2024人教版七年级语文下册第二单元教学设计（精选8篇）
5、《黄河颂》
光未然
◆教学目标： 知识与技能： 指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
过程和方法： 自主、合作、探究的学习方式。
情感态度和价值观目标： 激发学生民族自豪感和自信心，不忘过去，努力进取，为中华民族的腾飞贡献力量。
◆教学重、难点：
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。◆教时安排：一课时
◆教具准备：歌曲《保卫黄河》 ◆教学过程：
一、导入（展示相关知识画面）
播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。
二、朗读
要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。①教师范读。②学生自由练习朗读。③学生齐读。
三、内容研讨（展示问题）
①解题。本课题目是《《黄河颂》》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。)③第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即“望”字。)④“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么? ⑤小结课文。
五、再朗读
在理解课文的基础上，要求学生根据《《黄河颂》》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。
六、作业布置：
①阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。
②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《《黄河颂》》部分，并进行表演唱
七、板书设计： ◆教学后记：
6、最后一课 都德 ◆教学目标： 知识和能力目标： 识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。
过程和方法目标： 整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情；学习文章“以小见大”的写法。
情感态度和价值观目标： 体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。
◆教学重点
1．心理描写对人物思想感情的作用。2．文中表现的强烈的爱国主义精神。◆教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。◆教学时间：两课时 ◆教具准备：略。◆教学过程： 第一课时
◆教学内容：串讲课文内容 ◆教学步骤：
一、导入新课
有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多……
二、简介课文背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
三、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。1．分析第一阶段。——幼稚、怕提问 ①“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。上学迟到怕挨老师骂。
②“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。③“又出了什么事啦？”
设置悬念，④这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
2．分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” 气氛
最后一课“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” 学生
“上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 教室里还坐着许多本村的人。
“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’“我”迟到，会遭到先生的责骂。”教师
“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
3．分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ 结合课后练习二找出有关语句。
①“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。②课后练习二：
⑴说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。⑵表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
⑶表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
⑷这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
4．分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
五、小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。
这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
第二课时
◆教学内容：分析人物形象。◆教学过程：
一、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
二、分析韩麦尔先生人物形象。
1．讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：…… 2．指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。
⑴“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
⑵结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
三、完成课后练习三。
四、讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。
当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
五、环境描写在本中的作用。（1）找出开端中的两处环境描写： 明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
（3）课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
六、解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：
韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。
“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严
肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。
重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
七、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
八、板书设计： 小弗郎士 人物： 韩麦尔
情节：上学上课下课 自然环境 环境： 社会环境 ◆教学后记：
7、土地的誓言
端木蕻良 ◆教学目标： 知识和能力目标： 积累并掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、默契”等词语；背诵精彩片断，理解修辞的运用；感知课文内容，把握作者的思想感情。
过程和方法目标：朗读、背诵。情感态度和价值观目标： 体会作者深沉的爱国情怀，培养学生热爱故土，热爱祖国的情感，为祖国的繁荣富强而奋斗。
◆教学重点：流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。◆教学难点：揣摩、品位本文具有激情的语言。◆教学方法：朗读、分组讨论 ◆课时安排：一课时 ◆教学过程：
一、教师范读课文，学生按要求听读课文。1．感受作者所蕴涵的情感。
2．注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。3．画出自己深受触动的句子或词语。
4．学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）
5．学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：
流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。
二、自主研读与赏析。（分组讨论）1．问题一：
文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
我心里怀着炽痛的热爱 我无时无刻不听见……
我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。2．问题二：
作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。
（如：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。）
人称的恰当运用。
（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）
3．在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。
三、探究与反思
