课堂过程用语（共8篇）
一、开始课堂教学(Beginning the lesson)
Now, who can remember what we did last lesson?
Well, can any of you tell me what we practised last time?
OK, l want a student to tell us what we learned/read about/used last lesson.Remember?
Do you remember these pictures?
We used the pictures and the cards, didn’t we? We practised a talk about sports, right? Let’s go over it again.Let’s read the sentences once more.What about having another practice? How about revising them once more?
二、宣布教学计划(Announcing the teaching pIan)
first/first of all/and then/later(on)/after that/finally/by the end of-.-etc.one..../two.../three.../four..’ Practise a dialogue Learn something now
Do some read ing / w rit ing / note tak ing Have some conversation practice Do some role play
in a few minutes/half way through the lesson/when we’ve finished.../near the end of the lesson/at the end of the lesson
if we have enough time/if time permits/if there’s time/perhaps we may spend a few minutes on...By the end of the lesson you’ll be able to talk about agreements and disagreements.You’ll have learnt how to give people advice.You’ll have had practice in writing a letter asking for help.You’ll be able to use the present perfect tense for checking up.三、组织课堂教学(Getting organized)
Would you move your chairs in(up, back, etc.)? Could you three move your desks forward l please? Will you both move your table this way please? Would you mind straightening the chairs please?
Do you mind moving back a bit? Will you make a bigger space here?
Could you possibly arrange yourselves to make a group of 3(4，6, 8, etc.)? If you could arrange yourselves to form a group of 5.-.Please would you arrange your chairs in 3(4, 5 t etc-)?
Would you find the handouts we were using last week please? Could you get out the polycopies you had last time please? Will you take out the worksheets you began yesterday please? Let’s find the passage we were reading last lesson.Put your other books away, please.No others!That’s all.We don’t need these pictures.Will you put them away? Not that book.The other one.Yes, the red one.Ready!Now we can start.Haven’t you brought yours? Well, you’ll have to share with your neighbour.Have you lost yours? Well, you may share with Li Lei.Haven’t you got yours? Forgotten? Well, you should use mine, but don’t forget next time.I have some papers to give out now.I have some new books to give out today.Here are some worksheets to hand round.Will you please give these sheets out, Han Mei? Thanks.Please pass these papers back(round, along), please.Take one and(then)pass them on.They’re for you to keep.You may have them to keep.I want the materials back please.I want them back at the end of the lesson.You must give them in again, so please don’t write on them.OK? Please can you clean the blackboard/the whiteboard/the board? Would you mind cleaning the board, please? Just clean this half.Leave that section.We still need this part.Just clean that bit.Don’t clean that side.Not this hit.Only that part.Just that section.Thank you very much.Could you clean the top left-hand corner, please? Will you clean the bottom right-hand corner, please?
Please rub of f the yellow words on the left at the top-
Would you please rub off the drawings on the right at the bottom? Rub everything off, please-Leave this on, please.四、举例(Giving examples)1.以速度区分
You should use-ing form here, like...(入慢速度)I love playing football." 2.以重复来区分
You will have to use ’but’ when you express this idea, now listen to the sentence: ’I love swimming but I don’t like swimming in winter.’(停顿，再读一遍)3.以重读来区分
We ought to use the form ’have done...’ such as(加强重点部位的读音力度)’Have you finished that job yet?’ 4.以手势来区分
五、谈论课堂环境(taking about physical conditions)
Don’t you think it’s too hot in here? Isn’t it rather cold in here? Please can you turn the fan on?
Would you mind switching the air condition or on? Then we’ll be able to keep cool.I’m afraid it’s too dark in here.Can you work alright? Can you see alright? Don’t we need that light(s)on? Wi1l you open the shutters?
Oh, it’s much too untidy for us to study in.Please tidy up, will you?
Please would you go and ask someone to fix the light? Will you fetch someone to see to the cooler?.六、使用教学工具与设备(Using aids and instruments)
Will you fetch the wall charts of Lesson 65?
