小学数学课题研究方法

小学数学课题研究方法（精选8篇）

小学数学课题研究方法 篇1

摘要：数学来源于生活，数学知识最终也运用于生活。从这个角度来看，数学学习的内容应当是现实的，有意义的和富有挑战性的。由于数学知识涵盖了生活的各个领域，因而数学内容的呈现应是多角度的，丰富多彩的，这样不仅满足多样化的学习需要，而且促进学生开展数学活动，改善数学学习方式。

关键词：小学数学;教学方式;方法 引言

转变学生的学习方式、方法，提倡自主学习、合作学习、探究学习已经成为当前数学教学的重点之一。但是，观念的更新乃至行动的改变不可能是一蹴而就，这是一个适应、转化的循序渐进的过程。当前的小学数学教学在一定程度上仍存在着单

一、被动的问题，大多学生缺少自主探究、合作学习和独立获取知识的机会，创新精神和实践能力的培养更多地仅停留在口号和公开课的教学。而学习能力的培养是日复一日的循序渐进过程，在新课程理念的指引下，小学数学的教学方式应更趋于人性化、生活化、趣味性、探究性及合作性。人性化——注重每个学生的未来发展

美国心理学家奥苏伯尔有一句名言是这么说的：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生已有的知识状况去进行教学。”而课前预习可以让学生预先知道学习内容，初步搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知识的认识距离，减轻少数学生对学习新知识的恐惧感，这不失为一种较好的学习心理疗法。有些学生通过自学预习后完全或基本有能力理解新知识，此时，他们迫切希望能成为“讲解者”，而自豪地炫耀一番[1]。这时，教师就应该充分把握住这部分学生的心理状态，满足他们的心理想法，不但可以让他们来代替教师分析讲解部分知识，还可以让他们在小组内指导其他学生或者互相讨论，使不同层次学生都得以提高，或者索性实施分层教学，而不致于使一部分学生白白地把时间浪费在“陪读”上。

教材只是教学的载体，它是教学过程中可供参考的教学资源。传统的教学，教师只是机械地沿用教材，教学方式僵化，教师在教学中强调学生跟着书本知识走，教学成了学生思路的“枷锁”，这样的方式，实际是给学生灌注现成的数学理论。学生没有得到思考，更不能发展学生的数学能力。所以，教学中必须冲破这种桎固，有机地构建教材，利用教材这个载体，联系生活实际，让数学与生活实践有机结合起来。理想的教学方式，教师应该创设生活情境，把数学融入生活，让学生在体验中掌握数学。教师在教学中要采用图片、对话、活动等多种形式，创设问题情境，激起学生主动探究的欲望，通过动手实践，自主思考和合作交流等一系列活动，从中体验数学学习的乐趣，并树立对数学的学习信心，真正理解数学知识。生活化——体现数学学习的现实性

《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验” [2]。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，目前在小学数学实施课堂教学“生活化”很有必要，我认为应注意以下几个方面： 2.1创设有利于学生学习的生活情景

数学教学中，教师要根据数学与现实生活的关系，把数学知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入数学的学习。一年级的新教材注重把例题改变为一个个生活场景、一幅幅画面，就是以情景教学的方式，让学生在生活背景中学习数学。对于旧教材中一些脱离现实背景的内容，我们可以对其进行“整容”，利用实物、实例、动手操作、童话故事等创设情景，还可以利用现代媒体再现生活。如教学“简单的统计”，教师启发学生用画“正”字的方法统计运动着的物体个数，教师先利用媒体展示生活场景：一个热闹的交通路口，小汽车、摩托车、卡车、公共汽车等来来往往，川流不息。提出问题：交警叔叔想知道车流量的情况，你能告诉他吗？面对这样一个真实的情景，学生很快投入到学习活动中。他们忙碌地观察、记录，虽然第一次有点杂乱无章，第二次也没来得及记清，但在这种生活化的教学情景的刺激下，学生兴致盎然，他们的学习策略由模糊到清晰，思维由浅入深，在不断探索中找到了最好的统计方法，在亲历数据搜集的过程中体会到统计思想方法的价值。2.2搜集生活中有利于学生探索的材料

购物发票、电话缴费单、牙膏盒、易拉罐、电话号码……这些在生活中可以随时用到、看到，都可以成为学生研究数学的宝贵资料。如，利用购物发票可以研究统计表的有关知识，可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系；利用电话号码可以复习质数、合数、偶数和奇数等概念。这样的材料不但有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验学习，从数学的角度研究和解决问题，体会数学与生活的密切联系，逐步形成数学意识，感受数学的价值，还有利于学生从已有的认知水平和客观事实出发，通过对问题情境的分析、感悟，提出数学问题并进行思考、探讨，获得对数学的真正理解

2.3获取与数学知识相联系的生活现象

生活中有许多学生熟悉的现象，我们可以把它们与某些数学知识、数学方法，甚至数学思想联系起来。如计算1/4-2/7+3/4-5/7，这是同一级运算，调换数的位置，数与数前的符号要一起移动才可以使计算简便，但有些学生受加法交换律、结合律的干扰，对运算符号要怎样变化始终搞不清，单纯地依靠讲解难以奏效。我引导学生把它与学生调换座位时人和书包要一起移走联系起来，他们从生活经验中一下子就悟到了问题的实质，掌握了其中的规律。再如，在数学教学中，新旧知识往往具有比较密切的联系，如何才能让学生轻松而深刻地领悟到这一特点呢？特级教师刘德武执教“分数乘整数”时的谈话给了我们很好的启示。他以学生熟悉的“交通”为突破口，先画四条平行线（代表四条马路）来说明因为不相交所以彼此不通，接着又在四条平行线之间画一条垂线使之相交，因为相交也就相通了。这个细节形象生动地告诉学生：这个规律很适合学习数学知识，把所有知识都联系起来，我们才能在知识的海洋里遨游。学生受到很大启发，在课上不仅找到了相关知识间的联系，并且无形之中接受了辩证唯物主义的启蒙教育。我想如果在教学中能经常挖掘学生现实生活中的学习资源，把学习数学的思维过程与认识生活的感知过程沟通，我们的数学就能成为一种人人能学的生活数学。2.4增加用数学解决生活问题的内容

