，创造更好的平台。

1、变演示实验为探索性实验，培养学生的动手能力。

通常，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，而演示实验由教师操作，虽准确、成功率高，但经常由于人多，学生看不见或看不清楚影响了实验效果的发挥。对于学生而言给学生的印象不是很深，不利于其动手能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

当然，并不是要把所有的演示实验都改为探究实验。演示实验仍有它的作用，而且有的实验由于条件所限只能由教师操作。这要求教师根据学校实际情况处理。

2、重视落实课外小实验的实施

物理小实验（小制作）是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分，它有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的科学能力。这些小实验（小制作）有的侧重于操作，有的侧重于设计，有的侧重于对物理知识的理解和应用，各有各的特点和作用。简单易做的，可以由学生自己取材，自己动手实验，充分发挥学生学习物理的积极性和主动性；，比较复杂的，特别是小制作和设计实验，教师给予指导，甚至做出示范。如何讲小实验落到实处，关键是教师。这些小制作可以课堂展示，可以写成论文。可以定期评比。做得好的要及时给予肯定和鼓励，以激发学生的创作热情。

二、培养学生动手能力的原则

1、培养学生动手能力从基础做起

强化学生实验操作的基本训练，是培养学生动手能力的关键。初中物理设计到很多测量工具的使用。如刻度尺、量筒、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、电流表、电压表、滑动变阻器等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数。如何让学生学会这些东西？得放手让学生拿到实验器材，去观察，去操作，去领悟。这一部分的学习，我们可以让学生自学教材，根据教材说明来动手练习使用这些工具。教师可以针对学生容易错误的地方进行指导、点拨。只有这些基本工具学生很会使用了，他们才会在探索性实验中更好的创造。

2、培养动手能力从简单做起

现在很多的学生都是家中娇生惯养的“宝贝”。从小缺少动手能力的锻炼、缺乏基础。所以在培养动手能力的时候，学生很容易知难而退。简单实验,使学生觉得物理是可亲近、可理解、可成功的,学生们应该会主动

学习,并且将自己的兴趣最大程度地表现出来。如在《探究凸透镜成像规律》一课时,我在进行新课前，先给学生每人发一个小凸透镜，让他们透过透镜看看远方的景物，看看自己的指纹等等。学生纷纷行动起来，接着就热闹了，有的看见了远方倒立缩小的景物；有的看见自己指纹放大了；有的试着看书上的字等。这一简单的游戏环节充分调动了学生的学习兴趣，增大了学生动手欲望。为学生系统研究凸透镜成像规律创造了良好的氛围。

三、培养学生动手能力的几种方法

1、引导学生观察实验

学生具有很强的模仿能力,教师做实验过程的每一步对学生来说都是一个示范过程,对学生有潜移默化的作用。要掌握一定的方法和技巧,要求学生首先要认真观察教师的演示实验。教师用精湛的实验操作技艺,培养学生的观察力并给学生以美的感受,为实验的成功打下基础。其次要求学生认真听教师讲解实验注意事项。教师可边讲边做,通过规范的讲解演示,使学生理解实验成功的要领和技巧,最后让学生动手操作。

2、放手学生做实验

以观察实验现象从而获取物理知识的实验放手学生去动手做。这些实验一般比较好操作。教师少讲甚至不讲。例如：音叉实验--敲击右边音叉观察左边音叉有什么现象？将硬币放在水平桌面上，用力吹硬币看到了什么？等等。这些实验让学生根据书本要求自己操作就好。教师讲得太多没什么意义，反而给学生束缚的感觉。

3、改进实验方法，提高实验效果。

现在教材的一个显著特点是实验数量多，而有些实验按课本上操作效果不理想。因此，我们对很多实验方法进行了改进，成功率高，效果明显。例如在做压缩空气使棉花燃烧起来那个实验。瓶底只放一团棉花，实验时不太容易让棉花燃烧。若加一点点火柴头碾成粉末放在棉花团里，实验效果就特别显著。

4、实实在在抓好学生实验。

凡是涉及实验操作技能的内容，我们舍得花时间，在课堂上逐项对学生进行训练，按照“讲清原理，示范操作，学生练习，巩固提高”的四步曲训练操作程序，培养学生的习惯与能力。根据学情进行实验编组，注意能力强弱的搭配，以便人人动手，互相纠正，反复练习，达到人人能独立操作的目的。物理实验室在周一、周三、周五课余时间开放，让少数不达标的同学做实验，教师跟班辅导，直到学会为止。严格考核学生实验，每次实验均安排相应时间，按照评分细则认真考核，及时通报学生考核成绩。