Can you bring me those sets of flash cards of ’food and drink’ ? We need a flannel board.Now, I’ve got some folders of cue cards.Please could you stick the picture up here?
Let’s find the sticky tape to fix the chart up.Is that alright? Straight? High enough? Can you all see it? Wil1 you give me the scissors? They are to cut these out with.Will you take them down?
I’m going to collect the cards in now and put them away.七、使用电教设备(Using electrical equipment)
Will you possibly plug the tape recorder in for me? Oh dear.It’s too loud, what must you do then?(S: Well, I have to turn the volume down.)
I’m afraid it’s not loud enough.You’d better turn it up a bit.What’s wrong with the recorder? Will you check the plug is in/the switch is on/the mains supply? It won’t work.Can you check the plug is in? I can’t get it to work.Now, wait a minute.Let’s find the right place on the tape.Shall we go back and play it again?
Did you catch that? That seemed to be a bit fast-We’l1 go back and listen again, Ready? Check it is rewound, back to the start.Wind the tape on to the empty spool.Set the counter to O00 at the beginning of the tape.T: Now, let’s talk about some pictures.We’ll need the O.H.P., that is, the overhead projector.Do you know how to make it work?(教师指引出投影仪的英文名称)S: Electricity.，T: Well, do l need to switch it on first or plug it in?
Ss: Plug in.T： Plug it in, good.Can you say that? Come on!You have...everyone.Ss: You have to plug it in-
T: Good l Well, l’ve plugged it in.Now what? Ss: er-..You have to switch it...T: Switch it on t on Everyone!You have...Ss: You have to switch it on.T: That’s it.Now I’ll adjust the mirrors...oh dear, the picture’s upside down!How silly!lt’s too bright’
It’s not bright enough.It’s not clear enough.It’s out of focus.Let’s adjust the focus.八 进行分组活动(Dividing the class up)
(1)Choral(2)Individuals(3)Teams
(4)Pairs
I want all of you to answer the questions.(Choral)
I’d like just one person to continue the sentence.(Individual)I want this part to correct the sentence.(Team)Now let’s play the dialogue out in pairs.(Pair)For this, I’m going to divide you down the middle.Now I’ll divide you in half.Whose go is it? Not yours-You be quick!It’s group 6 first.Now you.Quickly!That’s it.It’s your turn second.It’s their go third.We’ll score on the board and we’ll see which team wins.I want you to work in groups.In fours./In groups of four’
Turn round and face your neighbour.You haven’t anyone to work with, have you? What about joining in with them?
九、布置作业(Setting homework)
At home tonight, practise the exercise on page 9.At home this evening, not now, revise this dialogue.You are going to compose a piece of writing about today’s topic in your notebooks and give it in tomorrow morning.For homework, l want you to finish this piece of work.Before next lesson you must go over what we’ve just learnt from unit 12.It must be done by next lesson.The piece of writing must be completed by next time I see you/this time next week.十 结束课堂教学(Ending the lesson)
One or two more minutes, just complete the task you’re doing and then we’ll stop-.Now time is up.We’ll stop now.You’ve done enough of that/enough practice at that-Most of you have done that better than last time.I want to collect your papers now please.I’d like to take in your last lot of homework.Please will you give it/pass it up to the end of the row? Put your work on my desk as you leave.Thank you, everyone.Well done.Could you see all the library books are returned, everyone, please? Before you all leave, would you check that all the books are put away?
