激发早期阅读兴趣 培养幼儿自主阅读能力

激发早期阅读兴趣 培养幼儿自主阅读能力（精选10篇）

激发早期阅读兴趣 培养幼儿自主阅读能力 篇1

姓名:吴秋香工作单位:龙游罗家小学职称:小学一级通讯地址:浙江省龙游县罗家中心幼儿园电话0570-7084035手机 ***Emailqznjt7684415@163.com

【内容摘要】早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”在高度信息化知识型学习型社会里，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，幼儿学习随意性大，注意力不稳定。早期阅读活动中，如何激发幼儿的兴趣，培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。本文以在早期阅读活动中，通过多样化的方法和策略，谈笔者的实践与感悟。

【关键词】早期阅读自主阅读能力兴趣培养

【正文】

国内外众多研究表明，“3—8岁是儿童学习阅读的关键期”。在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。国家教委颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，学习随意性大，注意力不稳定。幼儿早期阅读活动中，激发幼儿阅读的兴趣，培养自主阅读的能力是值得我们探讨的问题。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，培养自主阅读能力，这是指导阅读的关键。”如何激发幼儿早期阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。下面谈笔者的做法和感悟

一、适宜环境的创设利用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

纲要指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境对幼儿的教育作用是无庸置疑的。如何利用环境的教育力量，引发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力？我们做了一些尝试，并取得了一些成效。

（一）、阅读长廊的创设、利用

我们在幼儿进入教室的走廊边创设了一个“阅读长廊”，让家长和幼儿出入教室时随意阅读，感受阅读，引发幼儿的阅读愿望。我们根据各年龄幼儿特点，将礼貌用语、交通常识、日常行为规范、幼儿活动时的照片„„张贴在阅读廊，让幼儿自由阅读。如：开学初，小班老师把“小动物上幼儿园”张贴在阅读廊里，色彩鲜艳有趣的画面，吸引小班幼儿的眼球，走过阅读廊时，总会用手指指、认认，在老师、家长指导下渐渐地会说图上的内容。又如我们把幼儿读过的阅读材料分页张贴在阅读廊上，孩子们会三三两两结伴进行讲述，甚至家长 1

来园时会自豪地读给家长听。我们还针对家长对阅读不理解情况，在阅读廊上方张贴家长阅读内容。如：“阅读的作用” “如何指导孩子阅读”“怎样使孩子爱阅读”等文章，让家长认识到阅读的重要，了解指导孩子阅读的方法。阅读长廊的创设，不仅激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读内容，引起幼儿主动探索和观察，充分感受书面语言，获得成功的体验，而且家长的学习积极性和参与性得到有效利用，大大提高我们阅读教学效果，培养了幼儿的自主阅读能力。

（二）图书角的创设、利用

为了培养幼儿自主阅读能力，我们在教室的一角布置了用布缝制的图书袋，将各种幼儿

读物分门别类放制在各个小图书袋中，让幼儿自由选择阅读。图书角不同类型、色彩鲜艳的图书很吸引幼儿的注意力，但渐渐的我们又发现，幼儿在图书角看书总是静不下来，拿一本书草草翻几下又换另一本书。老师问他：“好看吗？”他会说：“好看。”而问他书中写什么，他又说不出来。当指导他们要仔细翻看，不要急于换书时，他们却认真的说：“我看完了呀。”针对这些情况，我们思考后调整了策略。教师进入图书角，带领阅读。当幼儿进入图书角时，教师和幼儿一起阅读，适时指导看书的方法，如有意识地引导幼儿一页一页往后翻书，从上到下从左往右看等。做到幼儿随意阅读教师因人施教，有意指导。在教师的示范指导下，幼儿慢慢学会了看书，也找到了阅读的乐趣。并通过与其他班互换图书、让幼儿从家中带图书、大班幼儿自制图书等方法，增加了阅读内容，很快引起幼儿阅读兴趣。取得较好效果。

二、有效方法的运用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

早期阅读教学活动中，我们看到有些幼儿并不是很喜欢阅读，因此，我们必须通过有效的方法，激发幼儿内部动机，以引导、培养、强化幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿的自主阅

读能力。

（一）设置悬念法

幼儿具有好奇心。在组织幼儿集体阅读活动中，我们就经常利用这一特点，设置一些有

趣又充满神秘感的悬念，在读物内容和幼儿求知心理间制造一种“不协调”，将幼儿带入与

悬念有关的情景中，激发幼儿自主阅读的积极性。例如，在早期阅读活动《会移动的房子》

中，我一开始就设置了这样一个悬念：房子怎么会移动呢？这到底是怎么回事？从而利用悬

念来激发孩子主动阅读，以探求真相。又如，当给幼儿阅读一个新故事时，我事先不告诉幼

儿故事的结尾，而让幼儿大胆地预测故事的结果；在讨论阅读重点时，提出一些有效的问题，如故事中的人物为什么要这样做？同时也引导幼儿懂得这些故事都是从书中看来的，书里有

许多知识，引导幼儿自主阅读。又如我们根据幼儿经常会沉静在童话世界中，他们认为所有的生物都是和人一样会说会笑的特点，经常将一本故事书变成一个“连续剧”，每天给幼儿

讲一集，在每集的后面留下一个悬念，让孩子自己去猜测，去等待第二天老师的讲述。这样

就牢牢地将孩子的兴趣吸引到书中来。

（二）交流法

根据幼儿年龄特点，幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人或同伴的感染。而大班幼

儿又具有了一定的阅读经验。因此，我经常在班中开展“读一读，讲一讲，比一比”的交流

活动，谁先看懂故事，谁的故事讲得好。每次阅读活动后，都不会忘记小结幼儿的阅读效果。经常提出这样的问题，如“你看了一本什么书？书中讲了什么有趣的事？”等等。通过这样的同伴间或师幼间的交流互动活动，加深了幼儿对读物的理解，积累了书面语言，促进了同

伴间的阅读经验分享，并让每个幼儿都体会到阅读的乐趣，激发了他们阅读的积极性。

（三）激情法

在集体阅读活动中，重视情感作用。“老师赞赏和鼓励是语言发展的催化剂”。教师一

个赞赏的眼神、一句鼓励的话语、一个亲昵的动作可以唤起幼儿的积极情感，激起阅读的愿望。因此，活动中我们总不忘用积极的语言来调动幼儿情绪，鼓励幼儿积极阅读。如“你看得真仔细”“你的说得太好了”“你真会动脑筋”等积极的语言来激发幼儿阅读的情感，磨练幼儿阅读的意志，培养幼儿阅读能力。

三、媒体教学的运用，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

传统的集体阅读教学活动，大多是授课的形式。如出示一幅大图，集体观看。教师问，幼儿答。幼儿的兴趣不浓。多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合成于一体。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的阅读兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与阅读教学活动。“一旦幼儿对语言教学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。”

例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动

态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起，雨滴答滴答地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了„„，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家。

又如：故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情的进行表演，培养

幼儿语言表达能力。把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，积极举手发言，争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可见多媒体技术声情并茂，又具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于阅读教学活动中，更能激发幼儿语言活动兴趣，培养幼儿的注意力，提高幼儿自主阅读能力。

四、多形式活动的开展，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

（一）“以大带小”活动

进入中大班的孩子都有一种“我长大了，我是哥哥姐姐”的自豪感，我们就充分地利用

孩子的这种心理，开展“以大带小”活动，鼓励幼儿先自己看懂一个好听的故事，然后讲给小班的弟弟妹妹听。这样的活动让幼儿充分体验到长大的自豪感，树立阅读的自信心，从而

进一步激发阅读的兴趣，培养幼儿自主阅读能力。

（二）开展游戏、表演活动

在日常阅读延续活动中，我们常为幼儿提供一些辅助材料，如头饰、木偶、玩具、半成品材料等，让幼儿自己结伴表演。把静态的图画转化为具体的形象和动态的活动，综合地运用声音、动作、情感，动手、动脑、动口，多种感觉器官共同参与尝试，让他们在阅读的基础上体验表演、创编故事活动的乐趣。例如：听了故事《小猪盖房子》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，为幼儿准备一定的头饰、积木等材料，让幼儿边玩边说。又如“小小播音员”的游戏中，我们用大盒子做成电视机，然后身临起境边编边演。这样，幼儿通过多种方式进行阅读，不仅大大加深了幼儿对图书内容的了解，而且幼儿参与阅读的主动性、积极性也得到很大的提高，进一步增强对阅读内容的兴趣。