数学与生活息息相关，它来源于生活并服务于生活：生活使数学变得更生动、更有活力，数学使实际问题解决起来更得法、更科学。新的《数学课程标准》指出，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。如要计算一块不规则的石头的体积，可以把它放在盛有水的容器里，算出水的上升体积。教师的作用就是当学生面临生活实际问题时，能主动引导学生从数学的角度、运用数学的方法寻求解决的办法，进而深刻体会数学的应用价值，逐步培养数学意识和数学能力[4]。为此，我们在教学中要有意识地增加问题解决的内容，使知识学习与知识应用相结合，培养学生的创新素质。如学习了“平均数应用题”后，我设计了“隐藏的危险”的活动：放暑假了，小红跟同学去学游泳，游泳池的平均深度为1.2米，小红的身高是1.4米，请问小红会有危险吗？学生凭借自己的生活经验和对平均数的理解，认为小红可能有危险。因为“平均水深1.2米”并不是指每个地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超过1.2米，甚至超过1.4米，这时对于不会游泳的小红来说就会有危险。学生在解决问题的过程中，进一步理解“平均数”的本质是一种“数学期望值”，而非某一具体数据的特定情况，从而深化了对平均数的认识，感受到了探索成功的喜悦和学习数学的价值。趣味性——学好数学的精神动力

学习的过程不是学生被动地接受课本的现成结论，而是学生亲自参与的、丰富生动的思维过程，这一过程依赖于浓厚的兴趣为依托。而兴趣是需要培养的，也是能够培养的[4]。如果教学中材料陈旧、形式单一，学生往往会感到枯燥乏味，不感兴趣。而如果使材料新颖，形式多样，就可以吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。

人对事物的认识是从感性逐步上升到理性的，通过操作可以增强学生对数学的深入理解。由于数学知识是从现实中概括上升而形成的，因而如果离开动手实践去理解，是非常困难的。所以，教学要让学生经历探索物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，从动实践中掌握相应的基础知识和基本技能，学会解决实际问题。特别是，在小学低年级，数学教学更应该重视学生的动手操作活动，这样不仅让学生有着“身临其境”的感受，更能增强数学学习的趣味性，直观地呈现数学教学内容。教学应给学生以足够的时间与空间参与课堂的教学过程，这是有别于过去的那种以教师为主体的，满堂灌的教学方式的，使学生成为真正的学习的主人[5]。

例如教学速度概念，提出几个问题，让学生分析、比较、讨论第⑴题:小红跑了80米，小亮跑了120米，谁跑得快？起先有的学生认为小亮跑得快，理由是小亮跑了120米，比小红跑得远。经过讨论，觉得缺少时间这一条件，无法比较。接着老师出示第⑵题:小林跑了10秒，小刚跑了15秒，谁跑得快？起先也有学生认为小林跑得快，理由是小林只用了10秒，时间短。经过讨论，觉得缺少路程这一条件，也无法比较。于是老师出示第⑶题:小林10秒跑了40米，小刚15秒跑了75米，谁跑得快？这时学生都知道小刚跑得快，因为小刚每秒跑了5米，而小林每秒只跑了4米。紧接着老师又问，在什么情况下，时间短就快呀？学生能回答：在路程相同的情况下，时间短就快。并且举了60米赛跑的例子。通过这样三个问题来引进速度概念，符合学生实际，概念也比较清楚，避免了教师的空洞说教，学生感到新颖，讨论得很有趣味，教学效果也好。4 探究性与合作性——使学生成为合格社会人的品质基础

小组合作学习方法的研究，顾名思义是一种以“小组”为合作单位的合作性学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正展开的两个关键性问题，而且更为重要的是在教师的教学指导思想必须明确开展这一子课题，不仅仅是推广应用一种教学研究的手段或方法，它真正的内在意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面[6]。在开展小组合作学习方法的研究时，我认为应注意以下几个方面： 4.1营造氛围激发合作学习的兴趣

调查证明，有百分之三十的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就显得尤为重要。首先要求教师从设计方案开始起，就确立“以学生

为主体”的思想。教师要真正给学生信心，体会学生的学习过程，探索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习，充满探究精神的乐园。其次，教师要提高业务水平，充分考虑学生的学习基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题。要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的现实的教学活动，设计具有启发性、开放性和可操作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作欲望。其三。教师要给学生的“合作性学习”的时间留于充分的空间和时间。让他们在合作中担当起应尽的义务和职责，逐渐体会到合作的氛围中学习的乐趣与收获。4.2激励竞争增加小组合作的学习意识

为了提高学习合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感。比如可以经常的评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出“小组发言人”“小组主讲人”的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提交自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面[7]。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体，投向长远，而不仅仅局限与自身，局限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。4.3适时引导提高合作学习质量

重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。无论在组织小组讨论中，还是日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者、组织者的职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。

实践证明，能使学生在探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学思想方法，增强自觉运用数学思想方法的意识。这既有利于优化学生的数学素养，提高学生的数学能力，也有利于促使学生全面发展和持续发展。

同样，随着社会的进步与发展，合作与交往越来越成为现代人必备的素质。小组合作学习，既是一种适应个体差异的课堂教学策略，也是培养学生“独立合作”现代人格的基本途径。在二期课改的实施过程中，每一个人都无可回避地需要考虑“今天究竟如何上好课”的问题，相信答案也是丰富多彩、见仁见智的。但不管怎样，转变教学方式，以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，让学生可持续地发展的主旨将始终如一。5 小结

数学来源于生活，数学知识最终也运用于生活，从这个角度来看，数学学习的内容应当是现实的，有意义的和富有挑战性的。新课程目标强调了“学生的发展”，从学生的需求出发，对于每一个知识技能领域或每一堂课的教学，都提供充足的时间和空间，通过操作实践，讨论探索，相互交流等方式，充分发挥学生的主体作用，让学生在观察、操作、猜测、讨论、探究和交流的过程中体会数学问题，理解数学概念和结论，并使学生在积极的参与数学学习的活动中获得成功的体验，实现数学知识与现实生活的联系。

参考文献：

[1] 王俊果.小学数学教学要努力培养学生的创新意识.教育实践与研究.2000(3).33-34 [2] 孙玉军.联系实际培养创新能力.教育实践与研究.2005(06S).54-55 [3] 马玉清.小学数学课题教学中学生创新意识的培养.中国教育研究与创新.2006,4(2).104-105 [4] 张海琴.小学数学创新意识培养例谈.科学时代.2006(7).117-117

小学数学课题研究方法 篇2

虽然贴近学生生活的数学题目有助于帮助学生理解数学,但是在实际的教学过程中,却又出现了一些新的困惑,亟待解决。例如,题型更加灵活,学生往往抓不住重点,尤其是低年级的学生,常常出现不会选择有用的信息,搞不清信息间的关系,不会运用最合适的方法解决问题等等。鉴于以上问题,笔者认为可以通过以下几点,对小学生解决问题的教学进行突破。