一、课堂用语要尽量做到“四化”
1. 简洁化
小学生学习英语的时间不长,词汇量比较少,因此教师使用的课堂用语,词语或句子就要简洁易懂,尽量避开比较长的单词或句子。
如在用到“Do you have any otheranswers?”时,我们可以用“Anythingelse?”来代替。再如:“Who wants tohave a try?”我们可 以说成“Can youtry?”这样,教师通过较简单的课堂用语不仅表达了课堂上教学的要求,又降低了学生听讲和理解的难度,有利于调动学生兴趣,积极地参与英语课堂教学活动。
2. 肢体化
刚刚接触英语的小学生,对许多英语课堂用语不明白,教师说多了,反而增加学生学习英语的难度,这时,教师可以一边说英语课堂用语,一边运用简单化、明确的肢体动作来引导学生的学习活动,既节省时间又简单明了。
例如,教师要学生打开、合上书本,可以一边说“open/close your books”一边示范将书本打开、合上,学生即刻明白教师的要求和课堂用语的意思;想让学生四人小组活动时,教师边说“Groupactivities”边在四位学生之间画圈,通过手上的动作提醒学生小组交流活动。通过这样简单的肢体动作,既使学生对这些动作的英语指令有了一定的感性认识,也为学生积累了英语词汇,为英语学习打下基础。
3. 直观化
在小学阶段所涉及的英语单词大都是有具体含义的,因此,教师尽量使用直观的手段进行教学,这也是小学英语教学的原则之一。
在教学过程中,教师就可以运用实物、图片、简笔画或多媒体等直观的教学手段直接表述课堂用语和词句,帮助学生理解和运用语言。在识记一些表示动作的单词时,如run/swim/jump/walk等,教师可指导学生边读边做动作,学生兴趣浓厚,这样有助于理解词句,帮助学生记得快,记得牢。学习人体器官类单词时,如head/neck/eye/nose/arm/knee等,可以让学生两人一组活动,一个人用英文说器官名称,另一个人指出相应位置,如此交换角色,让学生既动口、动手、动脑,又集中了注意力,始终处于积极的学习状态中,提高了课堂学习的效率。
4. 节奏化
教师课堂语言节奏的快慢,直接影响学生的学习兴趣,产生不同的学习效果。抑扬顿挫的课堂用语把学生带入语言学习的情境中,平平淡淡的语调,最终只能成为学生的“催眠曲”。
如在教学重难点内容时,教师可将课堂用语声调降低、节奏放慢,这样学生有足够的思考时间和空间;也可把语气加重或做适当的停顿,使学生感受到老师所讲的内容的重要性,引起学生的足够重视,在抑扬顿挫中掌握重难点。在英语课堂教学中,朗朗上口的“chant”就是语言节奏感的很好的诠释,如果能运用课本中的英语歌曲或自编歌曲,恰当运用“chant”,不仅能活跃课堂学习气氛,而且能激发学生的学习兴趣和激情,学生对课堂所学内容更易记忆,也增加了学生英语知识的积累。
二、课堂用语要因材使用
英语教学中,不同年级、不同班级学生的认知水平、学习能力以及自身素质各有不同,教师使用课堂用语要根据不同年级、不同学生的特点使用有针对性的课堂用语,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生学习英语。英语课堂中有不少语言是教学环节中经常出现的,但是语言表达的方式是可以多样化的,因此在课堂教学过程中,应针对不同年级学生的英语水平,设计相应的课堂教学用语。
例如,在师生问好的组织教学中,对于三年级的英语初学者,我们可以说:Class begins. Hello/Good morning/afternoon, boys and girls. 而对于有一定英语基础的四年级学生,我们就可以用稍微复杂一些的用语,如:It’s time for class, let’s begin our English lesson. 等。而在五、六年级的英语课堂中,我们就可以运用更复杂一些的用语,如:Are you ready for our English class? Shall we start now? 学生在看似简单的变化中很顺利地进入了英语学习,同时还积累了不同的词语和句型,丰富了语感,提高了语言运用能力。
三、恰当运用课堂评价用语
课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的教学情境中,教师以口语形式,对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。英语课堂中,教师应把握时机,及时、恰当地使用课堂评价用语评价学生的英语学习,调动学生学习英语的兴趣。
在运用课堂评价用语时应注意以下三点:
一是鼓励学生大胆表达。在英语课堂中,经常遇到这样的情况:当学生在英语表达出现错误时,教师尽量不要打断学生的回答,而是要等学生回答完毕再纠正错误,否则学生受到突然的打断,很可能会忘记下面要说的话或“望言却步”,影响学生参与课堂的积极性,破坏原本轻松愉快的语言氛围。
二是课堂评价语言的表达要丰富。课堂用语可以与教师丰富的表情、语调、手势等相结合,使评价用语更为形象。例如,在鼓励学生做得好时,让全体同学参与进来,比如当老师说“Great”时,请同学们一起说“Great! Great! You are great !”同时配合拍手、竖大拇指等动作,或者在开放式互动环节中,教师可以用与学生击掌的方式“Give me five!”或用对学生点赞的方式,表示赞同其回答的观点。这样既活跃课堂气氛,又拉近了师生的距离。