1．课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。
2．学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导： 结果相同：
都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。内容上的相同点： 都有对故乡的回忆和描述。
（第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”。）
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。教师引导：
所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？ 学生讨论明确：
前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
3．学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。4．学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
四、作业：写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。
五、板书： 土地的誓言 ◆教学后记：
8、木兰诗
乐府民歌 ◆教学目标： 知识和能力目标: 积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。
过程和方法目标： 结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。
情感态度和价值观目标：
感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。
◆教学重、难点：
1．感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。2．培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。◆教学时间：两课时 ◆教具准备：略。◆教学过程： 第一课时
◆教学内容：整体感知课文内容。◆教学步骤：
一、导入
问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？ 参考备案：
穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、二、简介背景
欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。
三、配乐朗读
达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。
四、复述故事
进一步感知课文，也为下面的探究服务。
五、借助注释逐句理解，理清故事情节 ①停机叹息，代父从军 ②准备出征，奔赴战场 ③征战沙场，凯旋回朝 ④建功受封，还朝辞官 ⑤解甲还乡，亲人团聚 ⑥双兔难辩，隐喻作结
六、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？
勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。
小结课文 第二课时
一、主动发现问题，寻找探究点
问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。探究点参考备案：
1．南朝民歌的修辞运用（或特点）2．从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰
3．从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位 4．中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄 5．我对木兰的看法 6．诗歌的凝练的语言分析
7．木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）8．中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）
9．中外影视作品对木兰形象塑造的差异。
二、学生合作探究
主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解
培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。
三、流探究成果
指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。
四、自由诵读课文，直至背诵。
五、布置作业
1．完成课后练习二、三
2．自编6—8道理解性默写填空题
3．假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。4．假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？
如今初中语文教学依然存在着许多亟待解决的问题。而最困扰语文教师的是如何提高教学效果。换句话说, 如何将语文知识和技能通过有效的教学使学生能够熟练地掌握, 并形成稳定的语文学习能力。这种能力是学生提高成绩和持续学习的有力支持。但是我们的语文教师在实际备课和教学过程中, 却发现有些知识和技能反复讲授多遍, 但是学生在独自练习和考试的时候, 依然会感到束手无策。针对这样的现象, 应该考虑从教师的教学设计入手, 寻找一种有效的教学设计方法。赖格卢特曾在1983年主编的《教学设计的理论与模式》一书中指出: 任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径。当然教学设计也不例外。而面向完整任务的教学设计是一种对语文单元整体教学十分有效的设计程序。希望借助于这样一种教学设计, 可以提高初中语文的教学效果。
二、 面向完整任务的教学模式
面向完整任务的教学模式是一种针对复杂学习的教学设计模型。这一模型的核心为四元教学 模式 , 简称为4C/IDmodel, 也有人翻 译成“四 成分教学设计模式”或“四元素教学设计模式”。它是当代国际著名教学设计理论家冯曼利伯教授与他的团队在20世纪90年代初提出的。目前, 该模式已经被国际培训与教学技术界公认为是最有竞争力的教学设计理论之一, 对改进教学效能, 聚焦复杂学习, 实现学习迁移等均有重要的现实价值。
(一) 复杂学习的含义
复杂学习是为了完成一组综合学习任务, 通过综合学习过程形成 融会贯通 的学习能力。 荷兰开放大学教育专长研究中心保罗·克什纳教授对这一“能力”作了具体说明。“‘能力’除了包含知识与技能之外, 还特别需要考虑策略或情境因素, 因此, ‘技能娴熟行为’与‘能力胜任行为’并不完全是一回事。”根据他的观点“能力”实际上包含着认知技能和知识, 同时还要考虑相应的策略或情境因素。因此“能力”体现的是更为复杂、灵活和高阶的学习行为。面向完整任务的复杂学习正是要形成学习者的这种学习能力。
(二) 四元教学设计模式
“四元”分别指的是 : 安排完整任务、掌握相关知识、提供程序支持和进行专项操练。
1.面向完整任务
安排完整任务要体现任务由简单到复杂的排列过程。同一个任务组或任务群的难易程度要一致。对于同一个任务组或任务群, 第一个学习任务, 教师应给予高支持力度指导, 到这一任务组的最后一个学习任务时, 教师应该撤销所有的支持指导, 也就是说最后的一个学习任务是由学生独立完成。从第一个学习任务到最后一个学习任务, 教师的指导力度逐渐减少, 最后完全由学生独立完成任务, 这就是从扶到放的支架作用。
2.呈现相关知能
这主要是帮助学习者掌握学习任务中的创生性技能, 即形成学习者的学习迁移能力。主要包括认知心理、认知策略、认知反馈三个方面。例如如果运用归纳策略教学, 应先提供案例学习和模式示范举例, 然后再采取归纳———探究 (即指导性发现) 或者归纳———讲解的策略掌握一般原理和策略。如果运用演绎策略教学, 应先提供一般原理或者策略, 然后通过以第一个学习任务为实例进行具体讲解说明。掌握相关知识这一成分仍然是贯穿于全部任务类别中, 在学习了一个以上的学习任务之后, 学习者应该被给予认知反馈。
3. 提供程序支持
它是为掌握学习任务中再生性技能作准备的, 即形成学习者对规则的娴熟掌握能力。主要通过信息呈现、举例、校正来实现。这其中就体现了教师从扶到放的支持作用。及时学习, 及时练习, 及时校正。
4.安排专项操练
教师安排对掌握规则或方法有针对性的练习。对于同一个学习任务, 可以灵活安排练习来达到强化熟练掌握技能的目的。
三、 设计模式在初语单元教学设计中的应用
(一 ) 四元教学设计模式与初中语文单元教学整合的具体步骤
第一, 根据课程标准和学生的具体学习情况, 重新整合单元教学篇目。将整合后的单元篇目看成一个完整的学习任务群, 并对任务群进行排序。
第二, 分析这些任务中所涉及的相关知识和技能, 从而确定具体学习目标, 预设评估标准。
第三, 对于需要掌握的知识和技能, 选取一个篇目进行详细的举例和示范。从高支持力度的教学逐渐过渡到低支持力度的教学。在整个过程中, 穿插进行必要的专项练习。
第四, 经过教师的举例或示证, 学习者独立完成学习任务。
(二 ) 以人教版七年级上册第四单元为例
1.分析课程标准 、学情及教材, 确定学习任务群
根据《义务教育语文课程标准》 (7-9) 年级的阅读总目标以及七年级上册学习者的具体学习情况分析可知, 学习者处于小升初的过渡阶段, 阅读教学内容不宜过难, 主要以培养学习兴趣和阅读方法为主。本册书的第四单元主要内容以自然世界科学探索为主。共有五篇课文《化石吟》《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹 》和《山市》。由于《化石吟 》是一首科学诗, 对于七年级的学生来说, 读懂这样一首诗并不困难, 所以这篇课文可以作为一个预习任务, 教师补充一些诸如鱼类进化、鸟类祖先等知识, 激发学生学习这类文章的兴趣, 让学生反复朗读, 交流感受, 这是预备阶段。《看云识天气》和《绿色蝈蝈》主要由教师进行高、中支持力度的指导学习。《月亮上的足迹》和《山市》教师基本放手由学生独立完成学习任务。
2.确定学习目标 、预设评估标准