一、培养学生提问题的能力

著名的物理学家爱因斯坦曾经说过,提出一个问题比解决一个问题更加重要。这就需要教师在日常教学中,有意识地培养学生提出问题的能力,从培养学生提出最简单的问题的能力开始。事实上,培养学生提问题的能力是一个循序渐进的过程,特别是低年级的学生,就需要教师更多的耐心引导。例如,在组织学生做完一道题目之后,我总会问学生:“同学们,你们动动脑筋,看看能否提出一些类似的问题呢?”这时,学生们都开始积极地思考起来,在思考的过程中,拓展了学生思维的广度和深度。同时,在培养学生提问题的过程中,也锻炼了学生的创新意识和实践能力。

二、锻炼学生收集信息、选择信息以及处理信息的能力

我们常常会发现,知识在现实生活中应用比较困难。这是因为,现实中的问题不像数学题目中的问题那样简单,现实中的问题是复杂的,要解决这个问题,首先就要从中选择有效的信息。新课程改革也注意到了这点,因此教材中的题目提供的信息不再过于精细,这对低年级的学生就比较困难了。这就需要教师指导学生学会收集信息,选择有用的信息,进行正确的信息处理。例如,一道题目,树上有一些鸟,第一次飞走了5只,第二次飞走了6只,树上还剩4只,问树上原来有多少只鸟?我没有直接就让学生解答,而是引导学生分析,题目中给出了什么信息,信息的关系等等,教会学生分析,学生自己就会解题了。

三、通过实践增强直观感受

根据相关的心理学研究可知,正处于成长发育时期的小学生,他们的思维也正处于从具体形象的思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。这一时期的小学生,特别是低年级的小学生,他们的思维仍然以具体形象的思维为主导。作为教师,我们在教学的过程中,一定要注重小学生的这个思维特点。我们可以多使用直观性的演示与亲自操作实践等及类似的活动来增强学生的体会感受,通过比较直观的呈现方式让小学生较好的理解相关问题的实质,从而让他们更好地掌握相关问题的解决策略。例如,在教学的过程中,有一类题,学生们在碰到的时候会较难把握。比如:买一个篮球需要65元,那么有两个问题,第一个是小芳带的均是10元面值的钱,她要带几张10元面值的钱能够买一个篮球?第二个问题是小明带的钱正好购买一个篮球,他最多带了几张10元面值的钱?面对这一类的问题,学生刚碰到的时候,往往较难抽象的去思考这个过程,自然对问题的理解也不准确,往往把握不准题目,回答的答案也不正确。但是,如果运用实际购物付钱的情景来引导学生,让学生亲自对这一过程进行实践,那么,学生很快便能理解了问题的实质,能较好的解决问题,回答正确的答案。于是,我先为学生们分好组,分组之后进行模拟实际购物情景的活动,模拟之后,学生进行讨论,最后,让学生派出代表登台演示这两个问题。通过实践演示之后,学生们很快答出,小芳带了6张10元面值的钱,小明带了5张10元面值的钱。通过这一教学方式,获得了很好的教学效果。

四、找出问题中的对应量

在教学的过程中,教师应该更多地想着“授学生以渔”,而不要只是教给学生套公式。小学数学中,解决数学问题的目的是要教会学生掌握解决问题的策略。当学生对数学问题进行整理后,一定要学会分析找出问题中的对应量,通过理清数量的关系以解决数学问题。学生若是能够掌握分析数量的关系,那么许多题目,学生便能迎刃而解。例如,有一道这样的题目,有一本书,小芳已经看了30页,小红还剩20页没看,这本书是65页。问:小芳还有多少页没看?小红看了多少页?碰到这样的问题,许多的学生不能正确的解答出来。主要原因是学生不会找对应的量。在解决这类问题时,学生逮到题目中的数字便胡乱加减。我问他们理解题目中数字代表的意思吗?这些数字是否可以随意进行加减?学生们通常也知道这样胡乱加减不对,但是他们又不知道应该怎样解决。于是,我便引导他们从问题中寻找各自对应的量,找到了对应的量了,理清数量之间的关系,再选择相应的方法解决。例如,小芳和小红一共看了多少页?我问学生,如何能知道小芳和小红两人一共看了多少页。学生回答需要知道小芳看的页数和小红看的页数。然后将两者相加。由此,问题得到解决。因此,教师要教会学生从问题出发,找出对应量,弄清数量之间的关系,从而解决问题。

摘要：解决问题是新课程改革的目标之一。本文从四个方面对小学数学解决问题方法进行了研究,分别是首先要培养学生提问题的能力;接着要锻炼学生收集信息、选择信息以及处理信息的能力;然后,通过实践增强直观感受;最后找出问题中的对应量。

小学数学教学方法研究 篇3

在系统的学习和研究方法理论后，应从小学数学教学方法的必要性和重要性、我国数学教学中存在的问题和个人兴趣等方面进行思考，实践证明数学教学方法对学生数学思维和能力的发展有重要作用。

陈勤在《义务教育第三学段数学教学方法研究》中得出：“数学教学方法有利于提高学生的数学能力，有利于促进学生创新意识的发展，有利于增强学生的学习数学的兴趣，有利于提高学生的数学学业成绩。”因此加强数学与生活的联系，重视学生数学应用和实践意识的培养成为数学教学关注的焦点。

[关键词]小学；数学教学

一、研究小学数学教学的意义

1.理论意义

（1）有助于数学课程价值的开发。教学过程是师生之间交往、交流、互动并持续发展的过程。让数学教学回归生活，就要在教学中加强合作与交流，开放数学课程。研究数学教学方法，对于构建充满生命力和活力的数学课堂教学体系有重要的促进作用，有利于推动数学课程的顺利发展。

（2）有助于促进教师的教育和教学。教师是课程资源的开发和利用者。实施数学教学方法，要求教师能够认真留意、观察生活中的数学问题，挖掘、创造和整合教材中方法的素材，开阔学生的视野。因此，开展数学教学方法可以增强教师关注社会生活的意识，提高教师研究教材、学生和课堂的能力，增强教师的教学素养和技能。

（3）有助于提升学生的数学素养。以实践为基础，把数学与生活联系起来，注重在生活中培养学生的数学能力，提高学生的数学素养，能促进学生全面、健康、持续、和谐地发展。实施数学教学方法，有利于促进小学生树立新的、正确的数学观，有利于尊重学生的主体地位，有利于转变学生数学学习方式，培养学生的数学应用意识和实践能力。