三是教师评价用语要有针对性。同为赞扬 性评价用 语, 与单一的“Good!”“Very good!”相比,“Welldone!”“Wonderful!”就要更进一步;而“Good boy / girl!”“Good job!”则使评价用语运用起来显得更加灵活而富有感情;“Great!”“Excellent”“You’reso clever!”则更个性化。教师可以根据不同学生的特点和课堂学习状态,恰当地评价学生的英语学习,既调动了学生学习英语的积极性,又丰富了学生的语言。
1.谢谢大家听得这么专心。
2.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
3.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
4.我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
5.我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。
6.你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
7.会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
说
1.谢谢你，你说的很正确，很清楚。
2.虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
3.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
4.说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。
5.说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？
6.说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。
读
1.“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2.读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
3.读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。
4.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
5.默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。
6.“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
问
1.“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
2.我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。
3.今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。
4.有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？
5.我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。
写
1.同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。
2.写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。
3.优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学受益，特别请这些财富的创造者出出主意。
4.用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
记得上学期我在四（1）班上课的时候，在订正练习时有这样的一个题目“计算小数乘法，方法是先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有（几）位小数，就从积得右边起（数出几位），再（点上小数点）。”在教学中，因为叙述点上小数点比较麻烦，我就简便的说成了“打点”。我想学生肯定能理解老师是说的点上小数点，没想到在做这个练习题时，学生集体说了“打点”。从这个教学中，我突然意识到教师在教学中应用规范的教学用语是多么的重要。在小学数学课堂上我认为教学用语应该注意的事项有：
第一，规范性。教师用语的规范是给学生的表率，你对一个概念一个地方的理解，学生会照着理解，去学习。
第二，准确性。语言表达要准确清楚。语言上的准确对数学教学是很重要的。数学教学用语最容易犯得毛病就是概念不清、推理不清。在上面的教学情境中，我就是犯了这个错误，让学生理解错误。
第三，逻辑性。语言逻辑性是数学老师教学思维清晰的一种表现。在教学用语中逻辑性是很重要的，违背了逻辑性，会给学生的思维带来困惑。
第四，形象性。数学课堂教学用语其实也是要形象性的。教师用语形象会让学生调动注意力，并留下深刻的课堂印象。联系学生比较熟悉的生活进行教学能收到较好的效果。
第四，形象性。数学课堂教学用语其实也是要形象性的。教师用语形象会让学生调动注意力，并留下深刻的课堂印象。联系学生比较熟悉的生活进行教学能收到较好的效果。
