小学英语教学策略研究

小学英语教学策略研究（共8篇）

小学英语教学策略研究 篇1

一、小学英语口语教学的现状分析

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。

那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：

1、口语学习的重要性尚未被普遍认识

在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。

2、良好语言环境的匮乏

俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。

3、学生心理素质

大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。

4、学生个性差异

学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。

5、学生人数较多

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。

二、提高学生口语表达能力的策略

针对小学英语口语教学的现状，我提出以下几点策略：

1、激发学生浓厚的学习兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

2、创设良好的语言环境

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。例如，在教go shopping和what does your father do ?时，我把学生的座位调成小组形式，这样下面的调查就很方便进行了。

良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。例如，在教how do you go to school这一课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。

3、课堂活动丰富多样

单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。（1）每日报告

每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。如让他们用所学的内容说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。（2）自由会话

在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ? What day is it today? What’s the weather like today? 等日常交际用语。也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。（3）角色表演

在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如what would you like ?这一课，如果只是让学生机械的读和背诵，学生会感到无聊；反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也也会积极参与。（4）小组讨论

学生在回答老师所提问题之前必须有一个思考的过程。因此，对于比较有讨论性的问题，我们可以让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。如What do you want to be? 这个问题，由于学生的答案都不尽相同，因此很适合小组间的讨论。讨论时间通常为3至5分钟，讨论完毕教师可请几组学生来发表他们的观点。（5）讲故事

每个单元的C部分提供了很多幽默的故事。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。（6）游戏的妙用

玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess、Do a survey、Place and say 等都是既好玩又有效的游戏。以 Touch and guess为例，我组织了以下的教学过程：

T: Boys and girls, shall we play a game now ? Ss: Great!T: Let’s play “ Touch and guess ”.(用手势使学生明白其意思)Who would like to have a try ? Ss: Let me try!Let me try!T: ***, you please.Come to the front.***:OK.T:(用手帕蒙住她的眼睛)Now you can touch.(*** is touching)Other Ss: What are these? Can you guess? Cissy: Are they apples? Other Ss: No, you’re wrong.T: Think it over , please.***: Are they pears? Other Ss: Yes, you’re right.T: Well done！

我在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如“Come to the front”、“Can you guess?”、“Think it over,please.”等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用。教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。

4、鼓励和指导很重要

对学生表扬，会激发学生学习的动力；对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养孩子对英语的自信心。比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave”。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“ Good!Good!Very good!”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。

5、因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放失的进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好；性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

6、开展内容广泛，形式多样的课外活动

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。我们可以增设专门的口语课，如果有条件可以请外籍教师来搞联谊活动。或平时利用多媒体给学生看一些英语的影片，让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展英语艺术节活动如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。

三、小学英语口语教学任重而道远

小学英语教学策略研究 篇2

1. 巧妙设置对话情境

对话通常是在一定的情境下进行的, 离开了情境, 对话只能退化为简单的文本而已, 情境可以帮助语言发挥出交际的作用。在实践教学中, 教师不可能做到将实际生活中的情境还原到课堂上, 但是教师可以通过巧妙地设置情境, 对生活中的交际情境加以模仿, 将对话文本引入所设置的情境, 让学生参与教师设置的情境中, 帮助学生理解对话内容和表达方式。在讲授同学之间如何相互介绍的知识点时, 教师可以安排一个学生扮演转学进来的新同学, 其他同学欢迎他的到来, 并相互询问一些问题。例如:What's your name?Where areyoufrom?等简单问题, 要求这位同学一一作出回答。这样的对话情境设置, 有利于学生更直观地了解对话的内容, 让学生参与其中, 激发学生用英语进行交流的兴趣和欲望, 让学生在参与互动中掌握对话内容和交际方式。

2. 将英语歌曲引入对话教学

音乐是让人能够放松精神的艺术, 对孩子来说, 音乐具有独特的魅力和感召力, 往往音乐响起来时, 不少学生会在短时间内产生心灵共鸣, 自然投入表演状态。对小学生来讲, 由于天性活泼、好动, 难以适应成人常用的程式化教学方式, 消弱学习热情。但将英语歌曲引入小学英语对话教学, 可以形成轻松活泼的课堂气氛, 激发学生学习的兴趣点, 同时, 也分散了教学难点。英语歌曲可以帮助学生更好地理解对话, 表现对话的情景内容, 能活跃英语学习氛围, 从歌曲中感受到学习英语的快乐。

3. 实现分段解读, 活化对话教学

现行小学英语教材中采用的对话一般具有连续性的特点。内容、情节、篇幅都稍显复杂。小学生理解能力以及对知识把握的能力有限, 很难做到一次性理解整篇对话的全部内容, 短时间内完全掌握对话涉及的知识点也是比较困难的事。对于教材中出现的长对话, 教师应通过分段解读进行教学, 活化对话教学方法, 使学生更好地掌握对话内容和知识。

4. 利用多媒体, 增加课堂趣味

多媒体技术已广泛地运用到了实际教学中, 多媒体技术在光影方面有其独特的优势, 能直观、形象地表达出不同事物, 给人视觉上产生强烈的冲击力, 这种教学工具引入实际英语教学, 能激发学生学习的兴趣, 调动其积极性, 打开学生的思维意识, 在不自知中接受了英语知识。例如, 在讲授we love animals的课文时, 可以运用多媒体工具将一些动物映像、图片资料在课堂上进行展示, 激发学生模仿动画中动物的声音、语言等, 调动学生学习英语的兴趣, 让学生在和谐的课堂氛围中, 掌握英语对话能力, 提高英语知识水平, 为以后的英语学习树立良好的开端。