（三）图书制作活动

采用粘粘贴贴讲讲，画画讲讲的形式，指导幼儿开展图书制作活动，让幼儿体验当小作

家的自豪和自信，激发幼儿阅读兴趣。如把幼儿自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

“启其蒙而引其趣”是我们进行早期阅读教育的首要任务，实践中笔者深刻领悟到，兴

趣将会引导、推进和支持幼儿的早期阅读活动。在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并取得积极的阅读效果，有效培养幼儿自主阅读能力

当然，在幼儿早期阅读活动中，激发幼儿阅读兴趣，培养阅读能力的方法策略是多种多

样的。我们只有根据幼儿的年龄特点、认知水平，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿的自主探索精神，才能真正逐步地培养幼儿自主阅读能力。

参考文献：

1、周兢，南京师范大学《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》《幼儿园教育指导纲要解读》江苏教育出版社2002年4月

2、余珍有《学前早期阅读教育：机遇和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述》幼儿教育2005.23、张明红华东师范大学学前教育与特殊教育学院《早期阅读教育改革趋向前瞻》幼儿教育2005.24、孙秀荣：《幼儿早期阅读的特点及指导策略》，幼儿教育2000。（7-8）

5、李莉扬州教育学院附属实验幼儿园《幼儿早期阅读：一种文化视角》早期教育2007.5

激发早期阅读兴趣 培养幼儿自主阅读能力 篇2

一、创设良好的环境, 诱发幼儿们的阅读兴趣

1.为幼儿提供阅读的材料

幼儿们所面临的书面语言几乎都是他们已经了解的东西的文字代码。从这一特点出发, 可以为幼儿提供大量生动形象的并且有积极意义的阅读材料。把这些阅读材料摆放在幼儿们常去并且容易拿到的地方。这样可以激发幼儿们自觉地学则阅读材料, 主动地去体验, 感知和探索阅读材料的奥妙。

2.创建丰富多彩的生活场景

丰富多彩的生活内容是幼儿们语言学习积累的根基, 要求幼儿园常常举行阅读活动, 活动前, 教师可以准备多种多样的图书, 图片放在图书角, 然后一一向幼儿们介绍图书和图片的名称及内容, 随后叫幼儿们自愿去选择自己感兴趣的图书或图片进行阅读。这时, 教师主要观察幼儿们的体验, 感知的水平, 这样可以为专业化的阅读活动打下良好的基础。活动结束后, 由于大多数专家通过观察和实践了解到, 幼儿们常常会表现出自己的爱好, 例如, 幼儿们常常会选择一个自己喜欢的角色进行表演, 或画出自己喜欢的一幅图片。因此, 阅读活动结束后, 教师可以继续为幼儿们提供丰富的生活小场景, 这样更有利于诱发孩子们的再造想象力。

3.快乐气氛, 快乐游戏, 快乐阅读

培养幼儿们早期阅读能力的重要途径之一便是让幼儿们化身为环境创设的小主人, 让他们在环境互动中产生浓厚的阅读兴趣。教师们可以把幼儿们的发言记录以漫画的形式或艺术字的形式打印出来, 用这些漫画和文字装饰教室, 创造出一个有利于阅读的好气氛, 这样可以使幼儿们对自己的作品以及对其他伙伴的作品更感兴趣, 从而大大地促进了幼儿们的阅读兴趣。另外, “玩”这个字用在幼儿身上再合适不过了, 人类从下生那一刻起就没离开“玩”这个字, 尤其是在婴儿阶段, 游戏几乎占据了他们的整个生活。“玩是最有影响力的学习方式之一。”因此抓住幼儿们贪玩这一特点, 教师们可以多带幼儿们做做游戏, 这样更会使幼儿们对阅读产生兴趣, 从而也能提高幼儿们的阅读质量。

二、幼儿阅读方法指南

1.培养幼儿们的爱书意识

日常生活中有不少学生一学期下来书本不是少页就是没皮了, 追究其根本原因就是从小没有养成一个爱护书本的好习惯。专家研究表明:人类在幼儿时代养成的习惯比较牢固且后天不易改变, 是培养各种好习惯的黄金时期。因此, 教师们也要着重的培养幼儿们的爱书意识。比如, 发现图书角中的某本图书破坏了, 教师可以在幼儿们面前将图书用胶水粘好, 并且让幼儿们模仿。再如, 教师每天都可以给幼儿们演示怎样从书架上取书, 放书。这样连续下去的话, 幼儿们就会模仿老师的方法学会怎样取书和放书了。

2.培养幼儿们的看书方法

学会看书对幼儿们是非常关键的, 因为书看懂了, 知识才能灌输到用头脑中。许多幼儿们刚接触到书本时信手乱翻, 毫无规则。这样看书是完全没有用的, 因此, 教师和家长们要培养幼儿们怎样读书的能力, 第一步做的就是让幼儿们识读书名, 反复向幼儿们介绍书名, 并让幼儿们反复指字、识读。这样培养一段时间后, 幼儿们对图书角里的图书都能说出名字了, 第二步要做的就是教会幼儿们怎样翻书, 这是非常重要的, 因为书中的精华都体现在这些页面上, 因此一本书是否读懂了, 就取决于这一点, 首先要告诉幼儿们有书名的一面为书的正面, 然后按顺序从前往后翻, 一页书全看完之后再翻下一页, 教会了翻书之后, 最重要的就是教幼儿们怎样理解一本书的内容了。这就要求在有幼儿们看的每本书之前, 老师和家长都要先把书中的内容以故事的形式讲解一遍, 使幼儿们对本书有一个简单的了解并产生兴趣。从而养成一个喜欢看书的好习惯。

三、在阅读中培养和提高幼儿们的创新能力

积极地心态可以使人的事业不断发展, 对于幼儿们的培养也不例外, 使幼儿在积极地心态下进行阅读收获的效果可以是被动心态下的100～200倍, 那么怎样才能使幼儿们在积极地心态下读书呢?我们可以通过“定向设疑”这种方法, 即通过设置问题来引发幼儿们读书的兴趣。例如, 在《猫和老鼠》这本童话中, 老师就可以设置很多问题, 老师可以问:“你们喜欢故事里的小猫还是老鼠?为什么?还可以问老鼠见到猫的第一感觉会是怎样的?小花猫看到老鼠的第一感觉又会是怎样的?”在这个过程中, 幼儿们始终保持着浓厚的兴趣, 而且每个人的回答肯定是各具特色, 通过这样和那样的问题可以充分的发挥幼儿们的想象力, 还可以是大脑得到进一步的开发。

四、阅读活动与识字的紧密结合

只读图书和学汉字对幼儿们来说是枯燥无味的, 根据幼儿们贪玩这一特点, 我们可以把阅读活动和学习汉字这俩者紧密的联系在一起, 我们可以采用“形象字”这种方法, 即把某些汉字演变成趣味的图片然后再让幼儿们识读这些汉字。例如, “林”和“尖”这俩个字, 前者可形容成指导语“二木成林”, 后者可形容为“上小下大就为尖”在适当的配上漫画, 幼儿们一看就能记住它们。此外还可以采用字谜的方式使幼儿们快速记忆汉字, 例如, 百家姓里的“李”字就可以变成儿歌的形式, 即“十字头, 八字要, 儿子下面粘得牢”。这样既生动又有趣, 可以使幼儿们在轻松愉快的心情下学会汉字。

五、结语

总而言之, 幼儿早期阅读兴趣及能力的培养作为新时期幼儿教育的崭新话题。只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神, 去认真的探索、研究, 就一定能为幼儿的健康、和谐成长开拓出一片广阔的天空。

摘要：阅读能力是人类进行终身学习的重要阶段, 对人类日后的可持续发展至关重要。早期阅读的实质是培养幼儿终身学习的素质。只有具备了阅读的核心能力, 才能更好地推动早期教育的发展。

关键词：早期教育,阅读兴趣,能力培养

参考文献

[1]周兢.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读.江苏教育出版社, 2002.