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇7

关键词：小学,劳动与技术,探究能力,教学方法

一、前言

教育的作用不仅在于对于构建学生正确的人生观与价值观, 还在于对于学生动手实践能力、动脑思考与探究性能力的培养。而随着新时代的不断发展, 科学技术的日新月异, 人们对于教育的要求也相应有了提高。小学是国家教育的基础, 也是所有学生一生的基础。在小学阶段对学生进行有效的动手与实践能力的培养, 不仅可以有效地提高学生主动思考的能力, 还可以提高学生对于发现问题的敏感度。让学生在主动学习的过程中, 寻找解决问题的答案, 试验解决问题的方法, 从而得到自身探究性能力的提高。在此背景下, 如何在小学劳动与技术课程中, 培养学生探究性能力, 已经成为了一个相当具有现实意义的问题。

二、劳动与技术课程

在改革开放以后, 经济的腾飞促进了整个社会的全面发展。而科学技术领域的突飞猛进更是让知识的更新换代不断加快。学习已经成为了每一个人的必备生存素质。在此背景下, 教育作为衡量一个国家未来发展潜力的关键领域, 应紧跟时代步伐, 主动调整与创新, 不断适应与促进社会的全面发展。而劳动与技术课程作为一项操作性强、应用能力要求高的科目。对于学生的劳动习惯的培养与劳动品质的熏陶, 有着重要作用。在社会化大环境内, 对于学生技术性操作动手能力的关注, 不仅对树立学生正确的劳动观有着关键意义。同时, 对于学生的综合素质与全面发展也有着重要作用。基于此, 对于小学生的劳动与技术课程的教学上来说, 不仅要立足于劳动本身, 培养学生吃苦耐劳的重要品质, 同时还要立足于开发学生智力, 通过动手来促进动脑, 借由动脑来拓展学生探究性思维的发展范围。同时培养学生对于小型实验项目的兴趣与爱好, 让学生在劳动与技术这门课程中, 增强其求知欲, 扩大其好奇心, 发展其对事物的观察能力, 让其在动手实践的过程中, 学会动脑, 善于动脑, 从而提高学生探究与分析能力, 促进学生的全面发展与素质的全面提升。

三、如何做好小学劳动与技术课程中的探究性学习教学

1. 教学创新。

一切的教学创新都是立足于提高学生的学习兴趣, 增强学生的学习主动性。古语有云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣对于一个人的学习促进力是无穷的, 在学习与实践中, 一个有兴趣的学生看到的都是快乐, 而一个没有兴趣的学生只会觉得负担繁重。基于此, 教师应把握好教学创新的最终目的, 对小学生天性好奇的本性加以引导, 正确地带领学生去观察问题、分析问题。把小学生日常生活中最常见到的东西与课本知识结合起来, 重趣味性, 重实用性, 让学生感受到熟悉又新奇, 好玩又奥秘无穷, 从而提高学生的学习兴趣与动手欲望。为了达到良好的创新效果, 在教学中教师应注意教学模式的灵活化。注重与实际生活的联接, 把课本知识与生活实际联系起来。如在进行“如何制作植物标本”这一教学内容的讲解时, 教师拿出各种各样的叶子, 展示给学生看, 提出问题:这么美丽的叶子, 很容易腐烂, 怎么样才能使它们能够永久得保存呢?对于这类发散性思维, 教师应注重以褒扬为主, 重视学生对于生活的观察能力, 并及时进行正确的引导, 在扩宽学生思维广度的同时, 让课本内容从学生自己的脑子里想出来、说出来、做出来。课前我们搜集了很多植物, 请大家观察一下:它们是什么样的?我们可以把它们制作成植物标本。请大家想一想:制作植物标本有什么用呢?从而提高学生的记忆深度, 也摆脱了传统教学下以课本为纲的机械式灌输。也只有良好的教学创新, 才能让学生在学习的过程中, 摆脱思维桎梏, 发散思维, 进而形成探究性学习的能力。

2. 教学评价。

一门课程以什么样的方法进行评价, 就决定了其教学的主体方向与教学重点的划分。基于此, 对于小学劳动与技术课程, 要进行教学评价上的探究化。也就是说, 要以对学生的积极评价为主, 以鼓励和褒扬为主, 让学生在表扬中得到进步, 从而促进学生综合素质的全面提升。学生的情感体验与内心感悟, 才是教学真正的目的所在。所以, 在教学中不应片面就学生的动手结果进行评价, 而应对学生整个过程进行跟踪与观察, 再来进行评价。当然, 对于操作能力强的学生, 做出了优秀成果的学生也应进行赞赏。但总的来说, 小学劳动与技术课程的教学评价应把学生动手与动脑所得的经验同时进行关注, 不能失之于片面。从而达到全面发展、积极学习的教学氛围, 也才能够让不同性格与水平的学生在操作中得到各自积极的评价。