5. 边学边用, 多做活动

英语既然是一门语言, 主要是用于交流, 用于实践。以前在应试教育的逼迫下, 学生上课记笔记, 下课对笔记, 考前背笔记, 考后全忘记, 学过的英语, 全部成为了“哑巴英语”。针对这一现状, 笔者在课堂上特别重视口语训练, 努力在“说”上做文章, 如上学期学习了“goodmorning, howare you?I'm fine, thank you, goodbye”等日常用语, 学完之后, 笔者要求学生把所学内容用小品的形式表演出来, 教师简单介绍了故事情节, 刚开始, 学生们怕做不好, 不敢上场表演。在我们的鼓动下, 学生表演了, 针对某些不足之处进行了修改, 于是他们又分开了角色演示了一遍, 这下他们的表演立刻赢得了全班同学的热烈掌声, 他们的胆子也就越演越大, 表情越来越自然, 效果也就越演越好, 现在他们已被公认为班里的表演小天才。

小学舞蹈教学有效教学策略研究 篇3

关键词：小学舞蹈；有效教学；策略

舞蹈具有悠久的历史和丰富的艺术内涵，是实施美育最主要的途径。通过学习，学生可以掌握不同舞种、不同节奏的音乐知识，不断充实舞蹈专业知识，并在实用中培养想象力和理解力，拓宽学生的知识面，增加见识。舞蹈教学的开展一是能够提高学生的的形体素质，二是能够提高学生的个人修养，三是能够提高学生的礼仪修养和鉴赏能力，四是能够培养学生的社交能力。因此，在小学阶段有必要实施舞蹈教学。但是，在现阶段的小学音乐教学实践中，舞蹈教学往往难以有效实施，造成舞蹈教学的教学效果大打折扣。为了更好地在小学阶段实施舞蹈教学，笔者认为以下策略有助于小学舞蹈教学的有效实施。

一、借助多媒体教学手段，激发学生学习舞蹈的兴趣

以往的小学舞蹈课堂教学，基本上都采取单一的教学方法，比如教师在教一些舞蹈动作时，更多的是采取讲授式，即教师在前面讲，学生在后面看。在人数较少的情况下，这种方式效果还行，但是目前小学班级人数众多，教师很少能够顾及到所有的学生，从而不能让每一位学生都能够更好地学习一些动作技能，更不能激发学生学习的兴趣。因此，为了能更好地实现以学生发展为本这一目标，要合理利用网络资源和多媒体手段。随着科技的发展，网络技术和多媒体技术在教学中的运用越来越广，小学生本身又在视觉和听觉方面比较敏感，教师可以有效利用上述资源培养小学生学习舞蹈的兴趣，从而在课堂教学中突出学生的主体地位。具体来说，教师可以通过多媒体教学工具，配以欢快的音乐，给学生播放完整的舞蹈动作，从而激发学生的学习兴趣。

二、注意讲解示范的重要作用，加强动作技能的训练

讲解和示范是体育教学中最常用的教学方法。在舞蹈教学中恰当地运用讲解和示范是非常重要的，它能启发学生积极思维，加深理解程度，加速掌握要领。教师运用讲解向学生说明教学目标、动作名称、要领、做法及其要求等，指导学生掌握知识、技术和技能，进而进行练习。通过示范使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领和方法。通过单纯的讲解，学生只能建立较模糊的概念，边讲解边示范，学生学习起来就比较容易，动作掌握得也相对较快。在舞蹈教学过程中，讲解与示范相结合教学效果较佳，并且在精讲多练的同时，对关键动作反复强调。在学习新舞步的时候，先完整示范，让学生建立完整的动作概念，再分解讲解，让他们循序渐进地学习，并结合慢速示范，多次领做，反复强化练习，使他们逐步掌握。

三、让学生不断体验成功，提高学生学习的积极性

要实现在课堂教学中以学生发展为本这一目标，需要在舞蹈课堂教学过程中创造自主、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，为学生创新思维的开发创造一个良好的课堂环境，为学生天赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，有利于学生理解舞蹈动作并进行创新。教学活动在民主、平等、互尊、互爱的环境中开展，教师要尊重学生、信任学生、热爱学生、理解学生并能公平对待每一位学生，给学生以表现自我的机会，让学生获得成功的体验，引导学生坦然面对失败，鼓励学生接受挑战性任务等，都能增强学生学习的自信心。教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习舞蹈成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，会产生更大的学习动力。

四、培养学生的创造力和节奏感，提高学生的舞蹈技能

舞蹈作为一种艺术，它本身就为人们提供了发展想象力的广阔空间。“孩子是天生的艺术家”，这是因为他们具有创造力，他们天生好动，喜欢新鲜、变化的事物，善于幻想，舞蹈在这方面给他们提供了良好的条件，因为舞蹈这门综合艺术集音乐感受、身体动作、节奏变化、感情表达于一身。学生经过一段时间的培训与训练后，已经掌握了一些舞蹈技能，并具备一定的表演能力，在课堂上可以先给他们一些提示，再放音乐让他们欣赏，然后讲述出自己所感受的情景，这时学生情绪激动、讨论热烈并情不自禁地手舞足蹈，接着提出让学生听着音乐编排舞蹈动作。让他们在音乐中尽情地表现，真切地获得愉快和满足，同时也会得到良好的教育效果。