[2]蒙台梭利.幼儿语言教育.2004.

激发早期阅读兴趣 培养幼儿自主阅读能力 篇3

早期阅读往往是幼儿园的课程活动上有所作为，忽视了社区在推动早期阅读活动上的潜在能力。社区是一个“聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体”[2]，是社会有机体最基本的内容。社区中的人们联系紧密，为以家庭为单位向学龄前儿童进行的阅读推广活动提供了颇为有利的条件。

一、当前在社区中推广早期阅读存在以下的问题

（一）家长没有良好的阅读习惯，无法给予幼儿示范

在上万名参与调查的网友中，“有阅读习惯”的受访者中，51.6%的人每周花在阅读上的时间“不到两个小时”。家长不良的阅读习惯，会潜移默化地影响儿童对阅读的感知，进一步内化为儿童对阅读的态度，最终外显为儿童的阅读行为。

（二）家长缺乏阅读指导的能力，产生负面影响

家长们购买大量的书，仅仅是给予只是给孩子们提供了阅读对象。经常听到家长的抱怨孩子：不会好好看书，翻书太快了；看一本书都两周了，还不换新书看。缺乏指导阅读的经验，间接给孩子的阅读习惯和能力养成带来负面影响。

二、社区早期阅读推广的初尝试

一部分有着阅读意识的家长，率先组织起以社区为单位的早期阅读推广活动。早在2010年晋安区的象园社区的兴元花园里，伟伟妈妈召集了社区里与儿子年龄相仿的孩子开展了《彩虹色的花》故事会。江南水都社区、树兜社区和庆城社区随之开展起来。各社区组织的形式多样化：亲子故事会，排演绘本剧，共读同一本书等等。

从中可以看出我国的早期阅读有了从课堂走进社区的趋势。通过社区多样化的阅读推广活动，体验阅读的乐趣，促使家长和孩子在阅读中享受成长的乐趣，提高了孩子的阅读能力。

（一）整合社区资源，社区共同营造良好的阅读环境以激发阅读兴趣

1、社区成立了未成年人阅读服务点，将阅读活动设立在社区未成年人阅读服务点，完善其服务功能。未成年人阅读服务点配备桌椅、电脑及投影设备。为早期阅读活动提供了物质保障。

2、每个家庭都是社区的基本单位，有着良好环境的家庭也可以成为阅读活动的地点。在圣诞节的主题阅读活动，小微妈妈主动建议把活动到家里来做。壁炉、圣诞树，有着浓郁的圣诞节的气氛，激发活动的兴趣。

3、公园的草地，小区的中心花园，能给孩子带来大自然的气息。结合公园和花园的四季景致，把书的画面都立体了起来，对于孩子们来说是再好不过的事情了。

（二）有效组织社区早期阅读推广活动，提升幼儿阅读能力

1、积极动员社区成员参与阅读活动，加大推广力度。在社区阅读推广中，社区成员可以是活动的参与者，也可以是活动的引导者。每个家庭中的成年人或是大龄儿童都可以参与其中。很多的故事妈妈都是这样而来的。故事妈妈们共同参与活动的每个环节，让孩子在感受阅读的乐趣。在故事妈妈的带领下，还走出了很多的，故事爸爸、故事爷爷、故事奶奶。

2、充分挖掘绘本资源，循序渐进培养幼儿阅读能力。在开展读书会前，组织者精读绘本，了解绘本的主要内容，梳理出一两个问题与孩子们讨论。在讨论中，故事妈妈尊重每一个孩子的发言，引导孩子围绕问题讨论，避免离题。让幼儿说出自己的看法，鼓励幼儿与幼儿之间的“对话”。

多种的“对话”形式，让孩子感受绘本内容。在节日主题的读书会上，故事妈妈把自己打扮成绘本中的角色，运用传统的拍手童谣边唱边演为引题，让孩子从中感受到传统节日的文化。在爱的主题的读书会上，故事妈妈和故事爸爸利用手偶表演故事情节，引导幼儿与手偶对话，说出“爱”。充分挖掘绘本资源，运用“说”、“唱”、“演”、“画”等形式，让孩子感受绘本的主要内容，加深对绘本故事的理解，积累阅读经验，进而有效地培养幼儿自主阅读能力，为幼儿的终身发展奠定扎实的基础。

3、丰富多彩的延伸活动，提高家长阅读指导能力。在《小黑鱼》亲子读书会结束后，故事妈妈给家长布置小任务。提出具体的续编故事的要求，让家长和幼儿在家续编故事。这样让家长知道，除了读书给孩子听，还可以续编故事，给故事人物写信等等，这样有针对性地给予家长关于亲子阅读方面的指导，提高了家长亲子阅读指导能力，促进了家长与幼儿的亲密关系。

4、戏剧为早期活动锦上添花，进一步提高阅读能力。孩子们生活在被书籍环绕的氛围中，绘本书里的主人常常被他们表现的活灵活现，而绘本中所蕴含的丰富情感也在悄然地感染着他们。绘本剧表演是绘本阅读活动的延伸，把绘本改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达绘本中的内容、情节或主题。

三、成效和反思

通过在社区开展阅读活动，在社区成员之间引起广泛的好评，相信在一定程度上也会影响到了各个家庭，幼儿的阅读兴趣和阅读能力也在潜移默化中慢慢进步。

（一）以点带面，辐射全社区

在社区里推广早期阅读，总有一些先“富”起来的家庭。这些家庭里的故事家长们，承担起组织故事会，散播早期阅读的科学指导经验。让社区里其他家长，也能够一步一步地做起来。在这样的互相影响下，使得全社区的孩子受益。

（二）散播书香，点亮孩子阅读梦

丰富多彩的阅读活动，培养了孩子们的阅读兴趣，孩子们由衷地喜欢和书交朋友。打开了他们的视野，赋予他们更多发展空间。可以和邻居小伙伴交流阅读小发现，诱发了孩子们阅读的主动性，让孩子们从心里感受到阅读带来的快乐。

（三）带动家长阅读，成就书香家庭

在社区里，家长给孩子读书已经蔚然成风。孩子的阅读带动了家长阅读。看书，读书，玩书，不再是孩子的事情，家庭的书香氛围渐渐浓郁起来，书香家庭越来越多。

在今后的活动中，还有很多想法可以让阅读之花在社区里更加灿烂地开放。打破社区的围墙，让邻近社区的阅读资源可以共享；把专业的阅读专家请进社区，给社区里故事妈妈和故事家庭做培训；把社区的绘本剧的舞台做大，让更多人享受到阅读的乐趣。

参考文献：

[1]《试析影响早期阅读活动的主要因素》林菁.