3. 教学方法。

教学中可能通过进行教学情境设计来进行教学方法的丰富。在这一内容上, 要以小学生的年龄特点与心理发育情况来进行课堂设计。教师作为课堂的设计者, 应利用各种教学资源, 创造一个让学生主动学习、乐于学习的教学环境, 培养学生探究兴趣, 提高学生动手欲望。如在进行《制作风筝》这一课的教学时, 我和大家讲风筝又叫纸鹞, 是我国传统民间手工艺品, 也是我国古老的民间玩具, 已有二千多年的历史。制作和放飞风筝, 是有利于学生身心发展的春季户外体育活动, 也是一项运用数学、物理、美工等知识进行动手、动脑的科技活动。纸片风筝的制作, 分两节课来讲, 学生较快掌握了纸片风筝的折叠方法, 顺利做成了漂亮的风筝, 收获了成功的喜悦、放飞的快乐。在风筝制作上, 用较多的时间让学生削竹篾, 削竹篾能手脑并用, 锻炼了学生的动手能力, 同时, 也减轻了老师繁重的准备工作。为防备学生受伤, 我还准备了创可贴备用。

另外, 在进行《彩带编制》的教学时, 教师也应脱离传统教学的桎梏, 让学生进行自行想象。在进行基本材料的操作教授后, 教会学生相应的制作注意事项, 保证学生的安全之后, 就可以放由学生进行创作。结果学生给的作品原料各式各样:藤、竹、纸、塑料、铁、草芒、木片、毛等等。为了提高学生的积极性, 笔者还进行了一次海选, 让学生之间进行投票, 评出公认的最佳作品, 学生们的审美与关注点也不同, 整节课就在欢声笑语中完成。在最后, 还为孩子们的作品进行拍照, 不仅增强了仪式感, 也让学生感觉到更深意义上的成就感, 也就增强了学生自主探究的信心与能力。

四、结语

综上所述, 小学劳动与技术课程的主要教学目标是培养学生动手能力和探究性能力。在此目的下, 教学过程中, 要把提高学生科学认知能力与实践操作能力两方面作为教学的主体任务来抓。把教学创新与教学方法的丰富作为一项日常教学任务来做, 把课堂与生活联系起来, 把书本与课外活动联系起来, 把小学劳动与技术课程教学课堂延伸出去, 让学生在实践学会观察、发现、分析、理解、动手、探究, 最终达到解决问题的目的。为培养具有探究性思维的创新型人才打下坚实的基础。

参考文献

[1]倪东, 倪静川.在“劳动”中播下“美”的种子——试论小学劳技教育中的审美熏陶[J].湖南中学物理·教育前沿, 2009, (4) .

[2]肖金良.综合实践活动课程框架下小学劳动与技术教育的现状及其思考[J].新课程研究 (基础教育) , 2010, (6) .

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇8

关键词：化学实验；教学；动手能力；途径

新课标指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”通过动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。

一、化学实验教学中动手能力培养的重要性

1.加强实验动手能力可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

2.实验中动手能力的培养有助于学生形成概念，理解原理，检验和巩固所学化学知识

3.动手能力的培养是实施素质教育和培养创新精神的重要途径

4.动手能力的培养有利于培养学生严谨的科学态度和进行科学研究的方法

5.动手能力的培养有利于中学化学与大学化学实验教学的衔接

二、化学实验教学现状分析

当前，课程改革正向纵深发展，实验教学不断得到加强。但在很多中学，尤其是一些条件较差、基础较薄弱的学校，实验教学仍处于“可做可不做”的次要地位，学生动手解决实际问题的能力得不到较好的锻炼和培养。为此，教育工作者必须认真审视当前中学化学实验教学存在的问题，共同探讨在中学化学实验教学中培养学生动手能力的策略。通过调查发现，中学化学实验教学中存在不少问题：实验条件差，仪器、药品短缺，学生素质参差不齐，教师惧怕分组实验，部分学生存在畏难情绪，这些因素均会影响学生动手能力的培养。

三、中学化学实验教学中培养学生动手能力的途徑和方法

1.做好教学讲授的配套工作

2.组织分组实验，培养学生的动手操作能力

3.为学生多创造动手参与的条件

4.充分调动学生的实验积极性

总之，通过对中学化学实验教学中制约学生动手能力发展因素的分析，本文对化学实验中动手能力的培养理论进行阐述，分析了培养学生动手能力的重要意义以及我国目前中学化学实验教学中存在的问题，然后分析实验教学的设计原则及实施中注意的问题。最后，本文根据中学化学实验教学中存在的问题提出了培养学生动手能力的途径和方法的可行性建议。

参考文献：

郑长龙.化学实验教学论[M].北京：高等教育出版社，2001.