1、同学们的想法真棒。
2、你画的作品很有创意，继续加油！
3、这幅画的色彩非常鲜艳，而且对比强烈，给人很强的视觉冲击力。
4、这幅画的构图老师觉得还不够好，能修改一下吗？
5、你的作品表达出了你内心的感受，你真棒！
6、你很有自己的想法。
7、这幅画虽然在色彩和构图上需要修改，但老师觉得作者画出了自己独特的想法，这是值得我们学习的。
8、你能说出你所见过的生活中类似的现象吗？
9、他说的太棒了，让我们为他鼓掌加油吧！
10、绘画的要求是：构图合理，色彩搭配和谐，有自己的创意。
11、画画，首先要想清楚，想好了再画，把自己要画的画面在心里整理一下，然后再动笔就能画出好的作品了。
12、想要画出好的作品，首先要做到“会欣赏画”。
13、画画时，贵在边画边思考，画出自己对生活的感受。
14、绘画，不仅要讲究速度，而且要讲究质量，还要有创意。现在我请大家仔细看完绘画要求，然后动笔。
15、作品完成了，最重要的是修改。
16、看你们的作品是一种享受，你们的画让我很感动，感谢你们。
17、我请同学扪再把这幅画多看几遍，感受一下作者创作这幅作品时的心情和想法。
18、我今天要表扬这些同学，他们的作业色彩很美，画出了自己的思想，进步很大。
19、同学们画出了自己的想法，老师找了几幅有特点的作品让大家欣赏，你能说出他们这些作品的主要优点在什么地方吗？
20、这么多优秀的作品，你能找出你最欣赏的作品并说说你为什么欣赏它吗？
21、你真勇敢，说出了你自己独特的想法。
22、大胆一些，你是最棒的！
23、你的声音真动听，能再大点声吗？
24、相信你能行，认真想一想然后动手画，别着急，你一定行。
25、老师为你今天的表现感到骄傲。
26、祝贺你,你又进步了。
27、孩子,你又多了一个认真学习优点。
28、你真棒,老师要向你学习。
29、请你回答,你能行。
30、真聪明,再加把劲会更好。
31、来,让老师帮助你。
32、你进步真快,老师发自内心的为你高兴。
33、如果你努力，你会做得更好。
34、让我们一起做好吗？
35、你真有头脑，老师很羡慕你。
36、别着急，老师相信你能行。
37、你是一个诚实的好孩子。
38、老师相信你会做好这件事。
39、只要努力，谁都能学好。40、对这件事你有什么看法？
41、能改正错误就是好孩子。
42、没关系，犯了错误改了就好。
43.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。44.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。45.虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气.46.你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。47.我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。
48.从你的回答中，老师知道你是个爱动脑筋，善于观察的好孩子。
49.这些举手的同学是同意他的看法了
50.在你发现别人毛病时总是眼睛争的大大的，哪现在用同样的眼睛，看看自己是不是也有类似的毛病？
51.没画完，好先来分享一下别人的成果 52.读得真好！准确、流利，还很有感情！53.你听得非常认真！一定能第一个学会！54.你提的问题很好！大家要向她学呀！
55.问题回答的虽然不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力！56.答对了，你听得很认真。57.真了不起，知识真丰富。
58这个部分挺难画，你表现得很准确，真不简单！59你的想象力真丰富，把我们带进了一个美妙的世界！60你的绘画（制作）方法很独特，介绍给大家好吗？ 61你的思路非常明确，画（做）的时候一定也很棒。62奇思妙想，棒！
63你的回答虽不全面，但可看出你是个爱动脑筋的孩子。64先锋小组不愧为先锋，全班第一个完成。65你这个问题回答得有创意。66你的回答很精彩。
67请看一看画家是怎样表现的。
68我们班的同学真不简单，能提出这么多种创意和方法！
69机遇并不偏爱那些聪明的同学，只要你肯动脑筋，成功一定会属于你！70让我们再看一下，欣赏这幅作品的线条（构图、色彩、笔触„）！71老师最喜欢这幅画的线条了，看，多流畅肯定呀。72这幅画的用色真大胆，看，对比多强烈呀。73构图很饱满，把景物画得大大的，真不错！74这张作品中的动物在唱歌呢，画得真传神！
75老师从这张画中感受到了春天的气息。
76你是个有个性的好孩子，希望你在作品中表现出独特的风景。77你的自信让我已经感觉你将画得很好。78多好的回答呀，连老师也没有想到！79只要你认真地做，你能行。80好，你粘贴得非常好，有创意。
81你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。82你的想法和老师不一样，同样很棒！
83你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常好！84我相信你一定能行！85说错了没关系，我会帮助你！86再给你一次机会，一定要把握住啊！87你有一双善于发现的眼睛！
美术课启发性提问常用语
1“看到这幅作品你想到什么?”
2“你最欣赏作品的那一部分，为什么？” 3“你喜欢它的颜色吗？为什么？”
4“你有什么疑问？说出来，大家帮你想办法。” 5“汇报一下你们组的讨论结果。” 6“这幅画和刚才那幅比，有哪些变化?” 7“你获取了哪些信息?”