如何说明一个事物或记录一种现象是任务学习的主要目标。学习运用多种说明方法和归纳方法为辅助目标。确定具体学习目标之后, 预设评估标准、制定相应的量规, 量规就是一种以二维方式呈现的、含有评价准则和等级说明的评分标准, 是一种以定性和定量相结合的方式检测学习者学习效果的工具。”表1是美国教学设计专家马扎诺提出的一个简化的评估量规。根据这个评估量规, 我们可以制定一个考察学生对文本说明方法的识别与理解的量规 (见表2) 。
3. 针对学习任务 , 教师举例、示证
教师举例、示证过程采用扶放教学模型。扶放教学模型是从教师承担展示一个任务的所有责任到完全由学习者承担所有任务的责任。学习者通过这种逐渐承担学习责任的过程, 会变成更有能力的独立学习者。
扶放教学模式含义如图:
如上图所示, 左边的三角形是教师主导, 右边的三角形是学生主导, 整个过程自上而下分为四个阶段。通过这一过程, 最终实现学生所要达到的学习目标并获得相应的能力。
根据扶放教学模式《看云识天气》和《绿色蝈蝈》属于模式的第一、第二阶段。以《看云识天气》为例:
学习目标一: 作者是如何介绍云与天气之间的关系的?
教师示证指导: 第一段是概述, 先总说一句:“天上的云, 真是姿态万千, 变化无常。”然后教师引导学习者寻找文章具有概括性的语句。会发现文章第二段“薄云往往是天气晴朗的象征; 低而厚的云层常常是阴雨风雪的预兆。”随后教师带领学习者分析第三段、第四段、第五段的主要内容, 发现第三段对应的是第二段提到的“薄云”、“天气晴朗的象征”, 第四段、第五段对应的是第二段提到的“低而厚的云”、“阴雨的预兆”这样教师就指导学生发现原来第二段是第三、四、五段的“纲”。通过这样的示证指导, 就会在学生的认知图式中形成一个概念, 介绍一个事物可以按照由总到分的顺序进行。先总说事物具有的特征, 然后再对总说的特征进行详细说明。在举例之后教师应该给予一定的小结, 目的是在学习者的头脑中形成两个概念和一个技能。两个概念分别是:介绍一个事物要有顺序;要尽量从多个角度介绍一个事物。一个技能是:通过查找关键句来理清文章的思路。
学习目标二: 掌握打比方的说明方法。
教师示证指导: 分析作者如何说明晴天和雨天的云。教师可以指导学生用做表格的方法完成, 重点强调晴天时卷云、卷积云、积云、高积云的形态变化, 突出雨雪水雹云层的变化:
借助扶放教学逐 步完成。完成之后, 教师启发学生发现对云的形态描写的比喻句, 强调打比方的说明方法及作用。
4. 学习者小组合作与独立展示
通过之前教师示 证教学 , 此阶段学习者独立完成另外两个任务《月亮上的足迹》和《山市》。教师只罗列所要解决的问题, 学习者采取小组合作的方式完成。以《月亮上的足迹》为例, 可以列出如下问题: (1) 试把登月的过程画一张示意图, 并进行说明。 (2) 在说明这一壮举的过程中, 作者用的最多的是哪种说明方法, 找出一、二个进行解释。可以看出问题 (1) 的设置是考察学习者是否掌握文章的结构;问题 (2) 的设置是考察学习者 是否掌握 了说明方法。 这两个问题均与教师示证讲解有着紧密的关系。最后教师可以根据具体的回答情况, 进行必要的反馈。
四、结语
[关键词]读写结合写作目标课文阅读
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340011
语文教学历来重视阅读与写作的结合。“但现在阅读教学和写作教学的隔离是一个不争的事实。”那么，怎样在阅读教学中培养学生的写作意识和写作能力呢？
“写和读密切相关。它们各自的过程并非孤立地发生发展，而是互相作用、互相转移的。”我们的教材虽然把阅读和写作分开，但它们实际是紧密连结的，有着共同的过程。“提高写作能力，必须以学习阅读为手段来达到这一目的。”阅读是写作的基础，我们完全可以利用阅读教材来指导学生写作。
以人教版初中语文八年级下册为例，笔者在学期初就思考着如何构架课文阅读教学和单元写作目标之间的联系，在备课过程中心中始终牵挂着单元写作目标这个“纲”，在具体的教学中适时调整自己阅读教学的步骤及相关内容。以下便是笔者践行读写结合，将单元写作指导与阅读教学结合起来的几个方法。
一、水到渠成，课后归纳总结写作方法
当写作目标与该单元课文的教学目标有一致之处的时候，教师可以在课文阅读教学结束后来个“顺水推舟”，水到渠成地将其作为写作方法传授给学生。
比如，第一单元的写作目标——记叙的线索。它包括以下内容：
1.记叙文要有一条贯穿全文的线索。
2.记叙的线索可以是人物、事件、一个具体的事物、情感的发展变化等。
3.写作时可以设计明、暗两条线索。
4.记叙的线索应该隐含在文章中，与文章内容吻合。
其中第三点提到记叙线索可以设计明、暗两条线索，这也是该单元第一课《藤野先生》的一个重要的写作特点。《藤野先生》的叙事线索有两条，一条是明线——作者与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）；另一条是暗线——作者的思想感情的变化。作为教学重点，教师在讲授课文内容时已经讲解清楚了，那么在总结课文内容时，就可把它作为写作方法直接传授给学生。等进入单元写作训练时，学生对这一方法也就驾轻就熟了。
二、移花接木，将单元写作目标渗透到阅读教学中
有些单元写作目标可能不是课文阅读教学的重点，但它与课文内容又有一定内在的联系。这时需要教师在课文阅读教学过程中给予“植入”，也就是将写作训练目标部分迁移到课文阅读教学中。
如第六单元的写作目标——学写游记。具体要求是：
1.写游记要写清楚游览的经过，以游踪为线索。
2.在写景时，可以移步换景，也可以定点观察。
3.游记要注意详略得当，同时还要融入自己独特的感受。
4.还可以适当介绍与游览地相关的知识。
该单元的四篇文言文以游记为主，但很难说以上四点是它们阅读教学的重点。毕竟又是文言文，教师在教学中可能很容易忽略其写作方法的指导，那么就可能错失很好的阅读和写作教学结合的良机。
因为有了单元写作目标这个“纲”，所以笔者从一开始备课的时候，就在寻找它与阅读教学之间的契合点，最后发现完全可行。就单元写作目标的第一点而言，要写清楚游览的经过，以游踪为线索。柳宗元写《小石潭记》是按一定的游览顺序的：“从小丘西行……伐竹取道，下见小潭……潭中鱼……潭西南而望……坐潭上……”其中既有移步换景也有定点观察。教师可以边讲授课文内容，边补充说明这便是游记的写法之一——交代清楚游览的经过。这样，学生容易接受，单元写作目标也迎刃而解了。
再举写作目标的第三点来讲，游记要注意详略得当，同时还要融入自己独特的感受。我们可以举《满井游记》为例，课文对满井初春的景色进行了细致描写，尤其是山光水色，最后作者用一句“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，画龙点睛地表明了自己對初春景色的喜爱。如果仅仅依据教参的要求，只要解释清楚这议论语句的内在含义即可。但如果教师能把其作为游记的写法之一传授给学生，这既是对教学内容的补充，又部分完成了单元写作目标，何乐而不为呢？
可见，只要教师心中有写作教学这根弦，并在阅读教学的过程中适时将单元写作目标这朵“花”移植到课文阅读教学这棵“树”上，那么植根于课文阅读教学的写作指导必将“盛放”。
三、深入挖掘、提炼、归纳和总结
教材编者在每个单元的写作训练里都附上了“写作导引”，它一方面简要介绍单元写作的要求，另一方面还结合具体的课文篇章加以举例分析。这样理论和实践结合，学生的确容易理解和体会。但仔细研究：“写作导引”里所举的课文实例是有限的，有些甚至是“过时”的。那么，是否可以引用单元课文内容来作为写作指导的实例呢？回答是肯定的。
以第四单元为例，其写作目标是：记叙中的描写和抒情。具体要求为两方面：其一，写记叙文时，往往要在一些重要的地方加入适当的描写。描写能让文章更加具体、生动，人物形象更加丰满、鲜明，还可以突出重点和中心。其二，在记叙文中适当加入抒情，能使作者的情感得到更充分的表达，增强文章的感染力。
为了说明描写的作用，教材以冯骥才的《泥人张》（第四单元）为例，即作者通过对“海张五”的外貌、神态和动作的描写，塑造了一个专横跋扈、目中无人的恶霸形象。对于抒情的作用，编者以朱自清的《背影》（八年级上册第二单元）为例，文中几句简短的抒情，道出了作者的追悔、思念，及内心的五味杂陈……
如果教师仅是把这两个案例和学生交流或解读一遍，学生对写作要求的理解很难说是深刻的。其实，我们阅读教学的课文资源既丰富又鲜活。
就这个单元而言，教师可以举的课文实例是不少的。《云南的歌会》中作者描绘了山野对歌、山路漫歌、村寨传歌的情景，三个场合分别侧重于人物、环境和场面的描写，字里行间洋溢着作者对自然、对人、对艺术的欣赏和赞美，其中对人物（年轻女子）的描写是以工笔描绘为主，刻画细腻真实。
还有《端午的鸭蛋》中的“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”这句，一个简单的动作细节描写就把吃鸭蛋的动感和快感绘声绘色地表现出来。“曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上”语言诙谐幽默，流露出对家乡由衷的热爱和自豪。而《春酒》中描写和抒情的语句更是俯拾皆是。结尾“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”抒发了浓浓的思乡之情……
可见，这些记叙类文章中描写和抒情的手法都运用得十分巧妙。教师可采用串讲的方式，将其写法加以提炼、归纳，经整合后传授给学生。比如，以《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《春酒》中有关描写的语段为例，告诉学生记叙文中描写所起到的作用，也可以举《端午的鸭蛋》《春酒》等中有关抒情的语段，和学生阐述记叙文中抒情的意义所在。这不仅能加深学生对写作技法的认识，而且也是对文本的又一次解读，可谓一举两得。
综上所述，我们的语文教材在与时俱进，无论是作为阅读教学的课文篇目，还是单元写作设计都在改变，日趋完善。而将阅读教学与写作指导有机结合起来也必然是一种趋势。针对人教版八年级下册语文教材，笔者先摸透每个单元的写作训练要求，再将单元写作目标分散、渗透到单元课文阅读教学中，或是根据单元写作目标的要求，对单元课文的相关写法做提炼和整合。这样的过程算是读写结合的一个有益尝试吧。
[参考文献]
[1]黄厚江.你也可以这样教写作[M].苏州：江苏凤凰教育出版社，2015.
[2]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：中华书局，2015.