（作者单位 重庆市巫溪中学）

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇9

创新能力通常是指人类突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。它是一种潜在的心理能量。对于正处在小学阶段的少年儿童来说，这种潜在的心理能量主要是靠在创造性的学习活动中加以体现。当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织新式及课堂教学中师生关系的变化。小学语文作为一门基础学科，他立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用”。因此，如果能在小学语文教学中充分发挥现代教育技术的优势，为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化。

一、运用现代教育技术为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。

创新意识通常是指推崇创新、追求创新、以创新为出发点的观念和意识。它包括好奇心、探究的兴趣、求新求异的欲望等。创新意识的激发是创新能力培养的前提基础。一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。

1、聆听音乐，营造优美的学习环境。

每堂课一上课，学生的思想都会由下课时地松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐。优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得以正常发挥。

2、展示图片，营造民主的学习环境。

不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥教学投影片的视觉效果，通过展示与课文内容相联系的不同投影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。

3、播放动画，营造自由的学习环境。

动画片是小学生的喜好。让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极。针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由的.学习环境中得以最大程度的体现。

二、运用现代教育技术展示不同的学习内容，训练学生的创新思维。

创新思维是创新能力的核心。“它能保证学生解决对他们来说是新的问题，能深刻地高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成”。就小学语文而言，由于其涉及的内容涵盖面广、包容量大，因此这就要求学生在思维上能够不囿于原有的定势，善于变换角度地灵活地去思考。为了能够帮助学生达到这个目的，我们在教学中可以采取以下一些方法：

1、录音播放。

《月光曲》这课内容源自于一首优美的钢琴曲。为了训练学生的创新思维，我们在上课前可以先借助录音机把钢琴曲播放给学生听，让学生一边听一边思考：你从中听出了什么?听后你有什么想法?你对这首钢琴曲的哪个地方感受最深?为什么?由于学生对课文内容还不甚了解，自己的头脑中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促使自己的创新思维得到了一定的发展。

2、录像再现。

《火烧云》这一课主要是通过对火烧云颜色和形状的不同变化的描写，让学生对火烧云有进一步的认识。由于小学生平时观察到火烧云的机会很少，有时即使有机会观察，看得也不是十分地仔细，因此在对课文内容理解时，自己的思维就受到了局限。为此我们可以把电视录像中有关火烧云的资料重新播放给学生看，学生看过以后，视野开阔了，思维也就灵活了。然后再让他们去学习文中的内容，他们就有了一定的思维求异性和变通性。

3、网络下载。

《蝙蝠和雷达》是一篇科学小品文。什么是雷达，雷达的作用是什么，它是怎样工作的，小学生很难有个清晰的认识，因此学生的创新思维就很难得到发展。解决这些问题并不难，打开计算机，进入相关的网站，找到这些内容下载下来，一看便明。问题解决了，其他的内容也就迎刃而解了。

三、运用现代教育技术改变不同的教学手段，培养学生的创新能力。

随着经济的发展和人类的进步，社会对人才的要求已经发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识和利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创新能力。而创新能力培养的主阵地是课堂教学。课堂教学要能够做到对学生创新能力的培养，采取借助现代教育技术改变课堂教学手段，使课堂教学充满情趣、充满乐趣、充满活力的方法，不失为一种较好的选择。

1、实物演示。

写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过。究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子们的创新能力的培养。但这个物体在我们现实生活中还是能见到的，为此教师可以在上课前准备几块不同颜色不同形状的琥珀，上课时利用实物投影仪分别演示给学生看。由于是实物，他们看的兴趣就会很浓，看的时候就会很认真很细心;他们就会通过自己的观察思考提出许多自己认为还不明白的问题，然后通过询问查找讨论，搞懂了，弄清了，自己的创新能力也就在不知不觉中得到了加强。

2、摹拟试验。

许多事情，如果不通过自己的亲身试验，其中道理永远都不会明白。例如《画杨桃》，同是一个杨桃，它能被画成不同的形状。其原因是每个学生所坐的位置不同，看到的杨桃的形状就不一样。老师在上这一课时，单凭讲学生是不会轻易理解的。我们不妨换一种方法，把一个杨桃通过实物投影仪展现在屏幕上，让学生试着自己也去画一画，然后再变换位置看。这样一画一换，虽然学生仅仅是动动手动动腿，但他们在动的过程中已经是锻炼了自己的一种创新能力。

3、虚拟假设。

在小学语文课本中，许多文章的主人公结局都是极具有悬念性的。如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如《凡卡》《穷人》《卖火柴的小女孩》等，他们后面的故事会怎样发展呢?我们可以把这些文章的图片通过剪辑整理合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把它后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听。此举一方面是加深学生对课文内容的理解，另一方面也是对学生各方面能力的一次综合考验。

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇10

关键词：小学；科学教学；动手操作能力

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-324-01

通过动手操作引导学生全身心的投入学习当中，摆脱以往学习只限于大脑的传统教育方式。

一、鼓励学生进行实际操作，培养学生动手能力

“给别人东西，不如教那人如何制作东西。”这句话道出了教育的真谛。我国传统教育方式过于注重对学生知识的传授，而忽略了对知识获取方式的传授。随着我国新课改的实施，培养学生实际动手操作能力，提高学生学习的主观能动性已成为未来教育的核心内容之一。因此，教师在教学时，不仅需要传授学生知识，还需培养学生动手操作能力，从中领会与掌握获取知识的方法。