培养幼儿早期阅读兴趣论文 篇4

摘要：近年来，随着幼儿教育的深入发展，幼儿的早期阅读问题已经成为幼教界关注的一个新课题。所谓的早期阅读是指不到6岁的学前儿童凭借着图像、图片、爸妈或者幼师形象的读讲来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，早期阅读是一个记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。现在人们都认为早期阅读对幼儿的空余表达能力以及思维的发展有着很重要的引导作用，将来也会影响着幼儿以后的学习能力。

关键词：培养;幼儿;阅读兴趣

《新纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点;优秀，是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。那么怎样培养幼儿的早期阅读兴趣呢·我谈谈自己的初步经验和看法。

一、幼儿早期阅读兴趣培养的看法

幼儿以后各方面的发展都离不开早期阅读，所以培养幼儿早期阅读的兴趣对幼儿以后的发展有着重要的作用和意义。1.幼儿早期阅读一般都是凭借着图像以及文字的形式进行的，脑部获取信息大部分是通过视觉刺激获取的，正是这种积极的刺激，促进了幼儿大脑的发育。所以早期的阅读对促进幼儿大脑的发展有着重要的作用。2.一般图文并茂的的书本比较吸引幼儿的注意力，这是由于幼儿的阅读书本都是根据幼儿的心理特点而选取的，相对来说，容易理解，甚至结合图片就可以明白文字的内容，但是幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。因此，通过阅读兴趣的培养，无形中可以延长幼儿的注意力时间，同时，幼儿在阅读的同时会进行一定程度上的思考，产生疑问，无形中发展形成认知意识和能力。所以早期阅读对促进幼儿的认知的发展有着重要的作用。3.最后，培养幼儿早期阅读，通过对阅读内容的理解，明辨是非的判断，都可以对其兴趣、性格、道德等的形成起着潜移默化的作用。综上，幼儿早期阅读对于幼儿的学习乃至终身的发展都有着深远的影响和价值。

二、培养幼儿早期阅读兴趣的方法

1.创造良好的阅读环境，培养幼儿的`阅读兴趣

幼儿的早期阅读不同于成人的阅读活动。培养幼儿的阅读兴趣重在为幼儿提供阅读经验，而良好的阅读环境是维护幼儿阅读态度、提高幼儿阅读能力不可少的重要因素。教师要利用一切场所、区域，让幼儿感受阅读的氛围，潜移默化地接受各种阅读信息。让幼儿充分感受到书面语言的阅读乐趣，潜移默化地接受有关主题方面的知识。因为幼儿时期的特点就是活泼好动，注意力持续的时间短。所以舒适的阅读区应设置在相对安静、独立的区域。这样、幼儿才能专心阅读不易受到其他活动的干扰。图书是幼儿阅读发展的重要媒介，也是书面语言的载体。图书是幼儿阅读能力的重要材料。阅读材料的摆放应根据本班级幼儿的普通身高，以幼儿能够自由取放为准则，这样幼儿可以自由的阅读喜欢的图书。教师也可以一起坐下来与幼儿共同阅读，这有有助于幼儿从自由阅读信息过渡到有启发地接受阅读信息。在阅读区域，幼儿能和教师、同伴一起阅读，一起分享快乐的感觉，形成自觉的阅读倾向。在图书区中除了图书，还可以有其他材料，如笔、纸、印刷品、标志、符号等等，让幼儿来了解其他种类的可供阅读的材料。让阅读区成为幼儿一日生活中的一个部分。

2. 多元化地呈现，体验阅读的过程，享受阅读带来的乐趣

阅读最大的乐趣就是体验阅读过程，享受阅读的乐趣。我们注重培养幼儿大胆地表现、表达自己的感受;因此，在开展的阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读感受，并分享是很重要的。由于幼儿不同时段地收集了大量的文字资料，在活动中，我们充分尊重幼儿的意愿，采用自主阅读、集体阅读、小组阅读等方式，满足不同幼儿不同程度的需要，同时，我们和家长一起，帮助幼儿进一步理解资料的内容，同时鼓励幼儿用图文并茂的形式表达出自己对文字资料内容、有关知识的理解，让幼儿体会到与家长交流时的亲情，享受到阅读的乐趣，我们老师引导幼儿在每个主题的阅读中共同分享、共同交流、共同讨论，共同感受各种资料中文字、图画的美丽，共同布置“主题资料”展示区，体现了幼儿阅读的多元化。

3.满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以追究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段，必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。

4.注重语言贯穿，提高阅读技能

在幼儿一日活动中，注重语言文字的贯穿，给幼儿提供多种看、读、说的机会。日常生活中我们都会用到一些礼貌用语“请”、“早上好”、“老师好”、“谢谢”、“再见” 等，老师可以把它们制作成字宝宝，让幼儿认读;幼儿不但能认识自己的名字还认识了同伴的名字;可以利用一些时间让幼儿看书或听故事，在听故事过程中积累词语，以丰富幼儿的词汇量，再多加以巩固。教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的对应关系，既能培养幼儿的倾听能力，又能培养幼儿的阅读能力。并以幼儿的年龄特点，以游戏化的识字方式进行引导，制作游戏认字卡片帮助幼儿认读，随着汉字学习的积累，分角色表演认知的故事等，有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，使幼儿在阅读中自然而然地由画面感知转向文字感知，这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。也是对幼儿进行早期阅读有必要且是幼儿教育中必不可少的一部分，以提高幼儿的阅读能力。

5.采用多媒体来整合阅读活动

幼儿园早期阅读应提倡整合的阅读学习活动，即将书面语言学习与其他方面学习有效地结合起来。教师利用听说游戏、谈话活动、讲述活动和文字活动等，引导幼儿逐渐了解书面语言与口头语言的对应关系，同时认识书面语言学习的重要性。同时早期阅读活动也必须与各科教学有机渗透，这是帮助幼儿获得阅读能力的延续。如把美术课上所画的内容讲述出来，幼儿在科学课用简单文字和符号、图画记录一些种子发芽过程。目的在于使幼儿时时处处能获得阅读的经验。这些听、说、读、写活动在于让幼儿在听听说说、读读写写的过程中感受阅读的无穷乐趣。

总之，早期阅读是新时期幼儿教育的一个新重要课题，幼教工作者在日常生活中，要注重培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读技能，让幼儿养成良好的阅读习惯。在实际工作中本着为幼儿终身发展高度负责的精神，再认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空，为幼儿进入小学打下良好的基础。

参考文献

[1]蔡仪主编，文学概论[M].北京：人民文学出版社，1979：193-200.

[2]黄云生主编，儿童文学概论[M].上海：上海文艺出版社，，13.

[3]朱从梅，图画书阅读中母亲和儿童的语用研究[J].南京师范大学硕士学位论文，南京：南京师范大学，.

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浅谈幼儿早期阅读能力的培养 篇5

早期阅读通常是指0-6岁学前儿童通过变化着的色彩、图像、文字或凭借成人讲读来理解读物的活动过程。早期阅读对儿童各方面的发展有重要意义。

一、早期阅读对儿童发展的意义(一)早期阅读促进幼儿语言的发展

幼儿期是语言发展的的最佳时期,而提高幼儿语言思维能力的最有效的途径就是早期阅读。那么早期阅读如何促进幼儿语言的发展呢? 1.早期阅读有助于幼儿养成良好的听说习惯

早期阅读离不开优秀的儿童文学作品,在儿童文学作品中,勇敢地小马、温和善良的小羊羔和凶狠残暴的大灰狼等一个个生动活泼的形象深深吸引着幼儿,其中的故事情节深深牵动着他们的心。因此他们会屏气凝神地听,幼儿在听完故事后教师或家长就应该有目的地问幼儿:“你喜欢这个故事吗?你最喜欢故事中的哪个小动物?”这就要求幼儿有目的的、专心地听,经常性的进行这种教育,能逐步培养幼儿良好的听说习惯,还能培养幼儿在听的时候对所听故事内容进行分析和评价的能力。

2.早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式 3.早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往

幼儿是社会中的人,他们的语言发展,包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与父母交往,那么他在打开自己的家门后便会处处产生各种可能的“语言障碍”。只有从小接触各种各样的语言,才能使他们逐渐发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿文学作品中,幼儿不仅可以从故事、童话和诗歌中学习我国汉语,从中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味,帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。4.早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言

在什么样的环境下说什么样的话,对什么样的交往者做出什么样的语言反应。这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。幼儿学习的各种文学作品中,均有不同的人物形象,不同的故事情节,幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上会创造性的运用语言,续编故事或创编故事。由此可见,早期阅读是幼儿语言教育的一项重要内容,在幼儿语言发展中有着非常重要的作用。(二)早期阅读有利于儿童的健康发展

在早期阅读活动中,幼儿在成人的陪伴下一边欣赏画书,一边倾听有趣的讲解,是一种积极的情感交流和满足,幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解,对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。

学前期是幼儿个性初步形成的时期。婴儿期的心理活动是零散的、片段的、无系统的,没有形成稳定的态度、行为方式及有稳定倾向性的个性系统。而到了学前期,幼儿心理活动的独立性和目的性逐步增长,开始逐步发展最初的一些比较稳定的个性倾向,包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。早期阅读通过生动有趣的故事向幼儿传承一些基本的道德价值判断。幼儿在阅读的过程中接触到一些平日生活中接触不到的人际、社会关系情境,逐步形成比较稳定的道德倾向。

综上所述,早期阅读在儿童的各方面发展中发挥着重要作用,但是早期阅读的现状如何呢?