一、看拼音写生字：
tuìwēiéchìzhànjùzhìyúyúnyúncuō（）（）（）（）（）（）（）（niǎn）（zhàn）（pì）（cù）（qiānxǐ）（yùn）（yújǔ）（wǎnɡ）（dài）ɡōnɡtínɡzhìchuîhàopànnìcáozáhïulïnɡ（）（）（）（）（）（）
二、看生字注拼音：
狡猾()劝慰()纠纷()仁慈()尴尬()威慑()须臾（）屏息()承蒙()呆板()铭记()截然不同()小心翼翼()混为一谈()花团锦簇()独具慧眼()一字不漏()滚瓜烂熟()洗耳恭听()持之以恒()
三、词语解释：
1．尴尬：
2．疲惫不堪：
3.截然不同：
4．混为一谈:
5.独具慧眼 ：
6．温故知新：
四、根据解释写词语：
1．有惊异；惊奇之意。感到很奇怪。（）
2．风度翩翩,高雅的意思。（）
3．模糊不清，分辨不清，失去判断能力，是半睡半醒的状态。（）
4.形容两件事物毫无共同之处。（）
5．.本是严肃恭敬的意思。现形容谨慎小心，一点不敢疏忽。（）
6.多指读书，只求知道个大概，不求彻底了解。（）
7.形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。（）
8．比喻与事情根源有联系的不明显的线索。（）
9．连乌鸦麻雀的声音都没有，形容十分安静。（）
五、情景对话：
师：在我们的人生中会碰到一些对我们影响很大的人，请你们谈谈好吗？ 生：我的小学语文老师。
师：（他）她对你有哪些影响呢？
生：我起初不重视语文的学习，老师经常找我谈话，还给我辅导。后来，我的语文成绩提高很快，我也找回了自信。我想，如果没有老师的引导，我不会取得现在的成绩。
师：是啊，只有学好语文，才能回报老师对你的帮助。
生：就是，所以现在我只要思想上稍有松懈，我就会想起（他）她。
《语文园地二》教学设计
教材分析：
1、口语交际
围绕本组的专题，此单元安排了以“我们能做点什么”为话题的口语交际训练。有关这次训练，教材在本组的导语、综合性学习提示中已经作了相关的说明。这次口语交际的目的，意在使学生将学习本组课文所获得的知识和能力、情感态度价值观等有效迁移，结合自己在综合性学习中的收获、体会，让孩子们与同学就家乡的环境保护进行探讨和交流。（具体可以引导学生围绕下面的问题展开交流：你调查的是哪一方面内容?采用什么方法?你在自己的调查中有什么发现?你了解到周围的环境受到哪些污染?污染原因是什么?你能根据自己的调查用数据、图片或其他方法进行说明吗?改善家乡的环境你有什么好的建议?你通过本次调查有什么收获呢?）
2、习作
本次习作，是综合性学习的一部分。要求学生结合前面的综合性学习来写，范围比较广泛，可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的变化，也可以写在综合性学习活动中发生的有趣的事情。
本次习作，我们可重点从以下三个方面进行指导。（1）、激发习作兴趣。教师可以承接前面的综合性学习巧妙导入，如，大家围绕“环境保护”做了很多调查研究工作，是否愿意结合这次综合性学习，写一写自己了解到的情况、感受或想法；大家在口语交际课上交流了自己在综合性学习活动中的收获、体会，是否愿意把交流的内容写下来。（2）、选择习作内容。引导学生回忆在口语交际中哪些同学(包括自己)的哪些内容表达得具体，给自己留下的印象深，然后帮助学生结合自己的实际从中选择习作内容。（3）、鼓励孩子们自由表达和有创意的表达。引导学生由说到写，把在口语交际中交流的内容写下来。学生可以借鉴本组课文在表达上的特点，比如《翠鸟》抓住了所描写对象的特点、《一个小村庄的故事》语言朴实，叙事生动清晰，揭示的道理深刻。引导学生使用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。
3、我的发现
教材中列举了两组句子，学生在读完每一组句子之后，都会有所发现，但是，所发现的内容会因学生不同存在着差异。最简单的是每一组的第二句比第一句词句多；二是每组的第二句是比喻句，这是从修辞的角度来发现；三是每组的第二句比第一句表达得更具体、形象。
在教学中，我们要逐步引导学生由浅入深地进行发现，使其感受到祖国语言的丰富、表达方式的多样，不断鼓励、启发学生运用这些规律，试着使用有新鲜感的词句，使自己的语言表达更加丰富多样。教学中不必给学生讲有关修辞知识。（适当讲解也是应当的，有助学生今后的学习。）
4、日积月累
这部分包括“读读认认”和“读读背背”两部分内容。“读读认认”，安排的是一组反义词语，学生通过这一组内容的学习，既可以复习巩固已经学过的生字，又可以借助反义词学习新的生字，同时积累反义词语。可以先让学生借助拼音，自己认读，同桌互相检查，教师指名认读字音和朗读短文。注意“浊”读翘舌音，“罪”读平舌音、“廉、贪、偏”为前鼻音韵母。（上一单元已对反义词设计了针对性学习，可联系上一单元来学习。）“读读背背”，安排了古诗佳句，目的是积累中华民族传统文化。五组诗句，只要求读读背背，诗句的意思一般可不讲解。（建议提供给学生全诗，让学有余力的同学课下积累。）
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5、展示台
“展示台”作为本次综合性学习的延续，安排学生围绕“环境保护”这个专题，就其所获得的综合性学习成果进行交流和展示。教材中列举了几种成果：保护环境的标语牌、保护环境的建议书、保护环境的手抄报。这三种形式仅是教材所举的例子，不同地区的学校可以根据学生开展综合性学习的实际情况，有所增减，积极创新。全班学生可以共同商讨成果展示的方式，也可以分小组讨论确定，不管采用何种形式，教师都应该详细了解学生的活动情况，为有困难的小组提供帮助。设计理念：
1、东营市地处胜利油田腹地，环境的破坏是不可避免的，四处林立的井架支撑了持续的经济发展，却破坏了环境，我们市又是如何来应对的？只有让孩子走出去，才能感受到。
2、《课程标准》特别强调：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。结合课标，本次作文着重让孩子写自己的所见所闻及感受，不拘形式，让孩子自由发挥，充分表达自己的见解和主张。
3、语文的学习重在积累，日积月累内容适当安排了拓展。学情分析：
东营市地处胜利油田腹地，油田的开发和建设为我市及至全国经济的持续高效发展注入了蓬勃动力，但一个不能回避的问题就是对环境的破坏„„，东营的天不再那么蓝，东营的水不再那么清„„，为了改变这种现状，东营市开展了“三网建设”，并初见成效。这些，孩子们并没有亲身感受到，只有让他们走出校园，在教师的引导下组织“我们能为保护家乡的环境做点什么”这样的综合实践活动，他们才会对环境保护产生共鸣，才会增强孩子们自觉保护环境的意识。我们的孩子缺少的正是这些„„ 学习目标：
1、用实践代替教师的说教，让孩子们学会谈体会，培养口语交际能力，增强孩子们自觉保护环境的意识。
2、让生活作证，用事实说话，写出综合性实践活动中的见闻或想象，练习修改习作。
3、能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。
4、积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。
5、积极参加综合性实践活动成果展示。课前准备：
1、学生以小组为单位进行“我们能为保护家乡的环境做点什么”的综合性实践活动,收集有有关环境保护的资料。（建设提前一至二周开始安排。）
2、结合“展示台”中的要求，以小组为单位以“保护环境的标语牌”、“保护环境的建议书”、“保护环境的手抄报”、“保护环境的黑板报”„„等不同形式展示自己综合性学习的成果
课时安排：
3课时（其中口语交际、展示台为1课时、习作1课时，我的发现、日积月累1课时）教学过程
第一课时
口 语 交 际（展示台）
一、创设情境，激发兴趣。
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语言引述：小朋友们已经积极行动起来了，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。看到家乡的环境，你们有什么感想？让我们首先进行一次的展示会，把所有的收获与大家分享，好吗？（课前给每个小组设定不同的主题）