在小学科学教学活动中，有些科学实验学生能够自己动手操作的，应尽量安排学生自己动手操作。而不是教师一边自己动手做实验，一边将实验答案公布出来，而是让学生通过自身实际动手操作，从试验过程中寻找答案，这种通过自身探索获得的知识会让学生具有良好的记忆印象，学生因此能够牢固的掌握相关知识。

例如，在小学科学教学中，有一个关于种子发芽的实验，像这一类动手操作难度较低的实验，可以让学生一同参与进来。教师可将试验用的种子（豆种使用较多）分发给学生，让学生与教师一起做实验。实验前，教师可对学生进行分组，每组安排小组长，同时将实验记录表格交予学生记录。在实验过程中，对影响种子发芽的因素进行提示（如：温度、湿度、阳光照射等），通过简单地提示信息引导学生完成实验以及试验信息的搜集作业。在经过一定期限后，让学生对实验结果进行总结（总结内容为：种子发芽的条件，以及种子未发芽的原因。），让学生通过对实验结果的总结，最终达到实验教学目的。在这一实验过程中，由于学生全程参与，所以对实验对象有更加直观的认识，从而学生对相关知识的掌握也更加牢靠。

二、创造学生共同参与实验的机会

任何一位老师都希望在教学过程中得到学生的积极响应，但事实却是，学生对教学过程参与度不足，学习也效果因此大打折扣。大部分学生在教师教学过程中，经常处于神游状态，对教师教学无法积极响应。这些都是课堂教学中经常出现的问题，也是众多教师教学的一大难题。

影响学生注意力集中的因素较多，其中课堂教学氛围不浓、所讲知识枯燥乏味、教师未充分调动学生学习积极性等问题，是影响学生注意力集中的主要因素。对于此类问题，可通过培养学生实际动手操作能力，加强学生教学参与度解决。

方法举例：1.准备足够的实验器具，保证每一位学生都能领到实验器械；2.将学生以小组实验的形式进行划分，每组人数以保证小组成员都有具体的实验操作项目为宜。例如，在小学三年级科学教学中，有一节关于纸吸水的教学，教师可以在学生掌握相关知识的基础上，组织学生自己动手制作纸张。在进行纸张制作实验前，准备充足的捣浆皿并分发给学生，保证每位学生都领到捣浆皿，然后通过上节所学知识进行纸张制作实验，利用实际动手实验，将学生注意力集中起来，从而达到提高知识掌握度及培养动手操作能力的目的。

三、利用学生动手操作能力，打破知识常识

纸与水相触，纸会被水浸湿；火焰与纸相接触，纸张会被火焰点燃。这些都是生活中的常识知识，小学生对这些生活常识也都了解，若告诉学生纸不会被火点燃，学生会认为这很不可思议。对于此类常识，可以让学生通过动手操作，利用实验帮助学生理解此类科学知识。例如：在小学科学教学中，教师可以将纸张卷为圆锥体，并倒入适量清水，同时将注入清水的圆锥体纸张置于酒精灯上，让学生观察实验现象。这时候，学生会发现纸张并未被火点燃，也未被清水浸湿，同时水温在酒精灯的作用下逐渐升高。通过之一实验，让学生明白纸张只有在满足一定条件下才会被火焰点燃之一知识点，同时还可组织学生自己动手操作，通过动手操作体验其中的奥秘，加深对知识的理解。

四、创设教学情境

小学科学教学中，大多数知识来源于实际生活，教师可以结合实际生活，利用创设教学情境的方式培养学生的动手能力。

例如：在小学科学教学中，教师可以将学生带到操场上，让学生发挥想象力，将操场当成春游地点，然后向学生提问：当你在春游野炊时，发现点火工具失效了，而身边只有一只用来观察昆虫的放大镜以及引火纸，那么现在该如何取火。这是一个实际应用实验，最终在教师的引导下，让学生通过动手操作，利用放大镜聚焦的特性点燃引火纸，从而完成取火工作。教师通过创设与教学内容相关的场景，将知识融入教学场景，让学生通过动手能力与思维能力，找到解决方法。

综上所述，动手能力对提高学生学习效率、激发学习兴趣有着重要作用。

参考文献：

[1] 罗吉伦.小学科学教学中学生动手操作能力培养初探[J]教育实践与研究.2010，7：62

[2] 刘秀云.在小学科学实验课上如何培养学生的动手能力[J]中国校外教育.2013，12：50

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇11

一、激发学生的学习兴趣,提高动手能力

兴趣是最好的催化剂,当学生对所学的知识产生兴趣时, , 就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望,产生积极、主动的学习热情。

在powerpoint2003的教学中,学生已有一定的计算机操作基础,在上本节课前,我特意向学生透露了本节课教学的内容,让学生思考制作一个完美的相册主要用到哪些内容。学生提出拍摄一些家乡美景照片,还有学生说可以拿来自己自出生以来的相片,制作个人写集,秀出自己,展示自己的成长历程……说到这里学生都兴奋起来,纷纷发表自己的意见,课堂一下子活跃起来。学习活动就不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学习效果也会事半功倍。