二、幼儿早期阅读现状

有关研究表明:很多家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具,或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具,这是中国儿童早期阅读最需要解决的问题。中国的家庭,尤其是城市的家庭,在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后,儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注。和有明确的学制的小学、中学阶段不同,中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区,由此产生了普遍的焦虑心理。

中国儿童早期阅读教育开展上,存在着非常多的缺陷和不足,调查研究,主要表现在以下几点:第一,在中国家庭教育中,家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差。70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早,是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。第二,大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义,对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识,家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具。第三,缺乏家庭亲子读书的培养环境。很多父母对孩子的教育投资很多,却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。某些家庭环境的布置上也不利于早期阅读的开展,能够有意识的为孩子准备书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%。第四,家长在指导儿童读书时,对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够,开展的方式针对性差,缺乏有效的过程控制。第五,过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。在幼儿阶段大量进行知识性、文学性的阅读,对儿童的成长起到了拔苗助长的效果。

从早期教育的服务提供来看,中国儿童早期阅读也存在着诸多不利因素:第一,在目前的学前课堂阅读教学中,还存在着许多不利于儿童发展的主客观因素,例如:教育资源有限、教师教学水平较低,班级规模太大、学生人数多、教师空间小、教学设施缺乏、教师教育观念落后,学校缺乏有效的教育支持服务等等都制约着儿童阅读能力培养。第二,目前中国出版业少儿读物已经成为出版热点,但是存在很多问题,例如,中国儿童读物的创作人员的素质有待提高,普遍面向低幼儿童的读物极其缺乏,目前中国市场功能性的儿童读物比例很小等等。

很多专家针对早期阅读现状,提出了自己的看法与观点。我个人认为,早期阅读的开展需要家长、幼儿园和整个社会教育环境的努力。

三、建议与对策(一)家长方面

1.家庭阅读环境的创设

读书的氛围是构成家庭阅读环境的要素。父母良好的阅读习惯,孩子会自然地模仿,父母的阅读技能,也常常让孩子心领神会。

创设家庭阅读环境还包括提供充足的适合幼儿阅读的材料。适合幼儿阅读的材料可以促进幼儿早期阅读能力的发展,使他们在没有接触正规阅读教学之前,就有可能学会阅读文字。有条件的家庭,还可为幼儿在光线好的位置开辟一个阅读角,购置一定量的图书。如何选择图书呢?(1)针对孩子的年龄特点选择图书。一般来说,孩子3岁前,可多选择一些以常用的名词、动词、形容词为主的图书(如看图识动、植物之类的),最好是小手撕不破的图书,以及以简单短句为主、情节重复的图书。孩子3岁后,则可选择多种类别的图书,如世界着名童话、幻想故事、寓言、诗歌以及有关孩子生活内容方面的图书,以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。

(2)根据孩子的发展现状选择图书。如有的孩子做事三心二意,就可以选择《小猫钓鱼》的故事;有的孩子爱撒谎,可有意识地为他选一些有关诚实方面的书,如《木偶奇遇记》等。(3)根据孩子的兴趣爱好选择图书。如有的孩子喜欢动物或兵器,有的孩子则喜欢《孙悟空》、《白雪公主》,家长在选择图书时,要尽量满足陔子。选书时还要顾及孩子的特长。只有孩子自己感兴趣的书,他才会主动去看、去学。因此,家长在购书时应给孩子一定的自主权,让孩子自己挑选一些他感兴趣的书。

2.使用正确的方法指导孩子阅读,培养相关的阅读能力(1)朗读感受法

孩子的阅读应从零岁开始,但这时期他们的阅读主要是依赖父母的朗读,他们是在用自己的耳朵“阅读”。在整个学前期,听成人的朗读、讲述是孩子主要的阅读方式。所以,家长应经常为孩子朗读,最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读,这不仅可以密切亲子关系,还可以培养孩子良好的阅读习惯。(2)观察理解法

家长在与孩子一起看书时,不仅要引导孩子认真听,还应引导孩子认真看画面,通过画面帮助孩子理解故事内容,培养孩子的观察能力。家长可用手指随故事情节的发展在画面上移动,也可提出一些观察性的问题,如“大灰狼想吃小兔时是怎么样的?”(3)符号转译法

在阅读中,家长应帮助孩子建立起图画符号和语言的对应关系。对于5-6岁的孩子,还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等,这样不仅有利于培养孩子的观察力,还可以为今后孩子的独立阅读打基础。(4)假设想象法

家长在引导孩子阅读的过程中,应启发孩子对情节空白点展开合理想象,并提出一些相应的问题让孩子思考,这样才能使阅读成为一种积极的活动。如讲到小老鼠掉到;可里去了,先不告诉孩子结果,而让幼儿先猜测想像:“小老鼠有没有得救呢?怎么得救的呢?”另外,还可以通过引导孩子编故事、给故事起名宇来培养孩子的想象力和理解力。(5)读后交流法

与孩子交流读后感,可以培养孩子的概括能力和辨别、分析能力。家长在给孩子讲完一个故事后,应与孩子就这个故事的内容有目的地进行交谈,以此了解孩子的理解程度和和思想动态。在交流时,应以孩子说为主,家长注意倾听,及时引导孩子的话题,使之紧紧围绕故事主题,又能联系到自身或周围的生活。要注意培养孩子语言的条理性、完整性、概括性,引导孩子对故事内容和人物进行评价,提高孩子辨别、分析和概括能力。(二)幼儿园方面

1.利用有限的教学时间培养幼儿的早期阅读能力

有关研究表明,在幼儿园中有计划、有目的的集体早期阅读活动,会产生不同与幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中,教师与幼儿之间的相互作用,可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。幼儿在集体环境中进行阅读,还可以与同伴一起分享早期阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的兴趣。(1)创建幼儿自主阅读的物质环境

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境做支撑,因此教师要为孩子创设丰富的物质环境。

第一,为幼儿提供必要的图书。在幼儿活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料,使幼儿随时随地有机会接触书和文字。提供的图书还要注意其多样性,从幼儿生活到科学知识,从环境问题到生命教育、亲情、友谊等不同题材的读物都让幼儿接触。教师平时要多做有心人,经常注意新出版的幼儿读物,并及时向家长推荐,鼓励家长攥写亲子共读感想。

第二,为幼儿创设一个文字的世界。让幼儿感到文字无所不在地环绕在周围世界。如在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签,如:钢琴、椅子、桌子等;有时根据幼儿经验在幼儿经常活动的地方贴上文字,如在盥洗间张贴“节约用水“,让幼儿有机会在理解情景中丰富、发展他们的书面语言,形成对文字的敏感和兴趣。

(2)创设一个宽松的互动阅读氛围促进幼儿早期阅读能力的发展。

在这个过程中还需要家长的适当支持与指导,因为这是保持孩子阅读的兴趣和热情,培养孩子阅读能力和习惯的重要保证。所以我们鼓励家长必需做到以下几点: 第一,积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。对孩子的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏、关注每天给孩子看书的时间。第二,参与幼儿的阅读。包括与幼儿一起选择合适的图书,共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字,就故事中的任务情节共同提问、讨论和思考。在幼儿听完故事或者看完图书之后,适当提出有利于他们反思和质疑的问题,帮助他们理解阅读内容。对家长来说参与幼儿的饿阅读过程既是指导幼儿阅读能力的过程,也是分享幼儿阅读快乐的过程。2.创设具有美感、合理的班级阅读环境,激发幼儿参与阅读的兴趣(1)可以设立“书香飘溢”区