各组首先把要展示的标语版、手抄报、建议书等张贴在黑板上，进行展示。
二、在小组内交流：
1、就同一主题小组成员交流自己了解到的情况。
2、小组成员整理本组材料。
3、推举代表，小组成员就本组的调查主题准备进行全班交流。
三、全班展示：
1、教师引导学生明确“口语交际”的要求。
（1）以“家乡的环境”为主题，结合本组的展示台内容首先进行充分讲解。（2）把事情过程说清楚，把了解到的情况说具体。
（3）讲的时候要有感情，把本组对环境保护的看法讲出来，使听的人了解情况、受到感染。（4）其他同学要做一个有礼貌的听众，能认真倾听别人的发言，不随意打断别人的发言；（5）对自己感兴趣的话题可在同学发言完毕后做补充。（6）各组代表发言后，其它小组可提问。【设计意图】：明确要求使学生明白自己要做什么，该做什么，怎么做，做到心中有数，有的放矢；同时培养学生养成良好的发言习惯及认真有礼貌的倾听习惯。
2、师引导学生全班交流，各小组派代表交流，提醒：与其它组一样的不重复说。（1）小组轮流展示。（鼓励学生进行全方位的个性化的展示，如文字、图片、实物或表演等形式。）
（2）小组之间互相观摩，“代言人”要向其它小组做集中介绍。
（3）每位同学都要认真倾听其他小组的发言、展示，感受、了解我们家乡的环境，并准备对每个小组的展示情况进行评价或提出问题。
3、多方评价，深化主题 通过各组同学评议：本次交流展示活动中哪个小组表现比较出色？（学生充分发表自己的意见）
A、学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？
B、教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。【设计意图】：口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。师生用发展的眼光来赏识学生的点滴进步，可以鼓舞学生语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
四、总结、引导讨论
1、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？ 教师可以适当讲一下我们东营市的“三网建设”工作。
如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。
2、评出合理化的建议。
五、教师小结、延伸拓展：
希望同学们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。同学们课下完成。
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第二课时习作·指导
一、创设情境，引发真情
1、师：这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？
A、拿出学生综合实践中制作的好的“手抄报”等，引导学生再认识。B、展示东营市在环境保护上的措施。如正在开展的“三网建设”。
2、根据习作提示，让学生自主选择习作内容。
【设计意图】：教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在选材、构思的过程中产生不同的感受，自由抒发。让学生在日常生活中找寻习作素材，为学生的自主习作提供条件和广阔空间。因此本部分设计的是综合性学习的一部分，要求学生结合前面的综合性学习来写。
具体可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的变化，也可以写在综合性学习活动中发生的有趣的事情。
二、拓展思路，展开话题
1． 小组交流。
师：请大家把你自己的相法讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）2． 集体交流。
（1）指名上台谈一谈自己的想法，及时进行评价与指导。师：听了这位同学想法，你们有什么感受？（学生自由说）
师：你听得可真认真！是呀，刚才那位同学注意用上了咱们平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！
（2）再找同学谈一谈，其他学生进行评价。（3）教师根据学生的评价，相机指导。
教师抓住学生发言，在习作的内容上继续给予指导（3．教师小结。
【设计意图】：学生是语文学习的主人，灵活运用多种教学策略，让孩子们自由表达。《课标》指出“让学生易于动笔，乐于表达……重在培养写作兴趣和自信心”。教师应引导学生在实践中学会学习，教师的有机指导，可使学生拓展思路、善于表达，为下一步“写”奠定基础。
三、自拟题目，自主习作 1．习作导入。
师：同学们都说的很好，那现在请你提起笔，把你心中的想法写下来，怎么想的就怎么写，别忘了用上咱们平时积累的词句，好吗？
2．开始习作。
学生根据习作要求，结合综合实践活动的见闻感爱自拟题目，自主习作。教师巡回指导。【设计意图】：《课程标准》特别强调：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。
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第三课时
我的发现 日积月累
一、我的发现
1、激趣：课件出示课本里的两句话，看看从中发现了什么异同？
2、说说自己的发现：
（两句话表达的意思一样，但第二句加上作者的想象，更形象了。）
3、说说你还积累了哪些这类的句子。你出题让同桌来做一做，看一看能不能把他难倒。【设计意图】：让学生自己出题，就是为让他们去感受，同时也可使同桌之间共同提高、加深印象。
4、课堂小测：
提醒：有针对性的提问学习上有困难的学生，加深他们的认识。【设计意图】：课堂上时时关注每一个孩子，让后进生也有展示的机会，提高他们的自信心，激发他们的学习兴趣。
附：把句子变一变，让句子更具体、更形象。
1、炽热的太阳高高地挂在天上。________________________________
2、一棵棵高大的白杨树挺立在戈壁滩上。______________________________________
二、日积月累
（一）、读读认认
1、教师引述：我国的语言文字非常丰富、有趣，你读一读认一认这几组词有什么特点？
生汇报：意思相反
2、指名读，注意字音是否正确，特别是7 上生字。
3、把这些单音节的反义词变为双音节的反义词帮助学生理解、记忆。（清澈对浑浊）（廉洁对贪污）（功劳对罪过）（公正对偏心）（奖励对惩罚）（优秀对恶劣）（善良对凶恶）（勤劳对懒惰）【设计意图】：变式教学，可提高学生的学习兴趣，增强他们对这些字的理解，还可以增强记忆，并可丰富学生的语言，了解祖国丰富的语言文字。
4、拓展：
A、前面我们已学过了意思相反的字词，你能记住那些啊？
如：动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎
明暗、对错、软硬、真假、抑扬、起伏、昼夜、深浅、张弛、文武 B、你能快速把下面的题做一做吗？ 给这些词后面再补充两字，组成新词： 动静（）得失（）
吞吐（）详略（）
攻守（）进退（）
始终（）呼吸（）
是非（）爱憎（）【设计意图】：让学生学会准确的搭配词语，丰富学生的语言，了解祖国丰富的语言文字。
（二）读读背背
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1、自己练习读诗句。
2、指名读、男女生比赛读
3、想一想：五组诗句有什么特点？你发现了什么？
（诗句都是写景的，并且每句中都有动物）
4、教师适当原诗，适当讲解诗句的意思。（给学生发放资料，对学的余力的同学提出要求提出要求。）
【设计意图】：语言的积累很重要，让学生丰富自己的知识储备。
5、背诵诗句。引导背诵：抓住诗写对子的特点。给学生一定的自读时间，让学生读准、读熟并背出。