此外，还要注重培养学生的节奏感。良好的节奏感可以促进练习者对音乐的欣赏，对舞曲结构的理解，对舞种自身节奏的理解，从而激发习舞者的兴趣。倘若练习者舞姿非常优美，但却跟不上乐曲的节奏，把握不好舞种自身的节奏，跳得时快时慢，就不会给人以美的享受，达不到审美效果。

总而言之，小学舞蹈教学是当前小学音乐教育的重要内容之一，也是相对薄弱的部分，但是舞蹈的学习对于小学生的个体发展尤其是形体气质等方面起着重要的促进作用。因此，在小学教育阶段，要重视舞蹈有效教学的实施，一方面要注重借助多媒体手段为学生展示舞蹈之美，另一方面要将讲解与示范相结合，帮助学生加强动作技能的训练，还要注重学生对舞蹈表演成功的体验，提高他们学习的信心，最后要注重培养学生的创造力与节奏感，进一步提升学生的舞蹈技能，只有这样才能不断提高小学舞蹈教学的效果，能够吸引更多的学生投入到舞蹈学习中来。

参考文献：

[1]曹万顺.试谈舞蹈教学中的几点体会[J].辽宁教育研究，2001.

[2]隆荫培，徐尔充.舞蹈艺术概论[M].上海音乐出版社，2002.

小学思品教学策略研究 篇4

【摘要】小学阶段是孩子们逐步熟悉和理解家庭生活、学校生活以及社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力、生活能力，养成良好行为习惯的重要阶段。小学思想品德课更是对小学生进行政治思想教育的重要阵地。在思品教学中，运用各种教学策略提高课堂教学效益，培养学生优良的品格情操。

【关键词】思品教学；自主；角色；品格

小学思想品德课程是以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事务和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。小学阶段是向学生进行德育教育的起始阶段，也是学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要阶段。小学思想品德课更是对小学生进行政治思想教育的重要阵地。因此，笔者作为教思想品德课的教师，经过多年的教学实践，认为巧妙利用教学策略，才能提升课堂效率。

一、引导学生自主学习

思想品德课的本质和最终目的是对小学生进行较为系统的思想道德素质教育。它不应该是一个单纯传授知识的过程，更不能成为应试课。素质教育的一个很重要的内容就是要强调学生学习的自主性和学习过程的愉悦性。因此，思品课教学应在改变单向灌输的教法同时，发挥学生的主体作用，在组织实施讨论法和活动法等方面开展积极的探索，此外，还应根据学校的条件，积极引进先进的科学教学设备，如进行多媒体教学等，以扩大学生知识面，增进学生的学习兴趣，达到生动活泼地进行学习的目的。在讨论法中，主要应致力于如何探讨根据思品课教学目的和内容来设计讨论题，掌握学生的思维特征和动向，启发学生大胆地提出问题或质疑，让大家依据已有的知识和经验，根据观看录像等教具演示或对自己身边事物的观察，通过积极的思考、充分的讨论乃至争论引导出正确的答案，让学生在讨论中内化观念，以此达到思想道德认知和情感上的提高。

在实践活动中，一要根据学生的生理和心理发展水平来开展活动，如对低中年级的学生，可结合教学内容，多采取灵活性、生动性、趣味性强，容易被学生接受的形式，如：讲故事、情景扮演等方法。

二要大胆地出课堂，参与到社会实践中去。根据“课标”具体教学要求或目的，开展相对应的生产劳动，参观访问以及参加社会上各种有益活动等。与社会相比，学校是一个小课堂，在学校学的知识要应用于实践。掌握的理论要通过社会实践去验证，才能加以理解消化。学校还可以把思品课课内、课外的活动纳入学校德育工作整体规划中，与各种德育活动相辅相成，配合一致。特别注重研究思品课与班会、队会的共性和联系，让学生潜移默化地从中提高道德认知水平，培养良好的道德情感，养成一定的道德行为习惯。

二、巧妙利用教材中的插图资源

现行小学思想品德教材安排了大量的插图，旨在通过这些直观形象的插图给学生以启示，达到导行的目的。为了充分发挥这些插图的作用，给学生以想象的空间，我注重在这些插图上做文章，充分利用插图创设环境进行教学。

例如：在教学九年义务教育教材《站有站相、坐有坐相》一课时，我将课文内容全部制成课件，这样可使插图更直观，更生动，更形象，其内容既有坐姿、站姿正确的，也有不正确的，上课后我一一出示课件，将学生带入课件所创设的情景中，让学生身临其境，并通过观察，分析、讨论、判断出正误，这时我抓住时机进行导行，我国民间有句俗话；“站有站相，坐有坐相”，你知道这句话的意思吗？这时学生个个跃跃欲试，有的说；“站”就是要站好，“坐”就是要坐好，有的说“站”就是要有站的正确姿势，“坐”就是要有坐的正确姿势……，这时学生充分发挥想象，畅所欲言，收到了事半功倍的效果。这种教学方法可变乏味的讲解为形象的画面，给学生留下深刻的印象，同时使学生认识和理解图中所体现的道德观点、道德行为规范和准则，激发了学生的道德情感，指导了道德行为。

三、角色扮演再现情景

这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。之所以说，教材是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生思维的枷锁。老师在教学中要大胆地抓住学生现实生活中的道德需要、道德困惑、思想难题及学生中的热点问题，对教材进行适当的增、删、添、改，充实教材，开放教材资源，科学地整合教学内容与资源，使教学内容与资源不再局限于传统意义的教材资源，而扩展到学生的整个生活空间，为“社会”进入课堂奠定基础。小学思品教材不只传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。学习教科书本身不是目的，而是调动学生进行心理活动，思想活动，促进学生的交际。及时把社会中新的信息、学生生活中新的问题和现象都吸收到课程内容中，才能不断提高教育的针对性，实效性和主动性，提高整个教育的质量，推而广之。