孩子们需要一个专门提供他们阅读的地方,不论是利用教学时间还是自身兴趣所引发的阅读行为都应受到重视。首先从环境上看,“书香飘溢”区应该选在光线较好并有足够空间放书和安排座位的地方。在此周围的墙上教师应该布置一些孩子比较感兴趣的书籍中的漫画,这样可以提高孩子自主阅读的兴趣。其次,在孩子中间发起“故事大王”评选活动。不仅培养了孩子的阅读能力,同时培养了表达和记忆能力。

(2)教师注重营造气氛的方法,灵活多样丰富多变

例如,餐后阅读,吃完饭后,有些幼儿自己搬个小凳子选择自己喜爱的书看。这个时候,教师要做的就是激励小朋友看书的兴趣给予一个宽松民主的环境。餐后的阅读既能让小朋友不乱蹦乱跳,又能提高小朋友的阅读能力,可谓是一举两得。

午睡前教师可以给幼儿讲故事,使幼儿的情绪逐渐安定下来。但是要注意故事的内容最好是结合主题内容的,这样不仅扩充了幼儿对主题内容的理解,而撇也给接下来的午睡作了准备。

在平时的日常教学中,也可以穿插着放一些较短的、有趣的、幼儿容易理解的故事给幼儿听。3.重视家园配合

《纲要》指出:“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴” “家园配合,使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动,理应得到幼儿家长的理解、支持与配合,方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通,向他们宣传早期阅读先进的教育理念,提高家长育儿的水平;指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料,为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合,才会充满生机与活力。(三)社会方面

1.提高早期阅读教育理念

虽然早期阅读已越来越受重视,但是缺乏良好的社会环境,使得早期阅读的开展没受到社会各方面足够的理解与重视。因此应在社会广泛宣传,提高早期阅读的教育理念。2.精心设计与出版图画书

图画书是以低幼为主要对象的一种特殊的儿童文学样式。它是用图画与文字两种媒介共同叙述故事的一门艺术,尤其应当精心设计与制作。

阅读图画书是幼儿获得知识、接受品德教育、引起愉快情绪的重要手段。图画书需要题材广泛,以反映幼儿生活的题材为主,同时还应有反映幼儿园、学校和社会生活的内容;既要有偏重于品德教育的作品,也应有丰富幼儿知识、发展幼儿智力的作品,以及引起幼儿发笑、培养幼儿愉快情绪的作品。图画书选材的范围古今中外甚至未来均可涉及,但是给 3岁以前幼儿创编的作品,选材则主要是幼儿眼前身边的人、事、物。

0-6岁的婴幼儿时期,是人的生命的起跑线,是人的智慧潜能开发的关键期。阅读能力的培养不能错过关键期。因此,如何有效地进行幼儿早期阅读是一项非常艰巨的任务,这需要我们长期地不断地努力,早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,而更在乎启蒙阅读意识,让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成书和阅读的概念,即要看、要听、要读,通过养成性教育,有力的推动今后的学习。

激发早期阅读兴趣 培养幼儿自主阅读能力 篇6

中班:刘艺

幼儿园中班的早期阅读活动对于培养幼儿阅读能力和阅读兴趣是非常重要的，绘本是早期阅读的首选。在幼儿的阅读活动中，他们可以从师幼互动、幼儿之间互动的活动中习得关于阅读的知识、方法，从而对阅读产生兴趣。而优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，从中班幼儿的年龄认知特点来看，有针对性的教导使得幼儿喜欢阅读，并且养成良好的阅读习惯，为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。

而绘本作为早期阅读的一种读物，被幼教界公认为是最适合幼儿阅读的图书。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。从中班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。经过一段时间的试验与分析，深刻体会到正确使用绘本对于培养中班幼儿早期阅读兴趣和习惯是非常好的。

一、正确认识绘本，客观对待绘本，科学用好绘本

1.首先让学生们知道这是一个关于什么的故事？ 爱，很多小朋友都认识的。

2.老师开始看图讲故事，小兔子该上床睡觉了，他拉着妈妈的耳朵，问妈妈，猜猜我有多爱你？小兔子接着就把手张开，说，我爱你有这么多。

老师提问1：小兔子用什么动作来说明他对妈妈的爱啊？那小兔子到底有多爱他的妈妈。

老师提问2：小兔子说，我跳的有多高，我就有多爱妈妈。那么小朋友，你们爱你自己的妈妈吗？那你们认为你们有多爱你们的妈妈啊？

老师提问：小兔子说，妈妈，竹子有多高，我就有多爱你„„，小朋友们，你们也自己想一句话，来告诉妈妈，你们有多么爱她。

这样，通过一系列的引导性问题，开拓了幼儿的思路，使故事具有一种开放式的结构，变得更丰富了，同时也符合了现代人的思维方式，同时幼儿积极主动性得到了充分的发挥，同样也让他们知道如何去‘爱’一个人。

二、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣

（一）针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活经验内容的绘本故事

1.老师提问，调动学生们的兴趣与积极性

小朋友们，你们有蛀牙吗？你们去看过牙医吗？还有你们牙医的时候，心里怕不怕啊？

据学生的表情与回答可以知道：原来，看牙医是件很可怕的事情，几乎全部的小朋友都哭过。

2.一张图片一张图片的秀，并且讲解内容

老师问：小朋友们，你们知道鳄鱼现在在做什么啊，它又是在想什么呢?

很多小朋友都知道回答：鳄鱼也蛀牙了，它捂着大嘴巴来看牙医了

但是这时候提问：鳄鱼在想什么？这个回答就千奇百怪了，同样也就可以看出学生们的积极程度。

据学生的回答可以知道：：鳄鱼要去看牙医了，鳄鱼怕怕，牙医看到鳄鱼来了，牙医怕怕，它们害怕的心情竟然一模一样，它们都很害怕，都想逃避。

3．扩展学生们的空间想象能力

老师说:当鳄鱼与牙医都没有办法逃避的时候，我们大家一起看看他们怎么办的。

提问：当电钻伸进鳄鱼的嘴巴，会发生什么事呢？学生们讨论。

提问：鳄鱼怕不怕啊，鳄鱼会怎么做呢？小朋友们，你们紧张吗？

最后老师总结：它们很害怕，一边在努力的克服着恐惧，我们一起来学一学。

最后老师说：终于好了，现在你们还害怕吗？小朋友们喜欢这个故事吗？以后当你遇到困难时，你会怎么做？让孩子们尽情的开动他们的脑部空间来发挥他们的想象力。老师通过绘本原著所传达的自我评价上的认识，结合幼儿自身的评价，从而传播正确的知识，我认为效果非常显著，体现了老师独特的教育机智与情感互动，很有启发。

（二）创设良好的阅读环境，并引导幼儿运用多种方法和绘本形成互动

（三）潜移默化的培养幼儿良好的阅读习惯

中班幼儿已经有点懂事了，也开始明白大人的所言所为，正常情况下他们都以成人的言行为自己的参照标准，而白天陪伴他们共同生活的是教师，同样老师的一言一行也对他们有很大的影响，所以我们做老师的就是幼儿们的榜样，所以我们幼儿教师要时刻要求自己养成阅读的好习惯。有时候，当我们发现有些幼儿把书卷了起来，就马上说：“你这样，图书要疼的。”在拟人化的语气下，孩子善良的天性得到发挥，他们就会自觉的约束自己的行为。为了引导孩子将不同的书整齐摆放，我们给每一种书按照封面的大小分成几组，用卡片或者颜色做上标记，贴在图书角相对应的位置。我们对孩子们说，这里就是书的家，就好像你们的家一样，让孩子们知道了看完了书要把书放回去，就好像孩子们放学了回家一样，在之后的一段时间里，他们在放书的时候就特别留意书的摆放，也不会再将图书乱放了。在图书开心一角的活动过程中，我时刻关注每一个孩子阅读时的

状态，当发现有孩子出现不良行为时就及时指出，并提醒他们正确的做法，有时候也列举一些他们更加可以接受的例子来教育他们改正，有时也激发幼儿互相监督，让一起看书的朋友相互督促，共同进步。