2.实践意义。研究小学数学教学方法，有利于改变多年来数学教学与生活相脱节的现状，培养小学数学教师的方法意识，提高教师的教学能力，有利于促进教师的专业成长。本研究努力探究小学数学教学方法的误区及策略，为小学数学教学积累丰富的方法素材和资源，以供小学教师教学参考，有利于提高课堂教学效果。研究小学数学教学方法，改善课堂教学，有利于提高学生课堂参与的热情和积极性，提高学生的数学成绩，培养学生的动手实践能力和创新精神，发展学生的数学素养。

二、小学数学教学过程中出现的问题

1.问题空泛、模糊，分散学生注意力。设计方法的问题应该使学生通过学习，深刻了解自己的生活实际，运用数学知识解决生活中的问题。要设计切合学生和客观实际的问题。但是在实践中，许多老师挖空心思、绞尽脑汁，设计出的问题流于形式，使教学效果与实际预测相差甚远。还有教师提出的问题过于空泛、模糊，使学生的思维偏离数学教学。如在教学“认识人民币的认识”时，教师习惯依次拿出一元、两元、五元、十元，问同学们这是多少钱？同学们异口同声的回答正确，但却是教师预设之外的答案。其实一年级的学生经过家庭教育和早期教育，己经具备认识人民币的能力，这种问题略显重复和累赘。老师可以让同学们观察不同面值的钱币在颜色、图案等方面有什么不同。例如，还有些教师在以游乐场的情境进行导入时，先给同学们呈现主题图，让学生观察，再问同学们发现了什么？由于教师的提问太过于宽泛，导致同学们会产生和数学无关的思考，出现偏离教学目标的答案，使教学效率低下。

2.情境过于牵强，阻碍学生数学能力的发展。数学知识有其逻辑性、系统性和复杂性。无论设计多么完整的生活情境，都不能完全包含数学知识。如在生活中找不到数学意义下的点、直线、平面等。学生通过直接经验和间接经验两种方式获取知识。学生数学知识的获得并不能完全寄托在生活情境中，如果教师希望让学生完全在真实的生活环境中获取数学知识是片面的、不现实的。例如教学“射线的认识”，教师为了体现方法，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”，牵强的编出一家三口的故事。其实对于射线的认识，教师用多媒体演示或形象的语言就能将射线的基本特征讲清楚，然后将射线与直线和线段比较，进一步加深学生的理解。

三、对于小学数学教学的一些建议

1.教师更新教育观念，正确理解数学教学方法。陶行知主张在生活里找教育，为生活而教育，社会即学校。但是，传统的小学数学教学过于局限于教室和书本，教学形式单一，与儿童的生活相脱节，不利于学生数学能力的培养和数学素养的形成。这就要求教师转变教育观念，渗透数学方法的理念，从生活中寻找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同时，使课堂教学从单纯的传授理论知识转变为理论知识传授与能力培养相结合的教学。数学教师要时刻留心生活、思考生活，从生活中发现数学，保持创作的激情。

2.挖掘、改造、整合教材，寻找数学方法素材。教材是知识的载体，是教学的中介，然而教材提供的只是学生学习活动的基本材料，它需要每一个教师去挖掘、改造和整合。新课改实施以来，为了培养学生的数学应用能力和创新能力，各种新版本教材的编写结合了学生的认知发展特点和实际，体现着数学方法的理念。

3.运用方法教学方式，加深数学理解。促进数学教学方法，就要转变学生的学习方式和教师的教学方式。《小学数学课程标准》指出，“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此，在教学中，教师鼓励学生进行主动学习，使学生通过自己的体验，探索知识规律，内化数学知识。教师要尽可能多的为学生提供观察和动手操作的空间与机会。如在教学圆锥体积时，高教师首先让学生自行制做圆柱与圆锥容器，再进行反复实验，即把圆锥形容器全部的沙子倒向等底等高的圆柱形容器，最后发现规律，也就是等底等高的圆柱形容器里的沙子总是圆锥形容器里的沙子的三倍。这样学生在实际操作中发现圆锥体积的计算公式。在小学数学教学中，教师应加强多媒体技术的应用，尤其是小学低年级，通过直观形象的图片、动画等，激发学生的学习兴趣，让学生有效的理解数学知识，并主动参与到数学知识的学习中去。

4.促进学校与家庭、社区之间的合作。孩子的成长离不开学校教育、家庭教育和社会教育，学校教育是主阵地，但家庭教育和社会教育是学校教育的补充和延伸，只有学校教育、家庭教育和社会教育协调一致，形成教育合力，才有利于孩子的健康、全面成长。学校要加强与社区的联系，首先社区要为学生进行数学实践活动提供一个安全、稳定的环境。学校要树立大教育观念，向社区开放教育资源，同时，学校和教师要积极开发社区资源，为数学教学在社区中寻找方法的素材。

我国应从不同的角度关注数学教学方法的理论发展，由于缺乏系统的数学方法理论研究，致使理论与实践不能很好地结合。近年来，我国数学教学方法开始受到关注，理论研究紧紧停留在经验的描述上，研究不系统，数学教学方法的研究还停留在发展阶段。希望在今后的工作中，小学数学教学方法将在理论与实践中进一步完善发展。

参考文献：

[1]潘斌.论教育回归生活世界「J].高等教育研究，2006，（5）.

小学数学教学方法有效性研究 篇4

【摘要】新课标的实施，让小学数学教学中的教学理念与教学方法也要做出适当的改变来适应新课标对当前小学教学的要求。教师在课堂上突出以学生为主的教学，采用灵活多样的教学方法，同时注意加强师生之间的合作交流，增强课堂的和谐氛围，开展实践教学，促使学生数学思维的发展，教师在教学中要看到学生的多面特质，对学生进行积极评价。新课标背景下，教师要发挥自己长处、使用学生轻松接受的教学方法，把教师的数学教育工作做得更加优秀，使学生们学到真的本领。

【关键词】新课标；教学理念；教学方法转变；课堂；数学教育

随着教学改革的深入，学生的主体地位越来越重要，教师不能仅仅以传授知识为教学的全部，而要激发学生主动探求自主学习知识的热情，“师生之间、学生之间交往互动与共同发展。通过不断探索研究开放式、自主探究式以及情境创始等教学方法来提高小学数学教学有效性。

一、学生主体作用与教师主导作用有机结合

传统的教学方式，是以教师为中心，老师根据自己的主观设计进行教学。常常是老师在课堂上讲课，学生在课堂上听。这样就阻碍了学生智力的开发，学生完全是被动的思考问题，而现在的教学，为了提高学生素质和学生在课堂教学中的地位，传授给学生思维启发式的方法和策略，从而调动学生的学习主动性。