8“解决„„疑问需要考虑哪些问题?”
9“根据所给的材料，谁愿意帮他想一个好办法？” 10“你能根据„„的知识用一句话概括吗？” 11“谁能试一试，自己来解决?”
12“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗?” 13“谁有不同的创意?”
14“这种动物的最大特征是什么?”
15“你准备用怎样的线条（色彩、材料„）来表现它?” 16“谁还能再举一些例子?”
17“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”
18“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?” 19“哪一幅你更喜欢?说出你的理由。” 20“为什么要用红色（其它美术语言）?” 21“你觉得粗粗的肯定的线条可以表现„?”
2、看他多勇敢，今天发言的声音真响亮!
3、你的发言让大家赞叹不已!
4、你回答得真完整，让大家听得明明白白!
5、你的回答真精彩，让我们为你的勇敢和博学鼓掌吧!
6、说得多好啊!让我们用掌声来祝贺他!
7、你能有根据、有条理地说出自己的想法和做法，真了不起!
8、你的声音真美!老师希望经常听到你的声音。
9、你的声音真动听，像个小百灵。
10、你的声音像鸟儿歌唱一样，真好听!
11、你银铃般的声音，使大家都陶醉了。
12、你的声音真洪亮，让大家听得清清楚楚!
13、你的声音真好听，大家都很想听，你再读一读。
14、读的真美呀!我们全都陶醉了!
15、你读得太感人了，我们的心都被你牵动了!
16、你读的很有韵味，像个小诗人!
17、老师特别爱听你读书的声音，你能读读这一段吗?
18、你今天的讲解太精彩了，真为你高兴!
19、你独到的见解、流畅的语言真让人佩服!
20、你是一个细心的好孩子!
21、你真是个有心人，这么细小的地方也能注意到。
22、好眼力，你观察得真仔细!
23、你有很强的记忆力，一遍就记住了。
24、你的想法真奇妙!
25、你的想法很独特，真是太妙了!
26、你的想象把我们带进了一个奇妙的世界。
27、展开想象的翅膀，你会有许多新的发现!
28、希望在未来的星空中有你的名字!
29、谁说你不行，我看你是最棒的!
一、润人无声的课堂用语
润人细无声的课堂用语能极大地调动学生的积极性。譬如,有一次我一如既往地选了几篇优秀周记让孩子们自己读给大家听,有一位男生的作文是大家争相传阅的典范,但他的性格内敛、寡言少语,故语言表达能力比较逊色。几经周折,战战兢兢的他,低着头羞涩地、任务式地读完了他的周记。因为声音小,也没有什么感情,于是我趁机说:“同学们,他的作文你们都很欣赏,那么,你们还想不想再感受一下谷奥文同学读书的魅力了呀?”“想!”大家自然地鼓起了掌,并异口同声答道。“Tom,你一定不会让我们失望的,对吗?”在其他同学和我的共同期待的眼神中,这位男生第一次用最洪亮的声音和最真挚的感情朗诵了他自己的佳作, 也第一次迎来了同学们最热烈的掌声。
二、夸张激励的课堂用语
于永正老师说过:“当你走入课堂时,你就应该准备100顶高帽子。这100顶高帽子,我想就是激励孩子们的评价语吧!”其实我也经常准备那么数顶高帽。有一次,一个从未上讲台带读过的男生第一次站在讲台上领读黑板上的单词,当读到leaf—leaves(叶子)时,黑板前、饮水机旁的那棵发财树上的一片叶子随风飘了起来,落在了讲台上。待大家读完后, 我便借题发挥地表扬刚才带读的同学说“你带读得真好,连树叶也惭愧地低头,它都跑到讲台上来向你学习了, 那这片叶子就送给你了,算奖励两颗星吧!”全班同学被我的幽默表扬笑翻了, 该学生激动不已,也引来了好多同学的羡慕。大家纷纷举起了欲积极发言的手, 力争得到老师别出心裁的奖励,不知不觉中课堂自然地出现了一个又一个的教学高潮。
这一案例正如钱梦龙老师说:“教育,就是给人积极向上的影响力,教学艺术就是激励艺术。”学生在前进路上遇到的挫折或失败,既可能成为沉重的负担, 也可能成为新的动力,激励的课堂用语在这里起着至关重要的作用。
三、机智巧妙的课堂用语