四、参加各种社会实践活动

在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。

在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。

又比如《遵守交通规则》一课，我们先通过课内教学，让学生知道为什么要遵守交通规则的意义和道理，再将学生带到室外的马路上、十字路口，指导他们辨认交通标志和信号灯，请交通警察进行现场指导，让小学生开展相应的行为实践，从而帮助学生增强交通安全意识。

小学语文群文阅读教学策略研究 篇5

摘要群文阅读教学是最近几年在我国逐渐新兴起的阅读教学模式，与以往的教学及阅读模式相比具有很大的突破性。主要方式就是语文教师和学生选择可能包含一个或几个话题的文章，然后围绕着这些话题进行阅读及讨论，进而总结出所学知识，最终达成共识。群文阅读的教学模式相较于以往的单一阅读模式，它在有效提升学生的综合素质的同时增加了学生的阅读量。对学生的逻辑思考能力及写作能力和阅读概括能力都有很大帮助。

关键词小学语文群文阅读教学策略逻辑思考阅读概括

中图分类号：G633.34 文献标识码：A

1群文阅读的意义

既然选择了群文阅读，那么，首先应该清楚到底什么是群文阅读。在这里需要引入关于小学语文群文阅读的概念，所谓群文阅读就是教师在一段时间内或是课堂上，让学生阅读一些性质相对相关的文章，这样可以节省学生大部分的时间。

以新课标的小学语文教材为例，如今的小学语文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇课文，一共就是三百六十篇，如果每一篇课文最少500字的话，那么孩子在小学阶段需要阅读的字数就有十五万，这里并不算课外读物。这样的数字对于小学生来说任务量十分巨大。小学教师为了孩子的健康发展采用了群文阅读方式，教师会把一些写作手法相似或是内容相似的课文进行归纳整理，之后再让学生进行阅读，在降低了学生任务量的同时提高了学生的阅读量。

2群文阅读的策略

（1）教师进行巧妙组文。教师在组文上的成功与否主要取决于孩子能否有继续读下去的欲望，而且在阅读之后是不是有想要与别人交流的欲望。如果孩子在阅读后想与别人交流，阅读前有想要阅读的想法，那么教师的组文就是成功的，反之则为失败。

（2）学生进行自主阅读。在学生进行群文阅读时，如若遇到不清楚的问题，不应像以往一样对于不会的地方立刻提问，应该要求孩子带着问题进行阅读，或是指导学生主动请教他人或是主动查资料。长期良性发展，孩子的知识储备和阅读能力就会有阶梯型的提高。

（3）组文的文本多样性。文章的体裁有很多种，小学阶段的语文教师应该淘汰掉以往对于单一性文章的选择，尽量让学生阅读不同体裁、不同形式的文章。教师在让学生对文章进行阅读之外可以对一些描写文章内容的诗歌或者是绕口令进行普及，让文章更加的多样，让学生语言的认知上能得到发散和升华，同时也表述了文章的特点，以免学生在学习中出现阅读倦怠和审美疲劳的状况。

（4）教师的引导作用。以往的课堂都是教师为主体，学生只是教师传输知识的载体，但是新课标明确指出了教学过程中应以学生为主体，教师起引导作用。教师应该在学生进行群文阅读时发挥主导作用，适当地问一些有引导性的问题，让学生学会独立的思考之后进行小组的合作式研究。同时教师应该在阅读中设计一些细节性的问题，用来吸引孩子的注意力，让孩子能尽快且高效的提炼出文章中的信息，掌握阅读的多样化。在阅读过程中教师应该及时且合理的对孩子进行评价，在提升孩子对学习的信心的同时激发出对学习的热情。

3群文阅读的方式方法

3.1文章的提取

群文阅读的教学中文章的提取是十分重要的，这个教学方式的首要条件就是老师要选好文章，教师在选取文章的过程中要分外注意。虽然在群文阅读中给了教师在组合材料、选择材料和呈现材料上有很大的自主权。但是如何才能把一组文章恰当的组合出来就成了群文阅读教学的关键。

一般在群文阅读的教学之前，教师应该根据学生的学习水平、思想状况、能力情况和新课标的标准预先设置好教学目标，然后再根据教学目标，以文章的内容、体裁、作者人文和语言形式以及表达方式上多角度、多层次地进行科学的搭配，注重整体效果和文章层次性。让学生更好地进行群文阅读，在语文素养的积累上更轻松。只是在文章组合数量上不要选择太多，五篇左右是可以足够孩子消化的，也能满足教师在教学中的要求。

3.2主题的开发

现在的语文教材中，一般每个单元都只有一个主题，那么教师在进行群文阅读的教学时，可以以单元为单位进行开发，以书本中的主题为基础，进行补充或扩展，让学生能从多方位多角度对该单元的主体进行认识。

3.3文章的呈现

群文阅读最大的优势就是突破了以往传统阅读模式中文章形式和主题都略为单一的特点，让学生学会如何举一反三，加深对文章主题的理解。群文阅读，顾名思义就是一次性阅读的文章相对较多，所以在文章组合呈现给学生的时候应该是有一定层次感的。单纯无序的文章组合与以往单一的阅读方式并无不同，还会给予学生无形的压力，学生就会对学习产生排斥，这就起了反效果。教师在文章排序时最好是由浅入深循序渐进，这样对于学生来说容易学习，对于教师来说也容易教授。