（1）学生成为学习的主体，是在教师的主导下逐步形成的。学生在学习过程中受兴趣、爱好和环境所支配，容易受已有的知识经验、情感意志、思维方式及人生价值观的影响；教师主导作用就是指导学生从依赖老师向自主学习上发展。

（2）教师的主导作用在教学中也很重要。教师的指导主要从学生的学习方向、学习内容、学习进程及学习结果进行，起规范和引导的作用。教师的主导作用主要是主导教学内容、教学的重难点、设计教学活动，帮助指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。

（3）建立良好的师生和谐关系，在小学数学教学中开展探究性学习，同时还要坚持师生平等的原则，只有这样，才能够为学生开展自主学习提供便利的条件。

二、灵活运用多种教学方式，提高课堂效率

1.创设快乐教学的情境

教师应从学生熟悉的生活环境和感兴趣的事情出发设计数学活动，让学生感知数学在日程生活中的运用并且把数学运用到日常生活中去。让学生在玩中学，学中玩，这样可以使学生感到学习知识很轻松，数学知识就在我们身边，就在我们的日常生活中。学生对数学感兴趣了，学习效果也就好了，还让学生产生学数学很有趣的感觉。

在学习《基数和序数》这一内容时，我带全班在室外进行活动，全班45人分五组，一组9人。首先我让每一组学生数一数各组有多少人，学生数出各组都是9人。我又问：这个9人是什么意思？学生纷纷说：“表示有9个人。”“表示个数”。我适时引导说：表示个数多少或数量。然后又让学生排成五路纵队，问道：哪些同学是你们组中的第一名同学？哪些同学是你们组中的第九名同学？问到的学生纷纷说出姓名。我又问道：每组9个人和每组第九人是一样的吗？有的学生说一样，有的同学说不同。然后老师就让不同观点的学生说说自己的看法。最后老师归纳总结基数和序数的特点和区别。学生在玩中解决了问题，效果较好。

2.提高学生自主探究学习的能力

通?^自己的努力获得的知识，会让学生对知识的理解更加深刻，让学生提高自主学习的效率，可以为学生数学探究性学习打下良好的基础。例如在学习《四则运算》的时候，教师可以让学生进行自主学习，先从简单的数字开展，让学生通过不断的练习找到解决为题的方法。教师在课堂上适时指导，帮助学生巩固提高。

3.进行开放式教学

教师在教学中要注重学法研究，传授给学生学习方法和策略，让“学生”由学会过渡到“会学”。现在的课堂是开放式的教学，以课堂为中心，强调人的主体作用，并且具有创新意识。教师教学具体运用应该结合实际，灵活运用各种教学资源，调动各种积极因素，因地制宜。从而使学生在学习上取得最大的收获。

三、多种教学方法的交叉配合

随着现代教学理论的发展、教学方法的增多以及对教学方法本质的深入研究，教学方法因为教材、学情、教师的差异我们可以发现教学中的方法不是单一存在的，有些方法可以交叉组合，这样就大大的提高了教学方法的实效性。

这也要求教师加深对教材的理解和应用，充分认识传统教学方法和现代教学技术手段的优缺点，充分认识各种教学方法的适用条件，找到其中的组合点，使其发挥最大的作用。

总之，数学教学中教师是数学活动的组织者、引导者；要根据学生的实际情况，对教材进行加工处理，创新设计适合学生的教学过程；要正确认识每个学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；最后转变传统思想观念，灵活运用多种教学方法，使学生取得跟大的收获！

参考文献：

小学数学课题研究方法 篇5

“自主探究，动手操作，合作交流”，是当今小学数学课程理念所倡导的学生数学学习的主要方式。作为课堂中的组织者、指导者、学习者的教师，应给学生自主发展的天空，充分发挥学生主体性作用，挖掘学生的最大潜能，不断提高课堂教学的实效性而努力。如何以互动促发展，提高小学数学课堂教学的实效性呢？略谈个人的一些做法。

一、创设人机互动探究氛围，提高课堂教学实效性

现代信息技术的应用给我们教师在教育理念和教学行为等方面带来了深刻的变化，对学生原有的学习方式产生了重大的影响。如何利用信息技术整合于“小学数学课程”，实施人机互动，提高课堂教学的实效性呢？

1、变教材知识的“静态呈现”为“动态探究”。利用信息技术集文字，动画，声音，图像于一体的特点，将教材知识制作成生动有趣的，富有挑战性的探究型课件，为学生创设人机互动的探究氛围。如《三角形的认识》一课，把教材中“静态知识介绍”制作成网络型课件，变为学生的“动态生成与体验”性学习过程。学生通过网络课件学习，深刻体验三角形的意义、特征、特性与分类。特别是在三角形的分类中，发挥多媒体“可重复性”的优势，学生只要拖动鼠标，移动各个三角形，就可以轻松实现不同标准的三角形分类了。在这样的变“静态知识呈现”为“动态生成”的人机互动氛围中，学生不但了解了知识，而且让学生亲身体验了知识的形成与发现过程，构建了自主与合作型的学习方式，促进了学生积极主动地思考，深刻理解新知，极大发挥了学生的主体性作用，激发了创新意识，张扬了学生个性。

2、以《几何画板》为平台，创设互动学习氛围。信息技术环境下的《几何画板》是基于学生、教师互动学习，学生主动探究发现规律的极好的学习软件。以此为平台，为学生创设自主探究、合作学习的互动氛围，使学生在动中观察、比较、猜测、验证等环节中，寻找知识的真谛。

以《长方体和正方体的认识》一课为例，在探究长方体特征时，在教师指导下，鼓励学生通过《几何画板》试着画出一个长方体的轮廓图，并思考长方体的顶点、棱长、面的各有什么特点。学生操作电脑边讨论，通过数一数、比一比（比棱的长短）、移一移（移动面并重合）发现了长方体的一些基本特征（略）。当学生有了一定的成功体验时，我又提出“左右两面都是正方形的长方体的六个面又有什么特点？”的问题。先让学生猜测，后在电脑上操作验证、讨论交流。经过学生努力，证实自己的猜测（长方体的上下前后的面积都相等，左右两面面积相等），学生露出了满意的笑脸。《几何画板》的使用，也为学生探究长（正）方体表面积意义与计算方法等，提供了一个“做数学”的互动空间。

综上所述，以信息技术为平台，在人机互动中，学生获得了更多从事数学活动的机会，由被动式学习变为主动、自主与合作式的生成性学习，实现了师生角色、教学与学习方式等行为的转变，并使抽象的知识具体化，清晰化，活跃了思维，培养了能力，提高了课堂教学的效果。