6、抄写诗句，注意认请字形，把字准确。
三、课堂小结、布置作业：
我们祖国的语言文字源远流长，学习语文，语言的积累很重要，希望同学们认真体会，课下把读认的字会写会认，读背的诗句能够默写，有兴趣的同学还可以把读中的原诗背过。
板书设计：
语文天地
清对浊 廉对贪
功对罪 正对偏 奖对惩 优对劣 善对恶 勤对懒
附：
相关链接、资料平台：
一、PPT课件
二、读读认认辅助资料：
1、课本P15(由意思相反的字组成的词)动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎 方法：
（1）为了帮助理解、记忆，可以给这些词后面再补充两字 动静（皆宜）、得失（取舍）、吞吐（自如）、详略（得当）、攻守（平衡）、进退（两难）、始终（如一）、呼吸（均匀）、是非（不分）、爱憎（分明）
（2）拓展：调动学生的积极性及课外的积累，加深对这类构词方式的印象。明暗、对错、软硬、真假、抑扬、起伏、昼夜、深浅、张弛、文武
2、课本P31 清对浊 廉对贪 功对过 正对偏 奖对惩 优对劣 善对恶 勤对懒
方法：对这些单音节的反义词可以变为双音节的反义词去帮助理解、记忆（清澈对浑浊）（廉洁对贪污）（功劳对罪过）（公正对偏心）（奖励对惩罚）（优秀对恶劣）（善良对凶恶）（勤劳对懒惰）
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三、读读背背资料：
1、诗句解析
“万壑树参天，千山响杜鹃”，是唐朝诗人王维的作品，原诗为《送梓州李使君》，它描绘的是古木参天、杜鹃声声的森林景色；“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”，也是诗人王维的作品，原诗为《积雨辋川庄作》，它描绘的是夏日时节、白鹭黄鹂在水田、林木之间飞翔、歌唱的情景；“雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜”，是唐朝诗人王建的作品，原诗为《雨过山村》，它描绘的是雨中山村的景象，村路环曲、板桥横斜，小溪沿岸，则是翠绿的竹子，偶尔还从附近的茅舍里传来几声鸡叫，打破了小山村的沉静；“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”，是唐朝诗人杜甫的作品，原诗为《曲江二首》，它描绘的是蝴蝶在花间飞舞、蜻蜓在水面翻飞的夏日美景；“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”，是宋朝词人晏殊的作品，原词为《破阵子》，它描绘的是池塘美景，斑斑点点的苍苔分散在池边，树木枝间的黄鹂在欢快地鸣叫。这些诗句，不但展示出了由植物、山水所构成的静态画面，同时还加入了动物的活动，特别是一些小鸟的鸣叫，使诗句所描绘的整个画面动静结合，不但充满了缤纷的色彩，而且莺啼鸡鸣，让人在视听感觉的沟通、融合中体会其中所蕴含的美。
2、原诗词
《送梓州李使君》王维
万壑树参天，千山响杜鹃。山中一夜雨，树杪百重泉。汉女输橦布，巴人讼芋田。文翁翻教授，不敢倚先贤。
《积雨辋川庄作》王维
积雨空林烟火迟，蒸藜炊黍饷东菑。漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。山中习静观朝槿，松下清斋折露葵。野老与人争席罢，海鸥何事更相疑？ 《雨过山村》 王建
雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。
妇姑相唤浴蚕去，闲着中庭栀子花。
《曲江二首》杜甫
一片花飞减却春，风飘万点正愁人。且看欲尽花经眼，莫厌伤多酒入唇。江上小堂巢翡翠，苑边高冢卧麒麟。细推物理须行乐，何用浮荣绊此身？ 朝回日日典春衣，每日江头尽醉归。酒债寻常行处有，人生七十古来稀。穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。
《破阵子》 晏殊
燕子来时新社，梨花落后清明。
池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻。巧笑东邻女伴，采桑径里逢迎。
疑怪昨宵春梦好，元是今朝斗草赢，笑从双脸生。
四、检测题
第三课时检测题
（一）、把句子变一变，让句子更具体、更形象。
1、炽热的太阳高高地挂在天上。________________________________
2、一棵棵高大的白杨树挺立在戈壁滩上。______________________________________
（二）、反义词练习：
方法：把单音节的反义词变为双音节的反义词
（清澈）对（）（廉洁）对（）（功劳）对（）（公正）对（）
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（奖励）对（）（优秀）对（）（善良）对（）（勤劳）对（）
答案：
1、略
2、浑浊 贪污
罪过 偏心
惩罚 恶劣
凶恶 懒惰
“玄宗时宰相姚崇令人灭蝗, “仅一个州, 就消灭蝗虫14万石。 (1) ”页下注“ (1) 石 (dàn) , 市制容量单位。1石为10斗。”[1]14
笔者按:此条错误有二:其一, 称谓之误。“市制”虽是指我国创造和长期习惯使用的度量衡制度, 但在古代度量衡制度并不能称为市制。“只是到1928年时, 才开始称为市制 (市用制的简称) 。全国解放后, 正式把我国传统的度量衡制度称为市制。”[2]99“1959年6月国务院规定以公制作为我国基本计量制度。同时仍保留市制。”[3]792市制的标准量制是1石为10斗, 1斗为10000毫升。就唐代而言, 虽然“斛”、“石”可以互换使用, 但其标准量制是“斛”而非“石”, “实际用‘石’作为容积单位自宋始”[4]284, 唐代的标准量制是1斛为10斗。由于斛石可以互用, 故也可说是1石为10斗。此似与教科书所言相同, 但事实上, 唐制大斗1斗等于6000毫升, 小斗1斗等于2000毫升。与市制相差甚远, 故称唐时的石是“市制容量单位。1石为10斗”是不正确的。其二, 读音之误。石作为容量单位, 在唐代读为shí, 而非dàn。《说文》:“石, 山石也。”段注:“或借为硕大字, 或借为禾石字, 禾石, 百二十斤也。”读音皆为石声, 而石声为“常只切。”[5]448故“石”在汉代作为重量单位, 读为石头的石。唐宋时的字典《玉篇》:“石, 市亦切。又厚也, 斛也。”[6]411《广韵》:“石, 常只切”[7]518, 皆读为shí。石音发生变化出现在宋代。据梁方仲称:“北宋时四川的成都府及梓州两路已出现了‘擔’这一权衡单位的名称。不过, 当时这些地区仍以石 (量制) 作为米谷的计算单位, 只有一些‘杂色’的税物才以擔 (衡制) 来计算。自清初以来, 在很多省区, 民间已通俗称衡百斤为一擔 (担) , 而量一石亦称作一擔。擔、石二名从此往往通用。”[8]526因此秦似称“石在北方话中有dàn的一读, 是晚近的事。”[9]375
2.《中国历史》 (下) :
“唐玄宗时期, 有个状元出身的考官叫李昂, 以公正刚直著称。科举考试前, 他对应试者说:‘文章的好坏, 是可以衡量的。如托人情, 一律不录取。’李昂的舅舅与应试的李权私交很深, 舅舅找到李昂为李权说情, 李昂大为不满, 表示要让李权当众出丑。考试结束, 李昂将李权文章中的不通之处, 摘出来贴在墙上, 让众人品评。李权不仅没有考中, 还丢了颜面。”[1]17
笔者按:此条错误有二。其一, 李昂虽是进士第一名及第, 如下文所证, 当时官方并没有状元的称呼。故称李昂状元出身不妥。其二, 向李昂为李权说情的人不是李昂的舅舅, 而是他的妻父。考此典出自《唐摭言》, 向李昂举荐李权的人, 史书称是李昂的“外舅”, 所谓:“既而昂外舅常与进士李权邻居相善, 乃举权于昂”云云[10]11。按《尔雅》云:“妻之父, 为外舅;妻之母, 为外姑。”[11]2593《说文解字》所谓:“舅, 母之兄弟为舅。妻之父为外舅。从男臼声。”[5]699据此, 为李权说情的人是李昂的妻父而非舅舅。
3.《中国历史》 (下) :