3.4方法的指导

中国有一句话叫“授之以鱼不如授之以渔”，教师在对孩子进行教学时应该学会教会孩子学习方法，让孩子学会学习方法要比直接交给孩子答案要重要得多。我国目前的教育经常会出现，教师在课堂上讲授的学生记住了，但是课下面临类似的问题就又不会了，这就是孩子只记住了问题的答案，并没有真正学会解题的方法。所以在小学语文的群文阅读中，教师应该注重培养孩子在阅读时对信息的综合、比较、归纳和概括的能力，让孩子在面对不同体裁的文章时不至于毫无思路。

4结语

在小学语文的课堂上实施群文阅读式教学不只是为了让孩子多读书，而是要让孩子在读书的过程中学到方法，进而提高孩子的阅读能力。让孩子在语文的学习上产生兴趣，并且充分调动学生的积极性，让孩子在小学阶段的整体素质能够得到全面的发展。

参考文献

小学英语教学策略研究 篇6

—小学语文学科“尝试教学策略研究”实验报告

一、选题背景

在迎接知识经济的挑战中，教育应该成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施。2001年秋，在全社会的热切关注和期盼下，基础教育课程改革在全国27个省市38个县全面启动，这标志着义务教育在适应时代要求，全面推进素质教育，打造全新的人才培育模式进入了关键时期。

2002年九月，我校作为新郑市第一批课程改革实验学校，承担起《在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论和实践研究》这一实验课题，在这一背景下，根据学生入学前对汉语拼音及一些简单的汉字己经有所学习和了解这一实际情况，我决定在一年级语文教学中进行“尝试教学策略研究”这一实验课题。

二、课题的实质、特征及实验目的

“尝试教学”的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。所谓尝试教学，就是不再由教师把现成的结论告诉学生，而是先由教师或学生提出问题，让学生在原有知识的基础上，自学课本，相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习或合作学习去初步解决问题，最后教师再根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。

尝试教学理论的明显特征是： “先试后导”、“先练后讲”。它强调教师为主导，学生为主体，坚持让学生在原有知识的基础上先尝试，先练习；其目的就是让学生经历探究的过程，获得亲身的体验，提高解决问题的能力，培养学生的创新意识，学会与人沟通。

三、实验课题的理论依据

1、哲学基础。

辩正唯物主义的认识论是尝试教学法的基础。实践的观点是辩正唯物理论之第一的和基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。根据儿童认识过程的特殊性，教师应认识到前期实践的作用远远大于后期实践。尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。

2、教学论基础。

尝试教学法符合现代教学论的要求，改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、学生之间的合作精神有机的结合起来。

3、人本理论基础。

人本主义强调：学习是发挥人的能力、实现人的价值的过程。以这一观念指导教学，可以使学生愉快地、创造性地学习。

四、实验内容

1、学会学习，主动获取知识。

新的课程标准强调以学生发展为本的基本理念，它要求我们改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,在课堂教学中有意识地引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而尝试教学理论则恰好与这种理念相吻合，它突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，在尝试实践中学会学习，获得解决问题的能力。

2、形成新型的师生关系。

尝试教学是对师生关系的一种全新挑战。我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，是绝对的权威。师生之间不能平等地交流和探讨，再这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到较好的发挥。尝试教学使教师成为学生学习的额促进者、组织者、指导者，师生能平等的参与到教学过程中去。

3、团结合作的互助精神。

尝试教学要求个体与个体合作，个体与群体合作。在团结合作中学生会获得更多的信息，在信息交流中学生又会得到解决问题的多种渠道。例如教学课文中的生字：每一课都有一部分生字大多数学生运用以前的识字方法即可不教自会，只有一小部分学生不会，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。我则很少在课堂上详尽地讲解生字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使 学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨，回家后的自学也更加主动。

五、实验过程

（一）加强理论学习，转变教育观念。新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。我们都知道，没有全新的教材，是不会有全新的教法的；然而有了全新的教材，也不一定会有全新的教法。关键是要转变教育观念，没有新的教育观念做支撑，再好的教材教起来也会穿新鞋走老路。由此可见，深刻领会此次课程改革的新理念，对于贯彻落实好新课程至关重要。

为此，我和本组的另外两位教师于去年暑期先后多次到市进修学校、市教研室及郑州市金水区参加语文课程标准及新教材培训，通过听专家们的讲座，通过自己的学习与思考，对于新的课程标准，对于新的教材,有了一种崭新的认识。

在实验过程中，我们不断通过上网、查阅报刊杂志等途径积极搜集、学习有关新课改方面的资料，并积极参加市教研室组织的课改座谈会、课改研讨课等活动，与兄弟学校交流、探讨实验过程中的得失，进一步领会课改精神，彻底转变了自己的教育思想和教育观念。

（二）大胆实践，探索教学新策略。拿到实验教材，我和本组两位老师及学校领导一起对全册教材进行了分析和讨论。在分析和讨论中我们感觉到新课程教材要求教师在教学观念、教学组织、教学策略等方面都作出相应的调整，强调要组织学生自主尝试与探索，希望做到“一切真理都要由自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”。新课程让学生取代教师成为课堂的主人。经过认真分析和研究，在深入领会课改精神和教材编排意图的基础上，我开始在课堂教学活动中进行“尝试教学策略研究”的探索。经过一年多的实践，我在汉语拼音、识字和阅读教学等方面摸索出了“自主尝试”、“合作尝试”、“迁移内化”、“激励成功”等教学策略，教学效果非常明显。