二、创设互看、听说互动氛围，提高课堂教学实效性

1、探究有难，引导学生相互看。

学生在自主探究的过程中，教师难于全面了解每位学生的学习情况，况且学生之间存在着个性差异，有些学生单凭个人能力是很难理解知识的。这时如能引导学生适当看看别人动手操作、演算过程等，可使学生受到启发，达到了解的目的，也能让学生当小老师，体验成功的快乐。长此以往，学生在“看与被看”的互动中，会更加想学，乐学，更容易掌握知识。

2、创设听说互动氛围。说，符合学生的心理特点和认知规律，对学生智力的发展有着极为重要的影响。课堂中，如能创设形式多样的听说互动，充分调动学生“说”的积极性和创造性，方能促进学生自主地去构建新知，发展其思维能力。其一，根据重难点，实现组内或组间互动。如让学生结合学具说几何体的特征、公式推导过程、说知识的发现过程或说说问题解答策略多样性等等来突出重点，突破难点，使学生掌握数学思想方法。其二，角色变换，实现讲台上下互动。课堂中，只要是学生自己能探究理解的知识，尽量不提示，可以以“擂台赛”的形式，鼓励学生上台，面对全体操作演示、讲述个人想法或讲评他人作业等。这种师生角色变换，变讲台为课桌，更能激发学生乐听、乐看、乐思、乐学，使教师 “站”到学生里面去，走进学生的思维世界，让主动权掌握在学生自己手中，促进学生自我的发展。其三，将“辩论”引入课堂。在平常的合作学习中经常出现意见不一致，各持自理，争个不休，无法统一认识的现象。教师如能利用延时评价，不急于表态，先将问题抛给学生，让他们按各自理由，组成正反两方进行辩论，更能激发学生说与倾听的兴趣，相互补充，促进理解，集智取长，协作创新，让说与倾听得于升华。

三、创设互助、互考氛围，提高课堂教学实效性

1、创设“互助”氛围，实现共同进步。当今教育越来越重视团结协作意识的培养。课堂中鼓励学生发扬互助精神，先会帮后会，不但能达到共同进步的目的，同时更能激发学生互动学习的热情，为学生的个体差异提供了优势互补。互动中的“生生互助”，比教师的“助”更乐意接受，因为学生减少了心理压力和不必要的担心，自然会取得了良好的学习效果。如“伸出你友爱之手，帮帮你的同学好吗？”让他们设身处地的站在别人的角度去思考问题，帮助他人。通过及时的互动，学困生得到了及时的帮助，掌握了新知，消除了心理障碍，开心了。而这些小老师也显得很有成就感。在互助中要引导学生努力做到：当你的同学碰到困难或受挫折时，你要真诚地，耐心地去鼓励对方，不挖苦对方，给予对方安慰和帮助。只有学生间心心相通了，头脑才会“灵”，才能实现真正意义上的“互助”，才能促进学生健全人格的形成与发展。

2、创设互考氛围，由“教师出题”转变为“学生出题”。平常练习课大部分都是老师精心设计给学生练习的，学生往往会感到知识乏味，简单重复，产生厌倦心理，学习很被动，甚至产生“克隆式”的思维现象，学习效果不佳。如我在教学《小数的初步认识》整理复习一课，转换出题角色，只为学生提供了一个小数206.180。“请你做小老师，根据本单元学习内容，提出问题，并在小组内、组间或全班内交换解答，看看谁提出的问题最多？”经过学生积极互动，出现这样的结果：小数读作（），整数部分，小数部分各是（），小数以（）分界；小数中各个数字分别在（）位上；改写二位小数是（）；小数中间的“0”可以去掉吗？小数中各个数字里各有几个计数单位；206.180米=206（）1（）8（）；206.180小数点先向左移三位后是（），再向右移两位是（）„„。在这样的数学课堂，学生参与度大大提高，打开了学生思维的大门，学生由被动学习转向自主研究、主动学，形成了反思性的学习过程。通过同桌考，小组考，个体考全班的互动形式，满足了学生好表现的心理需求，学生成了思维的主体，学生思维的独立性、广阔性、深刻性、创造性得到了进一步的培养，促进了学生良好思维品质的形成。同时，不同层次的学生在同一认知活动中又得到了不同的发展，大大提高了课堂学习积极性与实效性，从而这一课的知识巩固性目标、能力目标及情感目标自然也就达成了。

四、创设多元互评氛围，提高课堂教学实效性

数学学习不象语文课那样有生动感人的故事情节，单一的数学课堂评价，巳很难适应现代学生的发展需求。如何启动学生的情感系统？让学生学有激情，学有动力，学有反思，学有自信，是提高课堂教学实效性的关键之一。创设“多元评价”氛围，为持续学生学习热情，提高教学实效性，促进学生可持续和谐发展的“催化剂”。课堂中，让学生在民主、轻松、和谐、充满人文色彩的氛围中，敞开心扉，真诚客观地评价对方，促进学生自我反思，明确努力的方向，使其树立自信，为今后数学学习提供了动力支持。

1、创设生对师的评价氛围。在平常的教学实践中，我鼓励学生大胆的对老师进行评价，提出建议，那怕是说错了也不要紧。通过学生对老师的评价，使教师更好地走进学生心灵世界，倾听学生心声，全面了解学生信息，增进师生感情，改变师生关系，促进教师对学生做出公正的评价，并能促进教师进一步调整自己的教学。从而让学生喜欢老师、喜欢数学课，喜欢思维，喜欢反思，最大程度的激发学生学习的积极性。

小学数学课题研究方法 篇6

1.利用实际操作方式理解“算理”。“算理”是由数学性质、相关概念、定律等基本理论知识构成，是四则运算中最重要的理论依据，因此，在教学过程中需要掌握一定的教学策略。首先，通过实际操作来充分理解“算理”。“算理”是具有抽象化的，充分理解其内涵需要学生动手操作。

例如，异分母分数的加减运算在生活中没有较为实际的例子，对于学生来说就更具抽象化，许多学生会误认为只需要将对应的分子分母相加即可，然而，这显然是错误的运算方法。教师.-j-～让学生自己动手操作，通过折纸来创造出不同的分数，接着运用这些材料计算出结果，使学生在操作中对算理有更深的理解，让学生知道异分母的加减需要先同化分母，再将分子做加减运算。

2.通过图形和符号更好地掌握“算理”。在小学数学教学过程中，通过图形和符号使学生掌握“算理”是必不可少的方式。将算理学习的抽象化转化为具体化不仅可以通过实际操作来实现，也能通过图像向学生更直观、更形象的展示。