有一次,我们班上政治公开课,老师说:“各位同学,你们知道表达喜怒哀乐中‘喜’的成语有哪些吗?”“喜笑颜开、心花怒放……”大家一个接一个地抢着回答。“聪明的黄沁源同学,你呢,你还有更美的成语吗?”可能因为这位同学有点走神了,聪慧的老师于是用提问的方式提醒了他,机灵的孩子立马站起来,笑着说 “有,含笑九泉!”话音刚落,全班同学和我们一起听课的老师全都情不自禁地地笑了起来。此时的气氛有些紧张起来,但我们的老师并没有动气或生气,而是轻声细语地反问道:“哦,这个思维很特别, 那请问这位同学,你可以给我们一个特别的解释吗?因为你要想得到这一分,就得说出让大家心服口服的理由呀!”“没问题,老师,你想想看,一个人死了,也许对于我们活着的人来说,它确实是件痛苦又悲凉的事。但如果他是含着笑离开人世的,对于逝者而言,那又何尝不是件令他本人欣喜的事情呢?这得看看‘悲’ 和‘喜’是相对谁来说的。”话音刚落,教室里的师生们再一次发出了真诚的笑声和雷鸣般激励的掌声。
在这一案例中,我们的老师运用了自己巧妙、机智的语言来纠正、引导孩子朝积极向上的方面回答,化课堂的尴尬为课堂的高潮,同时做到了教书与育人的双赢。
四、幽默诙谐的课堂用语
特级教师于永正在指导学生朗读 《小稻草历险记》中的“完了,我们都喘不过气”一句时,是这样引导读书的:
老师:谁能把杂草的话读一读,让它感到它有气无力了。
学生:(声音大,速度快)完了,我们都喘不过气来了。
老师:你没完。(学生笑)要么你的抗毒能力强,要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品,我再喷洒一遍。说完,于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。(学生大笑)
学生:完了……我们……都喘不过气来了。(学生喘着气读)
老师:我听到你喘气了,但是声音仍然很大,说话的声音这么大,能算完了吗?(学生笑)
学生:(小声地断断续续地) 完了……我们……都……都喘不过气来了。
老师:掌声鼓励!这就是“有气无力” 啊!
在这个案例中,师生的这段朗读指导可谓是幽默诙谐,妙趣横生,精彩绝伦。于老师对学生开始的朗读,似乎没有做正面评价,而是开了个玩笑。但他的高明之处恰在于巧妙地引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习,学生对 “有气无力”的感悟相比简单的字面理解有了质的飞跃———知其意、悟其形、 察其味。
一、让流畅的语言点亮政治课堂
教师对教材内容的讲授，是政治课课堂教学的主要成分。学生从政治教师的讲授中，能获得比较系统、全面的理论知识。教师授课的语言流畅与否，直接关系到学生对知识的掌握程度。因此，语言流畅是政治教师最基本的素质之一。著名戏剧表演理论家斯坦尼斯拉夫斯基曾说过：“语言即音乐。在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要求有很好的修养和高超的技术。”教师授课语言的流畅也是可以培养的，但不是自然而然就可提高的，而必须自觉地追求、苦心修炼一番才行。正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”特别是在很多学生心目中，政治课就是枯燥、乏味的代名词，如果教师上课习惯性的废话、重复、停顿，那学生在课堂上便毫无兴趣，收到的效果也就可想而知了，所以，作为政治教师，对语言的要求就更高，教师要把需要讲述的内容，通过自然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，让学生在一种和谐的语言氛围中学习知识。教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能左右逢源、挥洒自如。老师讲的流畅，学生听的舒心，这样才能达到好的教学效果。
二、让含蓄的语言诠释政治课堂
语贵含蓄。含蓄就是含而不露、耐人寻味的语言风格。正如苏东坡所云：“言有尽而意无穷者，天下之至言也。”其特点表现在把烈火般的感情蕴蓄在冰冷的语言里，必须在细细体会之后才感到炽热逼人；它不是直截了当地叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让人自去体味。