1、自主尝试

在“汉语拼音”教学过程中，我改变了过去那种“先讲解，后练习”、“先教后学”的做法，给学生以自主尝试的新刺激，这一做法非常有利于学生兴趣的激发和保持。另据心理学研究表明，促使学生努力学习的各种因素中，兴趣占了重要的位置。人的尝试行为是受自己的意识支配的，只有当学生产生尝试的愿望，并决定把愿望付诸行动时，这种愿望才能形成一种激励、鞭策自己的力量，促使学生产生尝试的行动。因此，在教学中，我始终坚持以学生为主，充分发挥学生的主体的作用,培养学生的自主意识。如在教学汉语拼音第3课时，在老师的指导下，学生通过观察字母的形，编出了“右下半圆b b b，右上半圆 p p p，两个门 m m m，一根拐仗fff ”这一顺口溜后，再学习第4课“d t n l”，我就放手让学生自己尝试着编顺口溜识记字母的音和形。当时我班一个叫乔郑彪的小朋友略加思索，就脱口而出：“左下半圆d d d，一个门洞n n n”。小朋友们立刻报以热烈的掌声，我也情不自禁地夸奖他说：“你真是一个爱动脑筋的好孩子。”在他的带动下，相继有小朋友说出了“像个伞把t t t”，“模特表演t t t”，“一根小棒l l l”，“一根筷子111”，“小丑顶棍111”等顺口溜。对于同一字母编出的多个顺口溜，我则告诉小朋友：“你喜欢哪一种说法就说哪一种。”自从这节课 后。不少家长反映，孩子学习拼音的兴趣越来越高，每天回到家里总是主动地向父母汇报自己学了什么，动脑筋编了什么，然后就自觉地翻看自学第二天要讲的内容，并自己琢磨着该怎样记住它。

2、合作尝试

集体的力量是无穷的，学生通过各种渠道，合作尝试能放出巨大的能量。另外，使用合作尝试还能优势互补。毋庸质疑，学生个体之间存在着差异，教师如果能合理利用个体的差异来促进学生整体能力的提高，积极调动个体的积极因素去充实群体，运用群体的优势去发展个体，就能达到个体与群体之间的优势互补，个体与个体之间的优势互补。在教学声母与韵母的拼读音节时，我就非常注重利用个体的差异来促进学生整体能力的提高。如：在教学拼读复韵母及鼻韵母音节时，有一部分学生不能准确拼读，我就采用同桌、前后位或小组内互读互教的方式让学生尝试着合作学习。后面的识字教学同样如此，我从来不在课堂上详尽地讲解字的音、形、义，而是尽可能的让学生在小组内讨论交流，积极动脑识记生字。这样，既省时又高效，还使 学生学会了与人沟通，而学生因为在合作学习时有当“小老师”的机会，学习的积极性特别高涨,回家后的自学也更加主动。

3、迁移内化。

迁移就是将已经获得的知识、技能、方法应用于学习新知识、新技能的过程中。尝试理论认为：新的知识对学生来说并不是全新的，而是七分熟，三分生。在汉语拼音教学中，我们就经常根据这一理论，指导学生用熟的知识来化解生的知识，为知识的迁移铺平前进的道路。如学完声母zh ch sh r后，紧接着就要教学整体认读音节zhi chi shi ri,由于学生在学习上一课时已经知道整体认读音节zi ci si就是在声母z c s的后面分别加了一个单韵母组成的，而且读音相同，发音时只需比声母稍微长一点、亮一点即可。故而整体认读音节zhi chi shi ri一经出示，无须我教，就有一大部分学生直呼其音，而且非常准确，这就是知识的横向迁移。

在实际的教学当中，我还运用了纵向迁移和内外迁移等多种迁移方法，这里就不再一一细述了。

4、激励成功。

民主的师生关系与和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，是学生尝试成功的重要条件。陶行知先生早就在《创造的儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主。如果要大量开发创造，大量开发人脑之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”

为了激励学生尝试成功，我作了以下两个方面的尝试：（1）计好尝试题。设计尝试题要遵循由易到难由简到繁的原则，要充分估计到学生尝试的障碍，让学生“跳一跳，摘得着”，由前一个尝试成功的喜悦来激励下一个尝试的欲望。如在教学完下册第13课《鲜花和星星》后，让学生仿写一首小诗，我就根据课文内容为学生设计了一个阶梯式的尝试题：①课文为什么要把“鲜花”和“星星”放在一起来写？②它们有什么相同之处？③你还知道哪些事物有类似于“鲜花”和“星星”的相同点，请你模仿课文写一首小诗，看谁能成为咱们一一班的小诗人？就这样一步一步层层深入，学生不觉得难写，也乐意写，很快就写出了一些非常富有想象力的诗歌。如闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》：“最喜欢，小河里的鱼儿，一条，一条，又一条，真比树上的绿叶还多。到了晚上，鱼儿睡了，我数着树上的绿叶，一片，一片，又一片，真比小河里的鱼儿还多。”还有张博文小朋友的《大枣和菊花》、陈啸小朋友的《鸽子和汽车》都反映出了孩子自己观察到的事物的共同之处。事后，我把这三个孩子的稚嫩之作寄往《新郑日报》，每想到三个孩子的作品竟然全都刊登了出来，尤其是闫炜光小朋友的《鱼儿和绿叶》深受编辑喜爱，小诗旁边居然加了篇幅相当长的编者寄语。