例如，在学习除法时，教师可以采用图像法讲解，有助于学生更好地理解除法的计算。首先，将数学算式通过图形向学生解释，使学生在图形中理解分数整整相除或者分子都是整数相除时，分母是不会改变的。其次，运用算式符号对图形做出解释，学生以教师所展示的图形作为依据，将除法的算式列出后并计算出对应的结果。通过图形、语言、符号等更好地理解除法，锻炼了学生的思维能力。

3.在实际生活中理解“算理”。数学本身是一门起源于生活的课程，具有较强的实践性和运用性，“算理”的教学更是离不开实际生活。教师在教学过程中更需要联系实际，以生活为原型，使学生运用自己的生活经验来掌握“算理”。

例如，在学习“混合运算”时，教师可以创造购物的情景，向学生提问与购买有关的问题，让学生对自己所购买的物品进行价格上的计算，在进行计算时实际上也是对加减乘除等的良好运用，将自己的生活经验运用到计算中，从而提高学生的解决和分析问题能力。混合运算的教学过程中，有时会遇到较为复杂的情况，此时教师可以从数位方面给予学生帮助，教会学生将相同数位的算术进行相加，同时也能够让学生了解到小数点对齐的重要性。通过联系实际生活使学生更好地掌握“算理”。

4.通过类比与演示掌握数学“算理”。类比教学与演示教学是数学“算理”中常见的教学方式。在教学过程中，会遇到知识相同的情况，例如加法与乘法的学习，两者之间有较多相似的知识点，此时就需要用到类比教学的方式，帮助学生更好地了解相同的知识。

例如，对于1.8元，教师可以引导学生按照几角几分的形式来计算，在观察过后计算出结果，运用数位对齐与小数点对齐更好地提高学生的数学计算能力，并且使学生的学习兴趣得到最大化的激发，改善了教学效果。算理的教学是抽象化的，因此，也需要用到演示教学法，通过课堂演示将算理教学变得形象生动化。

5.算理教学培养学生的知识运用能力。算理的教学过程虽然比较枯燥，但是在学习中，学生通过自己动手操作能够发挥自己的想象力，提高学习积极性。教师通过数学知识的整理与复习也能够逐渐培养学生的知识运用能力，将算理的知识运用到实际生活中。

6.算理教学增强学生的探究意识。小学数学教学过程中，算理教学是主要的教学方式，算理教学的目标也是为了让学生更好地掌握数学法则以及了解算术在生活中的意义。算理的教学与实际生活是离不开的`，算法教材上的案例大部分都来源于生活中，在学生解决和分析问题的过程中能够意识到算理的重要性，培养自己的计算能力，在探究真理的过程中也能够增强自己的探究意识。

7.算理教学能够培养学生的创新意识。小学的教学对象主要是8到12周岁的儿童，小学阶段正是儿童想象力发展的高峰期，因此，在教学过程中，教师需要对学生的想象力发展引起足够的重视，只有使学生的想象力得到发展才能够更好地培养创新意识。算理教学使学生拥有更多的实践操作机会，在观察周围的事物时能够养成用数学眼光看待的习惯，激发了学生探究欲望。除此之外，算理教学 强调学生要积极参与到教学过程中，在参与过程中使学生的好奇心得到满足，在计算时学生会想到各种各样的计算方式，让学生获得了思考与领悟的经历，并且也培养了创新意识，使学生在各个方面都能得到全面发展。

小学数学概念教学的方法研究 篇7

关键词：小学数学,概念,方法,形成

在小学数学教学中,非常关键、必不可少的一个方面就是学习和把握数学概念,当前绝大部分的学生都厌恶学习数学,他们认为数学课程难以学习与理解,以致于丧失了学习的兴趣。这主要是学生没有弄懂一些数学概念的真正含义,进而难以有效地掌握有关知识和应用知识。为此,在小学数学教学过程中,教师需要通过适合学生理解和掌握的方式开展概念教学,从而激发学生的思维能力,有利于学生消化与吸收有关的数学知识。

一、激发学生的各种感官

由于小学生的生理与心理特点,他们的形象思维能力有限,因此应当使学生形成良好的学习习惯,进而逐步地创建思维的表象,让学生在有效把握概念知识的前提条件下去体会学习。在小学数学教学过程中,教师务必有效地激发学生的多种感官刺激,激发学生的脑、手、耳、眼等,对数学信息进行综合加工处理,然后让学生表达出来。为此,教师首先需要提出问题,激发学生的思维,从而调动学生的学习兴趣和学习的积极主动性。例如,教师在讲解长方体表面积的概念时,首先要求学生准备好,也就是让所有的学生在上课前准备一个长方体的小盒子,在教学课堂上,教师指导学生多次地进行共同思考、分析、观察、计算等,这样学生在一段时间的摸索后,不难发现长方体表面积的规律,即长方体的表面积是长×高+长×宽+高×宽。如此一来,学生在认真观察、仔细思考、重复运算之后,获得了长方体表面积的概念,不但提升了学生的观察能力,而且激发了学生的思维能力与语言表达能力。

二、紧紧围绕概念建构网络知识体系

数学这门课程的知识系统性非常强,可以说,在小学各个时期的教学中都会牵涉到一些知识,仅仅是教学的侧重点存在差异性。为此,在小学数学教学的过程中,我们不可以一味地教授某个知识,而不重视知识间的相互联系性,应当有效地串联一系列的知识点,从而联系各种知识点,即紧紧围绕某个概念建构完善的知识网络。如此能够引导学生串联分散的知识点。例如,在小学数学教学的整个过程中都会牵涉到分数,在一开始是初步地认知分数,之后分别学习分数的意义以及分数的计算,最后是分数的应用题和百分数应用题等。为此,教师在教学中应当处理好整体与部分之间的关系,不但兼顾各个学段的内容,而且有效地串联这一系列的内容。如此一来,学生能够从整体上学习和把握有关的概念和知识,使学生在自己的脑海中建构全年级段的分数内容网络图。

三、从生活实际中渗透数学概念

小学生所认识的事物是由特殊至一般、由感性至理性、由具体至形象。在小学低年级阶段,学生的思维主导是形象思维,而到了中高年级阶段,在学生持续拓展知识面的影响下,学习的概念越来越多,从而逐步地由形象思维过渡为抽象思维,然而学生需要根据具体的表象与形象建构抽象思维。在小学数学概念教学中,不少的概念都是从具体的事物当中抽象出来的。例如,在学生学习长方形前,学生都已经对线段、角、直线等有所接触,这奠定了学生学习长方形的基础。在讲解长方形概念的时候,教师能够借助黑板面、课本面、桌面等要求学生观察,引导学生抽象出几何图形,进而能够逐步地明确长方形的一些特点:四个角都是直角、对边相等、一共有四条边,然后,学生会逐步地领悟长方形的概念是四个角都是直角和对边相等的四边形。