在讲授初二《思想政治》（上册）“青春从这里起航”时，涉及到了青春期等问题。于是，我针学生在这个年龄段容易出现“早恋”，讲起了这样一件事：“今年秋末冬初，我家阳台的花盆中，不知谁无意丢下一粒西瓜子。不几天，我惊奇地发现，花盆里竟然长出了嫩芽，而且一天一天地长高，变成了藤并开出了一簇簇小小的果花。过了不久，花谢了，居然也结出了苹果般大小的西瓜。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落尽了，小西瓜也长不大了。我这才明白：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是要受到自然生长规律的惩罚的。今天，发生在同学们中的一些事情又引起了我的思索，你们是否也从中得到了一些启迪呢？”同学们听后，颇有感触，消除了自己原来的一些不该有的想法。
上面这件事，既含蓄又不虚假。我只是在结尾时看似轻描淡写地点了一句，抓住了学生的心理特点。比喻生动形象，深入浅出，耐人咀嚼，发人深剩如果我正面直言说教，只会引起学生的对抗心理，结果会事与愿违。正所谓，含蓄的语言，精彩的课堂。
三、让生动的语言展现政治课堂
生动形象的授课语言，易于学生理解而且能够激发学生的学习兴趣，产生较好的教学效果；而呆板抽象的的授课语言，不仅不容易为学生理解，而且会冲淡学生的学习兴趣，降低教学效果。政治课也是如此，特别是初三政治，内容深，学生理解难，如果只是照本宣科，语言僵硬，单调，那学生在课堂上就提不起兴趣，导致上课游离，那一堂课下来就一无所获。那怎么才能使上课的语言生动呢，必须做到一下几点：
第一，活泼。教师语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效果。一个有经验的教师，往往在强调重点内容时，采用低声音、慢节奏，以便使学生有一个思考、回味的余地；在讲述一般性内容时，采用高声音、快节奏，以达到在短时间内使学生形成印象的目的；在论证某一结论而引用材料数据时，采用高低、快慢交错进行或连珠炮似的语言，以加强结论的可信度。这样，教师通过语言的感染力，在向学生传授教材内容的同时，也传达出另一种信息，即这些内容是可识、可记、可信的。
第二，多变。教师在表达同一内容时，可以有多种方式，如开门见山、旁征博引等。而方式的选用，在很多时候必须视学生的精神状况而定。现在，中学生的学习时间长、负担重，一天内大脑会出现几个“兴奋—抑制”周期。当学生注意力集中，即处于兴奋期时，教师须适时抓住教材中的关键词句，以最简练的语言，将重点内容交待清楚。这时，切不可漫天撒网、旁征博引，否则，会分散学生的注意力。当学生注意力分散，如有人打瞌睡或小声讲话时，教师可暂时离开教材上的词句，或讲一个有趣的小故事，或谈一件近期国际国内发生的大事，以吸引学生的注意力，然后将谈话内容同教材内容结合起来，回到教材内容的讲授上。
第三，幽默。只要有心，幽默无处不在。政治课涉及面广，会有更多的发挥余地。因此，幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简捷明了，能表达出深刻的内容；它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。有这样一个例子：有的学生做试卷时，不注重卷面设计，东一个箭头，西一个箭头，使阅卷老师不悦。于是，教师便在课堂上说：“我们有些同学，总以为自己是一位什么了不得的将军，用几根弯弯曲曲的箭头，便命令阅卷老师去东征西讨。”学生在哄堂一笑的同时，领悟到卷面整洁是多么重要！真是生动的语言，精彩的课堂。
著名特级教师于漪女士说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”所以教师在授课时要注意自己的语言，要掷地有声、这样才能有锻造灵魂的力量，教学语言艺术也便有了感人的魅力和审美的价值，课堂才能唱响出异样的精彩。
（作者单位：张家港市大新中学）
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