二、以学生为主体,精心设计任务

教师不仅要组织引导学生,更要培养学生的自主学习能力。教师要为学生创设一个求知、探究的环境和氛围,如,在学完“Word的功能和使用”一章时,要学生分组完成一份精美的班级小报。在编制这份小报时,学生需要运用Word基本概念,建立、编辑文档; ; 要会设置字体、字号、段落排版;要会设置插图、艺术字;要会绘制表格,设置边框、底纹等等。在学生熟练掌握上述操作方法后,让学生自己确定主题,自己选择内容、插图,自己构思、排版。学生的创新能力得到极大的发挥,还培养了他们之间的合作精神,为他们今后从事社会工作打下了良好的基础。

三、使用分小组教学充分发挥在操作过程中的合作与竞争

教师必须根据学生的情况来制订教学计划和教学任务,在备课时应充分考虑不同层次学生的动手能力的差异,提出与目标相匹配的易、中、难三个档次的教学要求。在上机辅导时对能力比较弱一些的学生,辅导要更加有耐心,让他们尽快赶上能力较强的学生。同时加强小组合作意识的培养,让学生养成团队合作意识,在合作中共同进步。

四、成果的展示让学生拥有成功的体验

在教学中应该重视学生对成果的展示,我在教学“Word文字处理软件”时,让学生设计贺卡送给爸爸、妈妈、同学,或在教师节送给老师。然后用电脑制作,碰到问题或查资料或请教教师,此时此刻的学生全身心地投入,激发了学生的兴趣和创作热情,提高了学习效果。在学生眼里,自己的作品永远是最好的,在创作过程中, 知识不再是枯燥无味的,学习变得更有意思。作品做完了,该掌握的东西也掌握了,从而使学生的知识真正地由理论变成了成果。

作为一门全新的课程,信息技术的教学中动手能力的培养方法还有待进一步探索。这是一个长期的课题,只有不断总结,才能找出更佳、更适合的方法,才能激活学生的创新思维,才能探索出一套行之有效的教学模式、教学策略,完善教学体系,使信息技术课堂教学更有效率,更好地实现教学目标。

摘要：提高学生在信息技术教学过程中动手能力的培养,也就是操作性,在信息技术课程中占据主要地位。为了加强学生动手能力的培养,在教学活动中,主要在提高学生学习兴趣、实践任务设计、培养学生分组合作意识、评价学生等方面,有一些自己的做法,希望在以后的教学工作中不断总结实践,找出更佳、更适合的方法,提高学生的动力能力。

培养学生的创新精神和动手能力 篇12

往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。多媒体技术支持不同的学习方式，变被动接受信息为主动接受信息，激发学生的创造性。可以促使学生主动地进行探索式、发现式学习，而不像以往仅仅从教师那儿被动地获得知识。使学生对世间事物产生强烈的好奇心，让学生产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，激发他们探究问题的动力，培养他们的创新精神和动手能力。他们不像一个盲目者，接受者，他们可以利用信息技术探索问题的真相，像学者一样进行研究学习。

实践能力是形成创新能力的重要组成部分，实践能力是将创新付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意与创新的桥梁。创新能力的培养是一个想像、思维实践的过程。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创新成果，体验创新快乐，进一步引发创新探究的意识。在课堂教学中首先多给学生动手实践的机会，让他们自己动手去掌握理论知识，深化理论知识，并运用知识去不断解决新的问题。

在学习完课文后，我布置了一个作业，每人利用WORD制作一幅电脑小报，题目就是“我心中的榜样”,利用电脑小报介绍自己心目中的名人，每一步设置可以自己完成，也可以几人合作完成一幅。学生接到这个任务后，显得非常兴奋，利用已学习过的知识，自己构想、反复动手、讨论、大胆实践，完成了第一幅电脑小报作品。学生在这样的实践过程中激发学习创造思维，体验着创造性思维的快乐，展示了中学生的创造才能。在现代教学中提倡解放学生的双手，充分让学生动手操作，引导学生在动手操作中积极动脑，寻找问题的解决方法，获得规律性知识。而信息技术课教学的自身特点就更加不能离开动手实践，学生在动手中才能掌握所学知识，才能提高键盘、鼠标操作能力，才能在操作中进行创新。教师在教学过程中就要根据教学内容及要求设计学生动手操作训练的内容，给学生充分的操作训练时间，在培养学生的操作技能的同时提高学生的创新意识。