四、由概念的内涵和外延两个方面进行概念教学

概念体现的本质特点即内涵,而概念体现的对象之和为外延。这两者之间互相依存与互相影响,只有有效地把握概念的内涵和外延,才可以进一步理解概念的本质特点,才可以在解决问题的过程中灵活地应用概念。为此,在小学数学教学中,教师应当揭示概念的内涵和外延,应当使学生明确一个概念不可或缺的两个方面是外延和内涵,应当以此作为视角把握概念知识。例如,对边相等且平行的四边形是平行四边形的内涵,而一般的平行四边形、菱形、正方形、长方形等都是其外延。再例如,由一个点引出两条射线而组合成的图形就是角的内涵,而圆周角、直角、锐角、钝角等是角的外延。只有从内涵和外延进行教学才可以让学生切实学习和理解概念知识,才可以把握住概念的本质特点。

总而言之,在小学数学教学中,概念是重点内容和基础内容。作为一名小学数学教师,我们应当明确概念教学的价值和意义,根据小学生的生理和心理特点实施各种有效的教学策略,进而对概念的形成过程进行再现,使学生进一步学习和把握概念知识,从而可以在解决问题的过程中灵活地应用。只有如此才可以夯实学生的数学学习基础,才可以大大地提高小学数学教学的有效性。

参考文献

小学数学思想方法教学实践研究 篇8

关键词：信息化教学；小学教学；利与弊；教学辅助作用；发展前景；解决措施；政府；社会；个人思想方法；实践研究

多媒体技术的发展不但使得人们的衣食住行都有了显著提高，为人们的生活提供了诸多便利，而且为整个社会经济的快速发展提供了方便，比如说是对于经济大数据的处理和分析、实现全球的资源共享等。所以我们在生活、学习与工作中要注意对多媒体技术的应用与开发，尤其是现在的学生更应该合理的应用多媒体技术，通过学习别人的学习经验来提升自己的能力。但是随着教学信息化的发展，信息化教学在促进教学质量良性发展的同时，也产生了诸多问题。比如教学过于依赖信息化，老师和同学的创新力普遍不足等问题。

首先，小学教育作为人一生接受教育的起点，对于孩子们未来的发展起着至关重要的作用，对于孩子们的人生观、价值观、世界观的塑造有着潜移默化的作用。小学教育的教学方法的选择对于孩子是否能够学习更多的知识、是否能够更快乐的学习都有着其本身的影响。所以教师在选择教学方法时，要注重教学方法的多样化、时代性以及孩子们的接受程度和喜爱程度等。小学教育更是如此，多媒体作为世纪的伟大发明，在整体上促进经济发展、社会进步的同时对于教学质量的提升也有着不可或缺的影响力和吸引力。

其次，任何的都是一把双刃剑，在促进教育发展的同时也会有一些消极作用。首先，我们先来谈一下信息化教学对于小学教学的积极作用，即小学信息化教学的有利之处。以前的小学教学方式多是以讲的方式给孩子们传授，用自身的语言来解释一个名词、方程、原理等。对于小学生来说，老师有时候讲解的稍微快点或者自己走神了，就很不容易理解到，然后很多小学生又很怕问老师问题，怕老师说自己不认真听讲，又怕自己被同学嘲笑太笨了，所以在这种情况下，很多小孩子不懂一个知识点后就假装懂了。小学的教学都是呈阶梯式的，前面的某个知识点不懂，可能后面就完全不懂，然后成绩就直线下滑，小孩子对于考试成绩很在乎的，看到自己分数很低，有可能打击了自己对于知识的积极性，存在一种破罐子破摔的心态，从而失去学习的兴趣，从而走上厌学甚至弃学的地步。

不过随着多媒体信息技术的发展，使得大多数的学校安装多媒体技术黑板，教师可以通过多媒体信息技术传授知识。同时，学生们可以自己在课后拷贝老师的课件带回家再重新学习和复习、巩固知识点。而且，多媒体的信息化教学可以使课堂更生动，知识容量更大，可以插入一些动画、视频来丰富教师的讲解内容，学生们的理解更丰满，对于知识点的理解更透彻，自己也能通过画面的想象举一反三。多媒体技术对于老师的来说，也提供了很多便利。老师以前需要苦口婆心的讲解一个抽象的知识点，现在可以通过多媒体的信息技术量化自己的知识点和具体化自己的讲解内容，让自己的知识更容易被学生接受，自己的教学方法可以更多变。这种更先进的教学方式不但为广大老师的欢迎更是受到了广大学生的普遍喜爱，小孩子在这种信息化的教学方法下更专心致志的学习，子们的成绩会更好，会更有信心学习更多的知识。俗话说，兴趣是最好的老师。孩子只要喜欢一样东西，投入的精力就会很多，收获就会很大。因此，作为社会的一员，更应该从多方面为完善信息化教学建言献策，奉献自己的一份力，为信息化教学方式的创新提供“智囊”方法。

前面也说过，信息化教学在促进小学教育质量发展的同时，也带来了一些消极影响，即小学信息化教学的弊端。虽然信息化教学使得学生更方便的学习，但是小学时期是孩子们价值观塑造的首要时期，良好的教学方法对孩子的发展终生受益，消极的教学方法会耽误孩子未来的发展。信息化教学会让孩子们过多的依赖网络。过多的沉溺与网络游戏中不能自拔。孩子们看到老师经常使用信息化的教学工具，就会潜意识的模仿老师的行为，但是现在网络环境纷繁复杂，各种好的坏的知识在网上都能看到，小学生还没有树立正确的价值观，就很容易被各种虚假信息所蒙蔽，从而失去自己的本性，后果积极严重。

另外，现在的信息化教学会使小学生们丧失自主创新的思维能力。更多的依赖网络搜索。创新能力的培养不是一蹴而就的，是经过数年的时间培训与学习的，而小学生在小学时期正是价值观引导传授的最佳时期，在小学的时候有意识的引导小学生培养自主思维能力，学会独立思考能力、独立解决问题的能力，对于小学生的发展终生受益。

结束语：小学信息化教学是时代进步的产物，有利于教学特色创新，对于整个教育体系来说也是跨时代的创新，值得现在社会的重视与发展。但是信息化教学在发展过程中要努力避免信息化带来的消极影响，尽可能的是优势得到体现，劣势加以回避。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2014.

[2]郑毓信.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].课程·教材·教法，2014（5）.