“唐太宗重视人才的培养和选拔。他即位后, 大大扩充了国学的规模, 扩建学舍, 增加学员。贞观年间, 参加进士科考试的每年达千人以上, 录取极严, 录取率只有百分之一二。有不少人从少年考到老年, 仍未中进士。进士科中第一名的, 称为状元。”[1]18
笔者按:此条问题有二:其一, “贞观年间, 参加进士科考试的每年达千人以上, 录取极严, 录取率只有百分之一二。”此论不确。因为贞观年间并非每年都开科取士, 如贞观“二年米贵不举贡”、贞观“十六年不贡举”[12]276。每年参加科举考试的人数也不在千人以上, 所谓“进士科始于隋大业中, 盛于贞观、永徽之际;缙绅虽位极人臣, 不由进士者, 终不为美, 以至岁贡常不减八九百人。”[10]4虽有千余人之说, 但这是包括了明经等科考生在内的。如宋人王珪所谓:“唐自贞观讫开元, 文章最盛, 较艺者岁千余人, 而所收无几。咸亨、上元增其数, 亦不及百人。”[13]3614其二, 所谓:“进士科中第一名的, 称为状元。”值得商榷。
首先, 对进士第一名的称呼, 唐代并非状元一个, 还有状头、榜元、榜首之称。因应举者皆须向有关方面呈交填有证明其身份内容的家状, 故称居首者为状头或状元。如卢储《催妆》诗:“昔年将去玉京游, 第一仙人许状头。”[14]4153孙棨称乾符中, “孙龙光为状元”颇惑于名妓郑举举[15]28。因应举者省试合格后, 放榜于尚书省, 夺魁者名居前列, 故名“榜元”、“榜首”。如范摅称李肱于文宗元年, “以榜元及第。”[16]15另外在唐代, 制科第一人亦可以称状元, 如唐宣宗大中五年莫宣卿中制科第一, 柳珪遂有《送莫仲节状元归省诗》。
其次, 唐太宗时, 进士第一名尚无“状元”之类的称呼, 随着科举文化的发展, 中唐以后, “进士登第名噪一时, 获第一者更为士林所重。所谓‘榜元’、‘榜首’、‘状头’、‘状元’之类的称号, 就在这时开始出现。”[17]而此前科名高低并不受人重视。如李诚开元三年进士第一, 其《墓志》称“开元三年举进士, 十年兴茂才, 十七年举文学, 皆射策取甲科。”[18]卷11李琚开元二十二年及第第一名, 其《墓志》论及此事时, 也不过是说:“遂以乡贡进士及第”而已[19]1619。柳宗元为杨凝、魏弘简等进士第一名所写的墓志中, 都没有用状元称号, 如他为杨凝写的《墓碣》称其“君既举进士, 以校书郎为书记”[20]212。为魏弘简所作的《墓志》称其“由进士策贤良, 连居科首”[20]223。
一、教学目标 :
1、学习本文对人物的刻画和对景物的描写。
2、深入探究文中深刻的思想。
二、教学重难点
重点：
1、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
2、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。难点：
1、本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
2、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
三、教学课时： 2 课时
第一课时
一、导入
以竞猜“国粹”京剧中脸谱导入（下载脸谱的图象用幻灯机展示）（调动学生的积极性，使学生能更快地加入学习的行列）
二、检查字词
1、注音。（扫清文字障碍）惮 dàn
踱 duò
棹 zhào 归省 xǐng
行辈 háng
撺掇 cuàn duo
凫水 fú
蕴藻：ｙùｎｚǎｏ
家眷：jｕàｎ
絮叨：ｘùｄａｏ
2、字词意思见课文注释。
三、作者简介
明确：鲁迅，原名：周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家，思想家，革命家。代表作有《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》。
四、研究阅读，合作交流
（分小组讨论）
1、在听读的同时，请思考：
文章题目叫“社戏”，全文都在讲“社戏”吗？---不是
既然不是，能否理清文章的线索，概括出文章讲了哪些内容？这些内容有详略之分吗？ 请用一句话概括全文大意，不超过50个字。
明确：全文写了三大内容----随母亲归省平桥村的生活、到赵庄看戏的全过程、看社戏后的余波。三大内容中还有几件小事：跟小伙伴钓虾放牛、看社戏途中的见闻感受、看社戏后归航偷豆。（月夜行船、船头看戏、月下归航）
详写：看戏前的波折、看戏途中、在赵庄看戏、看戏后归航偷豆吃
略写：随母亲归平桥村、钓虾放牛的情况、六一公公送豆
五、小结
作者围绕看戏，铺写了看戏前的波折……读起来令人有身临其境之感。而对于其他都简略带过，但却能做到详中有略，这中写作方法很值得我们学习。
六、作业：熟读课文，预习课后练习题。
第二课时
一、导入 ： 上节课我们已经整体感知全文，现在我们就以“美丽的眼睛发现美”为话题，来发现文章中“美”的地方。
二、研究探讨，合作交流。（边看书，边交流文中“美”的地方）
1、景物描写生动传神
（景美）
a：运用比喻，拟人，衬托等手法。b：还把感官切入到景物描写中。
归纳： 作者采用写意笔法，从色彩，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色，也烘托出“我”急迫的心情，归航时心情的舒畅。
2、人物形象个性鲜明
（人美）
本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，热情友爱。
a：“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情” …… 回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆，这些都是他们纯真童心的突出表现。
b：双喜是小伙伴中“最聪明的”，偷豆一节，他的性格也表现得最为突出……这些都能表现出双喜的聪明、细心、周到、善解人意。
c：六一公公的人物形象也是不可忽略的——淳朴、好客。本文所塑造的人物栩栩如生，呼之欲出，这是另一个“美”的地方。
三、品读课文（更为深入的了解了课文的主题思想）
全班朗读“第二天……也不再看到那夜似的好戏” 为什么课文结尾要说“我实在再没有吃到那夜似的好豆，---也不看到那夜似的好戏”？
明确： 其实那一夜的戏，看得叫人“打呵欠”，那夜的豆也很平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。
四、疑难解析 —— 学生互相交流，提出各小组无法解决的问题
a：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”------“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明的对比，表现了“我”欢喜轻快的感觉。
b：写钓虾、放牛是为下文做铺垫。
c：“到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且还知道他们在戏台下买豆浆。”--------写出“我”渴望去看戏的心情。
d：回望戏台又把戏台写的跟仙境一样，写出我的什么心情？“罩”字表现了戏台怎样的情形？----表现“我”依依不舍的心情。“罩”字通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与初望戏台相呼应。
五、扩展 ： 有人认为本文直接写社戏的太少，有人建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目，你同意这一看法吗？为什么？（学生各抒己见，言之有理就行。）
六、小结 ： 本文描写童年一段看社戏的经历，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情。作者难忘的是平桥村的老老小小的那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动本领。再加上特有的江南风光、自由的空气、人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”在童年时代在城镇里未曾见到的，在以后的人生路上也很少看到。七、课后作业：再复习这一课所学的知识，完成配套练习。板书：