浅谈如何激发幼儿早期阅读的兴趣 篇7

一、幼儿园教师要为学生营造一个有趣的阅读氛围, 激发其阅读的兴趣

现在教育部要求幼儿园要为孩子创造一个自由宽松的语言环境, 支持、鼓励和吸引幼儿与教师和同伴交谈, 体验语言交流的乐趣。很多理论都证实了, 幼儿的语言能力是通过对周围人或环境的模仿而获得的, 所以, 我们在创设环境时, 一定要为幼儿提供适宜的、趣味的、含有较多信息的环境, 让幼儿在环境的熏陶下培养阅读的兴趣。我们可以在幼儿每天都要接触的门、桌、椅等东西上贴上名称标签, 教师可以有意识地引导幼儿去关注。在幼儿平时的小作品、日常用品或照片旁标出幼儿的名字, 还可以在楼梯上贴一些温馨标语, 如:“慢慢走, 小心路滑”、“白白的墙壁可不是画布哦!”等等。教师还可以将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在一角, 如爽歪歪、上好佳、肯德基等。在这样一个充满知识的环境里, 幼儿每时每刻都能感受到自己身边的文字信息。长此以往, 幼儿自然而然地就认识了一些文字, 建立了基本的文字概念, 提高了其文字敏感度, 为提升其阅读兴趣作了良好的铺垫。

书籍是幼儿学习语言的重要载体。新《纲要》指出教师要引导幼儿接触一些适合其阅读的优秀儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美。所以, 我们在选择图书时就要以此为依据, 按照儿童不同的年龄段选择一些适合其阅读的图书。但是由于幼儿之间存在的差异较大, 我们一定要注意图书摆放的层递性和丰富性。比如, 除了图文结合的图书以外, 教师还可以摆一些画报、卡通画和动植物卡片等。幼儿阅读的宽度也可以加以拓展, 除了一些古代经典之外, 还可以摆一些历史故事、科学百科等方面的书籍。幼儿的兴趣激发, 可以通过选择阅读的材料来实现。材料的来源一定要尽量丰富, 可以是教师自己准备的, 也可以是幼儿自己熟知的绘画, 还可以是集体阅读的材料。有一个“度”, 幼儿园的教师一定要把握好, 就是材料的难度一定要有层次性。我们要力保在书架阅读区的书籍既要有幼儿熟悉的, 也可以放上一些幼儿不太熟悉和陌生的。等经过了一段时间以后, 我们要保留一部分幼儿熟悉的图书, 同时, 还要增加程度相同而内容不同的其他类图书, 以其新颖性来保持幼儿的阅读兴趣。

二、教师要为幼儿营造一种和谐宽松的阅读氛围, 让其乐在阅读中

环境造就人, 我们一定要为幼儿营造一种和谐宽松的阅读氛围, 让其成为环境创设的主人, 激发其浓厚的阅读兴趣, 培养其阅读能力。我们还可以把幼儿讨论时的谈话记下来, 让学生对其讲述的作品更感兴趣, 进而产生阅读的欲望。在活动室的周边我们还可以选择幼儿喜欢的经典作品, 如《安徒生童话》、《画蛇添足》等。教师可以通过布置逼真的场景, 运用多媒体展示故事录音, 让其产生一种身临其境的感觉。我们还可以在走廊里开辟宝宝剧场, 故事长廊等, 展示学生的“作品”。这些作品可以是单个幼儿的作品, 也可以是集体共同协作绘制的图画, 还可以是幼儿和家长共同绘制的作品。如果墙壁上有幼儿自己的作品, 他们总是对其百看不厌, 见人就炫耀自己的“大作”, 从而提高其阅读表达能力。

三、教师也可以通过日常生活中组织新颖多样的阅读活动来培养幼儿的阅读能力

阅读是一个目的明确、计划性强的过程。要想培养起幼儿的阅读习惯, 教师一定要坚持在日常生活中组织一些新颖多样的阅读活动, 力争让每一位幼儿都参与进来。那么通过哪些途径来激发幼儿的阅读兴趣呢?

1. 教师可以通过讲故事留下悬念, 引导学生去阅读书籍。

笔者发现幼儿的好奇心极强, 采用设置悬念的方法来引导学生阅读是一个非常好的途径。所以, 教师在前期的故事讲授中, 一定要多挖几个“坑”, 以此来激发幼儿的阅读兴趣, 让其自己去书中找答案。还可以通过另一种“查漏补缺”的形式来进行阅读兴趣的激发。如在讲第一遍《小熊请客》时, 教师要把故事讲得生动、细致而声情并茂。而在第二遍再讲这个故事时, 故意把一些精彩的环节漏掉, 让幼儿来猜测, 也可以通过去搜寻图书上的画面来把这一故事补充完整。

2. 教师还可以通过联系幼儿原有的生活经验来激发其阅读兴趣。

教师在授课过程中, 如果能结合幼儿先前的生活知识来讲解, 找一些他们熟悉并感兴趣的话题来讲述, 这样学生的兴趣就会大增。

3. 教师还可以充分利用多媒体来进行阅读活动的开展。

幼儿的思维都具有形象直观的特点, 看图说话, 看动画讨论是他们最喜欢的形式之一。所以, 笔者在授课过程中, 经常引导幼儿细致观察图片, 认真观看视频, 之后, 让学生一边看一边说, 从而提高阅读的兴趣。多媒体的运用可以激发幼儿的兴趣, 拓展其信息渠道, 让其更好的理解阅读, 表达感授, 更充分地把握所学阅读的内容。另外, 我们还可以通过一些简单的游戏来提高学生的阅读能力, 当然, 如果能够让家长为孩子树立爱阅读的榜样, 就更有利于幼儿阅读习惯的养成和能力的提升。

综上所述, 早期阅读习惯的培养对幼儿来说是至关重要的, 我们幼儿教师一定要为学生创设一个阅读的氛围, 营造一个和谐宽松的阅读氛围, 通过多种多样的形式来培养学生的阅读能力, 为其以后的可持续发展打下扎实的基础。

摘要：早期阅读对幼儿一生的发展都有着重要的作用, 对其以后的教育有着深远的影响, 可以有益其一生的发展。阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成对幼儿的潜能开发具有非常重要的作用。那么我们怎样激发幼儿的阅读兴趣、有效地开展早期阅读呢?作者从幼儿园教师要为学生营造一个有趣的阅读氛围激发其阅读的兴趣, 也可以通过联系幼儿原有的生活经验来激发其阅读兴趣, 还可以通过日常生活中组织新颖多样的阅读活动来培养学生的阅读能力各方面作了详细阐述。

如何激发幼儿早期阅读的兴趣 篇8

【关键词】幼儿；早期阅读；兴趣

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验和看法。

一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。

对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐

让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》《精卫填海》《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身临其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。

三、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

1.设置悬念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次，教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。

2.联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。

四、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。

早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

参考文献

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[2]刘三红.浅析激发幼儿早期阅读兴趣的教育策略[J].今日科苑，2010（4）.

[3]庄燕.浅谈如何激发幼儿早期阅读兴趣[J]. 学周刊，2015（2）.

[4]高咏慧.浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发[J]. 读与写（教育教学刊），2013（7）.