（2）在学生遇到障碍时不断调整教学活动，以达到成功。如在教学上册第6课《东方明珠》中“五光十色”一词时，一学生说：“五光十色是光和色。”我问大家：“仅仅是光和色吗？”又一学生站起来说：“五光十色是有五到十种光和色”我随即说：“小朋友回忆一下郑风苑里的彩灯，发出来的光都有哪些颜色？”学生纷纷举手发言：郑风苑里的彩灯有大红的，有玫瑰红的，有橙色的，有蓝色的，有紫色的，有绿色的……此时，我趁热打铁，问：“现在能告诉我，‘五光十色’到底有几种光和色吗？”说五到十种光和色的学生马上站起来说：“老师，五光十色就是说光和色很多很多。”又有一个小朋友站起来补充说：“五光十色就是说上海广播电视塔的灯发出来的光有好多种颜色，非常好看。”我想，像这种在教师的引导下，通过自己的努力获取的知识，学生肯定会终生难忘的。

六、实验体会

在一年多的实验过程中，有使用教材遇到的困惑，有缺少资料的苦恼，但更多的还是成功的喜悦和收获的快乐。回顾实验历程，有太多的体会涌上心头，将其概括如下：

1、在新课程理念的指导下，我改变了自己在课堂教学中的角色，努力使自己成为一个平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。课堂上我不再是高高在上的讲者，我和学生是朋友，师生间没有了距离。学生大胆质疑，敢于提出 异议，指出我的不足，我则欣然接受并真诚地向学生表示感谢。教学过程成了一个师生共同参与，互动交往合作学习的过程，课堂上师生、生生关系融洽，学生充满了自信。

小学数学有效教学策略研究 篇7

一、营造愉悦的教学氛围, 激起学生浓厚的学习兴趣, 让学生快乐学习

我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”好之与乐之是学生对学习发自内心的喜爱, 学生只有对数学感兴趣, 才能以最佳的学习状态投入到学习中来, 才能在学习过程中不断感受到学习所带来的乐趣, 对数学学习保持持久的注意力与活跃的思维, 进而为实现有效教学打下坚实的基础。因此, 教学中我们要重视学生兴趣的激发, 改变以往单调枯燥的教学, 努力为学生营造愉悦而宽松的教学氛围, 以激起学生内心对数学学习浓厚的兴趣, 促使学生快乐学习、主动参与。

(一) 改善师生关系

教师与学生的关系在很大程度上影响着学生对数学学科的学习态度。试想如果学生不喜欢甚至是讨厌数学教师, 他们怎么可能会对数学学科产生浓厚的兴趣呢?因此, 学生对数学学科浓厚的兴趣应建立在良好的师生关系基础之上。小学数学教学中, 我们要改变以往单一的、对立的师生关系。不仅要尊重学生, 将学生视与平等的学习个体, 尊重学生不同的心理与情感需求, 信任学生、理解学生、鼓励学生, 还要在师生之间展开积极的情感交流与互动, 换来彼此真挚的情感, 从而真正拉近师生距离, 赢得学生对教师的尊重、喜爱与认可。这样, 学生才能将积极的情感转移到数学学科的学习上来, 进而对数学学习产生浓厚的兴趣。

(二) 讲究教学技巧

教学是一门艺术、一门技巧, 如果只是一味地进行知识点的讲解, 那么教学自然枯燥无味, 尤其是数学学科。数学本身就具有很强的抽象性与枯燥性, 而我们所面对的是一群生性活泼好动、天真的小学生, 他们更加喜爱新鲜、有趣的事物, 如果只是枯燥地教学, 自然无法激起小学生学习数学的兴趣。因此, 我们要讲究教学技巧, 并借助其他教具、教学媒体等来为学生构建一个富有魅力与活力的数学课堂, 这样才能激起小学生内心强烈的求知欲, 使学生对面前所呈现的知识表现出强烈的学习热情与浓厚的探究兴趣。

二、创设有效的教学情境, 诱发学生强烈的探究动机, 让学生主动探究

现代建构主义提出:知识不是一套独立于情境的符号, 而是存在于具体情境和可感知的活动中, 人的学习应该在情境化的活动中进行。小学数学教学更应如此, 我们应运用情境教学法, 将抽象枯燥的数学知识点与生动的事物、真实的场景结合起来, 让学生在特定的活动中学习, 这样更能诱发学生强烈的探究动机, 引导学生主动探究, 更利于学生对知识的理解、掌握, 以及创造性地运用。

(一) 创设生活情境

数学与现实生活有着极为密切的关系, 数学教学无法离开生活。加强数学教学与现实生活的联系, 这也是新课程改革下数学教学的重要理念。在数学教学中, 我们要避免枯燥、孤立的知识讲述, 而要将数学与生活结合起来, 从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手, 为学生创设丰富的生活情境, 这样既可以避免直接教学的枯燥性与单调性, 增强教学的亲切感, 又可以激起学生强烈的探究动机。如在学习认识小数时, 我以学生所熟悉的超市购物来导入新课, 学生大多有过独自购物或与父母一起购物的经历, 让学生回忆各种商品的价格, 这样便可以引入小数, 这样的教学更能激起学生参与学习的兴趣与探究的热情, 从而达到预定的教学目标。