乐土
自然美：豆田
河流
远山
月色
戏台
“三美” 人性美：善意的嘲笑
偷豆
对付六一公公 情感美： 淳朴 善良 热情 憨厚
八、课后反思：
1、由于设计的教学方法较为新颖，出乎学生的意料，所以激发了学生的兴趣。
2、整篇文章通过品读、探究、质疑等几个步骤，使文章的主题及重点掌握得很好。
3、采用新课改的“自主、合作、探究”，注意文章的丰富人文内涵，并调动了学生的人生体验，体现了新课改的理念。
江源小学 刘芳 张曼丽
学习目标：
1.用实践代替教师的说教，让孩子们学会谈体会，培养口语交际能力，增强孩子们自觉保护环境的意识。
2.让生活作证，用事实说话，写出综合性实践活动中的见闻或想象，练习修改习作。3.能发现比喻句的特点，体会怎样才能把句子写形象。4.积累意思相反的几组词及优美的诗句。会认7个生字。5.积极参加综合性实践活动成果展示。课前准备：
1.学生以小组为单位进行“我们能为保护家乡的环境做点什么”的综合性实践活动,收集有有关环境保护的资料。
2.结合“展示台”中的要求，以小组为单位以“保护环境的标语牌”、“保护环境的建议书”、“保护环境的手抄报”、“保护环境的黑板报”„„等不同形式展示自己综合性学习的成果 课时安排：
3课时（其中口语交际、展示台为1课时、习作1课时，我的发现、日积月累1课时）教学过程
第一课时
口 语 交 际（展示台）
一、创设情境，激发兴趣。
语言引述：小朋友们已经积极行动起来了，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。看到家乡的环境，你们有什么感想？让我们首先进行一次的展示会，把所有的收获与大家分享，好吗？（课前给每个小组设定不同的主题）
各组首先把要展示的标语版、手抄报、建议书等张贴在黑板上，进行展示。
二、在小组内交流：
1．就同一主题小组成员交流自己了解到的情况。2．小组成员整理本组材料。
3．推举代表，小组成员就本组的调查主题准备进行全班交流。
三、全班展示：
1．教师引导学生明确“口语交际”的要求。
（1）以“家乡的环境”为主题，结合本组的展示台内容首先进行充分讲解。（2）把事情过程说清楚，把了解到的情况说具体。
（3）讲的时候要有感情，把本组对环境保护的看法讲出来，使听的人了解情况、受到感染。（4）其他同学要做一个有礼貌的听众，能认真倾听别人的发言，不随意打断别人的发言；（5）对自己感兴趣的话题可在同学发言完毕后做补充。（6）各组代表发言后，其它小组可提问。
2．师引导学生全班交流，各小组派代表交流，提醒：与其它组一样的不重复说。（1）小组轮流展示。（鼓励学生进行全方位的个性化的展示，如文字、图片、实物或表
演等形式。）
（2）小组之间互相观摩，“代言人”要向其它小组做集中介绍。
（3）每位同学都要认真倾听其他小组的发言、展示，感受、了解我们家乡的环境，并准备对每个小组的展示情况进行评价或提出问题。
3．多方评价，深化主题 通过各组同学评议：本次交流展示活动中哪个小组表现比较出色？（学生充分发表自己的意见）
A：学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？
B：教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。
四、总结、引导讨论
1．引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？ 教师可以适当讲一下我们东营市的“三网建设”工作。
如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。
2.评出合理化的建议。
五、教师小结、延伸拓展：
希望同学们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。同学们课下完成。
第二课时习作·指导
一、创设情境，引发真情 1．师：这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？
A：拿出学生综合实践中制作的好的“手抄报”等，引导学生再认识。B：展示东营市在环境保护上的措施。如正在开展的“三网建设”。
2．根据习作提示，让学生自主选择习作内容。
具体可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的变化，也可以写在综合性学习活动中发生的有趣的事情。
二、拓展思路，展开话题
1.小组交流。
师：请大家把你自己的相法讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视，参与交流。）2.集体交流。
（1）指名上台谈一谈自己的想法，及时进行评价与指导。师：听了这位同学想法，你们有什么感受？（学生自由说）
师：你听得可真认真！是呀，刚才那位同学注意用上了咱们平时课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！
（2）再找同学谈一谈，其他学生进行评价。（3）教师根据学生的评价，相机指导。
教师抓住学生发言，在习作的内容上继续给予指导（3．教师小结。
三、自拟题目，自主习作 1．习作导入。
师：同学们都说的很好，那现在请你提起笔，把你心中的想法写下来，怎么想的就怎么写，别忘了用上咱们平时积累的词句，好吗？
2．开始习作。
学生根据习作要求，结合综合实践活动的见闻感爱自拟题目，自主习作。教师巡回指导。
第三课时
我的发现 日积月累
一、我的发现
1．激趣：课件出示课本里的两句话，看看从中发现了什么异同？ 2．说说自己的发现：
（两句话表达的意思一样，但第二句加上作者的想象，更形象了。）
3．说说你还积累了哪些这类的句子。你出题让同桌来做一做，看一看能不能把他难倒。4．课堂小测：
提醒：有针对性的提问学习上有困难的学生，加深他们的认识。附：把句子变一变，让句子更具体、更形象。
1．炽热的太阳高高地挂在天上。________________________________ 2．一棵棵高大的白杨树挺立在戈壁滩上。______________________________________
二、日积月累
（一）、读读认认
1． 教师引述：我国的语言文字非常丰富、有趣，你读一读认一认这几组词有什么特点？
生汇报：意思相反
2．指名读，注意字音是否正确，特别是7 上生字。
3．把这些单音节的反义词变为双音节的反义词帮助学生理解、记忆。（清澈对浑浊）（廉洁对贪污）（功劳对罪过）（公正对偏心）（奖励对惩罚）（优秀对恶劣）（善良对凶恶）（勤劳对懒惰）
4、拓展：
A：前面我们已学过了意思相反的字词，你能记住那些啊？
如：动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎
明暗、对错、软硬、真假、抑扬、起伏、昼夜、深浅、张弛、文武 B：你能快速把下面的题做一做吗？
给这些词后面再补充两字，组成新词： 动静（）得失（）
吞吐（）详略（）
攻守（）进退（）
始终（）呼吸（）
是非（）爱憎（）
（二）读读背背
1．自己练习读诗句。2．指名读、男女生比赛读
3．想一想：五组诗句有什么特点？你发现了什么？
（诗句都是写景的，并且每句中都有动物）4．教师适当原诗，适当讲解诗句的意思。（给学生发放资料，对学的余力的同学提出要求提出要求。）
5．背诵诗句。引导背诵：抓住诗写对子的特点。给学生一定的自读时间，让学生读准、读熟并背出。
6．抄写诗句，注意认请字形，把字准确。
三、课堂小结、布置作业：
我们祖国的语言文字源远流长，学习语文，语言的积累很重要，希望同学们认真体会，课下把读认的字会写会认，读背的诗句能够默写，有兴趣的同学还可以把读中的原诗背过。
板书设计：
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