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇13

1.1.1按照学期采用逐级递进的方式设置该专业课程实践内容,形成“点—线—面”课程实践技能体系链依据社会体育专业人才培养的目标,按照不同学期不同阶段学生的特点和已有的基础,考虑课程实践操作的难易程度,设定相应学期阶段的课程,而随着学生学期的变化、学生基础专业知识的增长和社会实践能力的提升等设定高一层次的课程实践目标与专业课程,形成课程与课程实践一条线,把专业基本理论知识、实践动手操作能力与技巧相互融合,构建“点(单门课程动手能力技能培养)——线(课程与课程衔接的实践技能培养)——面(所有课程的实践技能综合运用)”的课程技能体系链。

1.1.2设置社会体育专业课程实践模块,构建实践技能锻炼的教学体系

依据社会体育专业课程的特点,分析课程的重点、难点和可操作环节,据此构建课程实践动手环节模块和相联系的课程综合实践动手环节模块并设计出实践操作流程[2],该设计本着“服务于学生基础知识的掌握,注重学生实践技能的提升,形成课程、实践、实习三位一体的培养意识”的原则有目的、有组织、有计划地进行教学。教学中需要分清实践动手环节侧重培养与突破培养的实践技能,所有实践环节结合到一起最终要综合达到的实践技能培养目标是什么,学生在此过程中如何参与并锻炼。围绕此建立起“课程实践教学体系”树形图。

1.1.3建立不同学期不同阶段社会体育专业课程实践环节结果考核制度,形成“一报告二监督三检验”的实践技能考核模式

该部分一改以往课程考核单科单考的形式,分学期分阶段按照学生掌握知识的面与深入情况、已经具备的实践技能等开展大一、大二单门课程实践技能考核,大三、大四时学科融合考综合实践能力。另外同一知识低高年级考核的深入程度要有区别。建立“一报告二监督三检验”的课程实践技能结果考核制度。一报告指任课教师上交课程实践考核方式报告;二监督是相关任课教师与领导共同监督;三检验主要检验学生动手技能提升程度、同类学科教师评价情况、领导抽检结果。

1.2运用多元化的见习形式,增加社会适应性锻炼,培养学生的综合能力

1.2.1课程见习

所谓课程见习指代依据社会体育专业的某一课程的具体内容需要,提出见习的计划与具体要求,集中组织学生到指定的地点进行实地观察、访问、记录、体验等,并要求学生写出见习总结的一种见习形式。该种见习形式利于学生实现理论与实践结合、感性知识与理性知识相结合,进而形成从了解到理解,从表层到深层,从理论到实践的观念意识。

1.2.2专业见习

专业见习是根据社会体育专业的人才培养目标,组织学生按专业需求有组织、有计划、有目的、有内容的进行见习的形式。这种见习形式可以选在节假日进行,要求学生要有体验的经历、观察的记录、实践的分析。该种见习形式有利于让学生对该专业有一个全面的了解,明确该专业的就业方向、专业就业时人才需求的能力倾向、现代社会此专业发展的程度、自我目标定位等。

1.2.3就业见习

就业见习充分体现出学生的主体需要,按照学生的就业意向,学校组织相关指导教师或指导人员协助其适应就业岗位的一种见习形式。该就业岗位可以在校内也可以延伸到校外(校外选择在社会体育指导与管理专业实习基地),提倡见习三步骤:一看;二练;三做。比如:到帝豪斯、巴斯特等俱乐部担任健身私人教练、健身巡场教练等。

1.3打造多样化毕业实习模式,加深学生对社会的认知,切实锻炼学生的实践能力

1.3.1轮动实习

借鉴云南农业大学体育学院田应福[3]等人对轮动实习的.研究,依据社会体育专业需求,设计多个不同的实习岗位,以学生体验不同实习岗位为锻炼过程,来拓宽学生的就业岗位,力求与时俱进满足现代社会对人才的需要。

1.3.2委托实习与顶岗实习

委托实习是将社会体育专业的学生托给某一健身俱乐部进行管理。借此培养学生的独立性和适应社会性,同时也利于学生接受不同教育管理的模式,加速学生适应工作岗位。顶岗实习是学生到社会体育专业就业现场直接参加实习锻炼过程,使所学习的专业知识与操作实践相结合,是见习与课堂教学的延续。

1.3.3集中实习

集中实习是在指导教师的带领下将整个社会体育专业的学生送到某个健身俱乐部或健身行业进行实习的一种模式,此种方式便于学校、教师对学生的组织与管理,也便于掌握学生的实际情况,针对性进行指导。

1.3.4分散实习

分散实习是社会体育专业的学生根据社会上不同健身行业接收能力的不同、学校教学需要不同或学生个体需要不同而安排的实习模式,该种实习方式既便于实现接收单位本体发展需要,又利于调动学生的学习兴趣与个性发展。

1.3.5集中与分散实习相结合

在劳动与技术教学中培养学生的动手能力 篇14

一、小学美术教学现状

1.小学美术教师的动手能力培养意识不足

在小学教育中, 美术学科所受重视力度不足, 极大地影响了小学美术教师的教学热情。学校认为美术是副科, 没有必要给予太多课时。 教师觉得自己被忽略, 没有更新个人教学思想的积极性。 教师不接触新的教育思想, 就认识不到学生动手能力培养的重要性, 无法在正确的教学思想的引导下设计有利于学生动手能力提高的教学活动。教师对学生动手能力培养的忽视, 影响了小学生动手能力的提高。