激发早期阅读兴趣 培养幼儿自主阅读能力 篇9

现行的《语文课程标准》在总目标中前所未有地提出“课外阅读”的重要地位。其中还明确规定了课外阅读的量：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这就对学生的阅读能力有了很高的要求。我在教学的过程中觉得应以激发学生的阅读兴趣入手，才能达到最终提高学生课外阅读的能力。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动去阅读。作为一名语文教师，首先要弄清楚学生想要读什么。

在教学中我们常常看到，教师为了完成课程标准中对学生要求的阅读量，采取了很多措施。如规定每天读什么书，要求学生读了课外书后，填读书卡，摘抄很多优美词句，写读书笔记等。但教师往往容易忽略的是教师布置的阅读篇目是不是学生喜欢的，而且这样多的阅读作业，让学生对阅读产生畏惧心理。崔峦曾说过：“学生的阅读兴趣比对对阅读材料的认识及最后的结论更为重要。”因此，语文教师在向学生提出阅读量的要求前必须先了解学生读阅读内容的要求。只有符合儿童心理的读物，才能真正激发他们阅读的欲望，满足他们的阅读需求，使他们在如饥似渴的阅读中增长知识，提高语文素养。崔峦曾说过：“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识及最后结论更为重要”。因此，语文教师在向学生提出阅读量的要求之前，必须首先了解学生对阅读内容的需求，这是提高阅读质量的前提。

那什么样的读物才是学生喜欢的呢？应该说，学生的阅读兴趣随年龄的变化、知识的增长 和阅历的增长而有所不同。如低年级的学生想象力丰富，他们不仅生活在现实世界，还生活在童话世界里，他们大多喜欢阅读能够引发他们美好想象的童话类作品。而中高年级学生随着知识和阅历的增长，喜欢的阅读的作品类型不断丰富并呈现个性化倾向，有的甚至可以读懂部分中外名著或比较深奥的作品。如果教师不认真研究学生的阅读心理，尊重学生的阅读 需求，只是一厢情愿地把自己以为好的东西强加给学生，那么难免会引起学生对课外阅读的反感和排斥。从另一个角度说，如果一个教师连学生自己选择课外读物内容的权利都试图剥夺的话，那么很难说这个教师在教学中能做到让学生自主学习。当然，这并不是说我们就不能向学生推荐号的读物，因为我们有责任作学生阅读的引路人，而不是让他们在茫茫书海中去瞎撞。但是这种引领不是强加，如果把阅读比作采摘果实的话，那么我们是要引领学生避开那些有毒的或者他们根本无法摘到的果子，而走向那些成熟味美的果子。但是他们摘到的是苹果还是梨子，我们就大可让他们自由选择而不必去强求。

我们除了了解与尊重学生的阅读兴趣，还应该有意识地去培养和激发他们的阅读兴趣。因为小学生的身体和心理都正处于可塑性极强的阶段，他们的兴趣爱好在这个时期最容易受到人的影响，所以教师要利用好这个时期从多方面激发学生的课外阅读兴趣。

1、加强课内指导，激发阅读兴趣。

小学生的好奇心和求知欲都比较旺盛，教师可以结合学生已学的或正在学的知识，引导学生从横向上和纵向上扩展阅读，借机点然他们求知欲望，使其既可巩固知识，又可进一步延伸拓展知识，使他们真正“得法于课内，得益于课外”。如，学习了台湾作家林海音的文章《迟到》，然后我给学生念她的小说《爸爸的花儿落了》，学生很感兴趣。趁机我问孩子们，你们还想读林海音的作品吗？一石激起千层浪，孩子们非常想了解这位作家的事情，很快就在课外找到了她的小说《童年 冬阳

骆驼》，有的还找来了《城南旧事》，在班上传阅。真是让我有意想不到的收获，这都是兴趣使然。

2、开展课外活动，培养阅读兴趣。

对小学生而言，最喜欢也是最易被他们接受的莫过于多姿多彩的活动。为了进一步激发学生读的兴趣，可开展丰富多样的活动，给学生提供展示的舞台，使他们享受收获与进步的喜悦。比如，每隔一段时间，在班上开展一次交流会，学生可把自己最近读的书讲给其他2学生听，可讲书中内容，可讲精彩片段，可朗诵，可谈心得体会。形式不限，学生畅所欲言。还可办手抄报，自制手鉴，演课本剧，知识擂台......让学生在动手、动脑、动口中兴趣盎然，充分感受阅读的乐趣。

3、尊重学生个性，刺激阅读兴趣。

一个时代有一个时代的文化，一代人有一代人的阅读特点，作为引导者的教师不能以自己的固有思维，死板经验，以“推荐”为名，将自己的阅读个性强加给学生。应注重学生阅读资源的丰富与更新。如，现代作家杨红樱的小说和童话就很受现在的小学生欢迎，不少小学生都看她的小说》淘气包马小跳》、《五.三班的坏小子》等。又如，《夏洛的网》、《窗边的小豆豆》、《草房子》、《苏菲的杰作》这些现代气息很浓，贴近小学生生活，体现时代特色，所以小学生喜欢看。作为教师，首先要跟上时代，随时了解学生喜欢看什么书。其次，要尊重学生个性，做好一个正确的引导者，引导孩子正确理解看待书中的人物。这样教师与学生的距离拉近了，学生的阅读兴趣也提高了。

激发早期阅读兴趣 培养幼儿自主阅读能力 篇10

当孩子主动去要求看书时，尽量不要拒绝她的要求！培养孩子读书的习惯需要持之以恒，不能等你有时间才给孩子读，而要定期去培养，不能松懈！让阅读成为孩子每天必须要做的事情，良好阅读对孩子的成长尤为重要！

爱读书这个习惯很好，我不希望因为我们的愿意影响了她。既然孩子想要听，想要看，如此主动和热情，作为父母只能竭尽所能去配合。喜欢就是动力，能有这样的学习态度，才能激发她对读书的渴望和主动！读书离不开父母的配合，只要父母引导得好，孩子才会愿意去听，愿意去学！

如今，小温馨已经2周岁，她能听懂得东西越来越多，讲得故事也从之前的一两分钟延长到五六分钟。现在都是以绘本的形式开启，一天一两本的进度。给孩子将绘本的时候，我建议多让孩子自己去选，投其所好，孩子才更主动地去听，去想。抓住孩子的兴趣特点，引导她自主学习，创新思维。小温馨很喜欢听《卖火柴的小女孩》，看到小女孩赤着脚，孤零零得蹲在墙角，她十分同情。看到外面飘着雪花，她会不由自主得指着画面告诉我：“妈妈，下雪了。好冷啊！”我感慨道：“是啊，你看看这么冷的天，小女孩一个人都没有鞋子穿，她好饿好冷，多可怜啊！”

小温馨认真地注视着女孩，翻开下一页后突然开心得大叫起来：“妈妈，鹅。”我定睛一看，原来是一只烤鹅。我继续说道：“是啊，这是一只烤鹅，小女孩冷得直哆嗦，在墙角边做着梦呢！梦里面她梦到自己在吃烤鹅！”小温馨学着说：“梦里面，吃烤鹅。”我点了点头，说：“是啊，你看，小女孩多可怜，为生活所迫还那么坚强得努力生活，你说她是不是很棒？”温馨点了点头回答：“很棒，很棒！”

平时给小温馨穿衣服，她有时不愿意配合，我也会拿《卖火柴的小女孩》这个故事来引导。我告诉她，冬天，小女孩都没有鞋子没有厚实的棉袄穿，赤着脚在雪地里行走，那样寒冷的夜晚，大家都在家里庆祝过年，而她却逼不得已出来卖火柴。那样的环境小女孩还坚强不屈得努力生活，小温馨有那么多疼爱你的亲人和朋友，现在生活条件好了，不愁吃也不愁穿，那我们是不是应该懂得珍惜和感恩？听完我的分析后，小温馨会很乖乖的穿衣服。睡觉的时候不愿意盖被子，想起可怜的小女孩都没鞋子穿，又自己乖乖得盖上被子。别看孩子小，可当我们举例说明的时候，孩子也会认真去思考事情。

讲完卖火柴的故事之后，小温馨很喜欢听，我把所有的绘本都摆放在一起，隔天她很快会找到这本书。然后继续拿出来让我读，反反复复，连续好几天都只想听这篇故事。有时，老王会失去耐心，总觉得重复性得讲一样的故事没有意义，试着想换另一本给她，可孩子立刻表现出不满。孩子都有一个特点，对于自己喜欢和熟悉的东西，就是喜欢重复得听，重复的讲，她才不会听烦听腻。我跟老王商量，不要阻扰孩子的兴趣，既然她要听，那么我就去满足她，多点耐心，花点心思，不厌其烦的讲给她听好了。