(二) 创设问题情境

“学起于思, 思源于疑。”富有探索性的问题更能引发学生的好奇心、激发学生的求知欲, 使学生展开主动而积极的探究。故而在教学中我们可以设计富有探索性与启发性的问题, 创设问题情境, 以问激趣、以问导思, 引发学生的认知冲突, 从而促使学生主动探究, 以解决心中的困惑。如在学习能被3整除的数的特征时, 我与全体学生展开对抗, 让全班学生一组来与教师比赛, 互相出数, 由对方判断能否被3整除。此过程中, 学生发现教师即使对于一些较大的数字也能准确而快速地进行判断。这样, 学生自然会产生困惑, 进而猜想教师一定有什么简便算法。由此来导入, 学生的注意力更集中, 参与教学的积极性更高。

三、注重课堂练习和反思, 帮助学生完善知识结构, 提高教学质量

(一) 实现精练

练习是课堂教学的延伸和发展, 对于学生技巧的形成、数学能力的培养都起着非常重要的作用。在设计练习题时, 教师要进行精心的挑选, 不能机械重复, 更不能搞“题海战术”, 要设计弹性化的作业, 即要有层次性和发展性。学生间的差异是客观存在的, 一刀切的作业只能满足部分学生的学习需求, 而并不利于全体学生的发展。因此, 教师所设计的作业应富有一定的层次性和发展性, 既照顾基础差的学生, 又要给学优生留有发展的余地。学生根据个人情况选择练习题, 做出个性化的答案, 这样不仅锻炼了自己的数学能力, 也为以后的学习奠定了坚实的基础。

(二) 有效反思

教师要对整个教学过程进行有效反思, 深入剖析, 看看哪些地方需要改进、哪些地方可以保持, 认真总结, 找出有规律的东西, 经过科学的反思, 完善知识结构, 以促进课堂教学质量的不断提升。为此, 我们要重视课堂反思, 在反思中不断地总结成功, 吸引失败的教训, 这样才能不断完善自身的知识结构, 对今后的教学进行有针对性的调整, 使教学更加贴近学生的实际, 激起学生学习的激情, 引起学生的主体参与, 使课堂真正成为学生的学堂。而除了要做好教学反思外, 教师还要引导学生参与到学后反思中来, 让学生学会反思, 这样学生通过反思, 才能明确哪些知识已经熟练掌握, 哪些还存在问题。唯有如此, 学生才能明确今后努力的方向, 在反思中总结方法, 从而掌握正确的学习方法。

小学英语词汇教学策略研究 篇8

【关键词】创设情境 教学策略 英语

一、创设情境，教学单词

有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，使学生置身于特定的情境中学习和掌握词汇。结合教学实际，本人主要采用以下方法：

1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性。在小学英语教学中，利用实物进行教学，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学ruler一词时，向学生出示一把尺子说 This is a ruler. 再出示一把尺子说 This is a ruler， too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。在教学中使用简笔画也能够激发学生的兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。

2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性。游戏化教学是学生乐于接受、是有助于学生学习单词的有效形式。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”等游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。同时在教学中使用音频、视频等多媒体多媒体资料，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际的积极参与者，加深了词汇的感知印象，为永久记住词汇打下基础。

3.利用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，可以先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，what's the time， please？学生回答：Sorry， I don't have a watch. 无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。

朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。例如：如教学long和short这两个单词词时，出示一根长铅笔和一支钢笔，我把教学内容编成了歌谣的形式：long ，long ，long ，the pencil is long .short ，short ，short ，the pen is short. 带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽……

二、指导学法，巧记单词

词汇的记忆使学生在学习中遇到的一个大难题，因此在教学中渗入学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则记忆单词，掌握以旧引新等单词记忆方法，达到化难为易，积少成多的目的。

1.以旧带新记词法。小学英语中很多单词在词形上十分相近，有些词可以通过在已经掌握的旧单词基础上稍加改动即可轻松记住，无疑大大降低了难度。例如： old——cold； shirt——skirt； rice——nice等。通过加加、减减、变变等方式记单词，学生十分喜爱。

2.组词记词法。英语中有些复合词是由几个简单词组合而成，教师就可以利用这个规律，减轻学生记单词的压力。例如：

class（班级）+room（房间）——classroom（教室）

bed（床）+room（房间）——bedroom（卧室）

3.联想记词法。这是根据生词的不同特点，运用联想来帮助有效记忆的策略。联想出的东西必须做到“生动鲜明、新颖独特”。只有这样，才会留下深刻印象。某些单词可以根据其特殊词形进行有趣的联想，是学生在会心一笑中记住单词。例如：book、 book仔细看，中间两只大眼睛。Here、 here在这里，踢（t）了一脚到那里（there）。

三、游戏辅助，乐记单词

根据学生的年龄特征及知识水平，在教学中适当地穿插一些游戏活动，不仅可以活跃课堂气氛，也可极大地调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的环境中掌握所学的知识。在教学中我们可采用以下几种游戏活动帮助学生巩固记忆单词：

1.首字母相同拼读比赛。此游戏先由教师或由指明的学生给出首字母，然后全班学生或由制定的学生以开火车的形式进行单词词汇比赛，看谁说得最多，坚持到最后为获胜者。如：“D”，学生可说出---desk，dog，do，dear，disk，door，did，deer，dress…

2.“考考记忆力”游戏。教师出示一组含有许多单词的图片，如教学Unit 6相关生活用品的单词后，教师出示包含有所学词汇的图片，如：comb，watch，clock，skateboard，teapot，wallet，purse，mirror等，然后给一定的时间让学生记忆，再抽走图片，由学生小组根据记忆进行抢答，看哪组同学说得又多又准的为比赛的优胜者。

英語教学是一门艺术，在词汇教学中，要遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们积极主动地学习，就能够有效提高词汇教学效率，达到事半攻倍的效果。