2.培养学生动手能力的教学方法有限

小学美术学科是一门审美意义较强的学科, 在过去的小学美术教学中, 教师的主要教学方式就是引导小学生临摹一些美术作品。 单一的教学方法, 让小学生将美术学习简单地理解成为画画, 学习热情也一点点消失。 虽然一些教师认为自己应当培养学生的动手能力, 但苦于找不到合理的方法, 一直没有将动手实践类的活动落到实处。

二、小学美术教学中培养学生动手能力的方法

1.利用美术欣赏活动, 激发学生的动手兴趣

小学美术教学活动的内容较为简单, 简单的美术教学符合小学生的心理需求。除此之外, 教师要更多地了解小学生对于美术学习的期待, 加强美术欣赏教学, 让小学生在美术课堂中接触到具有实际意义的美术作品。综合考虑小学生的认知能力, 从小学美术课本内容的主题出发, 选择审美性较强的美术作品, 激发学生的动手兴趣。教师也可以通过个人动手能力的彰显, 让小学生产生试一试的想法, 从而乐于投入动手活动中。

比如, 在讲解《 玩泥巴》 的时候, 如果教师只让小学生欣赏课本中的图片, 并不能让小学生体会到玩泥巴的乐趣。教师可以在课前自己动手制作一个泥巴沙发或者小人儿, 在课堂中展示给学生, 让学生产生玩泥巴的想法。当学生对动手制作活动有期待时, 教师再组织学生用泥巴创作自己的美术作品, 这样有利于学生动手能力的快速提升。

2.利用美术学习情境, 引导学生动手实践

在小学美术教学中培养学生的动手能力, 需要一定的情境支持。 创设合理的情境, 调动学生的学习兴趣, 能够促进学生动手积极性的提高。 美术教学内容具有形象性, 教师可以从具体的教学内容出发, 给小学生创设一个真实的情境, 激活小学生的创造性思维, 让学生更加自愿地参与到动手活动中。 比如, 在讲解《 秋天来了》 时, 为了展示秋天的特色, 教师可以用多媒体为学生播放风吹落叶的声音, 让学生去想象对应的情境。 情境也会因为学生的想象而形成, 学生的每一次想象都能促进其找到动手实践的动力。 教师可以给学生准备一张白纸、落叶、剪刀等工具, 鼓励学生根据自己的想象动手制作一张剪贴画。在真实形象的情境中, 小学生会快速拿起小剪刀将自己的想象落实到白纸上。 自然的动手活动, 更有利于小学生动手能力的培养。

3.利用美术手工课, 培养学生动手能力

手工课是让小学生动手实践最直接的方法。 手工制作活动开展的方式多种多样, 为了让小学生认真对待, 教师可以利用手工制作比赛的方法吸引小学生的注意力, 让小学生将更多的精力放在手工制作上。 小学生的社会阅历虽然不多, 但创造力极强。 只要教师能够激发他们的动手制作热情, 他们就可以创造出奇迹。

比如, 在讲解《各式各样的椅子》时, 教师可以以“神奇的椅子”为主题, 组织学生开展一次手工制作大赛。手工制作的材料不限, 工具不限, 但制作的事物必须是椅子。明确要求后, 给小学生充足的时间去搜集材料, 实施制作, 课堂并不是制作的唯一场所。在这样的比赛中, 一些学生用塑料袋制作出环保椅子, 一些学生用气球制作出五彩椅子。用手工制作活动去培养学生的动手能力, 会使学生的美术创造潜力得到开发, 也能让学生获得动手制作的成就感。

综上所述, 小学阶段是培养学生动手能力的重要阶段, 利用小学美术课堂这个天然的艺术场所, 对学生的动手能力进行培养, 有利于美术教学目标的实现。 丰富的课堂教学活动, 给小学生创造了动手的机会, 有利于提高学生的美术素养, 有利于小学生的健康成长。

摘要：美术作为小学教育阶段一门重要的课程, 其教学质量直接关系到学生的综合素质状况, 因而小学美术教师应该加大对这门课程的重视程度。根据教学与学生的实际情况, 对课堂教学进行创新, 以此培养学生的动手能力, 促使他们获得全面、健康的发展。立足于小学美术课堂教学现状, 重点分析了“小学美术教学中如何培养学生的动手能力”这一问题。

关键词：小学美术,课堂教学,动手能力,教学现状

参考文献

[1]廖春钰.小学美术教学中学生动手能力的培养[J].新课程导学, 2014 (24) .

[2]蔡薇娜.小学美术教学中学生情感能力的培养策略[J].美术教育研究, 2014 (04) .